幼兒園小班觀(guān)察記錄（通用22篇）
觀(guān)察記錄是一切觀(guān)察記錄的基礎，教師能將隨時(shí)捕捉到的信息、發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選后記錄下來(lái)下面是小編收集整理的幼兒園小班觀(guān)察記錄，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園小班觀(guān)察記錄1
班級：小班
姓名：紅紅
年齡：4歲
環(huán)境：班級建構區內，紙杯若干
觀(guān)察目的：
了解幼兒建構游戲的能力，觀(guān)察幼兒動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、交往能力等發(fā)展情況。
觀(guān)察記錄：
紅紅和明明在建構區玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過(guò)紅紅給的第二只紙杯，他們反復進(jìn)行著(zhù)這樣的活動(dòng)，地上放滿(mǎn)一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時(shí)，越來(lái)越興奮，有時(shí)嘴里會(huì )冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個(gè)杯子時(shí)，她自言自語(yǔ)道：“我還有呢�！苯又�(zhù)又說(shuō)：“我還剩兩個(gè)，還剩一個(gè)�！奔t紅手上沒(méi)有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來(lái)：“倒了�！边@時(shí)，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見(jiàn)大笑：“又倒了�！奔t紅指著(zhù)自己的紙杯作品說(shuō)：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續完成了四個(gè)，然后看了看自己的作品興奮地大笑。
評價(jià)分析：
小班幼兒大部分時(shí)候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語(yǔ)言并不多，有時(shí)是自言自語(yǔ)。紅紅在和明明一起游戲時(shí)遞給明明一個(gè)紙杯，明明就放一個(gè)紙杯，紅紅有時(shí)多抽出一個(gè)紙杯她還要放回去一個(gè)，紅紅按照自己定的規則在游戲。這一過(guò)程紅紅和明明沒(méi)有一點(diǎn)語(yǔ)言交流，他們的交流來(lái)自于傳遞紙杯的合作動(dòng)作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過(guò)程中看得出非常開(kāi)心，她在遞紙杯時(shí)還不時(shí)冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的.小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺(jué)得自己的作品最好不會(huì )倒，但是，在觀(guān)看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿(mǎn)自信的孩子，很滿(mǎn)意自己的作品。
支持策略：
1.紅紅雖然語(yǔ)言表達較好，但是還是自己和自己說(shuō)，她和明明的語(yǔ)言交流幾乎沒(méi)有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線(xiàn)搭橋式間接參與進(jìn)來(lái)，引導孩子多一些合作的內容以及語(yǔ)言的交流。
2.明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們如何將紙杯堆得高高的又不會(huì )倒，挑戰一下紙杯堆高的游戲。
3.教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來(lái)的游戲可以試著(zhù)啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類(lèi)建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。
幼兒園小班觀(guān)察記錄2
觀(guān)察對象：小班幼兒小沈
觀(guān)察時(shí)間：
小沈平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀！”小沈沒(méi)有反應，低著(zhù)頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“小沈早上要跟老師怎么說(shuō)呀？”他還是低著(zhù)頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現他在跟小朋友一起說(shuō)話(huà)時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話(huà)時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開(kāi)始甚至還不敢上臺。
觀(guān)察時(shí)間：
在與小沈的接觸中我還發(fā)現他的普通話(huà)語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚(yú)”�！耙粭l魚(yú)，水里游，都都單單在發(fā)愁……�！庇谑俏易叩剿懊娓f(shuō)：“你唱得真好聽(tīng)，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽(tīng)。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單�！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂(lè )意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著(zhù)說(shuō)一遍。由于我是準備著(zhù)而行的所以手里還拿著(zhù)小金魚(yú)的圖片。我拿著(zhù)兩條小金魚(yú)的圖片，問(wèn)他：“現在這條小金魚(yú)還孤單嗎？”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎？”“不孤單�！薄澳俏易屵@條魚(yú)離開(kāi)他會(huì )孤單嗎？”“你有姑媽嗎？”“有幾個(gè)姑媽?zhuān)俊蔽易冎?zhù)方法試著(zhù)跟他談話(huà)，其實(shí)是想讓他練習發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復的練習，小沈對孤的發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。
觀(guān)察分析：
在觀(guān)察中發(fā)現小沈對g和d的發(fā)音區分的不是很好。小沈普通話(huà)不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話(huà)說(shuō)得較少，普通話(huà)的詞匯也不多，總是根據自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng )造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話(huà)時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽(tīng)而沒(méi)有看別人的嘴形發(fā)音。長(cháng)此以往從而導致他發(fā)音的不正確。
措施：
1、家園共育
與家長(cháng)溝通孩子的.普通話(huà)發(fā)展情況，讓家長(cháng)平時(shí)也注意傾聽(tīng)孩子的普通話(huà)，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(cháng)平時(shí)也能堅持用普通話(huà)與孩子交流。在班級網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話(huà)的知識。
2、給孩子提供在集體面前說(shuō)話(huà)的機會(huì )
觀(guān)察小沈的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒(méi)有及時(shí)的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說(shuō)話(huà)更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開(kāi)始先應用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當我在發(fā)小紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話(huà)時(shí)眼睛要看著(zhù)別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。
3、與孩子個(gè)別交談
小沈平時(shí)來(lái)園較早所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間與孩子交談。在第二次的觀(guān)察中我就引導孩子如何來(lái)正確的發(fā)音，及時(shí)糾正孩子錯誤的發(fā)音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說(shuō)正確的發(fā)音，但過(guò)于反復的練習，又會(huì )使孩子的學(xué)習顯得過(guò)于枯燥，所以我及時(shí)的應用方法，通過(guò)相關(guān)這方面的談話(huà)活動(dòng)來(lái)練習幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時(shí)就尋找與“孤”相應的字詞來(lái)讓幼兒練習。所以我就問(wèn)幼兒有沒(méi)有姑媽這事。平時(shí)還可以利用給孩子穿脫衣服、放學(xué)后等一些時(shí)間與孩子個(gè)別談話(huà)。傾聽(tīng)孩子的發(fā)音并及時(shí)地給予糾正，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。
取得的成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅持，孩子的普通話(huà)發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話(huà)更加大膽了，現在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見(jiàn)，但有時(shí)還會(huì )不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。
幼兒園小班觀(guān)察記錄3
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年2月6號上午
觀(guān)察實(shí)錄：
午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個(gè)勁地說(shuō)：“沒(méi)有尿尿�！蔽遗乱鹚o張，沒(méi)有強迫她去。到了吃飯的時(shí)候，朱紫嫣拿著(zhù)小勺，目不轉睛，神情有點(diǎn)呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著(zhù)我，很不安的樣子。于是我安慰她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次想尿尿的時(shí)候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會(huì )幫助你的�！彼o張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。
觀(guān)察分析：
朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著(zhù)急，當發(fā)生尿褲的時(shí)候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過(guò)程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問(wèn)題。
從對朱紫嫣的個(gè)別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：
�、僬J真觀(guān)察幼兒，獲取其行為表現的`特點(diǎn)；
�、谏钊肓私庥變盒袨楸澈蟮恼嬲�；
�、劢逃龖心托�，企圖通過(guò)一次教育就能取得理想的效果是不現實(shí)的；
�、鼙仨毩⒆阌谟變旱男睦硖攸c(diǎn)，采取有效的教育方法。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法“，只要我們教師擁有一顆熱愛(ài)孩子的愛(ài)心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個(gè)孩子都是可以教育好的。
幼兒園小班觀(guān)察記錄4
觀(guān)察時(shí)間:
三月份第一周
觀(guān)察地點(diǎn):
小一班教室
觀(guān)察對象:
韓詩(shī)彤
觀(guān)察老師:
韓麗
觀(guān)察記錄:
“老師，老師，幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表，抬頭一看，原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的，在我們班年齡是最小的)見(jiàn)此情形我說(shuō):“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學(xué)著(zhù)自己做了�！蹦闹业脑�(huà)音剛落，詩(shī)彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道:“老師，我不會(huì )，我不會(huì )!我媽媽說(shuō)了，自己提不上就找老師“。不會(huì )老師可以教你啊，只要學(xué)會(huì )正確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的，自己學(xué)會(huì )提褲子”，詩(shī)彤聽(tīng)了后，低著(zhù)頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，看來(lái)，我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。
午餐時(shí)，為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個(gè)能力強的'小朋友來(lái)分，當然也叫到了韓詩(shī)彤，當我叫到她的名字時(shí)，詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù)，我便便鼓勵她說(shuō):“詩(shī)彤好棒啊!會(huì )幫老師分餐具!”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱，只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲，詩(shī)彤把碗掉在了地上，我沒(méi)有責怪他，并叮囑她小心一點(diǎn)，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒(méi)關(guān)系的，剛剛只是個(gè)小意外，詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是，接下來(lái)的幾天，詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了，有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好，我就幫著(zhù)整理一下，詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實(shí)在是太棒了。
分析措施:
其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子，動(dòng)手能力也不錯，也喜歡動(dòng)手�？梢�(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機會(huì )少，家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試，并從中汲取經(jīng)驗教訓，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。
幼兒園小班觀(guān)察記錄5
觀(guān)察情況
今天區角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著(zhù)他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì )兒，他把小方塊積木全部都壘了起來(lái)。他看了看桌子，發(fā)現沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀(guān)察分析
我在觀(guān)察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)有所轉移，就應及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進(jìn)行建構。
措施與結果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀(guān)者的身份在一旁觀(guān)察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導。之后當我發(fā)現孩子對于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區看圖書(shū)，請他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養他們保護圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事:
1、幾個(gè)小男孩拿著(zhù)圖書(shū)當方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當話(huà)筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對這幅場(chǎng)面，我說(shuō):“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(cháng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類(lèi)!它可傷心類(lèi)!”沒(méi)人反應，最后還是樂(lè )樂(lè )小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類(lèi)!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶?zhuān)蓱z的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!
4、書(shū)然在圖書(shū)區呆了很長(cháng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當墊子做。
我的反思:
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺(jué)得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!
材料投放:各種運水的工具
觀(guān)察要點(diǎn):孩子們用各種運水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現有些不能裝水的'東西，如:有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動(dòng)結束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護，并使之延續和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵幼兒繼續探究，直到發(fā)現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動(dòng)的精心準備提供了目標要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續深入下去。
觀(guān)察實(shí)錄:
我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開(kāi)始選擇去做手工:撕貼雪花；玩了不一會(huì )兒，她又去玩橡皮泥了。后來(lái)她來(lái)到了表演吧，跟多多玩得不亦樂(lè )乎。這時(shí)多多想離開(kāi)，她不讓多多走，只聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō):“快點(diǎn)坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽(tīng)了禁不住笑了起來(lái)。
分析與思考:
果果剛才說(shuō)的那些話(huà)都是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專(zhuān)家，平時(shí)老師、家長(cháng)的一言一行都是他們追隨的對象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話(huà)，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細深思一下:如何才能更好地為人師表，為幼兒樹(shù)立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。
啟示:
“人之初，性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導，良好的教育能培養一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長(cháng)。這樣一來(lái)給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，改掉粗魯的語(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。
幼兒園小班觀(guān)察記錄6
小沈經(jīng)常被他媽媽接走，所以他每天都來(lái)得早一點(diǎn)。那天，他是第一個(gè)到學(xué)校的人。他媽媽對他說(shuō):“早點(diǎn)叫老師來(lái)!”小沈沒(méi)有回答，繼續低著(zhù)頭往前走。于是我蹲下來(lái)問(wèn)他:“明天早上小沈應該對老師說(shuō)什么呢?”我對他說(shuō):“那你應該看看老師�！彼�是不肯看，更別說(shuō)早說(shuō)老師了。他的媽媽嘆了口氣說(shuō):“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話(huà)。他總是在背后說(shuō)，在家里。在活動(dòng)中，我們也發(fā)現他和孩子們在一起說(shuō)話(huà)的時(shí)候聲音很大，但是當他在群眾面前說(shuō)話(huà)的時(shí)候，他不敢大聲說(shuō)話(huà)。一開(kāi)始，他甚至不敢上舞臺。
觀(guān)察時(shí)間:
在與小沈的接觸中，我也發(fā)現他的普通話(huà)發(fā)音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚(yú)”�！耙粭l魚(yú)，在水里游泳，它們都很擔心�！比绻阋粋�(gè)人唱歌，一定很好聽(tīng)。你說(shuō):“獨自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著(zhù)朱讓氣從嘴里出來(lái)。孩子學(xué)得很開(kāi)心，我讓他慢慢地說(shuō)。由于他習慣于一下子把話(huà)說(shuō)完，所以很難一下子糾正過(guò)來(lái)。小班的孩子很擅長(cháng)模仿，所以我又說(shuō)了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚(yú)的照片。我給小金魚(yú)照了兩張照片，問(wèn)他:“這條小金魚(yú)現在還孤獨嗎?”他說(shuō):“不孤獨�！薄叭绻野堰@條魚(yú)放走，他會(huì )寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著(zhù)用不同的方式和他說(shuō)話(huà)，但我想讓他練習“孤獨”的發(fā)音。經(jīng)過(guò)反復練習，小沈的古音有了進(jìn)步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。
觀(guān)察和分析:
在觀(guān)察中發(fā)現，小沈沒(méi)有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話(huà)之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時(shí)由祖母帶著(zhù)，所以他的普通話(huà)說(shuō)得很少，普通話(huà)的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說(shuō)我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個(gè)詞。另一方面，他說(shuō)話(huà)時(shí)很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽(tīng)，不看別人的口型發(fā)音。這導致了他的發(fā)音錯誤。
措施:
1.家庭教育
與家長(cháng)溝通孩子普通話(huà)的發(fā)展，讓家長(cháng)平時(shí)也能聽(tīng)到孩子的普通話(huà)。如有錯誤，應及時(shí)糾正，家長(cháng)也可以平時(shí)堅持用普通話(huà)與孩子交流。在班級網(wǎng)頁(yè)和首頁(yè)欄目中推廣普通話(huà)知識。
2.給孩子們在群眾面前講話(huà)的機會(huì )
觀(guān)察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時(shí)，他都感到不舒服。他可以扯他的'衣服，也可以扯他的指甲。我沒(méi)有及時(shí)批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來(lái)。所以我選擇了他感興趣的活動(dòng)。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說(shuō)話(huà)就更自由了。早上，我拒絕早點(diǎn)給老師打電話(huà)。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時(shí)候，我對他說(shuō):“小沈，如果你叫，老師會(huì )送小紅花給你，這很有用�！彼杂袝r(shí)如果他不想給我打電話(huà)，我就用小紅花來(lái)刺激他，所以他就叫我。而在平時(shí)的孝道教育中也引導孩子主動(dòng)去跟別人打招呼，在跟別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，眼睛應該看著(zhù)別人，這樣才是有禮貌的好孩子。
3.與孩子單獨交談
小沈通常來(lái)得早一些，所以我經(jīng)常利用早上的時(shí)間和孩子們聊天。在第二次觀(guān)察中，我會(huì )引導孩子正確發(fā)音，及時(shí)糾正孩子的錯誤發(fā)音。
幼兒園小班觀(guān)察記錄7
欣欣，已經(jīng)一周沒(méi)有來(lái)幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無(wú)奈，奶奶只好又把她帶回家。
17日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點(diǎn)的時(shí)候，我決定利用這個(gè)時(shí)間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來(lái)了。我撥通了欣欣媽的電話(huà)，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著(zhù)為難呢！
我按著(zhù)欣欣媽媽說(shuō)的地址很快的找到欣欣奶奶家。門(mén)開(kāi)了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見(jiàn)到我的第一句話(huà)就是："我不上幼兒園，就不上幼兒園。"我向她轉達了老師、小朋友們的問(wèn)候，我告訴她，大家都很想你呢！可是不論我說(shuō)什么她就是不聽(tīng)，她的爺爺見(jiàn)狀把她抱進(jìn)了里屋。我想了想，對欣欣說(shuō)："欣欣，快來(lái)看看蘋(píng)果姐姐給你帶禮物了！"這句話(huà)還真管用，她立刻從里屋跑出來(lái)，我把準備好的小熊送給她�？礃幼雍荛_(kāi)心。
從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個(gè)心事特別重的孩子，這幾天在家，就經(jīng)常問(wèn)奶奶："我不上幼兒園行嗎？"如果奶奶沒(méi)有回答或是說(shuō)不行，她就要哭上半個(gè)小時(shí)。有時(shí)還會(huì )說(shuō)："我不讓爸爸早晨打電腦！"如果沒(méi)回應依然是哭上好半天。沒(méi)想到她的心事這么重，我一定要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫(huà)報》給我講故事，讓我看她畫(huà)的畫(huà)，其中還有經(jīng)典的"西瓜變成土豆了"，的確很有趣。
我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫(huà)報》在幼兒園，希望她明天和媽媽去取回家。她說(shuō)："讓媽媽去吧！"當我離開(kāi)的時(shí)候，她高興地說(shuō)："蘋(píng)果姐姐再見(jiàn)！"欣欣奶奶陪我走了一段路，她說(shuō)："也不知道欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了！"我笑了笑，心里想：這都是我應該做的！孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂(lè )的，這就是我們感到最幸福的事了！
18日的早晨，當我正在給孩子們上課的時(shí)候，欣欣高興地走進(jìn)教室，我給她搬了椅子，她開(kāi)始認真地聽(tīng)課。
19日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來(lái)發(fā)現我，甜甜地笑了，并對我說(shuō)："我今天上主持人課了！"20日上午，格格媽來(lái)上家長(cháng)助教課，孩子們都很高興，欣欣也是特別的.開(kāi)心！
21日欣欣依然沒(méi)有哭，很高興地到幼兒園來(lái)。晚上爸爸來(lái)接的很早，臨走時(shí)，她對我說(shuō)："明天我還有上表演課呢！"22日當我剛開(kāi)始帶領(lǐng)中級二班的表演班學(xué)員做口部操的時(shí)候，有人敲門(mén)，我還以為是遲到的小朋友，打開(kāi)門(mén)一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著(zhù)對我說(shuō)："蘋(píng)果姐姐這是我給你帶的！"看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好！
觀(guān)察反思：
當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時(shí)，老師要想出好辦法幫助她們重新建立對幼兒園的喜愛(ài)之情。家訪(fǎng)就是一個(gè)與孩子、家長(cháng)溝通的一劑良方。自從這次家訪(fǎng)后，欣欣再一次高興地到幼兒園來(lái)，這也為家長(cháng)解決了后顧之憂(yōu)，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長(cháng)覺(jué)得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選擇。
幼兒園小班觀(guān)察記錄8
小班娃娃家第一學(xué)期對于孩子們來(lái)言是從家庭過(guò)度到集體生活的一個(gè)非常重要的區域游戲地點(diǎn)，游戲是幼兒的天性，在游戲中孩子們能夠盡情的抒發(fā)情緒，表達情感，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng )造各種游戲活動(dòng)，小班自主游戲是幼兒通過(guò)模仿生活，觀(guān)察生活，學(xué)習交往以及體驗合作的重要途徑之一，也是發(fā)展孩子們個(gè)性化表達表現的奠基。
時(shí)間：20xx年11月18日
地點(diǎn)：娃娃家區域
記錄：早飯后，孩子們自主的進(jìn)入了娃娃家開(kāi)始了游戲。
“爸爸”王杰仁拿起鍋放在了灶臺上，先拿了點(diǎn)青菜放了進(jìn)去，又拿了一筐魚(yú)直接到了進(jìn)去，接下來(lái)把能倒的東西都倒了進(jìn)去，不一會(huì )兒，鍋里裝滿(mǎn)了各種食物，然后他有模有樣的拿起鏟子很投入的一上一下地炒著(zhù)�！俺燥埨病彼迅鞣N食物分別放在不同小碗里，能看出不是很滿(mǎn)
足的樣子，樂(lè )此不疲的又一碗一碗的把食物盛出來(lái)一個(gè)一個(gè)的端到桌子上。不一會(huì )桌子上放滿(mǎn)了小碗和小盤(pán)。
“媽媽”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣機里，洗一會(huì )兒就塞一件洗一會(huì )兒塞一件兒，直到?jīng)]有衣服塞了為止，然后又看到旁邊的床單、被單，拿出剛才的衣服，能給放好后將床單、被單放進(jìn)去，等一會(huì )兒洗完了拿出來(lái)又給娃娃們蓋上，“爸爸”王杰仁又大聲說(shuō)道“吃飯啦”“媽媽”杜祎桐沒(méi)有理會(huì )他，還是在不停的鼓弄那些床單被單，這時(shí)候“爸爸”王杰仁自己做沙發(fā)上吃了起來(lái)。
分析：
1、游戲內容較為簡(jiǎn)單，滿(mǎn)足于重復單一的動(dòng)作。進(jìn)入小班集體生活后，多數幼兒剛接觸角色游戲時(shí)間不久，所以很感興趣。而且喜歡扮演自己熟悉的角色人物，也喜歡按照他們自己的想法去模仿日常生活中成人的動(dòng)作，例如：炒菜、洗衣服這都是我們日常生活的常態(tài)動(dòng)作，同時(shí)看得出他們非常享受“動(dòng)作”帶來(lái)的樂(lè )趣，沉醉在自己的游戲中。
2、操作游戲材料的過(guò)程其實(shí)對于孩子來(lái)講就是獲得信息的過(guò)程。由于小班年齡的幼兒有比較強烈的情緒、愛(ài)模仿、思維直覺(jué)行動(dòng)性等特點(diǎn)，各方面能力相對來(lái)講較為弱，但他們會(huì )按照自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲去“破譯”游戲材料所蘊含的信息。他們知道炒完菜盛在碗里、盤(pán)子里，洗完衣服去放好等這些都是證明他們正在處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段。
3、缺乏交流意識。角色游戲每個(gè)孩子都喜歡玩，體現出了孩子們好玩的天性，盡管游戲前他們會(huì )自己選擇好自己的角色但是在游戲過(guò)程中往往會(huì )忘記自己扮演的角色，加上他們的表達能力和相互之間的溝通能力還是相對比較弱，因此他們之間相互的交流較為少，往往也是不期待對方的回應，沉醉在自己的游戲中，他們會(huì )通過(guò)自己的行動(dòng)表達需求，就像“爸爸”“媽媽”各自干各自的基本沒(méi)什么交流只停留在單一的動(dòng)作上。
反思：
1、內容較簡(jiǎn)單，滿(mǎn)足于重復單一的動(dòng)作。進(jìn)入小班集體生活后，大多數幼兒剛開(kāi)始接觸角色游戲，所以對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡爸爸、媽媽的角色。他們按自己的想法、喜好模仿著(zhù)成人的各種動(dòng)作。不斷地炒菜，重復地洗衣服、疊衣服，這些都是他們在模仿日�？吹降某扇说膭�(dòng)作。反映家庭生活中基本的吃飯、炒菜、洗衣服的內容，他們也非常享受“動(dòng)作”帶來(lái)的樂(lè )趣，沉醉在自己的游戲世界中。
2、操作游戲材料的過(guò)程其實(shí)是一種獲得信息的過(guò)程由于小班年齡幼兒有強烈的情緒性、愛(ài)模仿、思維的'直覺(jué)行動(dòng)性等特點(diǎn)，各方面能力還比較弱。但幼兒會(huì )按照自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲活動(dòng)“破譯”游戲材料所蘊含的信息�！鞍职帧痹谑⒉藭r(shí)，將食物能夠分別裝在每一個(gè)盤(pán)子里。他在滿(mǎn)足動(dòng)作操作的同時(shí)，也是在按類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)。這也算是數學(xué)概念在幼兒日常生活中的運用。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認識很大程度上要依賴(lài)行動(dòng)。
3、缺乏交流與合作的意識。角色游戲每個(gè)人都喜歡玩，體現出孩子們好玩的天性。盡管游戲前幼兒自己選擇好自己喜歡的角色，明確給孩子爸爸、媽媽或其他的角色，但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì )忘記自己扮演的角色。而小班幼兒的口語(yǔ)表達能力和交往能力與中、大班幼兒相比還比較差，因此他們之間相互交往較少，往往不期待對方的回應，沉醉在自己的游戲中。兩人基本上沒(méi)有什么交流只停留在單一的動(dòng)作上。
幼兒園小班觀(guān)察記錄9
觀(guān)察對象：
性別：男
年齡：3歲
觀(guān)察時(shí)間：上午09:50
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
活動(dòng)內容：進(jìn)餐
觀(guān)察記錄
午餐時(shí)，大部分孩子都在安靜地進(jìn)餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進(jìn)餐，我正在喂著(zhù)一個(gè)年齡較小的小女孩。
突然聽(tīng)到臨近的`餐桌嚷嚷的，我走過(guò)去，問(wèn)發(fā)生了什么，黎又文捂著(zhù)臉“哇哇”大哭起來(lái)，旁邊的小朋友說(shuō)：“張承續打人了”，我蹲下身沒(méi)有立即批評他，而是問(wèn)他是否打人了，他點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續問(wèn)道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會(huì )兒，然后耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著(zhù)小家伙認真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我才微笑著(zhù)離開(kāi)。
分析：
每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他犯錯的時(shí)候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會(huì )閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個(gè)孩子都是好孩子。
針對這種情況，我們還及時(shí)與家長(cháng)溝通，使家長(cháng)認識到自我意識培養的重要性，讓家長(cháng)以更積極的態(tài)度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學(xué)會(huì )認識自我，評價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
幼兒園小班觀(guān)察記錄10
據一些調查資料顯示：告狀是幼兒發(fā)起的九種師幼互動(dòng)行為中發(fā)生頻次最多的一種行為，所占比率高達26.4％。幼兒園每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數達5次之多，令老師應接不暇。以下將對小班兒童的告狀行為進(jìn)行觀(guān)察記錄。
地點(diǎn)：杭師大幼兒園小<1>班
樣本人數：6人（根據兩個(gè)學(xué)期的了解得出的最?lèi)?ài)告狀的小朋友和告狀最有代表性的小朋友）。A:貝貝、B:佳佳；C:一梵、D:樂(lè )樂(lè )；E:婷婷、F:典典。
觀(guān)察記錄總時(shí)間：總計兩個(gè)月的周二早上，和部分周五下午
觀(guān)察類(lèi)型：參與觀(guān)察，定性觀(guān)察，直接觀(guān)察，非結構觀(guān)察。
觀(guān)察目標行為：兒童告狀行為
在本觀(guān)察中，兒童告狀行為是指：幼兒在幼兒園日常生活中為自己受到來(lái)自同伴某一方面的侵犯，或者發(fā)現同伴的某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。
觀(guān)察事件的性質(zhì)：
在本觀(guān)察中，兒童告狀行為將被分成六個(gè)類(lèi)型，以下將對其分別進(jìn)行操作定義。
1.跟風(fēng)型告狀：這是在目標班級中發(fā)現的非常典型的一種告狀，與其他五種略有交叉但是由于典型就單獨拿出來(lái)作為一類(lèi)。這種告狀通常是因為孩子們的愛(ài)玩的天性，他們覺(jué)得這樣連續一個(gè)接一個(gè)去告狀很好玩。
操作定義：兒童盲從其他兒童，針對一個(gè)被告兒童所進(jìn)行的連續性的告狀行為（被告兒童通常并沒(méi)有侵犯盲從的兒童的行為）。
2.求助型告狀：在集體活動(dòng)中，幼兒之間可能出現意見(jiàn)不合、爭奪玩具、互相沖撞、以強凌弱等事件。當這些事件發(fā)展到一定程度時(shí)。一方或雙方就會(huì )向教師告狀。它在幼兒的告狀行為中占很大比例。
這類(lèi)告狀是因為，對孩子來(lái)說(shuō)很困難的事情，只要向教師求助，通過(guò)教師的干涉，哪怕是一句話(huà)、一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭就能迎刃而解。所以幼兒往往會(huì )借助教師的權威行使一些憑自己的能力還無(wú)法行使的特權。這也是幼兒一遇到困難就向教師告狀的原因之一。
操作定義：幼兒為了求得教師公正解決糾紛或請求教師保護自己而產(chǎn)生的告狀行為，
3.求賞型告狀：這是幼兒較為常見(jiàn)的一種告狀行為，基于要讓老師關(guān)注的心理。這類(lèi)告狀并不是為了要制止同伴的行為或者是為了懲罰對方，而是為了向教師表功，獲得教師的贊賞。表面看起來(lái)她是在維護規則，其實(shí)是求賞動(dòng)機使然。
操作定義：其他兒童尤其是當同伴出現"違規行為"時(shí)，孩子為了引起教師關(guān)注而進(jìn)行的告狀行為。
4.求罰型告狀：有些孩子的告狀既不是尋求保護，也不是表現自己，更不是關(guān)心他人，而是在"告發(fā)"。動(dòng)機是報復或嫉妒，告狀的'目的是希望借教師的力量達到報復的目的。這類(lèi)告狀是出于報復心理而產(chǎn)生告狀行為的，孩子們對之前的一些過(guò)節耿耿于懷，于是順勢向教師告狀，以發(fā)泄心中的不滿(mǎn)。
操作定義：孩子出于報復或者嫉妒，希望通過(guò)教師實(shí)現報復目的的告狀。
5.試探型告狀：有時(shí)幼兒并未和某人發(fā)生沖突，卻告某人的狀，其目的是想試探一下教師對這一行為的態(tài)度。假如教師對此持肯定態(tài)度，那么，告狀的幼兒也會(huì )馬上做出類(lèi)似的行為來(lái)。這類(lèi)告狀是因為幼兒不能確定某些做法是否違反了規則，是否得到教師的允許，于是就采用詢(xún)問(wèn)、提示等策略向教師告狀求證。
操作定義：孩子為了試探教師的態(tài)度而產(chǎn)生的告狀行為。
6.陳述型告狀：這是我們班上最多發(fā)生的一種告狀行為。告狀的目的并不是想引起教師對自己的關(guān)注，讓教師贊賞自己，也不是想讓教師懲罰對方，更不是與對方有利害沖突，只是希望教師能夠意識到或者明白對方的行為，即他們告狀的目的只是為了明辨是非或者說(shuō)明一種情況，為了陳述而陳述。
操作定義：幼兒處于某一種情境中，根據教師的言語(yǔ)或行為對當時(shí)的情境進(jìn)行判斷，及時(shí)向教師以告狀的方式陳述一種事實(shí)或對同伴的行為進(jìn)行評價(jià)(多為消極評價(jià))。
反思：
這一次觀(guān)察中，我做得比較滿(mǎn)意的部分：
首先，在4月底開(kāi)始，我就已經(jīng)確定了目標行為事件，預先考慮了觀(guān)察記錄所需的內容。所以，雖然老師的講課，觀(guān)察這一部分比較靠后，我已經(jīng)事先做好了觀(guān)察的前期準備。通過(guò)兩個(gè)月的觀(guān)察我基于觀(guān)察結果，結合有關(guān)理論，得出了適合我班的一個(gè)告狀行為的分類(lèi)。
我覺(jué)得還欠缺的地方：
首先，我還是對整個(gè)觀(guān)察記錄作業(yè)的要求有些迷茫。比如，各個(gè)事件性質(zhì)我都有觀(guān)察到孩子好幾十次的事件，但是在完成作業(yè)時(shí)我都選取了6個(gè)最有代表性的孩子和最有代表性的1-2件事件，這樣的做法是不是好的？
此外，我覺(jué)得這次的觀(guān)察的主題"告狀"不僅僅應該做成這樣的事件取樣，這是我本次觀(guān)察最失敗的一點(diǎn)，如果有下次的話(huà)，我會(huì )做一些改進(jìn)。
改進(jìn)：
首先還是和這次一樣，通過(guò)長(cháng)期的了解與觀(guān)察，根據本班的情況制定目標行為的分類(lèi)。
幼兒園小班觀(guān)察記錄11
觀(guān)察對象：
雅雅（6歲2個(gè)月），貝貝（3歲8個(gè)月），樂(lè )樂(lè )（6歲3個(gè)月）
年齡段/班：
混齡
觀(guān)察時(shí)間：
15:20～16:20
觀(guān)察背景：
《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育要“以游戲為基本活動(dòng)，寓于教育于各項活動(dòng)當中之中”�！�3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒的社會(huì )性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的"，在教育建議中也指出“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會(huì )參加不同群體的活動(dòng)”。我園是按年齡分班，在前期的戶(hù)外角色游戲中，小朋友們有了混齡玩的經(jīng)驗，在室內角色游戲中許多小朋友們也產(chǎn)生了去隔壁班玩的愿望，因此，我們開(kāi)展了“大帶小”的室內混齡角色游戲活動(dòng)，每周取若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)開(kāi)放各個(gè)班級的活動(dòng)區，讓幼兒自由穿梭其中尋找同伴開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓大孩子和小孩子在大家庭式的游戲環(huán)境中充分互動(dòng)、互相學(xué)習、互相幫助。本班是大班，左右兩邊分別是兩個(gè)小班，本班幼兒在與小班幼兒一同游戲中完成從“適應”到“接納”再到“共同游戲”，在這一“大帶小”的游戲過(guò)程中，大班幼兒多充當領(lǐng)導者與組織者來(lái)帶領(lǐng)小班幼兒游戲，以至于缺乏對小班幼兒的謙讓、關(guān)愛(ài)與責任，怎樣通過(guò)混齡角色游增加本班幼兒的責任感，成為了本班最為關(guān)注的問(wèn)題。
觀(guān)察目標：
如何利用混齡角色游戲增強幼兒的責任感
觀(guān)察過(guò)程：
實(shí)錄與分析
觀(guān)察實(shí)錄:
案例一
游戲開(kāi)始了，“海之家餐廳”的工作人員穿戴好服飾在自己的工作崗位上就位了，顧客們也從走廊的“材料超市”里拿了包包和手機等工具。這時(shí)來(lái)了一個(gè)小班的幼兒，站在門(mén)口一動(dòng)不動(dòng)，有點(diǎn)不知所錯，雅雅牽起了一個(gè)小女孩的手，說(shuō)“:我們一起去玩吧！”小女孩點(diǎn)點(diǎn)頭，雅雅又問(wèn):“你叫什么名字��？”小女孩說(shuō):“我叫貝貝�！毖叛判χ�(zhù)說(shuō):“那你當我的寶寶，我當媽媽?zhuān)脝�？”貝貝回�?“嗯……好�！�
雅雅說(shuō)；“我們一起去餐廳吃飯吧，要自己去選食材哦！”說(shuō)完她在餐廳門(mén)口的架子上拿了一個(gè)大托盤(pán)、兩個(gè)紙盤(pán)、一個(gè)夾子，貝貝跟隨著(zhù)她進(jìn)入了生鮮自選區，雅雅夾了一些蔬菜和魚(yú)放在紙盤(pán)里，貝貝先只是看著(zhù)她做這一切，過(guò)了一會(huì )兒她也開(kāi)始選食材，但她并沒(méi)有用夾子，而是用手去拿，雅雅看到后驚呼：“不能用手拿，用手拿不衛生，要用夾子，你也去門(mén)口拿一個(gè)夾子吧!”
貝貝拿了夾子和紙盤(pán)后，夾了好多食物，雅雅端起大托盤(pán)說(shuō):“寶寶，把你的食物放在上面，我要去收銀臺付錢(qián)啦，你先去坐一會(huì )兒�！�
于是貝貝就在一個(gè)人餐桌旁的椅子上坐著(zhù)等媽媽?zhuān)藭r(shí)收銀臺需要排隊，而雅雅在卻收銀臺旁玩起手機，遲遲沒(méi)有回來(lái)……
行為分析:
在結伴而行的過(guò)程中，可以看到貝貝作為小班幼兒，因年齡小社會(huì )交往經(jīng)驗缺乏，剛來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境里，顯得較為膽怯，但對新朋友是接納的態(tài)度。而雅雅作為大班幼兒，交往能力比較強，能夠主動(dòng)結交新朋友，主動(dòng)發(fā)起游戲，并與同伴協(xié)商分配角色，在她的帶領(lǐng)下貝貝已經(jīng)學(xué)會(huì )自助選食材了，但作為“新手媽媽”雅雅在游戲中，只是充當領(lǐng)導者來(lái)分配“任務(wù)”，責任感稍顯不足，買(mǎi)單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，自顧自玩起了別的游戲。
案例二
樂(lè )樂(lè )（服務(wù)員）看到貝貝（寶寶）：“這是誰(shuí)家的寶寶啊，怎么一個(gè)人在這里?媽媽呢？”貝貝指著(zhù)收銀臺方向回答：“媽媽在那邊�！睒�(lè )樂(lè )大聲道：“寶寶一個(gè)人在餐廳，是很危險的呢，被壞人帶走了怎么辦？”
雅雅（媽媽?zhuān)┞?tīng)到了趕緊過(guò)來(lái)：“寶貝，你跟我一起吧�！必愗惥o緊跟隨雅雅，在收銀臺用手機掃碼付款后，雅雅得到了一個(gè)號碼牌:“我們是2號！”接著(zhù)她把托盤(pán)的食物送到廚房加工，對廚師說(shuō):“不要加辣椒，我的寶寶不能吃辣的�！毖叛艓е�(zhù)貝貝坐到餐桌旁，忽然又想起來(lái)一件事：“我們一起去拿筷子吧，你會(huì )用筷子？”貝貝回答：“不會(huì )�！薄皼](méi)關(guān)系，我幫你拿一個(gè)叉子，我們還可以拿兩杯奶茶，是免費送的呢�！边@一次，雅雅沒(méi)有留貝貝一個(gè)人……
服務(wù)員樂(lè )樂(lè )叫號了:“2號，2號在哪里！”雅雅大聲回答:“在這里，在這里！”樂(lè )樂(lè )把餐送到了，她們開(kāi)始吃起來(lái)。進(jìn)餐過(guò)程中，雅雅不時(shí)夾菜喂給寶寶:“寶寶乖，要多吃蔬菜！”當貝貝用嘴咬住吸管喝奶茶時(shí)，雅雅提醒她:“不能用嘴咬吸管，只能假喝哦！”
吃飽喝足后，雅雅:“寶寶，吃完飯我們去照相館玩好嗎？”貝貝：“好哇，媽媽?zhuān)昧��！必愗惼鹕頊蕚潆x開(kāi)，雅雅說(shuō)到：“我們要把餐具收好，食物放回去才能走……”
行為分析:
在服務(wù)員樂(lè )樂(lè )的提醒下，“新手媽媽”雅雅很快意識到了自己的問(wèn)題，不再讓寶寶一個(gè)人，并成為了“榜樣媽媽”。大班幼兒處于愛(ài)照顧比自己年齡小的幼兒的階段，混齡角色游戲則正好提供了這樣的機會(huì )，雅雅一直在關(guān)心和幫助貝貝，考慮到寶寶不能吃辣，特意囑咐廚師“不要加辣椒”，還幫貝貝拿適合的餐具，提醒貝貝不能用嘴咬玩具吸管，要收拾好玩具才能去下一站玩，這種關(guān)愛(ài)他人的行為，收拾玩具的責任心，不僅有利于自身社會(huì )情感的發(fā)展，對貝貝也發(fā)揮了榜樣的作用。
觀(guān)察分析與反思:
�。ㄒ唬┲С中圆呗�
1.豐富角色認知，了解角色的職責
《指南》中建議：“結合社會(huì )生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本的行為規范或其他游戲規則，體會(huì )規則的重要性，學(xué)習自覺(jué)遵守規則�！蔽覀冊谏鐣�(huì )生活中扮演著(zhù)不同的角色，而每一種角色往往都意味著(zhù)一種責任，需要遵守一些規則。幼兒扮演的角色反映了現實(shí)的生活印象，模仿呈現了成人的日常行為，但部分幼兒在角色游戲時(shí)，對角色的職責認識不夠，對自己扮演的角色理解膚淺，例如案例中，雅雅扮演的“媽媽”買(mǎi)單時(shí)讓“寶寶”一個(gè)人坐在餐廳等待，教師要在游戲前提供相關(guān)資料，豐富幼兒生活經(jīng)驗，提高幼兒對角色的認知，幫助幼兒了解“媽媽”這一角色的職責和“媽媽帶娃”時(shí)的要注意事項。同時(shí)，在游戲時(shí)，教師要多關(guān)注、多觀(guān)察，在適當的時(shí)機，可以角色的身份介入，提醒幼兒不能擅離職守，引導幼兒增強責任意識。
2.混齡結對子，共同商定“大帶小”的游戲規則。
經(jīng)觀(guān)察發(fā)現，小班的幼兒在混齡游戲中，比較膽怯，自主性不是很強，例如案例中的貝貝，一開(kāi)始是不敢進(jìn)大班教室，可能是弟弟妹妹們跟哥哥姐姐不是很熟悉，不敢跟著(zhù)“陌生”哥哥姐姐玩。教師可以和幼兒共同商定“大帶小”的游戲規則，采用“一對一”或“一帶二”互相結對子的方法，每位大班幼兒固定帶一到兩位弟弟妹妹，增進(jìn)孩子間的感情，促進(jìn)幼兒的社會(huì )交往。還可以將“大帶小”活動(dòng)滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節中，如區域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、散步等其他活動(dòng)時(shí)間與結伴的弟弟妹一起玩。引導大班幼兒從感受和弟弟妹妹一起游戲的快樂(lè )開(kāi)始，學(xué)習如何讓與比自己小的同伴交往，在游戲、生活中學(xué)習關(guān)心、照顧他人，體驗幫助比自己小的同齡人的快樂(lè )和自豪感，隨著(zhù)交往的深入，相信孩子間的配合會(huì )越來(lái)越默契。
3.游戲回顧，及時(shí)開(kāi)展有效的總結評價(jià)
《綱要》中指出“幼兒的行為表現和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義，教師應視之為重要的評價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據�！泵看斡螒蚪Y束整理好區域后，教師應該讓幼兒們靜靜地坐下來(lái)，回想游戲時(shí)成功與失敗的地方，互相評價(jià)自己或同伴的角色。在幼兒互相評價(jià)后教師也要及時(shí)評價(jià)，對于盡職盡責和有創(chuàng )造性游戲的幼兒，教師要表?yè)P和鼓勵，對游戲中存在的問(wèn)題要強調和指導，這樣會(huì )讓幼兒更加有自信。例如，案例中的雅雅，教師要表?yè)P她熱情主動(dòng)結交新朋友、主動(dòng)發(fā)起游戲，在游戲中關(guān)心照顧“寶寶”，結束后帶“寶寶”一起收拾整理玩具，這也是非常有責任心的表現，是值得肯定和大家學(xué)習的，但游戲中也有問(wèn)題，排隊時(shí)讓寶寶一個(gè)人在餐廳等，但好在經(jīng)過(guò)提醒后很快就改正了，如何當一位有責任心的好“媽媽”，在帶寶寶時(shí)需要做哪些事、不能做哪些事呢？可以請雅雅和其他小朋友們一起來(lái)談一談。讓幼兒在鼓勵和表?yè)P中體會(huì )到游戲給自己帶來(lái)的快樂(lè )，通過(guò)談話(huà)增強責任意識，幼兒就會(huì )在以后的游戲中更加盡職盡責，收獲良好的自我感覺(jué)、同伴的贊許、老師的.表?yè)P，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
�。ǘ┓此寂c感悟
著(zhù)名教育家馬卡邊柯認為:“獨生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有互相體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力和共同分離。這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會(huì )導致兒童個(gè)人主義的蔓延�！爆F在的獨生子女占相當大的比例，父母過(guò)分保護，嬌寵溺愛(ài)，事事代勞的現象十分普遍。作為幼教工作者，讓幼兒學(xué)會(huì )關(guān)心他人，培養幼兒的責任心是十分重要的事情。我園的混齡角色游戲活動(dòng)是在角色游戲活動(dòng)時(shí)間，全園不同班級、不同年齡的孩子混合在一起進(jìn)行的活動(dòng)，混齡角色游戲可以較好彌補同齡教育及獨生子女家庭生活的不足，為幼兒提供更多的異齡觀(guān)摩學(xué)習的機會(huì )。
生活經(jīng)驗表明，小的孩子對大的孩子常常有一種崇拜心理，而大的孩子則喜歡在小的孩子面前逞能。年齡小的幼兒同時(shí)希望和比自己年齡大的幼兒交往，他們認為年齡大的幼兒比自己的能力強，是自己心中的”英雄”，是他們未來(lái)發(fā)展的目標，這樣的崇拜、羨慕是交往的原動(dòng)力。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，幼兒的心理中有被肯定、被承認的需求、這種需求僅僅通過(guò)成人的評價(jià)并不能夠滿(mǎn)足，他們更喜歡同伴間的贊揚、肯定、追隨，不僅僅是語(yǔ)言上的，還有心理和行為上的承認，和年齡小的幼兒交往中充分的展示了自我，同時(shí)也付出了愛(ài)，懂得如何關(guān)心幼小，照顧、幫助別人，責任心在行動(dòng)上有了很大的體現。而小班幼兒在交往過(guò)程中，在獲得關(guān)心體驗的基礎上，對責任心也有了感受和認識。
幼兒園小班觀(guān)察記錄12
觀(guān)察對象：
年齡：5歲
觀(guān)察日期：20xx5年9月29日
觀(guān)察者：趙惠
觀(guān)察地點(diǎn)：小班活動(dòng)室
觀(guān)察時(shí)間：9:30-10:45
使用方法：軼事記錄法、照片記錄等
觀(guān)察目的：了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。
觀(guān)察記錄：
幼兒一進(jìn)區，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來(lái)，剩下的圖片不由時(shí)個(gè)別幼兒皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀(guān)察的子陽(yáng)興奮的叫起來(lái)：“這塊應該放在這，你看不是嗎？”邊說(shuō)子陽(yáng)邊把一塊拼圖放在合適的地方。朱羽馨進(jìn)區后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的'從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒(méi)找到要放的合適的地方，于是她翻開(kāi)卡片后面的標記，很快找到了相應的地方。當收區音樂(lè )響起時(shí)，羽馨看看沒(méi)有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。
幼兒園小班觀(guān)察記錄13
幼兒游戲行為實(shí)錄：
角色活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們都紛紛選擇區域進(jìn)行游戲，陳xx來(lái)到了美工區，拿起橡皮泥開(kāi)始擺弄起來(lái)。過(guò)了不久，她拿著(zhù)色紙像發(fā)現新大陸似地問(wèn)我：“老師這個(gè)紙要來(lái)干嗎？”我沒(méi)有直接告訴她，而是打開(kāi)了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發(fā)現小狗是用這個(gè)紙做的，于是她也拿起紙開(kāi)始擺弄起來(lái)。她是個(gè)領(lǐng)悟力很強的孩子，通過(guò)幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來(lái)了�？吹剿晒α�，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著(zhù)我：“這個(gè)要來(lái)干嘛？”“給小狗畫(huà)上眼睛，它才會(huì )活呀�！庇谑�，她用記號筆涂了二個(gè)小黑點(diǎn)，一只小狗就這樣活靈活現地出來(lái)了。后來(lái)我又用膠水，將她的作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開(kāi)始積極嘗試其她小動(dòng)物制作的.方法。
教師觀(guān)察與分析：
1、陳xx是一個(gè)聰明、求知渴望強的孩子，當她發(fā)現有色紙這個(gè)材料時(shí)，來(lái)尋求我的幫助。我沒(méi)有直接教授她小狗的折法，而是引導她觀(guān)看圖片，欣賞作品，了解制作過(guò)程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫(huà)，豐富作品。最后當我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時(shí)，她高興地笑了。雖然這一舉動(dòng)很平常，但給孩子帶來(lái)了成功、喜悅的感受，從而激發(fā)了她想制作不同小動(dòng)物的興趣。
2、在講評時(shí)，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發(fā)孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。
思考與調整：
1、在美工區教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。
2、教師在觀(guān)察和參與中指導，最主要地是能引導幼兒運用已有的材料進(jìn)行創(chuàng )作。
3、在創(chuàng )作的過(guò)程中，幼兒遇到了困難，老師要適時(shí)引導和點(diǎn)播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。
注：請教師在相應的格子內打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。
幼兒園小班觀(guān)察記錄14
觀(guān)察記錄：
音樂(lè )活動(dòng)《小白兔捉迷藏》開(kāi)始了，老師扮演了兔媽媽?zhuān)變喊缪萃脤殞毚魃狭诵仫�，老師開(kāi)始讓大家聽(tīng)一段音樂(lè )，音樂(lè )剛出來(lái)，孩子們有的說(shuō)：小白兔跳出來(lái)玩，有的說(shuō)：它去拔蘿卜去，還有的說(shuō)：它去超市買(mǎi)好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問(wèn)題：那你們聽(tīng)聽(tīng)后面的音樂(lè )，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著(zhù)耳朵聽(tīng)著(zhù)，有的先說(shuō)了：“小兔休息一下�！边�有的說(shuō)：“小兔在吃東西了�！敝挥屑延钫f(shuō)：“可能碰到大灰狼了，它躲起來(lái)了�！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮�(zhù)，后老師做了一個(gè)表?yè)P他的動(dòng)作，大家應和著(zhù)他的意見(jiàn)……可是等狼來(lái)捉小兔時(shí)，大家都變成花、草、樹(shù)、石頭等，等狼過(guò)來(lái)問(wèn)：你是誰(shuí)呀？沒(méi)有一個(gè)說(shuō)是小兔，子瑜說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它不喜歡吃草的�！笨磥�(lái)孩子們還能區分食肉動(dòng)物和食草動(dòng)物呢！
分析：
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們生成了有關(guān)食物鏈的問(wèn)題，也熱衷于討論食草和食肉動(dòng)物的話(huà)題，在與孩子們一起開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的歷程中，我時(shí)時(shí)為小班孩子的創(chuàng )造潛能而驚訝和感動(dòng)；在和孩子們互動(dòng)的過(guò)程中，我從中學(xué)到了許多活生生的知識，這些活動(dòng)使我的教學(xué)實(shí)踐煥發(fā)出新的生命力。雖然，小班孩子的生成活動(dòng)不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的`真實(shí)生活中自然地沉淀著(zhù)、積累著(zhù)。但實(shí)踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個(gè)孩子提高和發(fā)展的活動(dòng)才是成功的。
策略：
1、在事先的準備上，創(chuàng )設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的渴望。
2、教師還要多給孩子表達的機會(huì )，重視個(gè)別在集體中表現。
幼兒園小班觀(guān)察記錄15
觀(guān)察情況記錄：
今日戶(hù)外活動(dòng)，我們玩小老鼠鉆洞的游戲，一開(kāi)始我讓孩子們自由的'玩小老鼠找食物，孩子們個(gè)個(gè)都很興奮，有的小朋友還大聲說(shuō)話(huà)，尤其是xx小朋友，到處跑來(lái)跑去，還不時(shí)推別的小朋友。我也及時(shí)提醒了她，可是沒(méi)什么效果。
當我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時(shí)，我設計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲，我告訴孩子們在路上有個(gè)山洞，山洞旁邊還有黑貓警長(cháng)在守著(zhù)山洞，我們在過(guò)山洞時(shí)要細心，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺，否則黑貓警長(cháng)聽(tīng)到了就來(lái)抓我們了。還特意告訴xx別給黑貓警長(cháng)抓走了。
我帶著(zhù)孩子們過(guò)山洞時(shí)每個(gè)孩子都靜悄悄地鉆過(guò)山洞，還彎腰鉆過(guò)山洞。xx小朋友也跟著(zhù)小朋友細心翼翼地鉆過(guò)山洞。不像剛開(kāi)始時(shí)大聲喊叫了。我及時(shí)地表?yè)P了她，她還很不好意思地對著(zhù)我笑。
評價(jià)與分析：
xx是個(gè)比較活躍的孩子，集體活動(dòng)時(shí)她總喜歡做些動(dòng)作引起教師的注意，所以在上課時(shí)總是要時(shí)刻關(guān)注到她，也因此，小朋友不太喜歡跟她一起玩。
指導策略：
1.在戶(hù)外活動(dòng)開(kāi)始前，盡量把要求說(shuō)得簡(jiǎn)單、清晰。
2.增加游戲情景，讓幼兒有目的地約束自我進(jìn)行游戲。
3.當幼兒順利完成要求后，應及時(shí)表?yè)P。
幼兒園小班觀(guān)察記錄16
觀(guān)察時(shí)間：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察對象：小班幼兒
觀(guān)察環(huán)境：室內活動(dòng)室
觀(guān)察目的：了解幼兒在集體活動(dòng)中的表現和互動(dòng)情況，觀(guān)察幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作和情緒發(fā)展。
觀(guān)察記錄：
今天的小班活動(dòng)是動(dòng)物模仿秀，小朋友們表現出極大的熱情和興趣。他們模仿小兔跳、小鳥(niǎo)飛、小魚(yú)游，每個(gè)孩子都全力以赴地參與到活動(dòng)中。特別是小明，他模仿小鳥(niǎo)飛的時(shí)候，手舞足蹈，表情十分生動(dòng)，贏(yíng)得了全班小朋友的掌聲。
但在模仿小烏龜爬行時(shí)，有幾個(gè)小朋友顯得有些不耐煩，顯然對緩慢的.爬行不太感興趣。教師及時(shí)調整了活動(dòng)內容，引導孩子們思考和模仿其他動(dòng)物的動(dòng)作，孩子們的注意力又被重新吸引回來(lái)。
總結：小班幼兒在集體活動(dòng)中表現出了積極性和創(chuàng )造性，但也需要注意活動(dòng)的多樣性和趣味性，以滿(mǎn)足不同孩子的發(fā)展需求。
幼兒園小班觀(guān)察記錄17
日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察者：XXX
觀(guān)察記錄：
今天，我觀(guān)察了小班孩子們在戶(hù)外活動(dòng)中的表現。陽(yáng)光明媚，孩子們在操場(chǎng)上盡情玩耍。
一開(kāi)始，孩子們顯得有些興奮，四處奔跑。在老師的引導下，他們逐漸開(kāi)始參與集體活動(dòng)，比如跳繩和傳球游戲。在跳繩活動(dòng)中，我注意到一個(gè)小朋友開(kāi)始時(shí)有些害怕，但在老師的鼓勵和同伴的幫助下，他勇敢地嘗試了幾次，并掌握了技巧。傳球游戲則讓孩子們學(xué)會(huì )了合作和溝通，他們互相配合，傳遞著(zhù)球，笑聲不斷。
觀(guān)察過(guò)程中，我還注意到孩子們的自我保護意識有待提高。在奔跑時(shí)，有的孩子不小心摔倒了，但他們并沒(méi)有及時(shí)尋求幫助，而是自己爬起來(lái)繼續玩耍。這讓我感到既欣慰又擔憂(yōu)，希望老師在今后的活動(dòng)中能加強安全教育。
今天的觀(guān)察讓我感受到了孩子們的.天真活潑和成長(cháng)的力量。我相信，在老師和家長(cháng)的共同關(guān)愛(ài)下，他們會(huì )茁壯成長(cháng)，成為未來(lái)的希望。
幼兒園小班觀(guān)察記錄18
觀(guān)察日期：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察對象：明明
觀(guān)察地點(diǎn)：幼兒園小班教室
今天，我在小班教室觀(guān)察到了明明的一些行為。他是一個(gè)活潑好動(dòng)的小男孩，對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇心。
在活動(dòng)中，我發(fā)現明明非常喜歡參與，但他的注意力容易分散。在畫(huà)畫(huà)環(huán)節，他一開(kāi)始興致勃勃地拿起畫(huà)筆，但很快就被旁邊的小朋友手中的.玩具吸引了過(guò)去。他試圖同時(shí)做兩件事情，結果都沒(méi)有做好。
另外，明明在與人交往方面也顯得比較生疏。他不太懂得如何與其他小朋友合作，有時(shí)會(huì )爭奪同一件玩具。但在老師的引導下，他逐漸學(xué)會(huì )了分享和輪流玩的規則。
根據我的觀(guān)察，我認為在教育明明的方面，我們需要更多地培養他的專(zhuān)注力和社交技巧。
幼兒園小班觀(guān)察記錄19
觀(guān)察記錄：
小明是個(gè)插班生，剛入園不久對幼兒園的環(huán)境十分感興趣。一會(huì )兒到娃娃家燒飯，一會(huì )兒去“娃娃家”抱娃娃。過(guò)了一會(huì )兒，他又對過(guò)道里的“汽車(chē)城”產(chǎn)生了興趣，看見(jiàn)徐xx小朋友在玩一輛警車(chē)，跑過(guò)去二話(huà)不說(shuō)就搶了汽車(chē)開(kāi)始獨自玩耍。徐xx小朋友“嗚嗚嗚”哭著(zhù)跑來(lái)告狀，指著(zhù)小明說(shuō)：“老師。他搶我的汽車(chē)……”
分析：
小明的爭搶行為是因為他對玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的。這與幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規則有關(guān)，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當的`表達能力，所以不能和同伴友好地相處。
策略：
1．小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，大多數男孩喜歡玩汽車(chē)，在“汽車(chē)城”中，應增添足量的汽車(chē)，滿(mǎn)足多數男孩玩汽車(chē)的需求，從環(huán)境與材料提供上避免嬰幼兒在游戲中的爭搶行為。
2．通過(guò)故事《大家一起玩》，引導幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂(lè )的愉快情感。
3．利用泛靈心理創(chuàng )設“汽車(chē)生病了”的游戲情景，激發(fā)小明做個(gè)愛(ài)護玩具的好寶寶，引導他學(xué)習禮貌用語(yǔ)并對徐xx說(shuō)“對不起”。
幼兒園小班觀(guān)察記錄20
觀(guān)察對象：貝貝
觀(guān)察時(shí)間：XXXX年XX月XX日
觀(guān)察地點(diǎn)：幼兒園小班教室
觀(guān)察內容：
今天在幼兒園里，我發(fā)現貝貝表現得非�；钴S。在上午的手工課中，貝貝制作了一個(gè)小飛機，他非常興奮地展示給周?chē)男∨笥芽�。在午餐時(shí)，貝貝主動(dòng)幫助老師分發(fā)餐具，展現出了他的樂(lè )于助人。午休時(shí)間，貝貝雖然有些難以入睡，但他非常安靜，沒(méi)有打擾到其他小朋友。
下午的戶(hù)外活動(dòng)中，貝貝玩得很開(kāi)心，他和其他小朋友一起玩沙子，還一起踢了足球。在回家的時(shí)間，貝貝整理好自己的書(shū)包，并幫助老師收拾教室。
觀(guān)察結論：
貝貝在今天的活動(dòng)中展現出了他的創(chuàng )造力和樂(lè )于助人的`品質(zhì)。他善于表達自己的想法和情感，并且能夠很好地與同伴相處。在需要的時(shí)候，貝貝也能夠保持安靜和專(zhuān)注�？傮w來(lái)說(shuō)，他的表現非常出色。
幼兒園小班觀(guān)察記錄21
幼兒游戲行為實(shí)錄：
角色活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們都紛紛選擇區域進(jìn)行游戲，陳XX來(lái)到了美工區，拿起橡皮泥開(kāi)始擺弄起來(lái)。過(guò)了不久，她拿著(zhù)色紙像發(fā)現新大陸似地問(wèn)我：“老師這個(gè)紙要來(lái)干嗎？”我沒(méi)有直接告訴她，而是打開(kāi)了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發(fā)現小狗是用這個(gè)紙做的，于是她也拿起紙開(kāi)始擺弄起來(lái)。她是個(gè)領(lǐng)悟力很強的孩子，通過(guò)幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來(lái)了�？吹剿晒α�，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著(zhù)我：“這個(gè)要來(lái)干嘛？”“給小狗畫(huà)上眼睛，它才會(huì )活呀�！庇谑�，她用記號筆涂了二個(gè)小黑點(diǎn)，一只小狗就這樣活靈活現地出來(lái)了。后來(lái)我又用膠水，將她的`作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開(kāi)始積極嘗試其她小動(dòng)物制作的方法。
教師觀(guān)察與分析：
1、陳XX是一個(gè)聰明、求知渴望強的孩子，當她發(fā)現有色紙這個(gè)材料時(shí)，來(lái)尋求我的幫助。我沒(méi)有直接教授她小狗的折法，而是引導她觀(guān)看圖片，欣賞作品，了解制作過(guò)程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫(huà)，豐富作品。最后當我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時(shí)，她高興地笑了。雖然這一舉動(dòng)很平常，但給孩子帶來(lái)了成功、喜悅的感受，從而激發(fā)了她想制作不同小動(dòng)物的興趣。
2、在講評時(shí)，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發(fā)孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。
思考與調整：
1、在美工區教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。
2、教師在觀(guān)察和參與中指導，最主要地是能引導幼兒運用已有的材料進(jìn)行創(chuàng )作。
3、在創(chuàng )作的過(guò)程中，幼兒遇到了困難，老師要適時(shí)引導和點(diǎn)播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。
注：請教師在相應的格子內打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。
幼兒園小班觀(guān)察記錄22
觀(guān)察記錄：
第一次與鐘x接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)睡不著(zhù)的孩子。針對鐘x這種情況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，絕大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是持續地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?循著(zhù)聲音尋過(guò)去，原來(lái)鐘x還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，絕大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的'哭聲，接著(zhù)就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲：“鐘x又動(dòng)我!”原來(lái)又是鐘x在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析：
鐘x從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促動(dòng)其形成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，協(xié)助她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，比如聽(tīng)老師講故事或聽(tīng)輕音樂(lè )。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地實(shí)行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
【幼兒園小班觀(guān)察記錄】相關(guān)文章：
幼兒園小班觀(guān)察記錄11-25
幼兒園小班觀(guān)察記錄12-04
幼兒園小班的觀(guān)察記錄09-27
小班觀(guān)察記錄11-28
小班觀(guān)察記錄11-01
小班的觀(guān)察記錄05-17
幼兒園小班觀(guān)察記錄【精】02-10
[必備]幼兒園小班觀(guān)察記錄10-27
幼兒園小班觀(guān)察記錄心得04-18