生物的變異說(shuō)課課件
變異是生物繁衍后代的自然現象，是遺傳的結果。 下面是小編為你帶來(lái)的生物的變異說(shuō)課課件 ，歡迎閱讀。
1教學(xué)目標
1、舉例說(shuō)出生物的變異現象。
2、區別可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
3、舉例說(shuō)明變異對生物生存和進(jìn)化的意義。
4、嘗試一種研究生物的方法－調查法，并對所獲信息進(jìn)行分析處理。
2學(xué)情分析
在豐富多彩的世界里，親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間存在著(zhù)或多或少的差異，這就是生物的變異現象。生物由于變異才能適應變化的環(huán)境，不斷進(jìn)化發(fā)展，自然界才變得豐富多彩。本節課是在前四節已經(jīng)了解了遺傳的一些相關(guān)知識之后，來(lái)了解有關(guān)生物變異的一些知識。本節的中心話(huà)題有三個(gè)：一是生物界中普遍存在著(zhù)變異現象；二是可遺傳的變異和不可遺傳的變異現象；三是變異對生物生存和發(fā)展的意義。
對于初二學(xué)生，雖對生物界中存在的變異現象有所耳聞，但到底什么是變異，原因何在，有何意義還是模糊不清的，而且本節的知識相對來(lái)說(shuō)比較抽象，難于理解。因此本節教學(xué)就要充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生愉快地參與調查活動(dòng)，體驗探究過(guò)程，感悟結果――認識生物變異現象及其普遍性、絕對性，突破難點(diǎn)；充分利用精選的簡(jiǎn)單易懂的實(shí)例進(jìn)行分析，引導學(xué)生參與、討論、思考，促使眼、口、腦的總動(dòng)員，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解抽象難懂的知識，為后續“生物進(jìn)化”、“生物與環(huán)境”的學(xué)習奠定基礎。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、舉例說(shuō)出生物的變異現象。
2、區別可遺傳的變異和不可遺傳的變異。
3、舉例說(shuō)明變異對生物生存和進(jìn)化的意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
舉例說(shuō)出生物的變異現象。
4教學(xué)過(guò)程
4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】新授
一、激趣導課
游戲活動(dòng)：教師擺出一碟花生，請若干學(xué)生上臺，觀(guān)察后找出完全相同的兩粒。
�。▽W(xué)生興奮地仔細挑選，但無(wú)功而返，反思：總有差異。）引出“變異”課題。
設計思想：采用游戲的方式開(kāi)始，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的氛圍，同時(shí)瞬間地吸引了學(xué)生的眼球，使之立即全身心地投入到本節的'學(xué)習中來(lái)。同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中逐漸地反思，并能說(shuō)出個(gè)體間的差異可能是變異的結果，從而很自然地過(guò)渡到本節課題。
二、認識生物變異的普遍性
活動(dòng)一：播放課件，呈現有代表性的精選組圖。如“一只黃色的鸚鵡生下了四只體色各異的小鸚鵡”、“膚色正常的夫婦與其兩個(gè)白化的孩子”、“雙胞胎”、“籽粒色不同的同枚及異枚玉米”等。學(xué)生仔細觀(guān)察，比較。將學(xué)生收集的資料予以展示、比較說(shuō)明。
得出結論：親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間總存在或多或少的差異，這就是生物的變異現象。
自我歸納：不僅同種生物間存在著(zhù)差異，同一家系中的不同個(gè)體之間也存在著(zhù)差異。變異是普遍存在的。
活動(dòng)二：調查“人體的變異現象”
要求：1、推舉一位調查員調查有無(wú)耳垂、能不能巻舌以及單雙眼皮等性狀一致的學(xué)生。按指導要求做好調查工作，要及時(shí)做好人數記錄。
2、分析結果：
師引導：看看人數的變化，最后剩一人，如果我們換一個(gè)調查性狀再來(lái)一遍，推測是什么結果？在活動(dòng)中你能悟出什么？
得出結論：人體性狀完全一樣的兩人是很難找到的。人體的變異現象是普遍存在的，是絕對的。
我是唯一的，是獨特的，我為我的存在感到自豪，其他的生物也是一樣是獨一無(wú)二的，我會(huì )更加地熱愛(ài)生命。
設計思想：調查是研究生物的一種基本方法，在課堂上進(jìn)行現場(chǎng)調查，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的方法和過(guò)程，嘗試對結果進(jìn)行分析和總結，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)方法，還有利于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)學(xué)生在情感上還會(huì )有別樣的體味。
師引導：關(guān)于生物變異現象同學(xué)們有哪些感興趣的話(huà)題？你是怎么理解的？
生：七嘴八舌。如性狀的變異可遺傳嗎？對生物的生存有何影響？等
依據學(xué)生的設問(wèn)自然轉入第三環(huán)節：創(chuàng )設情境，實(shí)例分析
三、認識可遺傳變異和不可遺傳變異
思考:生物發(fā)生變異的原因是什么呢?
案例呈現：
1、小麥中出現矮桿、抗倒伏的變異。
2、玉米中出現的白化苗，這樣的幼苗不能光合作用，會(huì )過(guò)早的死亡。
分析：1有利于小麥的生存，是有利變異；2不利于玉米的生存，是不利變異。
案例三呈現：1998年在美國一個(gè)農場(chǎng)里出生了一頭十分罕見(jiàn)的，每一千萬(wàn)只才會(huì )出現白色的小野牛。這一白化是什么變異？
生：深思�；菊J同這不同于植物白化不會(huì )死亡，一部分同學(xué)認為無(wú)利也無(wú)害。也有同學(xué)說(shuō)容易被敵害發(fā)現，是不利變異。
師：引導學(xué)生要認真讀題，
生：頓悟，是農場(chǎng)！由于罕見(jiàn)，被人選擇保留了下來(lái)，反而成為了一種有利變異。
師生共同分析得出結論：一種變異是否有利，要看它是否有利于生物的生存。但環(huán)境是變化的，也許一開(kāi)始認為的不利變異由于條件的改變，又成為有利變異。要辯證地，全面地，客觀(guān)地進(jìn)行分析評價(jià)。
設計思想：同樣創(chuàng )設情境，問(wèn)題思考依舊層層深入，激發(fā)學(xué)生心中求知的欲望，并促成學(xué)生以辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。
五、生物變異對生物的生存和發(fā)展的意義
思考:變異對生物界有什么影響呢?大膽想象，如果生物界只有遺傳沒(méi)有變異會(huì )是什么局面？
生：大膽想象描述，從而體會(huì )到變異的意義所在。
小結：正是由于生物的遺傳和變異，才使生物界由簡(jiǎn)單到復雜、由低等到高等不斷地進(jìn)化發(fā)展。生物的變異為生物的進(jìn)化提供了原始材料。
同時(shí)，由于地球上的環(huán)境復雜多樣，不斷變化，生物如果不變異，就不能適應不斷變化的環(huán)境。
小結：課堂收獲及反思
【教學(xué)評價(jià)】課本P46自我評價(jià)
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