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兩個(gè)鐵球同時(shí)落地課件
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教案
【教學(xué)目標】
�。�、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
�。�、同學(xué)在充沛理解課文基礎上回答“考慮·練習”中１、２、３的問(wèn)題。
�。�、在教師的指導下，能給課文分段，說(shuō)出段落大意。
�。�、同學(xué)能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學(xué)家的說(shuō)法，并通過(guò)反復試驗證明自身的懷疑是對的，認識到權威的話(huà)往往不全是對的，教育同學(xué)學(xué)習伽利略破除迷信，獻身科學(xué)的精神。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：教學(xué)目標１、２。
�。�、難點(diǎn)：教學(xué)目標２、３。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，埋下伏筆
�。�、高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！庇袥](méi)有人懷疑過(guò)這句話(huà)？為什么？
�。�、引出亞里士多德的一句話(huà)：
�、� 有這樣一句話(huà)，千百年來(lái)從沒(méi)有人懷疑過(guò)：
�。ㄕn件出示）
兩個(gè)鐵球，一個(gè)１０磅重，一個(gè)１磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，１０磅重的一定先著(zhù)地，速度是１磅重的１０倍。
�、� 分析這句話(huà)：你們懂這句話(huà)么？（想讀就讀）
強調什么？（速度與重量有關(guān)）板書(shū)。
二、簡(jiǎn)介人物，激趣生疑
�。�、這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？
簡(jiǎn)介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時(shí)也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫學(xué)等方面都有杰出的貢獻。
�。�、書(shū)上是怎樣介紹伽利略的？
伽利略是１７世紀意大利偉大的科學(xué)家。他２５歲時(shí)就已經(jīng)當上了數學(xué)教授。
三、整體感知，掌握主題
過(guò)渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是２５歲的數學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？
�。�、快速讀課文，想一想：
他們的聯(lián)系主要圍繞一個(gè)什么問(wèn)題？
�。�、同學(xué)說(shuō)，師總結：
兩個(gè)鐵球____著(zhù)地（板書(shū)）
�。�、加上兩個(gè)字就是伽利略的觀(guān)點(diǎn)。（同時(shí) 補充板書(shū)）
過(guò)渡：誰(shuí)對誰(shuí)錯呢？
四、質(zhì)疑討論，精講研究
細析亞里士多德的話(huà)：
�。�、再次出現亞里士多德的話(huà)：（集體讀）
�、� 這是亞里士多德說(shuō)的話(huà)，在當時(shí)的情況下人們會(huì )對他的話(huà)懷疑么？為什么？
�、� 哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）
“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說(shuō)的話(huà)的情況下。）
�、� 讀兩個(gè)反問(wèn)句，讀出責備的語(yǔ)氣：
“你是什么意思？難道要違背人類(lèi)的真理嗎？”
�。▋蓚�(gè)反問(wèn)句說(shuō)明人們對亞里士多德信奉的程度。）
�。�、伽利略是怎樣想的？用“ ”畫(huà)出伽利略對亞里士多德的話(huà)發(fā)生懷疑的句子。
大屏幕出現：兩個(gè)結論，討論后總結（一慢一快）板書(shū)。
過(guò)渡：這兩個(gè)結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛(ài)動(dòng)腦筋，不迷信權威，他不只敢懷疑，還勇敢地進(jìn)行試驗。
�。�、細析伽利略試驗及其結果局部：
�、� 提問(wèn):
課文中從哪兒到哪兒寫(xiě)他做試驗的過(guò)程？實(shí)驗分幾步？（a、自身試驗 b、公開(kāi)試驗）板書(shū)。
�、� 學(xué)習伽利略自身做試驗局部：
�、� 自由讀課文，想一想：
從這局部中你知道伽利略是怎樣對待自身的試驗？結果如何？
�、� 大屏幕出示填空題，同學(xué)邊報邊填空。
�、� 提問(wèn)：
�。�、從哪些詞語(yǔ)中看出伽利略對試驗認真的科學(xué)態(tài)度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）
�。�、從結果“都”、“的確”、“總是”三個(gè)詞可以看出什么？
�。ǹ梢钥闯鰜喞锸慷嗟抡f(shuō)的這句話(huà)是錯的。）
�。�、伽利略慎重地作出什么結論？
�。▋蓚�(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著(zhù)地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。）
這句話(huà)正好與亞里士多德的話(huà)相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
�、� 從這段中，你還知道什么？
�。ㄙだ砸诒人_城的斜塔上做一次公開(kāi)的試驗。）
�、� 過(guò)渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣��！因為等于公開(kāi)向人們心中的亞里士多德挑戰。
�、� 學(xué)習在比薩斜塔上做公開(kāi)實(shí)驗局部：
�、� 屏幕出現比薩斜塔的照片：
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共８層，建到第三層時(shí)，地基開(kāi)始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，１５９０年，伽利略在塔上做公開(kāi)試驗，該塔名聲更大。公開(kāi)試驗的消息一傳開(kāi)，前來(lái)看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？
�、� 找出書(shū)上描寫(xiě)人們議論的句子：
�。ㄈ藗儊�(lái)的目的，人們的態(tài)度）
集體讀，個(gè)別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語(yǔ)氣）
�、� 面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著(zhù)必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：
�。▌�(dòng)畫(huà)演示兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地）
�、� 面對這樣的結果，人們表示怎樣？（驚訝）為什么？
�。ㄒ驗�，人們信奉亞里士多德，把他的話(huà)當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）
�、� 人們明白了一個(gè)什么道理？
�。▉喞锸慷嗟碌脑�(huà)不全是對的。）
�、� 這句話(huà)對你有什么啟發(fā)？
�。ǜ嬖V俺們，這個(gè)人無(wú)論他地位多高，學(xué)問(wèn)多大，說(shuō)的話(huà)也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的.相信他人。敢于考慮，找知名人的錯處。）
總結：在當時(shí)的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學(xué)的精神是值得俺們學(xué)習的。
板書(shū)：（獻身科學(xué)、打破迷信）
五、總結全文，深化主題
�。�、伽利略是一位敢于提出疑問(wèn)的人，同學(xué)們要不要學(xué)習他的這種精神？（要）
�。�、假如書(shū)上有錯，你們敢于提出疑問(wèn)嗎？
�、� 出示句子：
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著(zhù)地。
�、� 師：這句話(huà)就有錯誤，你們誰(shuí)敢于提出疑問(wèn)？
做兩個(gè)試驗：
第一次，將兩個(gè)演示的皮球放在同一高度，并同時(shí)放下。
第二次，將兩個(gè)演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時(shí)放下。
�、� 得出結論：
這句話(huà)應該改成——
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從（同一）高處落下來(lái)，總是同時(shí)著(zhù)地。
�。�、再給你們一個(gè)機會(huì )：開(kāi)頭，俺們說(shuō)過(guò)高爾基的一句話(huà)，誰(shuí)來(lái)質(zhì)疑？
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！�
總結全文：
通過(guò)今天這節課的學(xué)習，俺們不只知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學(xué)的精神，同時(shí)，俺們自身也有了這種意識。希望你們在今后的學(xué)習中勇于考慮，用認真、嚴謹的態(tài)度對待學(xué)習。
【板書(shū)設計】
兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地
一慢一快
伽利略 試驗 亞里士多德
速度與重量有關(guān)
自身試驗 公開(kāi)試驗
打破迷信 獻身科學(xué)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)反思
今天，學(xué)校教研活動(dòng)在我班進(jìn)行，我上的是《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》這篇課文，這一課的教學(xué)著(zhù)重引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中去感知語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
課后覺(jué)得課堂設計處理較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。
我設計的意圖在于通過(guò)抓住描寫(xiě)兩個(gè)人物的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當時(shí)是絕對的權威，而伽利略只不過(guò)是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上，學(xué)生也達到了這個(gè)教學(xué)目標，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、抓住關(guān)鍵詞了解句子的意思。
沒(méi)想到在交流匯報時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng )新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來(lái)理解：（１０＋１）＞１０快；１０－１＜１０慢，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識是相通的，這是語(yǔ)數學(xué)科間多么巧妙的結合��！他們在講述過(guò)程是那樣的有條不紊，句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，彭玉陽(yáng)同學(xué)告訴我：“我覺(jué)得伽利略的思考過(guò)程太復雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，１０磅重的先著(zhù)地，速度是１磅重的１０倍，那么當１０磅重鐵球落地時(shí)，１磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能�？梢�(jiàn)亞里士多德說(shuō)的這句話(huà)是錯的�！边@種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應當是一個(gè)積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的`事物�！�
三、通過(guò)演示加深了學(xué)生的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實(shí)上,合理地讓學(xué)生利用實(shí)物演示，他們學(xué)習的積極性還是很高的。
四、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機結合。
伽利略試驗成功后，人們會(huì )怎么說(shuō)呢？引導學(xué)生從不同的角度打開(kāi)思路，而不僅僅只能說(shuō)出“伽利略太棒了，太厲害了”之類(lèi)的語(yǔ)句。比如，伽利略的學(xué)生會(huì )說(shuō)什么？那些如此信奉亞里士多德的人會(huì )說(shuō)什么？那些嘲笑過(guò)伽利略的人又會(huì )說(shuō)什么？這樣學(xué)生們富有創(chuàng )造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒(méi)有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著(zhù)不少問(wèn)題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時(shí)候，學(xué)生還是沒(méi)有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后，我在思考是自己操之過(guò)急了，這個(gè)推論對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較復雜，會(huì )給他們帶來(lái)一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，多讓他們讀讀文本，這個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解了。
把課堂歸還給孩子，這樣老師也會(huì )輕松很多。這節課，我看到了學(xué)生們的風(fēng)采，原本以為孩子的表達能力會(huì )有些欠缺，可是在這節課上，我發(fā)現了每個(gè)孩子的亮點(diǎn)，讓孩子們有話(huà)可說(shuō)就是這節課的成功的地方。但是，課堂上，有些地方處理得還是欠妥當，如：學(xué)生在匯報時(shí)，有的同學(xué)不明白的時(shí)候應讓學(xué)生向匯報者提問(wèn)，這時(shí)負責匯報的學(xué)生就成為老師，耐心地把自己的理解展示給同學(xué)，幫助同學(xué)解決問(wèn)題，這就會(huì )讓學(xué)生更了更高的參與熱情。
由于教學(xué)經(jīng)驗有限，很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現并改正。
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