初中地理《黃河的治理》說(shuō)課課件

　　地理[1]是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。下面是小編為你帶來(lái)的初中地理《黃河的治理》說(shuō)課課件 ，歡迎閱讀。

　　一、課標要求

　　本課要求學(xué)生運用地圖說(shuō)出黃河的概況。黃河的概況不僅指黃河的水文特征，更指黃河的治理。通過(guò)探究性的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)中運用地形、氣候、河流等多種地圖的對照，綜合分析黃河的特征，提出有針對性的開(kāi)發(fā)與整治措施。

　　二、教學(xué)設計思想

　　《黃河的治理》是人教版八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第三節《河流與湖泊》的第二課時(shí)的教學(xué)內容。上承中國自然環(huán)境的位置、地形、氣候，下啟中國生態(tài)環(huán)境問(wèn)題突出的黃土高原。本課的學(xué)習，學(xué)生通過(guò)對已有知識的重組、應用，可自主推到、評估黃河的功與過(guò)，從而經(jīng)一步探究出黃河的憂(yōu)患及治理措施。這一學(xué)習過(guò)程，本身就是和諧人地觀(guān)的形成過(guò)程。

　　學(xué)習“黃河的治理”，不但可以幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國主義情感，而且對培養學(xué)生從小養成節約用水的良好習慣是有益的，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系很密切。真正可以做到從生活中學(xué)習地理，學(xué)習對生活有用的地理。

　　本課的教法主要是“創(chuàng )設情境，引導探究”，而學(xué)法主要讓學(xué)生“親身體驗，在探究中學(xué)習”。具體設計如下：

　　創(chuàng )設生活情境。教學(xué)中緊密聯(lián)系生活現實(shí)，不僅培養學(xué)生學(xué)習興趣，還使學(xué)生所學(xué)知識轉化為自身知識去解決具體問(wèn)題，學(xué)以致用。

　　以教學(xué)重點(diǎn)為中心展開(kāi)教學(xué)，采用觀(guān)察探究的`方法形成科學(xué)概念，在教學(xué)設計中充分強調學(xué)生的主體性、活動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，同時(shí)突破了教學(xué)重點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬�、知識與技能目標：讀圖說(shuō)出黃河的發(fā)源地、流經(jīng)省區、注入的海洋、長(cháng)度和上中下游的分界點(diǎn)。

　�。ǘ�）、過(guò)程和方法目標：培養學(xué)生讀圖用圖能力，學(xué)會(huì )用地圖等資料，說(shuō)明黃河的基本概況；能解釋黃河各河段產(chǎn)生災害的原因以及治理的基本方法，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力；提高學(xué)生收集整理分析地理信息的能力。

　�。ㄈ�）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)分析黃河作為我國的“母親河”為中華民族的發(fā)展作出的貢獻，培養學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，喚起學(xué)生對治理黃河、保護黃河的責任感，并逐步樹(shù)立人地協(xié)調觀(guān)念及可持續發(fā)展的觀(guān)念。

　�。ㄋ模�、教學(xué)重點(diǎn)：分析黃河為中華民族所做出的貢獻及帶來(lái)的災難，了解黃河當前所面臨的問(wèn)題，探究黃河治理方案。

　�。ㄎ澹�、教學(xué)難點(diǎn)：運用有關(guān)資料和已有知識儲備，探究黃河所產(chǎn)生問(wèn)題的原因和治理的措施。

　�。�六）、教學(xué)準備：黃河多媒體課件、黃河壺口瀑布等景觀(guān)圖片及“中國地形圖”等材料

　�。ㄆ撸�、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　四、教學(xué)流程圖

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng )設情景，引入新課

　　播放“中央電視臺黃河調水沙特別報道”的聲像資料資料中白巖松說(shuō)：“如果把黃河比作我們的母親，母親病了，我們要對她進(jìn)行治療。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，黃河會(huì )治好了病有美了容�！睋�此提出問(wèn)題：母親病了，得了什么��？如何治療？怎樣進(jìn)行才能做到既治病有美容呢？這一節課讓我們來(lái)扮演醫生，了解黃河，找出“病因”，“治療”黃河。

　　設計理念：創(chuàng )設情境，吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)其探究興趣。

　　講授新課：

　　提出問(wèn)題:為什么把黃河比做母親？

　　教師提供資料：“我國干濕區分布圖”“濟南每年引黃河水5.4億立方米”等飲水資料，劉家峽電站、河套平原、華北平原等景觀(guān)圖片。

　　學(xué)生活動(dòng)交流發(fā)言：從教師提供的資料中，感性認識黃河功能、灌溉、塑造等方面為中華民族做出了巨大貢獻。

　　小結黃河的奉獻：提供灌溉水源、提供水能、塑造平原等。

　　設計理念：通過(guò)了解黃河的奉獻，激發(fā)學(xué)生對黃河的感恩之情，為下面“母親病了”做進(jìn)一步的感情鋪墊。

　　一、黃河的概況

　　教師講述：我們現在作為黃河的醫生，想要了解黃河的“病況”和“病因”首先要了解黃河的基本概況。

　　教師提供資料：“黃河水系圖”“中國政區圖”“中國氣候類(lèi)型圖”等。

　　黃河水系圖

　　提出問(wèn)題1：黃河發(fā)源于哪里？注入那個(gè)海洋？上、中、下又游是如何劃分的？主要支流有哪些？

　　學(xué)生活動(dòng)：讀“黃河水系圖”回答問(wèn)題，黃河發(fā)源于青藏高原上的巴顏喀拉山；東流注入渤海；上、中游以河口為界；中、下游以孟津為界；主要支流游渭河、汾河等。

　　問(wèn)題2：黃河流域地形、氣候分別有什么特點(diǎn)？中、下游分別流經(jīng)哪些省級行政區、地形區、氣候區？

　　學(xué)生活動(dòng)：讀“黃河水系圖”“中國政區圖”“中國地形圖”“中國氣候類(lèi)型圖”，做出回答。黃河流域以高原、平原為主，氣候類(lèi)型主要有高原山地氣候、溫帶大陸性氣候、溫帶季風(fēng)氣候。黃河中、下游流經(jīng)的省級行政區主要是山西省、陜西省、和河南省、山東��；流經(jīng)地形區主要是黃土高原和華北平原；流經(jīng)地區的氣候區主要是溫帶大陸性氣候、溫帶季風(fēng)氣候。

　　設計理念：通過(guò)讀 “黃河水系圖”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分層讀圖和提取有效信息的基本技能。

　　教師提供資料：黃河與世界許多河流比較表和黃河水的景觀(guān)圖片。

　　提問(wèn)：通過(guò)讀圖和表，你對黃河（水）的第一印象是什么？

　　學(xué)生回答：黃河含沙量大。

　　教師講述：黃河是世界上含沙量最大的河流之一，這是母親河的病，而且病的很?chē)乐�，急需治療�?/p>

　　二、黃河憂(yōu)患

　　教師講述：黃河母親的“病情”到底嚴重到什么程度？“病因”是怎么產(chǎn)生的呢？讓我們繼續扮演黃河的醫生，一起來(lái)探究。

　　環(huán)節1：

　　教師提供資料：黃河的“化驗報告”——“ 黃河干流泥沙沿途變化圖”

　　問(wèn)題1：黃河個(gè)河段泥沙含量有什么變化？

　　學(xué)生活動(dòng)：讀圖中年平均含沙量和年平均輸沙量的數據，討論分析數據的變化認識黃河各河段的泥沙有“上游較小、中游劇增、下游略減”的特點(diǎn)。

　　問(wèn)題2：黃河下游有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生活動(dòng)：繼續讀圖，仔細觀(guān)察，認識黃河下游“流域面積狹窄，無(wú)大支流匯入”。

　　環(huán)節2：

　　教師提供有關(guān)黃河中游黃土高原地區水土流失的資料和下游地上和的視頻“中國地形圖”“黃河中游某地年降水量分布圖”。

　　問(wèn)題：黃河中游為什么泥沙劇增？下游為什么流域面積狹窄，并無(wú)大支流匯入？

　　學(xué)生活動(dòng)：根據資料和所學(xué)知識探究（教師根據學(xué)情給予提示）。

　　探究1：從黃河下游地形特點(diǎn)入手，探究下游形成“地上河”的原因是河水流速減慢，泥沙沉積，河床抬高。正因為下游形成“地上河”，所以流域面積狹窄，無(wú)大支流匯入。

　　探究2：

　　問(wèn)題：黃河下游形成“地上河”有什么危害？

　　學(xué)生活動(dòng)：讀閱讀材料結合活動(dòng)題，認識黃河水災危害之大，明確“地上河”河下游水患之間的關(guān)系。

　　環(huán)節3：學(xué)生歸納：黃河主要的“病癥”是下游水患，其“病根”在中游黃土高原水土流失嚴重。

　　環(huán)節4：

　　問(wèn)題：黃河母親還有哪些“病癥”？

　　學(xué)生活動(dòng)：在讀“黃河的憂(yōu)患”圖，及教材P50-52活動(dòng)中的相關(guān)資料，簡(jiǎn)單了解黃河沿途的土地荒漠化、凌汛、斷流等問(wèn)題。

　　設計理念：

　　本環(huán)節采用了探究模式，將知識問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，情景生活化，讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習。由于內容較多，課堂時(shí)間有限，在內容處理上要注意突出重點(diǎn)，詳略得當。

　　過(guò)渡：“黃河難治根在泥沙”，請同學(xué)們再次扮演黃河的醫生，為母親河開(kāi)處方。

　　三、根治黃河

　　教師提供資料：最新的黃河調水調沙視頻資料及數據，“同等降雨量、不同植被下的水土流失”圖，黃土高原植被變化資料。

　　問(wèn)題1：“調水調沙”對黃河治理有什么作用？

　　學(xué)生活動(dòng)：認識“調水調沙”對治理黃河的重大作用。

　　教師講述：“調水調沙”有效的治理了下游水患，治標不治本。

　　問(wèn)題2：那么如何為黃河調理治本，治理黃河的關(guān)鍵——黃土高原地區呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：讀“等降水量、不同植被下的水土流失圖”，討論分析，得出治理黃河關(guān)鍵在于治沙，根被措施是在中游地區植樹(shù)造林、保持水土。

　　問(wèn)題3：針對黃河各河段的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，我們如何開(kāi)“處方”？

　　學(xué)生活動(dòng)：針對黃河各河段提出相應的符合科學(xué)人地觀(guān)的治理措施。

　　河段 開(kāi)發(fā)利用與治理措施

　　上游 梯級開(kāi)發(fā)。修水庫、建立水利樞紐工程。

　　中游 陡坡植樹(shù)造林、緩坡修梯田，溝壑打壩淤地等。關(guān)鍵是做好水土保持工作。

　　下游 加固大堤，修建分洪、蓄洪工程。

　　教師講述：同學(xué)們可以通過(guò)閱讀黃土高原地表植被變化的相關(guān)資料，了解治黃的成就。

　　設計理念：本環(huán)節重在讓學(xué)生形成科學(xué)的人地觀(guān)，選擇新的熱點(diǎn)素材對知識進(jìn)行重組。目的有三：一、啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)散思維，水到渠成形成過(guò)年：二、不拘泥于具體的知識框架，突出重點(diǎn)。三、拉近學(xué)生與陌生知識之家的距離，是學(xué)生親知善學(xué)。

　　課堂小結：

　　短暫的學(xué)習也許遠遠達不到你對黃河了解的要求，如果你想了解黃河更多資訊，詳情可閱讀《黃河兒女》類(lèi)報刊雜志或登陸黃河網(wǎng)等，有興趣的同學(xué)課后可以小論文或演講稿、手抄報等適合自己的形式完成《我說(shuō)黃河》，希望通過(guò)我們的努力，黃河原來(lái)的美貌。

　　作業(yè)：課后練習

　　板書(shū)設計

　　板書(shū)清晰、明了，使學(xué)生能夠清楚地了解黃河各河段的問(wèn)題及相應的解決措施，正好地掌握本節課的重點(diǎn)。

　　六、教學(xué)反思：

　　黃河的治理一課圍繞黃河治理的措施時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)黃河的治理要全流域多植樹(shù)造林，有的說(shuō)應不斷加固黃河大堤，有的說(shuō)應充分利用黃河水來(lái)灌溉西北干旱地區，還有的說(shuō)應建更多的水庫防止黃河泛濫等等。教師對這些同學(xué)一律給予肯定的表?yè)P，反思之后認識到?jīng)]有給予深入評價(jià)。

　　師生互動(dòng)教學(xué)要體現師生之間的民主、平等，上面師生互動(dòng)活動(dòng)似乎體現了教師對學(xué)生回答的理解尊重、平等對待的原則，其實(shí)并未做到：學(xué)生的回答都有不足之處，教師在肯定學(xué)生回答的同時(shí)也要進(jìn)一步提出問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行探討，這才體現教師在知識，同時(shí)教師又畫(huà)龍點(diǎn)睛又凸顯出教師的權威性。如上針對有的同學(xué)提出將黃河水用于充分灌溉西北地區，師可以表?yè)P其點(diǎn)子不錯，同時(shí)又要指出黃河水量有限，目前黃河上中下游河段時(shí)常斷流，因而盲目發(fā)展灌溉不好也要合理。從而使學(xué)生認識到黃河灌溉也要有度合理，使學(xué)生的認識又向前邁出一大步。

　　七、點(diǎn)評：

　　1、教師的教學(xué)設計能貼近學(xué)生知識水平和生活實(shí)際，學(xué)生能有內容可回答。

　　2、教師在教學(xué)設計中注重發(fā)揮地理學(xué)科的特色，在指導學(xué)生讀圖、用圖的過(guò)程中培養他們的地理基本知識和基本技能。

　　3、教師在教學(xué)設計中緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，較好地將“學(xué)為主、教為導”課程理念落到了實(shí)處。，

　　4、這節課也可能會(huì )出現不足之處：一是教學(xué)節奏出現了不夠協(xié)調的現象，顯得前松后緊或前緊后松；二是對小組合作學(xué)習的效果還沒(méi)有進(jìn)行充分的預見(jiàn)。對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行詳細的分析，對教師如何進(jìn)行討論過(guò)程的引導關(guān)注不夠。

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