【熱門(mén)】《秋天的懷念》教學(xué)設計15篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《秋天的懷念》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《秋天的懷念》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
感受母愛(ài)的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；
體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)的堅強的品質(zhì)；
學(xué)習作者運用細節刻畫(huà)人物和運用色彩烘托情感的寫(xiě)作手法；
教學(xué)重點(diǎn)：感受母愛(ài)的博大、寬厚和兒子對于母親的思念、懺悔、自責；
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)的堅強的品質(zhì)；
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導入：
1、那時(shí)候的我，作為她的'兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運沖昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
2、談體會(huì )：你感受到了作者怎樣的心情？
1：作者對于母親的懷念、思念之情；
2：作者對于母親的懺悔、懊惱、后悔、悔恨之情；
3：作者對于母親的自責、內疚之情；
3、正如作者所說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”（板書(shū)“苦”）其實(shí)許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個(gè)詞：懷念。（板書(shū)：“懷念”），為了表達對母親的懷念，作者寫(xiě)了秋天故事。
板書(shū)“秋天的懷念”
為了更好的理解秋天的故事，下面跟著(zhù)錄音一起看課文。
二、整體感知：
三、概括文章內容
四、聽(tīng)了這飽含深情的朗讀，你的內心是否也有所觸動(dòng)，接下來(lái)，我們帶著(zhù)深情自由地朗讀，選擇你最喜歡的文段展示給大家，并談?wù)勀愕母杏|。
A.這時(shí)，母親就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著(zhù)我。
提示：動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，特別是“悄悄”和“偷偷”寫(xiě)出了母愛(ài)的小心翼翼，母愛(ài)是理解。
B.母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好
好兒活····（重點(diǎn)品味“撲”，“抓”，“忍”）
提示：動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，“撲”寫(xiě)出了母愛(ài)的堅定，“抓”寫(xiě)出了母愛(ài)的執著(zhù)，“忍”寫(xiě)出了母愛(ài)的深沉。
C.她憔悴的臉上露出央求般的眼神
D、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……
D.她忽然不說(shuō)了，對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。
提示：母親擔心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦，母愛(ài)很細心。
主題叢書(shū)《母親橋》
7、自主練習，母愛(ài)是什么？如果有人問(wèn)我母愛(ài)是什么，我會(huì )說(shuō)·······
例句：
A.母愛(ài)是周五晚上媽媽在校門(mén)口尋找我的目光
B.母愛(ài)是周日的凌晨四點(diǎn)半媽媽為我捧出香噴噴的熱湯面············
學(xué)生自主討論
母愛(ài)是一首田園詩(shī)，幽遠純凈，和雅清淡；
母愛(ài)是一幅山水畫(huà)，吸取鉛華雕飾，留下清新自然；
母愛(ài)是一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；
母愛(ài)是一陣和煦的風(fēng)，吹去朔雪紛飛，帶來(lái)春光無(wú)限。
提示：教會(huì )學(xué)生如何去仿寫(xiě)，例句是從具體事例來(lái)體現母愛(ài)，后面展示例句是運用比喻的修辭手法，說(shuō)出了母愛(ài)的特點(diǎn)。
《秋天的懷念》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
在秋天的故事里，獲得生命的啟迪；在秋天的回憶中，理解母愛(ài)的內涵；在懷念的情意里，感受母愛(ài)的偉大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀懂課文內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊含著(zhù)的豐富情感。
*課前暖場(chǎng)：
同學(xué)們對自己說(shuō)：我能行！對同桌說(shuō)：你能行！全班同學(xué)們齊聲說(shuō)：我們能行！
�。ㄅ瘓�(chǎng)、調動(dòng)情緒、鼓舞士氣）
一、 導入新課
1、 幻燈片上出現“媽媽”二字，讓學(xué)生念出這兩個(gè)字，聆聽(tīng)學(xué)生心聲。 教學(xué)預設：同學(xué)們，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這兩個(gè)字？（2—3生）老師還想聽(tīng)聽(tīng)全班同學(xué)們的聲音（全班同學(xué)們讀媽媽二字，要求：一遍比一遍深情）。誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，當你讀到媽媽二字的時(shí)候，你內心是怎樣的感情？（2生）
2、 幻燈片出現文字：每當寫(xiě)到母親，我的筆總是跪著(zhù)行走。（簡(jiǎn)單引導學(xué)生以跪字為觸情點(diǎn)）
教學(xué)預設：有一位詩(shī)人曾這樣說(shuō)：“每當寫(xiě)到母親，我的筆總是跪著(zhù)行走�！睘槭裁磳�(xiě)到母親詩(shī)人的筆尖是跪著(zhù)行走？這一個(gè)跪字飽含著(zhù)詩(shī)人對母親怎樣的感情呢》
是啊，悠悠歲月里，母親早已刻進(jìn)我們的生命，成為我們這一生中最溫柔的記憶。今天，我們將要學(xué)習一篇關(guān)于母親的文章，去感受一份樸素卻又偉大的母愛(ài)，興許作者寫(xiě)下這些文字的時(shí)候，筆尖也是跪著(zhù)行走。請大家齊讀課題：《秋天的懷念》。
二、美讀課文、讀出感情
1、小組讀+齊讀（要求全體起立，雙手捧書(shū)，飽含深情）
2、師板書(shū)生字：癱瘓 憔悴
教學(xué)預設：教室里有朗朗書(shū)聲真好，x班的同學(xué)們比老師想象中讀的更好，老師為大家點(diǎn)贊。請大家看黑板上這兩個(gè)字：癱瘓 憔悴 看到這兩個(gè)詞，你想到了誰(shuí)呢？（板書(shū)：兒子 母親）請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩個(gè)詞，你有什么發(fā)現嗎？（都是形聲字：癱瘓跟病有關(guān)，憔悴跟心情有關(guān)）“癱瘓”是說(shuō)文中的“我”病在腿上，而“憔悴”是說(shuō)母親急在心上、疼在心上！
三、品讀課文，感受母愛(ài)
1、雙腿癱瘓后，我的脾氣變得怎樣？（暴躁無(wú)常）我的“暴躁無(wú)�！倍俭w現在哪里？
�。ㄍ�(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；
�。ò鍟�(shū)“撲”“抓”）母親撲過(guò)來(lái)，這個(gè)“撲”字說(shuō)明了什么？（母親心急、擔心，怕兒子不想活）抓住我的手，母親抓住的僅僅是我的手嗎？（我的生命）
“忍住哭聲”，母親忍住的僅僅是哭聲嗎？（自身疾病的痛苦，兒子癱瘓對她的打擊，兒子的抱怨）這樣的忍，是為了誰(shuí)？（兒子—史鐵生）（品讀，體會(huì )母親此刻的心情）
母親把“好好兒活”這句話(huà)重復了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？
A：要接受現實(shí)，不要自暴自棄，你的路還長(cháng)著(zhù)呢。
B：要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。
C：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子好好兒活。
�。ㄉ纷x，體會(huì )“好好兒活”的深刻含義）
2、同學(xué)們，在我們的課文中有一段對話(huà)，讓我們一起來(lái)分角色讀讀這段對話(huà)（朗讀課文的第四自然段，并提出朗讀要求）：①不同的句式要讀出不同的語(yǔ)氣。②要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調和感情。
�。�1）文中這是母親第幾次要帶兒子去看菊花？（第二次），那第一次兒子是什么反應？（“不，我不去！”），而這一次，兒子什么反應？母親呢？從哪些地方可以體現出來(lái)？（抓關(guān)鍵詞句，感受母親高興的心情，體會(huì )母愛(ài)的熱烈）
�。�2）“那天，我獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉刷刷拉啦地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：‘北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！俱驳哪樕犀F出央求般的神色�！�
史鐵生看到落葉，會(huì )想到什么？（會(huì )想到自己就像那片片落葉隨風(fēng)飄落，會(huì )想到自己的生命像落葉那樣短暫，會(huì )想到自己就像那落葉，再沒(méi)有生機與活力了。）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。為什么？（適時(shí)板書(shū)“擋“）
A：因為落葉飄零，他兒子原來(lái)心里就很悲傷，看了落葉飄零就更悲傷。
B：一片樹(shù)葉落下來(lái)，意味著(zhù)一個(gè)生命的結束。
C：自古“逢秋悲寂寥，一聲梧葉一聲秋”，即使是平常人，也會(huì )傷感的，更何況是癱瘓了的史鐵生，當他看到“無(wú)邊落葉蕭蕭下”的情景，一定會(huì )刺激他的，會(huì )讓他想到自己短暫的生命。母親不想讓他看到這樣的景象，就擋在窗前。
央求：可憐巴巴地有求于別人時(shí)的樣子！
母親為什么要一再地央求我來(lái)看菊花？
A：菊花象征頑強的生命力，生活的希望
B：母親想讓我出去散散心，別老是悶在家里，希望我像菊花一樣堅強。
是呀，別的花都在春天開(kāi)放，而菊花卻開(kāi)在萬(wàn)物凋零的秋天，說(shuō)明菊花生命力很頑強，母親希望我看到菊花，從中得到鼓勵，因為她要幫助我樹(shù)立生活的信心。這是一個(gè)怎么的母親呀？——用心良苦（品讀，感受母親的用心良苦，體會(huì )母親深深的愛(ài)）
�。�3）母親的愛(ài)還流淌在哪些細節、哪些舉動(dòng)中？
“對于跑和踩一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感�！�
“跑、踩“這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（足字旁）你還能說(shuō)出這樣的字嗎？（跳、踢等）
可是現在，這樣的動(dòng)作兒子都不能做了，這樣的字眼，也成了母親最忌諱的了，這得多小心，多謹慎哪！
“她又悄悄地出去了�！�
同學(xué)們，課文中還有兩處出現了“悄悄地”這個(gè)詞，我們把它找出來(lái)。（指名反饋）
“母親這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。
當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我�！�
�。▽W(xué)生齊讀這三句話(huà)）
如果去掉“悄悄地”，再讀這三句話(huà)，感覺(jué)有什么不一樣？（生對比讀，談感受，體會(huì )母親的細心、耐心、關(guān)心、小心翼翼）
其實(shí)，母愛(ài)不是豪言壯語(yǔ)，而是一個(gè)行動(dòng)，一句話(huà)，一個(gè)神色。概括地講，母愛(ài)就是一堆細節，一堆不起眼的細節。
四、回歸課題，解讀品味
幻燈片顯示：“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)�！�
同學(xué)們，請靜靜地看這個(gè)句子，不要有任何聲音。（停頓三秒）
文中之前有兩次提到母親出去，請問(wèn)這一次出去，和前兩次有所不同嗎？
這一次出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。（是什么意思？過(guò)世了，去世了。）
這篇文章，是史鐵生在母親去世七年后寫(xiě)下的，你們想想，作者是懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)下這10個(gè)字的呢？（愧疚、悔恨、懷念、七年的悲痛……）（反復品讀）。
母親就這樣離去了，她留給世界的最后一句話(huà)是——（引讀）
“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”（引導學(xué)生將母親的話(huà)補充完整）
這就是母親哪，臨終前想到的不是自己，而是那一雙兒女，她就是帶著(zhù)這樣的牽掛離開(kāi)的'。
課文中的一對兒女讀懂母親的話(huà)了么？你們看，在史鐵生的面前，是一個(gè)何等絢麗的秋天——“又是秋天……”引讀課文最后一自然段。（學(xué)生齊讀課文最后一自然段）
同學(xué)們，在史鐵生的眼中，菊花是這樣的淡雅、高潔、熱烈、深沉，就像母親的愛(ài)，在秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫，與第一自然段中的見(jiàn)什么煩什么形成了鮮明的對比。
在這個(gè)秋天里，母親那令人心酸的一撲、一抓，那無(wú)限深情的一躲，都已經(jīng)不在了，（邊說(shuō)邊擦“撲、抓”），課文學(xué)到這，老師想問(wèn)大家，母親給你的印象僅僅是“憔悴”嗎？（不是）老師要擦掉這個(gè)詞（邊說(shuō)邊擦“憔悴”）你還能換上什么？（生答：偉大、無(wú)私、堅強、慈愛(ài)等）就是這樣一位母親已經(jīng)不在了，（邊說(shuō)邊擦“母親”）留給史鐵生的，只有那深深地——懷念。（回歸課題）
我們再來(lái)看史鐵生：他還會(huì )狠命地捶打著(zhù)自己的腿詛咒命運嗎？（不會(huì )）
他還會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？（不會(huì )）
他還會(huì )突然把面前的玻璃砸碎嗎？（不會(huì )）
�。ㄟ呎f(shuō)邊適時(shí)擦去“砸、摔、捶”）
你看到的是一個(gè)怎樣的史鐵生？（樂(lè )觀(guān)、堅強、向上……）
是呀，我們看到的再也不是因雙腿癱瘓而悲觀(guān)絕望的史鐵生。真的，史鐵生變了，在母愛(ài)的呵護下，在自己的努力下，他成為了一位著(zhù)名作家，他的作品被好多翻譯家翻譯成外國的文字在世界發(fā)行，他用殘缺的身體說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想，他在用筆代替雙腿書(shū)寫(xiě)著(zhù)“好好兒活”的含義。而越是懂得“好好兒活”的含義，就越懷念他的母親，作者在很多文章中都寫(xiě)到了母親。例如：《合歡樹(shù)》、《有關(guān)廟的回憶》《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》等。這里試摘一段——
師讀：
“在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著(zhù)。我又不能在家里呆了，又整天整天獨自到地壇去，心里是沒(méi)頭沒(méi)尾的沉郁和哀怨，走遍整個(gè)園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了？莫非她來(lái)此世上只是為了替兒子擔憂(yōu)，卻不該分享我的一點(diǎn)點(diǎn)快樂(lè )？她匆匆離我去時(shí)才只有49歲呀！才49歲，母親就離開(kāi)而去�！�
同學(xué)們，如果真的有在天之靈，我想史鐵生的母親看到他兒子的今天，也一定會(huì )含笑九泉的。
現在，請同學(xué)們帶著(zhù)對這篇文章的理解，一起來(lái)齊讀課題——《秋天的懷念》
秋天的懷念，作者懷念的，究竟是什么呢？（引導學(xué)生答 “深深母愛(ài)” 和母親的那句“好好兒活”）（板書(shū)）
五、拓展深化，學(xué)會(huì )感恩
理解母愛(ài)，書(shū)信傳情
同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)父母都是愛(ài)自己孩子的，只是愛(ài)的方式不一樣，讀著(zhù)史鐵生對母愛(ài)的詮釋?zhuān)嘈磐瑢W(xué)們也一定有許多話(huà)想要對母親說(shuō)，現在，讓我們在信箋紙上靜靜抒寫(xiě)對母親的真情訴說(shuō)吧。（學(xué)生在《燭光里的媽媽》音樂(lè )中靜靜回憶）誰(shuí)想說(shuō)？（學(xué)生暢所欲言）
*交流分享：視情況而定，有時(shí)間，就請同學(xué)分享。若時(shí)間不夠，則變?yōu)檎Z(yǔ)文作業(yè)，課后完成。
六、布置作業(yè)
1、給媽媽寫(xiě)一封信。
2、讀信給媽媽聽(tīng)。
結束語(yǔ)：同學(xué)們，這一堂課結束之后，老師就要和大家說(shuō)再見(jiàn)了。老師知道，天下的宴席都會(huì )有終結，但老師依然希望這一刻，這一刻從同學(xué)們內心深處流淌著(zhù)的對媽媽的深情，永無(wú)停頓！
下課！
附：板書(shū)設計
板書(shū)1：
秋天的懷念
兒子 母親
癱瘓 憔悴
砸 躲
摔 撲
捶 抓
絕望 苦
板書(shū)2： 秋天的懷念
�。ㄗ詈罅粼诤诎迳系模�
深深母愛(ài)
好好兒活
母親
《秋天的懷念》教學(xué)設計3
導入新課
聽(tīng)完《母親》的頌歌，我已潸然淚下，讓我想起了母親，母愛(ài)平凡而偉大，無(wú)私而深沉。
投影展示：
當代作家史鐵生：
坐在小公園安靜的樹(shù)林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽(tīng)見(jiàn)回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽业男牡玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)在樹(shù)林里吹過(guò)。
——《合歡樹(shù)》
史鐵生，他在小公園的安靜的樹(shù)林里，就想起了母親，想起了母親的“苦”。讓我們一起走近史鐵生，走近《秋天的懷念》，走近史鐵生的平凡而偉大的母親。
�。ò鍟�(shū)：史鐵生——秋天的懷念——母親）
了解作者
史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），出生于北京，1969年去延安一帶插隊。21歲因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。1979年開(kāi)始發(fā)表作品。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”。史鐵生創(chuàng )作的散文《我與地壇》鼓勵了無(wú)數的人。20xx年獲華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京作家協(xié)會(huì )副主席，中國殘疾人協(xié)會(huì )評議委員會(huì )委員。20xx年12月31日凌晨3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦捐給醫學(xué)研究；他的肝臟捐給需要的患者。
史鐵生多年來(lái)與疾病頑強抗爭，在病榻上創(chuàng )作出了大量?jì)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。他的作品多次獲得國內外重要文學(xué)獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
主要代表作：小說(shuō)《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為二OO二年度中國文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著(zhù)生與死、殘缺與愛(ài)情、苦難，如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。
——華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞
“我們從史鐵生的文字里看得到一個(gè)人內心無(wú)一日止息的起伏，同時(shí)也在這個(gè)人內心的起伏中解讀了寧靜�！�
――蔣子丹
課文美讀
宋代大詞人蘇軾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)詞三分寫(xiě)，七分讀�！蔽蚁肷⑽囊矐龅狡叻肿x，這是一篇感人肺腑的散文，要通過(guò)美讀，讀出情感。
美讀課文是一種高雅的情感體驗。美讀要注意語(yǔ)調語(yǔ)速、語(yǔ)氣節奏、停頓重音、認知文字、感受音韻、體味詞語(yǔ)、領(lǐng)悟情感、充滿(mǎn)情致、聲情并茂、撥動(dòng)心弦。
我們根據美讀要求，選擇你喜歡的段落美讀課文。
全文共七段，請把段落序號標上。每人讀一段，要讀出情感。請舉手。
剛才七位同學(xué)讀得比較好，吐字清晰，聲音比較洪亮，但缺少一些情感。下面老師給同學(xué)們示范朗讀課文最后四段。
投影展示：
她出去了。就再也沒(méi)回來(lái)。
鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著(zhù)鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣�？粗�(zhù)三輪車(chē)遠去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別。
鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
�。ㄅ錁�(lè )《滴水的月光》二胡曲）
下面請四位同學(xué)再讀一遍這最后四段�！八鋈チ�。就再也沒(méi)回來(lái)�！币痪湓�(huà)獨立成段，卻意味深長(cháng)，有史鐵生對母親的愧疚，有失去母親的心痛，又夾雜著(zhù)無(wú)奈和不舍。同學(xué)們要好好體會(huì )。
四位同學(xué)每人讀一段，配樂(lè )。
這次同學(xué)們讀出了情感。著(zhù)名女作家葉文玲說(shuō)過(guò)：“生動(dòng)的語(yǔ)言是感情的燃燒，沒(méi)有真正感情的話(huà)語(yǔ)是不會(huì )打動(dòng)讀者心弦的�！蔽覀円x出作者的`情感，一定要走進(jìn)作者的內心世界。我們全班同學(xué)來(lái)齊讀一遍。
這篇文章同學(xué)們讀出了情感，文字樸實(shí)，卻感人肺腑，催人淚下。
整體感知
一、1、文章中三次寫(xiě)到“看花”，請勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，完成下面表格。
第一次：“我”暴怒無(wú)常，母親勸“我”看花�！拔摇睌嗳痪芙^。
第二次：“我”看樹(shù)葉飄落，母親央“我”看菊花�！拔摇北硎就�。
第三次：母親去世后，妹妹推“我”去看了菊花�！拔摇崩斫饽笎�(ài)。
2、探究三次“看花”在文章結構以及表現“我”生活態(tài)度方面的作用，寫(xiě)出你的發(fā)現。
“看花”為本文中心事件，也是敘述線(xiàn)索，將作品內容貫穿為有機整體。三次“看花”反映了“我”的生活態(tài)度從絕望而暴怒無(wú)常到產(chǎn)生希望而面對現實(shí)，再到熱愛(ài)生活，渴望創(chuàng )造美好人生的變化過(guò)程。
3、結合文章和插圖，談?wù)勀赣H提議去北�？淳栈ㄓ泻斡靡�。
提議看菊花，是想讓“我”從菊花傲寒凌霜的精神氣質(zhì)中得到啟示，勇于面對挫折，頑強生活下去；
北海公園是“我”童年的樂(lè )園，母親希望重游北海以喚起“我”美好的記憶，從生活的不幸中振作起來(lái)。
4、課文最后一段為什么詳寫(xiě)各種顏色的菊花“潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”？
這段話(huà)中的一連串排比句表面上是在描寫(xiě)北海菊花的美麗，實(shí)際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫(xiě)菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺(jué)悟解讀，進(jìn)一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。
5、作者在文中多次提到菊花，有何用意？
母親帶我看花，是想喚起我生存的欲望。
菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫(xiě)照。
菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫(xiě)照。
母親愛(ài)花，我看菊花，是對母親的緬懷。
菊花在我眼里五彩繽紛、潑潑灑灑，也是在告訴讀者我的人生態(tài)度發(fā)生了轉變。
二、為什么文章的題目叫“秋天的懷念”？
之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、黯淡心情的寫(xiě)照；三是因為秋天是“我”走出低谷，樂(lè )觀(guān)生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發(fā)對母親的懷念之情。
品味細節
文章平靜的敘述中蘊含著(zhù)感人的力量，這主要體現在一些細節中。文中哪些細節最讓你感動(dòng)？為什么？可以參考下列細節，也可以自己再找一些。
1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。
“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說(shuō)明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關(guān)注著(zhù)“我”，表現了母親的慈愛(ài)和細心。
2、母親撲過(guò)去抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
“撲”、“抓”兩個(gè)動(dòng)作，說(shuō)明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫(xiě)出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰?jì)鹤拥耐纯嘈那�。母親說(shuō)“好好兒活”，帶著(zhù)幾分無(wú)奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長(cháng)了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，努力激發(fā)兒子生活下去的勇氣。
3、母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。
“擋”字寫(xiě)出母親對兒子看到落葉會(huì )感到凄涼、悲愴和絕望的擔心，表現了對兒呵護的無(wú)微不至�！般俱病卑凳境瞿赣H在病魔的折磨下身體已經(jīng)十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。
4、她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
母親很怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過(guò)，而變得小心翼翼，變得敏感，這說(shuō)明其內心比“我”更沉重�！扒那牡亍北憩F母親為自己的大意而后悔，也反映了她內心的痛苦。
體會(huì )情感
1、試著(zhù)把第六段結尾的母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)補充完整。
我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……
你們倆在一塊兒，一定要好好兒活，好好兒活啊……
2、又是秋天，當作者站在母親的墓前看著(zhù)母親的遺像，他會(huì )說(shuō)些什么呢？
母親，兒子來(lái)看您了。自從您秋天走后，我和妹妹都懂了您的話(huà)，您放心吧，我倆在一塊，一定會(huì )好好兒活。
3、細讀本文，你能體會(huì )到作者在寫(xiě)作此文時(shí)是怎樣的心情？
愧疚、悲痛、懷念
升華感悟
讀了這篇文章，你會(huì )有什么感悟？請和大家交流交流。
當苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應該想到的是好好兒活，讓這唯一的一次活熱烈而輝煌。生命對于每個(gè)人都只有一次，生命又是無(wú)限美好的，要好好珍惜、好好兒活才是！
史鐵生用殘缺的身體，表達出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是明朗和歡樂(lè )，他睿智的言辭，照亮了我們日益幽暗的內心。史鐵生苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝，這種勇氣和執著(zhù)，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。
人生的道路多么漫長(cháng)，我們要好好兒活。有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量。我們?yōu)槭裁匆煤脙夯�？我們應該怎樣好好兒活？我們好好兒活出個(gè)什么樣？這都應該是伴隨我們一生思考和體驗的問(wèn)題。
世界本來(lái)就是不完美的，不是有這樣的缺憾，就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦和打擊。身體的局限，生活的挫折，命運的安排，我們這輩子可能改變不了，但可以改變的是我們的心理局限——我們都要好好兒活。
《秋天的懷念》教學(xué)設計4
一、回顧課文內容
讀過(guò)《秋天的懷念》，讓我們感受到了一位母親對兒子深深的愛(ài)。這節課讓我們再進(jìn)一步走進(jìn)文本，品悟課文，更多地去感悟“我”對母親的懷念。上節課，我們初步了解了課文內容，認識了史鐵生和他偉大的母親。誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言回顧一下課文內容?(文章講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。)說(shuō)說(shuō)文章圍繞“我”與母親主要講了哪幾個(gè)小故事?
(1)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
(2)母親為了“我”，隱瞞病情。
(3)母親央求“我”看花。
(4)母親的臨終囑托。
二、品讀課文，談感受。
(一)感受娘倆好好活
我們要讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽(tīng)其言，觀(guān)其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。請同學(xué)們再次用心地、細細地品讀課文，邊讀邊想：雙腿癱瘓后，“我”的心境是怎樣的，面對痛楚的“我”母親又是怎樣做的?你是從哪看出來(lái)的，結合具體詞句以及自己的生活實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì )和感受。(邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。)
預設點(diǎn)一：文章第一段我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我。
1.提問(wèn)：雙腿癱瘓后，我的心境是怎樣的?(痛苦絕望)你是從哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的?
抓住“暴躁無(wú)�！�、“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命的捶打”體會(huì )“我”的痛楚無(wú)助。(引導學(xué)生結合資料談)
2.師適時(shí)提問(wèn)：看到這樣的“我”，母親是怎么做的?
每當“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親就“躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜”。當一切恢復沉寂后，“她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著(zhù)我”。
生：從“躲”“偷偷地”“悄悄地”可以看出母親面對脾氣暴躁無(wú)常的“我”，非常小心謹慎。
師：為什么要這樣小心呢?
生：因為母親懂得雙腿癱瘓的兒子內心的痛苦，她理解兒子，在她心里只有兒子順心才是最重要的。
師：孩子們，你們覺(jué)得愛(ài)是什么?(愛(ài)是理解)
生：“偷偷地注意”不放心，擔心兒子做傻事�！把廴t紅的”母親心里比兒子其實(shí)更痛苦，但還要撫慰?jì)鹤邮軅男撵`。
師：絕望無(wú)助的“我”“狠命地捶打著(zhù)”自己的雙腿，看到此情此景，母親心中的痛苦可想而知。母親撲下去的是什么?抓住的僅僅是我的雙手嗎?母親忍住的又是什么呢?(可以體會(huì )到母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣。忍除了要忍住兒子的抱怨，還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己帶來(lái)的雙重打擊。)
師：孩子們，你們覺(jué)得愛(ài)是什么?(愛(ài)是包容)
師：母親的話(huà)語(yǔ)更是令我感動(dòng)。此時(shí)母親又說(shuō)了什么?
從母親的話(huà)里我們讀到了至真至純的疼愛(ài)和體貼，你們覺(jué)得愛(ài)是什么?(體貼)其實(shí)母親生活得很苦，兒子的病已經(jīng)讓他苦不堪言，自己的重病更讓她苦上加苦。然而母親依然苦口婆心地勸導兒子。你是怎樣理解這句話(huà)的?(這句話(huà)看似是很平常的勸慰話(huà)，讓我不要失去勇氣，其實(shí)她也是在給自己打氣。她知道兒子需要她)。省略號說(shuō)明母親要說(shuō)的話(huà)很多很多，在這里所有的語(yǔ)言都化作了最簡(jiǎn)單、最樸實(shí)的一句——“好好兒活”：母愛(ài)無(wú)言，卻似一條潺潺的小河，悄無(wú)聲息地滋潤我的心田。母愛(ài)就是一個(gè)行動(dòng)、一句話(huà)語(yǔ)、一個(gè)神色。概括地講母愛(ài)是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛(ài)比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛(ài)。
朗讀指導:誰(shuí)能帶著(zhù)這份沉甸甸的母愛(ài)讀一讀第一自然段?(指導讀我“暴怒無(wú)�！钡木渥訒r(shí)要讀出“暴怒”、“絕望”的語(yǔ)氣,讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應讀出母親對兒子的心疼和無(wú)奈.)
師：兒子當時(shí)懂母親“好好兒活”的意思了嗎?
生：沒(méi)有。兒子因為自己雙腿癱瘓的原因，只是一味發(fā)泄自己的內心苦悶，當時(shí)根本沒(méi)有仔細想過(guò)母親的感受，一直到后來(lái)妹妹告訴才知道母親已患重病。
師：當時(shí)母親的情況怎樣呢?
指生讀第二自然段。
師：“母親常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)”，自己身患重病，卻依然用“好好兒活”來(lái)勸慰?jì)鹤�，支撐自己，從這兒可以看出母親是一個(gè)怎樣的人?
生：堅強、無(wú)私。
預設點(diǎn)二：母親為了“我”隱瞞病情。面對絕望無(wú)助的兒子，母親盡可能的用自己的深?lèi)?ài)給兒子以活下去的希望與信心，課文接下來(lái)又給我們講了哪個(gè)小故事?(母親央求我去看菊花)
三、小組合作學(xué)習：母親央求“我”看花。
這段讓學(xué)生自學(xué)，小組合作學(xué)習(邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進(jìn)行交流。)
1.母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的'菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。一個(gè)“擋”字體現了母親的細心，無(wú)微不至的愛(ài)，不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感�！般俱病闭f(shuō)明母親的病已經(jīng)很?chē)乐亓�，為了照顧我更是心力交瘁，“央求”一次能看出母親的用心良苦，他要讓兒子好好活下去。
2.“你要是愿意，就明天?”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了�！跋渤鐾狻笔侵赣龅匠龊跻饬系南彩露械教貏e高興。母親的“喜出望外”僅僅是源于我答應去看菊花，我偶爾的平靜、心情好轉就可以讓母親喜出望外，足以說(shuō)明母親愛(ài)我的深切。
3.母親“一會(huì )坐下，一會(huì )站起”，“絮絮叨叨地”說(shuō)著(zhù)話(huà)表現了母親因為兒子的回答高興地不知所措，以至于多說(shuō)了話(huà)而說(shuō)漏了嘴，于是忽然不說(shuō)了，怕再說(shuō)錯話(huà)刺激兒子，要知道對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒母親比“我”還敏感。母親對“我”的愛(ài)已經(jīng)無(wú)處不在了。
師：通過(guò)自學(xué)，你們覺(jué)得愛(ài)還是什么?(呵護)你們不僅學(xué)會(huì )了學(xué)習方法還深刻感受到了母親對兒子的愛(ài)。老師希望你們把母親對自己的愛(ài)裝進(jìn)行囊，讓這份愛(ài)永遠伴隨你成長(cháng)。老師抑制不住內心的激動(dòng)想讀讀這段了，可以嗎?師范讀。
朗讀指導：朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢,讀出央求的語(yǔ)氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負,充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣,結尾時(shí)歡快的語(yǔ)調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面.
(二)感悟我倆好好活
預設：母親的臨終囑托
師：她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。母親去世了，直到她生命的最后時(shí)刻，她依然惦記著(zhù)她的兒子，當時(shí)她只有49歲。在母親去世七年后，他的兒子寫(xiě)下了這篇文章，此時(shí)他懂得母親的心了嗎?
齊讀最后一段
此時(shí)他又是什么心情?(傷感愧疚，思念)不同顏色的菊花給你什么樣的感受?我真正懂得了什么?
師：菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎能不傷感?我們要像史鐵生那樣去敬愛(ài)自己的母親，但我們不能像他那樣為不能孝敬母親而遺憾終生。因此老師想送大家一句話(huà)“樹(shù)欲靜也風(fēng)不止，子欲養而親不待”。希望我們抓緊父母健在的光陰，及時(shí)盡孝.盛開(kāi)的菊花就像走出陰影的我，不同的菊花絢麗多彩是對我成功人生的描繪。我懂得人應該堅強，應該笑對人生。
三、升華情感
一個(gè)平凡的動(dòng)作、一句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)、一件件平凡的小事都涌動(dòng)著(zhù)母親的愛(ài)，孩子們我們再齊讀課題。想一想文章題目為什么叫《秋天的懷念》?
現在我們不難發(fā)現此時(shí)的秋天在作者眼里已經(jīng)變成了七彩色了。我們也明白了作者在秋天懷念的道理，他就是想借秋天告訴母親，我已經(jīng)能笑對人生了。
(三)體會(huì )我們的好好活。
當苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應想到的是好好活，讓這一次的活熱烈而輝煌。希望大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛(ài)，還會(huì )看到作者對生命的思索——當災難來(lái)臨的時(shí)候，我們究竟該怎么辦?
面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去面對，同時(shí)也需要家人和朋友的關(guān)心。生命是美好的，要好好珍惜，好好兒活才是!生命對每個(gè)人都只有一次，命運是可以通過(guò)個(gè)人努力，奮斗來(lái)改變的!
從史鐵生的身上我們受到了啟發(fā)，世界上有看得見(jiàn)的殘疾也有看不見(jiàn)的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個(gè)健康的人，我們必須——好好活!
作業(yè)布置
1.表達練習：結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學(xué)，把這篇課文講述給你的父母聽(tīng)，一定要說(shuō)說(shuō)自己學(xué)后的感受。
2.寫(xiě)作練習：回顧母親愛(ài)你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節寫(xiě)一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實(shí)感。
板書(shū)設計：
我母親
暴怒→安慰
思念←去逝
《秋天的懷念》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1、掌握本課的生字新詞，理解課文內容。
2、梳理文章脈絡(luò )，初步領(lǐng)略文章的表達特色，提高閱讀能力。
3、抓住關(guān)鍵詞、句，理解作者的思想感情。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、理解文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì )母子之間的似海深情。
2、領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊含著(zhù)的豐富感情。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
“有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳的落葉，我在園中讀書(shū)，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：‘沒(méi)想到這園子有這么大�！曳畔聲�(shū)，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印�！�
這是史鐵生在《我與地壇》里懷念母親的一段文字。我們從中可以讀出史鐵生對母親深深的懷念和母親對兒子深沉無(wú)私的愛(ài)。今天，讓我們一起走進(jìn)史鐵生的另一篇文章——《秋天的懷念》，去感受史鐵生對母親深切的懷念和母親對兒子無(wú)私的愛(ài)。
【作者簡(jiǎn)介】
史鐵生（1951—20xx），生于北京，作家。1969年到陜西延川插隊，因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著(zhù)每周3次透析維持生命。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》。其代表作品有小說(shuō)《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。
【新課講授】
�。ㄒ唬┱w感知
1、本文講述了什么內容？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
明確：本文講述了一位重病纏身的母親在忍著(zhù)病痛默默地、堅定地、樂(lè )觀(guān)地照顧雙腿癱瘓的兒子，直至生命的最后，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)，表達了作者對母親深深的懷念。
2、課文圍繞“我”和母親寫(xiě)了幾件事？
明確：課文寫(xiě)了四件事：①“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。②母親為了“我”隱瞞病情。③母親央求“我”去看花。④母親的臨終囑托。
3、文章從哪些方面回憶了母親對“我”的關(guān)心照顧？
明確：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)出了“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無(wú)常，母親盡力勸慰“我”；在“我”發(fā)脾氣、摔東西時(shí)，母親總是默默地忍受，表現出母親的寬容、無(wú)奈和擔心；自“我”的腿癱瘓后，愛(ài)花的母親侍弄的那些花都死了，這又從側面表現出母親為了兒子付出了一切；為了讓“我”開(kāi)心，她幾次要推“我”去北�？椿�，考慮得非常細致；母親自己身染重病卻絲毫沒(méi)有讓“我”覺(jué)察出來(lái)，還在默默忍受“我”的無(wú)理，就是在自己生命垂危的最后一刻，還惦記著(zhù)自己的兒子和女兒，心中完全沒(méi)有自己。至此，一個(gè)無(wú)私、忘我的偉大母親的形象便展現在讀者面前。
�。ǘ┱n文精析
1、“我”在雙腿癱瘓之后脾氣變得如何？（用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括）從哪些句子可以看出來(lái)？
明確：暴怒無(wú)常。表現:第一處：望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。第二處：我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)，“我可活什么勁兒！”第三處：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”（“我”此時(shí)非常絕望、消極、難過(guò)，對一切都失去了興趣，整天沉浸在消極哀怨的情緒中不能自拔，失去了活下去的信心，認為自己是世界上最不幸的人。）
2、面對如此暴躁不安的兒子，母親是怎樣做的呢？找出母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的句子，并簡(jiǎn)要分析。
明確：第一處：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的`動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我�！薄憩F出母親的動(dòng)作很輕，小心翼翼的，生怕自己觸碰到兒子脆弱敏感的心，使兒子更加煩躁和難受。
第二處：“她侍弄的那些花都死了�！薄\用側面描寫(xiě)，母親愛(ài)花，但是她更愛(ài)兒子，她把精力都投入到照顧兒子上面。
第三處：“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”→突出表現了母親希望“我”堅強、勇敢地活下去，不要自暴自棄，放棄對生活的信心，鼓勵“我”也是鼓勵自己。
第四處：“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前�！薄皳酢弊謱�(xiě)出了母親對“我”無(wú)微不至的愛(ài)，母親連這個(gè)細小的動(dòng)作都觀(guān)察到了，她不想讓“我”產(chǎn)生不好的聯(lián)想。
…………
【課堂小結】
這篇文章是史鐵生對已故母親的回憶，表達了作者對母親深切的懷念和自己深深的悔恨、愧疚之情，表現了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。
【課后作業(yè)】
1、完成課后相關(guān)練習。
2、查閱史鐵生的其他作品，將那些給你感觸最深的語(yǔ)句摘錄下來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【導入新課】
上節課我們初步學(xué)習了史鐵生的《秋天的懷念》，了解了史鐵生的生平，也從他的文章里感受到了母親對他深沉無(wú)私的愛(ài)以及他對母親的懷念與愧疚之情。這節課我們繼續來(lái)學(xué)習這篇文章。
【新課講授】
�。ㄒ唬┱w感知
1、學(xué)生齊讀課文，然后分角色朗讀。注意要讀出母親和“我”的情緒變化，要讀出母親的耐心、細心、小心和“我”的不耐煩、無(wú)所謂。
2、文章中有幾處插敘的內容？請找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其作用。
明確：文中有三處插敘：①母親愛(ài)花，但她侍弄的那些花都死了。作用：表明母親是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，也說(shuō)明母親為“我”放棄了對生活的享受。②妹妹告訴“我”母親病重的消息。作用：補充說(shuō)明了母親的并病具體到了哪步田地，反映了母親做出的超常努力。③母親病危前的臨終遺言。作用：說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著(zhù)想，從未將自己放在心上，表現了母愛(ài)的深沉、無(wú)私。
3、“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話(huà)的含義是什么？
明確：母親說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，自己的病情已經(jīng)十分嚴重，然而她怕影響孩子的情緒，一直隱瞞著(zhù)，當孩子說(shuō)活著(zhù)有什么勁兒的時(shí)候，她自然也會(huì )想到自己的病情，母親的話(huà)是講自己和孩子的。雖然都得了重病，但是她希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實(shí)，堅強地活下去。
4、文章結尾寫(xiě)“我”和妹妹“看花”的情節，有什么作用？
明確：“看花”是全文的中心事件，是母愛(ài)的集中體現，是“我”走向新生活的象征，是母親愿望的達成，結束全文，與開(kāi)頭相呼應，表達了對母親深深的思念之情。
5、文章共寫(xiě)了幾次去北�？淳栈�？“我”的態(tài)度又怎樣的變化？
明確：三次。第一次是母親要推“我”去看菊花，“我”的回答非常強硬：“不，我不去！”第二次是母親再次提出要推“我”去看菊花，“我”的回答是“什么時(shí)候？”第三次是和妹妹一起去看菊花，“我”懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這幾次看菊花，“我”的態(tài)度從非常絕望暴躁到無(wú)所謂，再到后來(lái)的懊悔、無(wú)奈。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究
1、本文的標題是“秋天的懷念”，這里的“秋天”有什么意蘊？
明確：秋天是故事發(fā)生的特定時(shí)間，秋天是背景，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；秋天的蕭條景象襯托了我遭遇不幸后的絕望心情；菊花在秋風(fēng)中盛開(kāi)的景象，表明“我”走出了人生低谷，開(kāi)始積極面對人生。
2、根據上下文，寫(xiě)出母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。
明確：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新點(diǎn)燃生活的希望，堅強地活下去。
3、文中哪些地方運用了細節描寫(xiě)？請找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其作用。
明確：文章從細微之處對母親的神態(tài)、動(dòng)作等進(jìn)行了描寫(xiě)，如“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜”“又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我”等，母親這些細微的動(dòng)作表現了她對“我”的理解、牽掛、關(guān)切與擔憂(yōu)。
4、如何理解“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�，黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”這句話(huà)？
明確：從菊花在“秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫”，可以看出“我”已經(jīng)驅走了心頭的陰霾，增強了生活的勇氣和信心，而這正體現了母愛(ài)的偉大；寫(xiě)菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，象征了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無(wú)私、感人至深的母愛(ài)。
5、結合文章的內容，具體分析作者從“看花”中獲得了哪些人生感悟。
明確：身患重病的母親，一直熱切地期待陪“我”“看花”，表現了母親對兒子細膩的呵護和關(guān)愛(ài)，從中“我”感受到母愛(ài)的偉大；母親病逝后，“我”終于在看花時(shí)，理解了母親的良苦用心，領(lǐng)悟到人要積極勇敢地面對生活的道理。
【課堂小結】
1、寫(xiě)作特色總結：借景抒情、細節描寫(xiě)、插敘、正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合、篇末點(diǎn)題、前后照應。
2、作者敘述了自己雙腿癱瘓后，母親強忍著(zhù)內心極度的痛苦和重病的折磨，關(guān)懷、愛(ài)護“我”的感人情景，展示了博大、深沉、崇高、無(wú)私的母愛(ài)，抒發(fā)了對母親的無(wú)限懷念之情�！皹�(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待�！眽m世間最痛苦的事莫過(guò)于此。多年以后，作者幡然醒悟，明白只有“我倆在一塊兒，要好好兒活”才是對母親最好的懷念，才是對母愛(ài)最好的回饋。
【課后作業(yè)】
1、完成課后練習。
2、搜集與母愛(ài)相關(guān)的古詩(shī)詞或名人名言。
3、請你運用細節描寫(xiě)的方法寫(xiě)一個(gè)片段，刻畫(huà)一個(gè)你熟悉的人。
4、預習第6課。
《秋天的懷念》教學(xué)設計6
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！薄爸鸩脚囵B學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”等�！肚锾斓膽涯睢芬徽n語(yǔ)言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈，。根據本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn)，針對學(xué)生的閱讀水平，設計"在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)"的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。因此，我設計以讀為主，通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生在朗讀感悟中提升對語(yǔ)言文字的感知能力，接受字里行間蘊含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，接受情感的洗禮。同時(shí)引導學(xué)生抓住文本中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽(tīng)作者內心的呼喚，感受母親對子女真摯無(wú)私的愛(ài)與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。為此，在教學(xué)中，我遵循以下的教學(xué)思路：由簡(jiǎn)介史鐵生引出有關(guān)“母愛(ài)”的話(huà)題——由“母愛(ài)”話(huà)題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來(lái)詮釋“母愛(ài)”的內涵——由“母愛(ài)”的內涵引申對“好好活”意義的探詢(xún)——由“好好活”的話(huà)題進(jìn)一步走進(jìn)史鐵生更為精彩的人生。牽引著(zhù)學(xué)生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過(guò)“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學(xué)習的過(guò)程中，運用和鞏固已學(xué)的閱讀方法。
設計特色：
體味情感，以情激情。
教學(xué)目標：
1、知識目標：
理解課文內容，練習抓住課文主要內容。
2、能力目標：
�。�1）指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養學(xué)生自學(xué)能力。
�。�2）訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力，培養學(xué)生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：
通過(guò)理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關(guān)心照顧，表達對母親的一片深情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言來(lái)表現人物的內心。
2、讀懂課文，感受“好好活兒”的真諦，并從中獲得自己的思考。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“好好活兒”對作者的影響，并從中獲得自己的思考
教學(xué)方法：
讀中感悟，品味真情引用資料，加深理解
教學(xué)用具：
多媒本課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入課題。（課件播放：秋日私語(yǔ)）
師：今天，老師要向同學(xué)們推薦一位作家，一位中國現在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年58歲了。在他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，卻因一場(chǎng)大病，不幸雙腿癱瘓了！命運讓他一生只能與輪椅為伴侶。他也曾沮喪、彷徨，甚至絕望過(guò)。而就在那一年，愛(ài)他的母親也離他而去，他在輪椅上度過(guò)了三十五年，三十多年來(lái)，兒子一直用文字與母親進(jìn)行著(zhù)塵世與天堂的交流，這個(gè)人就是史鐵生。
�。ㄕn件出示：史鐵生坐輪椅照片；史鐵生文字資料介紹）
師：坐在輪椅上的這位就是史鐵生，當代著(zhù)名作家。在他雙腿癱瘓后的第七年，他發(fā)表了他的第一篇小說(shuō)，此后又陸續創(chuàng )作了大量的文學(xué)作品，在社會(huì )上引起了較大的反響。那么，是誰(shuí)給了他力量，給了他活下去的勇氣，讓他走出了困境，書(shū)寫(xiě)了精彩的人生之路呢？今天就讓我們一起帶著(zhù)一份感動(dòng)，一份期待走進(jìn)他的.感情世界，走進(jìn)他的散文《秋天的懷念》，從他的文章里去尋求答案。
〔板書(shū)課題：秋天的懷念〕齊讀課題，再深情地讀一次。
二、整體感知課文，提煉文章主旨
1、師：有人說(shuō)，讀史鐵生的作品，不同的讀者可以有不同的感受：機智者讀到了從容，富貴者讀到了博愛(ài)，貧賤者讀到了高貴，浮躁者讀到了安寧，平庸者讀到了智慧。今天，同學(xué)們又能從中讀到什么？請同學(xué)們快速地默讀課文�！采x，教師巡視〕
2、師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從這篇課文中讀到了什么？或者說(shuō)體會(huì )到了什么？（讀到了母愛(ài)的力量。板書(shū)：母愛(ài)）
三、細讀課文，感悟理解。
1、母親又是怎樣關(guān)愛(ài)兒子的呢？從文中的哪些文字、哪些句子體現了母愛(ài)的力量呢？請同學(xué)們再細細地品讀課文，找到相關(guān)句子劃下來(lái)，等會(huì )兒一起交流。
組織交流：（課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句）
A、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！�
師：母親是在什么情況下說(shuō)這話(huà)的？
生：在兒子“雙腿癱瘓……墻壁”的情況下。
1）、提示：作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )他的暴怒無(wú)常
�。ㄒx：望著(zhù)……）
2）、提示：此時(shí)我的心情怎樣？（很消極，很悲觀(guān)）
3）、提示：還叢哪兒看出我的暴怒無(wú)常，我的消極悲觀(guān)？（我狠命地捶打著(zhù)我的雙腿……我活著(zhù)還有什么勁兒”）
4）、提示：原來(lái)活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦，那作為他的母親，面對兒子這副樣子，她的心情怎樣呢？（悲傷痛苦，心碎）于是，母親——（引讀“母親就悄悄地躲出去，……看著(zhù)我）文中還有一處也提到了“悄悄地”，請找找。
下面，咱們就來(lái)研究你們找的這三句話(huà)。
B、課件出示：
1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜�！�
2、“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！�3、“……她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！�
提示：這就是“悄悄地”細節描寫(xiě)。（板書(shū)：悄悄地）
師：老師把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話(huà)，有什么不同感受？
1）誰(shuí)劃了第一句的？你從中感受到什么？（母親的細心）
師：在他暴怒無(wú)常亂摔東西的情況下，母親為什么不阻止他反而要躲出去？
生：知道他心里不好受，希望他好好發(fā)泄一下。
師：是啊，母親對生病的兒子照顧的真是細致入微��！雖然不阻止他，卻一直在外面關(guān)注著(zhù)，生怕我出意外。那我們應該怎樣讀這句話(huà)呢？（輕輕地）帶著(zhù)你的感受再讀這句話(huà)（讀）
師：誰(shuí)劃了第二句的？你從中又感受到什么？（母親的耐心）
生：我從“當一切恢復沉寂，她又悄悄的進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的看著(zhù)我”從這句話(huà)中我體會(huì )出了六個(gè)字：理解、擔心、傷心。
師：把體會(huì )送進(jìn)去讀，讓我們感受這樣的母親。（讀略）
師：是啊，母親出去了又進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)了又出去，對兒子真是你們說(shuō)的耐心無(wú)比��！
師：誰(shuí)劃了第三句的？你從中又感受到什么？（母親的小心）
生：“她忽然不說(shuō)了。對于跑和踩一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄的出去了�！睆钠渲械摹扒那牡爻鋈ァ蔽殷w會(huì )到了母親對兒子的歉意，為自己說(shuō)錯話(huà)而自責，也體現了母親對兒子的照顧特別小心。
師：是啊，母親連在兒子前面說(shuō)話(huà)都那么的小心，生怕讓兒子傷心。
3）、繼續交流，看母親又是怎樣鼓勵兒子、幫助兒子？
C、母親：（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活�！保�
提示：請你們默讀這句話(huà)，注意這幾個(gè)動(dòng)作。母親“撲”下去的會(huì )是什么？（撲下去的是兒子想死的念頭）
評價(jià)：你很會(huì )聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習。那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。
提示：“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？（組織再讀：母親想抓住我輕生的念頭）
提示：面對想輕生的兒子，母親多么傷心��！但她忍住哭聲，孩子們，
母親“忍”住的僅僅是哭聲嗎？請同學(xué)們再琢磨一下課文，看母親還忍住的是什么？（忍住了兒子的脾氣、兒子的病痛給自己帶來(lái)的沉重打擊，還有自己的病痛）
1）、引導學(xué)生抓住文中語(yǔ)句去體會(huì )
A、她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著(zhù)覺(jué)。
B、鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還大口大口地吐著(zhù)鮮血。
C、鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)。
提問(wèn)：母親得的是什么��？嚴重嗎？從哪兒看出來(lái)？
提示：這是一位病入膏肓的母親。她活著(zhù)真苦��！親愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且還知道自己就要死去，知道自己就要離開(kāi)她摯愛(ài)的兒女！可是望著(zhù)天上北歸的雁陣，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？（沒(méi)有）聽(tīng)著(zhù)收音機里甜美的歌聲，她有把手中的東西摔向墻壁嗎？（沒(méi)有）她有沒(méi)有拍著(zhù)大腿喊著(zhù)：“我活著(zhù)有什么勁？”（沒(méi)有）母親為什么沒(méi)有這么做？（為了兒子）自己病的如此嚴重，她卻對兒子只字未提！為什么呀？（不愿增加兒子的負擔）
提示：是��！母親忍受著(zhù)肉體和精神上的雙重痛苦，她悲傷著(zhù)兒子的悲傷，痛苦著(zhù)兒子的痛苦！母親的愛(ài)著(zhù)實(shí)令人感動(dòng)，帶著(zhù)你們的體會(huì )讀讀這句話(huà)。
�。赣H撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活�！保�
師：這是一個(gè)病危的母親對兒子的鼓勵與期望。（再讀讀這句話(huà)）
2）、師：母親還用什么方式來(lái)鼓勵兒子？（母親央求兒子看花）
師：文中提到母親幾次要帶兒子去看花？（兩次）
第一次：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花開(kāi)了，……”
第二次：“北海的菊花開(kāi)了……”
提問(wèn)：“憔悴”說(shuō)明了什么？母親為什么要“央求”兒子去看菊花？
生：母親想讓兒子去散散心，不要沉悶在家里，走出心理的陰影，心情變得愉快一些。
生：菊花，是在秋天里開(kāi)的，它有頑強的生命力，母親讓兒子去看菊花，是想讓兒子從中得到鼓勵，幫助我樹(shù)立生活的信心，想讓兒子看到生活的希望。
小結：
是啊，她要讓兒子知道，失去了雙腿不等于失去了一切，在這個(gè)世界上還有很多美好的東西值得留戀。這是一個(gè)母親的良苦用心呀！
可是，母親最終也沒(méi)能完成心愿，沒(méi)能陪兒子到北海去看菊花，引她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)，（引讀：鄰居……那竟是訣別）
師：一朝分別，竟成永別！作者沒(méi)有想到母親已病成這樣，更沒(méi)有想到，此次分別，竟是天上人間，今生今世再也不能相見(jiàn)！再看看作者與母親訣別時(shí)的另一段文字吧，誰(shuí)來(lái)讀？
3）、課件出示：“鄰居的小伙子……‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……’”
提示：你們讀懂了省略號什么意思？（你們倆要好好兒活）
師：把你的理解放回母親的話(huà)里去讀。
5、師：最終，這對兄妹倆，明白了母親的話(huà)，知道了要怎么好好兒活了嗎？從哪兒看出來(lái)的？（課件出示描寫(xiě)菊花的語(yǔ)句）
提示：請你結合這句話(huà)說(shuō)說(shuō)他知道自己怎么好好活了嗎？
交流：黃色（淡雅）——平平凡凡，白色（高潔）——高貴，紅色（熱烈深沉），潑潑灑灑——瀟灑自在，不同的花，比喻不同的人。
師：是��！母親“好好兒活”影響了我一生，成就了我一生，我怎能不懷念？（分角色再讀課題）
四、討論探究：題目為什么用“秋天的懷念”？
�。ㄇ锾炖镉惺㈤_(kāi)的菊花，有母親的音容笑貌；而母親又在秋天里不幸患病去世的，秋天里有作者刻骨銘心的記憶，有對母親深深的懷念）
五、拓展閱讀，打開(kāi)視野，營(yíng)造課外閱讀期待。
1、師：母親去世之后，作者寫(xiě)下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母親，表達對母親的思念和愛(ài)。老師節選了其中的幾個(gè)片斷，想讀讀嗎？
�。ㄕn件出示文章片段，播放二胡名曲《漢宮秋月》，師生配樂(lè )深情誦讀）：
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。
——《合歡樹(shù)》
我一直有著(zhù)一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道我們會(huì )牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅之不去……
——《有關(guān)廟的回憶》
搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。
——《我與地壇》
2、師：同學(xué)們，當你讀到了這些蒼涼的文字，你能夠理解作者內心的痛楚嗎？能夠體會(huì )作者深深的思念之情嗎？你能夠感受到在那蒼茫的夜色下而汩汩滾落的熱流嗎？這是一個(gè)孩子長(cháng)大懂事以后對他母親深深的懺悔，這也是史鐵生到了人生的秋天對他母親深深的懷念。到那個(gè)時(shí)候，也只有到了那個(gè)時(shí)候，一個(gè)孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的偉大無(wú)私的母愛(ài)。
五、拓展延伸，情感升華，激發(fā)共鳴。
1、假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說(shuō)些什么？
2、學(xué)完這篇文章，你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說(shuō)些什么呢？
六、結束語(yǔ)：
當我們的父母還健在的時(shí)候，請讓我們學(xué)會(huì )珍惜，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )感恩回報，當我們在人生的道路上，遇到挫折和打擊時(shí)，讓我們勇敢面對，堅強的活著(zhù)，好好的活著(zhù)，不僅要活著(zhù)，而且要活得精彩，活出味道，為自己，也為愛(ài)我們的親人！
《秋天的懷念》教學(xué)設計7
一、作品梗概
此文寫(xiě)于1981年，最初發(fā)表于當年《南風(fēng)報》上，那年史鐵生30歲。在史鐵生21歲時(shí)，也就是1969年，到陜北延安“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠(chǎng)工作，后因病情加重回家療養。在絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，他的脾氣變得陰郁無(wú)比、暴怒無(wú)常。而他的母親此時(shí)肝病相當嚴重，常疼得整夜睡不著(zhù)覺(jué)，可她將兒子瞞得緊緊的，仍鼓勵兒子好好活著(zhù)。母親猝然離去后，史鐵生寫(xiě)下了這篇文章以紀念他的母親。
本文以“秋天的懷念”為題，表明是在秋天這樣的季節懷念母親的。在這樣一個(gè)生命凋零的季節，作者懷念自己的母親一定會(huì )有特別的意義，題目含義深沉而含蓄，耐人尋味。
二、作者簡(jiǎn)介
史鐵生（1951一20xx），生于北京，作家。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去陜西延安插隊，后因雙腿癱瘓于1972年回到北京。史鐵生多年來(lái)與疾病頑強抗爭，在病榻上創(chuàng )作了大量?jì)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。代表作有小說(shuō)《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。
知識重點(diǎn)
一、字音詞義
癱瘓tān huàn：由于神經(jīng)功能發(fā)生障礙，身體的一部分完全或不完全地喪失運動(dòng)的能力。
暴bào怒：極端憤怒。
沉寂jì：①十分寂靜；②消息全無(wú)。
侍shì弄：①經(jīng)營(yíng)照管（莊稼、家禽、家畜等）；②擺弄，修理。
憔悴qiáo cuì：形容人瘦弱，面色不好。
央求：懇求。
絮xù叨：①啰啰唆唆地說(shuō)話(huà)；②形容說(shuō)話(huà)啰嗦。
訣jué別：分別（多指不易再見(jiàn)的離別）。
淡雅yǎ：素凈雅致，素淡典雅。
高潔：高尚純潔。
爛漫：①形容顏色鮮麗；②形容坦率自然，毫不做作。
翻來(lái)覆fù去：①來(lái)回翻身；②一次又一次，多次重復。
喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高興。
二、主題概述
本文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著(zhù)病體和精神上的.巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛(ài)，表達了作者對母親的深切懷念，以及對沒(méi)能理解、報答母愛(ài)的愧疚。
三、作品結構
第一部分（1、2）：母親在病得非常厲害的情況下極力鼓勵“我”好好面對生活。
第二部分（3）：“我”因為知道母親為“我”所做的努力終于答應她去北�？椿�，母親非常高興。
第三部分（4~6）：母親的病情惡化，臨終還在牽掛“我”和妹妹。
第四部分（7）：妹妹帶“我”去北�？椿�，完成母親的夙愿，“我”也懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)的含義。
四、鑒賞品讀
1、如何理解“望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”？
通過(guò)“砸玻璃”和“摔東西”兩個(gè)細節，具體寫(xiě)我雙腿癱瘓之后內心的痛苦和暴怒無(wú)常，并用“我”的暴怒無(wú)常來(lái)襯托下文母親的堅韌頑強。
2、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的�！边@句話(huà)中的“悄悄地”“偷偷地”表現了母親怎樣的特點(diǎn)？
母親“悄悄地”出去，是為了讓我盡情地發(fā)泄內心的痛苦，期待我能恢復平靜和理智，這無(wú)聲地離開(kāi)，體現了母親的謹慎小心，她怕自己讓兒子痛苦，她理解兒子的行為，也為兒子傷心�！巴低档亍闭f(shuō)明了母親不放心，表現了母親的慈愛(ài)和細心。
3、“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”這一句運用什么描寫(xiě)？有什么作用？
這一句是側面描寫(xiě)，喜歡花的母親把花都養死了，對于母親來(lái)說(shuō)，最值得守望的“花”是她的孩子，從側面說(shuō)明母親把她全部的精力都用在照顧“我”身上，體現出母愛(ài)的無(wú)私與偉大。
4、怎樣理解母親的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
這句話(huà)是理解本文的關(guān)鍵點(diǎn)，“好好兒活”是母親鼓勵兒子要珍惜、熱愛(ài)生命，要勇敢地對待生活中的挫折與磨難，這句話(huà)發(fā)自母親內心，深藏著(zhù)母親對兒子無(wú)私的愛(ài)。
5、“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么內容？表達了作者怎樣的思想感情？
“一直”“都”連用，說(shuō)明“我”對母親的病情一無(wú)所知，毫無(wú)察覺(jué)。從側面表現出母親一心只關(guān)心“我”的病情，沒(méi)有把自己的病痛當回事，更是在“我”面前表現得十分堅強，不愿意讓“我”知道她的病情�？此破降挠洈�，暗含著(zhù)作者深深地痛苦與愧疚。
6、“窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落”，此處景物描寫(xiě)有什么作用？
通過(guò)景物描寫(xiě)，突出“我”內心的痛苦、無(wú)望、孤獨的心情。
7、“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，母親的“擋”是有意還是無(wú)意的動(dòng)作？母親這樣做的原因是什么？
母親這是有意的動(dòng)作，她怕我看到秋天落葉的蕭條的景象，而觸動(dòng)傷情，產(chǎn)生傷感痛苦，甚至絕望的心情，母親希望我能夠正視自己，而不是逃避。
8、課文為什么要反復寫(xiě)看花？
�、佟翱椿ā笔侨牡闹行氖录�。②“看花”是母愛(ài)的集中體現。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。所以文中反復寫(xiě)看花。
9、文章最后寫(xiě)妹妹推“我”去北�？淳栈�，表達了作者怎樣的思想感情？
母親活著(zhù)的時(shí)候曾經(jīng)多次要帶“我”去看花，幾乎都遭拒絕，而在母親去世后“我”卻與妹妹一同去看花，其中包含著(zhù)“我”對沒(méi)有體會(huì )到母親的關(guān)愛(ài)和良苦用心的懊悔，也包含著(zhù)“我”對母親深深的愛(ài)和無(wú)盡的緬懷。
10、結尾處的“好好兒活”在文中有何用意？
運用反復的手法寫(xiě)“好好兒活”，結構上首尾照應，結構嚴謹；內容上表現了“我”終于讀懂了這份感人至深的母愛(ài)，是母愛(ài)使“我”走出封閉，是母愛(ài)讓“我”重拾生活的熱情，讓“我”懂得了兒女是否好好生活，是母親最惦記的。只有“好好兒活”，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。
《秋天的懷念》教學(xué)設計8
一、教材分析
《秋天的懷念》這篇課文選自小學(xué)語(yǔ)文S版十一冊第三單元。本單元課文都在講述作者內心深處那些溫暖的記憶，單元的教學(xué)重點(diǎn)是要求注意把握文章的主要內容，品味文章的精彩語(yǔ)句，揣摩作者是怎樣表達真情實(shí)感的。
本課是史鐵生懷念母親的文章，作者通過(guò)回憶的方式，寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí)，母親懷著(zhù)博大無(wú)私的愛(ài)細心、耐心、小心地照顧自己，直至生命的最后一息的事，以此來(lái)表達對母親的深深懷念與愧疚之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀(guān)于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
二、學(xué)情分析
這篇散文比較短小，對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)有效閱讀達到“了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，產(chǎn)生自己的看法”的要求。
因此理解文章的主題并不難，但如何從字里行間深刻體會(huì )作者所蘊含的感情還需教師多加引導。
三、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1、會(huì )讀“癱”、“瘓”“膳”等幾個(gè)字，理解“暴怒無(wú)�！�、“喜出望外”、“訣別”等詞語(yǔ)并會(huì )用其造句
2、能有感情地朗讀課文
(二)過(guò)程與方法
1、能夠理清文章結構，體會(huì )“三次看花”所蘊含的母親對子女的愛(ài)以及子女對母親的懷念
2、學(xué)習本課通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，表現人物內心、傳遞情感的寫(xiě)作方法
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對文本的理解，感受母親對子女真摯無(wú)私的愛(ài)以及作者對母親的愧疚與懷念，學(xué)會(huì )感恩母親對自己的付出。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):從母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這些細節來(lái)體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)品讀三次“看花”深刻理解“好好兒活”的意義
五、教學(xué)方法
(一)教法:啟發(fā)法對話(huà)法
教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。學(xué)生理解課文內容時(shí),盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà),鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和利用課件演示的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。
(二)學(xué)法:品讀結合法讀悟結合法讀寫(xiě)結合法
《語(yǔ)文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在這節課中，將采用品讀結合法和讀悟結合法等方法為主進(jìn)行教學(xué)，指導學(xué)生采用讀寫(xiě)結合法進(jìn)行仿寫(xiě)。在學(xué)生感受理解的基礎上要求學(xué)生反復朗讀，朗讀過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)一步體會(huì )“好好兒活”的意義。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導入及背景介紹
師:同學(xué)們，現在是什么季節?
生:秋天
師:秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的事物都會(huì )引起我們無(wú)盡的遐想--著(zhù)名作家史鐵生就在這樣的秋天產(chǎn)生了懷念之情，今天我們就來(lái)一起學(xué)習第十二課《秋天的懷念》。
生:齊讀課題
師:首先我們來(lái)了解一下作者史鐵生:中國作家、散文家。1972年，21歲的他因病導致雙腿癱瘓，從此永遠地坐上了輪椅。而在不久后，母親也因病逝世。本文也就是為母親所作。(PPT2)
(二)初讀感知
師:請同學(xué)們按照多媒體上的閱讀要求自由朗讀課文。首先齊讀一次閱讀要求。(PPT3)
生:齊讀
師:誰(shuí)來(lái)講一講，這篇文章到底寫(xiě)了些什么?
生:……
師:課文中的兩個(gè)主要人物是(PPT4)
生:“我”和母親(PPT4-1)
師:文章還提到了一個(gè)重要情節--看花，(PPT4-2)你們注意到了嗎?課文中提到了幾次看花?(PPT4-3)母親提了幾次?看成沒(méi)有?最后呢?兒子去看花了嗎?和誰(shuí)一起?
課文就是圍繞這三次看花展開(kāi)的，請大家快速瀏覽課文，將本文按照“看花”的順序劃分為三段。
生:瀏覽課文、分段
師:大家看老師和你們劃分的一不一樣?(PPT4-4)
生:驗證
師:第一次母親是怎樣提議的?我是什么反應?(PPT4-5)第二次?(PPT4-6)第三次?(PPT4-7)
(三)分層解析
1、第一次“看花”
過(guò)渡:首先我們來(lái)一起研讀第一次“看花”的部分，齊讀第一、二自然段。
師:(PPT5)雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎么樣了?用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是
生:暴怒無(wú)常
師:暴怒無(wú)常是什么意思?誰(shuí)能用它造句?
生:回答……
師:具體表現是什么?請大家勾畫(huà)出來(lái)。
生:瀏覽、勾畫(huà)、回答……
師:(PPT6)望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )(PPT6-1突然把面前的玻璃砸碎)聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)收音機里甜美的歌聲，我會(huì )(PPT6-2猛地把手邊的東西摔向四周)當聽(tīng)到母親提議去看菊花時(shí)(PPT6-3不，我不去!狠命捶打這兩條可恨的腿……我活著(zhù)有什么勁!)
北歸的雁陣、甜美的歌聲、菊花，這些東西在你們看來(lái)美不美好?為什么史鐵生還要發(fā)脾氣呢?
生:回答……
師:我們可以看出，此時(shí)的史鐵生遭受的是身體和心理的雙重摧殘，他甚至失去了生活的勇氣。(PPT6-4)帶著(zhù)這樣的憤恨、絕望，我們再來(lái)讀一讀這幾句話(huà)。
生:齊讀
看著(zhù)如此“頹廢不堪”的兒子，母親又作何反應呢?誰(shuí)能讀一讀母親的反應。(PPT7)
生:讀課文
師:“咱娘倆好好兒活”，這話(huà)，既是說(shuō)給兒子聽(tīng)的，也是說(shuō)給自己聽(tīng)的。因為，此時(shí)的母親已經(jīng)身患重病。
接下來(lái)請女生讀第二自然段，男生思考:母親說(shuō)的“好好兒活”是什么意思
生:女生齊讀、回答……
師總結:母親希望兒子能和自己一起，面對現實(shí)，頑強地生存下去。(PPT7-1)帶著(zhù)母親的希望，我們再來(lái)讀一讀這句話(huà):“咱娘倆兒……”
2、第二次“看花”
過(guò)渡:母愛(ài)是什么?母愛(ài)是理解，是寬容，是牽掛。第一次提議看花遭到了拒絕，母親是不是從此就不帶兒子去了呢?
同桌兩人，左邊的同學(xué)讀第三自然段，右邊的同學(xué)讀第四至六自然段，讀的時(shí)候，想一想:母親是什么心情，兒子又是什么心情?
生:齊讀
師:這一次“我”拒絕母親了嗎?母親此刻是什么感受?文章有一個(gè)詞用得特別好
生:喜出望外
師:喜出望外是什么意思?誰(shuí)能用它來(lái)造個(gè)句?
生:回答、造句
師:最終母親和“我”看成花了沒(méi)有?發(fā)生了什么?(PPT8)
生:回答……
師:訣別是什么意思?給它找個(gè)近義詞呢?
生:永別……
師:請同學(xué)們把這幾個(gè)詞圈出來(lái)“再也”、“絕沒(méi)有”、“竟”，你能從這幾個(gè)詞中體會(huì )到什么?
生:回答……
師:此時(shí)的兒子不敢相信、難以接受、甚至還帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的愧疚。帶著(zhù)這樣的感受，我們再來(lái)讀讀這幾句話(huà)。
生:齊讀
師:母親臨終前的最后一句話(huà)是什么?(PPT8-1)誰(shuí)能幫母親把話(huà)說(shuō)完?你覺(jué)得她希望兒子和女兒怎么樣?
生:回答……
師:這些希望濃縮成一句話(huà)，就是母親曾對兒子說(shuō)過(guò)的--“好好兒活”。(PPT8-2)
生命即將走到盡頭，卻還牽掛著(zhù)兒女，此時(shí)的母親是以怎樣的心情說(shuō)出這句話(huà)的?
生:回答……
此時(shí)的母親該有多么不舍、多么擔心、多么留戀、多么牽掛啊!帶著(zhù)這樣的牽掛和不舍，我們把補充完整的這句話(huà)再讀一次。
生:齊讀
(四)品析詞句
過(guò)渡:看，這位母親是多么愛(ài)自己的兒子呀!但自始至終，母親有說(shuō)過(guò)一句愛(ài)嗎?
(PPT11)母愛(ài)是什么?母愛(ài)就是一句句叮嚀的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)細微的表情，一個(gè)個(gè)不起眼的動(dòng)作。
請同學(xué)們再次瀏覽課文，找一找母愛(ài)流淌在哪些舉動(dòng)當中。小組交流討論一下，看看哪一組找到的最多。
生:討論、交流、匯報
師:點(diǎn)評……
(五)升華主題
第三次“看花”:
過(guò)渡:母親帶著(zhù)遺憾和不舍離開(kāi)了人世，那最終兒子和女兒懂得母親說(shuō)的話(huà)了嗎?他們有沒(méi)有好好兒活?
師:這一次，兒子終于如母親所愿來(lái)到北�？椿�。他看到了什么?(PPT9)請大家看多媒體，誰(shuí)能給大家讀一讀這段話(huà)?
生:朗讀(PPT9-1)黃色的花淡雅，(PPT9-2)白色的花高潔，(PPT9-3)紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。
師:評價(jià) (板書(shū):淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫)你們看，在史鐵生的.眼中，菊花就是這樣的--
生:(讀)淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。
師:同學(xué)們，此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢?他為什么要帶兒子去看菊花呀?
生:回答……
師總結:母親知道，蒼白的語(yǔ)言不足以平復兒子此時(shí)內心的悲傷，所以她要帶兒子去北�？椿�，看看那些傲霜開(kāi)放的菊花，她要讓兒子知道，失去了雙腿不等于失去了一切，在這個(gè)世界上還有很多美好的東西值得留戀，她要用自己的愛(ài)來(lái)重新點(diǎn)燃兒子對生活的希望!讓心胸如時(shí)節一樣秋高氣爽、讓精神和菊花一樣堅韌剛強。
千言萬(wàn)語(yǔ)，化作一句話(huà)就是:她想讓兒子……(PPT10)
生:好好兒活
師:同學(xué)們，讓我們看這段文字，又是秋天，是哪個(gè)秋天啊?
生:是母親去世以后的那個(gè)秋天。
師:是啊，這個(gè)秋天里，母親已經(jīng)不在了。同學(xué)們，看著(zhù)這滿(mǎn)眼爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親?誰(shuí)帶上這份懷念之情，來(lái)讀讀這段話(huà)?
生讀:“又是秋天……我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)�！�)
師:你把史鐵生內心深處的懷念都讀了出來(lái)。同學(xué)們，又是秋天，這還是哪個(gè)秋天，在史鐵生的眼中，已經(jīng)有了生活的色彩，這又是哪個(gè)秋天?
生:回答
師:這是史鐵生獲得新生的那個(gè)秋天。讓我們也一起帶上對生活的熱愛(ài)，帶著(zhù)一份昂揚和激情，再讀這一段。
生:齊讀最后一段
師:(PPT12)你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。20xx年，史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。這是組委會(huì )為他撰寫(xiě)的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫(xiě)照，我們一起來(lái)讀一讀。
生:齊讀
師:(PPT12)最后，我們再來(lái)回顧一下課文:“我”在雙腿癱瘓后，變得暴怒無(wú)常(PPT12-1)，母親耐心撫慰(PPT12-2)。但母親此時(shí)已經(jīng)重病纏身(PPT12-3)，“我”卻渾然不知(PPT12-4)。當我終于同意看花(PPT12-5)時(shí)，母親的反應是喜出望外(PPT12-6)。但她出去后卻再也沒(méi)能回來(lái)(PPT2-7)，而“我”也終于懂得了母親的用意(PPT12-8)。母親的堅強無(wú)私(PPT12-9)，兒子的愧疚懷念(PPT12-10)，兩顆心緊緊交織在一起(PPT12-11)，連接這兩顆心的是彼此的愛(ài)(PPT12-12)。那句“好好兒活”(PPT12-13)，也成為了兒子心中永遠的--秋天的懷念(PPT12-14)。
七、板書(shū)設計
秋天的懷念
好好兒活
淡雅高潔熱烈深沉爛漫
八、作業(yè)布置
寫(xiě)一個(gè)體現人間真情的小片段，或一件讓你感動(dòng)的事情，要注意細節描寫(xiě)，比如媽媽的淚，爸爸的笑，老師的話(huà)語(yǔ)等等。
《秋天的懷念》教學(xué)設計9
教材內容：《秋天的懷念》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對幾件小事細致地描寫(xiě)，表達了母子之間的似海情深。
教材分析：《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡(jiǎn)單，文字比較淺顯，易于引起學(xué)生的興趣，適于學(xué)生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶，接受一次愛(ài)的教育；二是提高學(xué)生的自讀能力。
學(xué)生分析：本班學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學(xué)習的能力。在合作學(xué)習中能夠認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠準確表達自己的觀(guān)點(diǎn)。有的同學(xué)具有較高的朗讀水平，但個(gè)別學(xué)生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語(yǔ)言表達能力較強，思維比較活躍，能主動(dòng)探索新知。
設計理念：《語(yǔ)文課程標準》在“總目標”中指出：學(xué)生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學(xué)會(huì )多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶�！肚锾斓膽涯睢芬徽n語(yǔ)言通俗，但蘊含于字里行間的感情，深沉而熱烈。根據本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn)，針對學(xué)生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)：借助閱讀提示引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在交流評價(jià)中變單為多向，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高。
設計特色：朗讀中感悟、感動(dòng)。
教學(xué)目標：
1、 理解課文內容，學(xué)習抓住課文主要內容體會(huì )思想感情的方法。
2、 指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養學(xué)生自學(xué)能力；訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力，培養學(xué)生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、 通過(guò)了解母親對“我”的關(guān)心照顧，使學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。深刻體會(huì )“我”對母親深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)讀課文，體會(huì )偉大的母愛(ài)，受到愛(ài)的教育。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹(shù)》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》
教學(xué)設計過(guò)程：
一、 激情導入，激發(fā)情感
1、 激情導入（課件出示）
“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了�！宜坪醯玫搅艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！�
------------史鐵生《合歡樹(shù)》
�。ㄓ山滩囊鲎髡叩钠渌髌�，能激發(fā)學(xué)生讀課外書(shū)的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學(xué)生能“走進(jìn)文本”也能“走出文本” ）
學(xué)生自讀后發(fā)言。
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)母親在世的時(shí)候活得太苦，有的同學(xué)說(shuō)他讀出了作者對母親深深的思念之情。）
師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹(shù)》、《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫(xiě)作者一起重溫那份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，去感受兒子對母親深深的懷念之情。
板書(shū)：“秋天的懷念”
齊讀課題。
2、 激發(fā)情感
教師配樂(lè )《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)：我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……）
�。ㄅ錁�(lè )為了渲染氣氛，在《思鄉曲》低回哀婉、如泣如訴的樂(lè )曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦，學(xué)生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動(dòng)起來(lái)，為后文的學(xué)習做了鋪墊。）
二、 速讀梳理，整體感知
1、 整體式默讀。思考：課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中母親是一個(gè)怎樣的人？（讓學(xué)生對課文整體有一個(gè)初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）
2、 尋讀式速讀。想一想：課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事？你體會(huì )到作者什么樣的感情？
�。ㄒ陨蠁�(wèn)題學(xué)生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。在這一環(huán)節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學(xué)習中學(xué)生能夠根據實(shí)際情況有選擇的運用不同的讀書(shū)方法。）
三、 品讀感悟，溝通感情
�。ㄔ趯W(xué)生整體把握課文內容的基礎上，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，抓住母親關(guān)心我的四件事，找出重點(diǎn)詞句品讀，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。學(xué)生交流時(shí)教師要參與到小組活動(dòng)中，一是對學(xué)生進(jìn)行有效指導，二是把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣在全班交流時(shí)就能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。討論后學(xué)生匯報所得，匯報時(shí)教師的引導、點(diǎn)撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）
1、 我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。
�。�1） 感悟：哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)為什么？
�。ㄟ@一部分要引導學(xué)生抓住對母親神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )母親撫慰我時(shí)的細致入微和體貼周到。如，我發(fā)脾氣時(shí)，媽媽為了讓我盡情的發(fā)泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時(shí)，母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說(shuō)明母親哭過(guò)，“我”的一舉一動(dòng)，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來(lái)了巨大的痛苦，母親難過(guò)之后，哭過(guò)之后，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的.動(dòng)作、神態(tài)的詞足以看出母親對兒子那種無(wú)微不至的關(guān)懷，那種偉大無(wú)私的母愛(ài)。讓學(xué)生抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。）
�。�2） 朗讀：（在這里，指導學(xué)生讀我“暴怒無(wú)�！钡木渥訒r(shí)，要讀出暴怒、絕望的語(yǔ)氣，如，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)收音機里甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動(dòng)詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會(huì )做著(zhù)極度絕望的心情。讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應讀出母親對兒子的心疼和無(wú)奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
2、 母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂發(fā)脾氣時(shí)，母親的病已經(jīng)到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰(shuí)說(shuō)呢？她只能自己忍受著(zhù)病痛的折磨，整宿整宿，翻來(lái)覆去地睡不著(zhù)覺(jué)。母親不僅要忍受著(zhù)自己的病痛，還要忍受著(zhù)兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個(gè)“愛(ài)”字，對兒子深深的愛(ài)。著(zhù)重引導學(xué)生重讀“整宿整宿，翻來(lái)覆去”等詞，體會(huì )母親的堅強與無(wú)私。）
3、 母親央求“我”看花。（匯報時(shí)引導學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來(lái)體會(huì )母親情感的變化，從而體會(huì )母親深沉而無(wú)私的愛(ài)。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢，讀出央求的語(yǔ)氣，如“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！睍r(shí)而歡快讀出如釋重負，充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣，如，“你要是愿意，就明天吧�！苯Y尾時(shí)歡快的語(yǔ)調戛然而止。因為當母親說(shuō)到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說(shuō)楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)”她忽然不說(shuō)了，對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說(shuō)錯了話(huà)，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面�？梢�(jiàn)她在兒子面前時(shí)時(shí)處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會(huì )不高興。）
過(guò)渡（母親想陪我看見(jiàn)菊花的愿望還沒(méi)有實(shí)現就離開(kāi)了作者。）
4、 母親的臨終囑托。（引導學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對兩個(gè)孩子的無(wú)限牽掛。朗讀“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的年女兒”時(shí)要用緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調勾畫(huà)出一個(gè)面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著(zhù)自己的孩子的普通卻偉大 的母親形象。）
�。ㄆ纷x感悟溝通情感這一環(huán)節的設計，始終圍繞“母愛(ài)”這一主題讓學(xué)生談感受、朗讀。這樣語(yǔ)言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來(lái)了。學(xué)生的多種能力得到了培養。讓學(xué)生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學(xué)生對母親那偉大、無(wú)私、堅強的形象就有了深刻的了解。）
5、 秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）
讓學(xué)生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關(guān)心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。
“又是秋天，妹妹推著(zhù)我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)的爛漫�！�
最后一段學(xué)生自讀自悟。
學(xué)生匯報自己的獨特感受。
文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開(kāi)放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？
師總結：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話(huà)“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路�！昂煤脙夯睢边@句話(huà)不僅是母親送給她兩個(gè)孩子的最好禮物，同時(shí)也是送給我們每個(gè)人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長(cháng)而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來(lái)的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價(jià)值，做一個(gè)生活的強者。）
四、 配樂(lè )朗誦，情感升華。
在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí)，教師播放《思想曲》，學(xué)生和著(zhù)樂(lè )曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂(lè )曲的烘托下，學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學(xué)目的。）
五、 口語(yǔ)表達，放飛思想。
此時(shí)，為學(xué)生更好的抒發(fā)情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語(yǔ)表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會(huì )說(shuō)些什么呢？（說(shuō)的過(guò)程就是學(xué)生思想成長(cháng)的過(guò)程，是與作者情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。這不僅能使學(xué)生更深入的了解作者的內心感受，還能培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和想象能力。）
六、 筆尖升情，以情激情。
再學(xué)完本課之后，學(xué)生肯定被文中偉大的母愛(ài)所感動(dòng)，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親，歌頌一下偉大而無(wú)私的母愛(ài)�？梢詫�(xiě)一段話(huà)，可以寫(xiě)一首詩(shī)，真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感。（通過(guò)這一環(huán)節的設計，使文道得到統一。）
七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。
《秋天的懷念》教學(xué)設計10
�。ㄒ唬┤私贪嬲Z(yǔ)文《秋天的懷念》
1、從價(jià)值引領(lǐng)的角度去把握文本的靈魂
史鐵生在他的訪(fǎng)談錄中，說(shuō)“其實(shí)人生的一切事，都是與困境的周旋�！蹦赣H對史鐵生的愛(ài)和幫助也是想讓他明白，病既然生了，就該直面現實(shí)，要戰勝困境，實(shí)現人生最大的價(jià)值。但這位母親沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，有的只是點(diǎn)滴的言行累積。這樣偉大的母愛(ài)，卻要細細地品味。那么讀，是最好的詮釋。也只有靜靜地、沉浸其中的讀，才能體味出母親為兒子嘔心瀝血的愛(ài)。這愛(ài)讓史鐵生明白了人活著(zhù)的意義。盡管這句話(huà)沒(méi)有明白地告訴讀者，可是文中的菊花分明已透視出了蘊含的內容。因此動(dòng)情地咀嚼這句話(huà)，使我們被母愛(ài)及史鐵生的堅強深深地打動(dòng)了。而這堂課，我主要就是通過(guò)作者病的痛苦和后來(lái)堅強的對比，讓學(xué)生感悟到文章的靈魂所在。盡管這其中價(jià)值觀(guān)的建構不是一堂課所能做到的，但我希圖通過(guò)學(xué)生反復朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情，學(xué)生并不入情，難以在情感上產(chǎn)生共鳴，由此影響了學(xué)生的認識，朗讀的味并沒(méi)出來(lái)。
2、從文化傳承的角度去疏理文本的脈路
中國的歷史源源流長(cháng)，中國的文化也應承了歷史的光榮，一直為國人所驕傲。慈母、孝子，是我們所推崇的文化輝點(diǎn)。母愛(ài)在這篇文章是不言而喻，時(shí)時(shí)刻刻都閃現著(zhù)感動(dòng)的光芒。我又是通過(guò)多少次的朗讀，進(jìn)行疏理，從文本到字里行間內在的意義：比如暴怒句：將疾病的本身的苦，引向對生命本質(zhì)意義否定的痛，從而讓學(xué)生感受到當時(shí)作者的悲痛欲絕；再如菊花句：從對菊花的美的欣賞感悟到人生的精彩，從生命力的綻放領(lǐng)悟到母親給予他動(dòng)人心弦的愛(ài)。
這是我在預設時(shí)努力希望做到的，當然，如果我能有時(shí)間將史鐵生的其他文章比如《合歡樹(shù)》、《關(guān)于廟的回憶》中寫(xiě)母親的段落穿插其中的話(huà)，學(xué)生或許能更深刻地理解他們母親之間，那蕩氣回腸的親情。
3、從感性復活的角度去體悟文本的情懷
感性，是學(xué)生本已有的東西。今天的文章講述的是母親的愛(ài)、兒子的思，那老師就應當激活，喚醒和調動(dòng)這本有的感情，讓他們通過(guò)自己的感受、想象、情感、直覺(jué)、潛意識去觸摸文章深層次的含義，去領(lǐng)會(huì )、把握文章的脈動(dòng)和心跳。文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，文中的人物平凡無(wú)奇，但它所給予學(xué)生的卻很多很多。老師的每一次喚醒都讓學(xué)生感受到精神生命的升華，每一次喚醒都讓學(xué)生的感性積累躍上新的臺階。每一次讀都讓學(xué)生仿佛離作者的內心世界更近一步，仿佛離母親的精神家園更近一步，讀是啟動(dòng)學(xué)生感悟最好的途徑。
以上是我對本堂課的粗淺認識。愿望當然非常美好，我努力讓課體現學(xué)習是師生精神享受的過(guò)程，是師生的精神生命不斷累積的過(guò)程。通過(guò)今天的學(xué)習，我和學(xué)生們都有所收獲。但如果我再多一點(diǎn)時(shí)間引導學(xué)生去感悟，多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生品味“無(wú)聲勝有聲”的意境，相信本次的學(xué)習更能讓學(xué)生走進(jìn)文本，展現生命的熠彩。
�。ǘ┤私贪鏀祵W(xué)第四冊《找規律》
學(xué)習引領(lǐng)者：重慶市巴蜀小學(xué)張帝
今天我就教材、教學(xué)設計以及邊老師的七個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎疫@節課的設計意圖。首先，教學(xué)中遇到的一個(gè)問(wèn)題，就是分析學(xué)生所處的學(xué)習背景；第二問(wèn)題從規律本身的價(jià)值入手，分析到底什么是規律，那么它來(lái)到我們生活中，這樣的數學(xué)知識有什么用。確定了規律的價(jià)值以后，然后再來(lái)確定教學(xué)方法，分年段實(shí)施一些知識。然最后來(lái)分析找規律本身的含義。首先是重在找字，本堂課的重點(diǎn)就是找到位置移動(dòng)，或者是位置循環(huán)的規律。然后是“找到規律我們做什么”的問(wèn)題，就是在生活中的價(jià)值體現。同時(shí)，第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)會(huì )數學(xué)的思考。遇到困難，遇到新知，怎樣利用已有知識去解決。從這堂課的實(shí)施，結合邊教授提的七個(gè)問(wèn)題，我想說(shuō)三點(diǎn)反思：
1、思考。數學(xué)的目的就是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )思考的辦法。
2、學(xué)生的情感需要。學(xué)生有情感需要和知識本身的'需要。就是在學(xué)生已有的知識水平上如何？借一個(gè)學(xué)生的方法，綜合所有學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。
3、語(yǔ)言方面的問(wèn)題，這是我一直在思考的。教師如何把學(xué)生的話(huà)借過(guò)來(lái)，然后加以提升。
�。ㄈ┒昙壝佬g(shù)《想像的鮮花》
學(xué)習引領(lǐng)者：珠海香華實(shí)驗學(xué)校曹康
本堂課我有兩個(gè)困惑，但可以輻射出很多方面：
1、人在認識事物上，是從眼睛開(kāi)始的�？紤]到這點(diǎn)，在設計中，我就從人的認知發(fā)展出發(fā)。人的發(fā)展有不同的時(shí)期，兒童到底處在哪個(gè)時(shí)期？所以應該尊重兒童，尊重他的發(fā)展規律。但是兒童認識相對客觀(guān)，他以自我為中心，而且他的身心發(fā)育不完全。但是，他有個(gè)非常大的優(yōu)點(diǎn)就是想象。因為他是以自我為中心，他的想象是肆無(wú)忌憚的，他可以把面前的活生生的真實(shí)，想象成自我的真實(shí)。
2、如何解放兒童。我自己?jiǎn)?wèn)自己如何解放兒童？有一天我想到，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，要解放兒童，首先要解放自己。要把自己從講臺上邁出來(lái)，讓自己下來(lái)，融到兒童中去。也只有老師解放了，孩子才能解放。
在整堂課中，我注意扣住自然美。在兒童看來(lái)，他會(huì )想象成什么。我們成人想象的不一定是對的，兒童想像的不一定是錯的，在整堂課結束的時(shí)候告訴學(xué)生，你自己想像的那種形象就是一種美。這是一種創(chuàng )造的美，這是一種人類(lèi)從遠古一直延續到現在直至未來(lái)都要追求的美。
�。ㄋ模┤昙壙茖W(xué)《找空氣》
這堂課想找出亮點(diǎn)，挺不容易的。于是，我就結合我們學(xué)校正在做的一個(gè)課題《做中學(xué)》，用它的理念來(lái)指導我的教學(xué)。我們“做中學(xué)”的主要目的就是培養具有科學(xué)素養的公民。所謂“科學(xué)素養”就是“實(shí)事求是”。那么“實(shí)事求是”就是源于實(shí)踐，源于體驗，源于經(jīng)歷。這就要給學(xué)生一個(gè)探究的、體驗的過(guò)程，同時(shí)又給他一個(gè)探究的方法。這就是這節課我所要抓的重點(diǎn)。
設計時(shí)我本著(zhù)三點(diǎn)原則：以人為本、探究實(shí)驗、實(shí)事求是。這三點(diǎn)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。
1、在教具上，我進(jìn)行精心準備。我準備的材料很多，在這節課里都完成是不可能的，所以我也要實(shí)事求是。學(xué)生做多少就算多少，發(fā)現多少算多少。我就是本著(zhù)這樣的原則進(jìn)行教學(xué)。
2、教給學(xué)生探究的方法。整個(gè)課堂經(jīng)歷了猜想、設計實(shí)驗、驗證實(shí)驗、得出結論的四個(gè)過(guò)程。
3、讓學(xué)生體驗到學(xué)習科學(xué)的快樂(lè )。在課上，學(xué)生很高興做一個(gè)個(gè)實(shí)驗，讓他們在做中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習。讓他們以后愿意學(xué)科學(xué)，愿意研究科學(xué)。
4、用事實(shí)說(shuō)話(huà)。這點(diǎn)貫穿了我整個(gè)教學(xué)的始終。從剛開(kāi)始的假設，到最后一個(gè)小女孩最精彩的回答，我又回到了主題。
聽(tīng)了四堂課，我最想說(shuō)的，我們的孩子真的很幸福。從課改這么幾年來(lái)，我覺(jué)得我們的課堂發(fā)生了一場(chǎng)革命。這幾年來(lái)，聽(tīng)了很多課，但今天四堂課是給我感觸非常多的。在我談感觸前，希望先聽(tīng)聽(tīng)大家的感受。
《秋天的懷念》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
下面兩段話(huà)是同一個(gè)人寫(xiě)的，你覺(jué)得他應該是怎樣的人？
幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構成社會(huì )和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。
二、讀出韻味，讀懂母愛(ài)的深沉。
1.學(xué)生自主選讀課文，其他學(xué)生作出評價(jià)，教師有針對性的指導學(xué)生有剛請的朗讀。
2.重點(diǎn)品讀：
每當這時(shí)，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見(jiàn)的地方（偷偷地）聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。
母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活�！�
三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔
1.重點(diǎn)品讀：
可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著(zhù)鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，像她那一生艱難的.生活。
又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。
2.又是秋天，當作者來(lái)到母親的墓前看著(zhù)母親的遺像，他會(huì )說(shuō)些什么呢？
四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”
《秋天的懷念》教學(xué)設計12
教材解讀：
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對幾件平常小事的細致描寫(xiě)，表達了母子之間的似海深情。
寫(xiě)作背景：
在他二十一歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來(lái)，在他的許多文章里都寫(xiě)到了他的母親，縱觀(guān)他的成長(cháng)之路，其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的�！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫(xiě)，來(lái)表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
學(xué)情分析
對七年級學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學(xué)中引導學(xué)生抓住教材中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，體味人物的內心情感，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
教學(xué)目標：
1、體會(huì )作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫(xiě)法。
2、掌握人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，感受人物形象。
3、深切地領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)，聯(lián)系生活實(shí)際。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀課文的內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊含著(zhù)的豐富的感情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、了解作者，梳理脈絡(luò )
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介。
1951年1月4日生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)。1969年自愿到陜北延安農村插隊干農活。
1969年4月因腰腿病返京治病，6月回村。1971年9月史鐵生腰疼加重，回北京治病。1972年1月5日住北京友誼醫院，一年有半，治療結束之時(shí)即輪椅生涯開(kāi)始之日。代表作有小說(shuō)《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》等，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在一起。他用殘缺的身體，寫(xiě)出了最為健全而豐滿(mǎn)的'思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )。他睿智的言辭，照亮的是人們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為20xx年度中國文學(xué)最為重要的收獲，一如既往地思考著(zhù)生與死、苦難與信仰等重大問(wèn)題，并解答了“我”如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。史鐵生苦苦地追尋人之為人的價(jià)值和光輝，這種勇氣和執著(zhù)，深深地喚起了人們對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。
�。ǘ┱w感知，理清文脈
1、學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。
癱瘓（tānhuàn）憔悴（qiáocuì）仿膳（shàn）jué（訣）別翻來(lái)fù（覆）去
2、解釋詞義。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
爛漫：文中指顏色鮮艷而美麗。
訣別：多指不再相見(jiàn)的分別。
3、課文寫(xiě)母親關(guān)愛(ài)兒子是圍繞哪件事展開(kāi)的？
看花——線(xiàn)索（板書(shū)）
�。�1）“我”對看花的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？
拒絕→同意→主動(dòng)
�。�2）文中的母親和兒子的健康狀況如何？
母親：整宿肝疼→病入膏肓→離開(kāi)人世
兒子：雙腿癱瘓
�。�3）作者的生活態(tài)度前后有什么改變？
絕望封閉→積極樂(lè )觀(guān)
4、我的脾氣如何？改變我的人？（過(guò)渡）
脾氣：暴怒無(wú)常改變我的人：我的母親
二、感知母親，詮釋母愛(ài)
要求：面對“我”的暴躁，母親是怎么做的？提示：人物描寫(xiě)的句子（如找出有關(guān)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等），用不同的符號標出。
請自讀課文，用不同的符號標出�？呻S手寫(xiě)下自己的感受，跟著(zhù)自己的感覺(jué)和理解讀一讀這些話(huà)。
1、品讀第一部分，母親做了什么？
�、佟奥�(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。
語(yǔ)言描寫(xiě)
母親帶“我”去看花，想讓“我”振作起來(lái)，重拾對生活的信心。
�、谀赣H就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。
動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)
“悄悄”出去：體諒兒子，讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。突出了母親的謹慎小心，說(shuō)明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心。
“偷偷”：表現了母親不放心“我”，關(guān)注“我”，表現了母親的慈愛(ài)和細心。
“眼邊紅紅的”：說(shuō)明母親偷偷地哭過(guò)但又不讓兒子看到自己難過(guò)的樣子。強忍內心悲傷，無(wú)私的關(guān)愛(ài)兒子
�、勰赣H撲過(guò)去抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)
“撲”、“抓”：兩個(gè)動(dòng)作，說(shuō)明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；
母親“忍”住的除了哭聲，還有什么？（忍住病痛，忍住兒子暴怒無(wú)常的壞脾氣）
“忍”：寫(xiě)出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰?jì)鹤拥耐纯嘈那椤?/p>
母親說(shuō)“好好兒活”：強忍著(zhù)痛苦，勸兒子要堅強。（帶著(zhù)幾分無(wú)奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長(cháng)了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動(dòng)生活下去的勇氣。）
2、品讀第二部分，母親又是怎樣對待兒子的？
�、倌赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前
動(dòng)作描寫(xiě)
為何要描寫(xiě)窗外落葉？
以動(dòng)襯靜，突出“我”孤獨、無(wú)望、痛苦的心情，也用來(lái)象征“我”的生命如樹(shù)葉般飄零。
母親為何“擋在窗前”？
怕“我”觸景生情，傷感痛苦，表現了母親的細心。
�、谒俱驳哪樕犀F出央求般的神色。
神態(tài)描寫(xiě)
“憔悴”：母親既承受著(zhù)病痛的折磨，又因兒子殘疾又絕望的狀態(tài)下承受著(zhù)心理的折磨。
“央求”可否換成“期待”？
“央求”：表現了母親的執著(zhù)。反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。若換成“期待”則不能突出母親忍著(zhù)巨大病痛仍一心為兒子著(zhù)想這一特點(diǎn)�！把肭蟆焙凶畹鸵蟮囊馑�，“期待”則指較高要求。
�、鬯吲d得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起：“那就趕緊準備準備�！贝藭r(shí)母親的內心是怎樣的？
語(yǔ)言描寫(xiě)
表現了母親內心的喜悅。
母親知道自己身體不好亦或者知道自己時(shí)日無(wú)多，而在期盼中得到兒子的答應而表現出對出行的渴望與安慰！
�、苓�記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……
語(yǔ)言描寫(xiě)
表現了母親心中十分地快樂(lè )，表現了母親對“我”的愛(ài)之深。
�、菟鋈徊徽f(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
心理描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)
母親很怕自己的情緒或者言辭刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過(guò)，而變得小心翼翼，變得敏感。表現母親對我的愛(ài)和關(guān)心無(wú)處不在。
3、本文除了直接描寫(xiě)母愛(ài)，還有哪些地方也表現了母愛(ài)？
�、傥恼麻_(kāi)頭寫(xiě)我的壞脾氣
母親能寬容和理解，這就是母愛(ài)，是為了襯托出母愛(ài)之深之偉大，流露出自己的愧疚之情。
�、谀赣H昏迷前說(shuō)的最后一句話(huà)
母親在痛苦的彌留之際，心里惦記著(zhù)的依然只有自己的兒女！表現了母愛(ài)的偉大無(wú)私。
側面襯托母愛(ài)
4、體會(huì )母親形象
悲苦、寬容、堅強執著(zhù)、細心、偉大無(wú)私的母親
第二課時(shí)
一、再讀感知，體會(huì )作者的情感
找出表達作者情感的詞句，有感情地朗讀，并說(shuō)說(shuō)表達了作者怎樣的情感？
�、倏晌覅s一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。
�、诳粗�(zhù)三輪車(chē)遠去也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別。
“一直”表達了作者當時(shí)完全沉浸在自己的悲苦中，根本沒(méi)有注意到母親的嚴重病情，“絕”“竟”說(shuō)明作者對母親的病重和離世毫無(wú)準備，這些詞表達了作者的悔恨（愧疚）、悲痛。
二、學(xué)習看花部分，懂得“好好活兒”的意味
1、①母親為什么帶我看菊花？
母親帶我看花是想喚起我對生活的信心。
�、谖覟槭裁慈タ淳栈�？
找出描寫(xiě)菊花的句子——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。
菊花淡雅高潔——是母親品質(zhì)的寫(xiě)照；
菊花熱烈而深沉——是母愛(ài)的寫(xiě)照；
菊花開(kāi)得爛漫——菊花開(kāi)得爛漫——我終于能堅強地面對磨難，活出自我生命的個(gè)性與美麗。
2、結尾重復母親“好好兒活”的話(huà)，有什么深意？
表明成熟的“我們”現在已經(jīng)懂得生命的意義和生活的真諦，不會(huì )再徒嘆命運的無(wú)情，會(huì )勇敢地面對生活的磨難。
3、結尾作用
結構上：以菊花為線(xiàn)索，引發(fā)對母愛(ài)的贊美，照應前文形成對比。
內容上：菊花象征母親對我的愛(ài)，表達了我對母親的懷念。
三、合作探究
課文為什么不以《懷念母親》為題，卻以《秋天的懷念》為題？
點(diǎn)撥：散文標題的作用：①交待故事發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn)；②交待敘事的線(xiàn)索；③奠定文章的感情基調；
�、芙沂疚恼碌闹黝}思想。
1、“懷念母親”太直白，“秋天的懷念”更有詩(shī)意；
2、“秋天”是背景和“引子”，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)；
3、“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫(xiě)照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、樂(lè )觀(guān)生活的象征。
四、課堂小結
1、本課以______為線(xiàn)索，主要講了病重的母親為了照顧癱瘓的兒子而倒下，而后兒子終于明白了母親的苦心，決定振作精神跟妹妹一起___________。
2、人物描寫(xiě)的方法主要有：
師：學(xué)習了這篇課文，我們理解了史鐵生，其實(shí)也正是思考了自己的人生。對于一個(gè)雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來(lái)也許是充滿(mǎn)同情，但我們對史鐵生卻是充滿(mǎn)了敬重，因為他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很長(cháng)，當苦難和逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們也應該好好活，更應該用這種好好活的心態(tài)，去關(guān)愛(ài)我們身邊的親人、朋友、同學(xué)。
五、拓展延伸
1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛(ài)以及母親所說(shuō)的“好好兒活”
的意思。作者最終沒(méi)有辜負母親的期望，他成了著(zhù)名的作家。
又一個(gè)秋天，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)甜美的歌聲，我；看著(zhù)看著(zhù)窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，我。
六、作業(yè)設計：
學(xué)完了這篇課文，你想說(shuō)些什么？可以用《媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)》為題，也可運用本課的寫(xiě)作方法（通過(guò)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表現人物內心），給媽媽寫(xiě)一封信。
板書(shū)設計：
秋天的懷念
史鐵生
線(xiàn)索：看花
深?lèi)?ài)
母子
政哥
《秋天的懷念》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1．認識本課的生字、新詞。
2．領(lǐng)悟文中蘊含著(zhù)的平凡而又偉大的母愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
讀懂課文的內容，領(lǐng)會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊含著(zhù)的豐富的情感。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集有關(guān)描寫(xiě)母愛(ài)的文章。
教學(xué)時(shí)數：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導入。
關(guān)于母愛(ài)，古今中外多少人在真情地為她唱著(zhù)贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀這篇課文，再一次感受催人淚下的母愛(ài)。(板書(shū)課題)。
二、布置自學(xué)目標。
1．自由讀課文。
2．根據閱讀提示，邊讀邊在書(shū)上標標畫(huà)畫(huà)。
三、交流匯報。
1、母親重病纏身，還要推著(zhù)下肢癱瘓的我去北海公園看花，結果怎樣?
(母親犯病，竟成永訣。)。
2、母親是怎樣關(guān)心我的?(可通過(guò)以下語(yǔ)句，邊讀邊悟。)。
(1)當我發(fā)脾氣時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我的動(dòng)靜”；“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地，看著(zhù)我”。
(母親雖然自己身患重病，整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)，卻默默地承受著(zhù)我的粗暴無(wú)理。)。
(2)“‘聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！偸沁@么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍養的那些花都死了�！�
(為了我，母親雖然愛(ài)花，卻沒(méi)有精力、時(shí)間，沒(méi)有心思再養花。)。
(3)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
(語(yǔ)言雖樸素，卻體現了母親的偉大和堅強。)。
(4)“那天我獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉‘刷刷拉拉’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……”
(母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐出窗外吧。)。
(能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮!她希望我能開(kāi)心、快樂(lè )。)。
(6)母親昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒。
……”(春蠶到死絲方盡，母親臨終時(shí)仍?huà)炷钪?zhù)孩子。)。
3、體會(huì )作者透過(guò)這些小事，表達對母親的一片深情。
(引導學(xué)生注意前面語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，那是作者細心觀(guān)察體會(huì )到的，也是令他記憶猶新的形象；最后一個(gè)自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花�！包S色的花淡雅，白色的花高沽，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫�！敝詽饽夭实貙�(xiě)這些菊花，也許正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的'殷殷囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”)。
4、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會(huì )說(shuō)些什么?(可以先讓學(xué)生結合課文內容寫(xiě)一寫(xiě)，然后再交流。)。
四、拓展。
這篇課文樸實(shí)無(wú)華，感人至深，因為母愛(ài)是人類(lèi)最神圣的感情。同學(xué)們，你還了解哪些關(guān)于母愛(ài)的作品、故事?在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛(ài)了嗎?請說(shuō)一說(shuō)。
五、作業(yè)。
寫(xiě)一篇歌頌母愛(ài)的文章(或是抄寫(xiě)一篇歌頌母愛(ài)的文章)。
六、教學(xué)反思。
《秋天的懷念》教學(xué)設計14
【教學(xué)目標】
有感情地朗讀課文，讀出字里行間濃濃的母子情
從相關(guān)細節感悟母愛(ài)的無(wú)私與寬容
通過(guò)鑒賞菊花的描寫(xiě)深刻理解“好好兒活”的內涵
體會(huì )插敘對突出母親形象的作用
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入課文
21歲的年輕人，本該與同齡人意氣風(fēng)發(fā)地去闖蕩社會(huì )，去開(kāi)拓自己的美好人生，可是，病魔卻殘酷地奪去了他的雙腿，讓他日復一日，年復一年地被禁錮在輪椅上。這位年輕人就是后來(lái)成了當代著(zhù)名作家的史鐵生。21歲的他，是如何跨越命運大逆轉的那些苦難日子呢？
朗讀課文
要求：有感情地朗讀課文，讀出“我”的絕望，讀出字里行間母親的理解、寬容、慈愛(ài)，讀出我的悲痛，也讀出我的樂(lè )觀(guān)與堅強。
研讀第一段
暴怒無(wú)常
“突然”“猛地”寫(xiě)出了我在突如其來(lái)的災難面前易發(fā)怒，看不到生活的美好一面了。
母親的理解、寬容、慈愛(ài)
“悄悄”寫(xiě)出母親對我“暴怒”的理解，那是一種情緒的宣泄；“偷偷”又寫(xiě)出母親擔心我做傻事；“眼邊紅紅的”寫(xiě)出了母親強忍悲傷（抑制悲傷）；建議兒子去北海，是想讓兒子散散心，想讓兒子重揚生活之風(fēng)帆；當兒子捶打自己的腿時(shí)，母親“撲”“抓”的動(dòng)作和那句“好好兒活”的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)出母親害怕兒子經(jīng)不住打擊，堅強地鼓勵兒子。
第一段段意
身患重病的母親百般撫慰21歲遭遇重大挫折的兒子
第二課時(shí)
研讀第二段
概括第二段的情節
參考答案：母親央求我去看菊花
“擋”的動(dòng)作描寫(xiě)
秋天葉落，母親為了我不觸景生情，為了我不再悲傷、絕望，于是有了這個(gè)慈愛(ài)的動(dòng)作。
分析“喜出望外”
兒子終于愿意去北海、出去轉轉了，表明兒子的情緒有所好轉，兒子重新感受生活的美好也許成為現實(shí)。
母親的激動(dòng)與絮叨
A一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起，“那就趕緊準備準備”
B回憶兒子當年的活潑可愛(ài)，這是幸福的回憶，這是幸福的絮叨。
母親的敏感
對于“跑”“踩”一類(lèi)字的敏感，用語(yǔ)的謹慎，寫(xiě)出了母親時(shí)時(shí)處處站在我的角度著(zhù)想，寫(xiě)出了母親的慈愛(ài)。
母親臨終的牽掛
母親沒(méi)說(shuō)完的話(huà)是什么？
插敘的作用
侍弄花兒可見(jiàn)母親熱愛(ài)生活，但是兒子遭遇重創(chuàng )后母親沒(méi)有侍弄花兒，因為她要細心照顧兒子、樂(lè )觀(guān)地鼓勵兒子。
妹妹說(shuō)母親整宿整宿地睡不了覺(jué)，母親把自己的'痛苦在夜晚咽下，決不在白天面對兒子時(shí)表現出來(lái)，寫(xiě)出母親在兒子面前表現出的無(wú)私與堅強（堅韌）。
臨終遺言，寫(xiě)出母親對孩子的牽掛，希望兒子堅強地樂(lè )觀(guān)地活下去。
鑒賞菊花的描寫(xiě)
1、排比句，寫(xiě)出了菊花開(kāi)得燦爛，象征我對生命的渴望和眷戀；象征我變得樂(lè )觀(guān)堅強；
2、我也看到了母親的影子，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托“堅強自信地活下去”，我默默地對母親說(shuō)：我已經(jīng)找到了自我。
對母親的歉疚
1、搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了�！段遗c地壇》
本文中有沒(méi)有寫(xiě)到歉疚？
A可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地
B看著(zhù)三輪車(chē)遠去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠的訣別
《秋天的懷念》教學(xué)設計15
設計理念:
當新課改一次又一次地沖擊著(zhù)課標、教材、課堂、教師、學(xué)生的時(shí)候，處于邊遠山區的農村小學(xué)卻依然在一步一個(gè)腳印地用舊教材探索新方法，在舊教材中滲透新理念。沒(méi)有多媒體，教師就憑借一支粉筆、一張嘴、一臺過(guò)時(shí)的錄音機和幾盤(pán)錄音帶向學(xué)生傳輸著(zhù)新的信息；沒(méi)有及時(shí)獲取新理念的工具，教師就只能憑借教學(xué)參考書(shū)和郵局姍姍遲來(lái)的幾本教學(xué)雜志�！肚锾斓膽涯睢愤@篇教學(xué)設計就是出自邊遠山區的一位農村小學(xué)教師之手，在設計中或許顯得是那樣的笨拙和過(guò)時(shí)，但卻真實(shí)地再現了農村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂：樸實(shí)、無(wú)華，注重文本、原汁原味。
《秋天的懷念》是人教版第九冊第三單元的一篇閱讀課文，在設計中，教師注重學(xué)生的朗讀訓練，在多種形式的朗讀中，做到讀中品味、讀中悟情；并在朗讀中讓學(xué)生的情感得到釋放和升華，從而放飛學(xué)生的思緒。
教學(xué)目的：
通過(guò)朗讀學(xué)習課文，讓學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶感染，并學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現愛(ài)、回報愛(ài)。訓練學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)一步步的讀書(shū)活動(dòng)由淺入深地體會(huì )作者對母親的愧疚、懷念和熱愛(ài)。
教學(xué)方法：
朗讀感悟、合作探究
教學(xué)準備：
錄音機、鋼琴曲、歌曲《懂你》
教學(xué)課時(shí)：
�。闭n時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引入課題，引導學(xué)生質(zhì)疑
�。ㄔO計導語(yǔ)）：生命是美麗的，當我們在教室里快樂(lè )地學(xué)習，在操場(chǎng)上歡快地游戲、活動(dòng)；當我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作，我們無(wú)不在享受生命給我們的恩賜。但是對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動(dòng)的作家史鐵生來(lái)說(shuō)，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗。
�。ǔ鍪菊n題、質(zhì)疑）
�。�、抽生讀課題。（讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀，一次與一次讀的不同）
�。�、讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？（學(xué)生提問(wèn)）怎樣才能解決這些問(wèn)題？
二、朗讀品味、體會(huì )感情
�。ㄒ唬┡錁�(lè )范讀、初步感悟
教師配樂(lè )范讀，要求學(xué)生認真傾聽(tīng)，想想：文中的母親是怎樣的一個(gè)人？
學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行交流。
�。ǘ┚x勾畫(huà)，深入體會(huì )
再自由讀讀，想想：母親是怎樣的一個(gè)人？邊讀邊勾畫(huà)出最能反映母親品質(zhì)的句子或最讓你感動(dòng)的句子。（要求：在勾畫(huà)的時(shí)候，還可以在旁邊作作批注）
�。ㄈ┢纷x體會(huì )，悟境悟情
�。�、抽生交流自己所勾畫(huà)的句子。
�。�、齊讀（讓全班同學(xué)都能找到交流的句子）
�。�、品味情感。（引導學(xué)生抓注母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等方面進(jìn)行品味，再交流。）
�。�、抽學(xué)生有感情地朗讀。
�。�、抽生評議。
�。�、在品味和感悟齊讀。
�。�、引導學(xué)生小結學(xué)法：交流——齊讀——悟情——品讀——評讀——齊讀
�。�、按學(xué)法，分四人小組討論學(xué)習所勾畫(huà)句子。教師參與到薄弱小組中進(jìn)行學(xué)習。
�。�、重點(diǎn)交流：小組派代表進(jìn)行匯報交流，讓學(xué)生盡量組織語(yǔ)言，匯報小組的觀(guān)點(diǎn)。
�。保�、品讀賞析：教師出示文中佳句，學(xué)生品讀賞析。
三、深入點(diǎn)題、釋放情感
�。�、文中有一段贊美菊花的`段落，找一找。
�。�、自由讀，從菊花體會(huì )到了什么？
�。�、文中有幾次寫(xiě)到了花？找一找。從這幾次寫(xiě)花中寫(xiě)到了我和母親的情緒變化，是怎樣變化的？（根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)）
�。�、探討：課題為什么叫《秋天的懷念》？讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。
�。�、小結，釋放學(xué)生情感：一個(gè)平凡的動(dòng)作、一句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)、一件件平凡的小事都涌動(dòng)著(zhù)母親的愛(ài)，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)母愛(ài)是怎樣的？假如清明節到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說(shuō)些什么？
四、拓展延伸、放飛思緒
�。�、讀了課文，也許你正被文中的母愛(ài)所打動(dòng)，也許被你正享受著(zhù)的母愛(ài)所感動(dòng)，老師也沉浸在母親的深深關(guān)愛(ài)之中，讓我一起聽(tīng)聽(tīng)滿(mǎn)文軍的《懂你》，感受那份深深的母愛(ài)。
�。�、多想，告訴你，告訴你我多么的想你……你也想你媽媽嗎，勇敢地站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你最想對媽媽說(shuō)的話(huà)。
�。�、把課文編成課本劇，演一演。
附板書(shū)設計：
秋天的懷念
我母親
暴怒安慰
懷念逝世
作者郵箱：xxxxxxxxx@xxx.com
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