去年的樹(shù)幼兒園課件資料

　　教師們一般都知道教案設計讀他們教學(xué)活動(dòng)的重要性!下面是有小編為你整理的《去年的樹(shù)》優(yōu)質(zhì)課課件 ，希望能夠幫助到你!

　　[設計理念]

　　作為一個(gè)讀者，讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂(yōu)傷，這種憂(yōu)傷的由來(lái)，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著(zhù)讀著(zhù)，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫(xiě)給人類(lèi)的，是要控訴人類(lèi)對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠諾的品質(zhì)。

　　所以我努力體會(huì )編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個(gè)人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話(huà)樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話(huà)寫(xiě)作手法。

　　本設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。

　　一、教學(xué)目標

　　(一)有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句的含義。

　　(二)滲透通過(guò)加批注、多元對話(huà)等手段理解課文的方法。

　　(三)感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。

　　二、班級學(xué)生情況分析

　　本班學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。課堂上能專(zhuān)心聽(tīng)講，認真討論、積極參與，敢于提問(wèn)和表達見(jiàn)解，具有良好的想象能力，語(yǔ)言組織能力和表達能力。

　　三、課前準備

　　生字卡片、課件

　　四、教學(xué)方法

　　合作學(xué)習、自主探索、個(gè)別指導、全班交流。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　一、動(dòng)畫(huà)導入，入情入境

　　師：這節課咱們繼續學(xué)習11課《去年的樹(shù)》，這篇課文中兒話(huà)音特別多，咱們再來(lái)復習一下，好嗎?自己先讀讀。會(huì )讀嗎?開(kāi)火車(chē)讀。(鳥(niǎo)兒、這兒、細條兒、歌兒、一會(huì )兒)

　　師：通過(guò)上堂課的學(xué)習，我們還知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。

　　師：想聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)在唱什么嗎?

　　出示歌詞：

　　大樹(shù)，你是我的朋友，

　　烈日下，你為我遮陽(yáng)，

　　風(fēng)雨中你為我撐傘，

　　我們是形影不離的好朋友。

　　大樹(shù)，我是你的朋友，

　　你病了，我為你捉蟲(chóng)，

　　你孤獨，我給你唱歌，

　　我們是心心相印的好朋友。

　　師：請同學(xué)們自由讀一讀。

　　師：誰(shuí)能把自己的感情融入到聲音中，再來(lái)讀一讀。

　　師：讀得真好聽(tīng)，咱們也一塊兒來(lái)把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)，好嗎?

　　設計意圖：通過(guò)一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩(shī)把孩子們帶入情境，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)真摯的友情，為整堂課定下一個(gè)感情基調。

　　二、精讀探究，感受真情

　　師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發(fā)生在小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話(huà)?分別是誰(shuí)和誰(shuí)在對話(huà)?還可以用鉛筆把他們說(shuō)的話(huà)劃下來(lái)。

　　交流：(鳥(niǎo)和大樹(shù)、鳥(niǎo)和樹(shù)根、鳥(niǎo)和大門(mén)、鳥(niǎo)和小女孩)

　　師：當冬天來(lái)臨的時(shí)候，鳥(niǎo)兒必須要離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去過(guò)冬，好朋友要分開(kāi)了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢?請你自己讀一讀。

　　師：孩子們，樹(shù)和鳥(niǎo)兒對話(huà)的時(shí)候，他們要表達怎樣的情感呢?

　　(生體會(huì )依依不舍、戀戀不舍等等。)

　　師：誰(shuí)來(lái)讓我們聽(tīng)聽(tīng)大樹(shù)依依不舍的聲音。

　　指名讀，評價(jià)。

　　師：小鳥(niǎo)聽(tīng)到了大樹(shù)這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?請你讀，你心里是怎么想的。

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)做這對好朋友，把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現給大家?

　　生分角色朗讀。

　　師：就這樣，樹(shù)和鳥(niǎo)兒依依不舍地分開(kāi)了。但是冬去春來(lái)，轉眼間，春天來(lái)了。此時(shí)，在南方的鳥(niǎo)兒心里在想什么呢?(指名回答)

　　師：鳥(niǎo)兒就是帶著(zhù)這樣的興奮和期待回來(lái)找她的朋友�？墒菢�(shù)不見(jiàn)了，只剩下光禿禿的樹(shù)根。請大家默讀下面的三組對話(huà)，試著(zhù)走進(jìn)他們的內心世界，用心去感受鳥(niǎo)兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫(xiě)在書(shū)中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟，然后交流)

　　師：你就是那只尋找好朋友的鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你很 ?(著(zhù)急，為什么?請你著(zhù)急地來(lái)問(wèn)問(wèn)樹(shù)根。疑惑?傷心?)

　　師：著(zhù)急、傷心、疑惑的小鳥(niǎo)快問(wèn)問(wèn)樹(shù)根吧!

　　師：孩子，請你回答小鳥(niǎo)。指名一個(gè)同學(xué)讀。

　　師：你說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，心情怎樣?

　　指名幾個(gè)同學(xué)讀，談心情。

　　師：當小鳥(niǎo)知道伐木工人把大樹(shù)砍倒，拉倒山谷里去時(shí)，她更加 ?更加 ?帶著(zhù)這種心情和同桌小朋友分角色來(lái)讀讀讀讀小鳥(niǎo)和大門(mén)的對話(huà)吧!(自由讀)

　　師：請同桌讀，請同學(xué)評價(jià)。

　　師：樹(shù)啊，我親愛(ài)的朋友，你被賣(mài)到哪里去了呢?我是不是再也見(jiàn)不到你了?此時(shí)的.小鳥(niǎo)不但傷心、著(zhù)急，而且 ?(傷心欲絕)

　　師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請一學(xué)生讀)

　　師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，問(wèn)女孩：(請一學(xué)生讀)

　　師：鳥(niǎo)兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著(zhù)鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：

　　師：鳥(niǎo)兒是那么地傷心、著(zhù)急，孩子們讓我們也幫著(zhù)鳥(niǎo)兒一塊兒來(lái)找，一塊兒來(lái)問(wèn)好嗎?

　　當鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)，看見(jiàn)光禿禿的樹(shù)根時(shí)，鳥(niǎo)兒疑惑了，問(wèn)樹(shù)根：?當鳥(niǎo)兒知道自己的好朋友被砍下來(lái)拉到山谷里去的時(shí)候，鳥(niǎo)兒立刻鳥(niǎo)向山谷里飛去，它著(zhù)急地問(wèn)大門(mén)：?當鳥(niǎo)兒知道大樹(shù)被做成火柴，運到村子里去時(shí)，鳥(niǎo)兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問(wèn)小女孩：?(師引讀，學(xué)生讀提問(wèn)部分。)一次次地飛，一聲聲地問(wèn)，孩子們鳥(niǎo)兒是怎樣地在尋找她的朋友?

　　設計意圖：這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！边@句話(huà)把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　三、拓展想象，激發(fā)情感

　　師：孩子們，鳥(niǎo)兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我，我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽(tīng)，，誰(shuí)愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰(shuí)來(lái)當小鳥(niǎo)?大樹(shù)?樹(shù)根?大門(mén)?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事)，大家一邊聽(tīng)故事，一邊看動(dòng)畫(huà)，可以隨時(shí)加入講故事的隊伍。

　　師：(一邊放動(dòng)畫(huà)的結尾部分，老師一邊深情地說(shuō))終于，鳥(niǎo)兒看到了已化作燈火的大樹(shù)。她睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當點(diǎn)撥)

　　師：是啊，昔日的情景一幕幕再現在小鳥(niǎo)面前，她真是百感交集，情不自禁地對著(zhù)已經(jīng)化作燈火的大樹(shù)說(shuō)------(交流)

　　師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著(zhù)，好像聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的話(huà)，大樹(shù)如果有知，會(huì )說(shuō)些什么呢?(交流)

　　師：是啊，還有什么比這更讓大樹(shù)欣慰的呢?就這樣，鳥(niǎo)兒看了一會(huì )兒，就唱起了去年唱過(guò)的歌給大樹(shù)聽(tīng)。想一想，小鳥(niǎo)會(huì )懷著(zhù)怎樣的心情唱這首歌?

　　生：悲傷的，難過(guò)的-----

　　師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹(shù)聽(tīng)!

　　全體學(xué)生讀。

　　設計意圖：課文外顯的是小鳥(niǎo)對大樹(shù)的友情，這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì )得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因為描寫(xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹(shù)的角度來(lái)表達，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因為這不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現學(xué)生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

　　四、續寫(xiě)結尾，深化主題

　　師：唱完了歌，鳥(niǎo)兒就要飛走了，她會(huì )去哪兒呢?又會(huì )去做些什么呢?請你把此時(shí)的感受匯成語(yǔ)言，給短文加一個(gè)結尾。

　　在憂(yōu)傷的音樂(lè )中，學(xué)生寫(xiě)。(交流，總結)

　　設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。通過(guò)給文章續寫(xiě)結尾，讓孩子們進(jìn)一步感受鳥(niǎo)兒的真情，深化主題。

　　《去年的樹(shù)》課文原文

　　一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。

　　日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。

　　樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�

　　鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去。

　　春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。

　　可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。

　　“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。

　　樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

　　山谷里有座很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著(zhù)。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友--樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”

　　門(mén)回答說(shuō)：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣(mài)掉了�！�

　　鳥(niǎo)兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著(zhù)個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

　　小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著(zhù)�！�

　　鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒以又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，飛走了。

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