燕子專(zhuān)列說(shuō)課課件
人教版語(yǔ)文三年級下冊第六課《燕子專(zhuān)列》表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。小編在此整理了燕子專(zhuān)列說(shuō)課課件，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
燕子專(zhuān)列說(shuō)課課件
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《燕子專(zhuān)列》是以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將它們送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
本課的教學(xué)設計基于以下教育理念：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！蔽覐摹把嘧邮呛蝤B(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢?”這個(gè)問(wèn)題入手，設疑、解疑，重點(diǎn)研究救助燕子的多個(gè)層面，力圖體現“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的新課程理念，讓學(xué)生通過(guò)反復的閱讀實(shí)踐，在與文本的多次接觸中感受政府、人們對燕子所表現出來(lái)的博大愛(ài)心，深層感悟課文所蘊含的人文精神。
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標：(幻燈)
2、教學(xué)目標
(1).知識與能力：
正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。
(2).過(guò)程與方法：
通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，讀懂課文內容，領(lǐng)悟文章主旨。引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )它們在表情達意上的作用。
(3).情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護動(dòng)物的意識。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、說(shuō)教法
作為教師，要幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問(wèn)導入、品讀感悟、朗讀指導、創(chuàng )設情景法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習。本課，我引導學(xué)生運用了以下學(xué)習方法：品讀感悟、自主學(xué)習、情感體驗、情境想象。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn)，我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
(一)、創(chuàng )設情境，激發(fā)喜愛(ài)之情;
(二)、初讀悟文，體會(huì )憐愛(ài)之情;
(三)、層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情;
(四)、拓展延伸，升華博愛(ài)之情。
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)喜愛(ài)之情
新課開(kāi)始，我和孩子們談話(huà)交流對燕子這種候鳥(niǎo)的了解，然后創(chuàng )設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類(lèi)的朋友。它們帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。利用多媒體為學(xué)生展示《小燕子》視頻(播放視頻)，吸引每一個(gè)學(xué)生的目光。當學(xué)生的情感被充分激發(fā)起來(lái)之后，我及時(shí)談話(huà)導航：“同學(xué)們，多可愛(ài)的小燕子啊!你們喜歡嗎?今天我們就來(lái)走近它們�！弊匀灰胄抡n，板書(shū)課題。(板書(shū)：燕子專(zhuān)列)
這一設計，為學(xué)生學(xué)習本文奠定了良好的情感基礎，開(kāi)啟了學(xué)生與文本對話(huà)的閘門(mén)。
接下來(lái)，解讀課題：什么是“專(zhuān)列”?先讓孩子們根據自己的生活積累回答，再進(jìn)一步利用一些圖片幫助孩子們在類(lèi)比中理解：專(zhuān)列就是專(zhuān)門(mén)接送重要的乘客，專(zhuān)門(mén)送貨的列車(chē)。然后我以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢?”這個(gè)問(wèn)題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。
(二)、初讀悟文，體會(huì )憐愛(ài)之情;
初讀課文時(shí)我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì )課文的大致內容，理清文章的敘述順序。文章采用倒敘的方法，先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕，首尾呼應。
初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢?(幻燈)孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！边@一句。品讀時(shí)我引導學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。如談到“長(cháng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì )飛過(guò)哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過(guò)城市，飛過(guò)大海，飛過(guò)沙漠，飛過(guò)高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞�！边@樣既是給學(xué)生補充一定的資料，同時(shí)又借助情境幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。通過(guò)對這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。
我再引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì )對人們說(shuō)些什么?學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛(ài)之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情
當學(xué)生體會(huì )到燕子的艱難處境之后，我及時(shí)引導：多可憐的小燕子啊!在突如其來(lái)的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第2、3、4自然段，他們的幸運究竟是來(lái)自誰(shuí)對他的關(guān)愛(ài)呢?學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。(相機板書(shū)：政府、居民、貝蒂)政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰(shuí)對燕子的關(guān)愛(ài)，我就引導研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導，處理好生成與預設的關(guān)系，體現“順學(xué)而導，由學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
(1)在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞?讓學(xué)生模擬當一回播音員，并給以簡(jiǎn)單的提示，讓他們在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛(ài)之情。
(2)在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì )和想象這句話(huà)的含義：“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲�，再交流從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì )到什么?在對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )中感悟文本。
當孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì )到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢?孩子們會(huì )想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據孩子們的回答，我便引讀：
聽(tīng)到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著(zhù)——
年輕人更是沖在前頭，他們冒著(zhù)——
孩子們也不甘示弱，他們冒著(zhù)——
不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門(mén)，他們冒著(zhù)—
這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。
(3)在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎( )，不在乎( )，不在乎( )，只在乎( )�！钡木涫竭M(jìn)行了訓練。孩子們可能會(huì )填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會(huì )到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì )給孩子充分的肯定，尊重每個(gè)人獨特的感受。
我再次創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀(guān)察貝蒂跪著(zhù)，捧著(zhù)，呼著(zhù)熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì )對小燕子說(shuō)些什么?先讓孩子們在小組內演一演，再推薦班內展示。通過(guò)孩子們的想象和表演，一個(gè)鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著(zhù)這份感動(dòng)，再次深情朗讀。
從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對燕子的——愛(ài)!(板書(shū)：愛(ài))
以上環(huán)節的設計，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。不失時(shí)機地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，感受人物的崇高思想和情感。體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。
愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽(tīng)，它們在唧唧喳喳地叫個(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說(shuō)些什么?假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類(lèi)致謝?
我讓孩子們自由選擇角色并分成兩組，一組為送行的人們，一組為即將遠去的小燕子們，拿出愛(ài)心卡，互相寫(xiě)下想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)完的.孩子可將愛(ài)心卡大聲讀出來(lái)并送給對方。
閱讀教學(xué)要培養學(xué)生理解、感受、表達等方面的能力，這里安排寫(xiě)的訓練，為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，情動(dòng)辭發(fā)，感情自然流露，將課文內容的理解與語(yǔ)言的表達巧妙地結合在了一起，以師生、文本之間的“心靈對話(huà)”共奏出一曲“愛(ài)”的贊歌。
(四)拓展延伸，升華博愛(ài)之情
(幻燈)瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。想想我們以前學(xué)習過(guò)哪些以愛(ài)護動(dòng)物為主題的文章?孩子們應該能想到《淺水洼里的小魚(yú)》《紅領(lǐng)巾真好》。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動(dòng)物做些什么?讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增強保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的意識。
學(xué)生在感悟文本的基礎上，再對自己生活的環(huán)境進(jìn)行了反思與點(diǎn)擊，這一環(huán)節的設計也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛(ài)”。
此時(shí)我對本節課進(jìn)行總結：
孩子們，我希望你們都能象故事的主人公那樣愛(ài)護小鳥(niǎo)，愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護生命，因為我們生活在同一個(gè)地球。(孩子們和我齊讀這句話(huà))更希望這樣的故事不再是新聞!(板畫(huà)：愛(ài)的列車(chē))讓這列載滿(mǎn)瑞士政府、居民、小貝蒂及所有人愛(ài)的燕子專(zhuān)列開(kāi)向溫暖的地方，在行駛的途中，把這愛(ài)心撒遍世界的每個(gè)角落!此時(shí)突出“愛(ài)”的主題，可謂水到渠成，相信愛(ài)如涓涓細流在孩子的心里流淌。
(五)、作業(yè)小超市：
1、請你為保護動(dòng)物創(chuàng )作幾條宣傳標語(yǔ)或廣告詞，寫(xiě)下來(lái)。
2、找有關(guān)保護動(dòng)物的故事讀一讀。推薦：《一只螞蟻領(lǐng)著(zhù)我走》《野生的愛(ài)爾莎》等。
課程標準指出：要注意培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。這里推薦孩子們閱讀同一主題的文章就是要擴大他們的閱讀量，同時(shí)深化孩子們愛(ài)護動(dòng)物的情感。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明形象，以愛(ài)的列車(chē)表現文章的重點(diǎn)內容，突出愛(ài)這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
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