[薦]幼兒園幼兒觀(guān)察記錄15篇
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄1
“女孩的心思你別猜，你猜來(lái)猜去還是不明白......”這是曾經(jīng)流行的一句歌詞。但現在我要說(shuō)“孩子的心思你別猜”。
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那是一天午餐后，很多孩子已經(jīng)吃完飯，在進(jìn)行自由活動(dòng)，還有少部分孩子依然不緊不慢地撥弄著(zhù)盤(pán)子中的剩飯，我跟往常一樣，巡視于兩邊孩子之間。猛抬頭，發(fā)現顧xx拿著(zhù)一東西往前方孩子們搭好的城堡砸去，頃刻間，城堡坍塌了，顧高興地手舞足蹈。見(jiàn)此情景，我頓時(shí)氣不打一處來(lái)，二話(huà)不說(shuō)徑直走到顧xx面前，提著(zhù)嗓子質(zhì)問(wèn)“你為什么要破壞別人搭好的城堡?砸壞了還那么開(kāi)心?”，顯然，顧xx被我當時(shí)的反應嚇著(zhù)了，他看了我一會(huì )后說(shuō)“我們在玩‘憤怒的小鳥(niǎo)’”。此刻我頓時(shí)冷靜了下來(lái)，回想剛才發(fā)生的事情，怪不得剛才城堡旁邊的孩子表情并沒(méi)有我預想中的那樣憤怒，怪不得沒(méi)有人來(lái)告狀。顯然是我錯怪了顧xx，我誠懇地對顧xx道歉“剛才是我錯怪了你，對不起!”孩子畢竟是孩子，他看到我并沒(méi)有怪他的'意思，笑著(zhù)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”繼而跑開(kāi)了!
這件事對我的觸動(dòng)很大。我們經(jīng)常說(shuō)對于孩子之間發(fā)生的矛盾我們要先冷靜觀(guān)察，然后再做出判斷是不是要去參與解決問(wèn)題。因為往往有很多事情孩子們能通過(guò)協(xié)商來(lái)解決，教師過(guò)早參與會(huì )剝奪孩子交往技能以及解決問(wèn)題的能力。今天我過(guò)早地想去阻止孩子們矛盾的發(fā)生，最后反而弄巧成拙，誤解了孩子的用意。這件事情再次提醒我，在以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題，教師應冷靜處理，以免誤會(huì )的事情再次發(fā)生。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄2
嫉妒是一種原始情感,嬰兒期孩子看到母親抱別的孩子,會(huì )哭鬧。大些,看到與自己親近的大人疼愛(ài)別的孩子時(shí),會(huì )情緒失落,甚至會(huì )跑過(guò)去拉扯撕咬那個(gè)孩子,這就是早期的嫉妒。上了幼兒園后,幼兒與同伴的接觸多了,進(jìn)行比較的機會(huì )增多,要遭受更多嫉妒情感的折磨,嫉妒的形式也隨之發(fā)生變化.下面我們摘取一些事例進(jìn)行分析:
事例一
幼兒園里，老師正進(jìn)行每周一次的小紅花評比。靜靜看到別的小朋友陸續得到了獎勵，自己卻沒(méi)有，開(kāi)始不高興了。等到老師給成成小紅花時(shí)，他站起來(lái)，大聲說(shuō)：老師，成成不愛(ài)護玩具，還不好好洗手，不要給他小紅花�！�
分析：
對獲得老師表?yè)P的幼兒有敵對情緒。當同伴受到老師的表?yè)P、獎勵時(shí)，表現得不服氣、不高興，甚至當眾揭發(fā)受表?yè)P幼兒的.缺點(diǎn)。
事例二
繪畫(huà)活動(dòng)結束后，老師把幾個(gè)畫(huà)得好的幼兒作品帖在小黑板上，讓大家欣賞。下午放學(xué)時(shí)卻發(fā)現有兩幅畫(huà)被撕破了，經(jīng)過(guò)一番調查，原來(lái)是小娟做的。在老師耐心的詢(xún)問(wèn)下，小娟才說(shuō)：“我不喜歡他們的畫(huà)被貼起來(lái)。我也畫(huà)得好，你怎么不貼我的?”
分析：
當自己不能擁有象同伴一樣的待遇時(shí)，會(huì )因此產(chǎn)生嫉妒，他們會(huì )直接地將自己的不快歸咎于自己所嫉妒的人和事，進(jìn)而對之產(chǎn)生破壞、攻擊，以發(fā)泄自己的怨氣。
策略
1、盡量避免使孩子產(chǎn)生嫉妒心理的環(huán)境刺激，正確評價(jià)每個(gè)幼兒。
幼兒的評價(jià)水平低，不能正確評價(jià)自己和別人，他們對自己和別人的評價(jià)是以成人的評價(jià)為標準的，成人之間的關(guān)系如果不和諧、相互猜疑，或當著(zhù)孩子的面議論別人、貶低別人，則會(huì )對孩子的心理產(chǎn)生不良影響。在幼兒園里為了鼓勵幼兒，老師設置了小星星評比欄，使每個(gè)幼兒都能得到表?yè)P：有的是愛(ài)學(xué)習的紅星，有的是愛(ài)護玩具的藍星，有的是進(jìn)餐好的綠星，有的是愛(ài)勞動(dòng)的黃星……恰如其分的評價(jià)使幼兒對自己有了正確的認識,同時(shí)也明白了自己的不足.。
2、轉化幼兒消極的嫉妒心理。
采取積極的方式使嫉妒的消極作用向積極方向轉化。如文文看到評比欄里自己的星星比別的小朋友少，老師可以鼓勵幼兒說(shuō)：“瞧，你已經(jīng)有兩顆星了，再有一顆愛(ài)護玩具的綠星就可以得到獎品了，加油哦!老師的話(huà)使文文看到了希望，并滿(mǎn)心歡喜地為下一顆星而努力。
3、引導幼兒樹(shù)立正確的競爭意識。
通過(guò)各種途徑對幼兒進(jìn)行教育，如：講故事、做游戲，使幼兒理解人與人之間存在的差異性，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不可能各方面都勝過(guò)別人，要充分發(fā)揮自己的長(cháng)處去彌補自己的不足。不能用不正當的、不光采的方式去獲取競爭的勝利。
4、傾聽(tīng)孩子的心理感受。
充當孩子的“知心姐姐”讓孩子把自己的煩躁不安說(shuō)出來(lái)，并理解他、諒解他，很多時(shí)候，成人微笑的眼神、清松的語(yǔ)調能化解幼兒的不良情緒，有效控制嫉妒心理。
愛(ài)孩子是一種責任，原我們的這種健康的愛(ài)成為孩子快樂(lè )成長(cháng)的永恒動(dòng)力和發(fā)展源泉。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄3
觀(guān)察對象：小張
觀(guān)察日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察時(shí)間：上午10:00-10:30
觀(guān)察地點(diǎn)：幼兒園小班教室
記錄人：XXX
觀(guān)察記錄：今天在幼兒園里，我發(fā)現小張在角色扮演區特別活躍。他拿起了電話(huà)，模仿著(zhù)大人的樣子，一本正經(jīng)地“工作”�？吹竭@一幕，我覺(jué)得非常有趣，同時(shí)也覺(jué)得這是個(gè)很好的教育機會(huì )。我走過(guò)去，坐在他旁邊，問(wèn)他：“小張，你在給誰(shuí)打電話(huà)呢？”他笑著(zhù)說(shuō)：“我在給媽媽打電話(huà)啊，說(shuō)我想她了�！甭�(tīng)到這話(huà)，我心里暖暖的`。
分析：通過(guò)這次觀(guān)察，我發(fā)現小張是個(gè)感情豐富、善于模仿的孩子。他對大人的世界充滿(mǎn)好奇，喜歡模仿成人的行為。這樣的孩子通常富有創(chuàng )造力，思維也比較開(kāi)闊。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄4
近幾年，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教師素質(zhì)的不斷提高，教育觀(guān)念不斷的轉變，游戲活動(dòng)越來(lái)越受到大家的重視，為提高幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，我園進(jìn)行了《平行班區域活動(dòng)互動(dòng)的實(shí)踐》的課題研究，以期通過(guò)開(kāi)展平行班區域活動(dòng)互動(dòng)，促使我園區域游戲活動(dòng)開(kāi)展正�；�，探索適合我園平行班區域互動(dòng)活動(dòng)的指導方法與策略。下面是我園開(kāi)展區域游戲活動(dòng)的幾點(diǎn)做法：
一、澄清模糊認識，確立游戲教育觀(guān)念
在以往的幼兒園活動(dòng)中,存在許與多不正確的想法和做法。如:認為以分科教學(xué)為特征的“上課”是幼兒園教育的主要形式，游戲是幼兒園的輔助形式。另外，與教學(xué)分離的現象嚴重，幼兒園規定:上午是上課時(shí)間,下午是游戲時(shí)間。即使是游戲也往往被用于傳遞知識，成為鞏固與強化知識技能的媒體或載體。所以，我們要求老師們必須以幼兒教育規律、幼兒身心發(fā)展需要為基點(diǎn)解決現存弊端，重新認識和審視游戲，理解幼兒園要以游戲為基本活動(dòng)的內涵，要求老師做到：
1、游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)體系的組成部分，是幼兒園教學(xué)的基本途徑。游戲既可以看作是活動(dòng)的形式，也可以是活動(dòng)的內容。要把游戲活動(dòng)納入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的范疇。
2、游戲對幼兒園活動(dòng)來(lái)說(shuō)是內容、形式，對幼兒來(lái)說(shuō)更是一種體驗。只有幼兒感到自由、愉快，才是真正意義上的游戲。應尊重幼兒的意愿，注重幼兒的游戲性體驗，讓幼兒在幼兒園的生活中自主、快樂(lè )、幸福。
3、幼兒主動(dòng)構建經(jīng)驗的游戲是基本的學(xué)習活動(dòng)。堅持游戲就是課程、就是學(xué)習的觀(guān)念，融游戲過(guò)程與教學(xué)過(guò)程為一體,淡化游戲與“上課”之間的界限,改變把游戲與學(xué)習分開(kāi)甚至對立的觀(guān)念。
4、幼兒園要以游戲為基本活動(dòng),寓游戲于幼兒的一目活動(dòng)中，就是要把游戲這種主體性活動(dòng)作為中心，把這種主體性的特點(diǎn)呈放射狀擴散到教育活動(dòng)體系中的所有活動(dòng)上去，為幼兒創(chuàng )造與他們年齡特點(diǎn)相適應的幼兒園生活。
二、進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗，促進(jìn)幼兒園游戲活動(dòng)的進(jìn)程
為了真正落實(shí)幼兒園區域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，在思想上認識到位的同時(shí)，確定四個(gè)班級作為試點(diǎn)實(shí)驗班進(jìn)行實(shí)驗，在本班試點(diǎn)實(shí)踐區域活動(dòng)的開(kāi)展，然后向全園進(jìn)行了開(kāi)放，讓大家觀(guān)摩學(xué)習，為開(kāi)展《平行班區域游戲活動(dòng)互動(dòng)的實(shí)踐研究》打基礎。為此，我們?yōu)閷?shí)驗班的老師提供了去南京鼓樓幼兒園參觀(guān)學(xué)習的機會(huì )。以往我們組織大家外出去觀(guān)摩學(xué)習，老師學(xué)習回來(lái)后，克服重重困難，毅然進(jìn)行了實(shí)驗，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的準備，呈現在大家面前的是一個(gè)精彩紛呈的世界：區域設置符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)習性區域與角色游戲區域的.比例恰當，各區域的材料投放充分、有效。在全園觀(guān)摩實(shí)驗班區域活動(dòng)時(shí)，讓大家覺(jué)得眼前一亮，對自己班以后開(kāi)展游戲活動(dòng)有了信心。
三、從環(huán)境創(chuàng )設抓起，為區域游戲活動(dòng)的開(kāi)展奠定物質(zhì)基礎
區域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心時(shí)候操作材料的投放。操作材料是區域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習內容的載體。在剛開(kāi)始的時(shí)間里，實(shí)驗班的老師開(kāi)動(dòng)腦筋，精心設計，發(fā)動(dòng)家長(cháng)、幼兒一起收集材料，并辛苦地進(jìn)行制作，很快各班區域便初具規模。在投放材料時(shí)，各班盡可能多地考慮本班幼兒的發(fā)展水平，科學(xué)地投放區域材料。如小班就多投放適合小班幼兒玩的娃娃家的玩具，大班就可投放旗類(lèi)等益智、操作性強的材料，使每一個(gè)孩子都能到這個(gè)最熟悉的區域中玩耍。
四、注重有效指導，為區域游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展提供保證
教師在組織本班幼兒開(kāi)展區域活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行有效的指導，引導幼兒生動(dòng)地開(kāi)展游戲活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)，當發(fā)生困難或危險時(shí)，教師要適時(shí)的給以恰當的指導；當提供的用具不會(huì )使用、整理時(shí)，教師要適時(shí)的告訴他。這里面就涉及到一個(gè)“教”的程度問(wèn)題。這種“教”是有必要的，這并不妨礙幼兒的自主性。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師如何看待“教”，要明白“教”和幼兒的“自發(fā)”這兩者是相互結合的，要理解什么時(shí)候要“教”，什么時(shí)候要讓幼兒真正的獨立自主。教師了解幼兒在游戲中的表現并給予適時(shí)地指導。同時(shí)，在游戲活動(dòng)中滲透引導幼兒怎樣接待同伴來(lái)本區域活動(dòng)，為接待平行班幼兒來(lái)本班活動(dòng)作準備。
五、做好觀(guān)察記錄，為區域游戲活動(dòng)的持續開(kāi)展提供資料
我們設計了“區域游戲活動(dòng)觀(guān)察記錄表”，統一發(fā)放到各班，要求老師在區域活動(dòng)時(shí)對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、記錄和評價(jià)。在此基礎上，不斷地調整活動(dòng)區的環(huán)境，包括活動(dòng)區域設置的增減，活動(dòng)材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續發(fā)展的活動(dòng)材料。設計并布置一些活動(dòng)區域，制作并投放一些活動(dòng)材料，只是區域活動(dòng)的起點(diǎn)，不是區域活動(dòng)的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)區探索活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)認真的、經(jīng)常性的對幼兒進(jìn)行觀(guān)察，正確評價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問(wèn)題，及時(shí)做好記錄，并在對這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望的，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和材料。教師在活動(dòng)區中的工作應該進(jìn)入“提供環(huán)境－－進(jìn)行引導－－調整環(huán)境－－進(jìn)行引導”這樣一個(gè)周而復始的良性循環(huán)。
六、加強過(guò)程管理，為區域游戲活動(dòng)的全面開(kāi)展提供技術(shù)支持
為使所有班級都能扎實(shí)有效地開(kāi)展區域活動(dòng)，我們深入班級，了解各班在各階段活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)為老師排憂(yōu)解難。在開(kāi)展區域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，指導老師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)中，并要求創(chuàng )造一個(gè)能讓幼兒主體性得到發(fā)揮的精神環(huán)境，尊重幼兒的需要、興趣及愿望，形成師幼互動(dòng)、合作研究的氛圍,使幼兒產(chǎn)生游戲性體驗，讓幼兒心理上感到安全和放松，敢于大膽探索與創(chuàng )新等；與老師們一起討論研究怎樣觀(guān)察記錄孩子的活動(dòng)，捕捉有價(jià)值的研究信息。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄5
幼兒觀(guān)察記錄:幼兒處理的方法不恰當
觀(guān)察時(shí)間：20xx年12月28日
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察對象：恒恒和寒寒
觀(guān)察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩.
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡幫老師做事，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)寒寒打了他等等之類(lèi)的話(huà).
在我觀(guān)察了寒寒之后發(fā)現，其實(shí)并不是寒寒愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當.例如：早上活動(dòng)時(shí)寒寒在玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說(shuō)‘你干嘛啊’，恒恒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)寒寒打他了.我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把寒寒叫了過(guò)來(lái)，對他說(shuō)：“你對他怎樣了��？”寒寒說(shuō)：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒(méi)有罵他”我又問(wèn)他：“你知不明白他為什么哭呢?”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說(shuō)話(huà)，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會(huì )哭.對嗎?”寒寒想了想，對我說(shuō)：“我明白了，我此刻就去和他一起玩.”我笑了，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“對，你是最棒的'!”
反思：中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏.作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”.
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄6
1、在校園的草坪上，孩子們在嬉戲玩，有的跑，有的跳，有的躲藏，他們的身影在草坪上留下了美麗的弧線(xiàn)。
2、在公園里，孩子們在草地上捉迷藏，他們躲在樹(shù)后、草叢里，用手捂住嘴巴，讓己的呼吸聲泄露出來(lái)。
3、陽(yáng)光媚的.早晨，孩子們在操場(chǎng)上進(jìn)行體育鍛煉，他們跑步、跳繩、打球，汗水順著(zhù)臉頰滑落，但他們依然充滿(mǎn)了活力。
4、在一片綠草地上，孩子們在玩踢毽子的游戲，他們用腳尖一點(diǎn)，毽子就在空中飛舞，他們追逐著(zhù)毽子，盡情享受著(zhù)運動(dòng)的樂(lè )趣。
5、在花園里，孩子們在采摘花朵，他們小心翼翼地摘下花瓣，把它們擺成各種圖案，讓花園變得更加美麗。
6、在公園的小溪邊，孩子們在玩水，他們把水潑向對方，用手捧起水來(lái)，感受著(zhù)水的溫度和流動(dòng)。
7、在小山丘上，孩子們在爬山，他們小心翼翼地攀爬，斷挑戰己的極限，最終成功登頂，充滿(mǎn)了成就感。
8、在小河邊，孩子們在釣魚(yú)，他們用竿子、鉤子和魚(yú)餌，耐心地等待著(zhù)魚(yú)兒的上鉤，一旦有魚(yú)上鉤，他們會(huì )興奮地大喊大叫。
9、在樹(shù)林里，孩子們在尋找小動(dòng)物，他們找到了蝸牛、螞蟻、蝴蝶等小動(dòng)物，仔細觀(guān)察它們的生活習性。
10、在草地上，孩子們在放風(fēng)箏，他們把五顏六色的風(fēng)箏放到空中，看著(zhù)它們在藍天白云中飛舞，感受由的美好。
11、在操場(chǎng)上，孩子們在玩跳繩，他們跳單繩、繩、繩，跳得高高的，跳得遠遠的，展現出了己的跳繩技巧。
12、在公園里，孩子們在玩秋千，他們坐在秋千上，搖擺著(zhù)，感受到了風(fēng)的撫和重力的作用。
13、在小溪邊，孩子們在玩沙子，他們用手捧起沙子，放在水中，看著(zhù)沙子在水中流動(dòng)，感受到了水的力量。
14、在樹(shù)林里，孩子們在玩捉迷藏，他們躲在樹(shù)后、草叢里，讓對方找到己，感受到了隱藏和發(fā)現的樂(lè )趣。
15、在草地上，孩子們在玩跳跳球，他們把球踢到空中，用手接住，然后再踢到空中，斷地重復，讓球在空中飛舞。
16、在小山丘上，孩子們在玩滾球，他們把球推到山下，然后己滾下去，感受到了速度和重力的作用
17、在花園里，孩子們在玩種花，他們把花種子埋在土里，澆上水，等待著(zhù)花兒的生，感受到了生命的奇妙。
18、在公園里，孩子們在玩游戲，他們玩紅燈綠燈、大富翁、猜謎語(yǔ)等游戲，讓他們更好地認識社會(huì )和際關(guān)系。
19、在小溪邊，孩子們在玩水槍?zhuān)麄冇盟畼寚娝�，打水仗，感受到了水的力量和流�?dòng)。
20、在樹(shù)林里，孩子們在玩野餐，他們帶著(zhù)食物和飲料，坐在草地上，享受然的美好和食物的美味。
21、在草地上，孩子們在玩跳跳蛙，他們用手抱住膝蓋，跳到遠處，然后再跳回來(lái)，感受到了身體的力量和協(xié)調性。
22、在小山丘上，孩子們在玩滑梯，他們爬上滑梯，然后滑下來(lái)，感受到了速度和重力的作用。
23、在花園里，孩子們在玩捉迷藏，他們躲在花叢里，讓對方找到己，感受到了隱藏和發(fā)現的樂(lè )趣。
24、在公園里，孩子們在玩蹺蹺板，他們坐在蹺蹺板上，上下起伏，感受到了重力和平衡的作用。
25、在小溪邊，孩子們在玩捉蟲(chóng)子，他們找到了蝸牛、螞蟻、蝴蝶等小動(dòng)物，仔細觀(guān)察它們的生活習性。
26、在樹(shù)林里，孩子們在玩懸掛球，他們把球懸掛在樹(shù)枝上，然后用手推動(dòng)球，讓它在空中飛舞。
27、在草地上，孩子們在玩追逐游戲，他們追逐著(zhù)對方，躲避對方的追擊，感受到了速度和反應力。
28、在小山丘上，孩子們在玩陀螺，他們用手旋陀螺，看著(zhù)它在地上旋，感受到了旋的力量和慣性。
29、在花園里，孩子們在玩搖鈴，他們搖動(dòng)鈴鐺，著(zhù)清脆的聲音。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄7
觀(guān)察實(shí)錄
於靜珠小朋友繪畫(huà)方面的表現是十分的不錯的，構圖較好，想象力很豐富，於靜珠在涂色的時(shí)候，尤其是按要求涂色，他總是我行我素的用自我的色彩，如繪畫(huà)我們家鄉的房子，，要求白墻黑瓦。他就要咖啡色的屋頂。脾氣很倔的。其他操作中這個(gè)孩子學(xué)的比較認真的.。
分析措施
分析：看似斯文不響的於靜珠，脾氣很倔，有主見(jiàn)的，有性格的，他不喜歡的教師盡管引導還是不行，除非自我想通，所以教師一向用商量的口氣，有耐心的溝通、引導。針對於靜珠小朋友的情景，與父母反饋情景，請父母一起配合進(jìn)行指導。在幼兒園中教師對出現的問(wèn)題及時(shí)的引導。讓其他的幼兒邀請他去看作品展�？纯慈思业淖髌�。鼓勵他與同伴進(jìn)行接觸交流，在教學(xué)評價(jià)中異常留意提醒於靜珠，聽(tīng)聽(tīng)大家對作品的評價(jià)。在學(xué)習方面多指導他，讓同伴也能協(xié)助，給與必須的幫忙與帶動(dòng)
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄8
最近，孩子們特別的愛(ài)說(shuō)，不論什么時(shí)候小嘴都不閑著(zhù)，作為老師，我真的是很頭疼。好希望孩子們能聽(tīng)老師的話(huà)安安靜靜的�？墒窍肓讼�，說(shuō)是孩子的天性，要想不讓孩子說(shuō)話(huà)這是不可能的事，也不能這樣做，壓制孩子。怎么辦呢，我想來(lái)想去，決定給孩子創(chuàng )造一個(gè)隨便說(shuō)的機會(huì )，讓孩子們把想說(shuō)的話(huà)說(shuō)給小朋友聽(tīng)，說(shuō)給老師聽(tīng)。于是，每天吃水果的時(shí)間便成了孩子們“亂”說(shuō)的時(shí)間。每天這個(gè)時(shí)候，我都對孩子們說(shuō)：“小朋友們，你有什么高興的事，或者有什么好玩的玩具，或者去什么好地方了，現在可以和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō)，也可以和老師說(shuō)�，F在是聊天時(shí)間，你想說(shuō)什么就說(shuō)什么�！甭�(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們馬上興奮起來(lái)，七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)自己的新鮮事。睿睿對我說(shuō)：“老師，我爺爺奶奶今天回來(lái)了�！蔽覇�(wèn)：“你爺爺奶奶去哪里了��？”睿睿說(shuō)：“他們去美國了，去看大大了�！瘪倚罡艺f(shuō)：“潘老師，我爸爸開(kāi)了游泳館，我請你去我家游泳�！蹦沁呁鮴x跟李佳闊說(shuō)：“明天咱倆看電影去�！崩罴验熣f(shuō)：“行�！蓖鮴x又說(shuō)：“咱倆開(kāi)我爸大翻斗子去�！蔽衣�(tīng)了笑的快不行了，孩子們真是太可愛(ài)了。最?lèi)?ài)說(shuō)話(huà)的馬唯暢，正扯著(zhù)大嗓門(mén)說(shuō)著(zhù)自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片。小女孩那邊正在討論自己喜歡的粘貼，都炫耀著(zhù)自己家里有什么樣的粘貼，安美熹還把自己的.小粘貼分給了好朋友。連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的俞清源也在小聲的和旁邊的小朋友嘀咕著(zhù)什么�？粗�(zhù)孩子們聊得這么起勁，我想這樣做是對的。以往，孩子們在幼兒園都是按照老師的安排去活動(dòng)，從來(lái)都沒(méi)有自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么的機會(huì )，這次，孩子們有了這樣的機會(huì )，隨心所欲的說(shuō)著(zhù)，不僅增加了孩子之間交流的機會(huì )，增進(jìn)小朋友之間的感情，而且也鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達能力。我想這項活動(dòng)有必要堅持下去。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄9
觀(guān)察幼兒：xx
觀(guān)察時(shí)間：20xx.10.12
觀(guān)察目的：幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察過(guò)程：xx是九月底來(lái)我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說(shuō)話(huà)。
觀(guān)察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著(zhù)椅子坐到操場(chǎng)上，只見(jiàn)她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，在一旁的xx小朋友就對她說(shuō)：“你怎樣不出去��？”xx看了一眼xx，不做聲，把頭低下去。
觀(guān)察二：
午時(shí)快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來(lái)認，我先出示一張字卡對小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認識這個(gè)字寶寶？”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的`小手舉起來(lái)了，xx想舉又不敢舉的小手，我看著(zhù)她說(shuō)：“xx，你能告訴教師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對她說(shuō)：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見(jiàn)她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P了她。
措施：
1、創(chuàng )造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
2、多鼓勵她，并多開(kāi)設一些談話(huà)活動(dòng)。
效果：
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)察，xx的性格活潑開(kāi)朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì )向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對她引導，讓她歡樂(lè )成長(cháng)！
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄10
觀(guān)察記錄：
區域活動(dòng)航航在益智區選擇了自己喜歡的俄羅斯方塊，他先把黃色有凸起的木塊鋪滿(mǎn)第一排，第二排鋪滿(mǎn)橙色凹著(zhù)的木塊，兩層木塊拼接鋪好，形成了規則的長(cháng)方形，接下來(lái)鋪的木塊有了很多的選擇，航航用黑色的長(cháng)方形木塊間隔著(zhù)豎鋪，在中間填上綠色正方形和白色長(cháng)方形的'木塊，中間剩下的空隙，用紅色的Z字形填補。
在填紅色Z字形木塊時(shí)，有兩塊互相擠壓在一起，木塊的中間被擠鼓起來(lái)，一按便散架了，航航把所有的木塊都倒出來(lái)，重新鋪。第二次他先用黑色和白色長(cháng)方形木塊間隔著(zhù)鋪，小川跑來(lái)建議航航一起拼機器人，兩人一邊研究圖紙，一邊拼機器人的正方形頭。
機器人最復雜的地方在頭部，兩個(gè)小朋友對照著(zhù)圖紙把規則的木塊拼成特殊形狀，再翻轉木頭，調整擺放的位置，頭拼出來(lái)后身體其他部分就容易很多，他們很快拼完。小川又提議拼xx，航航說(shuō)：“xx太簡(jiǎn)單了，我之前拼的圖形還沒(méi)有拼起來(lái)，你幫我一起完成，好嗎？”小川同意幫航航拼，兩小朋友一起繼續新的探索。
觀(guān)察分析：
《指南》社會(huì )領(lǐng)域目標提出：愿意與人交往，能與同伴友好相處�；顒�(dòng)中，小川利用介紹自己、交換玩具的簡(jiǎn)單技巧加入同伴的游戲，航航在游戲時(shí)愿意接受小朋友給的建議，并邀請小朋友幫助自己一起完成作品，能按照自己的想法進(jìn)行游戲。兩個(gè)小朋友的表現已達到中班幼兒的發(fā)展水平，但還有很大的提升空間。
支持策略：
1.鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，多為幼兒提供需要齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，幫助幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì )合作的重要性，學(xué)習分工合作。
2.對幼兒與別人分享玩具的行為給予肯定，讓幼兒對自己的表現感到高興和滿(mǎn)足。
3.游戲結束后，引導幼兒整理自己的游戲材料送回原處。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄11
觀(guān)察記錄：學(xué)會(huì )禮貌待人
觀(guān)察時(shí)間：20xx年1月
觀(guān)察對象：張三
觀(guān)察目的：學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
張三就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)張三打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了張三之后發(fā)現，其實(shí)并不是張三愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的`方法不恰當。例如：早上活動(dòng)區時(shí)張三在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)個(gè)性漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)洋洋正巧坐在張三搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了張三的搭建，于是張三就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著(zhù)向我告狀說(shuō)張三打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把張三叫了下來(lái)，對他說(shuō)：“張三，你為什么打他��？”張三說(shuō)：“我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他：“你是不是想讓他讓開(kāi)一些��？”張三點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他��？”張三想了想，對我說(shuō)：“請你讓一下行嗎？”我笑了，摸著(zhù)張三的頭說(shuō)：“對��！你要是這么對洋洋說(shuō)，他不就不會(huì )給你告狀了嗎？”張三點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō)：“老師，我改了�！�
反思：
中班幼兒的行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄12
觀(guān)察記錄：
又到了玩角色游戲的時(shí)間了，孩子們和平時(shí)一樣很快地投入到游戲中。我巡視了銀行、娃娃家、小吃店等游戲區，大家都高興地玩著(zhù)游戲。過(guò)了一會(huì )兒，我繼續巡視娃娃家游戲情況，看到沈王怡媽媽抱娃娃、哄寶寶睡覺(jué)、玩玩玩具，錢(qián)君昊爸爸買(mǎi)菜回來(lái)看電視。接著(zhù)來(lái)了左明雪和陶悅兩位小客人，媽媽看見(jiàn)來(lái)客人了，叫她們坐下，又是倒水，又是給玩具她們玩。這時(shí)爸爸只顧看電視，什么事情都不管。這時(shí)我也來(lái)到娃娃家，問(wèn)爸爸：你們寶寶呢？“寶寶在睡覺(jué).” 我看看寶寶：“哦，寶寶醒了，寶寶不哭，叫爸爸泡奶粉�！卑职峙莺媚谭�，讓媽媽喂給寶寶吃，再叫爸爸拿餐巾紙擦擦寶寶嘴邊的奶汁。
分析：
在游戲中，孩子們能積極參加游戲。娃娃家里爸爸、媽媽、客人分工比較明確，扮演媽媽的`沈王怡角色意識較強，但扮演爸爸的錢(qián)君昊角色意識淡薄，沉靜在看電視中，在游戲時(shí)顯得沒(méi)事做，一個(gè)人獨自游戲，與同伴之間交往不夠，導致游戲情景不夠豐富。
對策：
1.教師要學(xué)會(huì )細致觀(guān)察幼兒游戲情況，隨時(shí)發(fā)現孩子的需要。再以角色身份進(jìn)入游戲，引導幼兒有事可做，幫助幼兒以材料發(fā)生互動(dòng)，提高幼兒之間的合作交往。
2.提供豐富的材料，幫助幼兒豐富游戲內容和情景。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄13
觀(guān)察記錄：學(xué)會(huì )禮貌待人
觀(guān)察時(shí)間：20xx年x月
觀(guān)察對象：xx
觀(guān)察目的：
學(xué)會(huì )禮貌待人
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動(dòng)空間大了，孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個(gè)，他喜歡和老師在一起，但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀，說(shuō)xx打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了xx之后發(fā)現，其實(shí)并不是xx愛(ài)打人，而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如：早上活動(dòng)區時(shí)xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng)，而這時(shí)xx正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xx的搭建，于是xx就推了xx一把，結果手重了，xx哭著(zhù)向我告狀說(shuō)xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過(guò)去把xx叫了下來(lái)，對他說(shuō)：“xx，你為什么打他啊?”xx說(shuō)：“我沒(méi)打他，他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他：“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?”xx點(diǎn)點(diǎn)頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推xx，還能怎樣告訴他啊?”xx想了想，對我說(shuō)：“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著(zhù)xx的頭說(shuō)：“對啊!你要是這么對xx說(shuō)，他不就不會(huì )給你告狀了嗎?”xx點(diǎn)點(diǎn)頭，對我說(shuō)：“老師，我改了�！�
反思：
中班幼兒的'行為問(wèn)題增多，更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往潛力的缺乏。作為老師，要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往狀況，并有針對性的進(jìn)行指導，使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生，保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄14
寒假剛過(guò)，再看看寶貝們，長(cháng)高的長(cháng)高，變樣的變樣……，頑皮的波波變化最大的就是他的發(fā)型，媽媽如愿以?xún)數亟o他理成了“小爸爸”里“夏天”的發(fā)型，別說(shuō)本來(lái)就能說(shuō)會(huì )道的他還真有股“夏天”的勁兒，更加是天不怕地不怕了。孩子們排好隊伍準備一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)如廁時(shí)，站在后面的波波“蹭”地越過(guò)了七八位小朋友搶行來(lái)到了衛生間的'門(mén)口，我連忙攔住他說(shuō)：“波波，你怎么插隊��！”他擺出一付掩耳盜鈴的架式說(shuō)：“我哪里插隊了��！”“沒(méi)插隊那你怎么跑到前面了呢！”
波波一看事實(shí)擺在了眼前，于是他不耐煩地說(shuō)：“好了，好了……”言下之意是說(shuō)：“我知道了，老師你就別說(shuō)了……”看他一臉不服氣的樣子，我并沒(méi)有放過(guò)他，我繼續說(shuō)：“電視劇里的‘夏天’雖然天不怕地不怕，但他做事可從來(lái)都是講道理的！你插隊就是不對，怎么還不耐煩呢！”最后在我的嚴詞重語(yǔ)之下，波波終于低下了頭承認了自己的錯誤。
孩子們放假在家呆了兩個(gè)月，似乎忘記了集體生活的規律和節奏，教師要采取各種措施幫助幼兒扭轉和改變，使其盡快恢復常態(tài)的表現，讓各個(gè)活動(dòng)都能和諧、有序地進(jìn)行。
幼兒園幼兒觀(guān)察記錄15
觀(guān)察記錄：
表演區是幼兒園集體藝術(shù)活動(dòng)的補充和延續，與集體藝術(shù)教育活動(dòng)共同促進(jìn)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的實(shí)現。
區域活動(dòng)時(shí)，來(lái)得早的孩子已經(jīng)找到自己的區域，只有表演區暫時(shí)還沒(méi)有人。一會(huì )夢(mèng)琪來(lái)到了表演區，她先穿上裙子，帶上帽子，后來(lái)又把帽子摘下來(lái)，帶上動(dòng)物頭飾，一會(huì )又把頭飾摘下來(lái)又帶上了帽子。自己等了好長(cháng)時(shí)間還是沒(méi)有人來(lái)和她一起表演。夢(mèng)琪拿上樂(lè )器，現在表演區背起了古詩(shī)《清明》、《樂(lè )游原》。
一會(huì )兒馨怡加入了進(jìn)來(lái)，和夢(mèng)琪一起背古詩(shī)，奕凡也加入了進(jìn)來(lái)。夢(mèng)琪指揮奕凡穿上和她一樣的裙子。佳音是最后一個(gè)進(jìn)入表演區的，她進(jìn)來(lái)后和夢(mèng)琪商量了一下，她當起了“老師”。
佳音說(shuō):“我來(lái)教你們背古詩(shī)吧，我說(shuō)一句你們說(shuō)一句”。就這樣她們又背了幾首古詩(shī)。
一會(huì )兒馨怡說(shuō):“我不想背了”
“那你想做什么”佳音問(wèn)。
“反正我不想背了，要不我教你們舞蹈吧”馨怡說(shuō)完放下樂(lè )器，穿上了裙子，帶上帽子。給她們幾個(gè)表演了下腰、劈叉，讓她們幾個(gè)也來(lái)做這些動(dòng)作？
佳音說(shuō):“不行，你教的這個(gè)太難了，我不會(huì )”。說(shuō)完她們又一起商量了一下，決定還是一起背《老鼠嫁女兒》。這是馨怡說(shuō)“還是佳音當老師吧，我們都跟著(zhù)你做。
行為分析：幼兒在游戲中的行為不僅影響著(zhù)別人，也容易受到他人的影響。這幾個(gè)幼兒在游戲中屬于能力比較強的，她們在同伴中是比較有主見(jiàn)的并能夠和同伴之間進(jìn)行商量合作。佳音小朋友作為這個(gè)區域的“小老師”，在她的帶領(lǐng)下雖然交流不是很多，但她們在整個(gè)表演過(guò)程中心情是愉快的，在同伴的`學(xué)習中每一個(gè)孩子都有快樂(lè )、發(fā)現。
反思：這幾個(gè)孩子的游戲，老師沒(méi)有參與，其實(shí)老師也可以參與她們中間，多關(guān)注一下她們的需要，并給與支持。孩子們在表演區使用的材料很少，只用了表演用的衣服、樂(lè )器，應給幼兒多提供操作材料，形式就不會(huì )這么單一了。這次孩子們的活動(dòng)時(shí)間也很短，應讓幼兒游戲時(shí)間充足一些，孩子們可以充分投入游戲，這樣為游戲多樣化創(chuàng )新性地開(kāi)展提供了時(shí)間上的保障。
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