課件教學(xué)設計要求
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課程教學(xué)設計要求
根據高職教育課程的特點(diǎn)，結合高職教育課程教學(xué)模式改革，進(jìn)行創(chuàng )新性課程教學(xué)設計。課程教學(xué)設計方案要依據專(zhuān)業(yè)培養目標和課程教學(xué)大綱的要求，結合課程特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行編制，設計構思要新穎有創(chuàng )意，結構要完整合理。教學(xué)模式選用要體現以教師為主導、學(xué)生為主體，專(zhuān)業(yè)課要充分應用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。應用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，合理利用多種媒體教學(xué)資源。具體要求如下:
一、課程教學(xué)設計基本要求：
1．課程目標要對該門(mén)課程的各項目標進(jìn)行全面、概括性描述。特別是其中的能力目標，描述要盡可能明確、具體、可檢驗。在“能力訓練項目設計”中，課程能力目標中的每項能力，都要有相應的項目、任務(wù)進(jìn)行訓練，并反映在“進(jìn)度表”中。 課程能力訓練項目設計：要區分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；設計內容應具實(shí)用性和趣味性，能激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，能訓練學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；訓練項目數量合適；具綜合性、復雜性、覆蓋性、挑戰性和可操作性，項目最終有可檢驗的結果(成果)。
課程知識目標是通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生在知識認知上要達到的具體標準。職業(yè)能力的訓練和培養必須以相應的知識為支撐，因此同樣應重視知識目標的設計。但應注意，知識目標的確定應以職業(yè)能力目標的實(shí)際需求為依據，而不能以學(xué)科知識體系或教科書(shū)的理論框架為依據。支持能力目標所必備的知識目標要明確。
過(guò)程與方法目標是學(xué)生要掌握的思維過(guò)程與方法，即如何獲得知識，如何提高能力。了解知識結論得到的過(guò)程，要重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生在具體的過(guò)程中理解知識，在具體的過(guò)程中獲得相關(guān)體驗，認知過(guò)程符合初學(xué)者的認識規律，由簡(jiǎn)單到復雜、具體到抽象、感性到理性、單一到綜合。
2．教學(xué)內容的設計，要按照課程目標(主要是職業(yè)能力目標)的層級層次、職業(yè)能力訓練和培養的階段性進(jìn)行教學(xué)內容組合，構建成相應的教學(xué)內容模塊，每個(gè)教學(xué)模塊要包含職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、支撐知識、拓展知識、課時(shí)分配等內容；或以知識、能力結構框架進(jìn)行設計，而不是將教科書(shū)的某某章節改換成某某模塊而已。
知識、能力結構框架（或概念圖、思維導圖）是課程內容的框架、縮影，是知識與知識、能力與能力、知識與能力相互間的邏輯關(guān)系，是課程設計的基礎，也是設計思路；要求清晰、簡(jiǎn)潔，科學(xué)合理。
3．課程能力訓練項目設計：要區分單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；設計內容具實(shí)用性和趣味性，能激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，能訓練學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力；訓練項目數量合適；具可操作性，可檢驗結果。
4．進(jìn)度表設計：以每一次課為單位，內容翔實(shí)。全課順序以能力訓練項目的實(shí)施過(guò)程為主線(xiàn)，小、中、大項目編排合理，進(jìn)度合適，項目效果遞進(jìn)，不能按教材章節設計，也不能按知識點(diǎn)設計。每一次課的能力目標與該次課教案教學(xué)目標一致。能從進(jìn)度表中看出整門(mén)課程的上課步驟、設計思路。
5．教學(xué)組織形式設計:利于“知識、理論、實(shí)踐一體化”教學(xué)的實(shí)施。根據能力訓練項目的實(shí)施要求，設計學(xué)生學(xué)習訓練的組織形式，體現師生、生生互動(dòng)合作。滲透式培養學(xué)生的職業(yè)素養。不僅要設計學(xué)生的學(xué)習組織形式，還要設計教師的教學(xué)指導組織形式。由多名教師聯(lián)合教學(xué)的課程，教師分工協(xié)作，指導任務(wù)明確，組織安排合理。教師應主要按照“行動(dòng)引導教學(xué)法”的思路組織教學(xué)，教學(xué)方法要根據課程內容、學(xué)生特點(diǎn)選用，技能訓練內容提倡用行動(dòng)導向法。
6．考核方案設計:體現全面考核、綜合評價(jià)。既有形成性評價(jià)，又有終結性評價(jià)�？己隧椖繎w學(xué)生的能力、知識、態(tài)度，突出能力考核，各項考核項目分值合理，比例適當。在能力考核中要體現出單項能力和綜合能力考核，特別是綜合能力的考核。要求達到的能力目標要用項目任務(wù)完成的效果來(lái)考核，考核方式要易于操作。知識考核要以“對知識的運用”的考核為主，主要不是考知識本身�？己税才艖凇斑M(jìn)度表”中體現。
7．教學(xué)資料組織設計:教材選用要體現高職特色，提倡使用按工作過(guò)程重構知識體系、項目編制符合工作邏輯及學(xué)生認知規律的自編教材、講義。選用的儀器、設備、教學(xué)軟件等應符合課程教學(xué)目標，適合項目訓練使用。
二、課堂教學(xué)設計基本要求：
課堂教學(xué)設計基本要求與課程教學(xué)設計基本要求基本一致，課堂教學(xué)設計應更具體明確。
1．課堂教學(xué)目標要求具體。確定教學(xué)目標時(shí)應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）全面：按課程標準（大綱）的要求，體現教學(xué)目標的全面性，三維目標不能丟項，即使不寫(xiě)明三項的標題，也要包含三個(gè)層面，不能有項目的缺失。
�。�2）恰當：符合實(shí)際，學(xué)生能力可及，每項行為目標的水平規定得恰如其分；體現與教學(xué)內容的一致性、與學(xué)生已有知識的一致性以及與前后教學(xué)活動(dòng)的連貫性。
�。�3）具體：目標要求指向明確，表述清晰、具體，盡量以外顯行為表述教學(xué)目標。如各層次的職業(yè)能力目標，都應用“能(做)——”、“會(huì )(做)——”的語(yǔ)式，簡(jiǎn)潔、明了、具體地用序號標示，逐一描述列出，切忌含糊、空洞、籠統或概括性地描述。學(xué)生為實(shí)現職業(yè)能力目標進(jìn)行職業(yè)能力項目訓練，必須要認知的知識、理論便是知識目標。
�。�4）準確：根據學(xué)科課程標準的要求，表示目標行為的詞語(yǔ)要體現學(xué)科特點(diǎn)，內涵準確，語(yǔ)言表述規范，不能出現混淆。
2．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
在確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要與教學(xué)目標相對應，不能缺項；
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)：一般是教師依據教學(xué)內容確定的；教學(xué)難點(diǎn)：一方面是根據學(xué)生的`實(shí)際情況確定的，另一方面也可根據教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行調整。
3．教學(xué)過(guò)程
�。�1）教學(xué)流程是以各教學(xué)環(huán)節標題為基本框架，把教學(xué)基本過(guò)程用圖式的方式恰當的表示出來(lái)。其中各教學(xué)環(huán)節的小標題要推敲、提煉，能表達教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節的基本內涵，主體部分可以展開(kāi)、延伸，能體現突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的基本思路。流程圖要簡(jiǎn)捷、凝練，立意鮮明、重點(diǎn)突出，要有時(shí)間分配。
�。�2）要說(shuō)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的教學(xué)內容安排，教學(xué)方式、方法的選擇，教學(xué)手段的運用。
�。�3）教學(xué)結構要清晰，層次要鮮明，邏輯關(guān)系準確。
�。�4）要體現教學(xué)過(guò)程的基本措施，具有可操作性。
�。�5）使用多媒體，應明確媒體的形式、題目或內容，做好“整合點(diǎn)”。
�。�6）一體化設計：理論與實(shí)踐教學(xué)在同一空間和時(shí)間，同步進(jìn)行，車(chē)間（或實(shí)驗室）即課堂，課堂即車(chē)間（或實(shí)驗室），理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯出現，即：空間和時(shí)間的同一性；認識過(guò)程的同步性；認識形式的交錯性。一體化設計項目任務(wù)設計恰當、合理。（一體化課程設計可以用此表，也可自行設計）。
4．形成性練習與評價(jià)
形成性練習與評價(jià)意即要注重方法的訓練、過(guò)程的評價(jià)，要求每次課都要有評價(jià)，評價(jià)要有標準；習題或活動(dòng)要有目的，合理而又可操作。
5．課堂教學(xué)設計單位
以2課時(shí)或完成一個(gè)具體任務(wù)的課時(shí)為單位設計，可以是課程單元或一節課等，應能完成一個(gè)具體的教學(xué)目標。
三、根據課程特點(diǎn)，選擇填寫(xiě)的表格。
以工作過(guò)程為導向的一體化課程設計，可參考附件1或自行設計表格，但必須包括如下內容：課程教學(xué)目標、內容、學(xué)生能力分析、媒體應用、項目任務(wù)或情景；課堂教學(xué)以一個(gè)任務(wù)或一個(gè)情景為單元進(jìn)行設計，要有教學(xué)過(guò)程設計。
附件：
1．課程教學(xué)設計
2．課程單元設計
以上就是小編今天分享的內容，希望對你有所幫助！
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