幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄（精選32篇）
觀(guān)察記錄可以作為教師與家長(cháng)溝通的依據，利用觀(guān)察記錄的結果與家長(cháng)溝通，教師的敘述不再空洞；家長(cháng)也因了解孩子的發(fā)展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構課程。以下是小編整理的幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄，希望大家可以喜歡并分享出去。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 1
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程:
區角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會(huì )，我才愿意和你一起玩!”說(shuō)完還沖著(zhù)楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過(guò)來(lái)拉了拉楊晨曦的手說(shuō):” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說(shuō)別人是沒(méi)有禮貌的老師說(shuō)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛(ài)心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說(shuō)完陳樽岳拉著(zhù)楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。
評析與反思:
5歲的以后，兒童的'個(gè)性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。在日常生活中，教師對兒童的評價(jià)必須適當客觀(guān)公正任何過(guò)高，過(guò)低或其他不恰當的評價(jià)都是對孩子有害的，設計情景，給幼兒以表現自己的能力，特長(cháng)的機會(huì )，讓孩子們通過(guò)競賽，如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進(jìn)對自我的積極體驗，增進(jìn)對自己的認識，樹(shù)立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機會(huì )展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過(guò)分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì )正確地評價(jià)他人，發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 2
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀(guān)察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一直睡不著(zhù)的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著(zhù)聲音找過(guò)去，原來(lái)晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來(lái)又是晨晨在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的'習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 3
對話(huà)與交流
欣欣不是吃不下碗里的點(diǎn)心，而是沒(méi)有耐心吃。她在吃點(diǎn)心時(shí)，總是會(huì )找些小動(dòng)作來(lái)做。一會(huì )兒用小勺壓米湯，一會(huì )拿自己的發(fā)莢玩，當她在做這些小動(dòng)作時(shí)，其它孩子已經(jīng)吃掉一大半的點(diǎn)心了。飲食習慣方面不夠好。 但在老師的提醒和督促下，她還是能夠獨立、迅速、正確的使用小勺吃完點(diǎn)心的。
問(wèn)題一：
師：欣欣，快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了，比比看，誰(shuí)會(huì )第一個(gè)吃完。
幼：看看我，迅速吃掉兩口點(diǎn)心。
當我轉身照料其它幼兒時(shí)，欣欣又繼續她自己的游戲了。并沒(méi)有把比比誰(shuí)第一的事放在心上。
問(wèn)題二：
師：欣欣，看xxx小朋友已經(jīng)吃第二碗了，你的點(diǎn)心還是那么多，要怎么做呢?
幼：我會(huì )吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師，你看，我吃的很快。
師：老師看到了，希望老師不看的時(shí)候你也能吃得一樣快。
幼：恩
問(wèn)題三：
老師轉身照料其它幼兒，欣欣又不吃了，玩玩勺子，講講話(huà)。
師：欣欣，老師一不看你，你就不吃，這個(gè)習慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最后一個(gè)吃完，老師會(huì )給你獎勵小蘋(píng)果貼紙。
幼：(低頭吃粥，不時(shí)的用眼睛看我一下，可能是在觀(guān)察老師有沒(méi)有看著(zhù)她)
當我一直看著(zhù)欣欣時(shí)，她吃的很快，用勺很熟練，一口一口地吃，碗內桌面也保持的很干凈，一碗點(diǎn)心三分鐘內就吃完了。我適時(shí)的給了她獎勵，并激勵她，下次老師不提醒也要吃的一樣好，老師還會(huì )獎勵。
反思與啟示
從這個(gè)案例中，我得到如下啟示：
1、多留意孩子們的生活習慣，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，馬上給予提示、鼓勵、糾正。
2、針對孩子們生活習慣方面的問(wèn)題，組織談話(huà)活動(dòng)。比如《我會(huì )吃飯》，討論吃飯的益處，如何使自己吃得又快又好，使孩子們懂得好好吃飯的好處，逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。并讓鼓勵班上的孩子互相進(jìn)行比賽，抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P，有時(shí)采取適當的獎勵來(lái)提高他的.控制能力。
3、善于發(fā)現孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，并夸大其詞，多在集體面前表?yè)P，使孩子感受到自己的進(jìn)步，老師的喜歡，從而幫助孩子養成好習慣。
4、孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關(guān)聯(lián)，我應該與家長(cháng)聯(lián)系，了解孩子在家的一些生活習慣，并與家長(cháng)達成一致的教育方式，讓孩子在家也養成跟學(xué)校一樣的生活習慣，形成家園同步教育。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 4
一、問(wèn)題的發(fā)生：
剛到一個(gè)新班級，我花了不少時(shí)間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個(gè)星期以后，我發(fā)現一個(gè)叫傅振揚的小朋友來(lái)幼兒園總是緊繃著(zhù)臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經(jīng)過(guò)了解，我知道振揚是這期剛插進(jìn)來(lái)的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚進(jìn)行了重點(diǎn)觀(guān)察：
觀(guān)察1：區域活動(dòng)，小朋友都在活動(dòng)區選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個(gè)人靜靜的坐在椅子上，也沒(méi)有主動(dòng)的與小朋友玩。
觀(guān)察2：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友都在拍球，振揚的手腳協(xié)調能力很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過(guò)去試圖幫助他，振揚顯得很害羞但并沒(méi)有排斥我，只是不肯用語(yǔ)言與我交流。
觀(guān)察3：吃午飯時(shí)，振揚吃完一碗飯，拿著(zhù)空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問(wèn)他是不是要添飯，他只是點(diǎn)點(diǎn)頭但沒(méi)有開(kāi)口。
觀(guān)察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著(zhù)舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開(kāi)了。
通過(guò)觀(guān)察振揚在幼兒園的表現，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可為什么會(huì )出現這種現象呢？
二、問(wèn)題的癥結：
通過(guò)家訪(fǎng)，我們幾位老師了解到振揚的父親也是一名教師，母親開(kāi)著(zhù)一家文具店，工作很忙。小時(shí)候，振揚是在農村的外婆家長(cháng)大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時(shí)卻很少與振揚進(jìn)行語(yǔ)言交流，在家里振揚只是一個(gè)人玩玩具，很少有同年齡的`玩伴。時(shí)間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語(yǔ)言表達有一定的障礙，因此與同齡的孩子產(chǎn)生了一種排斥心理，如今，振揚已經(jīng)5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。
三、解決問(wèn)題的嘗試
找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進(jìn)行教育：
�、倏s短和振揚的距離，讓振揚開(kāi)心起來(lái)。
我首先給振揚更多的關(guān)心，想辦法接近他，在自選活動(dòng)時(shí)，看見(jiàn)他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學(xué)會(huì )和小朋友交往，慢慢的他能主動(dòng)的參加游戲了，當小朋友開(kāi)懷大笑時(shí)，他也能羞羞答答的笑了。
�、趧�(chuàng )造條件讓振揚開(kāi)口說(shuō)笑
針對振揚小時(shí)候說(shuō)話(huà)很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過(guò)講故事，看電視等活動(dòng)，讓他將看過(guò)的節目與老師，小朋友交流，當他能主動(dòng)的表達自己的見(jiàn)解時(shí)，我便發(fā)動(dòng)小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂(lè )的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽(tīng)
我說(shuō)。
�、墼鰪娬駬P的自信心，讓他感到我行
每天早上來(lái)到幼兒園，我會(huì )主動(dòng)向他問(wèn)好，他也高興的問(wèn)我好，我請他當小助手，為小朋友服務(wù)，這樣一來(lái)，振揚說(shuō)話(huà)的機會(huì )多了，在為小朋友服務(wù)中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會(huì )到了自己能為他人服務(wù)的成功感。
�、芘c家長(cháng)進(jìn)行溝通，幫助家長(cháng)共同教育振揚。
父母是孩子的第一位老師，在家訪(fǎng)時(shí)，我們建議父母多抽出時(shí)間來(lái)與孩子交流，多問(wèn)一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關(guān)心自己在幼兒園的生活，來(lái)園接他時(shí)多陪他在小樂(lè )園里玩一玩，增進(jìn)孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語(yǔ)表達能力，使振揚能夠逐漸愛(ài)講話(huà)，愛(ài)與成人交流，表達自己的見(jiàn)解。
四、結果：
一個(gè)多月以來(lái)，在我們老師和家長(cháng)的共同關(guān)懷幫助下，逐漸喚起了振揚的被愛(ài)意識，振揚逐漸性格樂(lè )觀(guān)起來(lái)，口語(yǔ)表達能力有所增強。早上來(lái)園時(shí)，總能在班級門(mén)口就聽(tīng)到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動(dòng)時(shí)也總能看見(jiàn)他和小朋友開(kāi)懷的笑；上課，他開(kāi)始嘗試著(zhù)舉手回答了；繪畫(huà)課，他也試著(zhù)將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察目的：
如何有效地對內向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì )自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì )發(fā)現他的一些動(dòng)作不太協(xié)調，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區活動(dòng)時(shí)，發(fā)現他一個(gè)人很快就把數物配對的.練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續觀(guān)察，發(fā)現他對于數學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價(jià)
該幼兒從不愛(ài)積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會(huì )忽視這個(gè)慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時(shí)把他的練習展現給大家看，并當眾表?yè)P了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著(zhù)無(wú)比的自豪和快樂(lè )。在以后的科數活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì )請他單獨回答問(wèn)題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強了他的自信心。而我也會(huì )利用單獨交流的機會(huì )鼓勵他在其它方面加強練習，并通過(guò)家校聯(lián)系告知家長(cháng)孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣�，F在，他在其他活動(dòng)中都會(huì )積極地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì )主動(dòng)告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著(zhù)他的健康成長(cháng)。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察現象：
1、每到集體活動(dòng)時(shí)，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個(gè)，注意力不集中，想做什么就做什么；
2、從家中帶來(lái)的食物或玩具從來(lái)不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。
3、有時(shí)犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒(méi)有多長(cháng)時(shí)間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時(shí)在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動(dòng)時(shí)（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進(jìn)行，增強集體意識；
2、針對蔣雨芮語(yǔ)言豐富這一優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)可以請她為別的小朋友講故事，說(shuō)兒歌，樹(shù)立她的自信心和榮譽(yù)感，使她感到她是這個(gè)集體不可缺少的一部分；
3、多找機會(huì )與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的.快樂(lè )
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動(dòng)時(shí)不再拖到最后，也感覺(jué)到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹(shù)立集體榮譽(yù)感。
2、與同伴共同分享一件物品時(shí)，有時(shí)仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進(jìn)步。
發(fā)展狀況：
喜歡看圖書(shū)，和同伴玩。
立案目的：
該幼兒進(jìn)餐速度慢，觀(guān)察其進(jìn)餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。
觀(guān)察記錄：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話(huà)。發(fā)現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著(zhù)發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒(méi)動(dòng)。后來(lái)有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著(zhù)。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，但是上下樓梯還要拉著(zhù)老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察原因：
今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是特別著(zhù)急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì )去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個(gè)不良的習慣，我決定對小雅進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察及教育。
觀(guān)察實(shí)錄：
在進(jìn)行區域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒(méi)有�！蔽矣肿屑氂^(guān)察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著(zhù)你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著(zhù)她的小手一塊上了廁所。
觀(guān)察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺(jué)得首先要老師細心地觀(guān)察，在她出現憋尿現象時(shí)要及時(shí)的給予幫助。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀(guān)察實(shí)錄：
在餐前準備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著(zhù)她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強迫她去會(huì )引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著(zhù)孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對她說(shuō)：“馬上就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著(zhù)會(huì )肚子痛，到時(shí)還會(huì )尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對我說(shuō)：“老師你陪我一起尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習慣又前進(jìn)了一步。
觀(guān)察分析：
小雅的.憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著(zhù)急，要有耐心，不能著(zhù)急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導和家長(cháng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著(zhù)去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(cháng)的配合，老師的耐心，細致的觀(guān)察是離不開(kāi)的。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 8
一、跟蹤時(shí)間：
五月份
二、觀(guān)察記錄：
鏡頭一：
每天午餐前的一段自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛(ài)好及教學(xué)成效。今天的表演時(shí)間又到了，我邊看邊想該請誰(shuí)時(shí)，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許xx，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。
想不到，許xx緩緩地走上來(lái)，“大家好，我給你們念首詩(shī)”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲�！癡ery，very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著(zhù)頭笑了。
鏡頭二：
今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許xx也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個(gè)茄子。這時(shí)許xx完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，兩人相視一笑，接著(zhù)又做其她蔬菜了，區域活動(dòng)結束時(shí)一幅“蔬菜美景”映入眼簾。
三、情況分析：
經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的觀(guān)察、引導，許xx已有了很大的變化。老師創(chuàng )設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自己的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環(huán)境中，漸漸打開(kāi)了“心門(mén)”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來(lái)說(shuō)是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發(fā)展是極為重要的'一步。
區域活動(dòng)中許xx和祥祥的合作中沒(méi)有言語(yǔ)的交流，她們的交流只是通過(guò)動(dòng)作的發(fā)生而產(chǎn)生的。當許xx主動(dòng)的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時(shí)，兩人的對視就好象在言語(yǔ)交談：許xx在說(shuō)“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許xx通過(guò)動(dòng)作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。
四、采取措施：
1、及時(shí)發(fā)現許xx的身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)的表?yè)P，建立她的自信。
2、與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，
鼓勵孩子與周?chē)従�、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周?chē)某扇舜蛘泻舻�，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進(jìn)孩子社會(huì )性的發(fā)展。
3、在區角講評時(shí)，把許xx的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿(mǎn)足。
五、取得成效：
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察和為許xx提供機會(huì )，孩子的進(jìn)步非常的大，她開(kāi)始愿意表達，并和同伴開(kāi)始合作游戲。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 9
一、情況摘述
xxx是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著(zhù)頭，不肯說(shuō)話(huà)，在幼兒園很少與小朋友交談。針對這種情況，我們對他進(jìn)行了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：自選圖書(shū)時(shí)，xxx總是總在小椅上，不肯去選圖書(shū)，只是吸手指頭。
觀(guān)察2：吃飯時(shí)，xxx把最?lèi)?ài)吃的炸肉吃沒(méi)了，可能還想要點(diǎn)，他瞪著(zhù)眼睛注視著(zhù)老師，老師問(wèn)他，他只簡(jiǎn)單的重復了一句“要炸肉”。
二、成因分析
xxx的父母因都忙著(zhù)自己的事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子，xxx從小跟著(zhù)爺爺長(cháng)大，爺爺沒(méi)文化，不會(huì )說(shuō)普通話(huà)，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機會(huì )，久而久之，孩子的語(yǔ)言能力也不強，孩子的學(xué)習能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無(wú)法交談的人，而他偶爾說(shuō)一句話(huà)，還會(huì )招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(cháng)，他更加難以啟齒了。
三、教育策略
1、利用多種資源，縮短與教師的距離。
首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創(chuàng )造與老師接近的機會(huì )，并讓老師多于他交流，來(lái)園時(shí)牽牽他的小手，一段時(shí)間后，我發(fā)現他眼神里有了光彩，早晨來(lái)到班上時(shí)不再扭扭捏捏了，不再拉著(zhù)媽媽不放了，有時(shí)還能看見(jiàn)他高興的'笑臉。
2、創(chuàng )造條件，讓xxx多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
一段時(shí)間以來(lái)，偶爾xxx冒出的一兩句話(huà)，仿佛成來(lái)孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說(shuō)話(huà)，老師抓住與他接觸的任何機會(huì )，多和他說(shuō)話(huà)，“其森，你會(huì )自己穿衣服了”。 xxx說(shuō)：“媽媽教我穿的�！薄捌渖�，你和小朋友牽牽手做游戲吧�！眡xx說(shuō)：“我想和林崗牽手�！敝灰蠋熣f(shuō)一句，他就會(huì )順著(zhù)你的語(yǔ)氣說(shuō)，話(huà)語(yǔ)明顯比以前多了許多。
四、啟示
一個(gè)月來(lái)，xxx的性格變得活潑開(kāi)朗了許多，每天來(lái)園不再哭哭啼啼了，有時(shí)還會(huì )鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數與數量明顯增強，還能主動(dòng)的參與集體活動(dòng)。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對他引導，讓他快快長(cháng)大。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 10
觀(guān)察背景：
小穎是本班一名本地新生，在園的這一個(gè)時(shí)�？摁[，不哭鬧時(shí)卻又是個(gè)很調皮的女孩子，教學(xué)活動(dòng)從來(lái)沒(méi)有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著(zhù)自己的凳子離位置遠遠的坐著(zhù)，要么就是跟旁邊的小朋友講話(huà)。
觀(guān)察目的：
在沒(méi)有老師的注視下，小穎能否自覺(jué)遵守游戲規則？
觀(guān)察策略：
以旁觀(guān)式觀(guān)察小穎的舉動(dòng)。
觀(guān)察記錄：
今天早上晨間活動(dòng)，孩子們在教師的關(guān)注下開(kāi)心游戲著(zhù)，小穎在我的.注視下明顯乖巧了許多，沒(méi)有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲�？蓜傔^(guò)了一會(huì )，有幾個(gè)小朋友叫了起來(lái)：“老師，小飛哭了�！蔽易叩剿纳磉厗�(wèn)怎么了，他哭著(zhù)說(shuō)：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見(jiàn)小穎嘟著(zhù)嘴巴站在一邊，叫著(zhù)：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過(guò)來(lái)，問(wèn)小朋友“你們看見(jiàn)是誰(shuí)先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說(shuō)是小穎搶小飛的玩具！小穎一聽(tīng)就低下了頭，我問(wèn)她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話(huà)，可以問(wèn)小朋友借來(lái)玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，并跟小飛道歉，可是過(guò)了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析：
小穎是本班一名本地新生，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的觀(guān)察發(fā)現其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會(huì )搶?zhuān)瑩尣贿^(guò)就動(dòng)手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時(shí)和家長(cháng)的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會(huì )大哭，一哭家長(cháng)就會(huì )妥協(xié)，所以養成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時(shí)與家長(cháng)溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 11
觀(guān)察目的
1.是否積極參與語(yǔ)言區活動(dòng)，認真閱讀故事書(shū)，并講述故事。
2.能否為同伴起到好榜樣的作用。
觀(guān)察記錄
區域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)趙徹小朋友第一個(gè)搬著(zhù)椅子走進(jìn)了語(yǔ)言區，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著(zhù)，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了……”當拿起《皇帝的新裝》這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì )兒，并對封面仔細看起來(lái)�？此谋砬楹褪謩�，他很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認識，所以愣了了好一會(huì )兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了他這本書(shū)的名字，他很開(kāi)心，跟念了一遍書(shū)名后，認真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著(zhù)，一邊輕輕地講述……這時(shí)他看到金婉婉也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！”金婉婉愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是他倆親密地邊看邊講了起來(lái)。
游戲結束講評的時(shí)候，我引導大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現書(shū)的角都是平的，我及時(shí)表?yè)P了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并給了他們一朵漂亮的`小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著(zhù)優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然他們喜歡看圖書(shū)，但是還沒(méi)養成看圖講述的習慣及愛(ài)護圖書(shū)、有序翻看的好習慣。今天我抓住趙徹這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享他看書(shū)的樂(lè )趣，并引導孩子學(xué)習他好的習慣和方法，還在集體面前對他進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會(huì )有一定的促進(jìn)作用。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 12
案例描述：
案例一：小豪帶來(lái)一輛遙控汽車(chē)，并告訴我說(shuō)：“劉老師，這輛遙控汽車(chē)是我帶來(lái)和小朋友一起分享的”。自由活動(dòng)時(shí)，小豪很興奮地拿出自己的遙控汽車(chē)，但他只愿意讓小朋友看，不準小朋友摸他的車(chē)，更別提玩了。我說(shuō)：“小豪今天真乖，把這么好的玩具帶來(lái)和小朋友分享，你讓別的小朋友玩一下好嗎？”小豪不同意。過(guò)了一會(huì )，東樹(shù)帶來(lái)一輛遙控飛機。飛機很大，吸引了小豪的注意。小豪主動(dòng)和東樹(shù)套近乎，想和他交換玩。東樹(shù)同意了。小豪很小心地把玩具遞給東樹(shù)，并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。
案例二：可兒手上拿著(zhù)兩個(gè)蘋(píng)果，金老師逗她說(shuō)：“可兒，把蘋(píng)果分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了金老師，然后一直注意金老師接下來(lái)怎么做。過(guò)一會(huì )兒，她見(jiàn)金老師仍沒(méi)把蘋(píng)果還給她，就說(shuō)：“給我！”金老師說(shuō)：“你剛才不是已經(jīng)答應送給我了嗎？為什么現在又不給我吃了？”可兒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”可兒的奶奶告訴老師，這樣的事情經(jīng)常發(fā)生每次都是以哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。
案例分析與反思：
通過(guò)對小班幼兒分享行為的調查，我們發(fā)現，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節，幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認識轉變成內化的自覺(jué)行為，以下是我的歸納和今后的做法：
1、發(fā)揮不同區角的功能促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展
語(yǔ)言角：投放一些關(guān)于分享的故事，供幼兒欣賞、講述。
分享角：可以設置一個(gè)分享角讓幼兒在家中帶一些自己喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。
表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)于分享的故事，如：孔融讓梨等。
2、為孩子提供分享的機會(huì )（分享日）
可以再一星期中定個(gè)半天為玩具分享日。
3、榜樣示范
教師和同伴是幼兒模仿的重要對象，善于抓住一切有利時(shí)機為幼兒做好行為示范，激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習。
4、言語(yǔ)指導
教師可以幫助幼兒一起協(xié)商分享中出現的問(wèn)題，漸漸地讓幼兒學(xué)會(huì )自己協(xié)商學(xué)會(huì )分享。
5、鞏固幼兒的.分享行為
幼兒早期的分享行為，主要來(lái)自于家長(cháng)、老師等人的提示和鼓勵。在一段時(shí)期內，孩子尚不能把它變?yōu)樽约旱淖园l(fā)行為。因此我們必須要經(jīng)常的提示孩子，讓他能時(shí)刻想到自己應該怎樣做。如：玩沙時(shí)，小桶和鏟子等工具總是不夠用，有的幼兒就會(huì )喜歡獨占，于是我們老師就應該提醒他“想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享，別人會(huì )非常高興的�！绷硪环矫嫖覀兂扇艘惨孕幸恢�。很多人都鼓勵孩子與別人分享，如，好吃的東西分給大家一起吃，可當孩子真的給你時(shí)，你又笑著(zhù)說(shuō)“謝謝你，我們不愛(ài)吃，你自己吃吧！”這樣久而久之，孩子們就會(huì )把這樣的分享當作一種令大家高興的游戲來(lái)玩，反而無(wú)法面對真正的分享，因此孩子與你分享時(shí)，我們必須要接受！
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 13
案例描述
1、晨間，老師發(fā)畫(huà)冊給幼兒講故事，朋朋根本沒(méi)有翻書(shū)，把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒玩，惹得旁邊幾個(gè)孩子也跟他模仿，偶爾翻到走迷宮的那一頁(yè)，指指畫(huà)畫(huà)。該收書(shū)了，他把書(shū)交給小桌長(cháng)陽(yáng)陽(yáng)，突然抬腳踢了陽(yáng)陽(yáng)的胳膊。陽(yáng)陽(yáng)疼得哭起來(lái)，我責問(wèn)他“為什么踢陽(yáng)陽(yáng)”他卻回答說(shuō):“我踢老虎的！”書(shū)上走迷宮那一頁(yè)的確有老虎，真是讓人哭笑不得。
2、一天早上，朋朋看到王浩搭出一列新火車(chē)，他想要，上去就搶?zhuān)鹾粕鷼獾亟泻�、哭起�?lái)，他開(kāi)始意識到自己的行為不對，趕緊說(shuō)“對不起”�；疖�(chē)拿在手上才征求人家的意見(jiàn):“借給我，好不好”在他搭積木時(shí)，連續三、四次出現這樣的行為。
3、班上找好朋友玩袋鼠媽媽的游戲，沒(méi)有一個(gè)人愿意和他做朋友，平時(shí)有玩具也不愿意和他一起玩。
分析診斷
朋朋存在的主要問(wèn)題是不懂交往規則，有打人、搶東西之類(lèi)的攻擊性行為，不被同伴接納。我們通過(guò)家訪(fǎng)、對孩子的觀(guān)察分析，了解到孩子存在交往問(wèn)題的原因:
1）不良的家庭教育方式
朋朋爸爸在外打工，他跟奶奶和媽媽在家生活。爸爸偶爾回家后教育孩子時(shí)，也是非打即罵，朋朋十分怕爸爸。奶奶很重視對他的教育，教這教那，但管不住，有時(shí)急了也動(dòng)手打他。這樣，到幼兒園后，老師給他講道理、說(shuō)服教育，很難發(fā)揮作用。不少心理學(xué)家的研究認為，兒童早期的同伴交往行為，幾乎都是來(lái)自于更早些時(shí)候與父母的交往。
2）不懂交往的規則
向別人借東西要主動(dòng)協(xié)商請求，征得別人同意后方可借用。朋朋不懂這樣的交往規則，不懂協(xié)商也不會(huì )協(xié)商。
3）自制力差，認知與行為脫節
朋朋情緒沖動(dòng)，調皮好動(dòng)，容易產(chǎn)生一些破壞性、攻擊性的行為，自制力差。當同伴生氣、憤怒時(shí)，他才意識到行為的不對，連聲說(shuō)對不起，卻不把東西還給人家以改正自己的行為，發(fā)生認知和行為脫節的現象。
4）缺少交往的機會(huì )
此刻大多數孩子是獨生子女，缺少玩伴，加之朋朋的一些負面行為，不被同伴接納，缺少互動(dòng)的'機會(huì )，更加不能獲得交往的經(jīng)驗，增強這方面的潛力。
指導方法
1、與家長(cháng)溝通，改變不良的教育方式。
這天幼兒園活動(dòng)安排畫(huà)熱帶魚(yú)，朋朋奶奶看到先來(lái)的小朋友在畫(huà)畫(huà)，便催促朋朋快點(diǎn)畫(huà)。朋朋東看看西瞧瞧并沒(méi)有動(dòng)手，奶奶有點(diǎn)急了，舉起手要打朋朋，朋朋嚇哭了。我趕緊走上前拉住她奶奶，對朋朋說(shuō):
“趕快畫(huà)好了我們去玩球�！迸笈笠贿叧槠贿叜�(huà)。奶奶看孩子畫(huà)好了才放心。我與她談心，告訴她孩子的不良表現，可能就是他們平時(shí)教育方式不正確，嚴格要求不必須非要動(dòng)手打，奶奶意識到問(wèn)題的嚴重性，后悔不已。我對她說(shuō)“如果你當著(zhù)那么多孩子打朋朋，他多沒(méi)面子，你要多了解孩子，多想好方法教育他�！�
2、利用同伴及班群眾的力量對朋朋實(shí)施影響。
通過(guò)教師引導、同伴約束、家長(cháng)說(shuō)服幫忙等，強化朋朋認識到“不能打人”，控制不良行為。
這天第一節群眾活動(dòng)，老師讓小朋友把豎排由豎排調為四橫排。陽(yáng)陽(yáng)和欣怡很快搬到前排坐下來(lái)，朋朋本來(lái)應坐在她們中間，他把椅子搬過(guò)去，向我報告說(shuō)不好坐了。我要求她們讓開(kāi)空檔，給朋朋坐。她們怎樣也不肯，都說(shuō)朋朋打人�？磥�(lái)他們對朋朋還有成見(jiàn)，有所戒備，我借機教育朋朋說(shuō):
“你還打人嗎”
“不打了！”朋朋直搖頭。
“他不打人，你們給他一次機會(huì )！”陽(yáng)陽(yáng)和欣怡還是不做聲。
“這天旱上，朋朋還幫忙發(fā)接送卡的，給他一次機會(huì )吧！”我及時(shí)舉例讓她們看到朋朋的閃光點(diǎn)。
“如果你再打人，他們真的不讓你坐前面了！”我再次提醒他。
朋朋最后坐在了第一排。他也比較爭氣，整個(gè)數學(xué)活動(dòng)，一向坐得端正，認真聽(tīng)講，一點(diǎn)都不要老師提醒，還主動(dòng)舉手到黑板前做作業(yè)，我特地給他機會(huì )，他果真做對了，我帶領(lǐng)小朋友送掌聲表?yè)P他。朋朋激動(dòng)得臉都紅了。
教師的表?yè)P或批評，教師對兒童所表現出來(lái)的信任程度，會(huì )影響兒童在同伴中的地位和受歡迎程度。當同伴排斥孩子時(shí)，教師及時(shí)幫忙，引導他們看到朋朋的閃光點(diǎn)，讓孩子處在理解、寬容和諧的同伴關(guān)系中；教師創(chuàng )造并抓住教學(xué)契機，給朋朋表現的機會(huì )，使大家看到他的進(jìn)步，用語(yǔ)言表?yè)P或掌聲鼓勵孩子，增強自信心，利用班群眾的力量激勵孩子的學(xué)習，樹(shù)立他的威信，讓其他孩子愿意和他交往，同樣受到感染和鼓舞。
3、順勢利導，在實(shí)際活動(dòng)中指導孩子進(jìn)行正確有效的交往。
�。�1）強化認識，預防為先，規則約束，適時(shí)引導。
給幼兒帶給充足的游戲活動(dòng)材料，盡量避免爭搶之類(lèi)的破壞性行為。為了防止幼兒的爭搶?zhuān)医o班上增加了幾箱積木，搭積木之前我先強調，大家一起玩，誰(shuí)搶就取消他的游戲資格。
一天早上，小朋友又一起搭積木，搭出各種各樣好玩的車(chē)子。朋朋走在活動(dòng)室里轉來(lái)轉去，盯著(zhù)人家的東西看，我問(wèn)他想不想借輛玩一玩他回答說(shuō)“想！”我趁他動(dòng)手搶之前提醒:“先問(wèn)人家好不好別人同意了，才能拿。玩好還給人家，要說(shuō)謝謝！”
我先帶朋朋向練練借一輛吊車(chē)，指導他說(shuō):“把你的吊車(chē)借我玩一下好嗎我玩一會(huì )兒就還給你！”練練愉快地說(shuō)“好的！”我又讓朋朋說(shuō)“謝謝！”
朋朋很開(kāi)心地玩了一會(huì )兒。為了鞏固練習交往，我推薦他把車(chē)子還給練練，再去向陽(yáng)陽(yáng)借賽車(chē)，他更開(kāi)心了，借到之后還和陽(yáng)陽(yáng)兩人一塊玩。
活動(dòng)之前，明確交代規則，進(jìn)行約束�；顒�(dòng)中洞察孩子的心機表現，在孩子產(chǎn)生不良行為前，適時(shí)引導，學(xué)習商量征求別人意見(jiàn)，在借玩具、搭積木等實(shí)際活動(dòng)情境中練習，鞏固交往行為，體驗成功，積累交往經(jīng)驗。
�。�2）利用相關(guān)性促進(jìn)幼兒的學(xué)習、交往。
在日常生活、學(xué)習和游戲活動(dòng)中潛力較強，表現主動(dòng)、用心，受到多數同伴的接納、喜愛(ài)，在同伴中享有較高的地位。孩子的學(xué)習和交往相互關(guān)聯(lián)、相互影響。成功的學(xué)習、交往相互促進(jìn)。我們利用這種相關(guān)性，如朋朋當小老師指導伙伴訂正作業(yè)，一方面促進(jìn)學(xué)習進(jìn)步，另一方面增強交往潛力。
�。�3）利用孩子喜愛(ài)的游戲、操作活動(dòng)培養自制力，促進(jìn)交往合作。
朋朋十分喜歡游戲和操作活動(dòng)，發(fā)放材料時(shí)我們經(jīng)常要求他堅持一分鐘，在活動(dòng)中鼓勵他耐心完成作業(yè)，培養自制力。在主角游戲表演游戲中扮演喜愛(ài)的人物、動(dòng)物，豐富語(yǔ)言表達，加強交往合作。
指導效果
經(jīng)過(guò)我們幾位老師和家長(cháng)的不懈努力，兩個(gè)多月之后，朋朋有了明顯的進(jìn)步。
當他看到小朋友打鬧時(shí)，他會(huì )說(shuō):“打人家，眼睛會(huì )紅�。ㄒ馑际菚�(huì )把人家眼睛打傷）把人家打傷了，要送人家去醫院！”“打人要被110抓去�！毙∨笥训搅�，他主動(dòng)去扶起來(lái)，幫忙檫眼淚，安慰伙伴。在一日活動(dòng)中基本沒(méi)有攻擊人的現象。
朋朋在活動(dòng)中更加專(zhuān)注，學(xué)習進(jìn)步明顯，好幾次做數學(xué)作業(yè)，完成速度都在班級前幾名，手工作品多次參加展出。
他會(huì )與老師小朋友商量、征求意見(jiàn)“老師，我也想搭積木�！�、“分給我一些積木好嗎”、“我和你一起玩呼啦圈好嗎”等等。
他主動(dòng)要求當值日生，發(fā)放接送卡，整理玩具圖書(shū)等，小朋友們越來(lái)越喜歡和他一起玩。
反思
1、本研究主要關(guān)注幼兒的交往表現。我們的預期目標是存在交往問(wèn)題的孩子能盡快趨于正常，到中班基本能和其他幼兒一樣遵守常見(jiàn)的規則，妥善解決問(wèn)題，與同伴友好交往。目前，朋朋也喜歡表現自己，能夠幫忙別人，期望受到關(guān)注、肯定和夸獎，小朋友不再排斥他。但他在群眾生活中規則意識還要增強，有時(shí)還需要老師的提醒和督促，處于他助到自助的過(guò)渡期。我們認識到對孩子的教育不可能一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程，他的點(diǎn)滴進(jìn)步都讓我們對他充滿(mǎn)期盼和信心。同時(shí)，需要我們用更多的愛(ài)心、耐心以及高度負責的精神去幫忙和等待。
2、朋朋的不良行為還有反復的現象。偶爾有拉別人衣服、摸辮子等騷擾行為。假期返校剛開(kāi)始的時(shí)候，表現更為明顯。我們還發(fā)現孩子身上有傷痕，及時(shí)與孩子談話(huà)，了解到家長(cháng)有時(shí)還有暴力或體罰的過(guò)激行為，導致朋朋產(chǎn)生了逆反心理，表現出對立情緒。我們與家長(cháng)做了深入細致的交流，指導他們統一所有家庭成員的教育觀(guān)念，保證幼兒園有效的做法向家庭延伸，同時(shí)要求家長(cháng)充分發(fā)揮家庭教育一對一的優(yōu)勢，更有效的指導幫忙孩子。
3、朋朋和大多數孩子一樣活潑好動(dòng)，他在玩玩具、玩沙、搭積木、做游戲、玩打擊樂(lè )器等活動(dòng)中特別專(zhuān)注，我們有針對性的安排，讓他參加到喜愛(ài)的活動(dòng)中，少有空閑去攻擊別人，減少破壞的機會(huì )。
4、交往潛力與孩子很多方面的發(fā)展都有關(guān)聯(lián)，朋朋在拍球、畫(huà)畫(huà)方面動(dòng)手潛力較差，缺少興趣，堅持時(shí)間不長(cháng)。我們和家長(cháng)共同努力，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調性，培養自制力。和孩子一起看書(shū)，引導他觀(guān)察，給孩子講故事，指導他回憶，持續一段時(shí)間的安靜，養成良好的行為習慣，促進(jìn)孩子生理心理素質(zhì)的整體提高。
5、對朋朋的關(guān)注和指導，我們很重視，但并不表現出刻意地去做，而是滲透在一日活動(dòng)的環(huán)節中。不在同伴面前過(guò)分強調他的缺點(diǎn)，也不讓他自己和同伴感覺(jué)到特殊，適時(shí)當眾表?yè)P進(jìn)步，增強信心，樹(shù)立威信。關(guān)注幫忙但不包辦，逐步放手，讓他走向獨立，納入普通正常發(fā)展的軌道。
6、如今的朋朋已上中班，我們還將利用專(zhuān)門(mén)性的社會(huì )活動(dòng)《我是班級小主人》、《我們都是好朋友》，加強對孩子的交往教育。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 14
觀(guān)察記錄：
銘銘表現渴望非常強烈、自制力不夠；語(yǔ)言表述能力較強，聰明、愛(ài)提問(wèn)題。在課堂上總是搶著(zhù)回答問(wèn)題，甚至不等老師把話(huà)說(shuō)完，就著(zhù)急地搶話(huà)。日常生活中也沒(méi)有耐心聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，一味急于自己表達。甚至吃飯早操時(shí)，他也不忘記傾訴。
分析與說(shuō)明：
孩子愛(ài)表現，但自控能力很差，所以不管在什么場(chǎng)合，他總會(huì )不由自主的插話(huà)。
所以我們要教育孩子耐心聽(tīng)完別人的話(huà)，并能根據講話(huà)內容作出應答。
下階段措施：
培養孩子的.自控能力，能做到在不該說(shuō)話(huà)的場(chǎng)合控制自己不說(shuō)話(huà)，認真做好自己應該做的事情。
1、在日常生活中，多與孩子交談，教師耐心傾聽(tīng)孩子講話(huà)，以良好的態(tài)度對待和回應孩子。
2、課余時(shí)間給孩子寬松的語(yǔ)言表達的環(huán)境，多讓孩子說(shuō)。
3、積極開(kāi)展能培養孩子自控能力的游戲：木頭人、猜謎語(yǔ)等，鍛煉孩子的自我約束力。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 15
觀(guān)察記錄：
寶貝是之前在xx班讀過(guò)的孩子，沒(méi)有自信心，特別健談，上課注意力不集中。
分析：
1、寶貝想快一點(diǎn)融入集體。
2、寶貝像教導心得朋友，通過(guò)講話(huà)和和小朋友增加交流的'機會(huì )。
3、想證明給老師看，他是秀的，并且不想讓老師知道他有不好的地方。
教育對策：
1、讓家長(cháng)不要給孩子施加太多的壓力，孩子目前已經(jīng)很優(yōu)秀了。
2、寶貝愛(ài)講話(huà)的情況應該適當的給他們空間，以及固定的時(shí)間，讓他們知道聊天營(yíng)業(yè)室需要在對的時(shí)間。
效果：
寶貝比之前有了更大的進(jìn)步，不會(huì )故意聊天打擾課堂，而且會(huì )帶著(zhù)其他小朋友認真閱讀。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 16
觀(guān)察記錄：
陽(yáng)陽(yáng)性格比較內向，有什么話(huà)也都放在心里。中午午睡醒來(lái)后，我在幫其他一名幼兒穿衣服，突然有小朋友報告老師說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)哭了，我還想難道是被其他小朋友欺負了？走過(guò)去一問(wèn)，還是別的小朋友幫他說(shuō)的，說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)想媽媽了，怎么上午還好好的，睡完覺(jué)就想媽媽了呢？后來(lái)離園是我從他母親那溝通了解到，他是因為起床后不會(huì )穿衣服，所以說(shuō)想媽媽了，因為媽媽會(huì )幫他穿衣服。
分析與說(shuō)明：
像陽(yáng)陽(yáng)這樣的個(gè)案，老師需要很多的關(guān)注，他的內向太容易把他忽略了。他以為還可以在家一樣起床后媽媽會(huì )幫他穿衣服，但他也沒(méi)有直接告訴老師他不會(huì )穿衣服，沒(méi)有要求老師的幫忙，這就是性格內向的體現。
下階段措施：
教師需多關(guān)心這樣的'幼兒，在上課的活動(dòng)中，多叫他回答問(wèn)題，位置安排在人多走動(dòng)的地方，鼓動(dòng)其他小朋友們多和陽(yáng)陽(yáng)做游戲。多做一些談話(huà)。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 17
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年4月8日上午9:10—9:33
觀(guān)察地點(diǎn)：
小二班
觀(guān)察對象：
花花（3歲半）
觀(guān)察者：
盛xx
觀(guān)察目的：
1、通過(guò)觀(guān)察幼兒操作《顏色四段卡》的行為表現，了解幼兒的發(fā)展水平，為進(jìn)一步支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習提供依據。
2、基于幼兒對學(xué)習材料的使用情況，評估材料提供的適宜性以及教師指導的適宜性，以更好的促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習。
花花在榻榻米上選擇了操作材料《顏色四段卡》，進(jìn)入自主的學(xué)習和探索中。
花花先鋪好工作毯，然后走到放置材料的地方。一次拿一樣，分兩次拿了《顏色卡》和《色板2》，整齊地放在了工作毯的左上角。隨后將《顏色卡》里的第一段卡按照從左到右的方向整齊的擺成了一排，又分別拿來(lái)了真實(shí)的蔬果。
花花準備放只有圖片的第二段卡時(shí)，反復對比了一下，發(fā)現沒(méi)有擺放的位置，就逐個(gè)把實(shí)物蔬果一個(gè)個(gè)的往下挪開(kāi)并擺成了一排。隨后，又拿出二段卡從左到右的擺放了兩個(gè)，期間發(fā)現沒(méi)對整齊，又把卡片對整齊了。
緊接著(zhù)，花花拿起了只有文字的第三段卡，反復對比了將近一分鐘之后將字卡準確的擺放在了黃色的下面，還拿起了黃色的梨對應的擺放在下方，嘴里說(shuō)著(zhù)“黃色”。
花花擺放好第二段卡和第三段卡后，就將顏色相一致的四段卡《蔬果》對應的擺放在了下面，擺放時(shí)小聲的說(shuō)出了“紅色”“黃色”五個(gè)字卡上的全部?jì)热荩?8分鐘后花花完成了全部的操作。當最后一個(gè)白色的蘿卜擺放好后，花花沒(méi)什么表情的看了老師一眼，老師在旁邊給了一個(gè)大拇哥，花花就開(kāi)始了收材料了。
花花從左到右一張張拿起了一段卡放在材料盒里后，又同樣的拿起了二段卡放在了材料盒里。拿起三段卡時(shí)還用小手拍了一拍，拍整齊了之后才放進(jìn)材料盒里面。
緊接著(zhù)，花花折返6次分別將蔬果一個(gè)個(gè)的放回了原位，又回來(lái)將材料盒和色板分別放了回去。最后蹲在工作毯左側，把工作毯拉向自己的方式重復了幾次，整齊的將工作毯卷好并放回了原位。
觀(guān)察分析：
幼兒的興趣需求：花花對操作材料《顏色四段卡》表現出了濃厚的學(xué)習興趣，整個(gè)學(xué)習過(guò)程投入而專(zhuān)注，長(cháng)達23分鐘的操作過(guò)程中里能夠完全獨立、自主的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習與探究。
幼兒的`發(fā)展水平：花花在從一段卡和食物的對應中，發(fā)現了二段卡和三段卡還沒(méi)有進(jìn)行擺放，能及時(shí)發(fā)現并進(jìn)行位置上的調整。在之后的顏色與字卡對應、實(shí)物與字卡對應擺放以及收材料的過(guò)程中都表現出非常好的秩序感。在辨認和讀字卡的過(guò)程中，對文字敏感，善于發(fā)現材料的暗示作用，圖與文字的聯(lián)系，能清晰的指認和讀出字卡上的文字。
材料提供的適宜性：在學(xué)習材料的設計上，教師將稍顯枯燥、抽象的顏色三段卡與真實(shí)的實(shí)物建立了聯(lián)系，變成了幼兒感興趣的《顏色四段卡》。材料設計目的明確，適合小班幼兒操作，并有隱性的錯誤訂正，能夠有效支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習。
教師指導的適宜性：整個(gè)活動(dòng)完全由幼兒獨立操作完成，幼兒沒(méi)有用言語(yǔ)或者在肢體上表現出對老師的需要，而教師也沒(méi)有直接的介入，只是在旁邊指導其他幼兒的時(shí)候，不定期的投來(lái)關(guān)注的目光和豎起大拇指給予孩子鼓勵。
后續的支持策略：在活動(dòng)后的小結時(shí)，花花在說(shuō)“自己玩了顏色的游戲”后，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言幫助花花進(jìn)行了總結，如“花花今天進(jìn)行了顏色四段卡的工作”“蘋(píng)果是什么顏色的？”“蘋(píng)果是紅色的”“還有什么水果是紅色的？”……教師能有意識地幫助幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗形成新的經(jīng)驗。
教師反思和建議：
作為小班的花花，表現出的長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)注力和自己學(xué)習的能力以及超強的秩序感讓筆者感到特別驚嘆！幼兒看見(jiàn)學(xué)習材料就會(huì )產(chǎn)生游戲意圖，材料是支持幼兒主動(dòng)學(xué)習最重要最顯性的保障。幼兒的認知、思維、語(yǔ)言等無(wú)一不在操作擺弄中產(chǎn)生和發(fā)展，而幼兒主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵是能夠支持幼兒選擇他們需要的材料，選擇和誰(shuí)玩，如何玩以便于實(shí)現他們的計劃和意圖。所以，教師要提供有準備的環(huán)境，同時(shí)要具有敏銳的在觀(guān)察意識，去發(fā)現幼兒的需要，在不斷的發(fā)現與完善中，讓他們在足夠的時(shí)間、空間里能夠按照自己的意圖自由操作，親身體驗，享受學(xué)習和探索的樂(lè )趣！
今天花花拿了《色板2》可是并沒(méi)有打開(kāi)進(jìn)行操作，建議在現場(chǎng)或之后的活動(dòng)中，老師能關(guān)注到，并能有意識的進(jìn)行引導，幫助幼兒對顏色的認知和分辨中能有更進(jìn)一步的提升！
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 18
一、案例背景
區域活動(dòng)中，每位孩子都在自己喜歡的區域玩玩具，忽然聽(tīng)到錦錦哇哇大哭起來(lái)。我連忙跑過(guò)去，了解狀況。只見(jiàn)他邊哭邊指著(zhù)手說(shuō)：“陳凱咬我”，我順著(zhù)他的手看去，果然看見(jiàn)他的手上有一排深深的齒痕，別的小朋友見(jiàn)錦錦哭了，也都跑來(lái)看熱鬧。這時(shí)陳雅也跑來(lái)告訴我“陳凱打我，還搶我的積木”。但見(jiàn)陳凱小朋友卻若無(wú)其事，坐在區角里只管玩自己搶過(guò)來(lái)的玩具。
二、描述與分析
這個(gè)年齡段的孩子咬人并無(wú)惡意。孩子還不懂得運用語(yǔ)言來(lái)表達自己想法，喜歡用咬人這種方式來(lái)表達他們的思想。其次，孩子習慣用嘴去感覺(jué)外界事物，這是他們了解生活的一種途徑。有時(shí)孩子咬人是要表達自己心里喜歡的方式，由于這個(gè)年齡段的孩子不能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己的想法。
陳凱小朋友是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，長(cháng)相可愛(ài)的小男孩。但就是這樣一個(gè)小男孩，他自私，以自己為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種狀況，我們經(jīng)常與家長(cháng)溝通，才發(fā)現原先該幼兒他要什么總是事事依著(zhù)他，使他養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？
1）分析孩子為什么會(huì )咬人？
1、這是孩子的生理發(fā)展過(guò)程，大部分孩子會(huì )咬人，在孩子1歲左右時(shí)，會(huì )從床上爬到地上來(lái)玩，這是個(gè)咬人的危險期。媽媽并沒(méi)有制止，而是一邊喊痛，一邊習以為常。但久而久之，到了孩子上幼兒園時(shí)出現咬人的事件頻繁，次數增多，讓他養成了咬人習慣。
2、孩子咬人，他是想告訴成人自己想要什么。但由于語(yǔ)言發(fā)展尚未完善，表達不出來(lái)自己的想法，心中焦急才會(huì )咬人。在幼兒園里，由于孩子不適應陌生的環(huán)境，自我保護意識較強，才以咬人作為一種情緒宣泄方式來(lái)為自己減壓，保護自己增強安全感。
3、許多家長(cháng)更加困惑，我家孩子怎樣會(huì )咬人呢？那是因為在家，孩子沒(méi)有相片的對象，家長(cháng)跟孩子很熟悉，明白孩子想，要什么，不想要什么，會(huì )提前滿(mǎn)足他。而在幼兒園，誰(shuí)和誰(shuí)都不熟悉，更何況孩子在一起，都是以自己為中心，什么東西都覺(jué)得是自己的。別人不給，又不會(huì )用語(yǔ)言去表達，所以才會(huì )出現咬人這種現象。孩子想只要我咬了他，他就會(huì )給我。那么他就會(huì )覺(jué)得這種方法很好，讓他得到了想要的.東西，下次還會(huì )繼續利用這種方法。
2）孩子咬人，成人該如何對待呢？
�。�1）發(fā)現孩子最初有這種咬人現象，必須要制止，給他一種印象不能咬人，如：能夠捏捏他的小嘴，告訴他不能發(fā)脾氣等轉移他的注意力。
�。�2）孩子咬東西的行為是無(wú)意識的，但咬人這種行為則是有意識的，是一種攻擊行為，如果在孩子身上經(jīng)常出現這種行為，成人就該注意。對此我們不能遷就和視而不見(jiàn)，就應做出必要的反應，讓孩子明白他的這個(gè)行為是不好的，沒(méi)有人喜歡咬人的孩子，只有改掉這樣的行為才是好孩子。
�。�3）應對小孩咬人，家長(cháng)也不要過(guò)分擔心和焦慮。先要時(shí)時(shí)細心觀(guān)察，弄清楚孩子為什么咬人？是不是需要什么東西，滿(mǎn)足不了他的要求而造成的？正確的引導，淡化咬人的行為，用新穎的東西轉移孩子的注意力，即正確使用行為療法。任何指責只能強化錯誤，適得其反。既不能用語(yǔ)言恐嚇孩子，也不能防止錯誤模仿。
�。�4）利用玩具娃娃或其他擬人的手段，以故事形式告訴孩子咬別人是一種不良行為習慣。同時(shí)也請家長(cháng)配合，家園共同努力，盡快的消除孩子咬人的行為習慣。
3）應采取的教育措施
�。�1）加強與孩子交流，建立良好的關(guān)系。
每一天鼓勵他與別人多交淡，使他有一種被接納、關(guān)愛(ài)的心理感受，縮短與老師、好朋友的距離，讓他慢慢地融入到這個(gè)群眾中來(lái)。
�。�2）培養孩子活潑開(kāi)朗的性格，讓孩子樹(shù)立信心。
在日常生活中，我們利用各種途徑引導他參與群眾活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，不要求他一步做到位，讓他感覺(jué)自己能夠做的更好；一旦有進(jìn)步或取得成功時(shí)，我們都及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵。
�。�3）通過(guò)故事，加強幼兒正確的生活習慣。
通過(guò)難看故事《拔牙》并觀(guān)看醫生拔牙的真實(shí)場(chǎng)景，讓幼兒明白在生活中與好朋友一起友好的分享。一旦發(fā)現他與小朋友發(fā)生爭執、有攻擊行為時(shí)，要立刻制止。并讓他感受被攻擊者的難過(guò)和疼痛，引導并教育他向對方道歉。讓他明白咬人是不好的行為，明確地告訴他：“咬人的行為是不受別人歡迎的�！�
三、引發(fā)反思
小班年齡特點(diǎn)就是喜歡把玩具占為己有，比較自私，以自己為中心。孩子在家時(shí)，玩的伙伴較少，不容易出現以上這樣攻擊性的行為，一旦孩子多而玩具少的時(shí)候，就開(kāi)始發(fā)生問(wèn)題了。任何孩子都擺脫不了這個(gè)特點(diǎn)，哪怕是陳凱這樣的孩子。
第一次發(fā)生之后，我起先是每一天都盯著(zhù)他，一但發(fā)現他想打別人或者是咬別人的行為就立刻制止，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我發(fā)現這種方法根本沒(méi)什么用，老師總是有很多事情要做，不能總是看著(zhù)他一個(gè)人，而且他想咬人，你立刻制止會(huì )讓他這會(huì )讓他更加想去咬別人，他會(huì )產(chǎn)生“你不讓我咬，那我偏偏咬”的心理。于是我便上網(wǎng)找相關(guān)的案例，多看相關(guān)方面的書(shū)，并且我們在此階段確立了主題活動(dòng)《大家一起玩》的主題活動(dòng)，通過(guò)此活動(dòng)，了解與同伴，老師同時(shí)建立與老師、同伴之間地相處模式，培養孩子的交往潛力，從而適應群眾生活。
對陳凱的教育，我們在此基礎上，又進(jìn)行了針對性地教育。首先我們與其家長(cháng)聯(lián)系，在入園、離園時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行交流，家長(cháng)更全面的了解自己的孩子，并且他的家長(cháng)們也是十分的配合，他明白自己的孩子把別人咬了，也感到十分的愧疚，并且對被咬的孩子道歉。并且我們還通過(guò)家長(cháng)會(huì )，QQ群有針對性的向家長(cháng)宣傳幼教知識，幫忙家長(cháng)樹(shù)立正確的育兒觀(guān)念。其次，我們在幼兒園及時(shí)正確地觀(guān)察和評價(jià)陳凱的行為，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，比如他平時(shí)做操做的好，我們便請他來(lái)上來(lái)當小老師，讓孩子子對自己產(chǎn)生自信；對孩子的自私行為給予糾正，讓她認識到自己和同伴是朋友，有好東西要一起分享；并且開(kāi)展《小組畫(huà)畫(huà)比賽》、《撿落葉》等群眾活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中多交流，以此培養他們的交往潛力。對其他幼兒我們通過(guò)平常的日常生活讓他們學(xué)會(huì )保護自己。而對陳凱的攻擊性行為要盡早發(fā)現，一旦發(fā)現，就及時(shí)與他交流，在阻止的同時(shí)也給了他心里安慰。如他要是搶玩具，我就告訴他玩具大家能夠一起玩、輪流玩、這既培養了他的交往潛力，又培養了他們的合作精神。并且平時(shí)多與他接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他明白有什么事能夠找老師，而不是通過(guò)一些攻擊型行為就能夠解決的。
小班是幼兒生活常規培養的重要階段，因此我們盡量把他地攻擊性行為扼殺在搖籃里。通過(guò)一段時(shí)間，事實(shí)證明只要付出就會(huì )有回報，他此刻咬人行為已經(jīng)基本上沒(méi)有了。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 19
觀(guān)察原因：
今天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是特別著(zhù)急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì )去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，希望老師能給與幫助。為了糾正孩子這個(gè)不良的習慣，我決定對小雅進(jìn)行個(gè)別觀(guān)察及教育。
觀(guān)察實(shí)錄：
在進(jìn)行區域游戲活動(dòng)的.時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一臉嚴肅的告訴我：“沒(méi)有�！蔽矣肿屑氂^(guān)察了一下，發(fā)現小雅的雙腿夾緊，我就對她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著(zhù)你，跟你一塊上廁所好嗎？”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著(zhù)她的小手一塊上了廁所。
觀(guān)察分析：
要想改變小雅的憋尿習慣，我覺(jué)得首先要老師細心地觀(guān)察，在她出現憋尿現象時(shí)要及時(shí)的給予幫助。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功，正式因為有了這次的成功，讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀(guān)察實(shí)錄：
在餐前準備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著(zhù)她的小手告訴她：“馬上就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦！”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕強迫她去會(huì )引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著(zhù)孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對她說(shuō)：“馬上就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著(zhù)會(huì )肚子痛，到時(shí)還會(huì )尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對我說(shuō)：“老師你陪我一起尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習慣又前進(jìn)了一步。
觀(guān)察分析：
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著(zhù)急，要有耐心，不能著(zhù)急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應利用幼兒的心理特征，采取有針對性的措施，以取得實(shí)效。
取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導和家長(cháng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著(zhù)去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(cháng)的配合，老師的耐心，細致的觀(guān)察是離不開(kāi)的。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 20
觀(guān)察對象：
李xx
觀(guān)察時(shí)間：
20xx.10.12
觀(guān)察地點(diǎn)：
班級教室
今天天氣十分不好，下著(zhù)大雨，不能像平時(shí)一樣到戶(hù)外活動(dòng)了。課后孩子們去喝水，上廁所。就是李xx一個(gè)人沒(méi)有去，他一個(gè)人在走廊不知道做什么，一直往欄桿外面望去。我走過(guò)去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對我說(shuō)：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問(wèn)他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說(shuō)。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個(gè)書(shū)包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書(shū)包撿起來(lái)，由于跑的太匆忙，雨傘沒(méi)記得拿淋了一身濕�？吹浇裉彀l(fā)生的事情我想到了上個(gè)禮拜發(fā)生的一個(gè)未解之謎。想想現在應該可以解釋上個(gè)禮拜發(fā)生的事情了。
上個(gè)禮拜三下午，我讓孩子們去拿書(shū)包準備回家時(shí)，李宣達的書(shū)包不見(jiàn)了。奇怪了，早上書(shū)包還在呢，下午就不見(jiàn)了呢？我們幾個(gè)老師到處都沒(méi)找到，后來(lái)還是李宣達的媽媽在樓下找到了他的書(shū)包。正好那天也下著(zhù)大雨，書(shū)包拿回來(lái)以后里面的書(shū)本衣服都濕透了，多方打聽(tīng)都沒(méi)得到答案。今天又來(lái)一個(gè)仍書(shū)包事件，我們問(wèn)李xx，為什么要把別的小朋友的書(shū)包扔下樓？剛開(kāi)始時(shí)他一句話(huà)都不肯說(shuō)，后來(lái)在我們老師的耐心引導下，他終于開(kāi)口了，因為小朋友都不肯跟他玩，他不開(kāi)心。他覺(jué)得扔書(shū)包是一件很好玩的事情。上個(gè)禮拜李宣達的書(shū)包也是他扔，原因也很簡(jiǎn)單，那就是他們倆鬧矛盾了。
整改措施：
1、 提高幼兒的認識。我在幼兒園經(jīng)常與他單獨談話(huà)，讓他明白什么是對的是么是錯的，一個(gè)好孩子什么該做什么不該做，并抓住有利時(shí)機，積極鼓勵他做一些事情，并適時(shí)地表?yè)P他。
2、 與家長(cháng)取得共識，對幼兒的教育要靠家庭、社會(huì )的支持幼兒才能健康地成長(cháng)，我經(jīng)常與他的'媽媽交換意見(jiàn)，讓他們了解幼兒在學(xué)校的情況，并請他們積極配合老師，在家中也要多多引導幼兒，讓他知道什么事情是對的，什么事情是不對的，什么應該做，什么不應該做，加強他這些方面的培養，有什么不明白或不開(kāi)心的事情可以跟老師說(shuō)，不要通過(guò)這種偏激的行為來(lái)得到快樂(lè )或是發(fā)泄不滿(mǎn)。
3、 通過(guò)與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共
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汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20XX年4月10的游戲活動(dòng)中，老師安排寶寶室內進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的很好，自由選擇自己喜歡的'玩具來(lái)拼搭。這時(shí)圓圓跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。
案例分析
1、從生理上來(lái)說(shuō)，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì )有一個(gè)：“口欲期”，孩子們會(huì )通過(guò)口咬去接觸世界。如果這時(shí)，家長(cháng)阻止這種行為，在二三歲甚至更長(cháng)時(shí)間，孩子會(huì )養成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩定，易激動(dòng)，當發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會(huì ) 越好。
跟進(jìn)措施
1、告知家長(cháng)，孩子可能處于“口欲期” 可在家中讓寶寶用一些替代品滿(mǎn)足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應為孩子創(chuàng )設和諧的游戲活動(dòng)空間，避免寶寶情緒易激動(dòng)而發(fā)生咬人事件。
3、好書(shū)推薦《咬人大王布奇奇》。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 22
幼兒活動(dòng)情況：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，浩浩來(lái)到了建構區，他對搭建窯洞非常感興趣，一邊對照老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在馬上要成功時(shí)，卻被來(lái)來(lái)回回取積木的彤彤給撞倒了，馬上要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了“一片廢墟”�？吹轿疫^(guò)來(lái)，他說(shuō)：“我剛搭好的窯洞被碰倒了�！薄安灰趩屎坪�，剛才的窯洞搭的非常好，老師相信如果你重新搭一遍的'話(huà)，一定會(huì )搭的更好�！辈贿^(guò)，當浩浩就要再次完成時(shí)，卻發(fā)現沒(méi)有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種辦法來(lái)替換半圓形積木和紙板，都沒(méi)有成功，沮喪的告訴我“看來(lái)今天的窯洞是沒(méi)辦法搭好了�！薄昂坪�，不要放棄，我們一起來(lái)想辦法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，一定能想出好辦法將窯洞搭好的�！弊詈�，在嘗試了好多種辦法后，浩浩終于將窯洞再次搭好了。
教師指導情況：
1、給幼兒適當的鼓勵與引導，提升幼兒的積極性。
2、在幼兒遇到困難時(shí)，以游戲參與者的身份參與指導。
效果：
在教師的提示鼓勵下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。
分析：
搭建過(guò)程中，浩浩很投入，能按照圖片的提示實(shí)行搭建，遇到困難時(shí)能在老師的鼓勵引導下克服困難，尋找解決問(wèn)題的辦法，中途絕不放棄，非常有耐心的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了成功的喜悅與滿(mǎn)足。
反思：
1、幼兒的合作意識還有待增強。
2、教師深入參與角色，觀(guān)察幼兒的需求，并將材料準備更加豐富一些。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 23
情景：午睡室、操場(chǎng)、活動(dòng)室
表現
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著(zhù)要爺爺來(lái)接，打電話(huà)給爺爺，我在旁邊陪著(zhù)他，拍著(zhù)他讓他入睡，也無(wú)濟于事。
早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里�；顒�(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木立刻。整理玩具時(shí)，他表現得很積極。
泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂(lè )歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話(huà)的行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙伙伴們一起整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專(zhuān)心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施
1、積極鼓勵銘銘小朋友根據自己的`興趣來(lái)表現自己，并展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。
現有表現
我們慢慢發(fā)現，銘銘小朋友整理東西的能力也很不錯，有時(shí)候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一起，他就會(huì )及時(shí)發(fā)現，并且幫忙他們從新分類(lèi)裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長(cháng)，專(zhuān)門(mén)負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。
從那以后，我們慢慢發(fā)現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來(lái)了。
有效措施
1、繼續以銘銘的興趣點(diǎn)著(zhù)手，積極鼓勵他發(fā)揮特長(cháng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長(cháng)的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 24
觀(guān)察對象：
小班幼兒小沈
觀(guān)察時(shí)間：
小沈平時(shí)一向由媽媽給他接送，所以每一天來(lái)園較早。今日他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫教師早呀！”小沈沒(méi)有反應，低著(zhù)頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟教師怎樣說(shuō)呀”他還是低著(zhù)頭不看教師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)教師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現他在跟小朋友一起說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很響亮，可一到團體面前說(shuō)話(huà)時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺。
觀(guān)察時(shí)間：
在與小沈的接觸中我還發(fā)現他的普通話(huà)語(yǔ)音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”�！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁�！庇谑俏易叩剿懊娓f(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單�！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè )意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一向習慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，所以我說(shuō)一遍，他也跟著(zhù)說(shuō)一遍。由于我是準備著(zhù)而行的所以手里還拿著(zhù)小金魚(yú)的圖片。我拿著(zhù)兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“此刻這條小金魚(yú)還孤單嗎”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單�！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì )孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個(gè)姑媽”我變著(zhù)方法試著(zhù)跟他談話(huà)，其實(shí)是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復的練習，小沈對孤的發(fā)音有了提高，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。
觀(guān)察分析：
在觀(guān)察中發(fā)現小沈對g和d的發(fā)音區分的不是很好。小沈普通話(huà)不正確的`原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話(huà)說(shuō)得較少，普通話(huà)的詞匯也不多，總是根據自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng )造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話(huà)時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(cháng)此以往從而導致他發(fā)音的不正確。
措施：
1、家園共育
與家長(cháng)溝通孩子的普通話(huà)發(fā)展情景，讓家長(cháng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話(huà)，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(cháng)平時(shí)也能堅持用普通話(huà)與孩子交流。在班級網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話(huà)的知識。
2、給孩子供給在團體面前說(shuō)話(huà)的機會(huì )
觀(guān)察小沈的行為，每次讓他到上頭來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團體面前說(shuō)話(huà)更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開(kāi)始先應用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有必須效果的。當我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛要看著(zhù)別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀(guān)察中我就引導孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復的練習，又會(huì )使孩子的學(xué)習顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應用方法，經(jīng)過(guò)相關(guān)這方面的談話(huà)活動(dòng)來(lái)練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應的字詞來(lái)讓幼兒練習。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還能夠利用給孩子穿脫—衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話(huà)。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持，孩子的普通話(huà)發(fā)音有了明顯的提高，在團體面前說(shuō)話(huà)更加大膽了，此刻他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟教師說(shuō)教師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)教師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì )不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)教師說(shuō)，可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 25
觀(guān)察時(shí)間：
9月
觀(guān)察方式：
隨機觀(guān)察
觀(guān)察過(guò)程：
“請小朋友把玩具收好�！痹�(huà)一落音，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見(jiàn)小朋友過(guò)來(lái)，楊雄凱還沒(méi)等到積木全部收好就搬著(zhù)筐往一邊走，想送進(jìn)柜子。而小朋友也搬著(zhù)筐，誰(shuí)也不愿放手。
教育措施：
1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應當做的而哪些事情是不應當做的`，如：收積木時(shí)應當收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進(jìn)筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個(gè)小朋友輪流的，學(xué)會(huì )商量，不要每次都搶著(zhù)送，而使得一個(gè)也送不成，浪費了時(shí)間。
2、提議家長(cháng)在家時(shí)多給楊雄凱做一些安靜的活動(dòng)。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 26
觀(guān)察對象：
小班潘xx
觀(guān)察記錄：
4月2日早晨，我正忙著(zhù)接待來(lái)園的孩子，潘xx來(lái)了。他哭著(zhù)對爺爺說(shuō)：“爺爺，吃中飯來(lái)��！”爺爺說(shuō)：“好的，爺爺來(lái)�！蔽依�(zhù)他的手，摸摸他的頭，對他說(shuō)：“潘xx，你這幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動(dòng)區了。分析情景：潘xx從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會(huì )滿(mǎn)足他，而在幼兒園里，他在與同伴、教師的共同生活中，有時(shí)會(huì )與同伴發(fā)生矛盾，有時(shí)午睡睡不著(zhù)被教師提醒不要動(dòng)來(lái)動(dòng)去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風(fēng)喚雨，情感和需要得不到充分地滿(mǎn)足。所以，他來(lái)園的'情緒就比較不穩定。
采取措施：
1、得家長(cháng)配合，不能一味地滿(mǎn)足孩子的無(wú)理要求，做到嚴愛(ài)結合。
2、堅持每一天讓孩子來(lái)園，把孩子送到教師手里后，立刻離開(kāi)。
3、創(chuàng )設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。
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觀(guān)察實(shí)錄：
區域活動(dòng)一開(kāi)始，季xx就選擇了“開(kāi)心超市”。在我印象中，季xx喜歡去美工區、美食坊和開(kāi)心超市3個(gè)區角玩。嘉敏在開(kāi)心超市首先拿了一個(gè)籃子，然后裝了一些“水果”和“面包”。季xx說(shuō)：“美味的水果，誰(shuí)要買(mǎi)水果呀？”沒(méi)有人應答她。她又喊起來(lái)：“有沒(méi)有人要買(mǎi)水果呀？香甜的水果便宜賣(mài)嘍！快來(lái)買(mǎi)喲！”
觀(guān)察分析：
季xx的`性格以前很內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，現在是好多了。她喜歡進(jìn)美工區玩，可能是因為她畫(huà)畫(huà)畫(huà)得很好，畫(huà)面很美觀(guān)，審美能力很強。而美食坊和開(kāi)心超市這些需要與人打交道的區角，也正適合性格由內向逐漸變得開(kāi)朗的她，而且還能幫助她越來(lái)越開(kāi)朗，善于交際，她的那幾句叫賣(mài)就是的證明。
策略調整：
嘉敏的性格變得開(kāi)朗一些了，只是相對于她以前。跟其他非�；顫婇_(kāi)朗的孩子比，她還是有點(diǎn)內向，所以要關(guān)注她的行動(dòng)和交往。在區教活動(dòng)中，也要多關(guān)注，多引導，甚至有時(shí)候可以帶著(zhù)她玩，讓她的性格更活潑開(kāi)朗一些。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 28
觀(guān)察實(shí)錄：
孩子剛升入中班到了一個(gè)新環(huán)境，請孩子們進(jìn)圖書(shū)區培養看書(shū)的好習慣。王xx興奮地選擇進(jìn)圖書(shū)區，他在書(shū)柜上翻了一下，選擇了一本書(shū)，翻了幾頁(yè)后放下書(shū)又換了一本，之后又看了半分鐘又開(kāi)始翻書(shū)，一直沒(méi)有選到要看的書(shū)，教師引導幼兒選擇了一本，之后請幼兒坐下來(lái)看書(shū)。王xx拿著(zhù)書(shū)坐到邊上開(kāi)始看書(shū)，大概這本書(shū)看的時(shí)間是五分鐘，幾乎都是翻開(kāi)看了一下又看下一頁(yè)。教師引導幼兒看書(shū)的時(shí)候要看看每一頁(yè)的'頁(yè)碼，然后看里面的內容，畫(huà)的是在什么地方，有哪些人或小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物都在做什么。之后王xx看一本書(shū)的時(shí)間就比之前長(cháng)很多。
觀(guān)察分析：
剛開(kāi)始王xx目標不是很明確，一直不知道自己想看哪本書(shū)，幾乎每一本都是翻了一下覺(jué)得沒(méi)有興趣又換另一本書(shū)，專(zhuān)注力不是很好。其實(shí)孩子現在的閱讀習慣還沒(méi)真正培養起來(lái)，看書(shū)應該如何看，看什么孩子還不是很明白。在教師的引導下，王xx了解了看書(shū)要怎么看，看什么。之后看書(shū)的專(zhuān)注力就長(cháng)了很多。有時(shí)候王xx翻書(shū)會(huì )連續兩頁(yè)一起翻，就會(huì )漏掉其中一頁(yè)的內容，教師引導孩子要看書(shū)的頁(yè)碼，看自己是否漏看了，因為每一頁(yè)的內容都是有連接性的，都非常重要。王xx本次初步了解了如何看書(shū)，看什么，之后要保持這個(gè)看書(shū)的好習慣。剛開(kāi)始可以讓孩子自主嘗試，當發(fā)現孩子需要幫助的時(shí)候，教師一定要第一時(shí)間介入幫助孩子。必要的時(shí)候應該親身示范正確的方法，需要一步一步引導。
策略調整：
1、請王xx結束后說(shuō)說(shuō)學(xué)會(huì )了如何看書(shū)。
2、為了可以鼓勵王xx保持這樣看書(shū)的好習慣，可以請王xx以后當小老師，幫助告訴小朋友如何看書(shū)，強化如何看書(shū)的概念。
3、同時(shí)應該與家長(cháng)溝通，告知我們再幼兒園孩子是如何看書(shū)的，在家中看書(shū)時(shí)，一定要保持這個(gè)好習慣。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 29
觀(guān)察情況：
在體育活動(dòng)《大閱兵》的準備活動(dòng)中，澤澤今天情緒非常興奮，踏步邊跳邊踏，做動(dòng)作的節奏也比往�？旌芏�，眼睛東張西望，手也不時(shí)打到前面和旁邊的小朋友身上，沒(méi)有辦法堅持完成動(dòng)作，在幾次提醒未起到作用后，我把他換到了最靠邊的'位置，這下他才意識到自己碰到了別人，不過(guò)過(guò)一會(huì )又開(kāi)始亂蹦亂跳了。
觀(guān)察分析：
1、該小朋友平時(shí)就比較好動(dòng)，這是入冬以后第一次去戶(hù)外活動(dòng)，對久違的戶(hù)外充滿(mǎn)新鮮感，比較興奮。
2、他的爺爺今天在幼兒園圍欄后看他，可能被他發(fā)現了，所以顯得比較興奮，他很想表現給爺爺看，但是沒(méi)有控制住自己的行為。
指導措施：
針對這個(gè)現象我與澤澤實(shí)行了個(gè)別談話(huà)，澤澤是一個(gè)特別愛(ài)表現的孩子，于是我引導他了解解放軍戰士在閱兵時(shí)威武神氣的表情與動(dòng)作，向他講解解放軍戰士是如何堅持到底，克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動(dòng)中控制自己，堅持遵守活動(dòng)規則。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 30
觀(guān)察實(shí)錄：
中午吃完飯，張xx急急忙忙拿著(zhù)進(jìn)區卡跑去外面建構區，可是建構區人已經(jīng)滿(mǎn)了。張xx在建構區門(mén)口插卡的地方停了一下，我猜測他可能想把別人的卡拿下來(lái)，把自己的插上去�？赡苁且庾R到我在觀(guān)察他，最終沒(méi)有那么做，而是回了教室，進(jìn)了益智區拿起一個(gè)魔尺玩了起來(lái)。我看他把魔尺左扭來(lái)右扭去的，也不知道他扭的什么玩意。過(guò)了好一會(huì )，張xx高興地舉起魔尺給我看，說(shuō)：“周老師，你看我做的樓梯！”我一看，果然像極了樓梯，我說(shuō)：“哇！太棒了！真的很像樓梯耶！我都想上去走一走�！眲P凱心里美滋滋的'。
觀(guān)察分析：
張xx平時(shí)是一個(gè)比較調皮的孩子，很好動(dòng)。不過(guò)也是一個(gè)善良，不愛(ài)計較的孩子。他很愛(ài)玩。以前就做過(guò)拿走別人的進(jìn)去卡，把自己的卡插進(jìn)去的事。不過(guò)這一次他可能是意識到我在不遠處看著(zhù)他，所以沒(méi)有那樣做，最終去了益智區，足以可見(jiàn)還是比較聰明和機靈的。在益智區，他一番擺弄，把魔尺做成了樓梯的造型，我驚嘆他的想象力和操作能力。做好后又來(lái)向我報告，可見(jiàn)是希望得到表?yè)P和肯定。
策略調整：
張xx是典型的聰明而調皮的孩子，如果只看到他的調皮頑劣，一概否定他，那么只會(huì )讓他在頑劣和叛逆的道路上越走越遠。所以，我們還是要多留意他的優(yōu)點(diǎn)長(cháng)處，并給與肯定和積極的引導，這樣才能讓他更加自信向上。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 31
觀(guān)察目標：
了解幼兒“悶悶不樂(lè )”、“默不作聲”背后的故事
年齡段：
中班段
觀(guān)察：
6月3日-6月11日：
小翔（化名）上幼兒園已經(jīng)快2年了，雖然每周一早上入園時(shí)的哭泣現象有了很大改善，但情緒依然較為低落，總是悶悶不樂(lè )的，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流、親昵。老師主動(dòng)與他談話(huà)，他常用點(diǎn)頭、搖頭或簡(jiǎn)單的詞來(lái)回應。
今天早上小翔因在家用儀器治療眼睛，入園晚了，在幼兒園門(mén)口，與媽媽道別時(shí)他一如往�！翱耷皇健钡牡绖e：“媽?zhuān)阒芪逶琰c(diǎn)來(lái)接我�！彪S后，我帶小翔到醫務(wù)室進(jìn)行晨檢。去之前我已叮囑他，進(jìn)門(mén)時(shí)要主動(dòng)向醫生阿姨問(wèn)好，記得要說(shuō)“阿姨好”喔！他一如往常默不作聲，我心想他聽(tīng)到了就好。走到醫務(wù)室門(mén)口，我用他的手輕輕地敲了三下門(mén)，本想他會(huì )主動(dòng)向阿姨問(wèn)好，可他依舊沉默不語(yǔ)。我提醒他，小翔向阿姨問(wèn)好呀，他才小聲地說(shuō)了那三個(gè)字，走時(shí)也是我提醒他，他才勉強地說(shuō)“阿姨再見(jiàn)”。走在回班級的路上，我問(wèn)他為什么不主動(dòng)跟阿姨問(wèn)好呢？他依舊聲音低沉又小小地說(shuō)：“我不想說(shuō)話(huà)�！�
6月17日：
早上，在區域玩游戲時(shí)，小翔選擇了“特色科技宮”，平時(shí)有些內向的小禾正在與小翔有說(shuō)有笑地討論著(zhù)什么，時(shí)不時(shí)會(huì )看到小翔像個(gè)小大人似的在幫助小禾做拼圖游戲，一會(huì )兒給他講說(shuō)一會(huì )兒給他拼擺，這一刻，在小翔的臉上看到了從未看到過(guò)的笑容。
6月25日：
小翔對于學(xué)習很有興趣，他的思維很快，學(xué)習主動(dòng)性較高，這天英語(yǔ)課上，Silly正帶小朋友們玩“木頭人”的游戲，所有的小朋友都“張牙舞爪”地跟老師做動(dòng)作，孩子們非常興奮，紛紛圍到Silly身邊來(lái)參加游戲，只有小翔坐在椅子上紋絲不動(dòng)，盡管自己的視線(xiàn)被其他幼兒都已遮住，自己根本看不見(jiàn)游戲的.演示，可他還是靜靜的坐著(zhù)穩若泰山般不動(dòng)。
評價(jià)分析：
我們?yōu)閹椭鷥认虻挠變鹤兊煤先�，常鼓勵他與活潑開(kāi)朗的幼兒一起玩，認為活潑的幼兒能影響內向的幼兒，并能讓他們也活潑起來(lái)�？蓮男∠枧c禾禾的交往情況中發(fā)現：內向的幼兒與活潑的幼兒一起玩反而會(huì )因差異過(guò)大而形成更大的壓力，使內向的幼兒更被動(dòng)、壓抑。因此，小翔需要的是像禾禾這樣性格相似甚至比他更弱小的伙伴，這樣反而激發(fā)了他的活動(dòng)性。
采取措施：
在這件事上，作為教師我也有很大的責任，我有意的將小翔作為集體的榜樣，想提高小翔在同伴中的地位，幫小翔獲得自信，經(jīng)常讓幼兒向他學(xué)習：“你們看，小翔坐得多端正，他的小嘴一點(diǎn)聲音都沒(méi)有�！庇捎谖业谋�?yè)P誤導了“榜樣”的真正意義，使本來(lái)就內向的小翔認為只要上課坐得好沒(méi)有聲音就是好的榜樣。他極力控制自己的情感，刻意保持坐姿，結果他沒(méi)有了其他幼兒的活躍思維，這樣做反而更加強化他的弱點(diǎn)。
1.意識到幼兒的情況后，我常鼓勵小翔與班里幾個(gè)較內向、年齡偏小的幼兒交往，為他們創(chuàng )造一個(gè)寬松沒(méi)有壓力的環(huán)境。給予小翔充分的適應時(shí)間與空間。
2.細致地觀(guān)察，挖掘他的長(cháng)處，創(chuàng )造條件給他提供表現的機會(huì )，增加自信。
3.事后，找機會(huì )和小翔的家長(cháng)進(jìn)行了一次談話(huà)，告訴他對待小翔這樣性格內向的孩子要循循善誘地啟發(fā)、引導。尤其要避免在孩子面前談?wù)撍男愿駟?wèn)題，使他放下“我很內向”的包袱，意識到“我在進(jìn)步，我會(huì )更好的�！睅椭麑ψ约褐匦略O定積極定義。
4.教師要糾正“好榜樣”在小翔心中的定義，除了遵守紀律還要勇于探索，積極發(fā)言，不怕困難。教師要多關(guān)注他，多和他說(shuō)話(huà)，聊天，激發(fā)他開(kāi)口的愿望，經(jīng)常表?yè)P他積極舉手，勇敢大方等，以增強他的自信心。
5.教師要與幼兒建立親密的師生關(guān)系，多關(guān)注他，幫助他，主動(dòng)找他談話(huà)，了解他的內心世界，并用集體游戲，混齡游戲等比較自然的方法引導他與其他小朋友交往，讓他體驗到上幼兒園是件開(kāi)心的事。
6.建議家長(cháng)正視孩子目前存在的問(wèn)題，建立親密和諧的親子關(guān)系，父母每周或每天要有一定的時(shí)間與幼兒交流，引導孩子說(shuō)說(shuō)幼兒園的學(xué)習生活，讓孩子在互敬互愛(ài)的家庭氛圍中建立安全感，增加自信，長(cháng)者不要過(guò)分的庇護孩子，放手讓孩子去接觸身邊的人和同伴。
成效分析：
經(jīng)過(guò)數個(gè)月的家園共育，效果比較明顯。幼兒媽媽表示，孩子在家中表現出愿意嘗試著(zhù)敞開(kāi)心扉跟家人吐露自己內心世界的心聲，同時(shí)更愿意與小伙伴交往了，笑容多了，在家里經(jīng)常愿跟同伴交流意見(jiàn)，很愿意在玩伴間表現自己，能夠在與幼兒交往的過(guò)程中清楚地表達自己的意愿，對于孩子這方面的轉變媽媽喜出望外。
幼兒個(gè)案觀(guān)察記錄 32
幼兒觀(guān)察記錄：
增強幼兒學(xué)習的自信心
觀(guān)察對象：
xx
觀(guān)察地點(diǎn)：
xx
觀(guān)察時(shí)間：
上課時(shí)
觀(guān)察目的：
增強幼兒學(xué)習的自信心
觀(guān)察狀況：
康康是個(gè)內向的小男孩，剛來(lái)中班時(shí)顯得有點(diǎn)不合群，不愿意與小朋友交流，上課時(shí)從不主動(dòng)舉手發(fā)言，各項活動(dòng)的表現都不怎樣棒，作為老師心里很著(zhù)急。于是我常鼓勵他，漸漸的我發(fā)現康康學(xué)習是很認真，雖然學(xué)的很慢，常落在其他小朋友的后面，但是學(xué)習態(tài)度很好。我決定先在學(xué)習上幫他樹(shù)立信心，多給他發(fā)言的機會(huì )，我發(fā)現他字寶寶學(xué)的比較好，就讓他當小老師帶領(lǐng)大家讀，當他某方面做得好時(shí)，我立刻在全班表?yè)P他，康康很高興，學(xué)習時(shí)更認真了，眼睛一眨也不眨的看著(zhù)老師，一段時(shí)間下來(lái)康康的學(xué)習成績(jì)有了很大進(jìn)步，學(xué)習新知識也比以前快多了。大家一起游戲時(shí)常能看到他跳躍的身影，燦爛的笑容。我感到很欣慰，尤康，你真棒！
效果分析：
康康性格內向，知識的理解潛力又較弱，學(xué)習跟不上進(jìn)度，有點(diǎn)吃力，當看到別的.小朋友樣樣都學(xué)得很好時(shí)，他可能會(huì )自卑，上課不敢舉手回答問(wèn)題，也不愿意與其他小朋友玩，看得出看來(lái)孩子心里是著(zhù)急的，所以上課時(shí)很認真。對于這樣的孩子，老師應多表?yè)P鼓勵，一個(gè)期望的眼神，一個(gè)微笑，一句肯定的話(huà)，讓他明白其實(shí)自己是很棒的，學(xué)習成績(jì)很不錯，老師也喜歡他，這樣不僅僅讓他在學(xué)習上有了信心，其他表現上也跟著(zhù)自信起來(lái)。
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