幼兒生活觀(guān)察記錄
幼兒生活觀(guān)察記錄1
這天我上一節美工課《印樹(shù)葉》,孩子們用顏料給樹(shù)葉印畫(huà)。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉,準備好各色水粉顏料。我示范后,孩子們興趣濃厚,爭先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)。但是,孩子畢竟是孩子,一上手,畫(huà)面一團糟,滿(mǎn)手都是顏料,衣裳、桌子都帶上色了。我想了想,改變了主意。由老師給樹(shù)葉涂色,讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅,岳嘉琦瞪著(zhù)大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō):“老師還是讓我們自己做吧!”話(huà)音剛落,孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意:教孩子們用水彩筆在樹(shù)葉上涂色再進(jìn)行印畫(huà)。孩子們興奮極了!教師評析:
岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達潛力很好的孩子,孩子的話(huà)發(fā)自?xún)刃牡目释!作為老師怕麻煩,剝奪孩子動(dòng)手的機會(huì ),實(shí)在慚愧!幼兒園的教學(xué)就是要體現孩子的主體性,讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與,在今后的教學(xué)活動(dòng)中,要設計思考周全可行的教學(xué)方式方法。有機會(huì )還是要讓孩子用水粉自己印畫(huà)。
幼兒生活觀(guān)察記錄2
我想逐步針對不同類(lèi)型動(dòng)作慢的幼兒運用不同的方法一定會(huì )有效果。
開(kāi)學(xué)一段時(shí)間以來(lái),我發(fā)現班上的孩子動(dòng)作總是慢吞吞的,觀(guān)察一段時(shí)間后,我總結出原因:
1、孩子動(dòng)作慢主要與家長(cháng)教養方式和兒童身心發(fā)展水平有關(guān):家長(cháng)照顧太周到。家長(cháng)總覺(jué)得孩子慢就著(zhù)急自己做了
2、不自信的孩子也會(huì )慢慢做。孩子缺乏自信,總害怕自己做不好,媽媽只注意孩子速度的快慢,而忽略了好壞。
3、注意力不集中。孩子往往一件事未做完,就去做另一件事,最后哪件事都做不完。
4、沒(méi)有時(shí)間概念。孩子沒(méi)有明確的時(shí)間概念,做事邊做邊玩。那么,針對班上這些孩子做事慢的原因,想出了一些方法
1、限定時(shí)間,讓孩子在規定的時(shí)間內做完一件事。
2、陪孩子一起做,對于一些不會(huì )做或做的慢的事,孩子會(huì )觀(guān)察成人做,那么教師陪孩子共同做就會(huì )有興趣提高效率。
3、懲罰法。
通過(guò)具體事讓孩子體驗動(dòng)作慢帶來(lái)的后果。但不體罰或影響孩子的心理健康。
4、競賽法。讓幼兒與同伴比賽,有一個(gè)競爭對手,幼兒的興趣就會(huì )增加,但比賽的幼兒水平要相當。
我想逐步針對不同類(lèi)型動(dòng)作慢的幼兒運用不同的方法一定會(huì )有效果。
幼兒生活觀(guān)察記錄3
幼兒日常生活觀(guān)察記錄一
班級:托班 觀(guān)察時(shí)間:xx年xz月份
幼兒姓名 | xx | 性別 | 男 | 年齡 | 3歲 |
觀(guān)察原因 | 個(gè)性很強,喜歡自己的事情自己做,不喜歡老師管教,做事情比較急。但做的很慢. | ||||
具 體 表 現 | 今天上畫(huà)畫(huà)課,教師一邊講解一邊畫(huà)畫(huà),小朋友也很認真的在聽(tīng),開(kāi)始畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,剛開(kāi)始小朋友都很安靜地在畫(huà)畫(huà),過(guò)了不久,聽(tīng)到一聲哭聲,小朋友們叫著(zhù)說(shuō):高逸峰小朋友哭了,教師走過(guò)去問(wèn),原來(lái),峰峰看到旁邊的小朋友很快就把畫(huà)畫(huà)好了,而自己還有一半都沒(méi)有畫(huà)畫(huà),心里就很著(zhù)急,想著(zhù)自己還沒(méi)有畫(huà)畫(huà)好就哭啦! | ||||
分 析 | 峰峰小朋友在家做事情也很急,有時(shí)候做事情總是要第一,做錯事情了,還不肯認錯,在園有時(shí)候排隊經(jīng)常要爭第一,事事總想著(zhù)去爭,有時(shí)反而連自己的事情都做不好,沒(méi)耐心. | ||||
措 施 | 老師經(jīng)常會(huì )在課堂表?yè)P那些做事情很棒,’又有耐心的小朋友,經(jīng)常教導峰峰做事情不要急,要認真好好做,要有耐心做好件事,開(kāi)導她, | ||||
評 價(jià) | 經(jīng)過(guò)老師的開(kāi)導,鼓勵,現在峰峰做事情也沒(méi)有那么急了,比之前好很多啦,但有時(shí)候還要老師不斷提醒。 |
幼兒日常生活觀(guān)察記錄二
班級:托班 觀(guān)察時(shí)間:xx年xz月份
幼兒姓名 | xxx | 性別 | 男 | 年齡 | 3歲 |
觀(guān)察原因 | 不能遵守班上常規,自由散慢 對老師沒(méi)有禮貌 | ||||
具 體 表 現 | 每天上課,王政都是慢吞吞搬椅子過(guò)來(lái)上課,老師多次提醒,上課的時(shí)候,總是喜歡和小朋友說(shuō)話(huà),不能遵守課堂規律,喜歡在地上玩,不能按老師的要求上課,有時(shí)喝水,上廁所都不排隊的,喜歡四處游當,要老師多次提醒. | ||||
分 析 | 王在家政在家做事情也是很慢,不聽(tīng)家人的指揮,做自己喜歡的事,在家有一點(diǎn)不順心就發(fā)脾氣,自由散慢習慣了.所以在幼兒園也是這樣, | ||||
措 施 | 老師經(jīng)常會(huì )在課堂經(jīng)常引導他,讓他好好坐在椅子上聽(tīng)老師講課,上廁所,喝水要和小朋友一樣排隊,不能走來(lái)走去,如果做得到,教師就獎勵他小紅花. | ||||
評 價(jià) | 經(jīng)過(guò)老師的引導,獎勵,現在王政做事情也沒(méi)有那么自由散慢啦,比之前好很多啦,但有時(shí)候還要老師不斷提醒?偟膩(lái)就進(jìn)步很大. |
幼兒生活觀(guān)察記錄4
第一次:他們把數字貼在蝸牛的家門(mén)前,然后再貼上蝸牛。我一看,數量沒(méi)有對應。猜測他們可能沒(méi)有理解如何玩。
第二次:我提了要求,涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應的家里,之后,軒軒開(kāi)始數蝸牛的數量,手指點(diǎn)著(zhù)蝸牛一個(gè)一個(gè)數,“1,2,3”數完之后,她貼上了三個(gè)點(diǎn)子。涵涵也學(xué)著(zhù)她的方法,開(kāi)始其他的蝸牛數量,“1,2,3,4,5”找到了數字5貼在房子邊上。
軒軒全部做完之后,她又從頭再數了一遍,確定正確之后,她回頭看看我,問(wèn)我對不對。
分析:
第一次的操作兩個(gè)人沒(méi)有數對,是沒(méi)有理解游戲的玩法。
在透過(guò)講解之后,兩個(gè)人的第二次操作,就做對了。
看軒軒和涵涵的操作過(guò)程,看得出他們兩個(gè)是能夠手口一致地點(diǎn)數,并且也認識點(diǎn)子和數字,對數的概念掌握比較好。
這是實(shí)物與數字、點(diǎn)子的配對游戲,在小班下學(xué)期,大多數孩子已經(jīng)掌握了這些數的概念,但是還有一部分幼兒不認識數字,或者不能手口一致點(diǎn)數,但更多的是他們不理解游戲的玩法。
調整:講清楚游戲的玩法,能夠在旁邊畫(huà)一張游戲的玩法圖,貼上步驟圖,幫忙他們能夠自主地游戲。
換一種形式,讓幼兒再次去玩,鞏固點(diǎn)數的方法和數的概念。
幼兒生活觀(guān)察記錄5
剛剛開(kāi)學(xué),有很多寶寶是第一次來(lái)到早教課堂,他們的性格特點(diǎn)、愛(ài)好等我都不是很了解,但是兩周下來(lái),我對一個(gè)寶寶有了很深的記憶,并仔細的觀(guān)察了一周。他的名字是王一諾,性格活潑開(kāi)朗,愛(ài)動(dòng)手,注意力不集中,不愿意與同伴交往,總是一個(gè)人樂(lè )樂(lè )呵呵到處亂跑,在家人的呵護下就是個(gè)小王子,要什么給什么。來(lái)到早教班,他的好奇心十分強,什么玩具都讓他愛(ài)不釋手,總想拿起來(lái),有時(shí)候總是拿起這個(gè),放下那個(gè),那小手不停的在擺弄這老師的玩教具。
這天課堂中的精細動(dòng)作時(shí),老師的玩教具,是要讓寶寶們互相分享玩具,懂得等待,能夠到了王一諾寶寶這,無(wú)論拿什么玩教具,怎樣也不愿意交換,而且占有欲十分強,提到這點(diǎn),家長(cháng)也是十分頭疼呢?很多家長(cháng)認為這是一種自私的表現,只明白自己玩不懂得分享,我們又有誰(shuí)明白孩子自私的背后真正的原因呢?
在孩子的成長(cháng)過(guò)程中,他們會(huì )不斷的對周?chē)挛锔信d趣,就像饑餓的人在尋找食物,他們會(huì )尋找能滿(mǎn)足自己心靈的東西,父母千萬(wàn)不要忽視孩子的這種“自私”,不要認為這是孩子的本性,做家長(cháng)的,要時(shí)刻感受到寶寶的存在。給他鼓勵和教導,給他愛(ài)和溫暖,讓孩子明白分享是一種快樂(lè )的事情,我們多鼓勵孩子去做,但不是勉強孩子,當孩子理解同伴,并愿意分享時(shí),我們做老師和做家長(cháng)的,必須要給與孩子支持和鼓勵,從而讓寶寶體驗快樂(lè )和滿(mǎn)足。
幼兒生活觀(guān)察記錄6
觀(guān)察和記錄
九月的一天,5歲的俊俊和幾個(gè)同齡小朋友在小山坡的草地上撥弄著(zhù),想找到蚯蚓,聽(tīng)老師說(shuō)蚯蚓平時(shí)都是在地下,他們很想把地下的蚯蚓挖出來(lái)?】“褬(shù)枝豎起來(lái),握住底端用力在地上刮,很顯然,草地太硬,樹(shù)枝只能刮走地面上一些雜草?】∷坪跤X(jué)得自己的工具不適合當前的任務(wù),就抬頭看朋友們手中的工具。但他可能覺(jué)得其他人使用的小石子也不能奏效。于是,俊俊扔掉樹(shù)枝,離開(kāi)草地,不一會(huì )兒,抱來(lái)了一大堆平時(shí)玩沙的小鏟子和小釘耙。他抓起一把小釘耙迫不及待地在地上刨了起來(lái),也許他覺(jué)得小釘耙的耙齒更利于對付較硬的草地。確實(shí),地上的雜草很快就被耙開(kāi)一大片。其他小朋友見(jiàn)狀也都紛紛換工具忙開(kāi)了。
可是忙了好大一陣子,地面的泥土似乎并沒(méi)有什么大變化?】》畔率掷锏墓ぞ咚妓髁似,可能覺(jué)得剛才的力量不夠,于是將握在把柄末端的手挪到了柄的最前端,另一只手也緊緊地握了上去?赡苡X(jué)得前面動(dòng)作太快,會(huì )影響用力。這次,他身體前傾,好像要把整個(gè)身體的力量都壓上去,慢慢地將小釘耙向自己這邊拉。原來(lái),這樣可以刨出更多的土,他興奮地把自己的發(fā)現告訴了身邊的同伴,而且還邊說(shuō)邊給大家示范。
大伙又來(lái)了精神,照俊俊的方法,熱火朝天地干起來(lái)?刹灰粫(huì )兒,俊俊再次停了下來(lái),也許是覺(jué)得這活兒太累了,他的臉上看不到剛才的那股興奮勁兒了。也許他覺(jué)得給耙齒更大的壓力會(huì )挖出更多的土來(lái),休息片刻后,他干脆把一只手的整個(gè)手掌按在了耙齒上端,抬起屁股將整個(gè)上身的力量壓了下去。事實(shí)確實(shí)如他所想,這樣刨出的土更多。
但這樣似乎比剛才更累,重復五六次之后他好像再也沒(méi)有力氣了,這可能多少挫傷了他挖蚯蚓的激情。休息片刻后,他雙手握起釘耙將釘耙向一側傾斜,用其中的一個(gè)釘尖在地上慢悠悠地耙著(zhù),此時(shí)的他似乎已不太關(guān)心挖出的土量了……
教師的話(huà)
A:這是一個(gè)孩子們自發(fā)的集體性游戲活動(dòng)。剛開(kāi)始,他們雖然說(shuō)是在找蚯蚓,但目的性并不強,只是隨意地用一些樹(shù)枝、石塊在撥弄著(zhù)山坡的表面。而老師的提示則促使孩子們進(jìn)一步明確了動(dòng)作的目的,他們也許認識到蚯蚓是在土層的深處而不是表面,這種認識可能導致他們使用工具的變化。
B:我同意,但我認為教師的提示只是明確了動(dòng)作的目的,而使用工具的一系列變化是孩子在實(shí)踐的過(guò)程中自己體驗和嘗試的結果。當聽(tīng)到老師明確地說(shuō)蚯蚓是在地下時(shí),俊俊小朋友用樹(shù)枝使勁地挖,但他馬上發(fā)現樹(shù)枝并不能很有效地挖土,于是找了小鏟子、小釘耙,這是一個(gè)很有意義的變化,說(shuō)明孩子對任務(wù)與工具之間的關(guān)系,已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。
c:是的,我覺(jué)得孩子的好多學(xué)習和體驗就是在這種關(guān)系中完成的。在挖土的過(guò)程中,因為土質(zhì)比較硬,俊俊不斷地變換著(zhù)身體的姿勢和手在工具上的位置,以增加挖出的土的量;同時(shí)也放慢耙土的速度,以增強動(dòng)作的有效性。這些變化使動(dòng)作的目的性和有效性越來(lái)越強。孩子對力的作用點(diǎn)與刨土量以及動(dòng)作的有效性之間的關(guān)系不斷進(jìn)行嘗試性建構和模糊思考。也許孩子的許多經(jīng)驗就是在這種嘗試性的建構和模糊的思考過(guò)程中積累和提升的。
D:這個(gè)案例中,老師剛開(kāi)始就給了孩子一點(diǎn)提示,喚起了孩子們進(jìn)一步嘗試的動(dòng)機和積極性,老師的作用是明顯的,但是作為一個(gè)孩子們自發(fā)的游戲活動(dòng),而且孩子們也并未碰到非要老師幫忙的困難,那么老師的介入對孩子的活動(dòng)是否會(huì )有干擾?
E:我倒覺(jué)得,老師應該在孩子活動(dòng)目的性不明確或活動(dòng)無(wú)意義時(shí),適時(shí)地介入幫助。因為孩子的有些自發(fā)游戲是偶然性的、變化性的,目標是很模糊的,教師適時(shí)的策略性幫助可能會(huì )讓孩子自己明晰其活動(dòng)目標。
反思
這是一個(gè)自發(fā)的游戲性動(dòng)作活動(dòng),但孩子們起始的活動(dòng)目標受到對蚯蚓原有認識的局限,而老師適時(shí)提示使目標更為清晰。在目標清晰后,孩子們調整了動(dòng)作的策略,即時(shí)改變了所使用的工具,這就使動(dòng)作的目的性和計劃性更加具體,這也表明他們對工具的使用與效率有了初步的認識。
孩子在動(dòng)手操作的過(guò)程中解決問(wèn)題,不斷嘗試,會(huì )建構、體會(huì )和思考許多關(guān)系,有時(shí)能找到解決問(wèn)題的方法,這正是孩子在成長(cháng)過(guò)程中積累經(jīng)驗的一個(gè)過(guò)程。
孩子某些日常的自發(fā)的活動(dòng)可以為我們展現出他們的許多興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn),而這些興趣點(diǎn)往往是我們生發(fā)課程的立足點(diǎn),也是我們在尋常時(shí)刻把握教育契機的關(guān)鍵。
幼兒生活觀(guān)察記錄7
吃好午餐,我們經(jīng)常會(huì )讓孩子們拿出自己的玩具,靠著(zhù)抽屜坐,自由地和同伴進(jìn)行玩。這段時(shí)間是孩子們最放松,最自由的時(shí)間。
我們班總有些孩子總是會(huì )從家里拿各種好玩的玩具來(lái)園玩,有的還很高檔呢,如遙控汽車(chē)等等,總有一些孩子圍著(zhù)他們轉,他們也愿意把自己的玩具和同伴進(jìn)行分享?墒且部傆袀(gè)別孩子從來(lái)不拿玩具來(lái)園,偶爾拿個(gè)恐龍來(lái),可是他又很喜歡玩玩具,于是經(jīng)常會(huì )拿別人的玩具玩。有時(shí)別人也很不愿意,于是就會(huì )出現這樣的情景。
“這是我的玩具呀!給我”,一把把自己的玩具要了回來(lái)。
剛才玩的小朋友立馬嘟起小嘴,把手叉腰,露出一副生氣的樣子。
可是這個(gè)動(dòng)作絲毫對玩具的'主人沒(méi)有影響,他好像沒(méi)有發(fā)現同伴生氣了。
看這一招沒(méi)有,于是就央求著(zhù)說(shuō)“給我玩玩好嗎?”
“我要給另外一個(gè)小朋友玩,因為他給我玩了他的玩具,你看”把玩具炫耀了一下。
“明天再給你玩好嗎?”
看看實(shí)在沒(méi)有辦法,只有無(wú)趣地走開(kāi)了。好像無(wú)所事事,不知道該怎么辦?
一會(huì ),他的手里又多了一個(gè)玩具,快樂(lè )地玩了起來(lái)。真不知道,他是怎么向同伴要來(lái)的,但是一會(huì )也許又會(huì )出現以上的情景,也許到玩具收起來(lái)的時(shí)候,他還在擺弄著(zhù)玩具呢。這種孩子的動(dòng)手能力超強,他對玩具特別鐘愛(ài),可是他卻很少把自己的玩具拿幼兒園來(lái)分享,是家里玩具不多呢?還是為什么呢?同時(shí)也發(fā)現,上了中班了孩子們能進(jìn)行同伴協(xié)商了。
再看有的女孩子們,大多圍在一起玩娃娃家,她們把毛絨玩具當娃娃,把小椅子當小床,把毛巾當被子,一會(huì )抱著(zhù)娃娃,一會(huì )把她包裹起來(lái),玩的不亦樂(lè )乎。再看男孩子基本是玩著(zhù)各種汽車(chē)、飛機等等。不知誰(shuí)拿來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)單的游戲機,一些孩子也圍在一起,你玩一會(huì ),我玩一會(huì ),互相交互著(zhù)。
餐后的幼兒生活其實(shí)很豐富,也很精彩,有時(shí)我會(huì )讓孩子們看VCD,可是也許孩子們更樂(lè )于和同伴進(jìn)行玩耍。以后我會(huì )更加地關(guān)注孩子的餐后活動(dòng),發(fā)現他們的快樂(lè )。
幼兒生活觀(guān)察記錄8
午餐快結束了,大部分幼兒已經(jīng)出去散步了,只見(jiàn)小小等三、四個(gè)小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐,我用眼神暗示他們稍快些。只見(jiàn)幾個(gè)幼兒立刻快速地嚼起飯來(lái),只有小小一個(gè)人還慢吞吞地、不著(zhù)急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐,不時(shí)還玩弄一會(huì )兒!靶⌒,加油呀,你看只有你一個(gè)人了,需要我幫忙嗎?”小小看了我一眼,最后說(shuō),我吃不下了。
分析:
張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的,吃飯慢、穿衣慢、洗手慢。。。從不爭第一,有的小朋友甚至叫她小蝸牛。姥姥反映在家也這樣,似乎任何事也引不起她的激動(dòng)。但是,她做事較仔細,不慌不忙,不易沖動(dòng),比較冷靜,喜歡思考,觀(guān)望。
反思和措施:
一、“用心鼓勵”策略
運用群眾榮譽(yù)感去激發(fā)思遠,讓琰琰抓緊自己的動(dòng)作,為群眾爭光,并長(cháng)此以往地影響她,讓琰琰逐步構成新的習慣。
二、“感受代價(jià)”策略
我們與她家人交流,期望他們在家中配合使用此策略,幫忙小小較快地完成一件事!耙路┞,影響去公園玩的時(shí)間”、“飯吃慢了,會(huì )錯過(guò)好看的電視”等,以此激發(fā)她盡快完成的目的。
三、“移默化”策略
經(jīng)常玩一些“爭上游”、“爭第一”的競賽游戲,因為在游戲中孩子能真正體會(huì )“準確快速”的內涵,在孩子感受獲勝后的愉悅時(shí)逐漸遠離“慢吞吞”。
其實(shí),個(gè)性的轉變與發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的磨合。只要老師、家長(cháng)能配合默契,能正確地看待孩子的個(gè)性,對待孩子不急躁,長(cháng)時(shí)間地給予孩子良好環(huán)境的影響,孩子必須會(huì )有變化,會(huì )成長(cháng)得十分好。
我們期盼著(zhù)琰琰的變化,相信她必須會(huì )有好轉。
幼兒生活觀(guān)察記錄9
幼兒姓名:祝依
年齡:5歲
性別:女
指導教師:許玉文
幼兒基本情況與典型特點(diǎn)
這是個(gè)清秀、愛(ài)跳舞的女孩,只要老師一彈奏鋼琴曲子,她就會(huì )像一只蝴蝶一樣在教室里翩翩起舞。祝依唱起歌來(lái)聲音甜甜的,非常好聽(tīng),音樂(lè )的節奏掌握地也不錯。她的語(yǔ)言發(fā)展較好,語(yǔ)句的表達比較完整,只是時(shí)不時(shí)地愛(ài)用“方言”來(lái)表述,普通話(huà)表現的不夠流暢。在繪畫(huà)中,祝依很有自己的想法,并能合理地安排畫(huà)面,選色相當豐富,所以,她的每一幅畫(huà)都完成地很棒!特別是在評價(jià)作品時(shí),她能堅持自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待同伴的畫(huà)作,并能從多方面來(lái)評價(jià)作品,例如:顏色是否漂亮、畫(huà)面是否豐富等等。
案例記錄與分析
不知從何時(shí)開(kāi)始,只要我一彈奏鋼琴樂(lè )曲,祝依就會(huì )在教室里翩翩起舞,而且舞蹈動(dòng)作變換多。比如:同樣表現花的造型,她會(huì )擺上七、八種,每種造型都很優(yōu)美?粗(zhù)祝依不斷變換的舞姿,我想:這不是讓孩子大膽想象、創(chuàng )編以及表現自我的最好時(shí)機嗎?于是,我常會(huì )在閑暇時(shí)間彈奏不同風(fēng)格、韻律的樂(lè )曲,讓祝依領(lǐng)著(zhù)同伴一起跳起來(lái),在“舞”的世界里放飛想象的翅膀!
近階段,祝依迷上了講故事。尤其是到了“故事大王”的時(shí)間,她的參與性就特別的強。祝依在講故事上有兩大優(yōu)點(diǎn):一是聲音響亮,音色甜美;二是故事編的有情節,好聽(tīng)。因此,同伴們都很喜歡聽(tīng)她講故事。孩子的發(fā)展與展現自我,需要成人不斷地為他們提供相對應的舞臺。我在一日活動(dòng)中,常組織幼兒進(jìn)行“小組、個(gè)別”活動(dòng),讓每個(gè)孩子都在這種輕松的氛圍中,快樂(lè )地成長(cháng)!肮适麓笸酢钡奈枧_就深深地吸引著(zhù)像“祝依”這樣的孩子,同時(shí),也調動(dòng)著(zhù)其他孩子表現的欲望!
祝依的觀(guān)察能力很強,像今天觀(guān)察的兩只老鼠,她不僅會(huì )從顏色方面來(lái)辨別,還會(huì )細心的觀(guān)察它們臉上的表情,知道從細微處來(lái)琢磨它們內心的感覺(jué)。孩子的觀(guān)察能力對于他們的語(yǔ)言發(fā)展、想象力的發(fā)展是非常有益的。只有會(huì )仔細地觀(guān)察了,孩子才會(huì )有話(huà)可說(shuō)。作為教師,不僅要為孩子選擇能激起他們觀(guān)察興趣的對象,更要關(guān)注孩子的觀(guān)察過(guò)程,最大程度地發(fā)揮“觀(guān)察”的教育因素。
祝依越來(lái)越喜歡玩“蘑菇插塑”的游戲了。這不,在今天的區域活動(dòng)中,她用心地拼出了一架小飛機。這架飛機無(wú)論是造型,還是色彩,都考慮的很周到,說(shuō)明建造者是個(gè)心靈手巧的孩子。孩子的發(fā)展不是一朝一夕的,而要經(jīng)過(guò)不斷地自我摸索、操作,才會(huì )慢慢積累相關(guān)經(jīng)驗,從而使自己有所提高。這件事讓我深深明白了一個(gè)道理:孩子們真的要“玩中學(xué)、學(xué)中玩”!給予孩子充分的動(dòng)手機會(huì )、驕傲的展現機會(huì )是老師應該也是必須做到的。
幼兒園生活教育觀(guān)察記錄及分析措辭施
觀(guān)察時(shí)間:三月份第一周
觀(guān)察地點(diǎn):小一班教室
觀(guān)察對象:韓詩(shī)彤
觀(guān)察老師:韓麗
觀(guān)察記錄:
“老師,老師,幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫(xiě)的常規記錄表,抬頭一看,原來(lái)是韓詩(shī)彤上廁所出來(lái)我給她提褲子。(這個(gè)孩子是剛來(lái)的,在我們班年齡是最小的)見(jiàn)此情形我說(shuō):“老師教你提褲子吧,你都3歲多了,可以學(xué)著(zhù)自己做了!蹦闹业脑(huà)音剛落,詩(shī)彤立刻就拒絕了,連連擺手,嘴里喊道:“老師,我不會(huì ),我不會(huì )!我媽媽說(shuō)了,自己提不上就找老師“。不會(huì )老師可以教你啊,只要學(xué)會(huì )正確的方法,多練幾次,自然就學(xué)會(huì )了。讓媽媽也看一看我們詩(shī)彤寶寶是很能干的,自己學(xué)會(huì )提褲子”,詩(shī)彤聽(tīng)了后,低著(zhù)頭一言不發(fā),而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng),看來(lái),我的鼓勵并沒(méi)有激發(fā)起詩(shī)彤學(xué)著(zhù)自己整理的興趣,我只好先幫她整理了。
午餐時(shí),為了配合鍛煉詩(shī)彤的獨立能力,我把以前老師分小碗、勺子,改成了讓幾個(gè)能力強的小朋友來(lái)分,當然也叫到了韓詩(shī)彤,當我叫到她的名字時(shí),詩(shī)彤坐在椅子上猶豫著(zhù),我便便鼓勵她說(shuō):“詩(shī)彤好棒啊!會(huì )幫老師分餐具!”詩(shī)彤從小椅子上站了起來(lái)伸手去拿碗,可能是有點(diǎn)緊張,也有可能是獨立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱,只聽(tīng)見(jiàn)“咣”的一聲,詩(shī)彤把碗掉在了地上,我沒(méi)有責怪他,并叮囑她小心一點(diǎn),把碗拿好后慢慢地走,并告訴她沒(méi)關(guān)系的,剛剛只是個(gè)小意外,詩(shī)彤聽(tīng)了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是,接下來(lái)的幾天,詩(shī)彤竟然自己主動(dòng)學(xué)著(zhù)提褲子了,有時(shí)見(jiàn)她沒(méi)整理好,我就幫著(zhù)整理一下,詩(shī)彤竟然還不讓老師幫忙,自己有模有樣的整理,實(shí)在是太棒了。
分析措施:
其實(shí)韓詩(shī)彤是一個(gè)非常聰明、利落的孩子,動(dòng)手能力也不錯,也喜歡動(dòng)手?梢(jiàn)孩子自立愿望還是很強烈的,很多事還是想自己去干,我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,可能是在家鍛煉的機會(huì )少,家長(cháng)怕孩子遭受委屈而過(guò)度的呵護,所以,一切都有父母包辦,久而久之使孩子養成了依賴(lài)他人的習慣。我和詩(shī)彤的媽媽進(jìn)行了溝通交流,而作為教師,我們既是孩子的教育者、引導者、援助者,應該給孩子創(chuàng )造環(huán)境、創(chuàng )造條件,指導她們去克服困難,只要是在孩子能力之內的事情,我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ,并從中汲取經(jīng)驗教訓,鍛煉孩子的能力,久而久之讓孩子擺脫成人的照顧,一點(diǎn)一點(diǎn)向獨立自主邁進(jìn)。
幼兒生活觀(guān)察記錄10
一連幾天晚上,我都發(fā)現余智勇的媽媽來(lái)接他的第一件事總是先蹲下來(lái)給他掖上衣,每次孩子的上衣都沒(méi)有掖到褲子里。我覺(jué)得很奇怪:午睡后我是挨個(gè)檢查的,他們都把內衣掖在褲子里,為什么余志勇的一份在外邊呢?
通過(guò)觀(guān)察幼兒午睡后的活動(dòng)我發(fā)現:?jiǎn)?wèn)題出在幼兒上廁所的時(shí)候,孩子們玩的興趣很濃,有了尿不愛(ài)去小便,非到憋不住時(shí)才去,到了廁所又著(zhù)急,所以提了褲子就跑,結果顧不上掖衣服,肚子便露在了外邊,這樣做是很容易生病的,這也說(shuō)明照顧孩子不夠細致。
發(fā)現了問(wèn)題,我從思想上開(kāi)始重視起來(lái)了,每天午睡后要求孩子掀開(kāi)衣服請老師看。這樣做不但讓孩子督促老師檢查,而且也提醒了他們自己,一掀衣服檢查便知道自己沒(méi)掖好,于是趕緊掖好。在班里我們利用晨間談話(huà)的時(shí)間對他們進(jìn)行教育。給他們講露肚子的危害,講幼兒病了與家長(cháng)、老師、小朋友等方面的關(guān)系,教育孩子懂得愛(ài)護自己的身體,要少生病,讓爸爸媽媽安心工作,自己有了健康的身體也能好好學(xué)習。
通過(guò)這件事,我又嚴格了自己的檢查制度,一個(gè)給幼兒小便的時(shí)間,再一個(gè)是檢查幼兒掖內衣的情況,,個(gè)別小朋友讓她小便后自覺(jué)找老師檢查。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的檢查,孩子們基本上都能把衣服掖在褲子里,這樣不僅減少了幼兒發(fā)病率,而且解除了家長(cháng)的后顧之憂(yōu)。
所以,老師只有細致地照顧好幼兒的生活,才能使幼兒更好的學(xué)習和游戲,使家長(cháng)安心的工作。
幼兒生活觀(guān)察記錄11
幼兒姓名:周芯蕊
性別:女
幼兒基本狀況:喜歡打小朋友
觀(guān)察日期:20xx年11月3日
觀(guān)察地點(diǎn):教室
觀(guān)察目的及由來(lái):本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原先活躍了許多,再加上搬入新教室后,活動(dòng)空間也大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來(lái)跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著(zhù)玩。
周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個(gè),她喜歡和老師在一起,但是她經(jīng)常會(huì )與周?chē)∨笥寻l(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來(lái)向我告狀,說(shuō)周芯蕊打了他等等之類(lèi)的話(huà)。
觀(guān)察實(shí)錄:
在我觀(guān)察了周芯蕊之后發(fā)現,其實(shí)并不是她愛(ài)打人,而是她處理問(wèn)題的方法不恰當。例如:早上排隊時(shí)芯蕊是排在第一個(gè)的,她很高興,而這時(shí)劉妍小朋友站到了芯蕊的前面,于是芯蕊就推了她一把,結果手重了,妍妍哭著(zhù)向我告狀說(shuō)芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過(guò)去把芯蕊叫了過(guò)來(lái),對她說(shuō):“芯蕊,你為什么推妍妍啊?”芯蕊說(shuō):“我沒(méi)推她,她不排隊就跑到我前面來(lái)了!蔽矣謫(wèn)她:“你是不是想讓劉妍讓開(kāi)一些啊?”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推妍妍,還能怎樣告訴她啊?”芯蕊想了想,對我說(shuō):“小便要排隊,我站前面了你就要往后?”我笑了,摸著(zhù)芯蕊的頭說(shuō):“對啊!你要是這么對劉妍說(shuō),她不就不會(huì )給你告狀了嗎?”芯蕊點(diǎn)點(diǎn)頭,對我說(shuō):“老師,我改了!
措施:芯蕊是個(gè)聰明的小女孩,老師說(shuō)的都會(huì )聽(tīng),告訴她遇到事情不能夠打小朋友,能夠過(guò)來(lái)告訴老師。教師必須要發(fā)現幼兒的問(wèn)題。
幼兒生活觀(guān)察記錄12
觀(guān)察對象:白文愷
觀(guān)察背景:
皚皚,男,5歲9個(gè)月,本學(xué)期才來(lái)的插班生,能說(shuō)會(huì )道,軟硬不吃,且時(shí)有攻擊性行為。他認識大量的漢字,會(huì )獨立地看書(shū)講故事,在家能用拼音和漢字夾雜著(zhù)寫(xiě)日記。他的父母各自擁有一個(gè)屬于自己的私立幼兒園,由于工作的原因,家庭成員聚少離多。父母對孩子的教養方式不同:媽媽嚴格要求,希望他有一個(gè)良好的學(xué)習習慣;爸爸對孩子放任自流,希望他無(wú)拘無(wú)束、別具一格地成長(cháng)。
觀(guān)察時(shí)間:20xx/6/11上午7:45—12:00
觀(guān)察地點(diǎn):教室、戶(hù)外
觀(guān)察目的:尋找教育白文愷小朋友的良好途徑和方法
觀(guān)察實(shí)錄:
時(shí) 間 活 動(dòng) 實(shí) 錄
7:45-8:15 他按時(shí)來(lái)到幼兒園,主動(dòng)地向老師問(wèn)好。做操的時(shí)候他拼命把第一排小朋友往旁邊擠,想站在第一排。我說(shuō):“請你站在自己的位置上”,他“喔”的一聲走了,走之前還不忘給別人一拳。
8:20-8:40 早操后小朋友們都回到教室,洗手、漱口、掛毛巾,只有他滿(mǎn)教室地奔跑,一邊跑,一邊從活動(dòng)區里拿一個(gè)打擊樂(lè )器去敲打其他小朋友的腦袋。我輕輕地走到他身邊,提醒他去洗手,可是他卻像沒(méi)有聽(tīng)到一般,繼續和別人瘋鬧。我不由得提高音量,把他請進(jìn)盥洗室,督促他去盥洗。
進(jìn)餐時(shí),他吃飯的速度很快。保育員老師提醒他要保持桌面干凈,他馬上就拿一塊抹布把自己的桌面擦干凈了。
8:40-9:00 活動(dòng)區活動(dòng):他用各種雪花片拼成各種各樣的飛機。剛開(kāi)始游戲的時(shí)候,他很專(zhuān)注,能夠和其他小朋友共同分享玩具,可到最后隨著(zhù)他玩具的需求量變大,他開(kāi)始霸道了,將所有的玩具攬在自己的面前。其他的小朋友不愿意了,喊了起來(lái):“老師,白文愷搶我們的玩具!”。他聽(tīng)到小朋友的叫喊,搶得更帶勁了,我走了過(guò)去,他看著(zhù)我,繼續把他搶的玩具攬得緊緊的,我說(shuō):請你和小朋友一起玩,好嗎?他把玩具向外一推,弄得滿(mǎn)地都是,臨走時(shí)還將別人做好的成品捶個(gè)亂七八糟。
9:00-9:30 我彈起拍手的音樂(lè ),小朋友們都坐到座位上準備上課,只有他一個(gè)人還逗留在棋類(lèi)區擺弄著(zhù)棋子。我提醒他:現在上課了,請你收好玩具快出來(lái)!他不理我,繼續擺弄。我很生氣,提高音量,給他兩個(gè)選擇,第一,坐過(guò)來(lái)上課。第二,繼續玩活動(dòng)區。他說(shuō):我上課了!
練聲的時(shí)候,他四處張望,把腳勾在前面小女孩的板凳上,小女孩不愿意,想用手扒開(kāi)他的腳,結果他勾得更帶勁了,還不時(shí)去拉小女孩的頭發(fā)。小女孩很煩他,直接拿著(zhù)小板凳坐在后排去了,白文愷一看她走了,趕緊移動(dòng)他的板凳,坐在小女孩原來(lái)的位置,緊貼著(zhù)一個(gè)小男孩,并用手指彈別人的臉。小朋友們開(kāi)始告狀了……
9:40-10:10 第二節活動(dòng)是語(yǔ)言,在活動(dòng)前我與他定下一些關(guān)于上課的規則,他說(shuō):“我要坐好,不惹別人!钡桥c大家坐在一起的時(shí)候,他又開(kāi)始左右打逗別人,于是我對他說(shuō):“老師知道你喜歡聽(tīng)故事,為了讓你聽(tīng)得更清楚,請你坐在我的身邊,待會(huì )兒可以把故事講給小朋友聽(tīng)”。他答應了,拿著(zhù)板凳坐在我的身邊,很專(zhuān)注的聽(tīng)著(zhù)故事,在過(guò)程中積極主動(dòng)地發(fā)言,大膽地表述自己的想法。
10:10-10:20 喝牛奶的時(shí)間到了,他沒(méi)有和其他小朋友一起等待,而是把牛奶一飲而盡,然后“噔”地一下把杯子擱到桌面上——“我還要喝!蔽姨嵝阉鲆粋(gè)有禮貌的孩子:“如果你說(shuō)——老師,我還想喝,謝謝!老師就會(huì )更喜歡你!”他聽(tīng)后,馬上有禮貌地說(shuō)了一次。我及時(shí)表?yè)P了他。
10:30-11:10 今天的戶(hù)外活動(dòng)是跳繩,這是他的弱項,因為沒(méi)有練過(guò)顯得積極性不是很高。我請一個(gè)跳得好的小朋友為他示范,他不屑一顧地說(shuō):“我的姐姐跳得比他還好一些!”
11:10-11:20 餐前活動(dòng)了,我知道他認識很多字,很會(huì )講故事,我請他為小朋友們講故事,他很樂(lè )意的答應。大膽地給大家講著(zhù)故事,一個(gè)接著(zhù)一個(gè)。我表?yè)P了他!罢姘簟!
11:20-11:50 吃飯之前,我提醒他不要把飯撒在桌面上,他答應了,并且也不挑食,吃得又快又干凈。
11:50-12:00 散步了,他就在我旁邊,和我講著(zhù)他原來(lái)小時(shí)候的故事。
分析與措施:
一、 孩子行為的潛臺詞是內心對這個(gè)世界的認識。
。ㄒ唬 較多攻擊性行為
白文愷是個(gè)攻擊性很強的孩子,性格外向、好強沖動(dòng)、精力充沛,凡是不合“他”意的,他會(huì )不爽,還經(jīng)常動(dòng)手打人,小朋友們總是遠離他或拒絕他。在日常談話(huà)中,他知道要與小朋友合作、分享,不能打人、搶別人玩具,對于其他小朋友不對的行為也能進(jìn)行分析和判斷,這說(shuō)明他在與別人相處的時(shí)候知道判斷行為的對錯,但在集體生活中依然我行我素。
我覺(jué)得他攻擊性行為產(chǎn)生的原因主要在于家庭,父母的教育方式的不同造成他認知與行為的脫節。白文愷爸爸的脾氣非常暴燥,遇到事情無(wú)法調整自己的情緒,特別是當著(zhù)孩子的面對老人破口大罵,或是在孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)給其一頓暴打。那么孩子在幼小的心靈中形成了這樣一種觀(guān)念:用武力可以保護自己,用自己強大的力量去欺負弱小,獲得這種“成功”感。
。ǘ 渴望表?yè)P和關(guān)注
孩子在集體活動(dòng)渴望關(guān)注,渴望老師對自己與眾不同,我深深知道表?yè)P對一個(gè)孩子的激勵作用。在案例中我們可以看到,教師適當的表?yè)P對他的激勵作用,我們也經(jīng)常請他做老師的小助手,讓他自己也能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)及長(cháng)處。而這一切正驗證了這樣一句話(huà):不是好孩子被表?yè)P,而是表?yè)P使孩子變得越來(lái)越好!
。ㄈ 以自我為中心,不喜歡分享
由于以前在父母開(kāi)的幼兒園里就讀,他有較強的優(yōu)越感,無(wú)論是老師還是小朋友都會(huì )讓著(zhù)他,因此,他以自我為中心尤為嚴重,更不愿意與他人的分享。老師應當積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他學(xué)會(huì )“與人分享”,使其充分感受到與人交往的樂(lè )趣。當他與同伴發(fā)生矛盾時(shí),可以請他站在別人的位置上思考:“如果別人這樣對待他,你會(huì )怎么想?”讓他形成一定的換位意識,逐步消退以自我為中心的心態(tài),養成與人合作,共享的品質(zhì)。
二、 父母給孩子愛(ài)的同時(shí)要讓孩子有安全感。
。ㄒ唬┘彝ズ湍缹⒆佑蟹e極的作用
和睦的家庭能使孩子情緒穩定,學(xué)會(huì )關(guān)心、體貼別人。如果相反的話(huà),會(huì )在孩子的心靈上打下烙印。有一次白文愷打女孩子,我非常生氣,嚴厲的批評他后,反問(wèn)一句:“難道你爸爸也打媽媽嗎”?他很自然地說(shuō):“是呀”。原來(lái)他的父母經(jīng)常為小事?tīng)幊,甚至升級到?dòng)手打架、互相不理睬的程度,孩子不聽(tīng)話(huà)理所當然就爆打一頓。我分別與父母進(jìn)行了交談,建議他們?yōu)榱撕⒆右酥谱约,并努力注意自己的言行?/p>
子女的心靈之花,只有得到父母心血的滋潤才能開(kāi)放,如果孩子最初在家中感受到的是冷漠、自私和相互爭吵的感情,那他就容易將社會(huì )同家庭一樣看待,處處感到冷漠暗淡,因而會(huì )對人缺乏信任和關(guān)愛(ài)。
。ǘ┮_表達自己對孩子的愛(ài)
從與白文愷的聊天中,得知他的爸爸一周或是兩周回來(lái)一次,在爸爸沒(méi)有回的時(shí)候,他通常用寫(xiě)日記來(lái)表達自己的情感。
在這一點(diǎn)上,我也與家長(cháng)交流過(guò),孩子只有一個(gè),童年只有一次!他爸爸每每在我面前拿出他的新車(chē)鑰匙說(shuō):“看,這是為了接送他買(mǎi)的車(chē)”。孩子不需要車(chē),他只需要你在他身邊!他爸爸也不止一次地說(shuō):我就是為兒子才開(kāi)的幼兒園!孩子最喜歡的也不是你開(kāi)的幼兒園!
孩子需要的是一個(gè)爸爸!一個(gè)每天能拿出二三十分鐘的時(shí)間來(lái)關(guān)注和參與孩子的活動(dòng),哪怕是給孩子講個(gè)故事,或者幫孩子洗個(gè)澡,甚至因故不能按時(shí)回家時(shí),打個(gè)電話(huà)給家里,和孩子說(shuō)上幾句話(huà)的一個(gè)爸爸!父愛(ài)是孩子的心理需要!
三、 規則不僅要知道,還得做到。
家長(cháng)有時(shí)候覺(jué)得我們把孩子管得太死。在組織集體活動(dòng)時(shí),要孩子按照一定的要求約束自已的不良行為,這并不是限制孩子的自由。自由不是隨心所欲,自由不是喜歡怎樣就怎樣,愛(ài)干什么就干什么,也不意味著(zhù)支持孩子毫無(wú)目的、放任地、無(wú)規則的活動(dòng)。要讓自由有約束力,就要有規則,沒(méi)有規則就沒(méi)有絕對的自由!自由不應該擾亂一定的生活習慣、社會(huì )秩序,得讓孩子從小就知道生活在一個(gè)集體里,就要有一定的約束力,不能隨心所欲。通過(guò)引導孩子在家庭和幼兒園逐步建立和完善規則,并認真執行,最后才能“習慣成自然”。
幼兒生活觀(guān)察記錄13
觀(guān)察時(shí)間:第三周
觀(guān)察地點(diǎn):活動(dòng)室
觀(guān)察對象:永琦、宇博等。
觀(guān)察目的:永琦為什么不跟宇博玩了
背景資料:
開(kāi)學(xué)沒(méi)多久我們就學(xué)習了《白雪公主》這一課,小家伙們十分喜歡故事里的白雪公主,常常在區域活動(dòng)時(shí)間玩扮演游戲,對能扮演公主和王子更是著(zhù)迷。這不一大早,邵永琦就帶領(lǐng)著(zhù)一群小朋友玩開(kāi)了?墒菂s因為由誰(shuí)來(lái)份演王子和公主爭執不下,大家都想當公主,于是吵到我那里。我只好提議輪流當公主和王子。
游戲結束后,永琦帶著(zhù)小朋友走到我旁邊問(wèn)我:童教師,公主是不是獨一無(wú)二的一個(gè)故事里只能有一個(gè)公主對不對我不疑有他,就回答說(shuō):當然啦!那你說(shuō)我們班誰(shuí)是公主永琦之后問(wèn)我。她這一問(wèn),所有小朋友的眼光都看向我,那一雙雙眼睛里都是企盼,我讀懂了那眼神,卻也犯了難回答哪一個(gè)都會(huì )傷害到其他的小朋友。我只好使出才教師們的必殺技,笑著(zhù)對他們說(shuō):“嘿嘿,這可是個(gè)秘密,我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個(gè)回答一點(diǎn)也不滿(mǎn)意。
活動(dòng)結束后我抽空找來(lái)所有女孩子,逐一對著(zhù)他們的耳朵說(shuō):在教師眼里,你就是公主。但這是我們的秘密哦,不能告訴別人哦?粗(zhù)孩子們歡喜的眼神,我對自我這個(gè)小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。
觀(guān)察實(shí)錄:
最近我發(fā)現小朋友們在玩《白雪公主》的時(shí)候,宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著(zhù)別的小朋友們玩。這是怎樣了他平時(shí)可是很活躍的啊小朋友們可都很喜歡他當王子的,難道是對這個(gè)游戲不感興趣了可他明明就很想玩的樣貌啊帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我就異常留意他。幾天下來(lái),我就發(fā)現不是宇博不想玩,而是小朋友們不跟他玩。每次他走過(guò)去提出想玩時(shí),永琦就說(shuō),我不跟你玩。永琦一這么說(shuō),其他小朋友也都隨聲附合,宇博就這樣被排除在外了。
分析與措施:
永琦之前和宇博可是很要好的朋友,他們常常一起玩,可是此刻她為什么不跟程宇博玩了呢宇博平時(shí)有點(diǎn)調皮我是明白的。于是我先找來(lái)宇博了解情景::“宇博,告訴童教師,你跟永琦怎樣了你們吵架了嗎她為什么不跟你玩呢,你們不是好朋友嗎”“我也不明白啊!”小家伙委曲的說(shuō)!班,那你想想,你有沒(méi)有做什么讓她生氣的事,而忘了道歉呢”小家伙低頭想了想,搖搖頭!班,那好吧,你先去玩一會(huì ),我去問(wèn)問(wèn)永琦,看看是什么原因!蔽艺襾(lái)永琦:“琦琦,你跟宇博吵架了嗎”“沒(méi)有啊!薄澳悄銥槭裁床桓媪恕辩(tīng)我這么問(wèn),低下頭,猶豫了半天才說(shuō):“我說(shuō)我是公主,可宇博非說(shuō)我不是公主,佩君才是。所以我再也不跟他玩了!蔽乙宦(tīng)她這話(huà),才猛然驚覺(jué),我之前的那個(gè)小聰明其實(shí)一點(diǎn)也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。
感覺(jué)到事情的嚴重性,我不著(zhù)痕跡的把所有小朋友都聚到身邊,帶著(zhù)他們重溫了一遍《白雪公主》的故事,然后我問(wèn)永琦:“琦琦,你能告訴我,你認為我們班上誰(shuí)是王子呢”“我覺(jué)得梓燦是王子!薄鞍,原先你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自我的王子了,宇博也會(huì )有心目中的公主啊!”我笑著(zhù)說(shuō)。琦琦一臉不理解的樣貌,再看看,其他的小朋友,好像一下子也不太理解的樣貌。于是,我又叫來(lái)另一個(gè)小朋友:“怡鑫,你能告訴童教師,你心目中的王子是誰(shuí)嗎”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說(shuō)。那偉杰,你說(shuō)一說(shuō),你心目中的公主是誰(shuí)!班,我心目中的公主是曉曉!毙靷ソ苷f(shuō)。曉榮你呢子涵你呢……
我在一個(gè)個(gè)的請了所有的小朋友來(lái)說(shuō)出自我心目中的公主和王子后問(wèn)道:“寶貝們,你們發(fā)現了沒(méi)有,每個(gè)小朋友心目中的公主或王子是一樣的,還是不一樣的”
“是不一樣的!毙∨笥褌凖R聲說(shuō)。
“啊,每個(gè)人心目中的王子和公主啊,都是不一樣的啊!看來(lái),每個(gè)人心目中都有自我的王子和公主。原先,每個(gè)人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個(gè)樣貌,一下子也就明白了,興奮的對身邊的小朋友說(shuō):“原先是這樣啊!!哈哈,那我也是公主(王子),你也是公主(王子),哈哈……。
我笑看著(zhù)琦琦:“琦琦,那你此刻還要不要和宇博做朋友,要不要和他一起玩呢”
“嗯,我還是要和他做朋友,和他一起玩!辩χ(zhù)說(shuō)。
“嗯,這就對了,要記住哦,每個(gè)人都是王子和公主哦!”
“嗯,我明白啦!宇博,我們一起去玩吧!闭f(shuō)著(zhù),小伙伴們高興的玩去了。
看著(zhù)他們開(kāi)心的樣貌,我才放下心來(lái)。
幼兒到了中班年齡階段,心里發(fā)展逐漸成熟。有獨立的思考本事、確定本事和必須的人際交往本事和虛榮心。在這個(gè)過(guò)程中,由于此刻社會(huì )都是獨身子女,往往養成幼兒以自我為中心的心理現象,他們會(huì )根據自我的喜好選擇朋友,當然也會(huì )根據自我的好惡來(lái)排斥別人。但同時(shí),他們的心靈又很脆弱,教師不經(jīng)意的一句否定的話(huà)語(yǔ)----假如當琦琦問(wèn)我誰(shuí)是公主時(shí),我若隨口回答一個(gè),無(wú)疑就會(huì )傷到其他小朋友-----說(shuō)不定會(huì )留給孩子終身難已抹去的陰影。所以,在日常生日中,作為教師,需三思而行,慎言慎行,在不傷害孩子心靈的同時(shí),正確引導幼兒發(fā)展良好的人際交往本事和各種良好的行為習慣。
幼兒生活觀(guān)察記錄14
幼兒姓名:瑩瑩
性別:女
幼兒基本狀況:不愛(ài)說(shuō)話(huà),不愛(ài)喝水。
觀(guān)察日期:20xx年9月7號
觀(guān)察環(huán)境:教室
觀(guān)察目的及由來(lái):瑩瑩是個(gè)貪玩的小孩,每次喝水時(shí)總是拖拖拉拉,磨蹭著(zhù)不愿意喝。之后更是有"心計"的把自我的水倒在別的小朋友杯子里。我就這個(gè)問(wèn)題和她外婆做了溝通,其外婆反映她在家也不愛(ài)喝水,期望老師能找到解決的辦法。這次能改變這種狀況,讓她愉快的把水喝完嗎?
觀(guān)察項目:瑩瑩在課間喝水時(shí)的表現
觀(guān)察策略:我每次只給她接半杯水,并在喝水前給幼兒講故事做引導,如果她還是不喝,我就多多鼓勵他,讓她順利喝完水。
觀(guān)察實(shí)錄:
喝水時(shí)間到了,我先講了《亮亮愛(ài)喝水》的故事,瑩瑩聽(tīng)得很認真。小朋友排隊接水時(shí),我給她接了半杯,并在一旁鼓勵他:“你這天必須能喝完!眲傞_(kāi)始她還認真的捧著(zhù)杯子喝,不一會(huì )兒,她就開(kāi)始邊喝邊玩,我及時(shí)的鼓勵他:“快喝水呀,老師明白你喝水很快,最厲害啦!”這時(shí),已經(jīng)有小朋友喝完了。我和小朋友一起給她喊加油,受到了小朋友的情緒感染,很快把半杯水喝完了。并高興的對我說(shuō):“我喝完了!蔽矣旨皶r(shí)的在小朋友面前表?yè)P了他,并獎勵給他一朵小花。第二次喝水時(shí),她自我拿著(zhù)水杯接了半杯水,這次她沒(méi)有貪玩,很快的把水喝完了。并跑來(lái)告訴我:“我喝完了!蔽腋吲d的表?yè)P了她,并在小朋友面前肯定了她的進(jìn)步。她高興地回到座位上,看得出,她也為自我能這么快完成任務(wù)感到高興。
分析:
我這次沒(méi)有做過(guò)多的要求,只是降低了難度(分兩次完成,一次只喝半杯。)并在喝水前給幼兒講了關(guān)于喝水重要性的故事,通過(guò)對故事的理解,和我及時(shí)的鼓勵,還有小朋友給他加油,她很快喝完了水,比以前有了很大進(jìn)步,由此能夠看出,只要孩子的用心性被激發(fā),任何困難都能夠克服,關(guān)鍵是老師如何在活動(dòng)之初就想好如何把幼兒的潛在激情激發(fā)出來(lái)。
措施:
1.降低難度,用故事做引導.
2.及時(shí)鼓勵,讓幼兒在小朋友面前找到信心.
3.完成后要及時(shí)給予表?yè)P和必須獎勵,使幼兒對下一次挑戰充滿(mǎn)期盼.
幼兒生活觀(guān)察記錄15
晨間活動(dòng)時(shí),孩子們又向往日一樣三三兩兩的進(jìn)行自己喜愛(ài)的活動(dòng)。等到大部分孩子都來(lái)了后,我說(shuō):"小朋友,我們準備走圈圈了"同時(shí),錄音機里放了運動(dòng)員進(jìn)行曲的音樂(lè )只見(jiàn)孩子們很快的到了走線(xiàn)的開(kāi)始處我走在了前面,一開(kāi)始,還聽(tīng)到了后面有孩子們推擠或說(shuō)話(huà)的聲音,很快,就很有序的跟在了后面構成了一個(gè)圈,我們手拉手,圍著(zhù)圓圈跳起了歡快的舞蹈,時(shí)而左跑,時(shí)而右跑,時(shí)而向中集中,時(shí)而變回圓圈孩子們開(kāi)心極了。之后,我們進(jìn)行談話(huà)活動(dòng),這天我們的題目是開(kāi)心的事我先說(shuō)了起來(lái),之后讓孩子們挨著(zhù)坐的順序起來(lái)說(shuō),觀(guān)察了這天分享愉快經(jīng)驗后,我讓孩子們互相找朋友擁抱,但有個(gè)要求,多找幾次,多和同伴們擁抱,而且還要說(shuō):"我喜歡你"孩子們很快的與同伴擁抱起來(lái),一開(kāi)始,有的小朋友還很小聲的說(shuō),但很快的就大方起來(lái)許多孩子在擁抱同伴的同時(shí)也主動(dòng)與我擁抱,連平時(shí)經(jīng)常挨批評的唐一還一次又一次的主動(dòng)過(guò)來(lái)與我擁抱,一次又一次的在我耳邊輕輕說(shuō):"楊老師,我喜歡你"這是些多么可愛(ài)的孩子呀!
觀(guān)察反思:
作為老師,我們要樂(lè )于觀(guān)察孩子,要善于發(fā)現孩子身上的閃光點(diǎn),不要老是以一種老眼光看待孩子的表此刻每一天,我都看到孩子們給我的驚喜,他們每一天都在成長(cháng),都在進(jìn)步
在這天的活動(dòng)中,每一個(gè)說(shuō)的孩子都那么認真,主動(dòng)的說(shuō),沒(méi)有往時(shí)的吵鬧,每一個(gè)聽(tīng)的孩子也都那么專(zhuān)注,就連平時(shí)老是喜歡搶玩的唐一都學(xué)著(zhù)尊重同伴,雖然想玩,但還是默默的站在后面看著(zhù)等待,這難道不值得我為他的表現鼓掌喝彩么!這給了孩子們一個(gè)表達愛(ài)的機會(huì ),向同伴、向老師表達自己的愛(ài)。
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