【薦】小班區角觀(guān)察記錄15篇
小班區角觀(guān)察記錄1
觀(guān)察到的現象：我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓可涵也玩積木，可涵平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來(lái)鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開(kāi)始拼搭�？粗�(zhù)其他幼兒可以跟自己的.同伴一起拼搭，但可涵卻常常一個(gè)人，不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì )拼搭了，也不會(huì )主動(dòng)和同伴一起拼搭。
對象的分析：孩子們對建構是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于可涵年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會(huì )。對于他的要求不能過(guò)高，應該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。
反思：在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來(lái)促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
小班區角觀(guān)察記錄2
觀(guān)察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都特別興奮著(zhù)急著(zhù)入區，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結束即使都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著(zhù)收拾很久。在多次的觀(guān)察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀(guān)察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗還不豐富、語(yǔ)言表達缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線(xiàn)或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色實(shí)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節就會(huì )是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面�；谶@些特點(diǎn)，我就有目的的試著(zhù)為孩子們預設場(chǎng)景，給予他們一定的導向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)協(xié)助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著(zhù)娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯，就對妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦�！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈�？”還是妍妍搶著(zhù)說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)�！薄班�，這個(gè)方法好，你們去陪寶寶玩吧！”
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(cháng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽?zhuān)規殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽?zhuān)庈幷f(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺邊忙碌起來(lái)，宇宇帶著(zhù)哭腔坐在地上茫然的看著(zhù)大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話(huà)：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的”宇宇開(kāi)心的提著(zhù)籃子在娃娃家里轉悠起來(lái)......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著(zhù)，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著(zhù)“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的宇宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報紙”。
扮演“爸爸”的'軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著(zhù)急地指揮著(zhù)“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結束的是軒軒。
小班區角觀(guān)察記錄3
觀(guān)察記錄：
又到了區角活動(dòng)的時(shí)間啦，在今天的活動(dòng)中，孩子們顯得特別有興趣。一走進(jìn)表演區，孩子們就馬上拿起區域角內的表演器材開(kāi)始了他們的游戲活動(dòng)。孩子們先拿起了服裝開(kāi)始打扮自己，然后帶上了動(dòng)物頭飾開(kāi)始了動(dòng)物晚會(huì )，孩子們的`動(dòng)作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動(dòng)物，有的模仿一些奇怪的動(dòng)作。這時(shí)，源源，穿上了環(huán)保服裝，開(kāi)始了她的表演活動(dòng)。玩著(zhù)玩著(zhù)她又當起了小老師，做了小主人，帶領(lǐng)著(zhù)其他小朋友開(kāi)始了他們的表演游戲。
分析與反思：
在一次次的區角活動(dòng)中，我發(fā)現表演區的孩子越來(lái)越多。另外，孩子們非常喜歡帶著(zhù)那些頭飾、服裝實(shí)行表演。從中我發(fā)現孩子們非常喜歡模仿小動(dòng)物或者成人�；顒�(dòng)中，源源當起了小主人能夠帶著(zhù)小朋友一起游戲，教師應該多鼓勵幼兒當自己的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促動(dòng)幼兒的合作水平。
小班區角觀(guān)察記錄4
觀(guān)察記錄：
今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，不過(guò)后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可傷心啦！”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看了！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、思思小朋友在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
分析與措施：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的.危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區角觀(guān)察記錄5
觀(guān)察目標：
觀(guān)察幼兒在區角活動(dòng)中與同伴間的交往能力和溝通能力。
觀(guān)察分析：
早餐后，孩子們開(kāi)始在區角自由地玩，只見(jiàn)彤彤獨自一人坐著(zhù)，她耷拉著(zhù)腦袋坐了一會(huì )，終于抬起頭看了看玩具角里的積木。我走過(guò)去問(wèn)她：“你想玩嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)說(shuō)話(huà)。一會(huì )兒她站起來(lái)慢慢向玩具角走去，還不時(shí)回頭看我，我笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。正當她認真拼插積木時(shí)，對面的`小寶拿了她幾個(gè)雪花插片，彤彤看見(jiàn)了沒(méi)說(shuō)話(huà)，但臉上有點(diǎn)不高興。過(guò)了一會(huì )，小寶又拿她的玩具，只見(jiàn)彤彤一把把自己的玩具全拿回來(lái)，還把小寶拼好的玩具打爛了。當我走到她面前，她委屈地哭了。
采取措施：
1.彤彤是個(gè)性格內向的孩子，在交往上不主動(dòng)，內心的希望不敢去實(shí)現，需要老師更多的關(guān)懷。
措施：平時(shí)多和彤彤交談，多關(guān)心多引導。
2.在交往中又不善于用語(yǔ)言去和別人溝通，所以委屈得哭了。
措施：開(kāi)展角色游戲，讓彤彤擔任游戲中的角色，在游戲中多讓幼兒以強帶弱，相互配合，鼓勵孩子大膽用語(yǔ)言與同伴交流。
3.針對彤彤的行為，與家長(cháng)進(jìn)行了個(gè)別交流，彤彤在家很依戀父母，平時(shí)父母交際少，很少帶她出門(mén)玩。
措施：建議彤彤的父母在家多鍛煉幼兒的獨立生活能力，多帶孩子戶(hù)外運動(dòng)。
獲取成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，彤彤變化較大，活潑開(kāi)朗多了，敢于在集體面前說(shuō)話(huà)了，口語(yǔ)表達能力和交往能力都有了明顯提高。
小班區角觀(guān)察記錄6
背景分析：這段時(shí)間，我班正開(kāi)始《可愛(ài)的小動(dòng)物》主題探索活動(dòng)，孩子們對動(dòng)物表現出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實(shí)錄：音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的`。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥凶予ふf(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，最后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
教師反思：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝
和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動(dòng)的主人。雖然，小班孩子的
生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活
的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
改進(jìn)措施：
�。�、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
�。�、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
小班區角觀(guān)察記錄7
觀(guān)察到的現象：楚兒是個(gè)很內向的女孩子，喜歡到手工區做一些安靜的區角游戲。今天我看到她來(lái)到了區域角之后就一直坐著(zhù)看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒(méi)紙，所以沒(méi)辦法折，這時(shí)我走過(guò)去輕輕的.問(wèn)她怎么了？她過(guò)了好久才回我一句很輕的話(huà)我沒(méi)有紙。聽(tīng)完我告訴她你拿不到可以和旁邊的小朋友說(shuō)下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭，我發(fā)現她愣在那還是不折，我又問(wèn)她怎么了？這次被我一問(wèn)她的眼淚都快要出來(lái)了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會(huì )折。這時(shí)我看到旁邊的欣欣我說(shuō)：“欣欣你教下楚兒好嗎”，當我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
對象的分析：楚兒是一個(gè)內向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語(yǔ)言交流能力很差。遇到事情她只會(huì )坐在那里看而不會(huì )主動(dòng)地與別人交流。在這時(shí)老師在旁邊去引導讓旁邊語(yǔ)言交流能力強的幼兒去帶動(dòng)她，讓她在其他幼兒面前敢說(shuō)敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
反思：1．多鼓勵她多和同伴交流。2．肯定她的進(jìn)步。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
小班區角觀(guān)察記錄8
觀(guān)察過(guò)程：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎？”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)？”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢？”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢？”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)察分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)察中我發(fā)現，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注程度與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀(guān)察完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，只是在獨自嘗試。在遇到老師對他的幫助時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
�。�1）在通過(guò)對他的認真觀(guān)察后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他找尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能找到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他找到問(wèn)題的原因，并找尋方法解決困難。
�。�2）在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并幫助幼兒，讓他完成操作。 小班區角觀(guān)察記錄（3）:
看到一個(gè)畫(huà)面，記錄下來(lái)。
場(chǎng)景一：中午吃面。緣的`桌上灑出了幾根，“老師，是恬的弄清的!”緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾�！霸趺椿厥�?”兩人嘟著(zhù)嘴，滿(mǎn)臉的氣憤，互不相讓?zhuān)瑳Q沒(méi)有道謙的想法。了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來(lái)。
場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體。緣先吃完，放在了魚(yú)缸旁觀(guān)察著(zhù)魚(yú)兒。恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說(shuō)：“我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對不起的!”緣看著(zhù)恬，不說(shuō)話(huà)，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接著(zhù)恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚(yú)兒。
反思：
從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它記錄下來(lái)，因為從這一瞬間看到了孩子的成長(cháng)片段，他們的真實(shí)想法。
這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話(huà)，僅僅是一句話(huà)怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系。成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友。于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體。上課時(shí)，他們相互討論;做游戲時(shí)，他們互分角色;空余時(shí)開(kāi)始聊天、說(shuō)熱鬧。雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì )把這話(huà)掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線(xiàn)的。恬想嬴得朋友的愛(ài)，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣。為此她為緣的話(huà)而生氣，停不了緣的嘴，只能另想辦法對付，于是場(chǎng)景一的畫(huà)面就出現了。
這個(gè)案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾。我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了。其實(shí)不然。恬的道歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛才的做法不太好會(huì )影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友。
原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn)。
小班區角觀(guān)察記錄9
觀(guān)察實(shí)錄:
今天是第三組的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五個(gè),爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小朋友。孩子們進(jìn)區后,一會(huì )兒傳來(lái)了爭吵的聲音,“我要當媽媽,我才不想當奶奶了”,原來(lái)是小萌和姜文煦小朋友都爭著(zhù)當媽媽了,而其他三個(gè)小朋友都戴好了角色牌,睜著(zhù)大眼睛看著(zhù)這兩位小朋友。我一走近,小朋友們馬上用求助的目光看著(zhù)我。
我蹲下身子問(wèn)小萌和姜文煦:“你們?yōu)槭裁炊家攱寢屇?”小萌搶先回答:“因為我平時(shí)最喜歡媽媽,我覺(jué)得當媽媽好玩一些�！苯撵阋舱f(shuō):“我也喜歡當媽媽,當奶奶不好玩�！�
想到我們剛剛學(xué)過(guò)的一首兒歌《我有一個(gè)幸福的家》,我就對娃娃家的寶寶說(shuō):“那我們先來(lái)朗誦剛學(xué)過(guò)的《我有一個(gè)幸福的家》的兒歌吧!”孩子們馬上大聲的念起了兒歌,兒歌念完,我馬上問(wèn):“為什么說(shuō)是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爺爺”王梓彥說(shuō):“有爺爺、奶奶、爸爸和媽媽�！薄鞍职帧敝x雨也在一邊補充道:“還有小朋友呀!”我接著(zhù)說(shuō):“對啦!我們一家人在一起很幸福,是因為我們有一大家的人,大家在一起相親又相愛(ài)!”小萌點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō):“我也覺(jué)得�！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,我接著(zhù)說(shuō):“在我們的家里,每一個(gè)人都很重要,今天娃娃家的寶寶們也是一家人,小朋友們要當好每一個(gè)角色,我們來(lái)試試當不同的角色好不好?”小朋友都說(shuō)好。我轉過(guò)頭看看邊上那三個(gè)戴好角色牌的小朋友說(shuō):“爺爺、爸爸、和小朋友真棒,不爭不搶的選好自己的角色�！蔽矣挚纯葱∶群徒撵阏f(shuō):“老師提個(gè)建議,今天小萌來(lái)當‘?huà)寢尅?姜文煦當‘奶奶’,到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色,看看誰(shuí)當的‘?huà)寢尅蛘摺棠獭數暮?可以嗎?”通過(guò)調節和勸說(shuō),小萌最終當上了“媽媽”,姜文煦當上了“奶奶”。剛開(kāi)始“奶奶”還撅著(zhù)小嘴巴,可過(guò)了一會(huì )兒,“奶奶”就開(kāi)心的投入到角色中去了。
分析:
1.孩子們到娃娃家,有了初步的規則意識(如:已有三位小朋友自己分配好角色,戴好了角色牌。)
2.我們有時(shí)經(jīng)常會(huì )問(wèn)孩子最喜歡家里的`誰(shuí)?大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達,但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“奶奶”的角色選擇的時(shí)候,就會(huì )出現以上案例中的一幕:兩個(gè)孩子都爭選當“媽媽”的角色。
3.我最初是想培養孩子的獨立性,給孩子自主的權利,讓孩子自己去選擇角色,所以讓“娃娃家”的孩子們自選角色牌。其實(shí)孩子們對于角色扮演有著(zhù)濃厚的興趣,但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會(huì )爭論不休,這也與孩子的自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施:
1.在日常的生活學(xué)習中,加強孩子的親情觀(guān)念的培養,知道家里的成員都是很重要的。
2.孩子在游戲中出現問(wèn)題,教師要及時(shí)的出現,并用親切的語(yǔ)言和適宜的方式去引導孩子。比如:兩個(gè)孩子都爭選“媽媽”的角色,我及時(shí)的用念兒歌的方式,讓孩子停止了爭吵。并加以提問(wèn),加深孩子們對家庭角色的認識。
3.教師還是要引導孩子自己去分配角色,不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰(shuí)當“媽媽”,雖然孩子剛開(kāi)始還是有點(diǎn)不高興,但當孩子的投入到游戲當中的時(shí)候,能馬上忘掉不開(kāi)心,這也是小班孩子的心理特點(diǎn)。
4.小班孩子在自選角色這個(gè)規則意識上是比較薄弱的,孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí),教師要酌情參與指導,制定輪換角色的規則,并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡,讓每個(gè)孩子都有機會(huì )擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時(shí),要給孩子提出游戲的要求,讓孩子學(xué)會(huì )珍惜自己的機會(huì ),同時(shí)對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進(jìn)行表?yè)P。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì )協(xié)商、合作,學(xué)會(huì )克制自己,遵守規則。加強孩子的社會(huì )交往能力的培養。
5.在評價(jià)環(huán)節,運用情景再現法,讓全班孩子發(fā)現問(wèn)題,并尋求解決問(wèn)題的方法,孩子把遵守規則內化,逐步培養他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規則的好習慣。
小班區角觀(guān)察記錄10
觀(guān)察到的現象：今天區域活動(dòng)中桂杰和俊烽都選擇了建構區活動(dòng)，只見(jiàn)他們進(jìn)入建構區后，就各自拿起木頭積木開(kāi)始搭，桂杰剛搭了一半積木就沒(méi)了，他就問(wèn)俊烽借，可俊烽也快沒(méi)有了，怎么辦？桂杰想了想說(shuō)：“我們一起搭房子不就夠了嗎？”俊烽立刻同意了，不一會(huì )兒一座房子搭好了，但房子看上去有點(diǎn)傾斜，于是他們又開(kāi)始重新改造。
對象的分析：從幼兒的游戲行為來(lái)看，在搭積木的.過(guò)程中，當桂杰發(fā)現積木不夠，跟朋友借時(shí)，有發(fā)現朋友也不多時(shí)，他就想出了可以一起合起來(lái)，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建議，這體現了《綱要》社會(huì )領(lǐng)域目標二中指出的能與同伴分享以及在活動(dòng)中愿意接受同伴的意見(jiàn)和建議要求。
反思：多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，使幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì )合作的重要性，從而促進(jìn)幼兒社會(huì )情感的發(fā)展。
小班區角觀(guān)察記錄11
【觀(guān)察實(shí)錄】
快樂(lè )的區角時(shí)間又到了，愛(ài)玩的子楚小朋友有選擇了自己最?lèi)?ài)玩的創(chuàng )意吧。她進(jìn)去之后，先是看了看里面的玩具，隨之開(kāi)始有序的玩起來(lái)。她先玩起了情景拼圖。情境中先拼出了幾位小主人公，并給這些人穿上漂亮的衣服，拼出綠油油的草地，幾個(gè)小主人似乎在做什么事情。有的小朋友在玩好玩的沙漏，玩著(zhù)玩著(zhù)看了看旁邊的鐘表，看來(lái)到吃飯的時(shí)間了，這是沙漏好像又變成了好吃的零食吃著(zhù)，之后子楚認真的把那些小塊的玩具當成不同的零食：面包、火腿腸、牛奶、餅干和水果等等，小公主拿好吃的零食給爸爸媽媽吃，還在一起快樂(lè )的玩玩具。此情景像是孩子們的生活，孩子們把自己的生活轉移到了區角中活動(dòng)，并體驗主人公的快樂(lè )。
【評價(jià)分析】
小朋友們現在不僅能夠有序的'進(jìn)入區角，并有條理的玩區角中的各種玩具。小朋友們現在不在是單單的玩一個(gè)玩具了，他們能夠根據玩具材料進(jìn)行情景畫(huà)了，并創(chuàng )造情景中的人物，并體驗情境中的快樂(lè )。即使是玩一個(gè)玩具，孩子們也可以一種玩具多種玩法，并主動(dòng)與其它事物相聯(lián)系，創(chuàng )造她們心中的美好童年生活。聽(tīng)到收區的音樂(lè )她們可以有序的整理好玩具并離開(kāi)。由于老師能夠根據小朋友們的興趣添加并添加足夠的材料，使小朋友們的情景創(chuàng )設或是表演能力得到充分的發(fā)展。
【教育措施】
1、根據幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣等實(shí)際情況，適時(shí)的給幼兒添加足夠的合理玩具。
2、讓幼兒學(xué)會(huì )根據玩具材料大膽的創(chuàng )設情景，并體驗情境中快樂(lè )。
3、教師要及時(shí)發(fā)現幼兒的成果并給予合理的肯定。
小班區角觀(guān)察記錄12
觀(guān)看對象：李xx
記錄人：趙xx
觀(guān)看過(guò)程：
區域活動(dòng)的時(shí)間到了，李xx慢慢走到益智區，看看柜子里的各種材料，又走到正玩得快樂(lè )的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi)后又走到圖書(shū)角，對著(zhù)琳瑯滿(mǎn)目的書(shū)籍左看看，右看看，又面無(wú)表情的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區，似乎還是沒(méi)有尋到自己同意玩的，此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽拽我的衣服，我彎下腰對他說(shuō)：“孩子，選一個(gè)你喜愛(ài)的坐下來(lái)玩好嗎?”他對著(zhù)我搖了搖頭，于是我拉著(zhù)他來(lái)到美勞區，對他說(shuō)：“你要不要畫(huà)畫(huà)?”他還是對我搖了搖頭，我帶著(zhù)他走過(guò)了幾個(gè)區域，可是都沒(méi)有得到他的回應，于是我問(wèn)他：“孩子，你今天想不想進(jìn)行區域活動(dòng)呢?”他看著(zhù)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：“那你想玩什么呢?”他又對我搖了搖頭，于是我帶著(zhù)他再一次來(lái)到了益智區，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區轉了半天也沒(méi)有選好，我幫他選擇了數與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著(zhù)材料坐下來(lái)很認真的玩了起來(lái)。
觀(guān)看分析與評價(jià)：
1.對材料的選擇與使用情況：
從觀(guān)看中我發(fā)覺(jué)，他剛開(kāi)始面對各個(gè)區域的工作時(shí)，總是處于游離狀態(tài)，似乎不知道該選擇什么，也不知道自己喜愛(ài)什么。他很想參與區域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區域玩。面對老師給他選擇的工作，他也沒(méi)有表現出喜愛(ài)或不喜愛(ài)的態(tài)度，僅僅很服從的認真工作。此時(shí)他被困惑的情感所困擾，僅僅被動(dòng)的在成人的關(guān)心下選擇工作并認真完成他。幼兒在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)對于教師提供的`材料有些是能獨自完成的，有些是需要老師從旁輔助的。
2.活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注水準與探究能力：
該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對專(zhuān)注，對于成人為他選擇的材料，能很認真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì )去看看周?chē)男∨笥鸦蚩纯蠢蠋�，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到困難時(shí)渴望他人關(guān)心的表情。在觀(guān)看完周?chē)娜酥�，他又�?huì )低下頭獨自埋頭苦干、獨自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知道捏夾子的哪頭，也因為手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后，他也僅僅在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不動(dòng)夾子的懊惱表現，也沒(méi)有放棄工作的表現，僅僅在獨自嘗試。在遇到老師對他的關(guān)心時(shí)，也能認真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn)行語(yǔ)言上的溝通。
3.教師指導情況：
(1)在通過(guò)對他的認真觀(guān)看后，嘗試與他交流，詢(xún)問(wèn)他的意愿。在沒(méi)有結果的情況下，我帶領(lǐng)他一個(gè)區一個(gè)區的幫他尋尋自己感興趣的工作。在幼兒仍然不能尋到自己感興趣的工作后，我直接干預并幫他選擇工作。在幼兒工作遇到困難時(shí)與他交流，幫他尋到問(wèn)題的原因，并尋尋方法解決困難。
(2)在通過(guò)初步了解幼兒的情況下，以直接建議的方式，讓幼兒進(jìn)入到區域活動(dòng)的氛圍中，在旁邊適當的鼓勵并關(guān)心幼兒，讓他完成操作。
小班區角觀(guān)察記錄13
觀(guān)察到的現象：今天在進(jìn)行區角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著(zhù)自己手中的`拼板，過(guò)了一會(huì )兒，俊楷開(kāi)始煩躁起來(lái)，他面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
對象的分析：俊楷小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對于一件事情的專(zhuān)注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì )習慣求助于別人。
反思：所以當他在完成一件事情的時(shí)候教師應耐心指導并給予鼓勵，堅持要他自己完成，體驗成功的喜悅。并在游戲中讓他嘗試鍛煉她的合作意識，學(xué)會(huì )互相幫助。
小班區角觀(guān)察記錄14
區域名稱(chēng)：xx區
活動(dòng)時(shí)間：20xx年4月17日
材料準備：作品范例一個(gè)，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子
觀(guān)察目標：通過(guò)動(dòng)手制作彩色項鏈，發(fā)展幼兒對色彩的視覺(jué)敏感度。在操作過(guò)程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進(jìn)行搭配，并能較清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍、綠等幾種顏色。
過(guò)程：在一次活動(dòng)中，我向孩子們提出了要求：“今天，老師想買(mǎi)幾條漂亮的項鏈戴，可是，我要的和你們平時(shí)穿得不一樣�！焙⒆觽円宦�(tīng)，馬上問(wèn)我，那你想要什么樣的?我想要一條紅色的項鏈。我剛說(shuō)完，瑤瑤小朋友就開(kāi)始穿起來(lái)了，因為她認識紅色，所以，一會(huì )兒工夫就穿好了。她興奮地把項鏈舉到我面前說(shuō)：“老師給你�！边@時(shí)，星星小朋友看到后著(zhù)急的問(wèn)我：“老師，你還想要什么樣的?”聽(tīng)星星一問(wèn)，其他孩子也圍了過(guò)來(lái)。于是，我便拿出了事先準備好的卡片說(shuō)“我想要的項鏈都畫(huà)在卡片上，你們可以照著(zhù)上面的樣式穿，也可以按照自己設計的'樣式穿，一會(huì )兒，我看一看誰(shuí)的項鏈最漂亮�！焙⒆觽兗娂姶┢痦楁渷�(lái)，不一會(huì )兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這是我自己穿的項鏈。我夸獎道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著(zhù)說(shuō)，我是按一個(gè)紅的，一個(gè)黃的穿的。待活動(dòng)結束時(shí)，我便讓他們互相觀(guān)看自己的作品并進(jìn)行評價(jià)。
反思：通過(guò)這幾天的觀(guān)察,我發(fā)現穿珠材料一直無(wú)人問(wèn)津，我也很是奇怪,為什么孩子們都不選擇這個(gè)活動(dòng)。于是,在后來(lái)的活動(dòng)中我便有意識的引導一些孩子們進(jìn)行穿珠活動(dòng)，但發(fā)現他們似乎興趣不大，穿了一會(huì )兒，注意力邊集中到其它的活動(dòng)區域里去了。事后，我也仔細地反思了一下，也得出了一些結果：主要是由于幼兒們穿的珠子都是隨意排列的，沒(méi)有規律，所以他們隨意擺弄了一段時(shí)間后，便再也找不到興趣的切入點(diǎn)了，根據這一現象，我設計了以上這個(gè)活動(dòng)，引起幼兒們的興趣，幫助孩子們提高游戲水平。
小班區角觀(guān)察記錄15
觀(guān)察內容：
當老師宣布區域活動(dòng)開(kāi)始后，小朋友們都在老師的要求下，在進(jìn)區卡處排隊等候來(lái)喜歡的冰淇淋，志遠急匆匆的跑過(guò)來(lái)鉆入人群，使勁推了推前面的高個(gè)兒幼兒想插隊，見(jiàn)推不動(dòng)，情急之下蹲下身子，從下面鉆進(jìn)去，順利的找到自己的喜歡的冰淇淋，貼在“娃娃家”柜子上，成為班里第一個(gè)，沖進(jìn)區域的小朋友。進(jìn)到玩具區后，他拿起玩具不停的說(shuō)：“我要搭一個(gè)很長(cháng)的槍......”可是他剛拿起玩具搭了兩下，就改變了主意：“我不玩了......”
第二次選區:建構區，在建構區他拿了兩小汽車(chē)在地墊上轉了一圈，就又打算換區，老師提醒他不要總是換區，但他置若罔聞。第三次選區是“涂涂畫(huà)畫(huà)”，老師引導他為上次沒(méi)有畫(huà)完的帽子涂色，他畫(huà)了幾筆就離開(kāi)了。
第四次換區是娃娃家，進(jìn)娃娃家后，他又跑進(jìn)建構區，告訴老師：“我要開(kāi)車(chē)去買(mǎi)菜”。在建構區他和區內的其他小朋友發(fā)生沖突，在老師的調解下，最終和解，他自言自語(yǔ)：“我現在要去炒一炒”。炒好后他用盤(pán)子端著(zhù)一個(gè)炒好的胡蘿卜去喂睡覺(jué)的娃娃，喂完后把盤(pán)子扔在地上。接下來(lái)他舉起娃娃家的床頭又拍又搗，旁邊幼兒來(lái)告狀，他對老師說(shuō)：“我要玩積木�！�
老師引導他第五次換區到“建構區”。他把積木一塊一塊壘高，打了七八塊后，看見(jiàn)老師走過(guò)來(lái)，趕緊報告：“老師，我擺了一個(gè)房子�！崩蠋焼�(wèn)：“你擺了幾層樓？”他馬上蹲下來(lái)頭歪向地面認真的數：“一層樓，兩層樓，三層樓......”
最后一次來(lái)到美工區。他拿起圍裙喊：“老師，我要做這個(gè)工作�！蓖趵蠋煄退┐骱煤�，他認真地選畫(huà)筆開(kāi)始他的“大作”，連李老師中間過(guò)來(lái)替他擦鼻涕，他都沒(méi)有停下來(lái)。對涂鴉，此時(shí)他開(kāi)始產(chǎn)生極大的興趣。
他一邊專(zhuān)心致志地畫(huà)，一邊自言自語(yǔ)，口水還在滴滴嗒嗒地向下流。橘色、紅色、藍色、綠色，只是畫(huà)單一的整線(xiàn)條。老師走過(guò)來(lái)和他交流：“你在畫(huà)什么呢？”“畫(huà)美麗的天氣�！薄敖裉焓乔缣爝�是陰天？”“晴天�！比缓�，他在報紙的右上角畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，在太陽(yáng)下面又畫(huà)了幾條橫線(xiàn)。老師問(wèn)：“下面是什么？”“白云�！薄鞍自剖鞘裁搭伾�？”“紅色的�！彼麚Q了一只藍色畫(huà)筆邊畫(huà)邊自言自語(yǔ)：“我換一朵藍色的白云�！苯酉聛�(lái)又畫(huà)了一條豎線(xiàn)，老師問(wèn)：“這么長(cháng)是什么呀？”他答：“就是長(cháng)河�！比缓笥衷谂赃叜�(huà)了更長(cháng)的一條。整個(gè)回答他沒(méi)有看老師一眼，表現出極大的專(zhuān)注性。
結束音樂(lè )響起，馬上放下排筆脫下圍裙拍手回座位，老師講評，要求建構區沒(méi)有收拾好的幼兒去整理積木，他也沖過(guò)去要幫助小朋友。在別人忙著(zhù)收拾時(shí)，他在旁邊區域東摸西看，最后被老師帶回座位。
分析：
1.由小班年齡特點(diǎn)決定的。
整個(gè)游戲，志遠先后更換了6次區域，大部分區域只呆了30秒左右，僅僅滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的擺弄和初步膚淺的探索。這是因為年齡小的孩子，有意注意時(shí)間比較短，活動(dòng)中喜歡活動(dòng)有趣的材料，會(huì )反復的擺弄，沒(méi)有特別的目的性，因此游戲的隨意性較大。如浩程在娃娃家擺弄床頭時(shí)間增長(cháng)。就是因為他又發(fā)現了材料的可活動(dòng)性，而選擇涂涂畫(huà)畫(huà)區時(shí)間短，是因為給上次沒(méi)有涂完的帽子繼續涂色，對他缺乏新鮮感和挑戰性，所以他隨意涂一下就離開(kāi)了。
2.家庭因素決定。
3.教師在區域游戲中適時(shí)指導的重要性。
措施：
在小班區角活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )出現頻繁換區的孩子，游戲中我們允許這樣的孩子存在，給他們游離、選擇的時(shí)間、順應孩子的年齡特點(diǎn)，但不能漠視這樣的現象。更不能讓孩子長(cháng)期無(wú)目的地處于游離狀態(tài)。
1.小班區域活動(dòng)中，材料是幼兒探索活動(dòng)的'有力支撐，教師要根據幼兒的生活經(jīng)驗為他們提供種類(lèi)少、數量多、活動(dòng)有趣且形狀相似的成型玩具，提高幼兒的興趣，推動(dòng)幼兒的活動(dòng)，避免幼兒為爭搶玩具而發(fā)生糾紛，滿(mǎn)足幼兒平行游戲的需要。
2.教師可以角色身份加入到幼兒游戲中，在與幼兒游戲的過(guò)程中達到指導的目的。
3.注意幼兒規則意識的培養，讓幼兒在游戲中學(xué)習成長(cháng)。
4.游戲中教師必須尊重幼兒意愿，給幼兒充分的自由，以最少的干預，最多的欣賞來(lái)支持幼兒游戲，并通過(guò)講評幫助他們積累游戲經(jīng)驗。
5.區域中玩具的投放，要適應不同能力的幼兒，兼顧能力強與能力弱幼兒，游戲的玩法能滿(mǎn)足三個(gè)層次的需求：較弱的→一般的→較強的。
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