語(yǔ)文開(kāi)題報告
在學(xué)習、工作生活中，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文開(kāi)題報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文開(kāi)題報告1
小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文的習作訓練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事水平，對學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著(zhù)深遠影響。但當前農村地區小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導策略落后、教學(xué)資源不足、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習作水平的教師指導策略成為實(shí)踐的挑戰。
一、 本課題的研究?jì)r(jià)值與現狀述評。
1、研究?jì)r(jià)值。
開(kāi)展小學(xué)生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學(xué)生的習作興趣，提高學(xué)生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提高教師習作教學(xué)的能力
2、研究現狀。
我校地處農村偏遠山區，為了提高寫(xiě)作水平，提高教學(xué)質(zhì)量，結合本地實(shí)際，依據新課標，來(lái)研究小學(xué)生習作起步階段教師指導策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提高教師對習作起步的指導，提高教學(xué)水平，改變習作指導模式，按照我校教務(wù)處20zz至20zz年教研工作計劃，結合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。
《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學(xué)年16次左右。
在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書(shū)，最少一本（綜合類(lèi)），多本的自是不少，甚至寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各個(gè)類(lèi)型，一個(gè)類(lèi)型一本，遇到作文課，就在五花八門(mén)的作文書(shū)上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來(lái)就完事兒了，作文本一交，腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫(xiě)一篇某某類(lèi)型的作文。
習作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒(méi)有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等�！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個(gè)字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？
綜上，教師通過(guò)怎樣的作文指導，來(lái)有效的引導學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來(lái)表達真實(shí)的情感呢？這很值得我們去研究。
二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng )新之處：
1、研究目標。
�。�1）讓三年級學(xué)生養成觀(guān)察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習慣，能及時(shí)分享和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書(shū)面語(yǔ)表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。
�。�2）使三年級學(xué)生做到說(shuō)寫(xiě)結合。能把日常生活中見(jiàn)識到的，書(shū)中積累的，用常見(jiàn)的表達方式，比較準確的用書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)。
�。�3）通過(guò)研究，引導學(xué)生寫(xiě)出內心的真實(shí)情感，語(yǔ)言盡可能豐富些，以此提高習作能力和水平。
�。�4）讓學(xué)生掌握圍繞一句話(huà)把事情說(shuō)清楚的習作方法。
�。�5）通過(guò)研究提高教師習作教學(xué)的能力，學(xué)習并積累習作指導的方法，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2、研究?jì)热荨?/p>
�。�1）小學(xué)生習作起步階段困難及問(wèn)題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒(méi)激起還是觀(guān)察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì )應用？等等問(wèn)題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫(xiě)不及時(shí)，素材沒(méi)抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學(xué)生習作起步階段教師指導型策略。
�。�2）小學(xué)生習作起步階段教學(xué)策略設計。主要體現在以下幾個(gè)方面：
�、俳栝唸D書(shū)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，通過(guò)講故事，使學(xué)生勇于展示善于表達，從而樹(shù)立自信心。
�、凇坝H歷”對小學(xué)生習作起步階段，習作興趣提高的研究。通過(guò)研究提高學(xué)生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫(xiě)我心”的交流平臺，享受表達的樂(lè )趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng )造習作機會(huì )，作文素材隨手拈來(lái)，，不為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，能減輕習作帶來(lái)的負擔的研究。
�、奂皶r(shí)仿寫(xiě)對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語(yǔ)氣，替換詞語(yǔ)，使學(xué)生逐步養成字斟句酌的好習慣。
�、� “我是小小書(shū)法家”“故事大王”“剪報”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動(dòng)，對學(xué)生作文水品提高的輔助作用研究。
�、萏骄砍鼍哂衅毡橐饬x和推廣價(jià)值的習作起步階段教師指導的策略。
三、研究思路與研究方法、計劃進(jìn)度、前期研究基礎及資料準備情況：
1、研究思路。
2、研究方法。
本課題研究主要有以下方法：
�。�1）文獻法。
利用校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )圖書(shū)館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設計打好基礎。
�。�2）訪(fǎng)談法。
課題組利用自身資源，對踐行在教學(xué)一線(xiàn)的老教師和優(yōu)秀教師進(jìn)行針對性的訪(fǎng)談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。
�。�3）實(shí)驗法。
本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)研究和對比研究，通過(guò)同校異班間習作成績(jì)對比、異校間習作成績(jì)對比等，對比分析策略的有效性和不足。
3、計劃進(jìn)度。
20xx.xx—20xx.xx
�。�1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定。
�。�2）召開(kāi)研究開(kāi)題會(huì )，進(jìn)行理論資料的準備和學(xué)習。
20xx.xx—20xx.xx
�。�1）通過(guò)教師座談會(huì )等形式，了解三年級習作起步階段存在的問(wèn)題。
�。�2）完成開(kāi)題報告的撰寫(xiě)，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行交流和互動(dòng)。
20xx.xx—20xx.xx
�。�1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性。
�。�2）及時(shí)歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆、案例、論文等。
�。�3）定時(shí)召開(kāi)小組討論會(huì )，交流指導心得和經(jīng)驗，撰寫(xiě)并上傳課題中期報告。
20xx.xx—20xx.xx
不斷跟蹤分析，前后對比，取長(cháng)補短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導策略。
20xx。10—20xx。11
�。�1）課題研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結分析。
�。�2）準備結題申請和撰寫(xiě)結題報告。
4、前期研究基礎。
課題負責人具備一級教師職稱(chēng)，擔任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學(xué)習其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探索，善于創(chuàng )新。
課題組其他成員都是工作在第一線(xiàn)的骨干教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。
5、資料準備情況。
當前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認真分析學(xué)情，擬定具體實(shí)施方案，做到研究的真實(shí)性，方法的可行性。
四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向1。研究的中期成果：
1、成果：
�。�1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開(kāi)課教學(xué)，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。
�。�2）歸納特色指導方法，寫(xiě)出隨筆，案例，論文。
2、研究的最終成果：
�。�1）研究報告。形成《小學(xué)生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。
�。�2）課題研究中期報告一份。
�。�3）學(xué)生優(yōu)秀作文集。
�。�4）“親歷”對學(xué)生習作起步興趣的研究。
�。�5）成果展覽冊。將“書(shū)法比賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。
3、研究成果的預計去向：
�。�1）課題采用理論研究與實(shí)證分析相結合的方法，對教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現途徑、有效性動(dòng)態(tài)評價(jià)等成果，可直接應用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究。
�。�2）充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實(shí)踐中進(jìn)行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。
語(yǔ)文開(kāi)題報告2
一、研究的問(wèn)題
“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結合本校城鄉結合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，著(zhù)眼點(diǎn)在習作訓練，是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”有效的結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）和有效的結合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫(xiě)結合策略而展開(kāi)的研究。
主要研究以下問(wèn)題：
1、“閱讀”與“寫(xiě)作”關(guān)系的研究
讀和寫(xiě)是個(gè)互補的過(guò)程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著(zhù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀是自外而內的吸收，寫(xiě)則是自?xún)榷獾谋磉_，讀是文章作者的寫(xiě)的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此，“正確把握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫(xiě)結合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。
2、“挖掘讀寫(xiě)結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）”的研究（即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題）
讀寫(xiě)對應原則要求讀寫(xiě)要有相應的結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）。所謂讀寫(xiě)結合點(diǎn)（拓展點(diǎn)）就是讀與寫(xiě)在知識與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫(xiě)作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會(huì )學(xué)生挖掘文本中的“寫(xiě)”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫(xiě)作的素材。因此，如何挖掘“讀寫(xiě)結合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。
3、“形成有效的讀寫(xiě)結合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題）
關(guān)于“讀寫(xiě)結合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結合本校學(xué)生的實(shí)際，形成一種“讀寫(xiě)結合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫(xiě)結合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學(xué)中寓寫(xiě)于讀，就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫(xiě)遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
我校是一所地處城鄉結合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農民子弟；而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校，家庭文化氛圍較差，家長(cháng)缺乏對孩子智力投資的意識，沒(méi)有太多的課外讀物，沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源，導致學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫(xiě)作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費苦心地指導作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng )造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。
三、擬解決問(wèn)題的具體措施
主要采取以下步驟與措施：
�。ㄒ唬蕚潆A段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長(cháng)期在教學(xué)第一線(xiàn)、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語(yǔ)文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語(yǔ)文教材。
2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，收集國內外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫(xiě)結合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫(xiě)作”關(guān)系，為下階段的實(shí)操打下理論基礎。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
�。ǘ⿲�(shí)施階段： 10月—9月
1、開(kāi)題。
2、調查研究：設計相關(guān)調查表格，針對實(shí)驗對象進(jìn)行調查研究并且進(jìn)行分析。
3、開(kāi)展實(shí)驗：實(shí)驗老師根據結合調查研究得出的結果，以所教文本為憑借設計并且實(shí)施各單元課文的讀寫(xiě)結合訓練方案，使每一節閱讀課都成為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、習作訓練課。在實(shí)踐中，形成一個(gè)操作性強的讀寫(xiě)結合策略。這樣，在解決學(xué)生習作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí)，又在寫(xiě)作構思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫(xiě)結合策略初步構建如下：解讀目標，明確單元讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)——精讀課文，挖掘文本讀寫(xiě)結合點(diǎn)——指導方法，掌握讀寫(xiě)結合技巧——遷移拓展，運用讀寫(xiě)結合方法——小結回饋，提升讀寫(xiě)結合能力。
以人教版七上第三單元為例，說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫(xiě)結合策略：
第一步，我們先明確這個(gè)單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)是“景物描寫(xiě)”；
第二步，我們精讀這個(gè)單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫(xiě)結合點(diǎn)：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的虛實(shí)結合法、多感官描寫(xiě)法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時(shí)訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的動(dòng)靜結合法；在總結4篇文本時(shí)訓練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫(xiě)結合點(diǎn)比較多，如果我們都跟學(xué)生練習的話(huà)，就會(huì )增加學(xué)生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結合點(diǎn)。
第三步，授之以漁，教會(huì )學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。
第四步，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓練和“舉一反三”的拓展訓練，從句子、片斷過(guò)渡到長(cháng)文訓練，讓學(xué)生從讀到寫(xiě)，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習作及時(shí)的回饋，在反復訓練中提升其讀寫(xiě)結合能力。
4、實(shí)驗分析：分析實(shí)驗作文的內容，分析實(shí)驗過(guò)程所出現的各種現象和問(wèn)題，及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結實(shí)驗工作經(jīng)驗，及時(shí)矯正實(shí)驗行為。
本階段主要采用調查研究法、觀(guān)察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
�。ㄈ┛偨Y階段：20xx年10月—20xx年12月
1、整理實(shí)驗過(guò)程性資料，歸納總結成功作法和經(jīng)驗，撰寫(xiě)課題實(shí)驗報告。
2、收集整理實(shí)驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設計、案例、課堂實(shí)錄等，形成相應的文集和光盤(pán)，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結法。
四、預期成果形式
1、實(shí)驗研究報告（開(kāi)題報告、中期報告、結題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設計、案例、實(shí)錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫(xiě)結合的有效策略。
五、參考文獻
[1] 《丁有寬與讀寫(xiě)結合法》 丁有寬 國際文化出版社 20xx年8月
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語(yǔ)文開(kāi)題報告3
“農村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成”
開(kāi)題報告
一、課題名稱(chēng)：
農村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成
二、課題組名稱(chēng)：
湘陰縣玉華中學(xué)農村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成課題組
三、問(wèn)題的提出
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，基礎教育的任務(wù)不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，掌握學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )學(xué)習并具有終身學(xué)習的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就必須重視學(xué)習方法的指導，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
習慣具有重要的研究?jì)r(jià)值，教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“教育是什么？就是要養成良好的習慣�！庇逃衣蹇艘苍f(shuō)過(guò)，一切教育都可歸結為養成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了"少年若天性，習慣成自然"的說(shuō)法。語(yǔ)文是百科之母，養成良好的學(xué)習習慣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的道德情操，更能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定堅實(shí)的基礎，因此，從一開(kāi)始就注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。
然而，現在學(xué)生的良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣幾乎很少有人堅持下來(lái)的，，尤其是農村中學(xué)的學(xué)生，在養成語(yǔ)文學(xué)習習慣上不愿多出力。語(yǔ)文學(xué)習習慣較差，短期內看不出對學(xué)生能力的影響，但常此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)將大幅度下降。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎，語(yǔ)文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養。由此可見(jiàn)，提高農村初中生語(yǔ)文學(xué)習習慣的實(shí)效性迫在眉睫，成為農村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重中之重。
四、國內外研究現狀述評
通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對學(xué)生良好學(xué)習習慣培養的研究已經(jīng)有許多年了，而且觸及習慣養成的研究非常多。國內外關(guān)于習慣培養的課題研究，構建了全方位的內容結構體系和途徑方法體系，但研究對象較廣，多是針對整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生，且研究范圍較廣。但是對于習慣養成關(guān)鍵時(shí)期的初中關(guān)注不多，對單一學(xué)科學(xué)習習慣養成的研究不多。我們的研究意在對初中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科良好學(xué)習習
慣的養成作更細致、更具體的研究，爭取在前人的基礎上有所突破。
五、課題界定
語(yǔ)文學(xué)習習慣養成的界定：所謂語(yǔ)文學(xué)習習慣，是指在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復訓練后形成并發(fā)展為學(xué)生個(gè)人需要的自動(dòng)化學(xué)習語(yǔ)文的傾向。農村中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣是以農村中學(xué)生為培養對象，以語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)為內容，有目的地經(jīng)過(guò)重復或練習逐步形成，進(jìn)而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據統計，習慣在大多數語(yǔ)文活動(dòng)中處于軸承地位，如：形成好成績(jì)的各種因素的比重是：學(xué)習習慣占33%，興趣占26%，智力占15%，家庭影響占5%，其它占25%，所以我們不能忽視學(xué)習習慣的培養。
語(yǔ)文學(xué)習習慣是影響語(yǔ)文科學(xué)習的最重要因素之一。因此，從語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)始階段，就應該根據教學(xué)條件、學(xué)習情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據的教學(xué)理論，有計劃地、持續培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
六、研究意義
�。�1）理論價(jià)值
讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲取知識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，是課程改革的新理念。國內外有關(guān)學(xué)習習慣形成研究成果和現代心理學(xué)研究表明：個(gè)體的學(xué)習習慣是個(gè)人內部自相適應的一種自動(dòng)化行為的動(dòng)力系統。習慣一旦養成，人們的優(yōu)勢心理反應是維持一種習慣而不是去改變這種習慣，這是學(xué)習習慣形成應遵循的心理規則。并且，良好的學(xué)習習慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習方式，往往它成為一個(gè)人學(xué)習品行的一部分，良好的學(xué)習習慣在一個(gè)人成長(cháng)中有多方面的作用，它是學(xué)生獲得知識的重要途徑，是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁，也是培養學(xué)生創(chuàng )造精神的重要手段。再者，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣有助于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習習慣的養成和素質(zhì)能力的提高。
�。�2）現實(shí)意義
1、“養成良好的學(xué)習習慣”是素質(zhì)教育的重要內容。
養成良好的學(xué)習習慣，不僅是進(jìn)一步學(xué)習與發(fā)展的需要，也是創(chuàng )新教育全面發(fā)展的重要內容，因為有良好的習慣對學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力甚至高尚品德的形成，高尚情感的培養等方面起到相輔相成的遷移促進(jìn)作用。只有養成良好的學(xué)習習慣，才有可能促進(jìn)學(xué)生以后的智力發(fā)育和學(xué)習成績(jì)的提高；才有可能最終培養
出適應社會(huì )發(fā)展需要的，具備現代化社會(huì )的道德水準，具有一定程度的適應能力、生存能力，掌握改造社會(huì )、改造自然的基本技能，有效服務(wù)社會(huì )的勞動(dòng)者；才有可能培養出一大批會(huì )做人、會(huì )生活、會(huì )學(xué)習、會(huì )勞動(dòng)，具有健全人格和強健體魄的社會(huì )主義事業(yè)接班人。
因此，良好學(xué)習習慣的養成是培養學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要內容，它在素質(zhì)教育中有著(zhù)重要的作用。
2、“養成良好的學(xué)習習慣”得到古今中外教育家的高度重視。
古今中外教育家對“養成良好學(xué)習習慣”也給予了高度重視，他們對學(xué)習習慣養成的重要性、作用都進(jìn)行了精確的闡述。
習慣培養的問(wèn)題不僅在中國，而且在外國也很早就有人提出過(guò)。十七世紀英國教育家洛克認為：“事實(shí)上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣�！�
3、“養成良好學(xué)習習慣”是當今教育發(fā)展的必然趨勢。
現代教育學(xué)家認為，要使下一代成為健全的社會(huì )的“人”，最關(guān)鍵的就是要讓他們通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，逐步掌握種種良好的行為方式，并把它轉化為他們的習慣，終身以之，為他們將來(lái)的學(xué)習和生活打下基礎。
因此，“養成良好學(xué)習習慣”的思想，本質(zhì)上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養成能力，養成習慣，使學(xué)生終身以之�！薄拔覀冊趯W(xué)校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開(kāi)了學(xué)校，仍然要從種種方面受教育，并且要自我教育，目的還是在養成習慣，增強能力�！笨梢�(jiàn)，他當時(shí)強調“養成良好習慣”的一個(gè)思想本源和重要內涵，就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進(jìn)的面向未來(lái)的思想，并已逐漸成為一種世界性的教育思潮，這也是當今教育發(fā)展的必然趨勢，“養成良好學(xué)習習慣”是整個(gè)社會(huì )大教育、大文化發(fā)展和進(jìn)步的一項奠基工程。
由此可見(jiàn)，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是至關(guān)重要的，它能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習，更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力。結合各校實(shí)際，所以我們以立足課題研究，來(lái)探討培養學(xué)生良好學(xué)習習慣養成的有效策略，從培養學(xué)生學(xué)習習慣入手，把學(xué)習習慣滲透于學(xué)校教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之中，嘗試通過(guò)各種途徑與方法，激活德育內涵，引導學(xué)生在學(xué)習中培養正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
七、理論依據
1. 以國家教育改革決定為總綱。
2、以新《語(yǔ)文課程標準》新課程理念為指引。
3、以“建構主義”學(xué)習理論與“接受美學(xué)”為支撐.
4、廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革成果
八、研究目標
為了更好地貫徹新《課程標準》的理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養創(chuàng )新人才，從本質(zhì)上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本課題旨在調查了解學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習習慣養成情況的現狀，分析、歸納語(yǔ)文教師如何更好地指導學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習習慣養成的操作規程，使學(xué)生持之以恒地按良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，使他們主動(dòng)而有創(chuàng )造性的獲取語(yǔ)文知識，并在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國情感和道德修養，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高自己的文化素養和審美情趣。
九、研究?jì)热?/strong>
1、通過(guò)調查問(wèn)卷表，了解學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習習慣的自我的認識和評價(jià)。
2、在平時(shí)的教學(xué)中，觀(guān)察目前在校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成情況。關(guān)注學(xué)習習慣對學(xué)生成績(jì)的影響，了解成績(jì)優(yōu)異者良好學(xué)習習慣養成的方法。
3、調查結束后，研究人員制定培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的具體可行措施，對學(xué)生習慣養成進(jìn)行跟蹤監督和指導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，結合實(shí)際找到解決辦法，培養學(xué)生好的學(xué)習習慣。
4、及時(shí)反饋信息，總結經(jīng)驗不足，探討語(yǔ)文學(xué)習習慣養成產(chǎn)生的影響，找出可推廣的習慣及養成方法。最終形成成果。
十、研究方法
1、查找文獻法
2、調查問(wèn)卷法
3、分階段檢查法
4、定期訓練法
十一、實(shí)施步驟
第一階段：準備階段（20xx.4－20xx.12）：確立課題，設計課題研究方案，制定實(shí)施計劃，申報課題，成立課題研究小組，撰寫(xiě)開(kāi)題報告
第二階段：實(shí)施階段（20xx.3－20xx.6）：開(kāi)展宣傳動(dòng)員，采用多種形式，全面深入地圍繞方案目標開(kāi)展對應內容的具體研究部署�；静僮魅缦拢�
1、期初制定調查問(wèn)卷表，對中學(xué)12個(gè)班作調查取樣，調查內容涉及學(xué)生對語(yǔ)文的預習、聽(tīng)記、作業(yè)、復習、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面的習慣。
2、在常規的教學(xué)中，語(yǔ)文老師要及時(shí)了解和觀(guān)察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的養成情況，制定切實(shí)可行的措施。
�。�1） 明確細目標，養成好習慣。
——學(xué)習習慣的初步養成：七年級第一學(xué)期始學(xué)教育。
——學(xué)習習慣的基本養成：八年級第一學(xué)期鞏固教育。 ——學(xué)習習慣的全面養成：九年級第一學(xué)期提升教育。
具體要求：課前預習、上課認真聽(tīng)講、課后及時(shí)復習、書(shū)寫(xiě)認真清楚、保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)、自覺(jué)閱讀課外書(shū)籍。
具體方法：老師和課代表、小組長(cháng)共同實(shí)施打分和監督，由課代表及時(shí)記錄，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jì)折算。做到每天組長(cháng)查，每周課代表查，每月教師的小范圍抽查，每學(xué)期教師的全面檢查，并打總分反饋。
�。�2）抓好基本功，促進(jìn)好習慣。
首先，要提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，必須重視寫(xiě)字習慣的培養。各班一月一次對學(xué)生寫(xiě)字進(jìn)行指導。
其次，要提高語(yǔ)文的綜合能力，必須提倡閱讀習慣的養成（勤于閱讀、積累的習慣，邊聆聽(tīng)邊思考的習慣）�？梢园酁閱挝�，進(jìn)行課外閱讀比賽。學(xué)校成立閱讀興趣小組，指派專(zhuān)人負責，定期指導檢查。
最后，要提高語(yǔ)文的整體素養，培養學(xué)生寫(xiě)作的興趣（積累素材，積累語(yǔ)言，累技巧）。成立寫(xiě)作興趣小組，定期進(jìn)行指導檢查。
3、建立健全評價(jià)機制，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣養成進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。
第三階段：發(fā)展深化階段（20xx.9－20xx.12）：落實(shí)課題方案，全面進(jìn)入實(shí)施研究階段，召開(kāi)階段性成果匯報、對實(shí)施階段研究情況進(jìn)行反思，修改實(shí)施方案，進(jìn)行深化性、拓展性研究。定期開(kāi)展匯報，交流各校成果。
第四階段：總結階段（20xx.1－20xx.6）：收集數據、資料，分析整理研究資料，
總結研究成果，撰寫(xiě)論文、研究報告，整理課題成果。
綜上所述，任何語(yǔ)文能力的形成，都離不開(kāi)良好的語(yǔ)文習慣。因此，培養初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，是農村初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。只要在語(yǔ)文學(xué)習中，結合自身實(shí)際情況，不懈地努力，就能養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和審美情趣，為高一級語(yǔ)文的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，為以后的終身學(xué)習做好鋪墊。所以，我們農村中學(xué)的學(xué)生只有養成了良好的習慣，才能收獲耕耘的樂(lè )趣。
十二、成員分工
十三、經(jīng)費管理
資料費：約3萬(wàn)元，用于教師購買(mǎi)書(shū)籍，訂閱資料及撰寫(xiě)論文、報告所需費用（120xx元）；學(xué)生訂閱資料（18000元）
器材費：約150000元，用于維修語(yǔ)音室，閱覽室，廣播站等多種功能室及添置部分器材。
獎勵費用：用于研究中對有突出貢獻的成員進(jìn)行獎勵（20xx0元）
十四、主要成果及目前行動(dòng)情況
1、成立了課題組，進(jìn)行了成員分工，組織進(jìn)行了校本理論學(xué)習
2、撰寫(xiě)了開(kāi)題報告
3、制定調查問(wèn)卷表，對中學(xué)12個(gè)班作調查取樣，調查內容涉及學(xué)生對語(yǔ)文的預習、聽(tīng)記、作業(yè)、復習、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面的習慣。
4、部署成員在網(wǎng)上進(jìn)行理論學(xué)習。
十五、主要參考文獻
《基礎教育課程改革綱要》
《養成習慣教育》（林倫）
《心理學(xué)與教育》（羅明）
語(yǔ)文開(kāi)題報告4
一、課題背景
1、國內外研究現狀與趨勢分析
近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐也的確豐富多彩，如“六步教學(xué)”“反芻教學(xué)”“有效教學(xué)”等也卓有成效，他們的成功經(jīng)驗為我們提供了強有力的理論依據，可是，許多改革要么“雷聲大，雨點(diǎn)小”，要么條件要求太多太高，難以施行，再加之升學(xué)率思潮的影響，使得語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐難以大面積推廣，于是，我們在深入思考和探索后，決定倡導一種可行的教學(xué)實(shí)驗。
為此，我們愿意傾注全力，讓梅里斯中學(xué)的學(xué)生沐浴在語(yǔ)文生活的陽(yáng)光之中，充分體驗到語(yǔ)文生活的豐富多彩，使學(xué)生的語(yǔ)文素養在學(xué)習與生活中得以全面提高。
2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無(wú)效狀況的需要。
在我們對我�！秾W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習現狀調查問(wèn)卷》的分析中,我們發(fā)現在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著(zhù)許多令人擔憂(yōu)的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標的精神。
�。�1）有的教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，課堂上只有嚴肅的單一對話(huà)，只有單調的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚，思維得不到開(kāi)放。
�。�2）有的教師放任自流，沒(méi)有充分引導，沒(méi)有明確目標，其結果是不少學(xué)生無(wú)所適從，忙而無(wú)獲。
�。�3）有的教師只在課堂上安排學(xué)生交流、匯報、表演、操作、檢查，學(xué)生很難真正操作。
3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。
新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問(wèn)題。
通過(guò)校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過(guò)課題研究來(lái)大步提高教師們的教育科研意識，使每個(gè)老師都成為學(xué)習型的老師，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。
二、課題研究的意義及價(jià)值
1、研究意義
�。�1）語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索研究有助于改變學(xué)生的學(xué)習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，實(shí)現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。
�。�2）語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，培養學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)會(huì )在生活中學(xué)習，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打好基礎。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。
�。�3）語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
從教學(xué)理論上看，教學(xué)研究可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態(tài)，更新教育觀(guān)念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規律。
2、研究?jì)r(jià)值
�。�1）理論價(jià)值
通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索研究，將不斷促進(jìn)大語(yǔ)文觀(guān)發(fā)展。
�。�2）實(shí)踐價(jià)值
本研究可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線(xiàn)教師提供可供操作的策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。
三、研究?jì)热菁胺椒?/strong>
1、本課題的研究?jì)热菡Z(yǔ)文教學(xué)生活化”主課題包括以下三個(gè)子課題：
�。�1）課堂教學(xué)生活化的策略研究
�。�2）課外閱讀生活化——三三制閱讀策略
�。�3）語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生活化——語(yǔ)文綜合實(shí)踐“三旅延伸”策略
2、研究方法：
本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、調查檢測法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法等科學(xué)研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。
四、研究步驟
1、課題申報：20xx年9月，制訂課題方案，完成課題申報。
2、課題開(kāi)題：20xx年10月，完成課題開(kāi)題報告。
3、課題實(shí)施：20xx年10月—20xx年10月，進(jìn)行課題研究。
4、課題總結：20xx年10月—20xx年12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。
五、預期成果
1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集
2、我校語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到顯著(zhù)提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。
3、我校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識及語(yǔ)文素養得到增強；參研語(yǔ)文教師的科研素養和創(chuàng )新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強。
語(yǔ)文開(kāi)題報告5
尊敬的各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們：
一、本課題的提出及界定
過(guò)去我們也進(jìn)行了許多教學(xué)改革，但由于我們過(guò)去的基礎教育改革沒(méi)有上升到課程的高度，教學(xué)改革僅著(zhù)眼于“怎么教”，體現為教學(xué)方法的種種探索。教學(xué)方法是重要的，便研究表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，其作用是非常有限的。過(guò)分地關(guān)注教學(xué)方法，還會(huì )形成一種觀(guān)課評教的不良導向，引導教師去追求往往很難移植的“教學(xué)模式”，有的還蛻變?yōu)閭�(gè)人“教學(xué)藝術(shù)”的表演。這也就是為什么我們的教學(xué)改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧，各種名師和特級教師送課下鄉的活動(dòng)層出不窮，各種教學(xué)模式不斷涌現，但我們一線(xiàn)的老師反而有點(diǎn)不知所措，甚至變得不會(huì )教書(shū)的原因。我們認為，教學(xué)方法受制于教學(xué)內容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”，“怎么教”很在程度上還可以歸結為“教什么”。
我國的語(yǔ)文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”，很大程度上由教師把握，如果教師的專(zhuān)業(yè)能力達不到可依賴(lài)的水準，就極容易產(chǎn)生不適當的教學(xué)內容。據研究，我國中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題出在“教學(xué)內容”上，例如①語(yǔ)文教學(xué)內容與目標不一致，甚至截然相對；②語(yǔ)文教學(xué)內容不正確，且數量不少。
語(yǔ)文課程與教學(xué)內容建設，大致有兩個(gè)方面：一是“語(yǔ)文知識”的重構。在語(yǔ)言（言語(yǔ)）知識、文學(xué)知識、文章知識、現代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際等領(lǐng)域，按照語(yǔ)文課程與教學(xué)的需要，積極地吸納學(xué)術(shù)界的新近研究成果并加以轉化。二是“語(yǔ)文教學(xué)內容”的反思。建立以教學(xué)內容為抓手的教學(xué)分析和研究框架，對具體的教案與教例加以分析與研究，以教學(xué)內容的反思和改善作為語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識發(fā)展的主要途徑。
我們的設想一是逐步建立以教學(xué)內容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中片面強調教學(xué)方法、過(guò)分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣。二是改變只把最后成品拿出來(lái)“上公開(kāi)課”的傳統觀(guān)念和做法，動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過(guò)程——從初步設想、到進(jìn)一步地改進(jìn)或改變、再到最終實(shí)施，從而具體地揭示教學(xué)內容的種種變動(dòng)以及改變的原因。根據我們的實(shí)際情況，重點(diǎn)只能放在語(yǔ)文教學(xué)內容的選擇與研制上。
二、選題的意義與研究?jì)r(jià)值：
從教學(xué)內容的角度來(lái)分析和研究語(yǔ)文課的課堂教學(xué)，這與過(guò)去是不同的。長(cháng)期以來(lái)，我們將語(yǔ)文教學(xué)改革看成是教學(xué)方法的改革，語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐很大程度上也被當作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法，用一種“好”的方法驅逐“壞”的方法，這當然有其合理性。但幾十年的事實(shí)證明，單從教學(xué)方法的角度做文章，難以從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費”現象。
語(yǔ)文教學(xué)內容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，它同時(shí)面對兩個(gè)問(wèn)題：一是針對具體情境中的一個(gè)班學(xué)生乃至一組、一個(gè)學(xué)生，為使他們或他（她）更有效地達成既定的課程目標，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內容，“實(shí)際上最好用什么去教”。語(yǔ)文教學(xué)內容既包括在教學(xué)中對現成教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內容的創(chuàng )生�！敖虒W(xué)內容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造的”，它邏輯地蘊涵著(zhù)教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。
三、課題研究的設計
�。ㄒ唬┻x題的理論依據：
1、新基礎教育的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。當前基礎教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀(guān)需要從單一傳遞教科書(shū)上呈現的知識轉為培養能在當代社會(huì )中主動(dòng)、健康發(fā)展的新人。應把形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價(jià)值，在教育的一切活動(dòng)中充分體現這一價(jià)值。
2、建構主義的教學(xué)理論。語(yǔ)文教學(xué)內容的選擇與創(chuàng )生是建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的。建構主義學(xué)習理論強調：人們要從生命發(fā)展的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)去看待語(yǔ)文學(xué)習，變革陳舊的學(xué)習方式�！敖逃鳛槲幕睦磉^(guò)程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣相互制約、相互聯(lián)結、相互規定、對立統一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導和自主構建”，亦即受教育者的認識世界是由受教育者自主地、能動(dòng)地生成、建構起來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)內容的重構就是要鼓勵學(xué)生形成自己的獨特“認知結構”，建構出自己獨特的語(yǔ)文“圖式”，改變當前語(yǔ)文教學(xué)中對教材內容理解絕對統一的“集體失語(yǔ)”現象。
3、后現代課程理論。后現代課程理論認為，課程是一種過(guò)程，但不是教師向學(xué)生傳遞其所知道的過(guò)程，而是師生一起探索其所不知道的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)師生的共同探索實(shí)現其認識領(lǐng)域的拓展與延伸，同時(shí)實(shí)現師生觀(guān)念與思維的轉變與發(fā)展。后現代課程目標決定了后現代課程內容的選擇與安排。從總體來(lái)看，后現代課程內容表現出以下幾方面的特點(diǎn)，即課程內容的豐富性，關(guān)聯(lián)性和嚴密性。它強調不要過(guò)早地或者最終以一種觀(guān)點(diǎn)作為某一問(wèn)題的正確答案而結束，而是要把各種觀(guān)點(diǎn)投入到多種組合之中，從而形成較為開(kāi)放的、蘊含著(zhù)創(chuàng )造之光的可能性結果。對于課程實(shí)施者來(lái)說(shuō)，其中的兩個(gè)關(guān)鍵性因素發(fā)揮著(zhù)獨特的作用。第一，所有的課程內容不是必須遵從或者完全接受的，而是要把它當作需要修改的東西來(lái)對待。第二，教師不是以權威者的姿態(tài)出現在學(xué)生面前，向學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生只能重復教師的具有權威性的內容。我們強調教學(xué)內容的選擇和創(chuàng )生，正是契合了這一理論。
4、對話(huà)理論對語(yǔ)文教育的啟示。對話(huà)理論本身蘊含著(zhù)平等觀(guān)念的價(jià)值預設。在對話(huà)者的視野中自我與世界處于平等的關(guān)系之中，即承認對話(huà)雙方的主體意義和價(jià)值并保持平等狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對話(huà)既包括教師與學(xué)生，同時(shí)也包括學(xué)生之間、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話(huà)。對話(huà)理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在互相關(guān)聯(lián)、自主、獨立、富有意義的對話(huà)基礎上通過(guò)雙方的創(chuàng )造達成各自的完善和滿(mǎn)足。語(yǔ)文教學(xué)內容蘊含著(zhù)引發(fā)對話(huà)的基本條件。教材中所選編的文章大多文質(zhì)兼美，飽含了作者獨特的情感體驗。教科書(shū)是師生共同活動(dòng)的最主要材料，教科書(shū)不僅體現了編寫(xiě)者對語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)念，同時(shí)它也是教師擴展教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生獲得語(yǔ)文素養的主要源泉。但隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，教科書(shū)的編制也需要具有一種內在的生成性。尤其是在用教材教的時(shí)候，用什么去教，為什么要用這種東西去教，更是有選擇與創(chuàng )生。
�。ǘ┱n題的研究目標：
1、逐步建立以教學(xué)內容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架，力圖扭轉語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面強調教學(xué)方法、過(guò)分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣；
2、通過(guò)教學(xué)內容的重新構建，使教師明確自己在教什么，為什么要教這些內容以及怎么教這些內容，讓學(xué)生明確自己在學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內容，從而達到提高教學(xué)效率，更好地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養；
3、改變只把最后成品拿出來(lái)“上公開(kāi)課”的傳統觀(guān)念和做法，動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過(guò)程（從初步設想到進(jìn)一步改進(jìn)或改變，再到最終實(shí)施）從而具體地揭示教學(xué)內容的種種變動(dòng)以及改變的原因，為語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)教學(xué)行動(dòng)及研究提供鮮活的示例。
�。ㄈ┱n題的研究?jì)热荩赫Z(yǔ)文教學(xué)內容與教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)內容與語(yǔ)文知識，文學(xué)作品教學(xué)內容研討，文章教學(xué)內容研討，古詩(shī)文教學(xué)內容古研討，寫(xiě)作與口語(yǔ)交際教學(xué)內容研討，等等。
�。ㄋ模┱n題的創(chuàng )新之處：本研究的最大創(chuàng )新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學(xué)方法變革的定勢，而且它認為“用什么教”本能地內含著(zhù)“怎么教”的問(wèn)題，因而認為從“教學(xué)內容的選擇與創(chuàng )生”切入課程改革，要比單從教學(xué)方法角度審視課程改革更科學(xué)有效。
�。ㄎ澹┱n題的研究成果：課題的研究報告、論文、案例
四、本課題要解決的問(wèn)題
1、觀(guān)念問(wèn)題： 語(yǔ)文教學(xué)既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學(xué)內容，也不能原原本本搬用教材，而是要根據課程目標和學(xué)生實(shí)際研制合適的教學(xué)內容。
2、理論問(wèn)題：本課題要求教師必須從課程論的角度來(lái)認識教學(xué)問(wèn)題，而不只是從方法論或者技術(shù)論的角度來(lái)看待教學(xué)問(wèn)題。這里面有幾個(gè)概念需要理解：課程內容、教材內容、教學(xué)內容。
3、技術(shù)問(wèn)題：本課題表面上看起來(lái)雖然技術(shù)性不強，但教材是課程內容的體現，教學(xué)內容應該更好地實(shí)現課程目標，如何將比較籠統的課程目標落實(shí)在一篇篇課文中，卻是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。這既是一個(gè)理論層面的問(wèn)題，也是一個(gè)技術(shù)層面的問(wèn)題。
4、實(shí)踐問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平臺，如何在這個(gè)平臺上，創(chuàng )造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結，不切實(shí)際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進(jìn)行實(shí)踐。
五、研究思路、研究措施、研究方法、實(shí)施步驟。
研究思路：
首先是全體參與研究的人員要進(jìn)行必要的理論學(xué)習，特別是有關(guān)新課程改革的專(zhuān)著(zhù)，要有一定的課程論知識，要對當前國內課程改革的情況有較多的了解。
其次是要確定研究的內容，我們的主要研究方向是“教學(xué)內容的選擇與生成”，而我們在目前的條件下又只能以語(yǔ)文教材為師生共同活動(dòng)的平臺，那么我們研究的內容就是以教材為依托，按照一定的類(lèi)型確立一系列研究模塊，例如現代文閱讀教學(xué)內容的研制，古詩(shī)文教學(xué)內容的研制等等。
第三是在確定了研究模塊的基礎上動(dòng)態(tài)地研制和出示一批教案和教例，并在一些班級展開(kāi)實(shí)驗。在展開(kāi)實(shí)驗的同時(shí)，就教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗和教訓進(jìn)行分享、總結，撰寫(xiě)一些有品位的論文，力爭能發(fā)表出來(lái)，擴大影響。
第四是要在實(shí)驗、摸索、小結的基礎上整理研究成果，寫(xiě)出結題報告。
研究措施：研究經(jīng)費保障 研究制度保障 聘請專(zhuān)家指導
研究方法：
1、文獻資料法：通過(guò)文獻資料的搜集、學(xué)習和分析，了解關(guān)于學(xué)作文評改的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況，掌握關(guān)于作文評改的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評價(jià)體系的建立提供理論支持和方法指導。
2、實(shí)驗研究法：本課題擬在同一個(gè)年級的幾個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗，可將所得數據在平行班之間進(jìn)行比較，以研究本課題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。每個(gè)研究環(huán)節都包括計劃、實(shí)驗、觀(guān)察、反思四個(gè)環(huán)節。
3、專(zhuān)題研究法：本課題將根據確定的研究?jì)热莘殖扇舾蓪?zhuān)題進(jìn)行研究，如有人專(zhuān)門(mén)負責文學(xué)作品教學(xué)內容、文章教學(xué)內容、古詩(shī)文教學(xué)內容的研制和實(shí)驗。
實(shí)施步驟。本課題計劃分三個(gè)階段實(shí)施：
準備立項階段：主要任務(wù)是先申報立項，再進(jìn)行系統的理論學(xué)習，明確研究的目標和內容，最后進(jìn)行開(kāi)題論證工作。
具體實(shí)施階段：主要任務(wù)是從教學(xué)內容的角度共同研制出一定數量的教案，在同年級平行班中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗。
總結推廣階段：主要任務(wù)是對前面的工作進(jìn)行系統總結，構建一定的模式，在更多班級推廣運用，提高效益；撰寫(xiě)結題報告，整理研究成果并申請結題鑒定。
六、研究人員與研究任務(wù)的落實(shí)
黃建 課題主持人，負責課題研究的總體規劃和調控，統籌課題實(shí)施工作
黃文 負責經(jīng)費保障、制度保障、協(xié)調聯(lián)系和實(shí)踐保障。
黃存、朱文 負責文學(xué)作品教學(xué)內容的研制與實(shí)踐
張武、周平 負責文章教學(xué)內容的研制與實(shí)踐
黃娜、黃建 負責古詩(shī)文教學(xué)內容的研制與實(shí)踐
黃建、黃存 負責寫(xiě)作與口語(yǔ)交際教學(xué)內容的研制與實(shí)踐
汪純、黃文 負責網(wǎng)絡(luò )管理工作及課題資料上傳、下載
七、本課題研究的條件
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：新課程改革在全社會(huì )大力推廣，我校作為省示范性普通高中，更是在新課程改革方面積極摸索和實(shí)踐，在研究性學(xué)習、校本課程開(kāi)發(fā)方面取得了一定的成績(jì)，積累了一定的經(jīng)驗。
基礎條件：我校經(jīng)過(guò)多年的艱苦奮斗，無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實(shí)的基礎。硬件上：我校建成了集視頻教學(xué)、監控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò )，全校所有的教室**裝了背投電視機，上課教師人手一臺筆記本電腦。 軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《數字圖書(shū)館》以及與中學(xué)聯(lián)手打造遠程教學(xué)平臺，可以共享中學(xué)的教學(xué)資源，能充分滿(mǎn)足現代教育管理和一線(xiàn)教學(xué)的需要。
人員條件：課題組成員既有行政領(lǐng)導，也有教學(xué)骨干，都是執教初中語(yǔ)文多年的教學(xué)骨干，都有過(guò)完成初中三年循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷，摸索、積累了大量可貴的經(jīng)驗，并且大都多次赴兄弟學(xué)�？疾鞂W(xué)習，參加研討會(huì )，思想上觀(guān)念先進(jìn)，行動(dòng)上敢于實(shí)踐，有認認真真探索語(yǔ)文教學(xué)之路的勤勉態(tài)度。其中黃文老師多年擔任教研組長(cháng)，參加過(guò)學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文科的命題工作，現在又被聘請擔任市語(yǔ)文培訓基地的培訓者，是骨干教師，在縣語(yǔ)文界乃至地語(yǔ)文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔任過(guò)備課組長(cháng)和教研組長(cháng)，參加了市骨干新課程培訓班，先后主持或者參與多個(gè)課題研究，發(fā)表論文10來(lái)篇。此外汪純、張**曾擔任過(guò)備課組長(cháng)或者教研組長(cháng)或教育行政，在教學(xué)科研或管理上有深厚的功底。
八、本課題可能遇到的困難
1、教師和學(xué)生對課題核心觀(guān)點(diǎn)的認可和支持度�？赡苷J為“研制教學(xué)內容”與我們平時(shí)的教案別無(wú)二致。
2、在研制教學(xué)內容時(shí)，如何根據課程目標確定合適的教學(xué)內容有相當難度，因為“合適”的界定比較難。
3、實(shí)施過(guò)程中可能有骨干教師因種種原因不能參加，同時(shí)缺少專(zhuān)家指導。
各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，以上是《將語(yǔ)文教材內容轉化為教學(xué)內容的研究》課題的開(kāi)題報告，肯定存在考慮不成熟的地方，敬請各位專(zhuān)家和領(lǐng)導提出寶貴的建議。
語(yǔ)文開(kāi)題報告6
一、課題研究的目的與意義
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�(jiàn)，“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構、自我表達，真正做到個(gè)性化閱讀的有效生成。
“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在快樂(lè )閱讀中成長(cháng)，讓教師在集約研究中工作。 具體指向是堅持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)理解課程的基礎上，積極開(kāi)發(fā)課程，將語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)與培養學(xué)生健全人格的“立人”教育結合起來(lái)，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng )智發(fā)展的終身教育結合起來(lái)，讓課堂教學(xué)更好地適應學(xué)生，彰顯個(gè)性，培養學(xué)生的自由獨立精神，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現對自我的認識，養成主動(dòng)求知的習慣，提高個(gè)人素養，為其終身發(fā)展打下基礎，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和提高學(xué)生閱讀能力。
二、國內外研究現狀
二十世紀初，西方逐步發(fā)展起一門(mén)新的學(xué)科--個(gè)性心理學(xué)。個(gè)性心理學(xué)認為，個(gè)性?xún)A向性是一個(gè)人的活動(dòng)的基本動(dòng)力，它包括需要、動(dòng)機、興趣、理想、信念和世界觀(guān)。個(gè)性心理學(xué)理論關(guān)于對人的個(gè)性?xún)A向性的分析，有助于教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中定性分析學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)習目標，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“要培養學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)�！毙抡n改以來(lái)，各類(lèi)學(xué)校針對語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的研究頗有成效，但從研究目標看他們的重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力的培養、閱讀興趣的激發(fā)；從研究?jì)热菘囱芯繉W(xué)生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內閱讀基礎較好的學(xué)生，而以農村小學(xué)學(xué)生為研究對象，以農村小學(xué)為研究環(huán)境的研究甚少�！掇r村小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》的研究目標內容是教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的'方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農村小學(xué)生，具有一定的研究?jì)r(jià)值。
三、課題研究目標
1、探索新課程的評價(jià)機制，構建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的評價(jià)體系，提高教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。
2、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，提高理論修養和實(shí)踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng )新型骨干教師隊伍
3、以閱讀教學(xué)為載體，培養他們對閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解閱讀與語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)系，為后繼的語(yǔ)文學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的閱讀個(gè)性化潛能。
四、研究?jì)热?/strong>
本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個(gè)性差異的學(xué)生，認識不同、理解不同，就是針對語(yǔ)文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來(lái)培養學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當中去，并在教學(xué)中不斷完善和調整，逐漸養成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jì)热轂椋?/p>
1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。
2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。
�。�1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同閱讀要求，培養小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應該做到在提供豐富材料的基礎上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權利，允許學(xué)生根據興趣來(lái)選材、來(lái)組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
�。�2）結合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受�！芭ㄔO開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗和成長(cháng)需要為依歸，將教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，進(jìn)一步強調語(yǔ)文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語(yǔ)文是一門(mén)與生活結合得非常緊密的課程。
�。�3）鼓勵學(xué)生多提問(wèn)、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過(guò)多提問(wèn)、多討論，思想會(huì )產(chǎn)生碰撞，自然會(huì )產(chǎn)生個(gè)人的體驗，對于學(xué)生的個(gè)性體驗，教師首先應該愛(ài)護，繼而應該是培養和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。
�。�4）調動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì )，學(xué)生的閱讀來(lái)源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò )上、影視中、圖書(shū)館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。
�。�5）倡導學(xué)生開(kāi)展閱讀期待、閱讀創(chuàng )造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng )造性閱讀”的方式，旨在培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新意識。
3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀(guān)念，提高理論修養和實(shí)踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng )新型教師隊伍。
五、課題研究方法
本課題研究采用以下方法：
1、文獻研究法：學(xué)習個(gè)性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內關(guān)于個(gè)性化閱讀的文獻資料，借鑒他人經(jīng)驗。
2、行動(dòng)研究法：通過(guò)采取行動(dòng)研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評價(jià)新標準，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。及時(shí)反思教學(xué)實(shí)驗研究中的問(wèn)題，寫(xiě)出教學(xué)心得。
3、個(gè)案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調查，研究分析學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施變化。 4、 經(jīng)驗總結法：從活動(dòng)中歸納和提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關(guān)參考資料；③制定總結計劃；④搜集具體實(shí)事；⑤進(jìn)行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結研究成果。
六、課題研究的創(chuàng )新點(diǎn)
1、提高教師對課堂的實(shí)踐能力。語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個(gè)方面生活經(jīng)驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實(shí)際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現。
2、課題研究與教學(xué)互補。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來(lái)，讓學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗、文本材料的生活經(jīng)驗和現實(shí)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本。
七、理論意義與研究?jì)r(jià)值
本課題研究的理論意義：
作為社會(huì )生活中一個(gè)重要的領(lǐng)域——教育，在知識經(jīng)濟的隆隆腳步聲中，面臨著(zhù)新的抉擇。我們急切地呼喚著(zhù)教育的個(gè)性化，讓教育從大統一的刻板模式中擺脫出來(lái)，成為開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能的園地。語(yǔ)文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養學(xué)生良好的個(gè)性方面也就責無(wú)旁貸。
1、教育現代化理論
現代教育強調語(yǔ)文教學(xué)應把學(xué)生作為學(xué)習的主體，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。而現在大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。因此，有必要開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。
2、新課改的要求
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生通過(guò)自己積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗，把閱讀活動(dòng)變成自己自主探究、學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中提高閱讀的水平。
3、建構主義理論
建構主義者認為：世界是客觀(guān)存在的，由于每個(gè)人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個(gè)都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認知結構在知識建構過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)特別重要的作用�？梢�(jiàn)，學(xué)生對知識的學(xué)習只能由他們自己建構完成，他們在閱讀的過(guò)程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過(guò)閱讀、感悟，促成語(yǔ)言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。
本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：
實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來(lái)，擺脫“標準答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開(kāi)放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達的權利。因此，我們在實(shí)施該課題的時(shí)候要注重教師對問(wèn)題的設計，要拓展“問(wèn)題的空間”，不能在低效、狹隘的問(wèn)題空間里讓學(xué)生因為去追尋一個(gè)所謂的標準答案而扼制了個(gè)性的張揚。同時(shí)，個(gè)性化閱讀要遵循語(yǔ)文學(xué)習的基本規律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎，以獨立思考，富有個(gè)性的創(chuàng )造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺(jué)思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語(yǔ)言的直感能力沉潛到語(yǔ)言文字的深處，晤見(jiàn)作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構。
八、研究基礎
課題組組長(cháng)顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，該老師平時(shí)注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語(yǔ)文教學(xué)能手，小學(xué)語(yǔ)文高級教師，教務(wù)處主任，有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績(jì)突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語(yǔ)文高級教師，教研副校長(cháng)，主持過(guò)市十一五課題并順利結題。有多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績(jì)突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過(guò)縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。
九、預期成果
1、在實(shí)踐中，首先學(xué)生能根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情。其次是學(xué)習方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著(zhù)差異，因此同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在獨立學(xué)習時(shí)，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長(cháng)的學(xué)習方法和適宜的學(xué)習方式去開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。
2、在研究課題實(shí)踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實(shí)肯干，具有濃烈的科研興趣和執著(zhù)精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會(huì )獲獎。
十、研究進(jìn)度
第一階段（20xx年5月-----20xx年6月）根據課題的指導思想，制訂課題實(shí)施方案。
第二階段（20xx年7月------20xx年9月）準備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當前的教育形勢，轉變教育觀(guān)念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。
第三階段（20xx年10月——20xx年7月）實(shí)施階段：依據實(shí)施方案與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)相結合，借此改變自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。
第四階段（20xx年8月——20xx年12月） 總結階段：整理研究所積累的資料，撰寫(xiě)結題報告等。迎接課題結題驗收。
語(yǔ)文開(kāi)題報告7
一、課題研究的目的、意義
1.課題的提出
由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對于學(xué)生的行為習慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì )造成不同程度的影響，呈現出差異。所以課堂上采用"一刀切"式的教學(xué)方法，會(huì )給教學(xué)帶來(lái)很大困難。我國目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了"一刀切"的教學(xué)方式，這無(wú)疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(cháng)的發(fā)展;而采用個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國的國情來(lái)講也是不可能的。因此，在全國課程改革的背景下，針對當前以班級教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內滿(mǎn)足"個(gè)別化"教學(xué)的要求，實(shí)施"準個(gè)別化"教學(xué)具有很重要的現實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。
現在的高中學(xué)校除了少數學(xué)校是擇優(yōu)招生，學(xué)生素質(zhì)相對較好之外，其余的學(xué)校一般都是劃片招生，就近入學(xué)。這就決定了大多數學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面體現在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現在同一學(xué)校的同一個(gè)班級的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的高中的數學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)呈現比較明顯的兩極分化現象，這無(wú)疑影響了其教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現象，大面積提高這兩科的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施"面向全體，分層施教，分類(lèi)推進(jìn)"的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班子授課。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎知識，能力和技能。開(kāi)展分層教學(xué)，構建全方位的分層教學(xué)模式，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開(kāi)展創(chuàng )新教育的研究都有很強的意義，也是大面積提高高中數學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開(kāi)展分層教學(xué)的課題研究具有十分重要的現實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。
2.國內外研究現狀 分層教學(xué)的研究并不是一個(gè)新的課題，有很多專(zhuān)家曾經(jīng)對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究，提出了分層教學(xué)的概念，并對分層教學(xué)的具體實(shí)施提出了一定的方案，但是這些方案具體操作起來(lái)還有一定的難度，可操作性還存在一定的問(wèn)題，具體如何在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)還缺乏必要的可操作性的措施�，F在之所以選用這一課題進(jìn)行研究，其主要目的就是探索出分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式，設計出在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，編寫(xiě)出能鮮明的體現出分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設計方案�，F在各個(gè)學(xué)科都在開(kāi)展培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的課題研究。但是，在開(kāi)展這些課題研究的過(guò)程中，由于學(xué)生的素質(zhì)差異很大，因此，這些課題的研究往往不能使所有的學(xué)生都有所收獲。因此，為了更好的培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，進(jìn)一步開(kāi)展分層教學(xué)的研究，探索出實(shí)施分層教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式具有很重要的現實(shí)意義。
3.目的、意義 通過(guò)對分層教學(xué)的全方位的課題研究，不僅能解決課堂教學(xué)中不同層次的學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題，而且通過(guò)此課題的研究，還將構建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫(xiě)出能指導不同類(lèi)別的學(xué)校的教師進(jìn)行課堂教學(xué)的課堂教學(xué)設計方案，解決教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的問(wèn)題，可實(shí)現教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，這對減輕教師的過(guò)重的備課負擔，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，都具有很重要的現實(shí)意義。同時(shí)，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )新教育和培養學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現實(shí)意義。
二、理論依據
1.符合因材施教的教學(xué)原則 因材施教，就是要正確地處理好多數學(xué)生和少數學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題。實(shí)際上就是在教學(xué)中如何正確地對待好、中、差三類(lèi)學(xué)生的問(wèn)題。對于有特殊才能的學(xué)生，要認真培養，嚴格要求，打破常規，采取特殊措施，促使其迅速成長(cháng);對于基礎差的學(xué)生，則要耐心幫助，促使他們盡可能跟上去;對于中等生，則要鼓勵引導，讓他們跳一跳，以取得較大的進(jìn)步。實(shí)施分層教學(xué)就是依據因材施教的教學(xué)原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生各個(gè)方面的具體差異，在教學(xué)中既有統一的要求與標準，又要針對不同水平的學(xué)生實(shí)行區別對待，采取不同的措施，達到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的。
2.符合學(xué)生的個(gè)別差異 學(xué)生的個(gè)別差異是絕對的。人與人之間的差異，不僅表現在學(xué)生先天的遺傳因素有區別，而且還表現在其身心成長(cháng)與智能發(fā)展的后天條件有區別。因而其逐漸形成的自我意識水平與興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)等也有區別。也就是說(shuō)，對于同一知識，不同的學(xué)生掌握起來(lái)，有快有慢，有好有差。同時(shí)，布盧姆的掌握學(xué)習理論認為：只要我們能為學(xué)生提供必要的條件，95%的學(xué)生能夠掌握我們所講授的事物。實(shí)施分層教學(xué)就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生各個(gè)方面的差異，為學(xué)生創(chuàng )設符合他們實(shí)際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的"一刀切"現象，把因材施教提高到可操作的水平，盡可能的使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上有所提高，獲得成功。
3.符合智力心理學(xué)的研究成果 智力心理學(xué)的研究認為，人的智力的差異是很大的，智力不僅在個(gè)體間有巨大差異，而且在個(gè)體內智力的不同組成部分也有較大的差異。長(cháng)期的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一學(xué)科學(xué)得不好，甚至只是某一學(xué)科的某個(gè)部分學(xué)不好。實(shí)施分層教學(xué)不僅要求我們教師要把學(xué)生之間的不同層次分清，而且要求我們要對同一個(gè)學(xué)生在學(xué)習不同的知識時(shí)呈現的不同層次要分清。
三、研究?jì)热?/strong>
構建分層教學(xué)的可操作性的課堂教學(xué)模式，編寫(xiě)出實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節的具體做法，主要包括：(1)如何搞好對學(xué)生的分層和分組(2)如何搞好對教學(xué)目標的分層(3)備課如何分層(4)教師的授課如何分層(5)課堂練習的設置如何分層(6)作業(yè)布置如何分層(7)作業(yè)的批改如何分層(8)階段測試題的編寫(xiě)如何分層(9)課后輔導如何分層(10)教學(xué)評價(jià)如何分層，這對全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內涵--基礎性和全面性，為在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng )新教育和培養學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現實(shí)意義。
四、研究的方法和研究對象 研究的基本方法：
1.文獻法 通過(guò)查閱有關(guān)文獻,搜集現有《分層教學(xué)模式》的有關(guān)資料,了解目前各地這個(gè)課題的研究成果、研究的動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現狀。
2.調查法
(1)深入課堂教學(xué)調查并分析有關(guān)該課題實(shí)施現狀及與教師座談。
(2)對學(xué)生在該課題實(shí)施中進(jìn)行問(wèn)卷調查。
3.實(shí)驗法 采取實(shí)驗班與對照班，實(shí)驗校與對照校的對比研究。
4.分析法 通過(guò)調查分析學(xué)生學(xué)習的現狀、學(xué)習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實(shí)驗方案提供信息和方法。 研究對象：我校高一學(xué)生。
五、研究步驟
1.探索驗證 20xx年9月--20xx年3月，此階段主要是學(xué)習有關(guān)分層教學(xué)的經(jīng)驗，借鑒分層教學(xué)的一些成功做法，進(jìn)一步完善已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗并進(jìn)行初步的經(jīng)驗總結。
2.總結逐步推廣 20xx年4月--20xx年9月，進(jìn)一步總結有關(guān)實(shí)施分層教學(xué)的理論與實(shí)踐，組織全校數學(xué)英語(yǔ)教師，特別是學(xué)科帶頭人、骨干教師和各校的教研組長(cháng)，深入學(xué)習有關(guān)分層教學(xué)的理論和一些成功的經(jīng)驗，使教師明確實(shí)施分層教學(xué)的意義和具體的研究?jì)热�。擬通過(guò)組織教師編寫(xiě)分層教學(xué)的課堂教學(xué)設計方案為突破口，促使教師在課堂教學(xué)中真正實(shí)施分層教學(xué)，具體研究分層教學(xué)中的每一步應該如何具體操作，初步建立具有分層教學(xué)特點(diǎn)的課堂教學(xué)設計方案集，同時(shí)通過(guò)舉辦研究課的形式進(jìn)一步推動(dòng)分層教學(xué)在各類(lèi)不同課型中的具體實(shí)施方案
3.全面推廣實(shí)施 20xx年10月--20xx年7月，在我校全面推廣分層教學(xué)課堂教學(xué)設計方案的使用，使分層教學(xué)的實(shí)施系統化，貫穿到高中數學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，各種不同的課型，并通過(guò)全校數學(xué)英語(yǔ)教師的具體實(shí)踐，進(jìn)一步修訂分層教學(xué)的課堂教學(xué)設計方案集，真正形成一套適合不同學(xué)校教師使用的具有分層教學(xué)特色的課堂教學(xué)設計方案。
4.課題實(shí)驗報告的總結 20xx年7月--9月，完成分層教學(xué)的課題實(shí)驗報告，做好更大范圍的推廣工作。
六、成果形式 ：
1、20xx年9月-20xx年3月 分層教學(xué)的實(shí)踐與認識 論文 胡井輝
2、20xx年4月-20xx年9月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗方案設計 課堂教學(xué)設計方案集(內部交流) 學(xué)校數學(xué)英語(yǔ)教師
3 、20xx年10月-20xx年7月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗方案設計 課堂教學(xué)設計方案集(修訂，推廣使用) 學(xué)校數學(xué)英語(yǔ)教師
4 、20xx年7月-9月 分層教學(xué)課題實(shí)驗報告 課題實(shí)驗報告 胡井輝
5、 最 終 研 究 成 果
1、20xx年7月 分層教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗方案設計 課堂教學(xué)設計方案集 胡井輝
2 、20xx年9月 分層教學(xué)課題實(shí)驗報告 階段性總結材料 總結材料 結題報告 胡井輝
語(yǔ)文開(kāi)題報告8
一、文言文考試狀況
文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語(yǔ)文課程標準》總目標中提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒(méi)有繼承就沒(méi)有發(fā)展，我們中華民族的偉大復興不僅僅是在學(xué)習國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)上，還包括不斷地向我們的傳統文化知識汲取營(yíng)養。文言文作為我國民族文化的一種載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應受到重視。
初中階段是為學(xué)習文言文打下良好基礎的關(guān)鍵時(shí)期，《語(yǔ)文課程標準》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！蔽沂忻磕曛锌嘉难晕拈喿x也基本圍繞這一目標進(jìn)行題目設計，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內容理解等幾部分內容，注重的是基礎知識，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。
然而從近幾年來(lái)文言文閱讀的答題情況來(lái)看，形勢不容樂(lè )觀(guān)，平均得分處于各類(lèi)題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如20xx年中考，有些考生把“以其境過(guò)清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢犬牙差互，不可知其源�！狈g成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因�！边B基本的字、詞、句都無(wú)法把握好，那就更不用談理解了。
二、原因分析
我們的教師重視文言文，而我們的學(xué)生卻無(wú)視文言文，如何扭轉這一局面？我們應該從其原因開(kāi)始分析。
1、社會(huì )的現狀原因
五四以來(lái)，白話(huà)文一統天下，文言文距離人們的生活似乎越來(lái)越遙遠，似乎白話(huà)文的歷史趨勢就代表文言文時(shí)代的完全終結。而且隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強，外語(yǔ)熱成為當今時(shí)代的產(chǎn)物。我們的文言文在白話(huà)文和外語(yǔ)的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。
2、學(xué)生的認知原因
出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實(shí)用性。當你如癡如醉地講解文言文時(shí)，學(xué)生的一句 “老師，學(xué)文言文有什么用？難道我們在交流的時(shí)候用文言文說(shuō)話(huà)嗎？”就將你打回原形，學(xué)生們向往的是外面的世界，他們更愿意學(xué)外語(yǔ)；他們知道文言文時(shí)代不會(huì )再來(lái)，所以?xún)H僅把文言文學(xué)習當成對付考試的必需罷了。
3、教師的教學(xué)原因
在文言文教學(xué)中，很多老師都把重點(diǎn)放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義和用法和語(yǔ)法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語(yǔ)言環(huán)境及很強的史實(shí)背景相結合，那是相當枯燥的。學(xué)生閱讀文言文時(shí)很難投入，尤其當教學(xué)以應試、升學(xué)為宗旨時(shí)，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語(yǔ)言文字訓練項目，學(xué)生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學(xué)質(zhì)量的另一心理障礙。
三、相應對策
1、喚起感覺(jué) 我們不能左右時(shí)代，但我們可以從時(shí)代的發(fā)展中反思。學(xué)英語(yǔ)是為了交流，學(xué)習英語(yǔ)國家的先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)�？晌覀儩h語(yǔ)，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的漢字的例子，它還凝結著(zhù)先人自然科學(xué)人文科學(xué)的智慧，別小看這一個(gè)小小的漢字，那是中國文化的基因。
比如“時(shí)”字，甲骨文是太陽(yáng)加上腳步的象形，后來(lái)又加上“寸”，合起來(lái)就是太陽(yáng)行走的刻度。我們至今仍是以太陽(yáng)運行為時(shí)間參照。
當今計算機二進(jìn)制能在幾千前的《易經(jīng)》中找到思想源頭，未來(lái)的納米技術(shù)早在莊子文章中就有相似的理論闡述。
如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設我們國家，我們國家立于世界之林還遠嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價(jià)值才會(huì )被一點(diǎn)點(diǎn)認識、發(fā)掘、利用，為將來(lái)的人類(lèi)造福。
2、激發(fā)興趣
既然學(xué)生實(shí)用性較強，那么我們何嘗不利用這一特點(diǎn)呢？告訴學(xué)生，事情對于我們來(lái)說(shuō)，可以分成樂(lè )意為之和不樂(lè )意為之兩種；但同時(shí)還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經(jīng)常遇到不樂(lè )意為之恰恰又是必須為之之事，這時(shí)候我們只能強迫自己去做，如果你一開(kāi)始就以這種意識約束自己，相信開(kāi)始是強迫自己做的，到了后來(lái)我們反而樂(lè )意做了。正如學(xué)文言文，假如你不喜歡學(xué)，但掌握好文言文有利于語(yǔ)句理解，就不會(huì )因題目不懂而失誤。
學(xué)生對文言文學(xué)習不恐懼、不反感才是我們教學(xué)的第一步，更重要的是如何使學(xué)生感到不太難，而且還有很多樂(lè )趣。如果重視學(xué)生對文章的整體理解，本著(zhù)整體感知文言作品內容的目的去讀，學(xué)生的反應就活躍得多�？梢赃m當擴大學(xué)生的閱讀量，增加一些簡(jiǎn)短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風(fēng)度，盛唐的雍容華貴等。學(xué)習文言作品，不僅是學(xué)字句的意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。
文言文的美與漢字的視覺(jué)——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩(shī)歌描寫(xiě)的景致結合在一起，借此來(lái)提高學(xué)生對文言文的興趣。
3、授之于“漁”
語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習，從而養成了學(xué)習文言文的良好習慣，使學(xué)生終身受益。因此,文言文教學(xué)也應“授人以魚(yú)”,教會(huì )方法,讓學(xué)生終身受益。
�。�1）、學(xué)會(huì )讀注解。文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地。
�。�2）、教會(huì )學(xué)生使用工具書(shū)，勤查工具書(shū)，尤其是學(xué)會(huì )使用《古漢語(yǔ)常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書(shū)讀懂原文。學(xué)生在預習新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問(wèn)題，還應自己查閱工具書(shū)，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過(guò)多的詞，教師可寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識的過(guò)程中掌握并積累學(xué)習方法。
�。�3）、引導學(xué)生對一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過(guò)程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實(shí)踐證明，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。
4、養成習慣
良好的習慣是成功的關(guān)鍵。
�。�1）、養成誦讀的習慣
古人說(shuō)得好，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。從韻律節奏方而看，文言文立足于漢語(yǔ)方塊字的基礎，形成了一種偏于對仗、注重平仄、節奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節奏整齊、韻律統一的行文之美。
大多數情況下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，而較少讀課文，認為讀課文會(huì )耽誤授課時(shí)間。其實(shí)不熟悉文章，學(xué)生對文義的理解認識從何而來(lái)?不反復誦讀文章，又如何能培養出學(xué)生對文言文的語(yǔ)感呢?因此，要提口文言文學(xué)習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養語(yǔ)感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽(tīng)錄音，學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等等，也可以開(kāi)展比賽，以激發(fā)學(xué)生興趣。還應指導學(xué)生讀出不同文章的語(yǔ)言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，同學(xué)們對文言文的語(yǔ)感勢必會(huì )增強。
�。�2）養成分類(lèi)整理的習慣
初中學(xué)生學(xué)習文言文，文言詞語(yǔ)的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教本只是些例子從語(yǔ)文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書(shū)�！毙抡n標也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。所以學(xué)生學(xué)習文言文務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習中。這就要求學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、參考書(shū)等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學(xué)習。
總之,我們應理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復實(shí)踐,不斷總結教學(xué)經(jīng)驗。只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養學(xué)生自主學(xué)習為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實(shí)的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學(xué)的困境。
語(yǔ)文開(kāi)題報告9
一、課題的提出
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時(shí)間也多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”�？墒�，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì )教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話(huà)的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語(yǔ)準確、表達清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動(dòng)多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認認真真搞形式，語(yǔ)言訓練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時(shí)多）的這一現象已刻不容緩了�？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準；不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合�；谝陨蠁�(wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到不需要教。
從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標。學(xué)習時(shí)間指學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間，學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習質(zhì)量。學(xué)習結果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，這是有效性的核心指標。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習體驗指的是學(xué)生的學(xué)習感受，即伴隨學(xué)習活動(dòng)生發(fā)的心理體驗。這是被傳統教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習是學(xué)習有效性的內在保證。
綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式實(shí)現有效閱讀教學(xué)。
三、課題研究的理論依據
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動(dòng)之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內外有識人士認為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境所具有的對學(xué)習活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（師生的課堂行為，學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動(dòng)所具有的對學(xué)習活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計劃所依據的、可用有效教學(xué)的目標和標準加以衡量的教育成果）等。
認知心理學(xué)認為學(xué)習是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構主義學(xué)習觀(guān)，認為學(xué)習是學(xué)習者與文本之間的交互作用�！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規定時(shí)間內教了多少知識，而應注重關(guān)注一段時(shí)間內學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì )了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中去，去發(fā)現學(xué)生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內容
該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：
低段：
�、遍喿x興趣的培養；
�、差A習習慣的培養；
�、畴S文識字能力的培養；
�、凑J真傾聽(tīng)習慣的培養。
中段：
�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養；
�、哺爬芰Φ呐囵B；
�、迟|(zhì)疑能力的培養；
�、捶e累好詞佳句習慣的培養。
高段：
�、甭宰x、瀏覽等讀書(shū)能力的培養；
�、采钊肜斫庵攸c(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
�、匙x寫(xiě)結合能力的培養；
�、此鸭c處理信息能力的培養。
以上內容，由各位實(shí)驗教師結合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。
五、課題研究的預期目標
通過(guò)對教師的閱讀教學(xué)行為分析，對實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習效率跟蹤調查，對典型語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)得深入、有效，。
�、碧剿鞒鎏岣咝W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�、苍谒趯W(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強的語(yǔ)文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
�、惩ㄟ^(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�、磁⒁惶子行У男W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以問(wèn)卷調查法、因素分析法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法等為輔。
1.因素分析法。根據本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。
2.行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是在一定理論指導下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結果要及時(shí)運用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時(shí)運用于實(shí)踐。
3.問(wèn)卷調查法
問(wèn)卷調查法主要是通過(guò)調查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現狀，從中發(fā)現問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當前課堂教學(xué)現狀提供相關(guān)依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實(shí)效。
4.經(jīng)驗總結法
經(jīng)驗總結法主要是通過(guò)對本課題研究過(guò)程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。
5.文獻研究法
文獻研究法主要是搜集利用國內外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過(guò)程
本課題從20xx年5月份開(kāi)始進(jìn)行研究，擬定為兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：課題準備階段(20xx年5月—20xx年6月)
1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實(shí)。
2.召開(kāi)課題小組會(huì )議，研究制定課題研究方案和研究計劃。
3.對課題組成員進(jìn)行初級培訓，完成課題前期相關(guān)準備工作。
第二階段：課題實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年2月)
1.召開(kāi)課題實(shí)施研討會(huì ),開(kāi)展課題的實(shí)質(zhì)性研究。
2.課題組每季度召開(kāi)一次例會(huì )，交流討論課題實(shí)驗過(guò)程中的困惑和感悟，總結上一階段課題實(shí)施情況，布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學(xué)期召開(kāi)一次校級研討活動(dòng)，對課題的實(shí)驗和研究做一次全面的探討。
4.及時(shí)開(kāi)展教師和學(xué)生成果匯報活動(dòng)。
第三階段：課題總結階段（20xx年3月—20xx年7月）
1.檢測研究的成果，進(jìn)行全面調查。
2.整理研究資料，進(jìn)行實(shí)驗成果的提煉與總結，形成課題研究報告。
3.召開(kāi)結題會(huì )，作好反思，上報實(shí)驗成果。
八、課題組織：
1.課題主持人：孫劍 校長(cháng) 全面負責管理研究過(guò)程，參與課題研究工作。
2.課題組組長(cháng)：歐陽(yáng)梅 副校長(cháng) 撰寫(xiě)方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。
3.課題組成員：
徐 赟 副校長(cháng) 負責課題理論指導和課題研究制度建設。
鄧 勇 主任 負責課題研究過(guò)程資料收集及整理。
涂婉花 語(yǔ)文教師 負責課題前期問(wèn)卷調查、分析材料準備。
徐梅花 語(yǔ)文教師 負責撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告。
閔秋紅 語(yǔ)文教師 負責撰寫(xiě)課題結題報告。
潘新蓮 語(yǔ)文教師 負責課題各階段的計劃與總結。
閔尚輝 語(yǔ)文教師 課題活動(dòng)會(huì )議記錄及上交的相關(guān)材料。
胡 凱 語(yǔ)文教師 負責課題研究過(guò)程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫(xiě)研究報告。
2.撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調查報告。
3.撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》論文、案例、教案。
十、課題的保證措施
1.人員條件
主要研究人介紹如下：
�。�1）孫劍校長(cháng),本課題負責人，小學(xué)特高級教師，江西省骨干教師。主持過(guò)多個(gè)國家級、省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�2）歐陽(yáng)梅副校長(cháng)，本課題組組長(cháng)，江西省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語(yǔ)工作室”，承擔過(guò)多個(gè)省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�3）徐赟副校長(cháng)，小學(xué)特高級教師，縣學(xué)科帶頭人，有著(zhù)豐富的教學(xué)科研能力。承擔過(guò)多個(gè)省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�4）鄧勇主任，小學(xué)高級教師，南昌市青年骨干教師，有著(zhù)豐富的教學(xué)科研能力。參與過(guò)多個(gè)省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學(xué)科帶頭人，大多參加過(guò)課題研究，具有一定的理論素養和實(shí)踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項輔助工作，為課題的最終完成貢獻自己的力量。相信通過(guò)兩年的課題研究，可以達到預期的研究目標。
2.物質(zhì)條件（圖書(shū)、資料、時(shí)間、資金、設備等的保障情況）
�。�1）學(xué)校已有“班班通”校園網(wǎng)絡(luò )設備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專(zhuān)用活動(dòng)場(chǎng)所。
�。�2）充分利用網(wǎng)絡(luò )教研資源優(yōu)勢，我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語(yǔ)工作室”，為參研教師提供豐富的學(xué)習資源，同時(shí)可將老師們在課題研究中潛心研究、精心開(kāi)發(fā)的課件，設計的教學(xué)，撰寫(xiě)的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學(xué)習。
�。�3）學(xué)校圖書(shū)館有藏書(shū)1萬(wàn)余冊可供借閱，其中包含一部分與本課題有關(guān)的理論用書(shū)。
�。�4）時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處，課題組將制定科學(xué)、嚴密的課題管理制度，每季召開(kāi)一次課題研究分析會(huì )，不定期召開(kāi)有關(guān)專(zhuān)題評估交流會(huì )，以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。
3.環(huán)境條件（領(lǐng)導支持，專(zhuān)家支撐，社會(huì )支持等）
�。�1）領(lǐng)導支持
我校一直以來(lái)非常重視課題研究工作。本課題負責人為孫劍校長(cháng)，全面負責管理研究過(guò)程，參與課題研究工作，并成立專(zhuān)門(mén)課題研究小組。
�。�2）專(zhuān)家支持
為了使該課題有序、有效進(jìn)行，我校將邀請相關(guān)專(zhuān)家對課題的論證、實(shí)施和成果總結進(jìn)行理論指導，提供專(zhuān)家支持。
�。�3）社會(huì )支持
新建一小歷來(lái)重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也得到社會(huì )各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級領(lǐng)導都十分關(guān)注。
4.其他保障條件（經(jīng)費）
�。�1）制度保障。建立健全課題運作的常規管理制度。如計劃管理制度；實(shí)施過(guò)程管理制度；檢查制度；階段總結評估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關(guān)的獎勵制度。
�。�2）經(jīng)費保障。我校設有專(zhuān)門(mén)的科研經(jīng)費，用于購買(mǎi)資料、聘請專(zhuān)家講學(xué)、培訓相關(guān)教師和學(xué)術(shù)指導等各類(lèi)活動(dòng)，確保課題研究順利進(jìn)行。
語(yǔ)文開(kāi)題報告10
課題研究的背景和意義
文言文，具有三千年的歷史，記錄了浩如煙海的文化典籍，本身就是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，繼承這份遺產(chǎn)是繼承整個(gè)民族文化的前提。中國的文字來(lái)源于古漢語(yǔ)，中國文化建構思想道德的大廈仍建立在古文字的基礎上，學(xué)懂了古文將會(huì )更好的理解中國文字，了解中國燦爛的文化與文明，將會(huì )欣賞古文化的經(jīng)典美，將會(huì )了解前輩的主流意識。她博大精深，源遠流長(cháng)，是我們民族精神的載體，是民族之根。
但他又因離我們這個(gè)時(shí)代那么遙遠又古奧難懂，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)索然無(wú)味，難以引起學(xué)生共鳴。興趣是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的直接動(dòng)力，古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者�！迸d趣是先導，有興趣就會(huì )入迷，學(xué)習就會(huì )有成效，所以要在教法上、引導上下功夫，培養學(xué)生課內外閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生深切感受到古文化的語(yǔ)言美、文采美、思想道德美······并將這些美傳承、發(fā)揚，所以選擇“培養中學(xué)生文言文閱讀興趣”這一課題來(lái)探討。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
研究本課題，目的在于探索出一整套培養初中生文言文閱讀興趣的方法，從而提高其文言文閱讀的能力。本課題研究對象是中學(xué)生，其中的興趣指教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，摸索出一套提高中學(xué)生文言文閱讀的課堂教學(xué)方法。包括：課堂朗誦課堂提問(wèn)促進(jìn)興趣結果，多媒體教學(xué)促進(jìn)興趣，利用工具書(shū)促進(jìn)興趣，“字字落實(shí)”促進(jìn)興趣，還有“整體把握”促進(jìn)興趣等。
指利用課外時(shí)間，在初中三個(gè)年級組織背誦課內外古詩(shī)文，讓學(xué)生把常用實(shí)詞及虛詞補注結集成冊等活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生興趣。
課題研究的步驟和舉措
第一階段（5月—6月20），準備階段。
申報立項。
完成調查。采用問(wèn)卷調查、召開(kāi)主題班會(huì )、座談會(huì )等形式調查學(xué)生文言文閱讀興趣不高的原因。
設計研究方案和活動(dòng)計劃。
大致分為兩步：課堂與課外（見(jiàn)下）。
第二階段（6月21—11月30），實(shí)驗階段。
將每班學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習小組，課前利用工具書(shū)認真預習。
教師課前認真備課、科學(xué)設計課堂教學(xué)程序，運用新課程理念讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，以培養其學(xué)文言文的興趣，具體做法如：在課堂上指名學(xué)生朗讀古文、或分角色朗讀、或分小組合作翻譯、或采用多媒體教學(xué)、或利用早讀多背名家名篇等教學(xué)方法來(lái)培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
課外開(kāi)展活動(dòng)。a分年級進(jìn)行課內外古詩(shī)文比賽（進(jìn)班隨意抽學(xué)生進(jìn)行比賽）。b分年級進(jìn)行課外古文閱讀理解競賽。c古詩(shī)文朗誦賽。d分年級整理常用實(shí)詞虛詞補注結集成冊。
�。ㄟM(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，做好活動(dòng)記錄、教學(xué)反思、心得體會(huì )）
第三階段（12月1日——2月初）。
資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
課題成果的預期和呈現
學(xué)生方面
1，學(xué)生學(xué)習文言文的興趣得到提高。
2，學(xué)生基本掌握課內文言文實(shí)詞虛詞的意思，能辨別初中階段常見(jiàn)文言句式，學(xué)生能欣賞文言文所呈現的古典文學(xué)的魅力。
3，學(xué)生能閱讀并從整體上把握課外文言文的意思。
4，鼓勵學(xué)優(yōu)生嘗試文言文的寫(xiě)作，并在校內進(jìn)行展覽。
教師方面
1，主件：結題報告。通過(guò)活動(dòng)的實(shí)施，形成一套行之有效的提高學(xué)生閱讀文言文興趣的教學(xué)方法，在此報告呈現。
2，附件：教育敘事、案例分析，、心得體會(huì )、論文，以上各四篇。
語(yǔ)文開(kāi)題報告11
各位領(lǐng)導、各位老師：
今天我們在此舉行“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng )新能力的培養 ”的開(kāi)題會(huì )。此項課題由我主持申報，于今年6月被立項為縣級－般課題。這是我縣“十二五”規劃課題。對此我們深感責任重大，這也促使我們珍惜這次機會(huì )，都能發(fā)揮一己之長(cháng)，在我縣的教育科研領(lǐng)域做一些力所能及的工作。
對于閱讀教學(xué)我們并不陌生，它是我們學(xué)好語(yǔ)文，搞好語(yǔ)文教學(xué)的基礎。就閱讀教學(xué)的現狀而言，還不完全令人滿(mǎn)意。前些日子，我們做了關(guān)于閱讀教學(xué)現狀的問(wèn)卷調查，結果顯示，目前我們的語(yǔ)言閱讀教學(xué)仍以學(xué)生和被動(dòng)接受為主要特征。教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識，據我們調查統計90%的初中學(xué)生反映，沒(méi)有或很少經(jīng)歷創(chuàng )新學(xué)習方式；57%的初中學(xué)生沒(méi)有或很少有根據自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機會(huì )。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們提出了“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng )新能力的培養”的課題。 現代閱讀觀(guān)認為：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，
體驗和理解”這就要求我們在閱讀教學(xué)中，要注意學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。對此省內外也展開(kāi)了這方面的研究：
〈1〉20xx年12月我省《初中創(chuàng )新學(xué)習自主發(fā)展教育教學(xué)改革實(shí)驗》課題啟動(dòng)，此學(xué)科正處于試驗階段。
〈2〉叢化市庾浣冰老師《語(yǔ)文學(xué)科自主閱讀教學(xué)研究》課題已取得初步成果。
〈3〉過(guò)爾寧老師發(fā)表了《新課題背景下語(yǔ)文自主閱讀的一點(diǎn)嘗試》也開(kāi)展了這方面的研究。
本課題是從本地區的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為了解決閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題而提出的，本課題的探究是教學(xué)過(guò)程和學(xué)習方式的開(kāi)拓，是現代閱讀教學(xué)思想，教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐的生長(cháng)點(diǎn)，它屬于應用性研究。
理論意義：新的教學(xué)思想是要落實(shí)到教學(xué)上的，但它更主要的是影響教師的教學(xué)理念，并引起教學(xué)方式的一系列變革，課題研究將發(fā)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理論，豐富教與學(xué)的方式。
實(shí)踐意義：在我國目前的教育體制下，要使培養學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，勇于創(chuàng )新成為教育活動(dòng)的一種基本指向，培養學(xué)生的探索精神，科學(xué)態(tài)度和方法，培養學(xué)生對閱讀教學(xué)的興趣，教會(huì )學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生形成良好的文學(xué)沉淀和積累，逐步學(xué)會(huì )從多視角，多層面對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和感悟。
課題研究的理論依據
1、素質(zhì)教育的有關(guān)理論
素質(zhì)教育有三個(gè)要義：“要面向全體學(xué)生，要全面發(fā)展，要讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展�！边@是奠定“探究創(chuàng )新”教學(xué)模式的核心理念，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，主要看其智力參與的程度：一是廣度，二是深度。只有把學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習和主體智力參與以及強調將師生之間多向性的交互作用引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，才能真正的面向全體學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展
2、美國教育家杜威的理論
杜威指出，“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗情境，作為思維的開(kāi)始階段”。在現代化教學(xué)思想中，情境教學(xué)得到系統的反映。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng )造的暗示教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)各種暗示手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設輕松愉快的情境，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習興趣和愿望，使學(xué)生的情感和理智、有意識活動(dòng)和無(wú)意識活動(dòng)共同進(jìn)行，從而充分發(fā)掘大腦的潛能，達到驚人的教學(xué)效果。這個(gè)理念是“自主創(chuàng )新”教學(xué)模式第一個(gè)環(huán)節的理論依據。從心理學(xué)角度看，情感和認知活動(dòng)相互作用原理表明，個(gè)人情感對認知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強化、調節三方面的功能。而創(chuàng )設情境就是要引起學(xué)生積極的健康的情感體驗，直接提高學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。
課題要解決的主要問(wèn)題、研究的主要內容、主要觀(guān)點(diǎn)
目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要表現為，以學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師的講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識。自主創(chuàng )新閱讀教學(xué)模式是以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為目的，學(xué)生在教師的科學(xué)指導下進(jìn)行自主閱讀的一種相對穩定的教學(xué)方式。在具體的閱讀教學(xué)中構建“以目標為核心，以學(xué)法為線(xiàn)索，以活動(dòng)為手段的課堂教學(xué)模式”�！耙阅繕藶楹诵摹本褪歉鶕墩Z(yǔ)文課程標準》和教材的目標體系，以及文本的內容特點(diǎn)確立本節課的具體目標。師生的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞目標進(jìn)行，使課堂教學(xué)具有明確的指向性，從而提高課堂教學(xué)效率�！耙詫W(xué)法為線(xiàn)索”就是在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀的方法，即“授之以漁”。在整個(gè)課堂教學(xué)中要始終滲透學(xué)法，貫穿學(xué)法，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì )各類(lèi)文章的閱讀方法。為實(shí)現由課內閱讀向課外閱讀的遷移奠定基礎，最終達到“教是為了不教”的根本目的，“以活動(dòng)為手段”就是在閱讀課上開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如“角色演讀活動(dòng)、句段品析活動(dòng)、美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)、探究發(fā)現活動(dòng)”等，以實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成學(xué)生與作者（文本）的對話(huà)，教師與學(xué)生的對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)。給學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng )設一個(gè)良好的情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自己的思考，提出自己的看法和疑問(wèn)，做出自己的評價(jià)，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
課題研究的思路、方法、步驟
本課題采用理論研究和實(shí)驗研究相結合的方法，側重于實(shí)驗研究，利用現代語(yǔ)文教學(xué)理論指導實(shí)驗研究，在研究中驗證和豐富新語(yǔ)
文課程標準的理論。我們的思路是教師即研究員，教室即研究室，其具體步驟為：
1、準備階段 20xx年7月—20xx年12月
〈1〉理論學(xué)習轉變觀(guān)念〈2〉資料調研〈3〉擬定研究計劃，確立實(shí)驗班，對比班，啟動(dòng)實(shí)驗
2、實(shí)驗研究階段 20xx年1月—20xx年12月
〈1〉常規研究活動(dòng) ①每周一節研討課 ②每周召開(kāi)學(xué)習理論交流會(huì ) ③每月形成一篇實(shí)驗報告
〈2〉形成階段性成果
�、�20xx.1-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標體系分解細化的研究》
�、�20xx.4-20xx.6形成論文《設置單元情境 激發(fā)閱讀興趣》 ③20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)設計的實(shí)踐探索》
�、�20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀實(shí)踐探索 》 ⑤20xx.7-20xx.3形成論文《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)法實(shí)踐的研究》
�、�20xx.4-20xx.6形成論文《注重閱讀遷移 提高學(xué)生自主閱讀能力》
3、形成最終結果20xx年1月—20xx年7月
全面總結課題實(shí)驗成果，形成子課題和總課題的結題報告。 借此開(kāi)題之際，我向課題組的全體教師提出幾點(diǎn)要求與希望：
�。�1）要豐富理論知識，提高自身素質(zhì)。
現代教學(xué)不再是經(jīng)驗教學(xué)，我們平時(shí)要汲取先進(jìn)的教育理念。從理論中獲取信息，指導教學(xué)。就本課題而言，我們要牢牢把握住創(chuàng )新學(xué)習、創(chuàng )新教育兩個(gè)基本理論。在此基礎上結合報刊、網(wǎng)絡(luò )上的相關(guān)材料，積累素材，運用到課堂實(shí)踐中去。通過(guò)理論與實(shí)踐相結合，提高自身素質(zhì)。
�。�2）要樹(shù)立競爭意識，增強合作觀(guān)念。
在我們鄉鎮中學(xué)課題研究有許多的障礙和困難，如：資金、硬件建設等方面，都有明顯的不足之處，但我們的軟環(huán)境不能差，我們應該有危機意識，應該有人人爭先的意識，因為沒(méi)有競爭就不存在進(jìn)步，但課題本身又是一個(gè)集體工作，要講求團隊精神，這就需要我們在競爭的前提下，多交流、多合作，把個(gè)體與整體融為一體，揚長(cháng)避短，群策群力，把我校的教研工作帶上一個(gè)新臺階。
�。�3）要富有創(chuàng )新精神，提高業(yè)務(wù)能力。
我們所研究的課題是一種未知的模式。這種模式的出現本身就是一種創(chuàng )新，這需要我們平時(shí)以一種全新的理念去工作，打破傳統，摒棄舊模式，按照新課標的要求，樹(shù)立教改意識，借助課題研究這個(gè)平臺，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷上檔升級，爭取兩年后成為我校、我縣的名師。
此次開(kāi)題會(huì )后，再過(guò)一個(gè)月，此項課題將進(jìn)入實(shí)驗研究階段，在這近一個(gè)月的時(shí)間里，我們要進(jìn)一步明確責任，精心謀劃，查漏補缺，把前期準備工作做徹底、做到位。課題啟動(dòng)后，在上級領(lǐng)導的支持下，在兄弟校的協(xié)助下，在全體課題組成員的努力下，本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，我們要把責任化做動(dòng)力，用理論指導實(shí)踐，以實(shí)踐拓展能力，將能力內化為素質(zhì)，把課題研究工作推向深入，為我縣教育科研工作做出應有的貢獻。
語(yǔ)文開(kāi)題報告12
（1）選題目的及意義：
實(shí)現一個(gè)目標，堅持四條原則，做到五個(gè)落實(shí)，實(shí)行雙軌運行，創(chuàng )造五種效益！
實(shí)現一個(gè)目標：以素質(zhì)教育為基點(diǎn)，以大量讀寫(xiě)為前提，以雙軌運行為機制，在大面積大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎上，大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能和思想潛能。
堅持四條原則：限時(shí)、大量、高效、低耗。即在限定時(shí)間內抓大量讀寫(xiě)，以量變促質(zhì)變，從而促使大部分學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，但是教師和學(xué)生的負擔要相應減輕。
做到五個(gè)落實(shí)：
�。�1）時(shí)間落實(shí)。實(shí)驗班每周要保證至少有一節課外閱讀指導課。
�。�2）讀物落實(shí)，實(shí)驗班要完善班級圖書(shū)角。
�。�3）輔導落實(shí)。
�。�4）筆記落實(shí)。
創(chuàng )造五種效益：興趣效益、寫(xiě)作效益、閱讀效益、教育效益和習慣效益
（2）研究進(jìn)程安排：
XX年2月至3月：參與試驗教師圍繞課題共同制定課堂教學(xué)目標系列以及課外閱讀目標系列。
XX年4月至20xx年1月：認真開(kāi)展課題研究，初步實(shí)行閱讀教學(xué)與作文教學(xué)雙軌運行，初步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣。
XX年2月至20xx年1月：結合上一階段課題開(kāi)展的情況，開(kāi)展反思活動(dòng)，改進(jìn)實(shí)驗方法，繼續進(jìn)行課題研究小學(xué)一年級語(yǔ)文小課題開(kāi)題報告。
語(yǔ)文開(kāi)題報告13
我校承擔的xx市十一五規劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級實(shí)驗與研究》今日開(kāi)題。然后我代表課題組作開(kāi)題報告，請各位代表審議并提出意見(jiàn)。
一、課題提出的依據
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達能力弱似乎成了小學(xué)生的語(yǔ)文通病。如何切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？困擾著(zhù)我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
20xx年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，然后指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、習作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。然后這些論述有意識地將語(yǔ)文素養凸現出來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向，也為如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)極具探究?jì)r(jià)值的突破口。
但是，學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內容是遠遠不夠的，然后要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習渠道，激勵學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養成良好的學(xué)習習慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實(shí)施的評價(jià)手段與活動(dòng)，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級實(shí)驗與研究》這一研究課題，準備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
（一）理論價(jià)值
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規律。在系列化考級活動(dòng)中，然后由于包括了識字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習作五個(gè)方面的內容，各項學(xué)習內容之間存在一定的聯(lián)系和規律，教師在引導學(xué)生參與考級過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項學(xué)習能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉化，從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習的理念，然后全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，努力建設一支富有創(chuàng )造生機的中青年骨干教師隊伍，把學(xué)校建設成一所散發(fā)濃郁書(shū)香的特色學(xué)校。
（二）實(shí)踐價(jià)值
1、引導學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養；培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法；能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文；具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，然后形成良好的語(yǔ)感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，培養學(xué)生會(huì )識字、勤讀書(shū)、善積累、愛(ài)寫(xiě)作的良好習慣，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
3、在各項考級活動(dòng)中，優(yōu)化學(xué)法指導，增強同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力，提高學(xué)習效率，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習打好基礎，同時(shí)也為終身學(xué)習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實(shí)踐基礎
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1、我校歷來(lái)重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò )。
2、目前，我們語(yǔ)文教研組18人，具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過(guò)區級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強，教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎。
�。ǘ⿲�(shí)踐基礎
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間，我們在進(jìn)行各項考級的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現了其中存在的部分問(wèn)題，這為調整實(shí)驗方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗措施，從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗研究奠定了相應的基礎。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財力，編寫(xiě)了實(shí)驗研究所需要的輔助教材，購買(mǎi)了內容豐富適合兒童閱讀的書(shū)籍，編印了相應的考級證書(shū)，保證了開(kāi)展實(shí)驗研究的時(shí)間，這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
（一）課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導學(xué)生參加識字、寫(xiě)字、閱讀、背誦、習作五項考級活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣，培育學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng )建一支具有較強科研水平的語(yǔ)文教師隊伍。
（二）課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標；
2、研究各項考級的組織形式與實(shí)施策略；
3、研究如何落實(shí)課程標準中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求；
4、研究開(kāi)展各項考級對學(xué)生整體學(xué)習能力的影響；
5、研究如何創(chuàng )建書(shū)香校園；
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
五、課題研究的基本原則和方法
（一）課題研究的基本原則
1.
開(kāi)放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書(shū)等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2.
靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全�；顒�(dòng)、級部活動(dòng)
和班級活動(dòng)相結合，給實(shí)驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3.
激勵性原則：語(yǔ)文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學(xué)生在
親身參與語(yǔ)文各項活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評價(jià)，就有利于調動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4.
科學(xué)性原則：在制定評價(jià)試題、設定評價(jià)標準的過(guò)程中，要遵循語(yǔ)
文學(xué)科的內部規律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗中顯得尤其重要。
（二）課題研究的基本方法
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認真觀(guān)察、總結、反思、再總結，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時(shí)調查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標，開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結，不斷摸索出經(jīng)驗和規律的東西。
3、問(wèn)卷法：
對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進(jìn)行檢測，通過(guò)分類(lèi)檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價(jià)和專(zhuān)家評價(jià)等對學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測評。
4、經(jīng)驗總結法：
在課題研究的過(guò)程中，認真做好各類(lèi)資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實(shí)施步驟
準備過(guò)程：
在此過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進(jìn)行調查研討，調整課題總體研究目標；
2、設立各級考評委員會(huì )，加強實(shí)驗的領(lǐng)導力度。
3、購置大量圖書(shū)，為考級全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書(shū)《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
語(yǔ)文開(kāi)題報告14
——如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效
一、 課題研究的背景和意義：
國內現狀：我國當代教育界十分重視課堂教學(xué)的朗讀實(shí)效，在理論建設上取得了豐碩成果。如：于漪：《語(yǔ)文教育藝術(shù)研究》、鄭桂華的《語(yǔ)文有效教學(xué)》、黃懷山《加強朗讀訓練，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、張巧玲《淺談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》、王宏《如何在閱讀教學(xué)中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性》等等，這些著(zhù)作從不同層面對提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效進(jìn)行了詮釋?zhuān)泻軓姷睦碚撝笇r(jià)值。此外，教育類(lèi)期刊上有廣大一線(xiàn)教師的實(shí)踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會(huì )，也很好地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀實(shí)效。
存在弊端：然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教材編排的內容比較多，容量大和教學(xué)課時(shí)緊張，很多老師為了趕進(jìn)度，學(xué)生朗讀時(shí)間不充分，對課文的領(lǐng)悟就不夠透徹，有時(shí)甚至用速讀一帶而過(guò)，教師講解占用了朗讀訓練過(guò)程，致使學(xué)生語(yǔ)文分析事倍功半！ 研究意義：研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀實(shí)效的現狀，探究其中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將會(huì )有效地推動(dòng)語(yǔ)文課堂向更科學(xué)、更合理的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀是一門(mén)藝術(shù)。精彩地朗讀，深情地表達，能迅速消除學(xué)生心理雜念，既能使學(xué)生情趣盎然地投入學(xué)習，又可激起學(xué)生強烈的求知欲望！朗讀是構建師生情感
交流的橋梁，使師生共同進(jìn)入和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，而且成功的朗讀能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
二、課題研究目標
1.讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)很好的融入課堂當中
2、鼓勵學(xué)生讀準字句，多讀多體悟，增強學(xué)生朗讀意識。
3、啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。
4、培養學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。
三、課題研究思路
本課題預定研究：分為方案準備階段、實(shí)施階段 總結階段和結題四個(gè)階段。
第一階段：方案準備階段：20xx年1月——20xx年3月）
本課題計劃一年完成，分為準備階段、實(shí)施階段、總結階段。
1、準備階段（20xx年1月——20xx年3月）
�。�1）申報課題，設計研究方案，確定課題組成人員并明確分工。
�。�2）完成調查。采用問(wèn)卷調查、座談會(huì )、個(gè)別聊天等形式調查學(xué)生為什么早自習不愿意書(shū)聲瑯瑯？為什么讀文章結結巴巴？
�。�3）設計研究方案和活動(dòng)計劃。
具體措施：
�。�1） 實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級。積累問(wèn)卷調查，積累原始資料，并進(jìn)行分析整理。
�。�2） 開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索朗讀教學(xué)策略。
�。�3） 以多媒體課件等作為媒介，播放名家精彩朗讀，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
�。�4） 培養學(xué)生讀準字、讀通句子，讀出課文感情的良好習慣。
�。�5） 范讀領(lǐng)路，摹仿入境。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文容易指導，
但要讀出感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是學(xué)生的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。例如，教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎上我范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅幅美麗的春景圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。
�。�6） 引導學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，自由朗讀朗讀訓練形式在課堂的作用不僅是幫助學(xué)生提高朗讀水平，更是為課文教學(xué)穿針引線(xiàn)，因此學(xué)生的朗讀訓練需要形式多樣，課堂上，同時(shí)要穿插適量的學(xué)生個(gè)別讀，齊讀和自由朗讀。
學(xué)生個(gè)別朗讀是檢驗學(xué)生個(gè)人朗讀能力的基本途徑，也是教師因材施教，針對具體學(xué)生不同的朗讀特點(diǎn)給予個(gè)性化點(diǎn)撥和指導的良機。不同水平的學(xué)生，教師選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，教師盡量避免只給成績(jì)好或朗讀水平高的學(xué)生機會(huì )，這樣會(huì )扼殺水平中下等學(xué)生的信心和興趣，甚至是應給這些學(xué)生提供、制造更多機會(huì )。難度較低的材料，教師有把握學(xué)生能勝任的，放手讓學(xué)生練習，幫助他們樹(shù)立信心，培養興趣。
課堂必不可缺的當然還有齊讀的形式。齊讀主要是提供給全體學(xué)生練習朗讀的平臺，它的作用主要是讓每一個(gè)學(xué)生的朗讀能力都得到訓練，同時(shí)它還是檢驗集體朗讀能力的重要途徑，既能加深對課文的理解，又能培養學(xué)生的集體意識！而自由朗讀是體現教師主導性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。自由朗讀并不是讓學(xué)生隨意朗讀，而是教師明確了學(xué)生朗讀目的的情況下，指導學(xué)生進(jìn)行。自由朗讀有利于教師靈活把握時(shí)間，學(xué)生對朗讀材料的領(lǐng)悟通過(guò)朗讀表現，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用，它還可以以比賽的形式來(lái)全面檢驗，提高學(xué)生朗讀能力。古詩(shī)中每聯(lián)都分上下句，非常適合采取此種方式學(xué)習背誦。教師先簡(jiǎn)單介紹方法，再與學(xué)生作示范對句，然后由學(xué)生同桌間進(jìn)行自由訓練。訓練時(shí)，教師由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導。如孟浩然的《過(guò)故人莊》，先由教師讀每聯(lián)上句，學(xué)生對下句。如教師讀：“故人具雞黍”學(xué)生就對：“邀我至田家”。再互換，由學(xué)生讀上句，教師對每聯(lián)下句。然后，讓學(xué)生同桌間進(jìn)行上下對句互換練習，學(xué)生既能自主學(xué)習，也避免朗讀形式太單一導致的背誦效率差。練習一定量之后，學(xué)生基本能按順序對句的情況下，提高練習難度，打亂順序，隨意讀出詩(shī)中的某聯(lián)上（下）句，令全班同學(xué)對下（上）句。再讓學(xué)生自由練習，提出更高要求──讓學(xué)生按順序對句，但要背誦出來(lái)。最后，老師不按順序出句，學(xué)生能準確，迅速地對句，且是背誦出來(lái)的，那訓練也算是出色地完成任務(wù)了。
以教學(xué)設想為核心，靈活適當調整教學(xué)思路與方法，以實(shí)踐引導教學(xué)。
2、實(shí)施階段（20xx年4月——20xx年9月）
�。�1） 每班分成八個(gè)學(xué)習小組，課前認真預習，利用工具書(shū)查準確字詞，讀通順句子。
�。�2）課前教師認真備課，科學(xué)設計課堂教學(xué)程序，利用新課程理念讓學(xué)生做課堂學(xué)習的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、能動(dòng)性，引導學(xué)生積極地朗讀:在課堂上讓學(xué)生自告奮勇地朗讀，學(xué)生們點(diǎn)評，或分角色朗讀，或分小組賽讀，或配樂(lè )朗讀??從多方面激發(fā)朗讀興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習的實(shí)效性。
�。�3）力求“讀”的形式多樣，培養學(xué)生愿讀、樂(lè )讀的良好習慣。語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、
男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀等多種形式。但“讀”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng )造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。
�。�4）在音樂(lè )中領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作背景，在歌詞中感受課文大意，在有感情的范讀中陶冶情操。在這學(xué)期學(xué)《土地的誓言》一文時(shí)，我先播放《松花江上》這首音樂(lè )，歌詞中學(xué)生們得知關(guān)東人民被迫流放、思鄉心切而有家不能回歸時(shí)，心情很是沉重，這時(shí)教師導入：“在九.一八事變十周年的歷史背景下，本文寫(xiě)出了被侵略者侵略了的恥辱，表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情�！边@時(shí)，教師范讀，讓學(xué)生們把自己就當作是作者本人，就很容易入情入境！教師范讀完畢，學(xué)生掌聲經(jīng)久不息，都躍躍預試，朗讀樂(lè )趣大大提高！課文解讀就順利多了！不理解寫(xiě)作背景，怎能有感情地朗讀？不深情地朗讀怎能徹悟課文主旨？
�。�5）課外開(kāi)展活動(dòng)：
�。�1）全班進(jìn)行朗讀比賽，材料由學(xué)生自由選擇自己喜歡讀的文章。
�。�2）參加全校的“中華情”朗讀大賽，教師做好學(xué)生的朗讀指導工作，提高他們的朗讀技巧。
�。�3）全班開(kāi)展以“我的青春我做主”為主題的演講賽，作品由學(xué)生自己擬寫(xiě)，選拔出作品后，教師給該作者做朗讀引導。
�。�4）參加全校的演講賽，教師給予指導。
進(jìn)行以上活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受喜悅，在參與中找到自信，在反思中提高朗讀技巧，在反復朗讀中欣賞佳作美文；教師做好活動(dòng)記錄，積極撰寫(xiě)教學(xué)反思、心得體會(huì )。
第三階段 總結階段（（20xx年9月——12月）
資料歸納、分析整理、完成總結論文、形成課題研究報告。
四、 研究的目的和意義
我所任教年級是七年級學(xué)生，目前的他們朗讀不流暢，讀錯字、加減字，不會(huì )準確停頓，不會(huì )有感情地朗讀課文，學(xué)生角色錯位，讀而不思，缺乏交流，缺乏情感體驗。在教學(xué)中，我準備不斷地鼓勵學(xué)生讀準字句，多讀多體悟，增強學(xué)生朗讀意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩、體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在繪聲繪色的朗讀中感悟課文內容和深層含義。培養學(xué)生多讀多悟多質(zhì)疑，提升語(yǔ)文分析能力。
五、研究的方法:
1、指導學(xué)生朗讀的方法：誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開(kāi)火車(chē)讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，理解主題，感受內蘊美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。
2、形成朗讀教學(xué)策略。
�。�1）語(yǔ)言表達要形象化。
�。�2）語(yǔ)言表達要準確化。
�。�3）語(yǔ)言表達要整體化。結合上下文，整體把握文意，語(yǔ)言概括力求整體化。
�。�4）語(yǔ)言表達要想象化。調動(dòng)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動(dòng)人的場(chǎng)面、美麗的景物，去體悟作者的喜怒哀樂(lè )！讀思結合，大膽想象，力求語(yǔ)言表達想象化！ 3 文獻研究法：在課題研究中積極查閱相關(guān)書(shū)籍資料，了解與本課題有關(guān)的理論，積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。
4、個(gè)案研究法：選取有代表性的學(xué)生作為觀(guān)察對象，進(jìn)行跟蹤觀(guān)察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行對比后最終得出結論。
5．經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行總結,既總結切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗,以便推廣;也總結存在的問(wèn)題或失敗的教訓,以利于今后的提高。
六、 小組成員及分工
陳娜：全面負責課題組的研究工作，引導學(xué)生用誦讀、吟讀、詠讀、講讀、開(kāi)火車(chē)讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè )朗讀等方法感受文意、負責撰寫(xiě)方案設計、問(wèn)卷調查、中期報告、論文、隨筆及多種形式的研究成果、結題報告等。
石曉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 黃偉：負責 提供后勤服務(wù)，組織和主持課題組集體研究活動(dòng)。 向嬌：負責提供理論資料，問(wèn)卷調查，管理課題檔案。
六、課題成果的預期和呈現
1.技術(shù)性成果：撰寫(xiě)研究報告，形成較系統的適合本校學(xué)生學(xué)習的朗讀方法和模式。
2.成果呈現方式：研究中各負責人寫(xiě)出的相關(guān)論文、反思隨筆、導入設計、案例等。
語(yǔ)文開(kāi)題報告15
一、課題名稱(chēng)：
《初中語(yǔ)文課的策略研究》
二、研究本課題的目的和意義：
研究本課題的背景：因為條件的制約，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課在農村中學(xué)較難以開(kāi)展，通過(guò)查閱相關(guān)并經(jīng)過(guò)一輪“課改”的實(shí)踐與探索，對這方面有了一定的理論和實(shí)踐的認識，更激發(fā)了研究的興趣。語(yǔ)文綜合性學(xué)習屬于“學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一種。它是在教師指導下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。本課題就是研究如何在課堂中開(kāi)展綜合性學(xué)習，研究綜合性學(xué)習課的內容和形式，總結綜合性學(xué)習的有效方式，測評綜合性學(xué)習課對學(xué)生提高語(yǔ)文素養的作用。
理論意義：開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習對培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是不無(wú)裨益的。通過(guò)開(kāi)展內容豐富、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，可以培養學(xué)生良好的品德行為和審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情和學(xué)習語(yǔ)文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正發(fā)揮其學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
實(shí)踐意義：活動(dòng)課上，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識、形成能力，從而提高語(yǔ)文素養。實(shí)驗以課堂教學(xué)為中心、著(zhù)力于綜合性學(xué)習的特性及其功能的科學(xué)開(kāi)發(fā)和充分利用，將“課改”有機地內化于多元互動(dòng)、有序有效的主體綜合學(xué)習之中，從而構建自主、合作、探究新型學(xué)習方式平臺，建立平等、民主、互動(dòng)式新型師生關(guān)系的契機，實(shí)施新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)。
三、國內外同類(lèi)課題的研究綜述：
關(guān)于“語(yǔ)文綜合性學(xué)習課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，可以借鑒的成分不多。國內這方面的內容剛起步，如《語(yǔ)文課“綜合性學(xué)習”的歷史發(fā)展》(蔡明著(zhù))、《語(yǔ)文綜合性學(xué)習中的教材使用策略》(顏國仁著(zhù))、《談?wù)Z(yǔ)文課設置綜合性學(xué)習的意義及其實(shí)施策略》(徐麗艷著(zhù))等等，這些研究成果適合應用在城區條件較好的學(xué)校，不太適合于農村學(xué)校，而且，這些研究針對的是課外或校外進(jìn)行綜合性學(xué)習，而在課堂教學(xué)主渠道全方位整合性活動(dòng)的探索少。本課題則是以課堂教學(xué)為中心，著(zhù)力于綜合性學(xué)習課的特性及其功能的科學(xué)開(kāi)發(fā)和充分利用。
四、本課題研究的目標：
總目標是促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。
階段性目標：
第一階段：1、對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合結合課內外閱讀，共同討論。2、結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀(guān)察所得。3、熱心參加校園、社區活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達自己的見(jiàn)聞和想法。
第二階段：1、能提出學(xué)習和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )，書(shū)面與口頭結合表達自己的觀(guān)察所得。3、能在老師的指導下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )合作。4、在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
第三階段：1、為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報告。2、策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結。3、對自己身邊的、大家關(guān)心的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專(zhuān)題演講，學(xué)習辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
五、本課題研究的基本內容：
1、結合家庭生活開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習課。
2、結合學(xué)校生活開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習課。
3、結合自然科學(xué)和文化生活開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習課等。
六、本課題研究的方法：
1、開(kāi)始研究的方式：課例研究法;問(wèn)題研究法。
2、收集資料的方式：數據法和問(wèn)卷調查法。
3、整理和分析資料的方式：邏輯法。
4、研究結果的成文方式：結題報告和相關(guān)論文、課件等。
七、本課題研究的步驟：
課題研究從語(yǔ)文綜合性學(xué)習課的目標體系的確立、操作體系的實(shí)施、評價(jià)體系的應用大體經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一階段：培養興趣，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
第二階段：保持興趣，逐步形成正確的學(xué)習動(dòng)機。
第三階段：綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習。
八、本課題研究的成果形式：
階段成果、最終成果形式：撰寫(xiě)階段報告和結題論文、課件等。
九、本課題研究的組織機構和人員分工：
本課題研究的組織機構：本課題參加人員為本校初中語(yǔ)文組教師。
李秀堅-本課題負責人-教研組長(cháng)-中學(xué)高級教師
李清云-備課組長(cháng)-中學(xué)一級教師
陳志東-備課組長(cháng)-中學(xué)一級教師
謝玉進(jìn)-中學(xué)一級教師
陳海水-中學(xué)一級教師
李水生-中學(xué)一級教師
康有志-中學(xué)一級教師
徐雅嬌-中學(xué)一級教師
張素娟-中學(xué)二級教師
戴永杰-中學(xué)二級教師
洪秀霞-中學(xué)二級教師
張梅端-見(jiàn)習教師
課題組成員具體分工：
李秀堅(課題負責人)-主持課題研究，負責制訂實(shí)施方案，總體策劃，撰寫(xiě)課題結題報告。
李清云、陳志東-輔助負責人進(jìn)行策劃并開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習課。
陳海水、謝玉進(jìn)-負責選擇課外讀物;組織、指導學(xué)生查閱資料。
洪秀霞、張素娟-負責開(kāi)展“結合家庭生活”方面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習課。
徐雅嬌-負責開(kāi)展“結合學(xué)校生活”方面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習課。
張梅端-負責開(kāi)展“結合自然科學(xué)和文化生活”方面的語(yǔ)文綜合性學(xué)習課。
戴永杰、李水生、康有志-負責調查、分析學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、每一階段所達到的目標。
十、經(jīng)費估算及來(lái)源
經(jīng)費估算：
1、外出培訓學(xué)習(差旅費、會(huì )議費、咨詢(xún)費等)：6000元
2、資料書(shū)籍費、上網(wǎng)查資料的費用、文印資料費等：4000元。
3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等)：4000元
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