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學(xué)講計劃心得體會(huì )
光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了在工作中有更好的成長(cháng)，現在就讓我們制定一份計劃，好好地規劃一下吧。什么樣的計劃才是有效的呢？下面是小編為大家收集的學(xué)講計劃心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)講計劃心得體會(huì )1
在深入學(xué)xx市教育局《關(guān)于實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計劃>的意見(jiàn)》文件精神并結合教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸認識到學(xué)講計劃是學(xué)習方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”“教別人”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。隨著(zhù)教育現代化的推進(jìn)和課程改革的深入開(kāi)展，全市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但在充分肯定成績(jì)的同時(shí)也應該看到，我市部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現象依然不同程度的存在。根據這種情況依然存在，尤其是我們村小中的老師，應該充分學(xué)“學(xué)講計劃”，在領(lǐng)悟學(xué)講計劃的精神后，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、時(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。
“學(xué)進(jìn)去”是指學(xué)生在課堂上通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)的積極性，強調的是達成“學(xué)進(jìn)去”的結果；“講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”等方式，用所學(xué)知識幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強調的是在“講出來(lái)”“教別人”的過(guò)
程中，達成復習和強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結果。從教學(xué)過(guò)程看：“學(xué)進(jìn)去”和“講出來(lái)”是一個(gè)完整的學(xué)習過(guò)程，“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習有效的先決條件；“講出來(lái)”是信息的輸出，是學(xué)習效果的即時(shí)反饋�！皩W(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機和結果。
學(xué)講方式”的基本環(huán)節：自主先學(xué)：課前課初讓學(xué)生自己先行進(jìn)行的準備。小組討論：通過(guò)生生互動(dòng)，合作解決問(wèn)題。交流展示：“講出來(lái)”的關(guān)鍵環(huán)節，報告學(xué)習成果質(zhì)疑拓展：發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。檢測反饋：檢測學(xué)習情況，明確反饋以提高達成度。小結反思：建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟學(xué)習方法
學(xué)生學(xué)習行為的“五學(xué)”：自學(xué)：指教師指導下的課前預習或課中的自主學(xué)習�；W(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習形式，在生生互動(dòng)中解決問(wèn)題。問(wèn)學(xué)：以提問(wèn)、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習問(wèn)題，拓展學(xué)習內容，達成舉一反三。
教學(xué)：以“講出來(lái)”“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習成果。
悟學(xué)：以自主總結、交流體會(huì )的'形式，感悟學(xué)習成果。
教師教學(xué)行為的“五步”：
“讓一步”：預習指導要讓學(xué)生自主發(fā)現、感知和提出問(wèn)題。
“慢一步”：解決問(wèn)題不要忙于給出答案，留下“講出來(lái)”的話(huà)題。
“退一步”：教師退到后臺，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”。
“停一步”：在需要幫助和指導的學(xué)生旁邊駐足觀(guān)察，以發(fā)現問(wèn)題，單獨指導。
“緩一步”：不要急于總結、概括，給學(xué)生留出想一想、悟一悟的時(shí)間。
通過(guò)對學(xué)講計劃的學(xué)習，我明白了作為一名教師，在教學(xué)中我們不能代替學(xué)生主動(dòng)學(xué)習過(guò)程，教師就像媒婆，文本和學(xué)生才是主角。在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我是一名歷史老師，
歷史課堂的發(fā)展是迅速、復雜多樣的，不過(guò)我認為課堂教學(xué)應是務(wù)實(shí)高效的。歷史新課程標準強調自主、合作、探究的學(xué)習方式，這與學(xué)講計劃精神是如出一轍的。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。歷史課必須根據學(xué)生身心發(fā)展和歷史學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。學(xué)習是學(xué)生主體性的活動(dòng)，教師不應該也不可能代替學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。因此，“學(xué)”的核心是自主學(xué)習。自主學(xué)習，又稱(chēng)自我調節學(xué)習，一般是指自主學(xué)習是一種學(xué)習者在總體教學(xué)目標的宏觀(guān)調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。自學(xué)能力是依靠自己的學(xué)習獲得知識的能力，培養學(xué)生自學(xué)能力是社會(huì )主義學(xué)校培養具有較強思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的“四有”接班人所必須擔當的任務(wù)。
古今中外許多教育家都很重視學(xué)生自學(xué)能力的培養，我國古代教育家孔子和孟子都有過(guò)在自學(xué)的基礎上施教的教育觀(guān)點(diǎn)�？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，不復也�！泵献右舱f(shuō)過(guò)：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之則居之安、居之安則資之深、
資之深則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也�！薄笆谌艘贼~(yú)，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡�！苯處煵豢赡芤矝](méi)有必要把浩如煙海的知識全部教給學(xué)生，而是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習的方法。學(xué)生只有掌握開(kāi)啟學(xué)習和創(chuàng )造之門(mén)的鑰匙，才能真正自由地進(jìn)入學(xué)習和創(chuàng )造的殿堂。因此，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力應是當前教育工作的中心�！皞鞯�、授業(yè)、解惑”已遠不能涵蓋教師的作用。教師是多種角色的扮演者，是知識的誘發(fā)者，課堂教學(xué)的組織者、管理者，教學(xué)活動(dòng)的設計者，信息的咨詢(xún)者，能力形成的促進(jìn)者，個(gè)性品德形式的培養者。
“一個(gè)壞老師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現真理”學(xué)講計劃就是要我們每一位老師都做一位“好教師”。
合作學(xué)習有利于體現學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習要求學(xué)生向別人發(fā)問(wèn)，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機會(huì )，更可以增強他們對學(xué)習的興趣，提高他們的學(xué)習能力，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。合作學(xué)習把學(xué)生由旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學(xué)的材料進(jìn)行認真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。
學(xué)講計劃對老師來(lái)講，是“金針度人”、“授人以漁”的教學(xué)方式；對學(xué)生來(lái)講是“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)，教別人”的學(xué)習方式，它在培養學(xué)生學(xué)習能力的同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作精神。
學(xué)講計劃心得體會(huì )2
寒假之前，市教育局提出了“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計劃，要求老師們認真學(xué)習，努力在自己的實(shí)際教學(xué)中加以貫徹。在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)講方式”）。
通過(guò)學(xué)習，我更深刻地理解了“學(xué)講方式”的理念，“學(xué)講方式”主要是通過(guò)教師指導下的全程自主學(xué)習，落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習方式，邊學(xué)邊講，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著(zhù)力培訓學(xué)習方法，養成學(xué)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
感悟到它與“祥和課堂”的.完美融合。教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞�！币苍S，我們在教學(xué)中也要嘗試更新自己的觀(guān)點(diǎn)，變單一模式為分層組合，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究，變冰冷評價(jià)為溫情對話(huà)，這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也會(huì )增強學(xué)生課堂學(xué)習的有效性，使學(xué)生的學(xué)習能力得到更好的發(fā)展。
《學(xué)講計劃》，推進(jìn)“學(xué)講方式”應用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸�！皩W(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。
學(xué)講方式充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認知和發(fā)展規律的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習要求和學(xué)習方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性。
學(xué)講計劃心得體會(huì )3
“學(xué)講計劃”學(xué)習心得 通過(guò)學(xué)習“學(xué)講計劃”，我了解到其核心是把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。我在平時(shí)的教學(xué)中，也一直在思考這個(gè)問(wèn)題，教師教學(xué)行為應該怎樣轉變？該如何培養學(xué)生的自學(xué)能力？通過(guò)學(xué)習，我認識到學(xué)生知識的獲得，必須通過(guò)學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )設自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。 一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。
1.指導預習�！皩W(xué)講計劃”特別重視學(xué)生的預習，自主學(xué)習的預習，貴在獨立性，是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學(xué)提綱”以設計一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導。這樣堅持訓練并將預習要求，讀書(shū)方法適時(shí)滲透，當學(xué)生對如何預習有一定的實(shí)踐后，提綱逐步精簡(jiǎn)，最終讓學(xué)生丟掉“導學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。
2.鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿(mǎn)足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要創(chuàng )設條件，努力營(yíng)造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要善于靈活地向學(xué)生提出探索性問(wèn)題。
二、提供討論交流的機會(huì )，培養交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的.主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這樣，加強了學(xué)生之間的交往和溝通，促進(jìn)相互了解，促進(jìn)不斷反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強了他的生活實(shí)踐能力，這也是一種合作學(xué)習，這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
三、提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：①設疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng )設情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
四、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用�？傊�，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把自主權交給學(xué)生，真正達到培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
學(xué)講計劃心得體會(huì )4
為了改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，本學(xué)期我市在中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”(簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)講方式”)。這一學(xué)講方式，改變了傳統的教學(xué)方式，剛開(kāi)始接觸時(shí)，在課堂中總是有一些茫然。學(xué)校通過(guò)一系列的學(xué)習研討活動(dòng)和專(zhuān)家引領(lǐng)講座，讓我對學(xué)講計劃有了更深層次地了解。
“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。教學(xué)中主要是通過(guò)教師指導下的全程自主學(xué)習，落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習方式，邊學(xué)邊講，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著(zhù)力培訓學(xué)習方法，養成學(xué)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，顯然應當從大一統的傳授型方式中蛻變出來(lái)，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習為軸心，向著(zhù)活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習方式轉變。
學(xué)講方式下的課堂教學(xué)環(huán)節一般分為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思”等幾個(gè)環(huán)節，這與我校的自主習得模式下的課堂教學(xué)環(huán)節是相吻合的。
“自主先學(xué)”：是后續學(xué)習的基礎。自學(xué)是在教師指導下的`課前預習、課中的自主學(xué)習。由學(xué)生在課前或剛開(kāi)始上課的時(shí)間段內自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習的主要問(wèn)題(即知識點(diǎn)、重難點(diǎn))。學(xué)生帶著(zhù)思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習速度學(xué)生“異步”學(xué)習的公平機會(huì )。在小組教學(xué)研討中，我們二年級組根據二年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習能力薄弱等特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我們設計出了簡(jiǎn)單有效的自主學(xué)習單。此自主學(xué)習單共有三項內容，第一項為我認為本課難讀的字音和我認為本課難寫(xiě)的生字。第二項為我不理解的詞語(yǔ)。第三項為我能正確、流利地朗讀課文，這一項分為自評和小組互評兩項。在教學(xué)《學(xué)棋》這一課時(shí)，我先教會(huì )學(xué)生使用此預習單，學(xué)生在預習時(shí)有了方向，知道如何進(jìn)行有效預習，對于預習的內容有了明確的要求。有了有效的課前預習，接下來(lái)就是如何組織“小組討論”：在課上，我引導小組長(cháng)明確分工，誰(shuí)交流哪一部分，每一個(gè)同學(xué)都要討論、發(fā)言。并要求學(xué)生在交流自己的預習單上的內容時(shí)，隨時(shí)可以及提出自己在讀書(shū)中遇到的疑問(wèn)。有了小組討論交流的過(guò)程中，在此基礎上，在進(jìn)行全班交流。全班交流不是簡(jiǎn)單的重復，而是指導學(xué)生有針對性地對自己在學(xué)習中遇到的疑惑和要提醒其他同學(xué)要注意的。教學(xué)生字時(shí)，也是由學(xué)生提出自己認為難寫(xiě)的字，再由學(xué)生交流如何提醒大家寫(xiě)好這些字。一堂課下來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到了充分的體現，一些難以理解的問(wèn)題不須要通過(guò)教師來(lái)講解，通過(guò)小組合作討論便解決了，學(xué)生的能力得到了更好鍛煉。
“質(zhì)疑拓展”這一環(huán)節是深化學(xué)習的環(huán)節。在小組研討的基礎上，把共性的問(wèn)題、組內尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維�！秾W(xué)棋》這一課學(xué)生提出“為什么跟同一老師學(xué)棋，為什么學(xué)習的結果卻不一樣呢？”在小組討論中，我讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論、交流。學(xué)生先畫(huà)出這兩個(gè)學(xué)生在課堂上的不同表現，再根據學(xué)生的表現來(lái)交流自己的體會(huì )，從而推斷其產(chǎn)生不同結果的原因。在反復地討論交流中，學(xué)生很自然地就理解了兩位學(xué)生有不同學(xué)習結果的原因了。
教學(xué)最后還要引導學(xué)生進(jìn)行“小結反思”，這是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟學(xué)習成果的環(huán)節。引導學(xué)生概括、小結課堂上學(xué)習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領(lǐng)悟學(xué)習方法、思維模式，增強學(xué)習習慣養成的自覺(jué)。
在學(xué)講計劃中，我的困惑在于我感覺(jué)二年級學(xué)生的傾聽(tīng)能力還比較薄弱，每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多，但能做到認真傾聽(tīng)的學(xué)生還不夠多。在學(xué)習交流的過(guò)程中，傾聽(tīng)遠比發(fā)言更加重要。傾聽(tīng)的能力培養在今后學(xué)講課堂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。
學(xué)講計劃心得體會(huì )5
如今的家長(cháng)們對孩子的期望值都很高�！巴映升�，望女成鳳”甚至不僅僅只是期望。
孩子們確實(shí)也辛苦，我就曾在上下班的路上見(jiàn)到過(guò)這一場(chǎng)景。傳統的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教育早已受到了眾人們的鄙視，可憐的孩子們要么上課昏昏欲睡，要么上課自?shī)首詷?lè )，歸根到底，學(xué)生沒(méi)有參與度。
老師們心里也不爽，不理不問(wèn)會(huì )被說(shuō)成不敬業(yè)，肝火上來(lái)要發(fā)泄，于是，如圖所示，悲哀��！學(xué)生們很委屈，老師們很郁悶。所以這個(gè)時(shí)候，我們發(fā)覺(jué)，的確需要轉變了，“學(xué)講計劃”來(lái)了，這是一個(gè)很好的機遇。
本著(zhù)對“學(xué)講精神”的學(xué)習，以及自己的嘗試，我也在改變著(zhù)我的教學(xué)方式，目的只有一個(gè)————變，為了更有效率的課堂。
一、座位的改變。
原本是一個(gè)小組六個(gè)人，現在我改為一個(gè)小組四個(gè)人。因為我發(fā)現，六個(gè)人一組討論時(shí)，無(wú)法全部成員都融入，總有一兩個(gè)人被冷落，并且每個(gè)人的表達機會(huì )也不多�；A薄弱的學(xué)生更是沒(méi)有任何發(fā)言權。改成四人一組后，成績(jì)好與成績(jì)不好的學(xué)生坐一起，能夠讓學(xué)生“助學(xué)”，“互學(xué)”，對于基礎薄弱的學(xué)生，也相當于多了一個(gè)一對一的“小老師”。
調整之后，小組數量更多了也更有競爭性，四人一組，學(xué)生們更方便參與討論。
二、教學(xué)順序的轉變。
從前都是我教，學(xué)生學(xué)，對學(xué)生預習強調不是很多，作為一個(gè)相對年輕的教師，總想著(zhù)自己多講講。我現在要求學(xué)生先預習，強調預習的重要性，先學(xué)再“教”，這樣，課堂上就是學(xué)生們解決預習未解決的問(wèn)題，鞏固中考要求的知識點(diǎn)。
1、具體的預習方式。主要是利用《伴你學(xué)》，其中“預習導學(xué)”與“基礎訓練”部分要求學(xué)生必須在家完成，這樣，學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)上課的，更有針對性�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有預習的上課是對上課時(shí)間的一種極大的浪費。
2、學(xué)生預習，老師們也要“預習”，“學(xué)講”更強調了老師對學(xué)生的學(xué)情分析，我曾經(jīng)因為對學(xué)生學(xué)情分析欠缺細致，導致課堂上題目設置過(guò)難，使得學(xué)生掌握的不是非常好，經(jīng)過(guò)范校長(cháng)等專(zhuān)家的悉心點(diǎn)評與指導，我學(xué)到了很多，也理解了很多，在此機會(huì )也對專(zhuān)家們的指導表示深深的感謝。
3、課前備課，我會(huì )提前設計好多種情況預處理，比如學(xué)習二次函數的圖像這節課，我用幾何畫(huà)板準備了多種情況的演示，用來(lái)幫助學(xué)生們的演示。
4、利用課余時(shí)間錄制些微課，讓學(xué)生們提前預習，提前自學(xué)。（播放微課）學(xué)生胸有成竹的來(lái)上學(xué)，所以不會(huì )怕數學(xué)。
三、師生關(guān)系的`轉變，從以前我來(lái)講，變成現在學(xué)生主講。
剛開(kāi)始學(xué)生上來(lái)講，可能擋著(zhù)黑板了，可能聲音小了，可能講的太快了，等等問(wèn)題的出現，但是，給他們時(shí)間，給他們機會(huì )，其實(shí)就是給他們自信，學(xué)生有自信心，別說(shuō)數學(xué)，語(yǔ)文、英語(yǔ)、物化政史生地音體美信哪門(mén)學(xué)科學(xué)不好？
難度高一點(diǎn)的題給學(xué)生充足的討論時(shí)間，思維的碰撞往往產(chǎn)生無(wú)窮的力量。
四、教學(xué)反饋的改變。
從前的當堂檢測我認為可有可無(wú)，現在我覺(jué)得是必不可少，因為，只有檢測反饋才能真正了解學(xué)生這節課掌握的如何，才能體現出一節課的成功或是失敗。我每節課就檢測兩三道題，但是也給學(xué)生提了個(gè)醒，上課要認真參與，有考試在等著(zhù)你們呢！
第二個(gè)反饋是ABcD卡片的反饋，在座的大家都很熟悉，就不再多說(shuō)了，主要目的還是能夠讓我在上課時(shí)得到最“即時(shí)”的反饋，節約課堂時(shí)間，提高課堂效率。
我的教學(xué)理念是“快樂(lè )數學(xué)課”，學(xué)講計劃，以變促變的進(jìn)步讓我更加執著(zhù)的追求我的理念，我會(huì )用我的努力讓我的學(xué)生更加熱愛(ài)數學(xué)，更加熱愛(ài)學(xué)習！
謝謝大家！
學(xué)講計劃心得體會(huì )6
最近全市上下轟轟烈烈地開(kāi)展和推廣“學(xué)講計劃”，即“學(xué)進(jìn)去”，“講出來(lái)”教學(xué)方式的行動(dòng)計劃。作為一名語(yǔ)文教師，我積極投身改革新潮之中去，收獲頗豐。
寒假里我認真閱讀了“學(xué)講計劃”的內容，初步理解了這種教學(xué)方式的內涵。所謂“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習作為主要的學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”，“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。學(xué)講方式主要通過(guò)教師指導下的全程自主學(xué)習，落實(shí)學(xué)生學(xué)習的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”，“教別人”的學(xué)習方式，邊學(xué)邊講，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著(zhù)力培訓學(xué)習方法，養成學(xué)習習慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的等學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性，強調的是達成學(xué)進(jìn)去的結果；“講出來(lái)”是通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)知識幫助同伴質(zhì)疑解難、解決問(wèn)題，強調的是在“講出來(lái)”，“教別人”的過(guò)程中達成復習、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結果。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機和結果。
有幸聽(tīng)了兩位老師的精彩的公開(kāi)課，感覺(jué)這種教學(xué)方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角，現在退到第二位，作為引導者和參與者出現在學(xué)生身邊。教師的“滿(mǎn)堂灌”變成了學(xué)生全員參與共同學(xué)習和探索�，F場(chǎng)聽(tīng)了《花瓣飄香》這一節語(yǔ)文課，在教學(xué)之初教師就出示了自學(xué)要求，然后微笑著(zhù)說(shuō)：“孩子們請你們帶著(zhù)這些問(wèn)題開(kāi)始你們的快樂(lè )學(xué)習之旅吧！”我看到教師的笑容是真誠的放開(kāi)的，學(xué)生的表情是輕松的愉快的。嚴肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學(xué)習知識探索真理的樂(lè )園。學(xué)生們的腦子里只有問(wèn)題，學(xué)生們的口中只是對問(wèn)題的討論的看法，他們不擔心說(shuō)錯挨老師批評，也不擔心不會(huì )說(shuō)而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭，我看到了活潑的課堂，搞笑的課堂，爭得面紅耳赤的課堂。是啊，帶著(zhù)這樣輕松的心情去學(xué)習，孩子們怎么能學(xué)不好呢？接著(zhù)又聽(tīng)了《天游峰的掃路人》一課，我發(fā)現學(xué)生們的膽子變大了，敢于發(fā)表自己的看法，敢于提出質(zhì)疑，學(xué)生們說(shuō)我理解能力增強了。一張張小臉因為被肯定而自豪，因為被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中，儼然像一個(gè)大朋友一樣無(wú)拘無(wú)束地商討。
在聽(tīng)課回來(lái)的路上老師們談笑風(fēng)生，有的老師說(shuō)：“這種教學(xué)方式真好，最起碼老師可以解放了�！绷硗庖粋�(gè)老師說(shuō)：“不是老師解放了，而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學(xué)習嗎？我認為，老師應該巧妙地引導，適當抓住契機激發(fā)學(xué)生的`創(chuàng )造力�！�
回到學(xué)校我細心百倍，我想有了這樣的好的學(xué)習方式，我不再口干舌燥地說(shuō)教，不再一黑板一黑板的抄寫(xiě)了。作為一名中年語(yǔ)文教師我也要順著(zhù)改革大潮，跟著(zhù)更新觀(guān)念，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方式，以良好的心態(tài)對待自己的課堂，以飽滿(mǎn)的熱情對待我們的學(xué)生，讓他們更好地發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能不同程度地進(jìn)步。
最近一些年，語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速的多樣的，但是無(wú)論語(yǔ)文課堂被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)是不變的，那就是語(yǔ)文教學(xué)課堂應該是務(wù)實(shí)的高效的。學(xué)講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂，學(xué)生的課堂。下面就這段時(shí)間的學(xué)習，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴心得體會(huì )：
第一，語(yǔ)文課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不是少數優(yōu)生的課堂。 有的課堂表面看上去很熱鬧，但是只要你仔細觀(guān)察，你就會(huì )發(fā)現只是一部分優(yōu)生在“唱主角”比較差的學(xué)生在一邊看熱鬧，稀里糊涂地喝彩。這樣 優(yōu)生更優(yōu)秀，差生更落后。我認為語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要鼓勵后進(jìn)生大膽滴說(shuō)出自己的看法，如果他們稍微有一點(diǎn)進(jìn)步教師就要給予鼓勵和喝彩，這樣后進(jìn)生慢慢就有了成就感，學(xué)習的積極性也就提高了。
二 語(yǔ)文教學(xué)課堂提倡自主學(xué)習，并不是放任自由的課堂。 有的老師聽(tīng)了幾節示范課以后，笑著(zhù)說(shuō)：所謂學(xué)進(jìn)去，講出來(lái),不就是把課堂放給學(xué)生自由討論，然后再由學(xué)生自己講出來(lái)，教師退居其后，輕松自如嘛。也有的教師擔心：這樣放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，課堂紀律混亂，放出去，收不回來(lái)咋辦呢？是的，這些都是應該考慮的問(wèn)題。我再次認真研讀了，學(xué)講計劃的內容，有所感悟：所謂自主學(xué)習由學(xué)生課前或者剛上課的時(shí)間段內自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，經(jīng)由教師的學(xué)生共同梳理后提取課堂學(xué)習的主要問(wèn)題，即知識點(diǎn)、重難點(diǎn)。學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)再去討論，同時(shí)教師給與一定限制學(xué)習的時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習速度學(xué)生”異步“學(xué)習的公平機會(huì )。教師雖然退到幕后，但是還是課堂教學(xué)的指導者、組織者、協(xié)助者，在學(xué)生解決不了疑難的時(shí)候，給與適當的點(diǎn)撥，對于重難點(diǎn)有針對性的指導。
第三，語(yǔ)文教學(xué)課堂是高效課堂，不是搞花架式的課堂。
有人認為，現在提倡的“學(xué)進(jìn)去”，“講出來(lái)”的教學(xué)方式，無(wú)非是搞搞花架式，就是俗話(huà)所說(shuō)的換湯不換藥。我起初也是這樣認為，但是經(jīng)過(guò)學(xué)習和聽(tīng)課，才知道，學(xué)生自主學(xué)習，小組討論的確能激發(fā)學(xué)習興趣，給學(xué)生參與學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生有主人翁的意識，木不鉆不透，理不辨不明，經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組討論，教師適當點(diǎn)撥后，顯然比死記硬背老師給的現成答案要好得多，另外，也培養了學(xué)生的勤動(dòng)腦筋的習慣，鍛煉了學(xué)生的思維能力，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。
當然，學(xué)講計劃的教學(xué)方式也不是一成不變的，作為老師我們要根據不課型，不同學(xué)段，自主變通，靈活運用。所以作為一名語(yǔ)文教師，我會(huì )堅定不移，持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話(huà)：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
學(xué)講計劃心得體會(huì )7
本周（15周），我在三個(gè)年級各聽(tīng)了一節研究課或公開(kāi)課，結合本學(xué)期所聽(tīng)其他各課，有一點(diǎn)感想，現簡(jiǎn)要梳理如下：
我們每周的研究課（公開(kāi)課）總題目是“學(xué)講計劃”研究課、公開(kāi)課，顯然這是一篇命題作文，帶有探討、研究某學(xué)科如何實(shí)施“學(xué)講計劃”這樣一個(gè)目的，而“學(xué)講計劃”的核心問(wèn)題是轉變課堂教與學(xué)的方式，即轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，因此開(kāi)課的主題、目的是十分明確的。聽(tīng)課時(shí)我學(xué)到了不少課堂教學(xué)的真諦：很多教師教學(xué)理念先進(jìn)；“學(xué)講計劃”的教學(xué)實(shí)踐操作性強；在小組合作學(xué)習中總結的不少方法已經(jīng)較為成熟；不少班級黑板靠右邊統一畫(huà)上表格，內有小組的序號，空出得分欄，以便任課教師作出評價(jià)、統計；等等。以上這些都值得我們在課堂教學(xué)中學(xué)習。當然，其中也有一些需要探討的操作方法，但這些都是我們在前進(jìn)中、探索中要解決的問(wèn)題。
我以為有相當部分的教師、相當多的課主要存在以下問(wèn)題：
問(wèn)題一：研究課、公開(kāi)課應成為教師展示自己最高教學(xué)水平的課堂，反映自己扎實(shí)基本功的舞臺，應成為學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、學(xué)好的主陣地。俗話(huà)說(shuō)得好：有粉往臉上貼，但是部分開(kāi)課教師思想不端正，備課不認真，只是把它當做任務(wù)來(lái)完成，認為：我反正開(kāi)課了，任務(wù)完成了！豈不知這樣的課只能給別人展示自己的負面形象！
問(wèn)題二：開(kāi)設研究課、公開(kāi)課的目的既然是命題作文，那么部分老師在備課、設計、上課形式上就“跑題”了，我們給學(xué)生講題時(shí)強調審題，所謂“成也審題、敗也審題”，那么我們按“學(xué)講計劃”備課、上課時(shí)先審題了嗎？如果審了，那么課堂活動(dòng)又是怎樣組織的呢？
問(wèn)題三：課堂教學(xué)組織形式仍是教師講解為主要教學(xué)手段，或是個(gè)別簡(jiǎn)單一對一的對話(huà)，出現了學(xué)生講一句，老師講好幾句的現象，弄得學(xué)生講也不是，不講也不是。甚至，學(xué)生做題時(shí)有的老師還要再講幾句。為此，我不禁要問(wèn)這些老師：誰(shuí)是課堂學(xué)習的主人？是誰(shuí)在學(xué)習知識？是誰(shuí)在提高思維能力？又是誰(shuí)在鍛煉表達能力？
問(wèn)題四：小組合作學(xué)習成為形式，課堂既沒(méi)有小組的討論，也沒(méi)有小組的展示，老師看似提問(wèn)某某小組某某回答，但學(xué)生作答后，老師即不用語(yǔ)言評價(jià)，也用不量化評價(jià)，整個(gè)課堂無(wú)一次量化。我本周所聽(tīng)的三節課中只有高二（12）班、高三（3）班做得較好，有評價(jià)得分。
問(wèn)題五：關(guān)于學(xué)生的座位，我校開(kāi)學(xué)初由教務(wù)處、教科室、年級組共同商議，決定學(xué)生座位方式為：高一、高二年級學(xué)生必須采用“圍坐式”；高三年級建議采用。但現在高二年級個(gè)別班級學(xué)生仍然沒(méi)有“圍坐式”；高一年級由開(kāi)學(xué)初大部分班級的“圍坐式”變成了現在只有三個(gè)班圍坐，其余班主任將座位由“圍坐式”又改為了“插秧式”！我不僅要問(wèn)：班主任為什么不按要求排位？班主任有什么權力隨意改變學(xué)校按上級要求執行的決定？年級組為什么視而不見(jiàn)？不容置否，這些都體現了一個(gè)學(xué)校的管理力度和水平！是的'，座位是形式，課堂中學(xué)生自主、合作、探究是內容，但是我們學(xué)校課堂的內容都好嗎？“圍坐式”學(xué)生聽(tīng)課轉頭固然有些累，但其中關(guān)鍵的問(wèn)題是教師講解太多！學(xué)生聽(tīng)得太多！“圍坐式”就是要學(xué)生自主學(xué)習、小組討論，可我們教師課前是怎樣備的呢？我在寫(xiě)本文時(shí)，市教育局又轉來(lái)文件《關(guān)于加強對“學(xué)講方式”操作具體問(wèn)題指導的通知》，再次強調了“圍坐式”的必要性。
各位教師，社會(huì )正處于變革時(shí)期，教師講學(xué)生聽(tīng)的單一課堂教學(xué)形式已經(jīng)不再適應時(shí)代的要求。有人說(shuō)：“在農耕時(shí)代，一個(gè)人讀幾年書(shū)，就可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟時(shí)代，一個(gè)人讀十幾年書(shū)，才夠用一輩子；到了知識經(jīng)濟時(shí)代，一個(gè)人必須學(xué)習一輩子，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步�！币虼�，學(xué)校提出：學(xué)生在校學(xué)習3年，學(xué)校就要為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想30年，更要為祖國的未來(lái)考慮300年。各位老師，我們要自問(wèn)：在高中學(xué)生每天12個(gè)小時(shí)的學(xué)習時(shí)間中，他們主動(dòng)學(xué)習了嗎？快樂(lè )學(xué)習了嗎？享受學(xué)習了嗎？如果沒(méi)有，那么原因何在？
學(xué)講計劃心得體會(huì )8
學(xué)講方式是學(xué)習方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。
首先，要幫助學(xué)生明確目標，做好學(xué)習任務(wù)導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語(yǔ)言要盡可能地精煉、精辟；揭示學(xué)習目標時(shí)要明確、精要、可操作，要使大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到。
其次，在學(xué)生自學(xué)環(huán)節，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生的自學(xué)能力，各學(xué)科要于課前布置預習作業(yè)，在學(xué)生使用的教學(xué)案的導學(xué)任務(wù)單中明確布置，預習作業(yè)務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，上課時(shí)以小組為學(xué)習單位，先自主學(xué)習，再交流合作。
第三，演練展示環(huán)節是固化學(xué)習成果的重要一環(huán)。教師結合教學(xué)目標，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問(wèn)、或辯論、或表演，教師要作出及時(shí)評價(jià)，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習成果，引導其他學(xué)生整理學(xué)習內容，理清問(wèn)題解決思路，培養學(xué)生觀(guān)點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達、交流等綜合能力。
最后，質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習的環(huán)節。在小組研討的基礎上，教師對學(xué)習內容的核心知識、共性的問(wèn)題、組內尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
通過(guò)學(xué)習，我更深刻地理解了“學(xué)講方式”的'理念，我們在教學(xué)中也要嘗試更新自己的觀(guān)點(diǎn)，變單一模式為分層組合，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究，變冰冷評價(jià)為溫情對話(huà)，這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習的能力，也會(huì )增強學(xué)生課堂學(xué)習的有效性。
學(xué)講計劃心得體會(huì )9
我校在開(kāi)學(xué)后組織全體教師深入學(xué)習了教育局下發(fā)的《學(xué)講計劃》，我在深入學(xué)習之后感觸頗深。
“講學(xué)計劃”是以學(xué)生自主學(xué)習為主要學(xué)習方式、以合作學(xué)習為主的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來(lái)”教師充當助手的課堂教學(xué)模式。真正實(shí)現了以學(xué)生為主體，是真正調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的新的教學(xué)手段，改變了教師滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)模式。
實(shí)施“學(xué)講計劃”，必須在教學(xué)實(shí)踐中調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習積極性，這正是數學(xué)課堂所需要的。因為數學(xué)的教學(xué)每一步都需要學(xué)生積極的進(jìn)行思考，學(xué)講計劃啟動(dòng)了學(xué)生的思維，積極為學(xué)生創(chuàng )造了思維的空間，這樣的教學(xué)改革是適應教學(xué)發(fā)展規律的。
教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，需要創(chuàng )新，創(chuàng )新才有進(jìn)步才有發(fā)展。填鴨式的教學(xué)早已經(jīng)不利于學(xué)生的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，限制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，低估了學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)生失去了鍛煉的機會(huì )。
在開(kāi)始學(xué)習學(xué)講計劃的時(shí)候，心中充滿(mǎn)了好奇和期待，因為膚淺的認識到老師真正的可以解放了，不要滿(mǎn)堂灌了，可以輕松了。但真的要在課堂上開(kāi)展起來(lái)，還真的不知道如何下手，感到一頭霧水。還需要認真的研究學(xué)講計劃，領(lǐng)悟其內涵。
在反復學(xué)習“學(xué)講計劃”的過(guò)程中，我對五步教學(xué)法深有感觸。即教師行為的“五步”——“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”和學(xué)生行為的“五步”——“自學(xué)”、“互學(xué)”、“問(wèn)學(xué)”、“‘教’學(xué)”、“‘悟’學(xué)”。
在“五步”教學(xué)方式的指導下，我開(kāi)始嘗試學(xué)講計劃的教學(xué)法。逐步把課堂還給學(xué)生，從講臺上走下來(lái)，參與到同學(xué)們的小組學(xué)習中。和他們一同討論、研究、學(xué)習，做他們的.引導者，而不是主講者。我發(fā)現當我們真正把課堂還給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的主動(dòng)性還真的發(fā)揮的很好。
教師行為的“五步”教學(xué)法提醒我們，在教學(xué)中要讓學(xué)生自主發(fā)現、感知，給學(xué)生留足夠的時(shí)間去自學(xué)思考、討論、交流。要學(xué)會(huì )“等待”，等待學(xué)生學(xué)會(huì )思考；等待學(xué)生進(jìn)行反思與感悟；等待學(xué)生學(xué)有所得，并與他人分享……；做個(gè)“慢性子”的老師。
學(xué)生行為的“五步”強調學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。改變以往“填鴨式”的教學(xué)，使他們成為知識的探索者。通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”和“講”，使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，真正能夠“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。
沒(méi)有信任，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)講計劃要求我們要相信學(xué)生的能力，把課堂交給學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地前進(jìn)，教師要“退一步”，才能讓學(xué)生真正的有機會(huì )“學(xué)進(jìn)去”。 “學(xué)”是“講”的基礎，“講”是“學(xué)”的鞏固�！敖獭笔恰皩W(xué)”和“講”的升華。我們要鼓勵學(xué)生主動(dòng)去“學(xué)”、“講”、“教”。讓學(xué)生的能力得到最大程度的發(fā)揮。
“學(xué)講計劃”培養了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習習慣，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力。在教學(xué)實(shí)踐中我收獲了很多，感悟了很多。為了更好的用好學(xué)講計劃的教學(xué)模式，還需要我們進(jìn)一步的揣摩和思考，還需要通過(guò)不斷地反復研究和實(shí)踐，才能更好地把握其精神實(shí)質(zhì)，更好地將其落實(shí)到教學(xué)中去。
學(xué)講計劃心得體會(huì )10
近期，我深入學(xué)習了徐州市教育局《關(guān)于實(shí)施<“學(xué)進(jìn)去>的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《學(xué)講計劃》）文件精神，現將感受心得匯報如下。
學(xué)講方式是學(xué)習方式和教學(xué)行為的變革，以學(xué)生自主學(xué)習作為主要學(xué)習方式，以合作學(xué)習作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習方式的導向和學(xué)習目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”是指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)的積極性，強調的是達成“學(xué)進(jìn)去”的結果；“ 講出來(lái)”是指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強調的是在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達成復習、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結果。實(shí)施學(xué)講計劃的幾個(gè)環(huán)節：
1、明確目標：是學(xué)習任務(wù)導引。導入的形式可靈活多樣，老師的語(yǔ)言要盡可能地精煉、精辟；揭示學(xué)習目標時(shí)要明確、精要、可操作，要使大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到。
2、學(xué)生自學(xué)：是后續學(xué)習的基礎。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生的自學(xué)能力，各學(xué)科要于課前布置預習作業(yè)，在學(xué)生使用的教學(xué)案的導學(xué)任務(wù)單中明確布置，預習作業(yè)務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習，發(fā)現疑難，提出問(wèn)題，上課時(shí)以小組為學(xué)習單位，先自主學(xué)習，再交流合作。
3、演練展示：是固化學(xué)習成果的重要環(huán)節。教師結合教學(xué)目標，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預習成果。展示的形式倡導多樣化，或講述、或提問(wèn)、或辯論、或表演，教師要作出及時(shí)評價(jià)，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習成果，引導其他學(xué)生整理學(xué)習內容，理清問(wèn)題解決思路，培養學(xué)生觀(guān)點(diǎn)概括、問(wèn)題表述和問(wèn)題解決以及表達、交流等綜合能力。
4、質(zhì)疑拓展：是深化學(xué)習的環(huán)節。在小組研討的`基礎上，教師對學(xué)習內容的核心知識、共性的問(wèn)題、組內尚未解決的問(wèn)題、需要拓展探究的問(wèn)題，通過(guò)組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
5、目標檢測：是評價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節。通過(guò)提問(wèn)、觀(guān)察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展和學(xué)習成就，練習量要適中，題目要有代表性，為滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，演練的習題可根據本節課的學(xué)習內容分為必做題，選做題。給學(xué)生提供明確的反饋，指導學(xué)生查漏補缺，提高當堂目標達成度，真正落實(shí)“堂堂清”。
學(xué)講計劃心得體會(huì )11
今年我市在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中大力實(shí)施“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)講方式”）。其目的在于改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習變得更加主動(dòng)、有趣、活潑，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、實(shí)效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。
通過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習，我在《學(xué)講計劃》的學(xué)習中深有感觸，下面我來(lái)談一談體會(huì )。
一、相信學(xué)生的能力
我們大多數老師的課堂還是傳統課堂，一節課下來(lái)，老師講得口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習效果還很差。原因都歸根于我們教師不相信學(xué)生的能力，不敢放手讓他們自己學(xué)，總是把自己認為的重點(diǎn)、難點(diǎn)灌輸給學(xué)生。有時(shí)發(fā)現許多學(xué)生還不會(huì )，就卷土重來(lái)，再多講幾遍。幾輪下來(lái)，會(huì )的學(xué)生早就厭倦了，不會(huì )的學(xué)生還是聽(tīng)不懂。問(wèn)題一點(diǎn)也沒(méi)有解決。我們總是做著(zhù)吃力不討好的事情。
《學(xué)講計劃》中提出要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，我很是贊同。我們教師“陷得太深”，總是把自己當主角，認為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了，難點(diǎn)是不是得到突破。往往忽略了學(xué)生才是課堂的主角。一節課的成功與否應該看學(xué)生在這節課中能力是否得到提升，是否習得一些新的知識。
那么怎樣才能把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生呢？
首先應該相信學(xué)生的能力，對他們有信心，要尊重學(xué)生的意愿，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛力，建立民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生有話(huà)敢說(shuō)，有困難愿意請教老師。
其次要培養學(xué)生勤于思考的習慣。我們應該解放學(xué)生的雙眼，要學(xué)生不要只盯著(zhù)課本，應該提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。培養學(xué)生多思考的習慣，教學(xué)過(guò)程中多提出一些自主學(xué)習的題目，讓學(xué)生自己探討、尋找問(wèn)題的`答案。讓學(xué)生敢說(shuō)，敢于說(shuō)給老師、同學(xué)聽(tīng)，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
最后要善于鼓勵學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題后，應進(jìn)行貼切的點(diǎn)評，指出不足，及時(shí)鼓勵。
二、課堂要有創(chuàng )新
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。
興趣是構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機中最為活潑、最為現實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì )萌發(fā)創(chuàng )新意識，而在創(chuàng )新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng )新。興趣越大，學(xué)習的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng )設動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機會(huì )，通過(guò)師生平等交流，培養獨立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習的效果肯定也會(huì )提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當好導師，及時(shí)起點(diǎn)撥導向的作用。合作學(xué)習很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。
4、運用現代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀(guān)。
運用現代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對教學(xué)內容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。
5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。
要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽(tīng)式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽(tīng)式結構其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結構的教學(xué)方式方法是現代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對性精講，師生之間互相質(zhì)疑問(wèn)題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。
我在學(xué)習《學(xué)講計劃》精神后，也試著(zhù)上過(guò)幾次實(shí)驗課，每次上課都會(huì )有不同的收獲，我都及時(shí)把教后的反思整理好，我想，善于總結、改革肯定是成長(cháng)的途徑之一。所以我們還應在課堂實(shí)踐中及時(shí)總結、反思，不斷改進(jìn)自己的課堂。
教育是理論+實(shí)踐+改革，我相信，在以后的教學(xué)中只要心中有《學(xué)講計劃》的內涵和精神，善于總結反思，我會(huì )有大的進(jìn)步。
學(xué)講計劃心得體會(huì )12
回顧近年來(lái)的“學(xué)講”計劃教學(xué)，寒假中又翻閱了我們學(xué)校下發(fā)的《學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)》一書(shū)，我對現在推進(jìn)的課堂教學(xué)改革的“學(xué)講“模式，有了進(jìn)一步的認識與理解�！皩W(xué)講”教學(xué)模式改變傳統教師“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的方式，有利于培養學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )新精神。
“學(xué)講計劃”給教師提出了更高的要求。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛。學(xué)生是學(xué)習的主體，因而在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人�！皩W(xué)講計劃”中的課堂教學(xué)環(huán)節“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思”，步步都體現著(zhù)學(xué)生的主體地位。為此，教師要轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，以適應現代新的教學(xué)方式。
貫徹學(xué)講計劃，教師對課堂教學(xué)要在教學(xué)中不斷創(chuàng )新。
一、教師要更深入地了解學(xué)生。環(huán)境的變化日新月異，教師與學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生代溝。教師應該多與學(xué)生交流，了解他們的的喜怒哀樂(lè )、興趣愛(ài)好，了解他們的知識儲備和需求，了解他們的方方面面。這樣，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，才能更好地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。
二、課堂教學(xué)活動(dòng)的設計一定要符合學(xué)生的實(shí)際情況。教師對課的`導入要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的熱情。制作的導學(xué)案不應過(guò)難或過(guò)易，要讓學(xué)生通過(guò)努力或與同學(xué)合作能夠學(xué)有收獲，取得進(jìn)步。設計的問(wèn)題要在知識與趣味、難度與層次方面調動(dòng)學(xué)生參與思考探究。
三、組織好學(xué)生小組的合作學(xué)習。合作學(xué)習能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，培養和訓練口頭表達能力，也培養學(xué)生的合作精神。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生互相幫助，共同提高，拓寬思維，深化認識。他們能積極主動(dòng)地學(xué)習，生動(dòng)活潑地發(fā)展，人人為生，個(gè)個(gè)為師。他們在虛心向他人學(xué)習的同時(shí)，還明白人人都有為師的潛能。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當好導師，及時(shí)起點(diǎn)撥導向的作用，并對學(xué)生獨特的觀(guān)點(diǎn)、正確的解答、出彩的表現給予欣賞、夸獎、鼓勵。
貫徹學(xué)講計劃的過(guò)程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班級學(xué)生人數多，不可能在課堂上照顧到每個(gè)學(xué)生，有些英語(yǔ)學(xué)習基礎差的學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性依然不高。二是課堂中學(xué)生小組討論和學(xué)生到講臺講解花費時(shí)間多，有時(shí)會(huì )造成教學(xué)任務(wù)不能按計劃完成。還有其他的問(wèn)題需要我們教師認真去探討解決。
教育教學(xué)是一件知易行難的事情：教學(xué)之道，任重道遠，教學(xué)之道，貴在專(zhuān)心。我們教師要從實(shí)際出發(fā)，不斷探索，不斷改進(jìn)，也會(huì )不斷提高。我們在激發(fā)培養學(xué)生潛能的同時(shí)，更要堅持學(xué)習探究，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的素質(zhì)，為學(xué)校的發(fā)展，為學(xué)生素質(zhì)的提升，開(kāi)創(chuàng )教育事業(yè)的嶄新局面。
學(xué)講計劃心得體會(huì )13
本學(xué)期開(kāi)始，在全市中小學(xué)開(kāi)展“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計劃，結合這一階段的學(xué)習和自身的工作，感受如下。
“學(xué)講”計劃要求，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性、針對性、時(shí)效性，更具教育和生活的意義，實(shí)現教育本質(zhì)的回歸。從備課方式及課堂教學(xué)上來(lái)說(shuō)，每一節課都需要我們進(jìn)行更精心的準備，首先，我們需要結合實(shí)際教學(xué)內容或課時(shí)準備濃縮簡(jiǎn)練的、或針對具體內容的微課，布置預習工作時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課和課本來(lái)完成導學(xué)單上的內容，我們同時(shí)需要準備恰當的、結合具體課時(shí)內容的導學(xué)單，配以教師希望學(xué)生預習和提前了解的內容，這種方式與之前的預習要求相比，有了更為明確和具體的要求，對于學(xué)生的自主學(xué)習的能力以及預習能力的鍛煉很有幫助，通過(guò)微課和導學(xué)案對知識的提前滲透，教師在上課時(shí)面對的都是一個(gè)個(gè)腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學(xué)生，學(xué)生帶著(zhù)自身的收貨來(lái)進(jìn)行驗證，或學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)和興趣來(lái)進(jìn)行上課，這些都能夠保證學(xué)生在進(jìn)行上課時(shí)能夠盡可能的集中注意力，使學(xué)習氣氛更為濃厚。
在課堂教學(xué)上，我們要盡可能的將更多的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生跟過(guò)的話(huà)語(yǔ)權和想象空間，要盡可能的'讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學(xué)生學(xué)”轉變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，通過(guò)：“掌握學(xué)情原則、自主學(xué)習原則、合作學(xué)習原則、學(xué)生“教”學(xué)原則、當堂鞏固原則、指導學(xué)習原則”，通過(guò)這六步原則結合具體課時(shí)進(jìn)行合理
設計安排，這六個(gè)原則當中，只需要教師掌握學(xué)情原則和指導學(xué)法原則，且在這兩項中，教師也都是“站在學(xué)生后面的參與者”，課堂上的真正主角還是學(xué)生。
作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)生怕學(xué)生學(xué)不會(huì )，講不出，稍有一點(diǎn)差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和興趣都大大減少；而且在教學(xué)過(guò)程中自己比較喜歡對學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)進(jìn)行重復和強調，使得老師的“說(shuō)”，占得比重更多了；在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，需要盡可能涉及一些多動(dòng)嘴、多動(dòng)手的具有多種學(xué)習方式的教學(xué)內容，使得學(xué)生的印象更加深刻。對于我們來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，應該不是大問(wèn)題，但是如何讓學(xué)生“說(shuō)出來(lái)”“說(shuō)得好”“記得深”，就是一個(gè)相對較難得問(wèn)題，由于教師長(cháng)期以來(lái)教學(xué)觀(guān)念的根深蒂固，長(cháng)期以來(lái)教學(xué)方法的按部就班、學(xué)生的得到的鍛煉機會(huì )的欠缺以及學(xué)生語(yǔ)言表達能力訓練的不足等，都使得“說(shuō)出來(lái)”變成一個(gè)難題，困擾著(zhù)我，因此，我請教了很多有經(jīng)驗的教師，得出結論：一定要在教學(xué)中深層挖掘，合理設計教學(xué)內容，合理安排教學(xué)層次，將每一課的內容細化、深化，多多創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)嘴的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習情境，使得“說(shuō)出來(lái)”從無(wú)到有，從少到多。
作為一名年輕教師，對于“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學(xué)生更積極主動(dòng)、樂(lè )于學(xué)習這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，“學(xué)講計劃”是符合時(shí)情的。自己一定要進(jìn)一步學(xué)習和領(lǐng)會(huì )，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂(lè )。
學(xué)講計劃心得體會(huì )14
從上學(xué)期快要結束，就聽(tīng)說(shuō)了《學(xué)講計劃》。說(shuō)真話(huà)，本以為只是一時(shí)說(shuō)說(shuō)，就轉眼溜走的東西——課堂教學(xué)還是一如既往，換湯不換藥。所以認為只要知道是怎么回事，了解是什么內容也就完事了。在學(xué)校帶著(zhù)學(xué)完，自己有下載了學(xué)校上傳的《學(xué)講計劃》，囫圇看了一遍，了解大概就放在那里�？蓻](méi)想到開(kāi)學(xué)后，“學(xué)講”不知是口頭說(shuō)說(shuō)，大刀闊斧的干了起來(lái)，這才收起原來(lái)的心思，去讀，去思，去做。
《徐州教育科研》發(fā)到手之后，與下載的結合看看，總感覺(jué)這些上面講的只是一些定義、條框，對于知道自己的教學(xué)總感覺(jué)還是理解不透切，沒(méi)有頭緒。這不前些日子，學(xué)校請來(lái)了是教科所的所長(cháng)鄭飛所長(cháng)，來(lái)針對《學(xué)講計劃》給我們做了一個(gè)講座，讓自己豁然開(kāi)朗，把那些一條條，一個(gè)個(gè)的規定，與課堂聯(lián)系到了一起。
尤其講到“學(xué)講方式”要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：
首先是“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”。
“學(xué)進(jìn)去”（“看進(jìn)去”、“聽(tīng)進(jìn)去”）即學(xué)進(jìn)頭腦里面去，是信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存�！皩W(xué)進(jìn)去”，是指學(xué)生在學(xué)習時(shí)能夠理解并掌握所學(xué)新知識的含義，能夠將當前所學(xué)習的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識信息存貯到記憶網(wǎng)絡(luò )中。也表明學(xué)生愿意學(xué)習的態(tài)度和努力學(xué)習的積極情感。
“講出來(lái)”即語(yǔ)言的表達，是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成�！爸v出來(lái)”，是指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識正確清晰地表述出來(lái)，能夠把所學(xué)的知識要點(diǎn)進(jìn)行系統地歸納和概括，能夠通過(guò)“教別人”的方式讓其他學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì )。是否能“講出來(lái)”反映了學(xué)生學(xué)習的效果。
“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習有效的先決條件；“講出來(lái)”是信息的輸出，是學(xué)習效果的即時(shí)反饋；教學(xué)中必須充分考慮兩者的關(guān)系。通過(guò)“學(xué)進(jìn)去”讓學(xué)生能夠“講出來(lái)”；通過(guò)“講出來(lái)”讓學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去”。
所以，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來(lái)”的基礎，“講出來(lái)”是“學(xué)進(jìn)去”的動(dòng)機和結果。
而在我們的教學(xué)中，把學(xué)生的'“講”給剝奪了，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，猶如被牽了線(xiàn)的木偶，拉一下，動(dòng)一動(dòng)，使學(xué)生失去了主動(dòng)求知的機會(huì )，發(fā)散思維不能擴展，漸漸失去思維、想象。
其次是合作學(xué)習�！昂献鲗W(xué)習”，也叫小組學(xué)習，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習目標任務(wù)，有明確責任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習方式。這是相對于“獨立學(xué)習”的一種學(xué)習方式。合作學(xué)習的方式包括同位交流合作學(xué)習、小組研究合作學(xué)習和師生共同討論合作學(xué)習等幾種。合作學(xué)習貴在“合作”，即讓學(xué)生分工明確、職責清楚，各自負責任地完成自己的任務(wù)并形成小組的合作成果。
現在很多孩子缺少的就是這種合作意識，有的是唯我獨尊的觀(guān)念，想想很多的心理小實(shí)驗，如：拉球。實(shí)驗的失敗，其實(shí)不都是因為孩子缺少這種合作意識，沒(méi)有這種合作觀(guān)念，不知道很多情況下，合作才能取得雙贏(yíng)造成的嗎？
第三個(gè)關(guān)鍵詞是自主學(xué)習。
“自主學(xué)習”，簡(jiǎn)言之就是自己做主安排的學(xué)習。意思一看就明白，可是真正會(huì )做的，能做到的卻很少。很多學(xué)生不知道自己要做什么。一有時(shí)間就茫然所措，時(shí)間溜走了，自己什么也沒(méi)有學(xué)會(huì )。尤其經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)一些學(xué)生，明明很少時(shí)間就能完成的作業(yè)，可是卻總磨到很晚都寫(xiě)不完。這就是因為他不會(huì )安排自己的學(xué)習。
聽(tīng)完講座，對“學(xué)講計劃”有個(gè)更深的認識，自己的教學(xué)觀(guān)念在變化，在以后的教學(xué)中會(huì )更加熟練的運用這個(gè)方法，改變自己，改變課堂，改變學(xué)生。
學(xué)講計劃心得體會(huì )15
學(xué)講計劃已經(jīng)進(jìn)行了一年半了，這學(xué)期我在高一年級擔任教學(xué)工作，對學(xué)講的實(shí)施有了進(jìn)一步的認識和體會(huì )。高一年級作為高中的起始年級，學(xué)講方式的應用對學(xué)生適應新的環(huán)境、新的知識領(lǐng)域和掌握更有效的學(xué)習方法以及增加學(xué)習興趣等方面的作用是非常明顯的。就生物學(xué)科而言，如何在課堂上展開(kāi)有效地學(xué)講？采用什么方式實(shí)施學(xué)講？如何讓學(xué)講成為學(xué)生的一種習慣性行為？……這些問(wèn)題都是我在教學(xué)中不斷摸索和實(shí)踐的。
從開(kāi)學(xué)伊始學(xué)案的設計和編制，到經(jīng)過(guò)幾節課的磨合和反思，我漸漸感覺(jué)到學(xué)講方式對這屆學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件難掌握的事情，但是單純的“學(xué)”和生硬的“講”，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)不利于鞏固和記憶，因為高中生物很多知識點(diǎn)是非常微觀(guān)和抽象的，學(xué)生當時(shí)記住了、說(shuō)了出來(lái)，但并不表示他能真正掌握，也不意味著(zhù)過(guò)了幾天還能記住。所以能不能用一些方法來(lái)輔助學(xué)講，讓學(xué)生正真學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，而且還要遵循學(xué)生的認知規律，讓學(xué)進(jìn)去的知識在頭腦中留下深刻的印象，這讓我費了很多心思。
經(jīng)過(guò)一些嘗試后，我發(fā)現學(xué)生活動(dòng)這一環(huán)節是最能有效落實(shí)學(xué)講方式的，在活動(dòng)中不僅要動(dòng)手動(dòng)腦、邊學(xué)邊講、互學(xué)互講，而且活動(dòng)中的一些教具、圖像能讓學(xué)生更為形象直觀(guān)的認識生物的`結構、理解與結構相關(guān)的功能。例如，在《細胞核的結構和功能》在這一節的學(xué)習中，我設計了讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)細胞核的平面示意圖并說(shuō)出各部分名稱(chēng)和功能的活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，常規的活動(dòng)也會(huì )讓學(xué)生在觀(guān)看圖片或視頻之后講出各部分結構和功能，但是畢竟細胞核是我們用肉眼看不到的東西，圖片和視頻也只是帶給學(xué)生短暫的印象。我設計的畫(huà)圖環(huán)節不是每個(gè)人都畫(huà)，而是每個(gè)小組在自己的黑板上畫(huà)出一個(gè)細胞核并標出各部分名稱(chēng)，然后說(shuō)出各結構的功能。這樣的設計需要學(xué)生先看透課本、要注意到各部分結構的細節特點(diǎn)，比如細胞核的膜是雙層的，上面有核孔。怎樣的畫(huà)法才能把雙層膜和核孔表示出來(lái)呢？我看到各小組都在進(jìn)行著(zhù)激烈的討論和嘗試，幾乎每個(gè)人都參與到了活動(dòng)中，課堂氣氛非常得活躍。這樣就實(shí)現了在活動(dòng)中學(xué)和講、在討論中邊學(xué)邊講。除此以外，學(xué)生甚至注意到了書(shū)上說(shuō)核仁是無(wú)膜結構，在畫(huà)圖中不知道應該怎樣把它畫(huà)出來(lái)。這時(shí)我就給他們補充了一些生物學(xué)畫(huà)圖的方法和要求，可以用密集的點(diǎn)表示結構的存在等等。這樣一節課下來(lái)，不僅很輕松完成了本節課的教學(xué)三維目標，而且因為有了學(xué)生的親手畫(huà)圖和糾錯，在以后的課上，一提到細胞核學(xué)生就很容易想到畫(huà)圖中遇到的問(wèn)題，回憶出細胞核的結構和功能，實(shí)現了學(xué)講在課后的鞏固和延續。
所以，對于生物學(xué)科而言，我感覺(jué)畫(huà)圖是對學(xué)生知識掌握和落實(shí)學(xué)講方式的一種有效和有趣手段，還能鍛煉學(xué)生的生物學(xué)繪圖能力。
再如，在《物質(zhì)的跨膜運輸》一課中，我還設計了另外一種活動(dòng)方式：讓學(xué)生制作道具、合理利用道具，借助道具進(jìn)行學(xué)和講。這一課中的重點(diǎn)是小分子和離子跨膜運輸的三種方式：自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸。既然是擴膜運輸，就需要有膜有物質(zhì)。膜從哪里來(lái)？學(xué)生自己做。在細胞膜的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)畫(huà)圖掌握了細胞膜的結構特點(diǎn)，現在又需要他們親自動(dòng)手做出一個(gè)細胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，利用卡紙、畫(huà)筆和膠棒，學(xué)生做出了很漂亮的細胞膜模型，連膜外側的糖蛋白都表示了出來(lái)，這樣的教具制作活動(dòng)，無(wú)疑對學(xué)生知識應用起到很大的作用�？缒さ奈镔|(zhì)怎么表示？小磁石。我買(mǎi)了很多用在白板上的各色磁石，每組提供同種顏色十個(gè)磁石，學(xué)生制作的細胞膜模型先黏上磁片貼在各組黑板上，然后小組討論磁石該怎么放才能表示出各種不同的運輸方式？怎樣表示出順濃度梯度還是逆濃度梯度？還要用粉筆利用箭頭標出運輸方向、需不需要載體和能量等。用自己制作的教具進(jìn)行學(xué)講，學(xué)生的熱情也是得到了極大提高，知識得到了溫故和知新。
綜合以上兩個(gè)例子，我認為結合著(zhù)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的學(xué)講方式在生物學(xué)的學(xué)習中是很有效的，“學(xué)講”不是一種簡(jiǎn)單的形式，而是一種能力的應用和體現，在活動(dòng)中“學(xué)”，在活動(dòng)中“講”�！皩W(xué)”不僅是學(xué)知識，還要學(xué)方法、學(xué)能力、學(xué)習其他同學(xué)的長(cháng)處；“講”不僅是講考點(diǎn)，還要講原理、講思路、講出為什么、講出解決的辦法。這樣的學(xué)講課堂才能調動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，發(fā)揮出“學(xué)講計劃”真正的意義和潛能。
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