《蘇州園林》的課件

　　《蘇州園林》是人教版八年級上冊三單元的一篇說(shuō)明文。這篇課文就像是一把鑰匙，打開(kāi)了蘇州園林美的奧秘。下面，小編為大家分享《蘇州園林》的課件，希望對大家有所幫助!

　　【案例背景】

　　《蘇州園林》是人教課標版《語(yǔ)文》八年級(上)第三單元的一篇講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇介紹江南園林建筑的說(shuō)明文，此文準確把握了事物特征，原是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序。

　　蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

　　本單元的教學(xué)要求為抓住特征說(shuō)明事物。本課的特點(diǎn)是抓住主要特征，按總分結構進(jìn)行說(shuō)明。心理學(xué)研究表明，八年級是培養學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，而說(shuō)明文所具有的科學(xué)性、條理性、邏輯性等特點(diǎn)，正適合培養學(xué)生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學(xué)生思維能力方面有著(zhù)重要作用。

　　【教學(xué)目標】

　　新教材強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣;注重培養創(chuàng )造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標為：

　　1、領(lǐng)略蘇州園林的建筑美，了解常用的說(shuō)明方法。

　　2、學(xué)習本文運用說(shuō)明文的四個(gè)基本要素說(shuō)明事物的方法。

　　3、了解蘇州園林的特點(diǎn)，陶冶審美情趣，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。

　　【教學(xué)程序】

　　本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下(重點(diǎn)為把握事物特征，理清說(shuō)明順序。)

　　一、課前預習

　　1、掃清字詞障礙，理清文章結構;

　　2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。

　　二、導入新課

　　中國古典園林藝術(shù)家陳從周曾說(shuō)：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南�！碧K州園林究竟魅力何在呢?讓我們在清雅的古箏曲中，一起來(lái)欣賞《蘇州園林》的美景。(播放蘇州園林的圖片)

　　這樣以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)有趣，又補充了與課文有關(guān)的具體情況，增強直觀(guān)感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習氛圍。

　　三、合作探究，這是突出重點(diǎn)的環(huán)節，用問(wèn)答法、討論法、情境教學(xué)法達成目標，并進(jìn)行具體的學(xué)法指導

　　1、配樂(lè )范讀一二段，要求聽(tīng)讀時(shí)思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。

　　2、學(xué)生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。

　　3、學(xué)法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段;借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著(zhù)明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學(xué)生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

　　4、提問(wèn)：

　�、� 作者對蘇州園林總的印象是什么?(引導理解第一段，抓住作者的評價(jià)──“標本”)

　�、� “標本”一詞怎樣理解?用這個(gè)詞好在哪里?(引導體會(huì )蘇州園林的地位、影響)

　�、� 蘇州園林一百多處，作者到過(guò)的不過(guò)十多處，就寫(xiě)出了本文，這是否會(huì )犯片面性的錯誤?(通過(guò)此問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，并自然轉入下一步驟。)

　　5、解題、簡(jiǎn)介作者和文體，同時(shí)回答上一問(wèn)題。(要點(diǎn)：作者去過(guò)有代表性的園林，深刻了解其特征;這是為攝影集寫(xiě)的序，蘇州園林具體的風(fēng)貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點(diǎn)出其總特點(diǎn)及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說(shuō)后分說(shuō)的結構，便于有條理地準確說(shuō)明。)

　　這一步充分利用了學(xué)生注意力的分散期。教學(xué)心理學(xué)研究表明，新課導入后的5～7分鐘，是學(xué)生注意力的穩定期，是教學(xué)的黃金階段，但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過(guò)15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡(jiǎn)介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學(xué)重點(diǎn)盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時(shí)變換活動(dòng)方式，用生動(dòng)有趣的介紹使學(xué)生消除疲勞，以飽滿(mǎn)的精力投入下一黃金階段的學(xué)習。

　　6、提問(wèn)：

　�、� 蘇州園林很多，作者沒(méi)有舉例介紹，而是抓住了蘇州園林的整體特征先概括說(shuō)明。請找出這一句話(huà)。(引導分析第二段，抓全文中心句：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！蓖队鞍鍟�(shū)“圖畫(huà)美”)

　�、� 作者從哪幾個(gè)方面介紹蘇州園林的主要特點(diǎn)呢?(抓住四個(gè)“講究”，理解主要特點(diǎn)的具體表現。投影板書(shū)“布局美，配合美，映襯美，層次美�！�)

　�、� 這四個(gè)講究分別對應了以下哪幾個(gè)小節?第三、四、五、六小節與第二小節是什么關(guān)系?(引導理解總分結構。二段總說(shuō)，三至六段分說(shuō)，分別與第二段的四個(gè)“講究”照應。)

　　7、教師示范分析第三段：

　�、� 學(xué)生齊讀;

　�、� 分析：用了比較說(shuō)明，分說(shuō)布局特點(diǎn)，(投影故宮、西方園林的照片，進(jìn)行比較：對稱(chēng)與不對稱(chēng))。還用了比喻說(shuō)明，以圖案畫(huà)與美術(shù)畫(huà)的區別來(lái)說(shuō)明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱(chēng)。

　　8、學(xué)生討論分析四至六段。

　　(與第三段一樣是分說(shuō)，并且是主要表現總特點(diǎn)的，所以三至六段均是詳寫(xiě)。)

　　9、讓我們結合圖片，用語(yǔ)言再現蘇州園林四個(gè)“講究”后的圖畫(huà)美。

　　10、從文中你領(lǐng)會(huì )到哪些欣賞中國園林的方法。

　　五、遷移練習

　　1、放古樹(shù)苑照片投影，要求看后介紹古樹(shù)苑的特點(diǎn);選擇恰當的結構順序。

　　2、學(xué)生討論，擬出寫(xiě)作提綱;

　　3、抽學(xué)生念提綱，教師評點(diǎn)。

　　4、要求課后完成作文，不少于400字。

　　六、教師利用板書(shū)總結，突出蘇州園林的主要特點(diǎn)及文章的結構特點(diǎn)，給學(xué)生留下鮮明的印象

　　這一步充分利用學(xué)生注意力的反彈期(下課前3～5分鐘)，體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時(shí)段，能使課堂所學(xué)知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。

　　【板書(shū)】

　　蘇州園林

　　布局

　　配合

　　完 大處講究 映襯

　　美 層次

　　的

　　圖 角落畫(huà)美

　　畫(huà) 細處注意 門(mén)窗圖案

　　屋室裝飾

　　【課后反思】

　　用了兩個(gè)課時(shí)上完了《蘇州園林》，走出教室，心里感到特別輕松和愉快。一直以來(lái)自己所思索的任何用新課程的理念教說(shuō)明文，在教學(xué)中得意實(shí)踐。

　　在《蘇州園林》的設計中，我打破傳統的“串講”，先創(chuàng )設情景導人，再指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的.句子，然后仔細閱讀課文，從2～9段中找出含有“圖畫(huà)”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說(shuō)明文的初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì )完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導學(xué)生為這10個(gè)句子標上序號，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對象，從而解決每段的中心何。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè )選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準確性的句子已經(jīng)是水到渠成了。

　　課堂結束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結尾是否畫(huà)蛇添足”，想象如果作者繼續寫(xiě)下去會(huì )寫(xiě)什么擴;想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(cháng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩緩紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養，學(xué)生的思維空間需要我們去開(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　如果說(shuō)還有不足的話(huà)，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責無(wú)旁貸。

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