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幼兒園個(gè)別幼兒觀(guān)察記錄
幼兒園個(gè)別幼兒觀(guān)察記錄1
觀(guān)察記錄：
通過(guò)幾次活動(dòng)，發(fā)現幼兒首先孩子對這個(gè)活動(dòng)室都很感興趣，孩子對走秀活動(dòng)都非常感興趣，特別是看到和平時(shí)在不一樣搭配的服飾以及炫彩的發(fā)型，孩子們總是喜歡先搶?zhuān)⒆拥莫氄夹睦肀容^強。在游戲中，孩子們有了一定的`前期經(jīng)驗后，但是幼兒的肢體語(yǔ)言?xún)H局限，從而影響了的游戲，產(chǎn)生了矛盾。
觀(guān)察分析：
這次活動(dòng)之前，給幼兒觀(guān)看了各種多姿多彩的服裝沙龍秀。但平時(shí)生活中都很少有機會(huì )來(lái)穿上這些漂亮的衣服也因此使幼兒感到十分好奇，因此在游戲時(shí)男孩或女孩都十分希望能穿上這樣的衣服來(lái)親身體驗當一回小模特。
策略調整：
1、游戲時(shí)多讓幼兒以強帶弱、相互配合
在不同的活動(dòng)區內可以讓能力強的幼兒多帶動(dòng)開(kāi)心，讓性格開(kāi)朗的孩子多和開(kāi)心接觸。讓他們在交往中取長(cháng)補短，互相影響。
2、增強孩子的自信，抓住時(shí)機表?yè)P他
開(kāi)心在集體活動(dòng)中總是處在“角落”的位置，不易讓人想起他。在日�；顒�(dòng)中應多給他一些關(guān)愛(ài)，并細心觀(guān)察他，抓住他的閃光點(diǎn)，給予宣傳，讓其他幼兒了解他。
幼兒園個(gè)別幼兒觀(guān)察記錄2
觀(guān)察記錄：
游戲剛開(kāi)始，孩子們自主選擇區塊進(jìn)行游戲，醫院里一下就進(jìn)來(lái)了六個(gè)孩子，大家都想當醫生，都想給別人看病，但由于小房子空間有限，所以需要有個(gè)別孩子去其他區塊玩或者扮演病人。呂劭揚看大家都不愿離開(kāi)于是自己走了，來(lái)到菜場(chǎng)區塊，進(jìn)去后開(kāi)始扮演收銀員，徐越扮演理貨員，幾個(gè)孩子來(lái)買(mǎi)菜，站在菜場(chǎng)門(mén)口告訴徐越需要幾個(gè)什么蔬菜，呂劭揚就將每個(gè)品種的蔬菜稱(chēng)好重量需要多少錢(qián)告訴顧客，等顧客付完了錢(qián)再將菜交給顧客。
觀(guān)察分析：
孩子在生活中經(jīng)常有和爸爸媽媽去超市、菜場(chǎng)購物的經(jīng)歷。孩子們在游戲中模擬著(zhù)生活中超市購物的`經(jīng)歷，真實(shí)又自然，能友好的進(jìn)行游戲互動(dòng)，角色分明。
策略調整：
今天游戲材料投放中，缺少了錢(qián)幣的投放，因此剛開(kāi)始孩子們在進(jìn)行游戲時(shí)并不是很順利，大家都是假裝掏錢(qián)付錢(qián)，臨時(shí)回班級拿了紙片替代錢(qián)幣。
幼兒園個(gè)別幼兒觀(guān)察記錄3
活動(dòng)描述:
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來(lái)活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動(dòng)空間也大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個(gè),他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向老師告狀,說(shuō)小宣打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
在我觀(guān)察了小宣之后發(fā)現,其實(shí)并不是小宣愛(ài)打人,而是他處理問(wèn)題的方法不恰當。例如:早上活動(dòng)區時(shí)小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個(gè)特別漂亮的游樂(lè )場(chǎng),而這時(shí)醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結果手重了,醒醒哭著(zhù)向我告狀說(shuō)小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把小宣叫了下來(lái),對他說(shuō):“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說(shuō):“我沒(méi)打他,他碰到我的樓房了�！蔽矣謫�(wèn)他:“你是不是想讓他讓開(kāi)一些啊?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對我說(shuō):“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著(zhù)小宣的頭說(shuō):“對啊!你要是這么對醒醒說(shuō),他不就不會(huì )給你告狀了嗎?”小宣點(diǎn)點(diǎn)頭,對我說(shuō):“老師,我改了�！�
反思:
中班幼兒的行為問(wèn)題增多,更多的是源于中班幼兒社會(huì )交往能力的'缺乏。作為老師,要不斷觀(guān)察幼兒的社會(huì )交往情況,并有針對性的進(jìn)行指導,使幼兒的社會(huì )交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問(wèn)題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會(huì )化”。
點(diǎn)評:
教師在進(jìn)行個(gè)別幼兒行為指導時(shí),抓住了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)――那就是重在引導幼兒掌握積極的社會(huì )交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會(huì )交往的情況和特點(diǎn),并且通過(guò)對孩子進(jìn)行隨機教育和指導認識到:幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實(shí)際上是由于幼兒缺乏社會(huì )交往的經(jīng)驗造成的,也就是說(shuō)幼兒不知道該如何進(jìn)行社會(huì )交往。同時(shí),教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒,教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會(huì )交往技能技巧,盡量避免幼兒因為缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的侵犯行為。
幼兒園個(gè)別幼兒觀(guān)察記錄4
觀(guān)察記錄：
來(lái)到小舞臺后，小朋友并沒(méi)有表演的意識，而是拿著(zhù)樂(lè )器在小舞臺那里玩，嬉戲打鬧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒還是停留在玩樂(lè )器上，這時(shí)，我走過(guò)去問(wèn)：你們還記得我們學(xué)過(guò)的請你和我跳個(gè)舞、圓圈舞、和小木偶的舞蹈嗎？幾名幼兒開(kāi)始跟著(zhù)我一起回憶舞蹈動(dòng)作，雖然動(dòng)作并不是特別到位，但是也是基本記住了舞蹈中的動(dòng)作了。我說(shuō)：“那你們能表演給我看嗎？”幾名幼兒忙碌地開(kāi)始安排節目單，討論誰(shuí)來(lái)做主持人，哪個(gè)節目什么時(shí)候表演等等。當幼兒上臺時(shí)，幼兒沒(méi)有一個(gè)禮貌的自我介紹，觀(guān)眾也沒(méi)有一個(gè)鼓勵的.掌聲，表演結束后也不知道要謝幕。在我的指導下，幼兒很快的學(xué)會(huì )了表演的基本禮儀。例如：上臺先鞠躬，觀(guān)眾要給掌聲，最后要謝幕等等。
觀(guān)察分析：
在表演游戲中，幼兒在游戲中無(wú)拘無(wú)束地表現自己對生活的認識、感受和體驗，他們是角色游戲的主人，擁有絕對的自主權。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大提高。其有意注意的發(fā)展，使其注意的穩定性提高；認識范圍的擴大，因此，中班角色游戲發(fā)展水平有了顯著(zhù)的提高。
策略調整：
1、老師適時(shí)的介入游戲。
剛剛來(lái)到表演室，幼兒看到新奇的環(huán)境和材料，感到十分好奇，因此，一來(lái)到小舞臺就拿著(zhù)樂(lè )器在里面玩，嬉戲打鬧，并沒(méi)有表演的意識。當幼兒一直停留在嬉戲打鬧上時(shí)，我開(kāi)始介入游戲中來(lái)，引導他們回憶我們學(xué)過(guò)的內容。
2、讓幼兒們之間學(xué)會(huì )協(xié)商分配。
幼兒之間的互動(dòng)較好，他們自己通過(guò)討論，商量出了誰(shuí)來(lái)當主持人，要表演哪些節目，請哪些人來(lái)表演等等。因此，幼兒的合作交流能力比較強。幼兒并不知道表演的一些禮儀，通過(guò)我的講解后，他們也馬上就學(xué)會(huì )了。
幼兒園個(gè)別幼兒觀(guān)察記錄5
當課堂上出現個(gè)別幼兒的行為問(wèn)題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對少數幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。
在我園多功能教室里正進(jìn)行著(zhù)一周一次的常規性教研活動(dòng)，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學(xué)習歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現出她精心制作的電腦課件的畫(huà)面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫(huà)面的感染下，專(zhuān)注地欣賞著(zhù)歌曲。接下來(lái)，青年教師安排的環(huán)節是讓幼兒用動(dòng)作來(lái)表現姿態(tài)各異的“小茶壺”。開(kāi)始，她讓幼兒個(gè)別表演，想好動(dòng)作的幼兒分別上臺表演，小朋友們積極踴躍。當老師說(shuō)“現在每個(gè)小朋友都來(lái)扮一個(gè)小茶壺的造型，我們一邊做動(dòng)作，一邊學(xué)唱歌”時(shí)，小朋友們很快在場(chǎng)地中間找好位置，用動(dòng)作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學(xué)習歌曲的活動(dòng)之中。這時(shí)，一位小朋友發(fā)現了教師使用的電教設備——液晶投影儀和電腦沒(méi)有關(guān)閉，電腦屏幕上的畫(huà)面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過(guò)去，一會(huì )兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會(huì )兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發(fā)現了，用眼神示意他，試圖阻止他“開(kāi)小差”。然而，他視而不見(jiàn)，繼續著(zhù)他的“探索”活動(dòng)。這位青年教師只好將電教儀器關(guān)閉。這時(shí)，這個(gè)小朋友干脆繞著(zhù)展示桌轉來(lái)轉去。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，預定的教學(xué)計劃還沒(méi)完成，這時(shí)是放棄對全體幼兒的指導，抓住機會(huì )教育這一個(gè)小朋友呢？還是繼續按計劃完成面向全體幼兒的教學(xué)任務(wù)？青年教師猶豫了。
課后，參加研討的老師們根據教學(xué)現場(chǎng)出現的問(wèn)題及青年教師的疑惑展開(kāi)了激烈的討論：
教師甲：在今天的教學(xué)中，這個(gè)幼兒從頭至尾都在做與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，教師今天安排的學(xué)習任務(wù)，對于他來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有一點(diǎn)收獲。我認為，老師應該對他的行為及時(shí)給予教育，一定要使之轉移到學(xué)習任務(wù)上來(lái)，不能只顧完成教學(xué)計劃，而忽視個(gè)別幼兒的教育。
教師乙：教師這時(shí)停止正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)來(lái)解決個(gè)別幼兒的問(wèn)題，會(huì )影響教師今天教學(xué)任務(wù)的完成，最終也會(huì )影響教學(xué)效果。對這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒(méi)有效果，況且，在教學(xué)過(guò)程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產(chǎn)生較大不良影響。在這種情況下，不能因為個(gè)別幼兒的問(wèn)題放棄全體幼兒的教育，可暫時(shí)忽略他，不去管他。
教師丙：暫時(shí)不管，這不就等于放棄了對個(gè)別幼兒的教育嗎？面向大多數是教育價(jià)值的體現，兼顧個(gè)別幼兒也是教育價(jià)值的體現，二者都不能忽視。
教師�。航虒W(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，教師當然應該是面對全體幼兒。如果教師暫時(shí)沒(méi)有能力既面向全體，又兼顧個(gè)別，那就應該首先關(guān)注大多數幼兒。
大家你一言，我一語(yǔ)，在爭論中我們逐步形成了共識：
對教育價(jià)值應用開(kāi)放性的觀(guān)念來(lái)認識，一節課中的教育價(jià)值有很多，有預定的，有生成的；有面向個(gè)別的，有面向全體的；有面向現在的，也有面向未來(lái)的……教師對這些教育價(jià)值的選擇應是有所取舍的，教師要注意培養
自己選擇的能力，根據自己的能力、教學(xué)時(shí)間的長(cháng)短等來(lái)考慮這些價(jià)值是否今天一定要實(shí)現，選擇哪些價(jià)值來(lái)實(shí)現最合適，能使大多數幼兒受益最多。這些價(jià)值的.取舍對每位教師是開(kāi)放的，是沒(méi)有規定性的，是不限制的。每位教師的組織教學(xué)的經(jīng)驗、駕馭課堂教學(xué)的能力、業(yè)務(wù)技能的高低是不同的，每個(gè)教師應根據自己的能力、經(jīng)驗來(lái)決定自己對教育價(jià)值的取舍及其比例的安排。今天，對這位青年教師來(lái)說(shuō)，教育活動(dòng)本身就是一節研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實(shí)施自己預設的教學(xué)計劃，對幼兒學(xué)習活動(dòng)中可能出現的情況難以預料，同時(shí)對青年教師來(lái)說(shuō)，也缺乏駕馭課堂秩序的經(jīng)驗。當課堂上出現個(gè)別幼兒的行為問(wèn)題，教師難以同時(shí)兼顧個(gè)別教育和面向全體幼兒的教育時(shí)，可暫時(shí)放棄對少數幼兒的個(gè)別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。
幼兒園個(gè)別幼兒觀(guān)察記錄6
觀(guān)察時(shí)間：第14周
幼兒姓名：許智雨
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過(guò)程
計智雨是一個(gè)活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗的女孩，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出她犯的錯誤時(shí)，她總是百般辯解，不肯認錯。在一次手工活動(dòng)中，她做了一會(huì )兒，忽然向我報告說(shuō)，小組長(cháng)沒(méi)發(fā)給她紙。我詢(xún)問(wèn)了值日生和她旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給她了。這次我沒(méi)再像往常對校耐心地詢(xún)問(wèn)她，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負責。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個(gè)案分析及措施方法
分析：
計智雨是個(gè)各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺(jué)，從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著(zhù)特殊的.地位：家長(cháng)對她百般呵護，寵愛(ài)有加。即使她做錯了事，也沒(méi)有人對她說(shuō)任何不是。長(cháng)期以來(lái)，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來(lái)，她也不承認。
措施：
1、 換位思考，移情訓練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助她克服認錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng )設教育情境。當她發(fā)東西時(shí)，我特意請一名幼兒說(shuō)自己沒(méi)有收到。而她來(lái)告狀時(shí)，我什么都沒(méi)說(shuō)。當她第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，計智雨心急如焚地來(lái)告訴我：“老師，那洋怎么會(huì )這樣？明明是她不對，她卻始終不承認，還說(shuō)是別人不對�！蔽业木陌才旁谟嬛怯甑纳砩嫌辛藦娏业姆磻�。本來(lái)為大家做事是一件很開(kāi)心的事情，可是卻是不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺(jué)得很難過(guò)。我抓住她此時(shí)的心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來(lái)都不愿承認，還撿到別人身上。你想想看，別人會(huì )難受嗎？”她不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時(shí)別人的心理感覺(jué)。這樣，她不愿認錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、 家園互補，共同糾錯。
我在離園時(shí)與她的父母交換了意見(jiàn)，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴格一點(diǎn)，犯了錯一定要指出來(lái)。通過(guò)批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認錯誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園個(gè)別幼兒觀(guān)察記錄7
觀(guān)察記錄：
聽(tīng)說(shuō)自選活動(dòng)開(kāi)始了，吳xx眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會(huì )就畫(huà)了一輛坦克和一架飛機，旁邊還有最喜歡的“舒克和貝塔”。一邊畫(huà)，一邊叫你來(lái)看：“老師，你看，好不好啊�！弊炖飭�(wèn)你“好不好”，神情卻得意自信。畫(huà)好后要展示了，噢，忽然想起還可以再添點(diǎn)什么，又跑回去畫(huà)了。
觀(guān)察分析：
我不得不承認，孩子已完全沉浸在創(chuàng )作的興趣中了，他們知道自己要畫(huà)什么，并努力嘗試最完善的表現方法，這就是孩子在繪畫(huà)中積極情感的一種外露，這說(shuō)明幼兒已有了要表現美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現和希望得到肯定的積極情感。
策略調整：
1．教師積極的情感態(tài)度，創(chuàng )設良好和諧的活動(dòng)環(huán)境。
2．開(kāi)擴幼兒眼界，積累創(chuàng )作經(jīng)驗。
在這活動(dòng)中，要讓幼兒養成觀(guān)察的習慣機能，觀(guān)察周?chē)娜�、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，豐富和積累幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有充分的知識準備和情感積累，才能使表現手法更準確、形象。
3．正確引導、評價(jià)、使積極情感得到鼓勵。
幼兒的認識水平存在著(zhù)個(gè)體差異，在繪畫(huà)中的`能力也有強有弱，評價(jià)時(shí)，要根據幼兒的實(shí)際水平，除能力強的給予肯定。有進(jìn)步的也要表?yè)P，對差的更要鼓勵，以使每個(gè)幼兒對自己有信心，對繪畫(huà)有興趣。
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