物理國培計劃感言
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，我們又將迎來(lái)新的喜悅、新的收獲，做好計劃可是讓你提高工作效率的方法喔！那么計劃怎么擬定才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編收集整理的物理國培計劃感言，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大家好，我們知道已經(jīng)掌握的低級知識、能力和技能是學(xué)習高級知識，能力和技能的先決條件，或者說(shuō)任何學(xué)習都必須在一定的學(xué)習準備的前提下進(jìn)行，這種準備可以有效的保證學(xué)習的成功，并使學(xué)習在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟合理，在此基礎之上我們就應該有所感知銜接的重要，在此我僅對初中物理教學(xué)中銜接藝術(shù)問(wèn)題的個(gè)人理解略做闡述。
關(guān)于初中物理的教學(xué)銜接我們分兩個(gè)內容來(lái)講，這一講講第一個(gè)大問(wèn)題，新與舊的銜接。第一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接，小學(xué)科學(xué)課的部分知識，從內容上來(lái)說(shuō)是初中物理的基礎，科學(xué)課程開(kāi)設得如何，關(guān)系到學(xué)生升入初中后對物理學(xué)科的興趣，如果能把科學(xué)課教學(xué)與初中物理教學(xué)有機的銜接起來(lái)，構建一個(gè)科學(xué)完整的教育體系，則可以提高教與學(xué)的效率，一個(gè)小問(wèn)題，課程標準的銜接。不管是小學(xué)的科學(xué)課程，還是初中的物理課程都有相應的課程標準。下面我們就從這四個(gè)方面來(lái)了解一下，小學(xué)科學(xué)與初中物理究竟做了哪些銜接。課程標準我們分四塊來(lái)看，第一塊課標結構，不管是小學(xué)的科學(xué)課程還是初中的物理課程，課程標準的結構都分為前言、課程目標、內容標準、實(shí)施建議，從課程性質(zhì)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的，科學(xué)啟蒙課程。所謂科學(xué)素養，主要是指必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，以及運用科技知識和方法解決問(wèn)題的意識和能力，科學(xué)素養有不同的程序和形式，人的一生中科學(xué)素養都在不斷的發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期間，科學(xué)素養的形成是長(cháng)期的，而科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成起決定性的作用。
從這一段不難看出，小學(xué)科學(xué)課程的課程性質(zhì)是以培養科學(xué)素養為宗旨的，我們再看初中物理，初中物理的課程性質(zhì)是如下表述的，義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學(xué)基礎課程，我們不難看到，不管是小學(xué)科學(xué)課程還是初中物理課程，都以培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，我們再看課程理念，小學(xué)的科學(xué)課程提出了要面向全體小學(xué)生，提高科學(xué)素養，倡導探究式學(xué)習的課程理念，具體體現在六個(gè)方面，那么作為初中的物理課程，它也同樣也在六個(gè)方面關(guān)注學(xué)生。先看第一方面，小學(xué)的科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生，而初中物理課程的標準中，它寫(xiě)到要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀(guān)念，從這兩點(diǎn)的比較可以發(fā)現小學(xué)的科學(xué)課程與初中物理做了很好的銜接，他們的目標是一樣的，他們關(guān)注的對象也是一樣的；第二方面，小學(xué)的科學(xué)課程必須滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種探究活動(dòng)，要貼近兒童的生活，而在初中的物理課程標準中，說(shuō)要讓學(xué)生體會(huì )從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，在第二點(diǎn)上他們的課程理念也是相通的，他們都是讓學(xué)生感受物理中的生活、生活中的物理，他們不希望兒童脫離生活而學(xué)習物理，都希望他們能夠在生活中去體會(huì )物理的存在；第三點(diǎn)在學(xué)習方式上，小學(xué)科學(xué)課程倡導以探究方式為核心，而初中的物理課程更是要注重物理的探究，提倡科學(xué)方式的多樣化，也就是說(shuō)在小學(xué)的科學(xué)課程中，它是以探究為主要方式的，事實(shí)在教材中也是這樣做的，而作為初中的物理課程，除了提倡探究以外，還提出要學(xué)習多樣化的學(xué)習方式，這樣就使學(xué)生的學(xué)習能力得到進(jìn)一步提高；第四點(diǎn)無(wú)論是小學(xué)科學(xué)課程還是初中物理課程，課程資源都要注重學(xué)科的滲透，關(guān)心科技發(fā)展，教學(xué)內容要具有開(kāi)放性，不能讓學(xué)生只局限于自己所學(xué)的定理或者公式，應該讓學(xué)生廣闊的利用各種資源自主的學(xué)習，包括網(wǎng)絡(luò )、報刊、書(shū)籍等等，這一點(diǎn)上小學(xué)與中學(xué)也做了很好的銜接。第五點(diǎn)不管是小學(xué)科學(xué)還是初中物理過(guò)程，都要構建合理的、科學(xué)的評價(jià)體系，我們只有評價(jià)體系科學(xué)、合理，才能使孩子在課程的學(xué)習中得到良好的發(fā)展。第六點(diǎn)純屬個(gè)人的看法，我覺(jué)得不管是小學(xué)的科學(xué)課程、還是中學(xué)的物理課程，我們都應該呵護孩子的興趣，都應該讓他們知道，學(xué)習是為了更好的生活，學(xué)習物理也許到年齡長(cháng)大以后，物理知識已經(jīng)記不得多少了，但是他應該具備了學(xué)習的基本能力，他應該學(xué)會(huì )自主的學(xué)習。以上我們就可以看到，不管是在課程結構還是在課程性質(zhì)，或者是課程理念上，小學(xué)科學(xué)課程與初中物理課程的銜接是非常好的。我們再看課程目標，課程目標分為三個(gè)要求：小學(xué)中學(xué)都是相一致的，都是在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)對孩子提出了培養的目標，綜上所述我們知道課程標準的銜接，體現在四個(gè)方面，以下我羅列了兩個(gè)圖片，一個(gè)是小學(xué)的科學(xué)教材，一個(gè)是初中物理教材，當然這一套科學(xué)教材只是若干版本中的一個(gè)，那么現在東城區，因為我是東城區的老師，所以我們現在使用的是人教版的物理教材，這是小學(xué)的科學(xué)教材，是若干版本中的一個(gè)，右側的圖片是我區現行使用的初中物理教材。
這是我收集了一下各個(gè)版本的小學(xué)科學(xué)教材的圖片，有來(lái)自于各個(gè)出版社的、比如省師大出版社、教育科學(xué)出版社等等，我們統觀(guān)這些小學(xué)的科學(xué)教材不難發(fā)現，他們是具有相同的地方，當然每一種教材也都有自己的特點(diǎn)，第一個(gè)我們談到是小學(xué)科學(xué)與初中物理在課標上的銜接。
第二個(gè)問(wèn)題我們談?wù)勊麄冊诮虒W(xué)內容上的銜接，縱觀(guān)小學(xué)科學(xué)教程，剛才我好像已經(jīng)提到了，它所涉及的物理內容是非常全面了，基本涵蓋了力、熱、聲、光、電、磁各部分，應該說(shuō)為初中的物理學(xué)習奠定了非常良好的認知基礎，并且在學(xué)習的過(guò)程中，從問(wèn)題出發(fā)引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、猜想結果、制定計劃、搜集證據、進(jìn)行解釋、表達與交流的科學(xué)探究能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對科學(xué)探究的認識，發(fā)展和培養學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和探究能力。這是我截取的小學(xué)科學(xué)教材中的一部分目錄，我們不難發(fā)現，在小學(xué)的科學(xué)教材中，儼然設計到了力、聲、機械與工具、熱與生活、光與生活、電與磁、電與生活、磁與生活、能源與生活、飛行與空間技術(shù)、設計與制作。
我們任選了一套小學(xué)科學(xué)教材，這是他目錄中的一部分，當然小學(xué)的科學(xué)課程涉及到了物理、化學(xué)、生物等等各方面的知識，我們僅研究物理部分，不難發(fā)現，它所涉及到的內容已經(jīng)相當全面了，那么我們分著(zhù)來(lái)看一下，力與生活儼然在小學(xué)過(guò)程中，向學(xué)生介紹了推力和拉力、浮力、摩擦力以及我們身邊的力；在聲與生活中介紹了聲音的產(chǎn)生、傳播、變化以及燥聲與防止；機械與工具中介紹了杠桿、滑輪、輪軸以及斜面；熱與生活中介紹了物體的熱脹冷縮，勺柄是怎么熱的，暖和的房間，以及介紹了太陽(yáng)怎樣向地球傳熱、保溫和散熱的相關(guān)問(wèn)題；在光與生活中介紹了光和色、光的傳播、光的反射、折射以及透鏡；在電與生活中介紹了正電和負電、電池、點(diǎn)亮的小電珠、導體和絕緣體；磁與生活中介紹了磁鐵的性質(zhì)、指南針、電磁鐵，以及讓學(xué)生親手制作一個(gè)磁控玩具；在能源與生活中介紹了，我們日常生活中的常規能源同時(shí)介紹了太陽(yáng)能和風(fēng)能；在飛行與空間技術(shù)一章中，介紹了降落傘、飛機、人造潛艇；在設計與制作中，專(zhuān)門(mén)就自行車(chē)的問(wèn)題，介紹了自行車(chē)這種交通工具，究竟涉及到了哪些相關(guān)的物理知識，應該說(shuō)很好的把物理與生活結合在了一起，讓學(xué)生深刻的體會(huì )到，盡管是我們司空見(jiàn)慣的自行車(chē)，其中涵蓋的物理知識就已經(jīng)很多了。
統觀(guān)我們在小學(xué)科學(xué)教材中所涉及的這些內容，應該說(shuō)基本上涵蓋了我們初中物理將要介紹的幾大塊，在小學(xué)的過(guò)程中孩子們已經(jīng)有了初步的認知，他們對于一些現象、對于一些物理的原理、對于一些物理的規律已經(jīng)有了初步的認識，應該說(shuō)開(kāi)啟了他們求知科學(xué)的大門(mén)，他們正懷著(zhù)很大的好奇心，開(kāi)始物理的學(xué)習。因此在初中的物理教學(xué)過(guò)程中，我們就要非常有效的呵護這種好奇心、去維系這種好奇心，讓他把這種好奇心一直延續在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，因為興趣畢竟是最好的老師，我們不希望孩子們說(shuō)覺(jué)得物理乏味，覺(jué)得物理沒(méi)意思。因此還是這些知識，只不過(guò)在初中階段我們要換一種方式，我們的要求可能會(huì )有所提高，但是相應的知識塊、小學(xué)跟初中是基本相同的。只是初中，一會(huì )兒我們會(huì )談到要求的更加全面和詳盡。
小學(xué)的科學(xué)知識都是通過(guò)感性的認識向學(xué)生展示的，也是在日常的生活中，看得到或者接觸得到的感性素材，到了初中階段，課程內容就有了一定的深度，概念更具體、邏輯性更嚴密，我們應當把學(xué)生小學(xué)已有的知識，有效的應用到中學(xué)的物理知識之中，這是我從小學(xué)的科學(xué)教材中所截取的圖片，是一些有關(guān)實(shí)驗的。比如像學(xué)生在平常梳頭的過(guò)程中，尤其是在干燥的時(shí)候會(huì )發(fā)現梳頭會(huì )產(chǎn)生靜電，如果學(xué)生在說(shuō)話(huà)的時(shí)候有意的摸摸你的喉嚨，會(huì )發(fā)現它在振動(dòng)，我們取一個(gè)燒杯，把筷子斜插入燒杯，當里面柱入水的時(shí)候我們發(fā)現似乎筷子折了，這些現象都是孩子們很容易能夠看得到、感知得到的，小學(xué)的科學(xué)教材就有效的利用了這些可以直接得到的現象。第一個(gè)小問(wèn)題教學(xué)內容由零散向系統過(guò)度，小學(xué)跟初中相比，雖然知識塊差不多，但是還是有很大的區別的，在教學(xué)的內容上，是由零散向系統過(guò)度，科學(xué)教材共分八冊，與物理相關(guān)的知識是分散其中的，因為小學(xué)的科學(xué)教材還涵蓋地理、化學(xué)等等其它的知識，科學(xué)課程所涉及的物理內容簡(jiǎn)單明了，學(xué)生很容易理解。到了中學(xué)如何把這些零散的知識系統化，把學(xué)生所具備的科學(xué)知識和中學(xué)物理有機的結合起來(lái)呢？舉個(gè)例子，這是學(xué)生在做電學(xué)實(shí)驗，我們以科學(xué)中的電與生活中的一些實(shí)驗為例，通過(guò)實(shí)驗我們可以看到，使學(xué)生能夠了解絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過(guò)橡膠棒帶正電，同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學(xué)的教材中，它只演示了現象，讓學(xué)生知識有這樣的事，但是并沒(méi)有做過(guò)多的解釋?zhuān)鼪](méi)有談為什么會(huì )發(fā)生這樣的現象。這是小學(xué)的科學(xué)教材中在講導體和絕緣體的時(shí)候提供的一張圖片，他們力證讓孩子通過(guò)實(shí)驗去感受，哪些東西是導體？哪些東西是絕緣體，和材料有什么關(guān)系？與此同時(shí)在課程的內容中，介紹了哪些材料是導體、哪些材料是絕緣體，讓學(xué)生觀(guān)察現象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結構不同的相關(guān)知識，也不涉及到半導體的知識，只分導體、絕緣體，而初中的電學(xué)卻要系統的介紹，電荷、電路、歐米定律，電功、電功率的知識，因此就更加全面。
磁與生活，也是從生活實(shí)驗中出發(fā)，介紹磁鐵的性質(zhì)，指南針、電磁鐵這是小學(xué)所介紹的內容，初中介紹的則是磁體和磁極，磁場(chǎng)和磁感線(xiàn)，電流的磁場(chǎng)、電磁鐵、磁場(chǎng)對電流的作用、電磁感應，小學(xué)的感性知識為主，中學(xué)抽象概念及規律明顯增多，這是在小學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所做的與磁有關(guān)的實(shí)驗，我們不難看到學(xué)生儼然知道磁鐵有兩個(gè)磁極，而且也知道磁極間的相互作用，這是它的感性認識，同時(shí)在小學(xué)的科學(xué)課本中、科學(xué)課本中也介紹了電磁鐵的有關(guān)知識，也鼓勵學(xué)生自行去繞制一個(gè)最簡(jiǎn)易的電磁鐵，去感受電磁鐵在現實(shí)生活中的應用，以及小電動(dòng)機是如何工作的；第二：小學(xué)科學(xué)與初中物理相比較，在教學(xué)內容上由粗略向嚴謹過(guò)度，剛才我們提談及的問(wèn)題是教學(xué)內容由零散向全面系統過(guò)度，這個(gè)問(wèn)題談到是粗略向嚴謹過(guò)度。
初中的物理教師首先要弄清楚學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課程里都學(xué)習過(guò)哪些基本概念、基本規律和實(shí)驗，找出這些規律概念的講解方法與初中物理所學(xué)的定義、概念、規律存在的聯(lián)系和區別，注意概念規律和客觀(guān)限制條件和表達方法。
因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時(shí)候，您首先應該去找一下當地的小學(xué)所使用的科學(xué)教材，在孩子真正學(xué)習初二物理之前，首先您要明確，學(xué)生在小學(xué)階段，他都曾有過(guò)哪些物理知識、做過(guò)哪些物理實(shí)驗、了解哪些物理規律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個(gè)有效的銜接。我們舉個(gè)例子，在科學(xué)的教材中，摩擦力的概念定義為一個(gè)物體在一個(gè)物體的表面運動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì )發(fā)生摩擦，因此運動(dòng)物體要受到一個(gè)阻礙物體的力，這種力是摩擦力。
這是小學(xué)中的定義，我們再看中學(xué)，中學(xué)定義為兩個(gè)互相接觸的物體，當他們做相對運動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì )產(chǎn)生一種阻礙相對運動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。
大家仔細比較不難發(fā)現中學(xué)多了相對二字，我們知道相對顯示出概念的嚴謹性，因此我們在初三的物理課堂上講解時(shí)就要認真強調，同時(shí)讓學(xué)生明白物理概念的相對性，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)摩擦力的實(shí)驗，他們在初中階段再接觸此類(lèi)實(shí)驗的時(shí)候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應該著(zhù)重向他們強調相對的含義。
又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時(shí)候，小學(xué)講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，中學(xué)則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中講法的嚴謹性應該說(shuō)再次體現。第三教學(xué)內容由定性向定量過(guò)度，科學(xué)教材中穿插了大量的圖片，剛才我們在前一個(gè)問(wèn)題中已經(jīng)涉及過(guò)了，這些大量的圖片是為了更好的引導學(xué)生觀(guān)察，在此基礎上進(jìn)行思考，動(dòng)手做小實(shí)驗，這樣能夠得到很多的結論性的知識。學(xué)生的認識是表象的、定性的，基本不設計定量計算，而初中學(xué)生在認知能力上有了質(zhì)的飛躍，定量計算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電，都涉及大量的定量計算。
這是小學(xué)教材中的一個(gè)記錄表，要記錄的是用彈簧測力計，測量物體重力大小的記錄，也就是說(shuō)在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也試圖讓孩子利用測量工具來(lái)記錄一些數值，但是對于定量的要求明顯還沒(méi)有撥得很高，在小學(xué)過(guò)程中孩子們也曾做過(guò)杠桿平衡的條件，但是當時(shí)并沒(méi)有得出杠桿平衡條件的方程，而是對杠桿平衡條件有一個(gè)分析和認識，同時(shí)他們也接觸了動(dòng)滑輪和定滑輪，但是對動(dòng)滑輪能省一半力，為什么是這樣？也許原因講得并不是那么明確，他們還設計過(guò)斜面的實(shí)驗，我們知道在初中的物理中，講簡(jiǎn)單機械我們會(huì )設計到斜面、滑輪和輪軸，這些簡(jiǎn)單機械在孩子小學(xué)的過(guò)程中、科學(xué)課程中都有設計，但是只不過(guò)感性認識居多，定量分析偏少，這是在小學(xué)科學(xué)過(guò)程中，他們所做的關(guān)于聲音在真空中不能傳播的實(shí)驗，以及聲音的產(chǎn)生是由物體的震動(dòng)完成的，物體的振動(dòng)產(chǎn)生聲音、物體熱脹冷縮，這些認識都是通過(guò)實(shí)驗可以非常明確的得到感性認識的。
這套裝置大家并不陌生，這個(gè)實(shí)驗在小學(xué)階段很好的向學(xué)生展示了浮力的產(chǎn)生原因，在小學(xué)他們也會(huì )接觸到基本的測量工具，比如說(shuō)托盤(pán)天秤；他們也接觸到光學(xué)實(shí)驗，比如像光的色散，這是初中物理教材中的一個(gè)圖片，實(shí)驗是探究凸透鏡成像規律的裝置，我們看這里面有了非常精確的測量工具刻度尺，那么實(shí)驗也由定性到定量做了飛躍，在記錄的過(guò)程中是需要準確的記錄數據的；三，教學(xué)方法的銜接，小學(xué)和初中的孩子在年齡上有所增長(cháng)，我們的教學(xué)方法應該做如何的改進(jìn)？我們先了解一下教學(xué)方法的相關(guān)內容，教學(xué)方法包括教的`方法和學(xué)的方法，教學(xué)方法并不等同于教學(xué)工具或手段，也不是某種固定的方式或動(dòng)作，而是一系列的活動(dòng)，并且是有目的的和師生相互作用的活動(dòng)，教學(xué)方法具有如下兩個(gè)方面的主要特點(diǎn)，一是教學(xué)方法體現了教師活動(dòng)和學(xué)生認識活動(dòng)的相互聯(lián)系；二是教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的而進(jìn)行的一種有組織的活動(dòng)程序，是一種有秩序的活動(dòng)方式體系。教師的教法是通過(guò)學(xué)生的學(xué)法體現的，教師具有主導作用的體現，學(xué)生的學(xué)法是在教師指導下的學(xué)習方法，這也體現了學(xué)生的主體作用。傳統的教學(xué)方法有講授法、談話(huà)法、討論法、自學(xué)法、練習法、演示法、問(wèn)題法等等，中學(xué)物理教學(xué)的現代化教學(xué)方法是與傳統教學(xué)方法相對而言的，他表現為教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)手段的現代化。
比如像講授演播法、情境教學(xué)法、微格教學(xué)法、程序教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法，初中物理教學(xué)內容為適合中學(xué)生的心理及生理發(fā)育特點(diǎn)，從學(xué)生的認知結構、認知規律出發(fā)，在教學(xué)方法上有了較大改進(jìn)，目的是不斷提高學(xué)生的觀(guān)察、思考、獨立操作的能力，使他們不僅在課堂上學(xué)會(huì )教師所授知識，而且在課外能夠獨立運用所學(xué)知識，以提高自身的綜合素質(zhì)。
第一小點(diǎn)，激發(fā)興趣、呵護學(xué)生的好奇心，實(shí)驗是物理教學(xué)中激發(fā)興趣的重要手段，小學(xué)的時(shí)候科學(xué)課本上基本上都是從實(shí)驗引入介紹物理知識的；中學(xué)的物理實(shí)驗不僅要繼續培養學(xué)生觀(guān)察的能力，同時(shí)要使學(xué)生通過(guò)物理現象的觀(guān)察來(lái)發(fā)現規律，從小學(xué)只做定性實(shí)驗，到中學(xué)會(huì )用控制變量變等做好定量實(shí)驗，但有一點(diǎn)不容忽視，就是務(wù)必在課上做好演示實(shí)驗，重視學(xué)生實(shí)驗，呵護學(xué)生的好奇心，這才符合中學(xué)生愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，我們要充分把握和運用好這一中學(xué)生的心理特點(diǎn)，與此同時(shí)利用現在的多媒體設備，盡量開(kāi)拓學(xué)生眼界，增大信息量。
下面我們簡(jiǎn)單說(shuō)一下初中物理的部分實(shí)驗，真空罩中的鬧鐘，我們不難發(fā)現，在小學(xué)的科學(xué)教材中也涉及到這個(gè)實(shí)驗，也就是說(shuō)從小學(xué)到初中這個(gè)實(shí)驗是具有重復性的，但與此同時(shí)，我們介紹的知識應該是更加完整的、知識體系應該是更加系統的。第二個(gè)實(shí)驗探究音調和頻率的關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗簡(jiǎn)單易行，學(xué)生們在日常的學(xué)習中沒(méi)準就已經(jīng)做過(guò)了，但是他們并沒(méi)有知識上的認知，也不知道怎樣和物理聯(lián)系起來(lái)，我們應該通過(guò)這些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗，讓學(xué)生明確物理離生活并不遠。
這個(gè)實(shí)驗把原本不易觀(guān)察的事情變得易觀(guān)察，當我們敲擊音差的時(shí)候，音差會(huì )震動(dòng)。那么，在日常生活中，如果離得遠，同學(xué)們就看不到這種振動(dòng)，他們只能聽(tīng)到一些比較小的聲音，但是當我們用細線(xiàn)吊一個(gè)乒乓球，當音差振動(dòng)的時(shí)候我們讓乒乓球去靠近它，遠處的同學(xué)也能看到，橘黃色的乒乓球被一下一下的彈起，從而證實(shí)音差在發(fā)生聲音的同時(shí)在震動(dòng)。
這兩個(gè)實(shí)驗都用了示波器，用示波器的好處在于，可以讓學(xué)生覺(jué)得這種知識是有形可以抓到的，而不是不可琢磨的。規則的聲音波形也很規則、燥聲的波形也很雜亂，通過(guò)示波器可以非常直觀(guān)的讓學(xué)生感受到燥音和樂(lè )音的不同，這些實(shí)驗都很小，也很容易做，但是在做實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生可以完成從小學(xué)到初中，這樣認知上的過(guò)度，可以非常有效的幫助他完成知識上以及能力上的飛躍，這兩個(gè)實(shí)驗一個(gè)是探究平面鏡的成像規律，一個(gè)是探究光的反射規律，平面鏡成像，他在一兩歲的時(shí)候可能就觀(guān)察到了，不光是學(xué)生，即使是小動(dòng)物也會(huì )對鏡子里的自己感到好奇，但是究竟平面鏡成像符合什么樣的規律，我們可以用初中課本中的這個(gè)實(shí)驗，非常明確的讓學(xué)生得到，再說(shuō)光的反射定律，光的反射聽(tīng)起來(lái)并不顯得很陌生，但是究竟它的反射定律我們具體去講，怎樣才能?chē)栏癫⑶覝蚀_的去形容它，我們可以借助有效的實(shí)驗器材完成實(shí)驗，這幾張圖片，有幾張我們在小學(xué)的科學(xué)教材中也是可以看到的，比如鉛筆放在水里，我們從旁邊觀(guān)察發(fā)現好像筆折斷了；通過(guò)三棱鏡我們會(huì )看到光的色散現象，這兩個(gè)圖片我們在小學(xué)的科學(xué)課程中也曾看到，相關(guān)的知識也有所了解。但是在初中的過(guò)程中，我們再次拿出來(lái)，第一對學(xué)生來(lái)講是一種重復，但是也是知識上和思維上的銜接，下面兩個(gè)圖片，左邊體現的是透鏡對于光線(xiàn)的作用，一個(gè)是發(fā)散一個(gè)是匯聚，右邊很多小男生在小的時(shí)候就玩過(guò)這樣的游戲，拿一個(gè)放大鏡聚光燒螞蟻或者點(diǎn)燃紙張，但是在這里我們會(huì )發(fā)現，通過(guò)凸透鏡，我們可以把光線(xiàn)聚集到一個(gè)點(diǎn)上，在一張紙張去承接可以得到一個(gè)很亮的光點(diǎn)，這些實(shí)驗簡(jiǎn)單易行，而且道理能夠說(shuō)得非常明確，這是電學(xué)實(shí)驗。
學(xué)生在小學(xué)階段也有感知，電荷和正電荷和負電荷，同種電荷互相排斥、異種電荷互相吸引，那么這里還是體現這一類(lèi)物理知識，但是引入了一個(gè)新的器材，叫做驗電器，我們可以通過(guò)驗電器再次證實(shí)小學(xué)經(jīng)驗有的物理認識，而且能夠更加明確。
這個(gè)實(shí)驗可以體現電荷在金屬桿中是在流動(dòng)的，從而為學(xué)習電流提供一個(gè)很好的引入。磁鐵是有兩極的，而且同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引，在課本中就有這樣的導語(yǔ)，你還記得這樣的實(shí)驗嗎？孩子在小學(xué)的時(shí)候已經(jīng)有了這樣的認知，在初中的課本中又再次看到，他首先會(huì )有一種熟悉感，再有就是通過(guò)這種熟悉感對知識的難度覺(jué)得不是這么難可以接受，可以激發(fā)他的興趣、維持他的好奇心，并且能夠更加有效的深層次的研究磁學(xué)的現象，這個(gè)在小學(xué)中就沒(méi)有看到了，關(guān)于條形磁鐵的磁場(chǎng)分布，我們也是借助鐵沙來(lái)形象的展現磁感線(xiàn)的分布情況，當然周?chē)�擺了一些小磁針，小磁針?lè )旁诖盆F周?chē)D情況會(huì )有所不同，在小學(xué)的時(shí)候應該學(xué)生們曾經(jīng)嘗試過(guò)，但是用鐵沙完整的體現這種磁感線(xiàn)的分布情況，應該在初中才會(huì )有的，因此他覺(jué)得小學(xué)跟初中有所不同，這種銜接達到比較好的效果。
奧斯特實(shí)驗，奧斯特實(shí)驗是指通電的導線(xiàn)周?chē)鷷?huì )存在磁場(chǎng)，我們把通電導線(xiàn)周?chē)鷶[上磁針，會(huì )發(fā)現在通電和斷電的過(guò)程中磁針會(huì )發(fā)生偏轉，如果你改變了電流的方向，磁針的偏轉方向也會(huì )發(fā)生變化，奧斯特實(shí)驗也是簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗，同時(shí)可以讓他把原有的電學(xué)知識跟現有的電學(xué)知識做一個(gè)連接，并且其中還用到磁針，讓他體會(huì )到電與磁有密切的聯(lián)系。
電磁鐵的實(shí)驗，小學(xué)曾經(jīng)做過(guò)，而且他還親手繞制過(guò)簡(jiǎn)單的電磁鐵，所以在課程的講述中就不易多說(shuō)。
把握好第一次，萬(wàn)事開(kāi)頭難，物理教師要把握好若干個(gè)第一次，第一次進(jìn)課堂、第一節課、第一次作業(yè)、第一次考試、第一次講評、第一次進(jìn)實(shí)驗室做學(xué)生實(shí)驗、第一次演示實(shí)驗、第一次表?yè)P學(xué)生、第一次批評學(xué)生，學(xué)生從小學(xué)升入初中，他的理性思維還不是很強，第一次是好的開(kāi)頭，也會(huì )讓學(xué)生對物理課有一個(gè)好的開(kāi)始和感覺(jué)，而學(xué)生的興趣也許就從這些第一次中萌發(fā)出來(lái)，學(xué)生的興趣也許會(huì )被這若干個(gè)不太好的第一次所抹殺掉，所以我們應該重視若干個(gè)第一次。
培養良好的學(xué)習習慣，科學(xué)課程的學(xué)習沒(méi)有考試成績(jì)的壓力，而是最大限度的引導學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，學(xué)生的主要活動(dòng)在課堂，初中物理各方面要求很高，要求提高、難度增大，我們要從一開(kāi)始培養學(xué)生良好的研究問(wèn)題的習慣、學(xué)習的習慣，教會(huì )他們如何學(xué)習的方法，倡導充分的預習、課上認真的聽(tīng)講、大膽的質(zhì)疑，系統培養物理思維能力，幫助學(xué)生完成小學(xué)科學(xué)課到初中物理課的過(guò)度。
物理思維，我們必須要重視對學(xué)生學(xué)習物理的心理特點(diǎn)和思維規律的分析，從學(xué)生的心理活動(dòng)和思維活動(dòng)中揭示出產(chǎn)生困難的具體原因及本質(zhì)形式，從而為物理創(chuàng )新教學(xué)提供依據，也為教師具體處理教材、設計教學(xué)過(guò)程、選用教學(xué)方法提供根據、提高教學(xué)質(zhì)量，因此我們在小學(xué)科學(xué)到初中物理教學(xué)的銜接過(guò)程中，應該除了知識銜接之外，還應該重視學(xué)生思維能力的銜接，有意的去培養良好的思維習慣以及學(xué)習習慣，例如大多數學(xué)生習慣通過(guò)閱讀來(lái)再現物理情境和物理規律，這是他原有的認知，由于沒(méi)有畫(huà)圖分析問(wèn)題，學(xué)生對于問(wèn)題的理解不夠深刻，往往會(huì )弄錯情境、過(guò)程或者是狀態(tài)，遺漏條件、降低解決問(wèn)題的正確率，畫(huà)圖分析問(wèn)題能夠使學(xué)生腦、眼、手并用，能使物理情境、規律、條件、過(guò)程或狀態(tài)直觀(guān)的展現在學(xué)生面前，是學(xué)生探究知識、解決問(wèn)題的直觀(guān)有效的方法，因此教學(xué)中要特別重視培養學(xué)生將物理情境構建成對應的物理模型圖，包括過(guò)程圖、狀態(tài)圖、示意圖等，將物理條件標注在圖形的相應位置，尋求因果關(guān)系，應用相應的物理知識解決相關(guān)的物理知識，從而提高解決問(wèn)題的正確率，養成學(xué)生畫(huà)圖分析問(wèn)題的良好習慣，同時(shí)教師要用圖講課、用圖解題、用圖答疑，提問(wèn)題的習慣，引導學(xué)生應用所學(xué)的物理知識畫(huà)圖分析探究突出解答問(wèn)題的層次和條理性，我們在講題、講課的過(guò)程中實(shí)際上有慢慢的、潛移默化的培養學(xué)生的物理思維能力，這是其中一個(gè)例子，比如在講運動(dòng)學(xué)的時(shí)候，我們可以畫(huà)類(lèi)似的小人和小車(chē)，幫助學(xué)生分析物體運動(dòng)的過(guò)程。
物理新舊知識的銜接，中學(xué)物理有其內在的邏輯系統及各部分的有機聯(lián)系，教師在新課開(kāi)始時(shí)要抓住新舊知識的連接點(diǎn)，指明思維方向、自然過(guò)度，引出新知識，使新知識在原有學(xué)習基礎上合乎邏輯的展開(kāi)，以達到承上啟下、溫故知新。
我們在第一個(gè)問(wèn)題中介紹了小學(xué)科學(xué)到初中物理的銜接，在這里我們介紹第二個(gè)，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這里的新與舊，我個(gè)人認為包含兩個(gè)層次，一個(gè)層次是小學(xué)的舊和初中新的銜接，還有一個(gè)銜接應該是初中物理本身舊知識、新知識的銜接。
第一小點(diǎn)豐富學(xué)生的感性認識，教師在課上要創(chuàng )造物理情境，使學(xué)生親身獲得具體的直接經(jīng)驗，得到鮮明的真實(shí)的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學(xué)生真切感知物理就在身邊，要搜集大量的信息介紹給學(xué)生，開(kāi)拓他們的視野。第二小要及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤觀(guān)念，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )有一些錯誤的觀(guān)念，這是不可避免的，比如串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)位置不同會(huì )造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關(guān)等。我們應當及時(shí)的利用實(shí)驗的方式糾正他們的錯誤觀(guān)念。第三強化知識網(wǎng)絡(luò )，我們應當幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò )，讓學(xué)習過(guò)程順理成章，讓學(xué)生把書(shū)越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應當帶領(lǐng)學(xué)生總結出知識結構，讓他們清楚知識并非分割裂開(kāi)，而是互相聯(lián)系、互相依存的。
學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習獲得的，往往是一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)和各種處理問(wèn)題的方法，如果沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行歸納總結，很快就會(huì )忘得一干二凈，更不用說(shuō)找出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系以獲得提高，這就像進(jìn)房子取東西一樣，如果房里物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學(xué)中要重視培養學(xué)生歸納總結的良好習慣，歸納總結就是將所學(xué)的物理知識進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)，構成有機的物理知識怎，形成學(xué)生自己的知識脈絡(luò )體系，讓學(xué)生在整理中獲得鞏固和提高。
舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如像我們如果講完了力的種類(lèi)，我們在課堂上跟學(xué)生介紹的時(shí)候是分重力、彈力、摩擦力分節介紹的，但是當我們把三種力都介紹完之后，我們應該及時(shí)的給他一個(gè)知識的脈絡(luò )，讓他了解到這三種力都屬于力的分類(lèi)中各節的內容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什么，這樣可以把幾頁(yè)甚至十幾頁(yè)的內容濃縮成一小塊，讓學(xué)生明確了解知識的脈絡(luò )和體系。
再比如講物質(zhì)世界的時(shí)候，可能會(huì )花費相當的課時(shí)，介紹完之后學(xué)生會(huì )覺(jué)得講了很多知識點(diǎn)、講了很多相關(guān)內容以及公式計算，但是我們把相關(guān)內容介紹完之后，如果我們給他一個(gè)知識的脈絡(luò )，就會(huì )讓他知道知識點(diǎn)之間彼此的聯(lián)系，以及每個(gè)知識點(diǎn)所包含的內容，這樣就可以讓學(xué)生把書(shū)越讀越薄。
浙江的一位陳老師曾經(jīng)建議，初中物理學(xué)習不妨做五化：知識結構網(wǎng)絡(luò )化、問(wèn)題解決程序化、學(xué)習反思經(jīng)�；�、物理模型遷移化、方法學(xué)習顯性化，恰當有效的銜接將時(shí)分有助于提高初中物理教學(xué)的有效性，關(guān)注銜接是我們對學(xué)生的負責，是物理教學(xué)中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著(zhù)物理教學(xué)中新舊知識的銜接而展開(kāi)，當然這里的新與舊包含了小學(xué)的舊、初中的新，包含了初中物理教學(xué)中真實(shí)的舊和真實(shí)的新。
謝謝大家。
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