有關(guān)國培計劃三篇

　　光陰迅速，一眨眼就過(guò)去了，相信大家對即將到來(lái)的工作生活滿(mǎn)心期待吧！是時(shí)候認真思考計劃該如何寫(xiě)了。擬起計劃來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的國培計劃3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

國培計劃 篇1

　　1.專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)重在通過(guò)訓練語(yǔ)言使學(xué)生習得方法。

　　反思：

　　我曾聽(tīng)過(guò)趙老師講《威尼斯的小艇》一課，在指導學(xué)生明白課文內容之后，趙老師便將教學(xué)重心放在從“作者描寫(xiě)小艇”中悟得寫(xiě)作方法，指導學(xué)生運用了。

　　比如，對小艇外形描寫(xiě)時(shí)所使用的幾處比喻，寫(xiě)“船夫駕駛技術(shù)好”時(shí)所采用的段落結構與連句方式，都是趙老師教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。最后，他指導遷移，引導學(xué)生總結寫(xiě)景物的一般方式：仔細觀(guān)察——抓住特點(diǎn)——展開(kāi)聯(lián)想。

　　回顧我們的課堂，敢這樣堅持著(zhù)力于一點(diǎn)的幾乎沒(méi)有。每次下課，似乎總要感慨：“某某知識點(diǎn)我沒(méi)來(lái)得及教�！币黄�300字的文章，教師要下功夫去深挖，相信可喋喋不休3-4節課。而這些“知識點(diǎn)”都是屬于內容的，對訓練語(yǔ)言沒(méi)有多大作用。

　　吳教授說(shuō)：“語(yǔ)文之所以什么都沒(méi)有教會(huì )，是因為什么都想教�！壁w老師從“寫(xiě)作”入手，以訓練學(xué)生表達為目的，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生明白了寫(xiě)作要領(lǐng)，也就悟得了課文的學(xué)習方法，舉一隅而三隅反，語(yǔ)文素養的提高指日可待。

　　2.專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：

　　聽(tīng)講座的教師不乏有這樣的困惑：提倡語(yǔ)文工具性，那人文

　　語(yǔ)文課的人文性是在語(yǔ)文訓練的過(guò)程中完成的，而不是把他抽象出來(lái)，加以放大、分析。

　　反思：性不是暗淡了嗎？難道教師不該用課文教給學(xué)生培養正確的人生觀(guān)嗎？

　　吳教授的建議“語(yǔ)文課的人文性是在語(yǔ)文訓練的過(guò)程中完成的”可謂一語(yǔ)警醒夢(mèng)中人。我們來(lái)看趙老師作文實(shí)踐的幾個(gè)要點(diǎn)：

　�。�1）寫(xiě)作為表達生活、解決生活問(wèn)題而來(lái)。

　　相信聽(tīng)過(guò)趙老師講座的教師，一定對他所列舉的“引導學(xué)生觀(guān)察操場(chǎng)上的小草”、“通過(guò)寫(xiě)作教育學(xué)生公平競爭”、“以寫(xiě)作教育學(xué)生不迷信”等事例記憶猶新。

　　趙老師的作文教學(xué)為什么受學(xué)生的喜歡？很大原因就是他讓學(xué)生寫(xiě)的都是真實(shí)生活。觀(guān)察小草、觀(guān)察梅花，領(lǐng)悟平凡中的堅持和倔強；作文傾訴，既幫助“蒙冤”學(xué)生以合理方式抒發(fā)怨氣，又教育“作弊”學(xué)生認識錯誤，知道自己的所作所為給別人帶來(lái)怎樣的傷害；以寫(xiě)作讓學(xué)生了解迷信的荒謬，教育學(xué)生在生活中不盲從，學(xué)會(huì )獨立思考判斷。

　　就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“把教育意圖很好地隱藏起來(lái)，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一�！倍�我們的課堂教學(xué)很少能把人文教育巧妙地蘊含于語(yǔ)言訓練的，專(zhuān)家常說(shuō)小語(yǔ)教師愛(ài)把語(yǔ)文課上成思想品德課，就是因為我們把語(yǔ)文中的人文性孤立來(lái)說(shuō)，結果課堂上常出現以下現象：

　　1）人文教育變成“喊口號”。

　　所有的課文似乎都能被套在“愛(ài)祖國”、“愛(ài)自然”、“愛(ài)父母家庭”、“保護環(huán)境（動(dòng)植物）”、“思念家鄉”、“舍己為人”等概念化的情感之中。

　　2）學(xué)生的表達練習變成“表決心”。

　　個(gè)別教師為了體現課堂中有“寫(xiě)”的環(huán)節（特別是在公開(kāi)課上），會(huì )要求學(xué)生：“寫(xiě)下你想對文中人物說(shuō)的話(huà)�！苯Y果學(xué)生寫(xiě)的大都是：“某某，你真如何如何，我贊美你！”“某某，我一定要向你學(xué)習，學(xué)習你怎樣怎樣的品質(zhì)�！钡认喈斢凇叭朦h申請”的話(huà)來(lái)。

　　或許，有些學(xué)生的光說(shuō)不干就是受此影響。

　　人只能在把情感真正地傾注于關(guān)注對象的時(shí)候，說(shuō)出肺腑之言來(lái)。因此，我們引導學(xué)生學(xué)《稱(chēng)贊》，與其讓他們寫(xiě)對人物說(shuō)的話(huà)，不如指導學(xué)習如何得體地稱(chēng)贊別人；引導學(xué)習《月光曲》，與其讓學(xué)生代盲姑娘向貝多芬表達感激，不如指導學(xué)生會(huì )用“事物﹢聯(lián)想”的方法寫(xiě)作。

　　學(xué)生在內化語(yǔ)言、表達語(yǔ)言的過(guò)程中，自然而然就受到了思想教育。

　　3.專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)：

　　教師教學(xué)生表達方法，不能只求教過(guò)，不求教會(huì )。學(xué)生只有對方法形成遷移，在新的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì )運用了，才算真的掌握了。

　　我的反思：

　　趙老師的學(xué)生在上初中、高中之后仍然有很大的發(fā)展潛力，與同齡學(xué)生相比，無(wú)論口頭還是書(shū)面表達都顯得與眾不同。為什么？就是因為趙老師真正做到了授人以漁，因為他指導學(xué)生會(huì )觀(guān)察、會(huì )發(fā)現、會(huì )想象、會(huì )遷移、會(huì )評改。你想，會(huì )評改他人作文的學(xué)生，自己寫(xiě)作的時(shí)候不就有了一定的遣詞造句、修改潤飾的意識了嗎？

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識�！痹鯓訉W(xué)到的才是知識？他認為，就是伴隨著(zhù)思考將所學(xué)應用于實(shí)踐。趙老師沒(méi)有空談方法，有的只是拉著(zhù)學(xué)生的手伴隨他們摸索過(guò)一條黑暗的小巷，當最終來(lái)到陽(yáng)光下時(shí)，學(xué)生已經(jīng)收獲了繼續前行的本領(lǐng)與力量。我想，趙老師最大的驕傲不是獲得了多少項國家級獎勵，而是社會(huì )對他學(xué)生強大的生長(cháng)力的認同與贊賞。

　　“你現在不理解我的某某做法，因為它不可能在短時(shí)間內見(jiàn)效，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，我的某某做法有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展”，這些話(huà)相信很多人說(shuō)過(guò)。趙老師沒(méi)有說(shuō)，但做到了；說(shuō)過(guò)的人，不知道有沒(méi)有去追訪(fǎng)一下自己的“教學(xué)成果”。我是不敢的，因為參加工作的時(shí)間越長(cháng)，越感覺(jué)自己誤人子弟數量之多。

　　或許，寫(xiě)到這個(gè)地方真的應該來(lái)《史記·李廣列傳》里的那句話(huà)——諺曰：“桃李不言，下自成蹊�！贝搜噪m小，可以喻大也。

　　3.專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)。

　　現在很多教師注重文本解讀。要知道，學(xué)生的感悟力與教師提供給他的智力背景有關(guān)系，不可能因教師感悟到某種境界，學(xué)生就能感悟到某種境界。因此，我們要從偏重挖掘文本轉向偏重訓練語(yǔ)言。

　　反思：

　　專(zhuān)家所說(shuō)的“很多”其中我想應該是包括我的。專(zhuān)家的.觀(guān)點(diǎn)很對，但是弄錯了兩點(diǎn)：

　�。�1）解讀文本貴在有度，不等同與“文本深挖”。這一點(diǎn)錯誤，在邏輯推理上屬于概念混淆。

　�。�2）文本解讀的目的很多，我能想到的有：一幫助教師形成對文本的獨特理解，只有擁有獨特感受的教師，才能培養出有獨特感受的學(xué)生；二是幫助教師盡量對學(xué)生可能出現的對文本的看法、疑惑作出全面準備。

　　因此，文本解讀不是為了把教師所想到的最終讓學(xué)生全部接受，而是讓教師能站在離文本稍遠的地方，以求再接近學(xué)生一些；而是讓教師能站在離文本稍高一些的地方，以求能更深入淺出地引導學(xué)生學(xué)習。

　　4.專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)需要重構。

　　反思：

　　這“重構”是打破重來(lái)，還是繼承發(fā)揚，吳教授沒(méi)有說(shuō)。但他敏銳的洞察，精準的把握令老師們十分敬佩。

　　我曾經(jīng)讀過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教材七人談》，其中很多觀(guān)點(diǎn)與吳教授不謀而合。不管怎樣，希望未來(lái)的孩子們能不再作實(shí)驗的小白鼠。

　　畢竟，童年只有一次。就算是教師，也只能有那二十來(lái)年的黃金時(shí)期。

國培計劃 篇2

　　初次接到要“國培”的任務(wù)時(shí)，正值學(xué)校排練健美操之際，身體的疲憊讓我著(zhù)實(shí)為此而頭疼，況且校長(cháng)告訴我，因為種種原因，這一次的培訓班已經(jīng)開(kāi)班快兩個(gè)月了，也就意味著(zhù)我要用一個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成此次培訓。剛開(kāi)始，每每當我拖著(zhù)灌鉛一樣的腿回到家時(shí)，多么想和我的床不離不棄，但是為完成培訓任務(wù)還得“痛苦”的打開(kāi)電腦，“痛苦”的“被學(xué)習”！其實(shí)，那個(gè)時(shí)候，“國培”比健美操還讓我討厭！

　　但是，既然接受了這樣的培訓任務(wù)，還是得認真學(xué)習吧！回到家，給自己洗好水果，坐到電腦前，打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，掛上我的國培賬號，點(diǎn)開(kāi)專(zhuān)家講座的視頻，接著(zhù)就開(kāi)始瀏覽其他的網(wǎng)頁(yè)了……但是不經(jīng)意間，音響傳出“國培”專(zhuān)家講座的內容，“狠狠的”吸引了我！他們全新的教學(xué)理念，靈活多樣的教學(xué)方法，高超的駕馭課堂的能力，行之有效的操作模式，讓我找到了我與他們的差距，非“現在的娃娃不好教”、“我們的孩子底子差”，而是自己“教而無(wú)法”“導而無(wú)策”，才導致了學(xué)生的“學(xué)而無(wú)效”。每次聽(tīng)到專(zhuān)家的講座，都讓我覺(jué)得他們的所說(shuō)的一切滌蕩著(zhù)我的心扉，叩擊著(zhù)我的心靈。慢慢地，我默默地關(guān)掉了所有的網(wǎng)頁(yè)，認真的聽(tīng)起了講座，甚至記上了筆記，及時(shí)寫(xiě)下心得……

　　久而久之，我發(fā)現在“國培”這個(gè)班里真好！我認識了認真負責的班主任和許多熱心的同學(xué)，哪怕很小的一個(gè)問(wèn)題，都會(huì )有很多同學(xué)來(lái)幫忙，相互之間就學(xué)習方法、內容、資源等進(jìn)行交流、切磋、幫助。每個(gè)同學(xué)都可以根據需要參考其他學(xué)員的學(xué)習成果，使用其他學(xué)員的材料以及搜尋到的資源，實(shí)現資源共享。這一切讓我的心中充滿(mǎn)無(wú)數感動(dòng)，恍惚間又回到了學(xué)生時(shí)代，那里有我無(wú)數并肩學(xué)習的同學(xué)，更有我們永不放棄的夢(mèng)想和希望。

　　心如止水念無(wú)瀾，無(wú)瀾之境會(huì )安閑！

　　忙碌的工作，使我們早已沒(méi)有心情和精力去學(xué)習，而“國培”無(wú)疑給我們提供了一個(gè)潛心學(xué)習的舞臺！不知道為什么，當國培要結束時(shí)，我的心中總有著(zhù)一絲絲的惆悵，一種莫名其妙的傷感，也許，是我“戀”上了它吧！從當初的排斥，到慢慢的喜歡和依戀，如今，我倍感珍惜和國培一起走過(guò)的日子，真的希望能一直一直地和它下去……國培讓我成長(cháng)，讓我增長(cháng)了見(jiàn)識，，讓我認識了許多志同道合的面孔，記住了一些優(yōu)秀教師的名字……雖然我們未曾謀面，但在心靈深處卻達成了共鳴，我們曾一起探討教育教學(xué)的真諦，收獲著(zhù)知識、幸福和快樂(lè )……我的“國培”，幸而有你！

國培計劃 篇3

　　一、指導思想

　　通過(guò)這次國培學(xué)習，培養在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)意識和教學(xué)能力，提升自己的信息技術(shù)教學(xué)能力，拓展自己的視野。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。堅持理論與實(shí)踐相結合，并及時(shí)發(fā)現、解決教學(xué)中的存在問(wèn)題，同時(shí)利用共同研究這個(gè)平臺，互相學(xué)習，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、研修目標

　　1、通過(guò)這次國培，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，提高自己對信息技術(shù)運用能力。

　　2、通過(guò)這次培訓掌握提升自己的信息技術(shù)教育能力，并利用信息技術(shù)教育構建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3、通過(guò)培訓能利用信息技術(shù)手段引導學(xué)生展開(kāi)合作、探究的自主合作。培養學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的新理念。

　　4.加強教育教學(xué)研究，尋找適合自己學(xué)生的分層教學(xué)方式和方法，努力提高課堂教學(xué)效率。

　　5.樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷學(xué)習，不斷提高自己的文化底蘊、理論水平和實(shí)踐能力。

　　三、研修計劃

　　1、提高自身素質(zhì)，加強理論學(xué)習。

　　(1)以實(shí)施素質(zhì)教育理念為核心，注重理論與實(shí)踐相結合，通過(guò)多種形式和內容，加強自己對實(shí)施素質(zhì)教育思想觀(guān)念的教育，幫助自己更新教育理念，樹(shù)立與素質(zhì)教育相符合的教育觀(guān)、人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，開(kāi)拓知識視野，增強實(shí)施素質(zhì)教育的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

　　(2)廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構和理路水平。

　　(3)積極與同事交流研討，力爭在提高自己教學(xué)能力的同時(shí)也大面積提高學(xué)生的成績(jì)。

　　2、立足課堂，善于思考。在教學(xué)中反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)方法，思考教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

　　四、研修措施

　　1、積極主動(dòng)的學(xué)習珍惜國培的機會(huì )。每天按時(shí)學(xué)習，保證學(xué)習的時(shí)間和質(zhì)量。遵循學(xué)習的要求和紀律，認真做好學(xué)習筆記，及時(shí)完成學(xué)習作業(yè)。

　　2、教學(xué)中注重應用信息技術(shù)教學(xué)能力，充分利用學(xué)校的良好教學(xué)條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質(zhì)量。

　　3、積極參與研討，積極發(fā)言，加強學(xué)員之間的互動(dòng)交流，多寫(xiě)研修日志，在反思中完善自己。

　　4、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現實(shí)問(wèn)題，理論與實(shí)踐結合的問(wèn)題。

　　5、課前認真鉆研教材和課標，備課注重教法，更注重學(xué)法指導。課后認真反思，不斷提高，用心輔導，讓學(xué)生都能有最大程度的發(fā)展�！　　酒�四】

　　一、研修目標和內容：

　　1、進(jìn)一步研讀《數學(xué)課程標準》，深入理解、掌握新課程的四個(gè)基本理念。

　　2、學(xué)習新教材，走進(jìn)新教材，把握教材的特點(diǎn)。

　　3、結合學(xué)情，探索閱讀教學(xué)的有效途徑，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　4、探索適合學(xué)生運用的教學(xué)方法，使學(xué)生更加愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。

　　5、更好地運用電子備課平臺和教學(xué)課件，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　二、研修方式：

　　1、在研讀《數學(xué)課程標準》的基礎上，學(xué)習新教材，通過(guò)與舊教材比較，把握新教材的編排體系。

　　2、教師要掌握每一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及知識的生長(cháng)點(diǎn)，達到掌握傳授知識的深淺程度。

　　3、教師在傳授知識的同時(shí)，更要注重對學(xué)生數學(xué)素養的培養，及自學(xué)能力的培養和終身學(xué)習的意識的養成。

　　4、認真總結課改中遇到的實(shí)際問(wèn)題及解決辦法，并形成書(shū)面材料，在不斷反思中積累經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平。

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