（必備）《秋天的懷念》教學(xué)設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《秋天的懷念》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《秋天的懷念》教學(xué)設計1
知識目標
揣摩合適的語(yǔ)氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調的變化。
能力目標
學(xué)習運用多種描寫(xiě)塑造人物形象的方法。
情感目標
深入地理解作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無(wú)私的母愛(ài)。
第1課時(shí)
1．梳理文章脈絡(luò )，整體感知課文內容。（重點(diǎn)）
2．抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，體會(huì )母親的形象。（難點(diǎn)）
一、導入新課
有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點(diǎn)燃生活的信心�？删驮诒焙５木栈�漫開(kāi)放的時(shí)候，母親卻帶著(zhù)無(wú)限的牽掛永遠地離開(kāi)了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。（齊讀課題）
二、教學(xué)新課
1．播放課文錄音，師生靜心聆聽(tīng)。
2．課文主要講了什么？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。
明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現了母親對兒子真摯無(wú)私的愛(ài)。
3．初讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞著(zhù)“我”和母親寫(xiě)了哪幾件事。
明確：課文寫(xiě)了四件事：
�、佟拔摇卑l(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
�、谀赣H為了“我”隱瞞病情。
�、勰赣H央求“我”去看花。
�、苣赣H的臨終囑托。
1．文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現在哪里？
明確：脾氣暴怒無(wú)常。表現為：
�、偻�(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎。
�、诼�(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
�、畚液菝卮反蜻@兩條可恨的腿，喊著(zhù)，“我可活什么勁兒！”
2．面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺(jué)得母親是一個(gè)怎樣的'人？
明確：
�、倌赣H就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。
�、谇那牡剡M(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我。
�、蹞溥^(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
母親慈愛(ài)，寬容，善良，樂(lè )觀(guān)，堅強。
下面是課文中描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的句子，表現了母愛(ài)的偉大。試結合上下文做具體分析。
1．母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜……她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我。
明確：動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智�！扒那摹睂�(xiě)出了母親動(dòng)作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫(xiě)出了母親對“我”的不放心和關(guān)注，表現了母親的慈愛(ài)；眼邊兒“紅紅”表現了母親強忍著(zhù)內心的悲傷，母親無(wú)私地關(guān)愛(ài)、呵護兒子。
2．母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
明確：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)�！皳洹薄白ァ薄叭獭比齻�(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了母親對“我”的疼愛(ài)和痛苦的心情，表現出母愛(ài)的堅定、執著(zhù)和母子生死相依的感情。
3．她憔悴的臉上現出央求般的神色。
明確：神態(tài)描寫(xiě)�！般俱病卑凳境瞿赣H已病入膏肓；“央求”表現出母親的執著(zhù)。
4．還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……
明確：語(yǔ)言描寫(xiě)。表現母親要“我”對生活永遠充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)美好的回憶；說(shuō)明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂(lè )，表現了母親對“我”的愛(ài)之深。
5．她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。
明確：心理描寫(xiě)。怕“我”想到自己癱瘓，寫(xiě)出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。
三、板書(shū)設計
秋天的懷念母愛(ài)偉大
第2課時(shí)
1．抓住“看花”線(xiàn)索，進(jìn)一步體會(huì )母愛(ài)。（重點(diǎn)）
2．體會(huì )標題內涵，理解重要語(yǔ)句。
3．拓展閱讀，領(lǐng)悟文章的表達特色。（難點(diǎn)）
一、導入新課
秋天是個(gè)多情的季節，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時(shí)。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！
二、教學(xué)新課
1．課文三次寫(xiě)到看花。請勾畫(huà)出相關(guān)句子，完成下面表格。
看花“我”的態(tài)度
第一次聽(tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走。不，我不去！/我可活什么勁兒！
第二次北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧。什么時(shí)候？/好吧，就明天。
第三次又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。我倆在一塊兒，要好好兒活……
2。母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？
明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。
3．從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態(tài)度前后有什么變化？請結合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。
明確：“我可活什么勁兒”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。
4．找出文中直接表現“我”懊悔的語(yǔ)句，體會(huì )其深層意思。
明確：在第二自然段和第五自然段中：
�。�1）“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”——為自己沒(méi)能關(guān)心母親的健康而難過(guò)；
�。�2）“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”——為突如其來(lái)的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無(wú)�！倍没�。
1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？
明確：母親帶“我”看花，是對生命的熱愛(ài)；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫(xiě)照；菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫(xiě)照；母親愛(ài)花，“我”看菊花是對母親的緬懷。
2．母親把“好好兒活”這句話(huà)重復了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？
明確：①要接受現實(shí)，不要自暴自棄，你的路還長(cháng)著(zhù)呢。
�、谝獌鹤訄詮姷鼗钕氯�，不要被病痛壓倒，要笑看人生。
�、鬯趦H有的時(shí)間陪伴兒子好好兒活。
3．本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪里？
明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫(xiě)景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫(xiě)照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、樂(lè )觀(guān)生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發(fā)對母親的懷念之情。
幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫(xiě)下了這么一段話(huà)，請讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀出了作者怎樣的情感。
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
明確：感受到作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內疚之情；作者完全理解母親了……
三、板書(shū)設計
四、
可取之處這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。課前布置學(xué)生預習課文，學(xué)生的表現非常好，帶來(lái)許多驚喜。在探究環(huán)節，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習進(jìn)行得井然有序。學(xué)生的創(chuàng )造力和潛力真的是無(wú)可限量！
不足之處一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把學(xué)生帶入更有趣、更精彩的學(xué)習氛圍中。
《秋天的懷念》教學(xué)設計2
精彩開(kāi)篇詞
有一位著(zhù)名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他知道母親嚴重的病情時(shí)，母親卻永遠地離開(kāi)了他。他曾經(jīng)在《我與地壇》中說(shuō)：“那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的�！苯裉�，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!
學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物和借景抒情的寫(xiě)作手法。
3.理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
生命是美麗的，當我們在教室里快樂(lè )地學(xué)習、在操場(chǎng)上歡快地游戲時(shí)，或者當我們在山野間奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時(shí)，我們無(wú)不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動(dòng)的作家史鐵生來(lái)說(shuō)，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個(gè)人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望!此刻，就讓我們跟著(zhù)史鐵生一起走進(jìn)那充滿(mǎn)懷念的秋天。(板書(shū)課題、作者)
二、自學(xué)指導
——預習與交流
1.給加點(diǎn)的字注音。
癱瘓(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)
2.解釋下列詞語(yǔ)的意思。
癱瘓：由于神經(jīng)機能發(fā)生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動(dòng)能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
訣別：不再相見(jiàn)的分別。
翻來(lái)覆去：來(lái)回翻身。
3.作者簡(jiǎn)介
史鐵生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中國作家協(xié)會(huì )會(huì )員。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂(lè )，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。
三、自學(xué)指導
——合作與探究
(一)朗讀課文
1.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，欣賞。
2.學(xué)生誦讀：調動(dòng)情緒，糾正音準，品讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調，把握韻律、節奏。
(二)整體感知
1.請概括文章的主要內容。
【交流點(diǎn)撥】
文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。
2.借助表格，理清文路。
“我”的
情況母親的表現母親
的話(huà)“我”的
表現母親的表
現第一次
暴怒
無(wú)常悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！安�，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過(guò)來(lái)抓住“我”的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第二次獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前。北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！笆裁磿r(shí)候？”“好吧，就明天�！�
喜出望外
3.課文寫(xiě)了母親關(guān)心“我”的哪幾件事?
【交流點(diǎn)撥】
主要體現在四件小事上：
(1)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。
(2)母親重病纏身時(shí)，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。
(3)母親央求“我”去看花。
(4)母親的臨終囑托。
4.作者的生活態(tài)度前后有什么改變?
【交流點(diǎn)撥】
“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)
(三)語(yǔ)言品味
1.品味細節描寫(xiě)的魅力。
(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。
【交流點(diǎn)撥】
一系列關(guān)于母親的細節、動(dòng)作描寫(xiě)都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛(ài)：躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽(tīng)動(dòng)靜是擔心兒子想不開(kāi);一切沉寂后再進(jìn)來(lái)眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒(méi)有勸解是怕說(shuō)錯話(huà)傷及兒子的自尊。她不是那種光會(huì )疼愛(ài)兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個(gè)靜靜地平息暴怒的空間。
(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。
【交流點(diǎn)撥】
看似平淡無(wú)奇好像多余之筆的一句話(huà)，卻寫(xiě)出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動(dòng)。
(3)“看著(zhù)窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前?
【交流點(diǎn)撥】
不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
(4)“她忽然不說(shuō)了。對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！比绾卫斫狻八智那牡爻鋈チ恕�?
【交流點(diǎn)撥】
她為自己出語(yǔ)不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點(diǎn)上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。
2.文中有哪兩處景物描寫(xiě)?找出來(lái)并理解兩處景物描寫(xiě)的作用。
【交流點(diǎn)撥】
第一處景物描寫(xiě)：窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運用以動(dòng)襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無(wú)望的心情。第二處景物描寫(xiě)：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。寫(xiě)出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無(wú)望轉向明朗、堅強的變化過(guò)程。
四、領(lǐng)悟主題
理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的'花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
【交流點(diǎn)撥】
盛開(kāi)的菊花猶如堅強勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
五、板書(shū)設計
六、拓展延伸
1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會(huì )他頑強樂(lè )觀(guān)的性格特點(diǎn)。
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。
——《合歡樹(shù)》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……
——《病隙碎筆》
【交流】
史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿(mǎn)的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂(lè )。
2.學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說(shuō)些什么?
【交流】
當苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應想到的是好好活著(zhù)，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛(ài)，還能看到作者對生命的思索。
媽媽的愛(ài)就像空氣一樣，讓我賴(lài)以生存，而我卻常常忘了它的存在。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!
生命對于每個(gè)人都只有一次，命運是可以通過(guò)個(gè)人的努力、奮斗來(lái)改變的!
《秋天的懷念》教學(xué)設計3
一、作品梗概
此文寫(xiě)于1981年，最初發(fā)表于當年《南風(fēng)報》上，那年史鐵生30歲。在史鐵生21歲時(shí)，也就是1969年，到陜北延安“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠(chǎng)工作，后因病情加重回家療養。在絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，他的脾氣變得陰郁無(wú)比、暴怒無(wú)常。而他的母親此時(shí)肝病相當嚴重，常疼得整夜睡不著(zhù)覺(jué)，可她將兒子瞞得緊緊的，仍鼓勵兒子好好活著(zhù)。母親猝然離去后，史鐵生寫(xiě)下了這篇文章以紀念他的母親。
本文以“秋天的懷念”為題，表明是在秋天這樣的季節懷念母親的。在這樣一個(gè)生命凋零的季節，作者懷念自己的母親一定會(huì )有特別的意義，題目含義深沉而含蓄，耐人尋味。
二、作者簡(jiǎn)介
史鐵生（1951一20xx），生于北京，作家。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去陜西延安插隊，后因雙腿癱瘓于1972年回到北京。史鐵生多年來(lái)與疾病頑強抗爭，在病榻上創(chuàng )作了大量?jì)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。代表作有小說(shuō)《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。
知識重點(diǎn)
一、字音詞義
癱瘓tān huàn：由于神經(jīng)功能發(fā)生障礙，身體的一部分完全或不完全地喪失運動(dòng)的能力。
暴bào怒：極端憤怒。
沉寂jì：①十分寂靜；②消息全無(wú)。
侍shì弄：①經(jīng)營(yíng)照管（莊稼、家禽、家畜等）；②擺弄，修理。
憔悴qiáo cuì：形容人瘦弱，面色不好。
央求：懇求。
絮xù叨：①啰啰唆唆地說(shuō)話(huà)；②形容說(shuō)話(huà)啰嗦。
訣jué別：分別（多指不易再見(jiàn)的離別）。
淡雅yǎ：素凈雅致，素淡典雅。
高潔：高尚純潔。
爛漫：①形容顏色鮮麗；②形容坦率自然，毫不做作。
翻來(lái)覆fù去：①來(lái)回翻身；②一次又一次，多次重復。
喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高興。
二、主題概述
本文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著(zhù)病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛(ài)，表達了作者對母親的深切懷念，以及對沒(méi)能理解、報答母愛(ài)的愧疚。
三、作品結構
第一部分（1、2）：母親在病得非常厲害的情況下極力鼓勵“我”好好面對生活。
第二部分（3）：“我”因為知道母親為“我”所做的努力終于答應她去北�？椿�，母親非常高興。
第三部分（4~6）：母親的病情惡化，臨終還在牽掛“我”和妹妹。
第四部分（7）：妹妹帶“我”去北�？椿�，完成母親的夙愿，“我”也懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)的含義。
四、鑒賞品讀
1、如何理解“望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”？
通過(guò)“砸玻璃”和“摔東西”兩個(gè)細節，具體寫(xiě)我雙腿癱瘓之后內心的痛苦和暴怒無(wú)常，并用“我”的暴怒無(wú)常來(lái)襯托下文母親的堅韌頑強。
2、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的`�！边@句話(huà)中的“悄悄地”“偷偷地”表現了母親怎樣的特點(diǎn)？
母親“悄悄地”出去，是為了讓我盡情地發(fā)泄內心的痛苦，期待我能恢復平靜和理智，這無(wú)聲地離開(kāi)，體現了母親的謹慎小心，她怕自己讓兒子痛苦，她理解兒子的行為，也為兒子傷心�！巴低档亍闭f(shuō)明了母親不放心，表現了母親的慈愛(ài)和細心。
3、“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”這一句運用什么描寫(xiě)？有什么作用？
這一句是側面描寫(xiě)，喜歡花的母親把花都養死了，對于母親來(lái)說(shuō)，最值得守望的“花”是她的孩子，從側面說(shuō)明母親把她全部的精力都用在照顧“我”身上，體現出母愛(ài)的無(wú)私與偉大。
4、怎樣理解母親的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
這句話(huà)是理解本文的關(guān)鍵點(diǎn)，“好好兒活”是母親鼓勵兒子要珍惜、熱愛(ài)生命，要勇敢地對待生活中的挫折與磨難，這句話(huà)發(fā)自母親內心，深藏著(zhù)母親對兒子無(wú)私的愛(ài)。
5、“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地�！边@句話(huà)說(shuō)明了什么內容？表達了作者怎樣的思想感情？
“一直”“都”連用，說(shuō)明“我”對母親的病情一無(wú)所知，毫無(wú)察覺(jué)。從側面表現出母親一心只關(guān)心“我”的病情，沒(méi)有把自己的病痛當回事，更是在“我”面前表現得十分堅強，不愿意讓“我”知道她的病情�？此破降挠洈�，暗含著(zhù)作者深深地痛苦與愧疚。
6、“窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落”，此處景物描寫(xiě)有什么作用？
通過(guò)景物描寫(xiě)，突出“我”內心的痛苦、無(wú)望、孤獨的心情。
7、“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，母親的“擋”是有意還是無(wú)意的動(dòng)作？母親這樣做的原因是什么？
母親這是有意的動(dòng)作，她怕我看到秋天落葉的蕭條的景象，而觸動(dòng)傷情，產(chǎn)生傷感痛苦，甚至絕望的心情，母親希望我能夠正視自己，而不是逃避。
8、課文為什么要反復寫(xiě)看花？
�、佟翱椿ā笔侨牡闹行氖录�。②“看花”是母愛(ài)的集中體現。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。所以文中反復寫(xiě)看花。
9、文章最后寫(xiě)妹妹推“我”去北�？淳栈�，表達了作者怎樣的思想感情？
母親活著(zhù)的時(shí)候曾經(jīng)多次要帶“我”去看花，幾乎都遭拒絕，而在母親去世后“我”卻與妹妹一同去看花，其中包含著(zhù)“我”對沒(méi)有體會(huì )到母親的關(guān)愛(ài)和良苦用心的懊悔，也包含著(zhù)“我”對母親深深的愛(ài)和無(wú)盡的緬懷。
10、結尾處的“好好兒活”在文中有何用意？
運用反復的手法寫(xiě)“好好兒活”，結構上首尾照應，結構嚴謹；內容上表現了“我”終于讀懂了這份感人至深的母愛(ài)，是母愛(ài)使“我”走出封閉，是母愛(ài)讓“我”重拾生活的熱情，讓“我”懂得了兒女是否好好生活，是母親最惦記的。只有“好好兒活”，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。
《秋天的懷念》教學(xué)設計4
一、備課思考：
讀史鐵生的文字越多，越會(huì )被他那來(lái)自心底的蒼涼的文字而感動(dòng)�？赡苁撬忍斓拿舾猩扑嫉姆A賦，更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問(wèn)自己為什么活著(zhù)到追問(wèn)人類(lèi)為什么活著(zhù)，從設想自己應該怎么活到設想人類(lèi)應該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類(lèi)的終極精神關(guān)懷�！肚锾斓膽涯睢肥菍δ赣H的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著(zhù)，應該如何活著(zhù)的充滿(mǎn)哲理性的感人作品。我想透過(guò)《秋天的懷念》這扇窗口，把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛(ài)內涵的深層詮釋?zhuān)驅钪?zhù)意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。
二、設計理念：
這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類(lèi)文章不宜講得過(guò)細，要引導學(xué)生自主閱讀。從這個(gè)角度來(lái)看，正好是放手對學(xué)生閱讀能力檢驗的機會(huì )，從而給老師的教學(xué)提供了放開(kāi)手腳的機會(huì )。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)文字揣摩語(yǔ)句含著(zhù)的.意思，體會(huì )文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這就要求在教學(xué)中要做到疏密有致，粗細結合。為此我決定遵循以下的教學(xué)思路：由簡(jiǎn)介史鐵生引出有關(guān) “母親”的話(huà)題——由“母親”話(huà)題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來(lái)詮釋“母愛(ài)”的內涵——由“母愛(ài)”的內涵引申對“好好活”意義的探詢(xún)——由 “好好活”的話(huà)題進(jìn)一步走進(jìn)史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進(jìn)一步上升到關(guān)于“活著(zhù)意義”的哲學(xué)思考。牽引著(zhù)學(xué)生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過(guò)“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學(xué)習的過(guò)程中，運用和鞏固已學(xué)的閱讀方法。
三、過(guò)程預設：
�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介作者，引出“母親”：
1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。
2、那么是什么力量讓史鐵生寫(xiě)出這么多震動(dòng)中國文壇的好作品呢？因為她有一位這樣的母親，今天就讓我們來(lái)認識這位母親�？上н@位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時(shí)候就去世了，當時(shí)年僅49歲。
3、請大家讀這段話(huà)：坐在小公園安靜的樹(shù)林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽(tīng)見(jiàn)回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽业男牡玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)�！允疯F生的《合歡樹(shù)》）
4、你抓住了哪些關(guān)鍵詞？讀懂了什么？
5、從這段文字中，你讀出什么問(wèn)題出來(lái)了嗎？
�。ǘ┏踝x課文，感知“母親”：
這到底是一位什么樣的母親呢？請自讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，用不同的符號標出。
�。ㄈ┢吩~嚼句，詮釋“母愛(ài)”：
1、根據學(xué)生找出的重點(diǎn)句，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛(ài)。
2、母親的這些苦，母親的這些愛(ài)兒子當時(shí)知道嗎？后來(lái)知道了嗎？你從哪兒看出來(lái)后來(lái)兒子懂了？品讀課文最后一個(gè)自然段。
3、你還從這段話(huà)中還讀懂了什么？品味“好好活”。
�。ㄋ模┥A情感，延伸思考：（機動(dòng)安排）
1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛(ài)以及母親所說(shuō)的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關(guān)鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）
2、從這幾段兒文字當中，你進(jìn)一步體會(huì )到“母愛(ài)”是什么？“好好兒活”怎么講？
�。ㄎ澹┱n外拓展，推薦閱讀：
1、這種愛(ài)為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著(zhù)他，同時(shí)也激勵著(zhù)他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關(guān)廟的回憶》的相關(guān)文字。）
2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹(shù)》、《有關(guān)廟的回憶》。至于其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意，課下請讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務(wù)虛筆記》、《病隙碎筆》。
3、如果有時(shí)間還可以讀讀余華的《活著(zhù)》。在這部作品里，余華用一個(gè)叫“富貴”的人告訴我們：“活著(zhù)”是一個(gè)充滿(mǎn)了力量的語(yǔ)言，這種力量不是來(lái)自于喊叫，也不是來(lái)自于進(jìn)攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實(shí)給予我們的幸福和苦難、無(wú)聊和平庸。
《秋天的懷念》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時(shí)感情基調的變化。
2.體會(huì )作者對母親的復雜情感，理解文中母愛(ài)的內涵。
3.領(lǐng)悟文中“好好兒活”的內涵，珍惜生命，學(xué)會(huì )感恩。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握文章的感情基調。
2.初步理解文中母愛(ài)的內涵。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
大家閱讀這段文字，你感受到“我”什么情感？
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。
預設對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內疚之情；在成長(cháng)中完全理解了母親的情感……
文段中的“我”就是著(zhù)名作家史鐵生，他在二十一歲的時(shí)候，突然得了一場(chǎng)重病，導致雙腿癱瘓。在精心照顧他的第六個(gè)年頭，年僅四十九歲的母親因肝病早逝。他在許多作品里都寫(xiě)到了他的母親，可以說(shuō)，他的成長(cháng)之路，是母親以生命為代價(jià)鋪就的。因為他對母愛(ài)的理解是在母親去世以后，所以這也就成為作者心中永遠的痛。讀完這段文字你肯定有些疑問(wèn)：母親所希望兒子的'那一條走向自己幸福的路到底找到了沒(méi)有？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習作家史鐵生的《秋天的懷念》，一起試著(zhù)從文中找找答案吧。
二、初讀課文，整體感知
1.識作者
史鐵生（1951—20xx），生于北京，作家。他的早期創(chuàng )作富有想象力、精致綿密，中后期創(chuàng )作偏重于精神探索。代表作有小說(shuō)《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹(shù)》《病隙碎筆》等。
2.初讀課文
�。�1）自由朗讀課文。要求讀準字音、讀得流利、讀出感情。
讀完課文后我們來(lái)檢測一下大家對字詞的掌握情況。
�、僮忠簦�
癱瘓（）暴怒（）砸碎（）
侍弄（）捶打（）翻來(lái)覆去（）
憔悴（）絮絮叨叨（）（）
仿膳（）豌豆（）訣別（）
�、谧衷~：
侍弄：
翻來(lái)覆去：
憔悴：
喜出望外：
絮絮叨叨：
訣別：
淡雅：
�。�2）為本文劃分結構層次并概括每部分的意思。
預設
第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。
第二部分（第3—6段）：母親在準備推“我”去北�？淳栈ㄇ�，因病離開(kāi)了人世。
第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北�？淳栈�，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。
�。�3）悟感情
思考：把握文章的整體情感基調，并用一條曲線(xiàn)標出文章的情感起伏與節奏變化。
師分析：第一段主要寫(xiě)我生病后脾氣暴怒無(wú)常的場(chǎng)景，應重讀“突然、砸碎、猛地、摔”這些詞語(yǔ)來(lái)再現“我”暴怒無(wú)常的情景，應輕讀“悄悄地躲、偷偷地聽(tīng)、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼邊兒紅紅的”來(lái)再現母親揪心與小心翼翼的情景。整體的感情基調是急、揚來(lái)體現“我”的暴怒。
接下來(lái)的幾段全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。
預設
第二段：第2段：寫(xiě)母親為了“我”隱瞞病情，語(yǔ)氣陡然低沉，應讀出“我”內心的沉重與愧疚。
第3段：寫(xiě)母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語(yǔ)氣略有點(diǎn)輕松愉快。
第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段：寫(xiě)母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。
第7段：寫(xiě)又一年秋天，妹妹推“我”去北�？淳栈�，要讀得沉著(zhù)、淡定，而且在讀之前要停頓較長(cháng)時(shí)間，拉開(kāi)回憶的時(shí)空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。
根據大家的分析，我們來(lái)繪制文章感情變化的曲線(xiàn)圖。
師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調是深沉憂(yōu)傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜內斂，但情感在行文中是起伏變化的。
五、布置作業(yè)
本文用“三次看花”串起敘事脈絡(luò )，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并從不同角度梳理“我”的變化。
《秋天的懷念》教學(xué)設計6
《秋天的懷念》教學(xué)設計
教學(xué)預設：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學(xué)層次：
感受“娘倆”的好好兒活;
探究“我倆”的好好兒活;
思考“我們”的好好兒活。
教學(xué)步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
(一)、導入
走在學(xué)校的路上，看著(zhù)樹(shù)上的葉子啊漸漸泛黃，你們也正式走入了你們的初中生活，這才發(fā)現其實(shí)秋天已經(jīng)來(lái)了，我想請問(wèn)同學(xué)們，在你們心中，秋天能帶給你們什么感受呢?
生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南歸，是豐收的季節)
然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著(zhù)深刻別樣的含義，今天我們就一起走進(jìn)史鐵生心中的秋天，體味他在秋天中的懷念�！景鍟�(shū)：秋天的懷念】
(二)、作者及背景滲透
我們先來(lái)了解一下作者(課前預習，生答)
史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經(jīng)歷和他的母親息息相關(guān)，他21歲時(shí)，突然的重病使他高位截癱，人生處于低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這兩段話(huà)�？茨阕x到了什么。
(課件出示：那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。)
(課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！�--《合歡樹(shù)》)
【生：(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！�(師板書(shū)：苦)】
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如比如這節課我們要走進(jìn)的--
生：《秋天的懷念》。
(三)、朗讀指導
師：下面請同學(xué)們自由朗讀課文，讀罷。讀書(shū)、讀書(shū)，只有在讀中去體會(huì )文章思想，讀書(shū)大體分為三階段，那么同學(xué)們覺(jué)得你們能夠做到哪個(gè)階段呢?
(課件出示：“自測：正確--流利--有感情”)
【根據實(shí)際情況，追到有感情一步，請同學(xué)自選段落讀出來(lái)，并找同學(xué)對他進(jìn)行評價(jià)】
【教師評價(jià)：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。激勵學(xué)生
師：給他們掌聲!(學(xué)生鼓掌。)掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對課文中出現的兒話(huà)音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為后文作鋪墊。)
師：咱們平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊!他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們在尊重別人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】
(點(diǎn)評：“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以�！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌�，自然讀出的味兒也就不同�！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。)
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：現在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
(四)、探究研討
1、通過(guò)讀書(shū)，我們知道課文寫(xiě)了幾次秋天里看菊花的故事?
明確：兩次。第一次母親要推著(zhù)他去，沒(méi)去成。第二次去了，不過(guò)是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花，為什么他總不答應?(生;他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常--根本沒(méi)有心情的。)作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì )他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”
師：(引讀課文，進(jìn)一步深化)望著(zhù)望著(zhù)北歸的雁陣，他會(huì )--
生：把眼前的玻璃砸碎;
師：聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，他會(huì )--
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北�？淳栈�，他喊著(zhù)--
生：不，我不去，我活著(zhù)有什么勁!
2、師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話(huà)，請同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì )怎么樣呢?
(出示課件：獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我----------。)
【生1：……我會(huì )想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著(zhù)還有什么勁?
生2：獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去�！�
(點(diǎn)評：敏銳地抓住訓練點(diǎn)，別開(kāi)生面地進(jìn)行語(yǔ)言訓練設計，“樹(shù)葉飄落”這一意象，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，帶著(zhù)傷感，充滿(mǎn)詩(shī)意，學(xué)生深情地墜入了“我”當時(shí)的情感之中。這語(yǔ)言訓練中有豐富的，豐厚的情感。)
師：“我”活著(zhù)還有什么勁兒!原來(lái)活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會(huì )怎么做?【生答】
師：嗯，同學(xué)們都很有愛(ài)心。你們講得道理很對，建議也不錯，不過(guò)，請你設身處地的想想，他能聽(tīng)進(jìn)去嗎?(學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的'說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。)
生：嗯，他也許聽(tīng)不進(jìn)去。
3、師;是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實(shí)，怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。
明確：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件，生答)
師：請你們默讀這句話(huà)，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì )是什么?
明確：兒子輕生的念頭。
師：好。其實(shí)，你很會(huì )聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。(生讀，很有力量)
師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?
【母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】
師：請再默讀這句話(huà)，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。
這是一位病入膏肓的母親。母親她活著(zhù)很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親!那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著(zhù)看著(zhù)北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”?
生：沒(méi)有。
師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”?
生：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有大聲喊著(zhù)“我活著(zhù)還有什么勁”?
生：沒(méi)有!
師：母親為什么沒(méi)有這樣做?
生：為了兒子!
師：正是因為兒子，她愛(ài)自己的兒子，才有忍耐。
師;帶著(zhù)你們的體會(huì )讀這句話(huà)。(咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。)
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么?
【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。
這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來(lái)。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走吧”。母親愛(ài)花，也想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些�！�
師：母親幾次要求推著(zhù)兒子到北�？淳栈�?
明確;兩次。第一次;“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！钡诙危耗赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì )讓她憔悴。
母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子像她那樣接受現實(shí)，熱愛(ài)生活。當兒子有去的意思--“什么時(shí)候?”的時(shí)候，母親就--“你要是愿意，就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
當兒子說(shuō)--“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起：“那就趕緊準備準備�！笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候--“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著(zhù)：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)……”
母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著(zhù)--你看，兒子的話(huà)讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì )快樂(lè )，面對未來(lái)充滿(mǎn)希望。
【(3)師：好，帶著(zhù)你對“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。)師： 剛才同學(xué)們的分析在這個(gè)“忍”中體會(huì )又一層韻味。那么，再請同學(xué)默讀課文�？纯茨赣H還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣�！�
師：好!會(huì )讀書(shū)，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢?
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！�
師：這里重復用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的忍體現在--
生;“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”--對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！�
師：這是一處細節描寫(xiě)，找的很好，(學(xué)生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！�)
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話(huà)，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【明確：3、因為母親一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì )想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了�！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話(huà)特敏感。這個(gè)“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話(huà)不注意呢?也體現了對兒子的關(guān)心。母親對自己的話(huà)很敏感，就連說(shuō)話(huà)都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是--小心翼翼!
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話(huà)，讓我們跟著(zhù)你體會(huì )母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】
【明確：2、不用上“悄悄地”呢，就體會(huì )不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì )母親非常耐心，不忍心打擾兒子。母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說(shuō)明剛哭過(guò)，可是在兒子面前還要忍，一句話(huà)，就是為了兒子。(生讀得很慢。)】
【明確：1、悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì )不到母親對兒子的理解和關(guān)心。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的--
生：無(wú)微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。(生讀得較輕)。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。(生讀得很好。掌聲)】
師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生：苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)
師：也是母親的良苦--
生;良苦用心。(教師再次回扣板書(shū)“苦”字)
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)
【生1：要接受現實(shí)，不要自暴自棄。
生2：現實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(cháng)著(zhù)呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長(cháng)呢，更要堅強起來(lái)啊。
生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學(xué)會(huì )忍受�！�
師;母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富。母親的話(huà)不是豪言壯語(yǔ)，只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪!但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話(huà)里--
生：“好好活”!
師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(cháng)啊。同學(xué)們在下面好好讀一讀。(生自由品讀。)
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們-
生：鄰居們把她……(教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫(xiě)母親臨終的話(huà)讀出來(lái)。直到最后一句--“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”)師：(出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”)多少年過(guò)去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。你們讀懂了嗎?省略號里沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，究竟是什么?
生：好好兒活!(學(xué)生異口同聲)
師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，說(shuō)完。
生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō)--
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活�！�
師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫(xiě)了這篇文章，結尾就落在這里--“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。)
師：下面同學(xué)就結合這句話(huà)，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)【生答，讀(好好活)
1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(讀)
2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。(讀)
3：不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著(zhù)就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說(shuō)，要活出自己的尊嚴。(讀)
4：我看，因為不同的花有不同的特點(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。
師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……(個(gè)性)(讀)
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著(zhù)生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話(huà)的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”�；剡^(guò)頭來(lái)，看吧--
師：望著(zhù)望著(zhù)北歸的雁陣，他還會(huì )把玻璃砸碎嗎?(出示課件：望著(zhù)望著(zhù)北歸的雁陣，我----。)
生：不會(huì )!
師：聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，他還會(huì )猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件：聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我----。)
生：不會(huì )!
師：看著(zhù)看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我----。(課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng )造，和前面內容形成對照。)
生：看著(zhù)看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì )想到母親微笑著(zhù)在窗前和我說(shuō)話(huà)的情景。
師：原來(lái)母親擋在窗前，是要擋住什么?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心�，F在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著(zhù)看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì )想，我絕對不會(huì )像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來(lái)的生活。(掌聲)
師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話(huà)，下面我們就來(lái)默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話(huà)，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……)
【生：他終于懂得了活著(zhù)，好好兒活著(zhù)，就是一種滿(mǎn)足。
生：現在，在史鐵生叔叔的眼里，活著(zhù)就是一種幸運。
生：活著(zhù)就應該滿(mǎn)足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開(kāi)生面的游歷�！�
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現在的他對“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得?
師：對這樣一位文學(xué)大師，因他對生命的理解，我向大家推薦這幾本專(zhuān)著(zhù)--(課件出示：推薦書(shū)目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)
師：有誰(shuí)知道，史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)
師：由于長(cháng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì )死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì )含笑九泉的。(擦掉“苦”)
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊!他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì )到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著(zhù)她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊--
伴隨哀傷抒情的音樂(lè )，讓學(xué)生閱讀文章片段--
片斷1：搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。--《我與地壇》
片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì )牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話(huà)也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅之不去。--《有關(guān)廟的回憶》(師誦讀此段)
師：這個(gè)夢(mèng)一直伴隨了我33年，我只好在夢(mèng)里念著(zhù)她，在文字中寫(xiě)著(zhù)她，在一個(gè)又一個(gè)秋天里，讓妹妹陪著(zhù)我，到北海去看--她!端起書(shū)，讀--
生：“又是秋天，妹妹推著(zhù)我到北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活�！�(全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。)
師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么?
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個(gè)字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。(該生淚流滿(mǎn)面)
生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話(huà)讓史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同)
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習，我們通過(guò)品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì )跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習體會(huì )的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著(zhù)眼淚，“這電視劇，太感人了!”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系?
師：有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣，聽(tīng)完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還干什么。不過(guò)你又說(shuō)，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系?
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考!這才是語(yǔ)文學(xué)習的真正目的。(課件出示：讀出韻味--讀出思考)
師：因此，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結尾的這句話(huà)，(課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……)這個(gè)“倆”應該變成--
生：我們!
師：連起來(lái)讀這句話(huà)。(生讀“我們在一塊兒要好好活!”)
生：就是說(shuō)，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要--
生：好好兒活。
生：面對自己的同學(xué)、老師要好好兒活。
師：每個(gè)人的人生體驗不同，每個(gè)人的體會(huì )不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話(huà)沉淀在你心中的思考是什么?一個(gè)詞，一句話(huà)，都可以。
生：笑對人生，樂(lè )觀(guān)面對所有的一切事!
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無(wú)論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來(lái)，發(fā)現自己還活著(zhù)，這就是幸運。因此無(wú)論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)--每次，醒來(lái)之后發(fā)現自己還活著(zhù)，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開(kāi)的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時(shí)還說(shuō)不準，讓我再想想吧。師：親愛(ài)的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉--世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾。面對“好好活”，我要說(shuō)，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!
總評：
竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì )“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”;而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。
竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現在她的“超越”。對教學(xué)主題的超越，對當下教學(xué)的超越，對學(xué)生要求的超越，對課內教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越!
細處呢，細到對一句話(huà)、一個(gè)詞含義的挖掘，對每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，甚至對范讀時(shí)每一個(gè)音調的讀法，課件中每一個(gè)畫(huà)面的處理，都用心對待，不隨意放過(guò)。對文本的解讀，對學(xué)生的引導，無(wú)不閃現著(zhù)教師智慧的光芒。而所有細節展現出來(lái)的美，體現的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓練，包孕著(zhù)豐厚的情感、豐富的，使語(yǔ)言訓練立體化，真正實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機結合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范;指導方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗與文本朗讀很好的結合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)是爐火純青，那是有堅實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì )對學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)�！币晕业睦斫�，“自覺(jué)”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著(zhù)“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚，學(xué)生的生命在課堂成長(cháng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導，來(lái)自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網(wǎng)名)，學(xué)生訃考、表達，展現著(zhù)他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿(mǎn)”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。
《秋天的懷念》教學(xué)設計7
一、教材分析
《秋天的懷念》這篇課文選自小學(xué)語(yǔ)文S版十一冊第三單元。本單元課文都在講述作者內心深處那些溫暖的記憶，單元的教學(xué)重點(diǎn)是要求注意把握文章的主要內容，品味文章的精彩語(yǔ)句，揣摩作者是怎樣表達真情實(shí)感的。
本課是史鐵生懷念母親的文章，作者通過(guò)回憶的方式，寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí)，母親懷著(zhù)博大無(wú)私的愛(ài)細心、耐心、小心地照顧自己，直至生命的最后一息的事，以此來(lái)表達對母親的深深懷念與愧疚之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀(guān)于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
二、學(xué)情分析
這篇散文比較短小，對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)有效閱讀達到“了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，產(chǎn)生自己的看法”的要求。
因此理解文章的主題并不難，但如何從字里行間深刻體會(huì )作者所蘊含的感情還需教師多加引導。
三、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1、會(huì )讀“癱”、“瘓”“膳”等幾個(gè)字，理解“暴怒無(wú)�！�、“喜出望外”、“訣別”等詞語(yǔ)并會(huì )用其造句
2、能有感情地朗讀課文
(二)過(guò)程與方法
1、能夠理清文章結構，體會(huì )“三次看花”所蘊含的母親對子女的愛(ài)以及子女對母親的懷念
2、學(xué)習本課通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，表現人物內心、傳遞情感的寫(xiě)作方法
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對文本的理解，感受母親對子女真摯無(wú)私的愛(ài)以及作者對母親的愧疚與懷念，學(xué)會(huì )感恩母親對自己的付出。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):從母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這些細節來(lái)體會(huì )母愛(ài)的無(wú)私
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)品讀三次“看花”深刻理解“好好兒活”的意義
五、教學(xué)方法
(一)教法:啟發(fā)法對話(huà)法
教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。學(xué)生理解課文內容時(shí),盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話(huà),鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和利用課件演示的教學(xué)方法來(lái)突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習任務(wù)。
(二)學(xué)法:品讀結合法讀悟結合法讀寫(xiě)結合法
《語(yǔ)文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。在這節課中，將采用品讀結合法和讀悟結合法等方法為主進(jìn)行教學(xué)，指導學(xué)生采用讀寫(xiě)結合法進(jìn)行仿寫(xiě)。在學(xué)生感受理解的基礎上要求學(xué)生反復朗讀，朗讀過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)一步體會(huì )“好好兒活”的意義。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導入及背景介紹
師:同學(xué)們，現在是什么季節?
生:秋天
師:秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的事物都會(huì )引起我們無(wú)盡的遐想--著(zhù)名作家史鐵生就在這樣的秋天產(chǎn)生了懷念之情，今天我們就來(lái)一起學(xué)習第十二課《秋天的懷念》。
生:齊讀課題
師:首先我們來(lái)了解一下作者史鐵生:中國作家、散文家。1972年，21歲的他因病導致雙腿癱瘓，從此永遠地坐上了輪椅。而在不久后，母親也因病逝世。本文也就是為母親所作。(PPT2)
(二)初讀感知
師:請同學(xué)們按照多媒體上的閱讀要求自由朗讀課文。首先齊讀一次閱讀要求。(PPT3)
生:齊讀
師:誰(shuí)來(lái)講一講，這篇文章到底寫(xiě)了些什么?
生:……
師:課文中的兩個(gè)主要人物是(PPT4)
生:“我”和母親(PPT4-1)
師:文章還提到了一個(gè)重要情節--看花，(PPT4-2)你們注意到了嗎?課文中提到了幾次看花?(PPT4-3)母親提了幾次?看成沒(méi)有?最后呢?兒子去看花了嗎?和誰(shuí)一起?
課文就是圍繞這三次看花展開(kāi)的，請大家快速瀏覽課文，將本文按照“看花”的順序劃分為三段。
生:瀏覽課文、分段
師:大家看老師和你們劃分的一不一樣?(PPT4-4)
生:驗證
師:第一次母親是怎樣提議的?我是什么反應?(PPT4-5)第二次?(PPT4-6)第三次?(PPT4-7)
(三)分層解析
1、第一次“看花”
過(guò)渡:首先我們來(lái)一起研讀第一次“看花”的部分，齊讀第一、二自然段。
師:(PPT5)雙腿癱瘓后，“我”的脾氣變得怎么樣了?用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是
生:暴怒無(wú)常
師:暴怒無(wú)常是什么意思?誰(shuí)能用它造句?
生:回答……
師:具體表現是什么?請大家勾畫(huà)出來(lái)。
生:瀏覽、勾畫(huà)、回答……
師:(PPT6)望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )(PPT6-1突然把面前的玻璃砸碎)聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)收音機里甜美的歌聲，我會(huì )(PPT6-2猛地把手邊的東西摔向四周)當聽(tīng)到母親提議去看菊花時(shí)(PPT6-3不，我不去!狠命捶打這兩條可恨的腿……我活著(zhù)有什么勁!)
北歸的雁陣、甜美的歌聲、菊花，這些東西在你們看來(lái)美不美好?為什么史鐵生還要發(fā)脾氣呢?
生:回答……
師:我們可以看出，此時(shí)的史鐵生遭受的是身體和心理的雙重摧殘，他甚至失去了生活的勇氣。(PPT6-4)帶著(zhù)這樣的憤恨、絕望，我們再來(lái)讀一讀這幾句話(huà)。
生:齊讀
看著(zhù)如此“頹廢不堪”的兒子，母親又作何反應呢?誰(shuí)能讀一讀母親的反應。(PPT7)
生:讀課文
師:“咱娘倆好好兒活”，這話(huà)，既是說(shuō)給兒子聽(tīng)的，也是說(shuō)給自己聽(tīng)的。因為，此時(shí)的母親已經(jīng)身患重病。
接下來(lái)請女生讀第二自然段，男生思考:母親說(shuō)的“好好兒活”是什么意思
生:女生齊讀、回答……
師總結:母親希望兒子能和自己一起，面對現實(shí)，頑強地生存下去。(PPT7-1)帶著(zhù)母親的希望，我們再來(lái)讀一讀這句話(huà):“咱娘倆兒……”
2、第二次“看花”
過(guò)渡:母愛(ài)是什么?母愛(ài)是理解，是寬容，是牽掛。第一次提議看花遭到了拒絕，母親是不是從此就不帶兒子去了呢?
同桌兩人，左邊的同學(xué)讀第三自然段，右邊的同學(xué)讀第四至六自然段，讀的時(shí)候，想一想:母親是什么心情，兒子又是什么心情?
生:齊讀
師:這一次“我”拒絕母親了嗎?母親此刻是什么感受?文章有一個(gè)詞用得特別好
生:喜出望外
師:喜出望外是什么意思?誰(shuí)能用它來(lái)造個(gè)句?
生:回答、造句
師:最終母親和“我”看成花了沒(méi)有?發(fā)生了什么?(PPT8)
生:回答……
師:訣別是什么意思?給它找個(gè)近義詞呢?
生:永別……
師:請同學(xué)們把這幾個(gè)詞圈出來(lái)“再也”、“絕沒(méi)有”、“竟”，你能從這幾個(gè)詞中體會(huì )到什么?
生:回答……
師:此時(shí)的兒子不敢相信、難以接受、甚至還帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的愧疚。帶著(zhù)這樣的'感受，我們再來(lái)讀讀這幾句話(huà)。
生:齊讀
師:母親臨終前的最后一句話(huà)是什么?(PPT8-1)誰(shuí)能幫母親把話(huà)說(shuō)完?你覺(jué)得她希望兒子和女兒怎么樣?
生:回答……
師:這些希望濃縮成一句話(huà)，就是母親曾對兒子說(shuō)過(guò)的--“好好兒活”。(PPT8-2)
生命即將走到盡頭，卻還牽掛著(zhù)兒女，此時(shí)的母親是以怎樣的心情說(shuō)出這句話(huà)的?
生:回答……
此時(shí)的母親該有多么不舍、多么擔心、多么留戀、多么牽掛啊!帶著(zhù)這樣的牽掛和不舍，我們把補充完整的這句話(huà)再讀一次。
生:齊讀
(四)品析詞句
過(guò)渡:看，這位母親是多么愛(ài)自己的兒子呀!但自始至終，母親有說(shuō)過(guò)一句愛(ài)嗎?
(PPT11)母愛(ài)是什么?母愛(ài)就是一句句叮嚀的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)個(gè)細微的表情，一個(gè)個(gè)不起眼的動(dòng)作。
請同學(xué)們再次瀏覽課文，找一找母愛(ài)流淌在哪些舉動(dòng)當中。小組交流討論一下，看看哪一組找到的最多。
生:討論、交流、匯報
師:點(diǎn)評……
(五)升華主題
第三次“看花”:
過(guò)渡:母親帶著(zhù)遺憾和不舍離開(kāi)了人世，那最終兒子和女兒懂得母親說(shuō)的話(huà)了嗎?他們有沒(méi)有好好兒活?
師:這一次，兒子終于如母親所愿來(lái)到北�？椿�。他看到了什么?(PPT9)請大家看多媒體，誰(shuí)能給大家讀一讀這段話(huà)?
生:朗讀(PPT9-1)黃色的花淡雅，(PPT9-2)白色的花高潔，(PPT9-3)紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。
師:評價(jià) (板書(shū):淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫)你們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的--
生:(讀)淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。
師:同學(xué)們，此時(shí)此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢?他為什么要帶兒子去看菊花呀?
生:回答……
師總結:母親知道，蒼白的語(yǔ)言不足以平復兒子此時(shí)內心的悲傷，所以她要帶兒子去北�？椿�，看看那些傲霜開(kāi)放的菊花，她要讓兒子知道，失去了雙腿不等于失去了一切，在這個(gè)世界上還有很多美好的東西值得留戀，她要用自己的愛(ài)來(lái)重新點(diǎn)燃兒子對生活的希望!讓心胸如時(shí)節一樣秋高氣爽、讓精神和菊花一樣堅韌剛強。
千言萬(wàn)語(yǔ)，化作一句話(huà)就是:她想讓兒子……(PPT10)
生:好好兒活
師:同學(xué)們，讓我們看這段文字，又是秋天，是哪個(gè)秋天啊?
生:是母親去世以后的那個(gè)秋天。
師:是啊，這個(gè)秋天里，母親已經(jīng)不在了。同學(xué)們，看著(zhù)這滿(mǎn)眼爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念起自己的母親?誰(shuí)帶上這份懷念之情，來(lái)讀讀這段話(huà)?
生讀:“又是秋天……我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)�！�)
師:你把史鐵生內心深處的懷念都讀了出來(lái)。同學(xué)們，又是秋天，這還是哪個(gè)秋天，在史鐵生的眼中，已經(jīng)有了生活的色彩，這又是哪個(gè)秋天?
生:回答
師:這是史鐵生獲得新生的那個(gè)秋天。讓我們也一起帶上對生活的熱愛(ài)，帶著(zhù)一份昂揚和激情，再讀這一段。
生:齊讀最后一段
師:(PPT12)你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。20xx年，史鐵生獲得了華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。這是組委會(huì )為他撰寫(xiě)的一段頒獎詞，也是史鐵生的人生寫(xiě)照，我們一起來(lái)讀一讀。
生:齊讀
師:(PPT12)最后，我們再來(lái)回顧一下課文:“我”在雙腿癱瘓后，變得暴怒無(wú)常(PPT12-1)，母親耐心撫慰(PPT12-2)。但母親此時(shí)已經(jīng)重病纏身(PPT12-3)，“我”卻渾然不知(PPT12-4)。當我終于同意看花(PPT12-5)時(shí)，母親的反應是喜出望外(PPT12-6)。但她出去后卻再也沒(méi)能回來(lái)(PPT2-7)，而“我”也終于懂得了母親的用意(PPT12-8)。母親的堅強無(wú)私(PPT12-9)，兒子的愧疚懷念(PPT12-10)，兩顆心緊緊交織在一起(PPT12-11)，連接這兩顆心的是彼此的愛(ài)(PPT12-12)。那句“好好兒活”(PPT12-13)，也成為了兒子心中永遠的--秋天的懷念(PPT12-14)。
七、板書(shū)設計
秋天的懷念
好好兒活
淡雅高潔熱烈深沉爛漫
八、作業(yè)布置
寫(xiě)一個(gè)體現人間真情的小片段，或一件讓你感動(dòng)的事情，要注意細節描寫(xiě)，比如媽媽的淚，爸爸的笑，老師的話(huà)語(yǔ)等等。
《秋天的懷念》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )磨難對于人生的意義，學(xué)習在磨難中成長(cháng)堅強的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
下面兩段話(huà)是同一個(gè)人寫(xiě)的，你覺(jué)得他應該是怎樣的人？
幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構成社會(huì )和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。
二、讀出韻味，讀懂母愛(ài)的深沉。
1.學(xué)生自主選讀課文，其他學(xué)生作出評價(jià)，教師有針對性的指導學(xué)生有剛請的朗讀。
2.重點(diǎn)品讀：
每當這時(shí)，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見(jiàn)的地方（偷偷地）聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。
母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活�！�
三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔
1.重點(diǎn)品讀：
可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著(zhù)鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
鄰居的.小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，像她那一生艱難的生活。
又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。
2.又是秋天，當作者來(lái)到母親的墓前看著(zhù)母親的遺像，他會(huì )說(shuō)些什么呢？
四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”
《秋天的懷念》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、繼續學(xué)習課文，抓住課文的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言，體味人物內心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情。
2、說(shuō)一說(shuō)作者在北海爛漫的菊花前，對母親說(shuō)的話(huà)，并寫(xiě)下來(lái)。
3、總結全文，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì )母親的內心活動(dòng)。感受偉大無(wú)私的母愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對母愛(ài)情感的遷移，讀出自己的感情，抒發(fā)自己的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
1、師：有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點(diǎn)燃生活的信心�？删驮诒焙５木栈�漫開(kāi)放的時(shí)候，母親卻帶著(zhù)無(wú)限的牽掛永遠的離開(kāi)了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。
2、板題，學(xué)生讀題，思考：兒子懷念的是什么？
二、自由研讀，感悟深深的母愛(ài)
1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中哪些句子讓你真切感受到母親對兒子深深的愛(ài)，并在旁寫(xiě)下自己的感受。
2、全班交流感悟。師引導學(xué)生抓住描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，感悟母愛(ài)的偉大與無(wú)私。
�、佟澳赣H這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜�！�
A、師：“這時(shí)”是怎樣的`時(shí)候？“悄悄地躲出去”你體會(huì )到了什么？
B、師：“母親的愛(ài)就是在我脾氣暴躁的時(shí)候——”
師：“母親的愛(ài)就是在我看不見(jiàn)的地方——”
師：“母愛(ài)是如此——”
C、感情朗讀。
�、凇爱斠磺小那牡剡M(jìn)來(lái)……”
A、師：“悄悄地進(jìn)來(lái)”你體會(huì )到了什么？
B、師：母愛(ài)就是這樣細微到每一個(gè)動(dòng)作。
C、感情朗讀。
�、邸皩τ谂芎筒冗@一類(lèi)的字眼……又悄悄地……”
A、師：母愛(ài)就是這樣細微到每一個(gè)字眼。
B、感情朗讀。
C、齊讀上面三個(gè)帶有“悄悄地”的句子，反復體會(huì )母愛(ài)的小心、細膩、真摯、深沉。
�、堋澳赣H撲過(guò)來(lái)……”
師：母親撲下去的是什么？她抓住的僅僅是我的手嗎？她忍住的是什么？這是一位怎樣的母親？
�、荨澳赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前……”
師：“擋住”的是什么？母親為什么要用央求般的語(yǔ)氣說(shuō)？
�、蕖皠e人告訴我她昏迷前的最后一句話(huà)是……”
A、師：母親臨死前有太多的牽掛，有千言萬(wàn)語(yǔ)沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，你能想象母親臨終前的話(huà)嗎？
B、感情朗讀。
3、師小結
A、師：同學(xué)們，如果說(shuō)世界上有一種愛(ài)是最偉大的、最無(wú)私的，那一定是母愛(ài)；如果有一種愛(ài)深如大海，那一定是母愛(ài)。
B、板書(shū)：母愛(ài)深似海
三、品味末段，感悟兒子對母親深深的懷念
1、指名學(xué)生讀。
2、這段作者濃墨重彩地描寫(xiě)了什么？
3、為什么曾讓兒子那么厭惡的菊花如今在兒子眼中，卻變得如此美麗？
4、入情入景，真實(shí)表達：如果你就是兒子，面對菊花，會(huì )對母親說(shuō)些什么？寫(xiě)一段捎給天堂母親的話(huà)。（放音樂(lè )《燭光里的媽媽》）
5、生交流。
6、小結。
四、升華情感，拓展延伸
以“媽媽我想對你說(shuō)”為題，給自己的母親寫(xiě)一封信。
《秋天的懷念》教學(xué)設計10
秋天的懷念全文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細膩。本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。學(xué)生對于這一人文內涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統一，在識記語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程中，加以實(shí)現。為此，教學(xué)中設計的生字學(xué)習、初讀感悟、理清脈絡(luò )、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情，受到母愛(ài)的熏染，樹(shù)立樂(lè )觀(guān)向上的生活信念。
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解課文內容。
2.引導學(xué)生梳理文章脈絡(luò )，初步領(lǐng)悟文章表達特色，潛心會(huì )文，提高學(xué)生閱讀能力。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。
教學(xué)準備
1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。
2.制作多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┳x題解題，披情入文。
簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，指導學(xué)生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。
�。ǘ┛焖僮x文，初步感知。
學(xué)生自讀課文，達到文通字順。
�。ㄈ┐ψ衷~，走近人物。
1.學(xué)習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的.痛苦聯(lián)系起來(lái)。
2.學(xué)習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯(lián)系起來(lái)。
3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學(xué)生在瀏覽課文的基礎上概括。
�。ㄋ模┙柚砀�，理清文路。師生共同完成如下表格：
�。ㄎ澹┭凶x文本，感受形象。
1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？
《秋天的懷念》教學(xué)設計11
秋天的懷念教學(xué)設計
教學(xué)目標
1．體會(huì )作者抒發(fā)的感情及母親話(huà)語(yǔ)中含著(zhù)的意思。
2．領(lǐng)會(huì )母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容、深厚的特點(diǎn)。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：體會(huì )作者抒發(fā)的感情以及母親話(huà)語(yǔ)中含著(zhù)的意思。
2．難點(diǎn)：透過(guò)生活小事感受母親對“我”的愛(ài)，透過(guò)生活中的小事表達“我”對母親的深情。
教學(xué)準備：
1． 多媒體課件
2． 樂(lè )曲《秋日私語(yǔ)》、《命運交響曲》、《春之聲圓舞曲》
教學(xué)過(guò)程：
一 激情導入
關(guān)于母愛(ài)，古今中外有多少人在真情地為她唱著(zhù)贊美的歌。今天就讓我們一起讀讀殘疾作家史鐵生的《秋天的懷念》一文，再次感受催人淚下的母愛(ài)。
二 整體感知
1我們大家一起來(lái)讀一讀，欣賞一下。你們需要音樂(lè )嗎？
2播放音樂(lè )，供學(xué)生自己選擇�！睹\交響曲》、《春之聲圓舞曲》、《秋日私語(yǔ)》。學(xué)生選擇后，配以《秋日私語(yǔ)》，師生共同自由誦讀，欣賞散文的美。
3剛才大家讀得很投入，看來(lái)，一篇美的散文確實(shí)能讓人深陷其中。讀完之后，感覺(jué)怎么樣？（引導學(xué)生能抓住文章的感情基調。）
三 自由感悟
1不足千字的質(zhì)樸敘述，何以有如此大的感染力呢？哪些描寫(xiě)或者說(shuō)哪個(gè)字，哪個(gè)詞感動(dòng)了你？
2學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受。在這個(gè)過(guò)程中，教師充當一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，并要注意適當點(diǎn)撥。
�。�1）當學(xué)生提出第三段寫(xiě)得好時(shí)，相機激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行朗誦訓練。要求讀出母親的無(wú)奈和心痛，兒子的不耐煩和對母親的不理解�？梢砸员荣惖姆绞竭M(jìn)行。
�。�2）在學(xué)生提到最后一個(gè)自然段時(shí)，利用多媒體課件展示有關(guān)菊花的畫(huà)面，巧妙地引導學(xué)生和老師一起熟讀成誦。
四 質(zhì)疑解疑
1在欣賞、感悟這篇文章之時(shí)，你們的頭腦中是否已經(jīng)產(chǎn)生了一些疑問(wèn)呢？
2學(xué)生自由質(zhì)疑。
預想：（疑問(wèn)來(lái)自三個(gè)方面）
a關(guān)于課題
b文中一些含義深刻的句子
對策：
a零碎的問(wèn)題隨即解決，可通過(guò)生生交流意見(jiàn)，展開(kāi)討論，教師點(diǎn)撥的方式。談到課題為何為《秋天的懷念》時(shí)，引導學(xué)生抓住文中有關(guān)秋天的幾處意象——雁陣北歸、樹(shù)葉飄零、菊花爛漫
b含義深刻的句子歸納整理后以課件的'形式出現，引導學(xué)生集中領(lǐng)悟，以讀為主，讀中感悟，可通過(guò)小組合作學(xué)習完成感情朗讀、交流閱讀感受、相互解疑，達到引導學(xué)生體驗人物的內心感情的效果。
含義深刻的句子主要有：
�。�1）當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅到看著(zhù)我�！奥�(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著(zhù)你去走走�！彼偸沁@么說(shuō)。
�。�2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活。好好兒活……”
�。�3）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪槵F出央求般的神色。
�。�4）我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
五 感受母愛(ài)
1伴隨舒緩深沉的樂(lè )曲，再次有感情地朗讀課文。
2假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會(huì )說(shuō)些什么？
3課件出示懷念母親的名言警句，讓學(xué)生熟讀、背誦。
六 拓展閱讀
1閱讀懷念母親或贊美母愛(ài)的文章。
2閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》
板書(shū)設計：
秋 天 的 懷 念
雁陣北歸
樹(shù)葉飄零 母親
菊花爛漫
偉大、無(wú)私的母愛(ài)
《秋天的懷念》教學(xué)設計12
教材內容：《秋天的懷念》一課是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第三組中的一篇課文。（用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)）課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對幾件小事細致地描寫(xiě)，表達了母子之間的似海情深。
教材分析：《秋天的懷念》這是一篇略讀課文，內容比較簡(jiǎn)單，文字比較淺顯，易于引起學(xué)生的興趣，適于學(xué)生獨立閱讀和理解。選編這篇課文，一是讓學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶，接受一次愛(ài)的教育；二是提高學(xué)生的自讀能力。
學(xué)生分析：本班學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，已具有一定的獨立閱讀和自主學(xué)習的能力。在合作學(xué)習中能夠認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠準確表達自己的觀(guān)點(diǎn)。有的同學(xué)具有較高的朗讀水平，但個(gè)別學(xué)生雖然能夠正確流利的朗讀，但缺乏感情。他們的語(yǔ)言表達能力較強，思維比較活躍，能主動(dòng)探索新知。
設計理念：《語(yǔ)文課程標準》在“總目標”中指出：學(xué)生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗、學(xué)會(huì )多種閱讀方法……受到高尚情操的熏陶�！肚锾斓膽涯睢芬徽n語(yǔ)言通俗，但蘊含于字里行間的感情，深沉而熱烈。根據本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn)，針對學(xué)生的閱讀水平，設計“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自己的情感朗讀中，受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。在教學(xué)這篇課文時(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)：借助閱讀提示引導學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、交流。在交流評價(jià)中變單為多向，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高。
設計特色：朗讀中感悟、感動(dòng)。
教學(xué)目標：
1、 理解課文內容，學(xué)習抓住課文主要內容體會(huì )思想感情的方法。
2、 指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論，自己讀懂課文，培養學(xué)生自學(xué)能力；訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力，培養學(xué)生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、 通過(guò)了解母親對“我”的關(guān)心照顧，使學(xué)生受到偉大母愛(ài)的熏陶感染。深刻體會(huì )“我”對母親深深的愧疚、熱愛(ài)、懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)讀課文，體會(huì )偉大的母愛(ài)，受到愛(ài)的教育。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹(shù)》中的`一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》
教學(xué)設計過(guò)程：
一、 激情導入，激發(fā)情感
1、 激情導入（課件出示）
“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了�！宜坪醯玫搅艘稽c(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)�！�
------------史鐵生《合歡樹(shù)》
�。ㄓ山滩囊鲎髡叩钠渌髌�，能激發(fā)學(xué)生讀課外書(shū)的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學(xué)生能“走進(jìn)文本”也能“走出文本” ）
學(xué)生自讀后發(fā)言。
�。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)母親在世的時(shí)候活得太苦，有的同學(xué)說(shuō)他讀出了作者對母親深深的思念之情。）
師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹(shù)》、《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫(xiě)作者一起重溫那份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，去感受兒子對母親深深的懷念之情。
板書(shū)：“秋天的懷念”
齊讀課題。
2、 激發(fā)情感
教師配樂(lè )《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)：我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……）
�。ㄅ錁�(lè )為了渲染氣氛，在《思鄉曲》低回哀婉、如泣如訴的樂(lè )曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦，學(xué)生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動(dòng)起來(lái)，為后文的學(xué)習做了鋪墊。）
二、 速讀梳理，整體感知
1、 整體式默讀。思考：課文主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得課文中母親是一個(gè)怎樣的人？（讓學(xué)生對課文整體有一個(gè)初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）
2、 尋讀式速讀。想一想：課文寫(xiě)了母親關(guān)心我的哪幾件事？你體會(huì )到作者什么樣的感情？
�。ㄒ陨蠁�(wèn)題學(xué)生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來(lái)培養學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達能力。在這一環(huán)節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學(xué)習中學(xué)生能夠根據實(shí)際情況有選擇的運用不同的讀書(shū)方法。）
三、 品讀感悟，溝通感情
�。ㄔ趯W(xué)生整體把握課文內容的基礎上，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，抓住母親關(guān)心我的四件事，找出重點(diǎn)詞句品讀，說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。學(xué)生交流時(shí)教師要參與到小組活動(dòng)中，一是對學(xué)生進(jìn)行有效指導，二是把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣在全班交流時(shí)就能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導。討論后學(xué)生匯報所得，匯報時(shí)教師的引導、點(diǎn)撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）
1、 我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。
�。�1） 感悟：哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)為什么？
�。ㄟ@一部分要引導學(xué)生抓住對母親神態(tài)，動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì )母親撫慰我時(shí)的細致入微和體貼周到。如，我發(fā)脾氣時(shí)，媽媽為了讓我盡情的發(fā)泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著(zhù)我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時(shí)，母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說(shuō)明母親哭過(guò)，“我”的一舉一動(dòng)，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來(lái)了巨大的痛苦，母親難過(guò)之后，哭過(guò)之后，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動(dòng)作、神態(tài)的詞足以看出母親對兒子那種無(wú)微不至的關(guān)懷，那種偉大無(wú)私的母愛(ài)。讓學(xué)生抓住作者對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì )母親對兒子深深的愛(ài)。）
�。�2） 朗讀：（在這里，指導學(xué)生讀我“暴怒無(wú)�！钡木渥訒r(shí)，要讀出暴怒、絕望的語(yǔ)氣，如，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)收音機里甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動(dòng)詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會(huì )做著(zhù)極度絕望的心情。讀描寫(xiě)母親的句子時(shí)應讀出母親對兒子的心疼和無(wú)奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
2、 母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂發(fā)脾氣時(shí)，母親的病已經(jīng)到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰(shuí)說(shuō)呢？她只能自己忍受著(zhù)病痛的折磨，整宿整宿，翻來(lái)覆去地睡不著(zhù)覺(jué)。母親不僅要忍受著(zhù)自己的病痛，還要忍受著(zhù)兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個(gè)“愛(ài)”字，對兒子深深的愛(ài)。著(zhù)重引導學(xué)生重讀“整宿整宿，翻來(lái)覆去”等詞，體會(huì )母親的堅強與無(wú)私。）
3、 母親央求“我”看花。（匯報時(shí)引導學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來(lái)體會(huì )母親情感的變化，從而體會(huì )母親深沉而無(wú)私的愛(ài)。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢，讀出央求的語(yǔ)氣，如“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！睍r(shí)而歡快讀出如釋重負，充滿(mǎn)希望的語(yǔ)氣，如，“你要是愿意，就明天吧�！苯Y尾時(shí)歡快的語(yǔ)調戛然而止。因為當母親說(shuō)到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說(shuō)楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著(zhù)，一腳踩扁一個(gè)”她忽然不說(shuō)了，對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說(shuō)錯了話(huà)，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面�？梢�(jiàn)她在兒子面前時(shí)時(shí)處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會(huì )不高興。）
過(guò)渡（母親想陪我看見(jiàn)菊花的愿望還沒(méi)有實(shí)現就離開(kāi)了作者。）
4、 母親的臨終囑托。（引導學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對兩個(gè)孩子的無(wú)限牽掛。朗讀“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的年女兒”時(shí)要用緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調勾畫(huà)出一個(gè)面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著(zhù)自己的孩子的普通卻偉大 的母親形象。）
�。ㄆ纷x感悟溝通情感這一環(huán)節的設計，始終圍繞“母愛(ài)”這一主題讓學(xué)生談感受、朗讀。這樣語(yǔ)言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來(lái)了。學(xué)生的多種能力得到了培養。讓學(xué)生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學(xué)生對母親那偉大、無(wú)私、堅強的形象就有了深刻的了解。）
5、 秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）
讓學(xué)生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關(guān)心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。
“又是秋天，妹妹推著(zhù)我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)的爛漫�！�
最后一段學(xué)生自讀自悟。
學(xué)生匯報自己的獨特感受。
文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開(kāi)放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？
師總結：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話(huà)“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路�！昂煤脙夯睢边@句話(huà)不僅是母親送給她兩個(gè)孩子的最好禮物，同時(shí)也是送給我們每個(gè)人的最好禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長(cháng)而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來(lái)的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價(jià)值，做一個(gè)生活的強者。）
四、 配樂(lè )朗誦，情感升華。
在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí)，教師播放《思想曲》，學(xué)生和著(zhù)樂(lè )曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂(lè )曲的烘托下，學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學(xué)目的。）
五、 口語(yǔ)表達，放飛思想。
此時(shí)，為學(xué)生更好的抒發(fā)情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語(yǔ)表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會(huì )說(shuō)些什么呢？（說(shuō)的過(guò)程就是學(xué)生思想成長(cháng)的過(guò)程，是與作者情感產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。這不僅能使學(xué)生更深入的了解作者的內心感受，還能培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和想象能力。）
六、 筆尖升情，以情激情。
再學(xué)完本課之后，學(xué)生肯定被文中偉大的母愛(ài)所感動(dòng)，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親，歌頌一下偉大而無(wú)私的母愛(ài)�？梢詫�(xiě)一段話(huà)，可以寫(xiě)一首詩(shī)，真正點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)的情感。（通過(guò)這一環(huán)節的設計，使文道得到統一。）
七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。
《秋天的懷念》教學(xué)設計13
�。ㄒ唬┤私贪嬲Z(yǔ)文《秋天的懷念》
1、從價(jià)值引領(lǐng)的角度去把握文本的靈魂
史鐵生在他的訪(fǎng)談錄中，說(shuō)“其實(shí)人生的一切事，都是與困境的周旋�！蹦赣H對史鐵生的愛(ài)和幫助也是想讓他明白，病既然生了，就該直面現實(shí)，要戰勝困境，實(shí)現人生最大的價(jià)值。但這位母親沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，有的只是點(diǎn)滴的言行累積。這樣偉大的母愛(ài)，卻要細細地品味。那么讀，是最好的詮釋。也只有靜靜地、沉浸其中的讀，才能體味出母親為兒子嘔心瀝血的愛(ài)。這愛(ài)讓史鐵生明白了人活著(zhù)的意義。盡管這句話(huà)沒(méi)有明白地告訴讀者，可是文中的菊花分明已透視出了蘊含的內容。因此動(dòng)情地咀嚼這句話(huà)，使我們被母愛(ài)及史鐵生的堅強深深地打動(dòng)了。而這堂課，我主要就是通過(guò)作者病的痛苦和后來(lái)堅強的對比，讓學(xué)生感悟到文章的靈魂所在。盡管這其中價(jià)值觀(guān)的建構不是一堂課所能做到的，但我希圖通過(guò)學(xué)生反復朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情，學(xué)生并不入情，難以在情感上產(chǎn)生共鳴，由此影響了學(xué)生的認識，朗讀的味并沒(méi)出來(lái)。
2、從文化傳承的角度去疏理文本的脈路
中國的歷史源源流長(cháng)，中國的文化也應承了歷史的光榮，一直為國人所驕傲。慈母、孝子，是我們所推崇的文化輝點(diǎn)。母愛(ài)在這篇文章是不言而喻，時(shí)時(shí)刻刻都閃現著(zhù)感動(dòng)的光芒。我又是通過(guò)多少次的朗讀，進(jìn)行疏理，從文本到字里行間內在的意義：比如暴怒句：將疾病的本身的苦，引向對生命本質(zhì)意義否定的痛，從而讓學(xué)生感受到當時(shí)作者的悲痛欲絕；再如菊花句：從對菊花的美的欣賞感悟到人生的精彩，從生命力的綻放領(lǐng)悟到母親給予他動(dòng)人心弦的愛(ài)。
這是我在預設時(shí)努力希望做到的，當然，如果我能有時(shí)間將史鐵生的其他文章比如《合歡樹(shù)》、《關(guān)于廟的回憶》中寫(xiě)母親的段落穿插其中的話(huà)，學(xué)生或許能更深刻地理解他們母親之間，那蕩氣回腸的親情。
3、從感性復活的角度去體悟文本的情懷
感性，是學(xué)生本已有的東西。今天的文章講述的是母親的愛(ài)、兒子的思，那老師就應當激活，喚醒和調動(dòng)這本有的感情，讓他們通過(guò)自己的.感受、想象、情感、直覺(jué)、潛意識去觸摸文章深層次的含義，去領(lǐng)會(huì )、把握文章的脈動(dòng)和心跳。文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，文中的人物平凡無(wú)奇，但它所給予學(xué)生的卻很多很多。老師的每一次喚醒都讓學(xué)生感受到精神生命的升華，每一次喚醒都讓學(xué)生的感性積累躍上新的臺階。每一次讀都讓學(xué)生仿佛離作者的內心世界更近一步，仿佛離母親的精神家園更近一步，讀是啟動(dòng)學(xué)生感悟最好的途徑。
以上是我對本堂課的粗淺認識。愿望當然非常美好，我努力讓課體現學(xué)習是師生精神享受的過(guò)程，是師生的精神生命不斷累積的過(guò)程。通過(guò)今天的學(xué)習，我和學(xué)生們都有所收獲。但如果我再多一點(diǎn)時(shí)間引導學(xué)生去感悟，多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生品味“無(wú)聲勝有聲”的意境，相信本次的學(xué)習更能讓學(xué)生走進(jìn)文本，展現生命的熠彩。
�。ǘ┤私贪鏀祵W(xué)第四冊《找規律》
學(xué)習引領(lǐng)者：重慶市巴蜀小學(xué)張帝
今天我就教材、教學(xué)設計以及邊老師的七個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎疫@節課的設計意圖。首先，教學(xué)中遇到的一個(gè)問(wèn)題，就是分析學(xué)生所處的學(xué)習背景；第二問(wèn)題從規律本身的價(jià)值入手，分析到底什么是規律，那么它來(lái)到我們生活中，這樣的數學(xué)知識有什么用。確定了規律的價(jià)值以后，然后再來(lái)確定教學(xué)方法，分年段實(shí)施一些知識。然最后來(lái)分析找規律本身的含義。首先是重在找字，本堂課的重點(diǎn)就是找到位置移動(dòng)，或者是位置循環(huán)的規律。然后是“找到規律我們做什么”的問(wèn)題，就是在生活中的價(jià)值體現。同時(shí)，第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)會(huì )數學(xué)的思考。遇到困難，遇到新知，怎樣利用已有知識去解決。從這堂課的實(shí)施，結合邊教授提的七個(gè)問(wèn)題，我想說(shuō)三點(diǎn)反思：
1、思考。數學(xué)的目的就是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )思考的辦法。
2、學(xué)生的情感需要。學(xué)生有情感需要和知識本身的需要。就是在學(xué)生已有的知識水平上如何？借一個(gè)學(xué)生的方法，綜合所有學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。
3、語(yǔ)言方面的問(wèn)題，這是我一直在思考的。教師如何把學(xué)生的話(huà)借過(guò)來(lái)，然后加以提升。
�。ㄈ┒昙壝佬g(shù)《想像的鮮花》
學(xué)習引領(lǐng)者：珠海香華實(shí)驗學(xué)校曹康
本堂課我有兩個(gè)困惑，但可以輻射出很多方面：
1、人在認識事物上，是從眼睛開(kāi)始的�？紤]到這點(diǎn)，在設計中，我就從人的認知發(fā)展出發(fā)。人的發(fā)展有不同的時(shí)期，兒童到底處在哪個(gè)時(shí)期？所以應該尊重兒童，尊重他的發(fā)展規律。但是兒童認識相對客觀(guān)，他以自我為中心，而且他的身心發(fā)育不完全。但是，他有個(gè)非常大的優(yōu)點(diǎn)就是想象。因為他是以自我為中心，他的想象是肆無(wú)忌憚的，他可以把面前的活生生的真實(shí)，想象成自我的真實(shí)。
2、如何解放兒童。我自己?jiǎn)?wèn)自己如何解放兒童？有一天我想到，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，要解放兒童，首先要解放自己。要把自己從講臺上邁出來(lái)，讓自己下來(lái)，融到兒童中去。也只有老師解放了，孩子才能解放。
在整堂課中，我注意扣住自然美。在兒童看來(lái)，他會(huì )想象成什么。我們成人想象的不一定是對的，兒童想像的不一定是錯的，在整堂課結束的時(shí)候告訴學(xué)生，你自己想像的那種形象就是一種美。這是一種創(chuàng )造的美，這是一種人類(lèi)從遠古一直延續到現在直至未來(lái)都要追求的美。
�。ㄋ模┤昙壙茖W(xué)《找空氣》
這堂課想找出亮點(diǎn)，挺不容易的。于是，我就結合我們學(xué)校正在做的一個(gè)課題《做中學(xué)》，用它的理念來(lái)指導我的教學(xué)。我們“做中學(xué)”的主要目的就是培養具有科學(xué)素養的公民。所謂“科學(xué)素養”就是“實(shí)事求是”。那么“實(shí)事求是”就是源于實(shí)踐，源于體驗，源于經(jīng)歷。這就要給學(xué)生一個(gè)探究的、體驗的過(guò)程，同時(shí)又給他一個(gè)探究的方法。這就是這節課我所要抓的重點(diǎn)。
設計時(shí)我本著(zhù)三點(diǎn)原則：以人為本、探究實(shí)驗、實(shí)事求是。這三點(diǎn)貫穿教學(xué)過(guò)程始終。
1、在教具上，我進(jìn)行精心準備。我準備的材料很多，在這節課里都完成是不可能的，所以我也要實(shí)事求是。學(xué)生做多少就算多少，發(fā)現多少算多少。我就是本著(zhù)這樣的原則進(jìn)行教學(xué)。
2、教給學(xué)生探究的方法。整個(gè)課堂經(jīng)歷了猜想、設計實(shí)驗、驗證實(shí)驗、得出結論的四個(gè)過(guò)程。
3、讓學(xué)生體驗到學(xué)習科學(xué)的快樂(lè )。在課上，學(xué)生很高興做一個(gè)個(gè)實(shí)驗，讓他們在做中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習。讓他們以后愿意學(xué)科學(xué)，愿意研究科學(xué)。
4、用事實(shí)說(shuō)話(huà)。這點(diǎn)貫穿了我整個(gè)教學(xué)的始終。從剛開(kāi)始的假設，到最后一個(gè)小女孩最精彩的回答，我又回到了主題。
聽(tīng)了四堂課，我最想說(shuō)的，我們的孩子真的很幸福。從課改這么幾年來(lái)，我覺(jué)得我們的課堂發(fā)生了一場(chǎng)革命。這幾年來(lái)，聽(tīng)了很多課，但今天四堂課是給我感觸非常多的。在我談感觸前，希望先聽(tīng)聽(tīng)大家的感受。
《秋天的懷念》教學(xué)設計14
教材分析
《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,
作者通過(guò)回憶的方式,將零零碎碎的細節串聯(lián)起來(lái),寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí),懷著(zhù)博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細心、耐心、小心、忍辱負重地照顧自己,以此來(lái)表達對母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切,卻又意味深遠,寄悲觀(guān)于從容,蓄智慧于認真的人生思考之中。
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō),理解本文的主題并不難,但是如何使學(xué)生的內心真正受到震撼,從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心世界呢?基于以上問(wèn)題的思考,在教學(xué)中,應以反復朗讀為基本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引導學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì ),進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗。引導學(xué)生抓住課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),體味人物內心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)學(xué)生真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養學(xué)生獨立閱讀能力。
教學(xué)目標
1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時(shí)感情基調的變化。
2.體會(huì )作者對母親的復雜情感，理解文中母愛(ài)的內涵。
3.領(lǐng)悟文中“好好兒活”的內涵，珍惜生命，學(xué)會(huì )感恩。
教學(xué)重點(diǎn)
1.訓練學(xué)生概括課文主要內容的能力。
2.學(xué)習作者運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解母親為什么總是要“我”去看花,進(jìn)而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對母親的懷念、懺悔、自責。
2.體會(huì )磨難對于人生的意義,學(xué)習在磨難中堅強成長(cháng)的品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標
1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握文章的感情基調。
2.初步理解文中母愛(ài)的內涵。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
�。úシ乓魳�(lè )《燭光里的媽媽》）
師：母愛(ài)是一首唱不完的歌，自古以來(lái)，無(wú)數人吟誦、贊頌它。我國古代著(zhù)名詩(shī)人孟郊就曾寫(xiě)過(guò)“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉”這樣的詩(shī)句表達自己對母親的感謝。今天，我們將學(xué)習當代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來(lái)看看他對母親有著(zhù)怎樣復雜的情感。
設計意圖讓學(xué)生在音樂(lè )的旋律中受到感染，在關(guān)注細節中加深對母愛(ài)內涵的思考，得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二、初讀課文，整體感知
1.識作者
結合教材以及相關(guān)資料，了解關(guān)于作者的相關(guān)知識。（生自主學(xué)習并討論交流）
師補充：史鐵生是我國當代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時(shí)就雙腿癱瘓，又長(cháng)期患病，但他一直與病魔抗爭。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動(dòng)力，給予他愛(ài)的溫暖，對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。
2.明背景
借助相關(guān)資料，了解課文寫(xiě)作背景。師：看課件上史鐵生說(shuō)的一段話(huà)，你感受到他怎樣的情感呢？
課件出示：
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。
預設
對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內疚之情；在成長(cháng)中完全理解了母親的情感……
師：正如作者所說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，因此當母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開(kāi)人世的那個(gè)秋天的故事來(lái)抒寫(xiě)復雜的懷念之情。
3.理脈絡(luò )
朗讀課文，自主完成下列任務(wù)。
�。�1）圈出文中的生字詞。
�。�2）為本文劃分結構層次并概括每部分的意思。
預設
課件出示：
第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。
第二部分（第3—6段）：母親在準備推“我”去北�？淳栈ㄇ�，因病離開(kāi)了人世。
第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北�？淳栈�，“我們”明白了母親的'心意，決心“好好兒活”。
設計意圖在識作者、明背景的基礎上初步感受文章的感情基調，學(xué)生在聽(tīng)讀中受到感染，引發(fā)思考；通過(guò)梳理敘事要素，整體感知文章內容，明確層次結構。
三、朗讀悟情
1.指導朗讀
�。�1）請四名同學(xué)分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。
�。�2）根據下面的朗讀三級目標，評一評四個(gè)學(xué)生的朗讀達到了哪個(gè)目標層級。
�。ㄒ詫W(xué)定教，結合評價(jià)指導，重點(diǎn)指導幾個(gè)兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）
課件出示：
朗讀的三級目標：①正確；②流利；③有感情
�。�3）方法指導。
師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點(diǎn)，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個(gè)單元學(xué)習的外部技巧（主要是對重音、停連、語(yǔ)氣、節奏的把握）在這個(gè)單元的學(xué)習中鞏固，本單元重在練習內部技巧，學(xué)會(huì )把握“情景再現”與“感情基調”。
2.教師范讀
學(xué)生聽(tīng)朗讀并思考：本文的感情基調是什么？
預設
深沉含蓄。
3.給例子，學(xué)方法
生齊讀第1段，師指導朗讀。
課件出示：
�。�1）重讀的詞語(yǔ)：突然、砸碎、猛地、摔。（再現“我”暴怒無(wú)常的情景）
�。�2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽(tīng)、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼邊兒紅紅的。（再現母親揪心與小心翼翼的情景）
�。�3）通過(guò)節奏感的變化表現人物的思想感情：文段“望著(zhù)望著(zhù)……（緩）我會(huì )……（急）”與“聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)……（緩）我會(huì )……（急）”；對話(huà)時(shí)母親勸說(shuō)的話(huà)（緩），朗讀“我”痛苦時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)一氣呵成（急），面對“我”的暴躁絕望的言行時(shí)，母親的行動(dòng)、話(huà)語(yǔ)（急）。
�。�4）用“我”和母親的對話(huà)語(yǔ)氣、語(yǔ)調的強烈反差表現人物：母親的語(yǔ)言輕柔，重讀“總”（表現母親的苦心）；“我”的語(yǔ)言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個(gè)連續動(dòng)作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應停連，讀出傷痛和乞求（表現母親的堅忍、心痛）。
師小結：第1段應抓住重點(diǎn)詞句，注意重音、停連、語(yǔ)氣、節奏的把握，再現情景，讀出感情，讀出“我”與母親對話(huà)時(shí)的暴躁絕望和母親的慈愛(ài)、包容和堅忍。
4.選段落，用方法
�。�1）分小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落。
�。�2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。
預設
第2段：寫(xiě)母親為了“我”隱瞞病情，語(yǔ)氣陡然低沉，應讀出“我”內心的沉重與愧疚。
第3段：寫(xiě)母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語(yǔ)氣略有點(diǎn)輕松愉快。
第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段：寫(xiě)母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。
第7段：寫(xiě)又一年秋天，妹妹推“我”去北�？淳栈�，要讀得沉著(zhù)、淡定，而且在讀之前要停頓較長(cháng)時(shí)間，拉開(kāi)回憶的時(shí)空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。
師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調是深沉憂(yōu)傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜內斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時(shí)要揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調，讀出人物感情的變化。
設計意圖本環(huán)節將朗讀技巧的指導、課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗有機結合，突出朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。同時(shí)引導學(xué)生把握全文的感情基調，并訓練學(xué)生的概括能力。
四、布置作業(yè)
課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個(gè)“悄悄地”后表達效果有何不同。
課件出示：
�。�1）讀下面的話(huà)，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。
原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又悄悄地出去了�！�
調整后：“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又出去了�！�
�。�2）同一個(gè)“悄悄地”表達了母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？
設計意圖本環(huán)節旨在引導學(xué)生運用刪減比較的方法品味語(yǔ)言的表達效果，幫助學(xué)生理解人物的內心感受，為下節課的學(xué)習做準備。
第2課時(shí)
課時(shí)目標
1.通過(guò)分析細節描寫(xiě)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受作者對母親的復雜情感。
2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)，交流展示
師指名學(xué)生展示作業(yè)成果并點(diǎn)評。
預設
�。�1）三個(gè)“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更讓人體會(huì )到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細微之處變得感人。刪去后則沒(méi)有這種表達效果。
�。�2）共同的東西是母親的愛(ài)。
二、研讀課文，理解母愛(ài)
師：讀過(guò)課文后，我們知道文中的母親是一個(gè)直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛(ài)令人動(dòng)容。文中有哪些細節體現了母愛(ài)呢？文中的母親具體是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來(lái)找一找，思考一下。
1.自讀課文，理解母愛(ài)
圈點(diǎn)出文中體現母愛(ài)的詞句，并用“文中的母親是一個(gè)________的人，這體現在________”的句式說(shuō)說(shuō)自己對這些詞句的理解。
預設
�。�1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著(zhù)我�！任疫�敏感。她又悄悄地出去了。
理解：文中的母親是個(gè)細心的人，這體現在三個(gè)“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會(huì )到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。
�。�2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
理解：文中的母親是個(gè)堅強的人，這體現在她面對“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時(shí)，忍住哭聲勸“我”�！皳洹薄白ァ眱蓚�(gè)動(dòng)詞形象地再現了母親的痛心焦急。
�。�3）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。
理解：文中的母親是個(gè)慈愛(ài)的人，這體現在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設法寬慰?jì)鹤�，多次央求兒子出去散散心，到北�？淳栈�，盼望兒子早日走出內心的絕望。
�。�4）她高興得一會(huì )兒坐下，一會(huì )兒站起：“那就趕緊準備準備�！�
理解：文中的母親是個(gè)樂(lè )觀(guān)慈愛(ài)的人，這體現在她興奮的動(dòng)作語(yǔ)言中表現出的喜出望外。
�。�5）她忽然不說(shuō)了，對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
理解：文中的母親是個(gè)敏感細心的人，這體現在她“對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感”等細節描寫(xiě)中。
2.理解詞句含義
“好好兒活”在文中出現了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？
預設
第1段中母親說(shuō)“好好兒活”表現出母親對子女的鼓勵與愛(ài)，告誡兒子對生活中的艱苦要有堅強積極的態(tài)度。第7段中我說(shuō)“要好好兒活”表現出兒女對母親的無(wú)限思念之情，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的一言一行。
作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話(huà)，后者是我感悟后重復母親的話(huà)。從結構上看，首尾呼應，結構嚴謹。從內容上看，前者是母親勸慰我要面對生活中的挫折，不放棄生活，堅強地活著(zhù)；后者是我讀懂母親此話(huà)的含義，勇敢地面對苦難生活，表達對母親的懷念與感激。
設計意圖本環(huán)節通過(guò)引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內心，加深對母親形象的理解。
三、拓展思考，感悟母愛(ài)
師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親，秋天過(guò)去了，兒子終于懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說(shuō)完的話(huà)，根據自己的理解，試著(zhù)補充母親未說(shuō)完的話(huà)。
課件出示：
“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
�。ㄐ〗M討論后自由回答）
預設
在一起要好好活，活得堅強，活出尊嚴。
1.拓展閱讀
閱讀下列選段，自由談?wù)労髞?lái)的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。
課件出示：
隨著(zhù)小說(shuō)獲獎的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路�！赣H生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
預設
后來(lái)的史鐵生認為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅強地面對有缺憾的生命，不向命運低頭。
師補充：由于身體原因，史鐵生經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅守著(zhù)“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的幾本書(shū)——《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》。
2.誦讀結尾，理解主題
再次朗讀課文的最后一段，對于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發(fā)？
預設
感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報紙上看到史鐵生和世界長(cháng)跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著(zhù)，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。
啟發(fā)：世界本來(lái)就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中依然能找到生命的價(jià)值，我們也應該對生活、對克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。
結束語(yǔ)：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當你面對困境時(shí)，一定能想起老師和你討論的這個(gè)話(huà)題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來(lái)的啟示。
設計意圖本環(huán)節旨在讓學(xué)生在對細節的研讀感悟中，在補句訓練中，在相關(guān)文字的延伸閱讀中，深刻領(lǐng)悟“好好兒活”的內涵，突出重點(diǎn)，培養學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力，深化學(xué)生對母愛(ài)豐富內涵的理解和對生命的珍惜。
四、布置作業(yè)
�。�1）《媽媽?zhuān)蚁雽δf(shuō)》
�。�2）《史鐵生，我想對您說(shuō)》
設計意圖此環(huán)節的設計有助于學(xué)生深化對文本的理解，提高寫(xiě)作能力。而寫(xiě)作訓練與閱讀有機結合，凸顯了素養提升的途徑。作業(yè)的設計立足于培養學(xué)生的品格和能力。
教學(xué)反思
朗讀是本單元、本課學(xué)習的重要內容。通過(guò)朗讀可以培養學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生素養。因此，本課教學(xué)設計將朗讀感悟貫穿始終，引導學(xué)生品味思考，從對內容的理解，到對情感的逐步深入領(lǐng)悟，到聯(lián)系現實(shí)思考，逐層達成教學(xué)目標。因此，我在教學(xué)設計中有層次地將朗讀技巧的訓練、對課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗有機結合在一起，引導學(xué)生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。
第1課時(shí)在朗讀技巧的指導中把握全文的感情基調，在朗讀中整體感知全文內容；第2課時(shí)則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細節分析、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象寫(xiě)句等方法，感染學(xué)生，引導學(xué)生想象體驗，幫助學(xué)生細細品味母愛(ài)的深刻內涵——不僅有無(wú)私的關(guān)愛(ài)，更有生命的啟迪與人生的責任。通過(guò)細細品味作者的悔責之情和對生命的感悟，加深對課文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
素養提升
如何在指導朗讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感？
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，其審美能力及審美情趣都需要通過(guò)培養語(yǔ)感來(lái)獲得。語(yǔ)言文字固有的音韻美、意境美，文章的結構美，都需要通過(guò)有指導、有要求的反復吟誦來(lái)感受，使學(xué)生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。
本文的朗讀語(yǔ)氣不容易把握，因此要從四個(gè)方面突破。一是在語(yǔ)句的朗讀中揣摩合適的語(yǔ)氣，如“她忽然不說(shuō)了。對于‘跑’和‘踩’一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”這兩個(gè)句子在朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速完全不一樣，應在這種不一樣中揣摩母親的內心世界，讀出母親對殘疾兒子的用心與愛(ài)心。二是在閱讀訓練中，如刪減三個(gè)“悄悄地”的訓練，在刪減關(guān)鍵詞進(jìn)行比較朗讀中體會(huì )感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調，全文的感情基調是深沉憂(yōu)傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜而內斂，朗讀時(shí)要用豐富細膩的語(yǔ)氣讀出深沉的感情。四是理解作者復雜的情感，呈現一張一弛的波瀾變化，富有節奏感，與作者內心的情感狀態(tài)達到了和諧一致，如第一段對話(huà)中“我”的絕望與暴躁（語(yǔ)調上升），母親的隱忍與勸慰（語(yǔ)氣輕緩、謹慎）；第三段對話(huà)中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語(yǔ)速快、充滿(mǎn)喜悅），說(shuō)到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)”，體會(huì )“再也”所表達的無(wú)比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復朗讀。
疑難探究
文中三次寫(xiě)到“看花”，有什么作用？
第一次寫(xiě)“看花”是春天，母親提議去北�？椿�，想讓“我”在盛開(kāi)的春花中感受生命的美好，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆；第二次寫(xiě)“看花”是秋天，母親央求“我”去北�？淳栈�，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來(lái)；第三次寫(xiě)“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實(shí)現了母親臨終的愿望。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫(xiě)菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進(jìn)一步深化了主題。
三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會(huì )到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象征著(zhù)母親的人生信念：無(wú)論命運怎樣，人生如何，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出生命的價(jià)值�！昂煤脙夯睢薄菍Πc瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛(ài)也不僅僅是生活中的關(guān)心愛(ài)護，更是母親博大的胸懷和人生信念。
文化素養
菊與人文精神
1.春蘭兮秋菊，長(cháng)無(wú)絕兮終古�！毒鸥琛ざY魂》（殉道者的信仰）
2.荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝�！K軾《贈劉景文》（中國文人的傲骨）
3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨�！嵥夹ぁ毒栈ǜ琛罚ㄕ龤鈩C然的民族精神）
4.采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山�！諟Y明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情懷）
5.不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花�！ 毒栈ā罚▽κб馊松挠星殛P(guān)懷）
6.待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺�！S巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征）
延伸閱讀
史鐵生文章的節選片段
1.
搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。（《我與地壇》）
2.
生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。（《病隙碎筆》）
《秋天的懷念》教學(xué)設計15
學(xué)習目標
1、識記本課生字詞；
2、體會(huì )母親對兒子深沉的愛(ài)；
3、掌握動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等描寫(xiě)方法和對比的寫(xiě)作手法；
4、理解題目和篇末描寫(xiě)菊花的含義。
一、自主學(xué)習
�。ㄒ唬┝私庾髡�，走進(jìn)感人的文本
1、走近作者。
史鐵生，男，漢族，1951年生于北京。1969年赴延安插隊，1972年雙腿癱瘓回到北京。1974年始在某街道工廠(chǎng)做工，七年后因病情加重回家療養。
1979年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品。著(zhù)有中短篇小說(shuō)集《我的遙遠的清平灣》、《禮拜日》、《命若琴弦》、《往事》等；散文隨筆集《自言自語(yǔ)》、《我與地壇》、《病隙碎筆》等；長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》以及《史鐵生作品集》。曾先后獲全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎、魯迅文學(xué)獎，以及多種全國文學(xué)刊物獎。一些作品被譯成英、法、日等文字，單篇或結集在海外出版。
20xx年，史鐵生榮獲華語(yǔ)文學(xué)傳播大獎年度杰出成就獎，同年，《病隙碎筆》（之六）獲首屆“老舍散文獎”一等獎。20xx年12月31日病逝。
2、了解作者。
�、佟靶腋Ｊ且约喝ふ业摹呐率悄悻F在正在經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一�！�
�、凇安荒軟Q定生命的長(cháng)度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時(shí)時(shí)展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心�！�
�、邸叭松鐗�(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構成社會(huì )和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回�！�
從作者的三段語(yǔ)錄中，你覺(jué)得他應該是怎樣的一個(gè)人？
3、閱讀文本（一定按照要求做喲�。�。
�。�1）朗讀課文。給課文標上段序，圈畫(huà)出生字新詞，標注出疑難問(wèn)題；
�。�2）默讀課文。把握課文的主要內容，初步感悟人物形象；
�。�3）選段朗讀。選擇你認為精彩的段落有感情地朗讀。
4、自學(xué)診測（不要看課本�。�
�、沤o加點(diǎn)字注音或根據拼音填漢字，并把下面詞語(yǔ)抄寫(xiě)在田字格內。
癱瘓（）qiáocuì（）沉寂（）訣別（）喜出wàng外（）
lànmàn（）淡雅（）暴nù（）chuí打（）絮絮叨叨（）
�、普n文寫(xiě)了四個(gè)場(chǎng)景，你能標出它們所在自然段，并概括每個(gè)場(chǎng)景所寫(xiě)的事件嗎？
場(chǎng)景1：（第自然段）主要事件：
場(chǎng)景2：（第自然段）主要事件：
場(chǎng)景3：（第自然段）主要事件：
場(chǎng)景4：（第自然段）主要事件：
�。ǘ┰僮x課文，體會(huì )復雜的情感
1、再讀課文第1自然段。
�、庞靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括我脾氣的特點(diǎn)，我為什么會(huì )變成這樣？
�、茝哪赣H的言行中，體會(huì )母愛(ài)。
�、倌赣H就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。
�、诋斠磺谢謴统良�，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我。
�、勰赣H撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
2、默讀課文2—6自然段，思考：
�、拍赣H和兒子對話(huà)時(shí)，為什么對“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼敏感？
�、茝哪赣H昏迷前的最后一句話(huà)，你體會(huì )到什么？
�、前选拔摇笨吹降�，描寫(xiě)北海菊花的句子抄下來(lái)。
�、缺焙５木栈ㄓ惺裁淳�？“我”從中悟出了什么道理？
3、如果將文章的題目直接改稱(chēng)“懷念母親”好不好，為什么？
二、合作探究
�。ㄒ唬┢肺墩Z(yǔ)言，讀懂母愛(ài)的深沉
下面是文中描寫(xiě)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理的句子，試分析句中加點(diǎn)字在文中的作用。
1、母親悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。
2、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”
3、她憔悴的臉上現出央求般的神色。
4、她忽然不說(shuō)了。對于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼，她比我還敏感。
�。ǘ┭凶x思考，讀懂兒子的懺悔
母親對兒子的愛(ài)是深沉偉大的，那么兒子呢？?jì)鹤訍?ài)母親嗎？
�。ㄈ└惺軋皂g，讀懂人生的磨難
認識的史鐵生，一個(gè)堅強的“好好兒活”的史鐵生。朗讀最后一段，思考為什么這里要強調菊花的色彩？文中還有表示顏色的.詞語(yǔ)嗎？為什么這樣描寫(xiě)？
�。ㄋ模┢纷x課文，感悟文章的主旨
1、文中幾次寫(xiě)到“看花”？你能看出文章是以什么為線(xiàn)索的嗎？
2、母親提議在春天去北�？椿�，是何用意？秋天到了，又提議去北海公園看菊花，又是為什么？
3、課文幾次寫(xiě)到了秋天？課題《秋天的懷念》，懷念什么？
三，即時(shí)訓練
�。ㄒ唬╅喿x課文，完成下面的練習
�、匐p腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣，我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜�！�
……
�、哂质乔锾�，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆一塊兒，要好好兒活……
1、這篇文章反復寫(xiě)“看花”這一內容的原因是：
2、文中加點(diǎn)的“悄悄地”所要強調說(shuō)明的是：
3、文中有幾處插敘的內容，請找出一處，用橫線(xiàn)標出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)它在文中的具體作用。
4、結合內容說(shuō)說(shuō)文中加點(diǎn)的動(dòng)詞“撲”和“擋”為什么用得好。
5、將第三段中加橫線(xiàn)的“央求”換成”期待”好嗎？為什么？
6、文章結尾說(shuō)“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)�！蹦阏J為文中的“我”懂了嗎？請結合結尾段中的描寫(xiě)內容具體說(shuō)明。
7、如果將這篇文章標題中的“秋天的”去掉好嗎？為什么？
�。ǘ┩卣褂柧�
給身在天國的史鐵生或他的母親寫(xiě)一封短信，或寫(xiě)一段墓志銘。
�。ㄈ┩扑]閱讀
閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫(xiě)一篇讀書(shū)報告。
四、評點(diǎn)總結
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