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全神貫注教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的全神貫注教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
全神貫注教學(xué)設計優(yōu)秀1
一、教學(xué)目標：
1、認識本課6個(gè)生字，能?chē)L試用各種方法體會(huì )新詞的意思。
2、抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì )羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
3、學(xué)習通過(guò)具體事例的描寫(xiě)，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)體會(huì )羅丹忘我的工作精神，理解“全神貫注”的含義。
難點(diǎn)：學(xué)習通過(guò)具體事例的'描寫(xiě)，從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等方面來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
四、課前準備：
1、學(xué)生課前預習課文，把課文讀通、讀順。
2、完成課前導學(xué)材料。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、上課之前，我們先來(lái)看兩段資料。
出示一段文字資料：（快速默讀，說(shuō)說(shuō)文中的他給你留下了怎樣的印象？）
他5歲上學(xué)，開(kāi)始成績(jì)中上，后來(lái)成績(jì)越來(lái)越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉學(xué)，他沒(méi)有考上大學(xué)。
2、再出示一段文字資料：我們再來(lái)看一下這段文字，你覺(jué)得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？
他是法國最著(zhù)名的雕塑家，一生創(chuàng )作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛(ài)。他的創(chuàng )作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。
3、如果我說(shuō)這兩段話(huà)介紹的是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)的主人公羅丹。那么你有什么想問(wèn)的嗎？
指名學(xué)生說(shuō)。
是啊，羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們隨著(zhù)羅丹的摯友——奧地利著(zhù)名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習一篇關(guān)于羅丹的課文。
1、讀課題《全神貫注》。
2、同學(xué)們，什么是全神貫注呢？誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)解釋嗎？（專(zhuān)心致志、聚集會(huì )神……）
3、同學(xué)們已經(jīng)預習過(guò)課文，誰(shuí)能用“全神貫注”來(lái)造一個(gè)句子說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？指名說(shuō)。
4、小結：你看，有時(shí)候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話(huà)，就能了解課文的大概內容。（這種方法叫“題目擴展法”）
全神貫注教學(xué)設計優(yōu)秀2
【學(xué)材簡(jiǎn)析】
這篇略讀課文，生動(dòng)記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。
【設計理念】
以學(xué)生為主，引導讀悟表達，釋放學(xué)生的主體功能：給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，再給以點(diǎn)撥啟導，以培養學(xué)生讀完了就有話(huà)要說(shuō)的表達習慣。讓學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn)，大膽地讀，大膽地說(shuō)，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導，在老師的主導作用下，追求在多元互動(dòng)中的和諧發(fā)展，在活力釋放中撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
【預設目標】
1、認識本課6個(gè)生字，體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )并學(xué)習全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物全神貫注的寫(xiě)法。
【重難點(diǎn)】通過(guò)人物言行體會(huì )“全神貫注”，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，聯(lián)系實(shí)際體會(huì )課文最后一段話(huà)的含義。
【預設流程】
一、名言導入，質(zhì)疑揭題
1、出示名言，細讀質(zhì)疑：
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的'，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。──斯蒂芬·茨威格
�、胖该x句子，質(zhì)疑。
�、齐S機揭題，板書(shū)課題。讀題。
二、快速瀏覽，整體感知
1、快速瀏覽課文，回顧課文講了一件什么事？自我檢查生字詞。
2、生字詞檢查：
指名讀，正音。提醒注意“莫名其妙”。
理解“摯友”，借助詞語(yǔ)手冊理解。
隨機了解兩位名人。引導搜集資料�！对~語(yǔ)手冊》（資料袋）欣賞作品。
3、在題目前后加些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？隨機板書(shū)。
4、接下來(lái)，讓我們走進(jìn)羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。
三、圍繞專(zhuān)題，重點(diǎn)研讀
1、默讀課文，劃出自己認為最能表現羅丹工作全神貫注的一個(gè)句子，用心讀讀，圈圈句子中的最能表現羅丹工作全神貫注的詞語(yǔ)，并在句子旁邊作作批注，寫(xiě)上你的理解與感受。
2、交流研讀，品悟重點(diǎn)句：
句一：羅丹一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著(zhù)異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭吵。
�、艔倪@句話(huà)中你感受到什么？
�、普页鲆粚Ψ戳x詞，他一會(huì )兒上前，一會(huì )兒后退，在干什么呢？聯(lián)系平常寫(xiě)生想象。
�、沁�有一對近義詞，我們也想像一下：他會(huì )跟誰(shuí)說(shuō)話(huà)呢？說(shuō)什么、吵什么呢？
�、妊a充空白，想像說(shuō)話(huà)：只見(jiàn)羅丹一會(huì )兒皺著(zhù)眉頭說(shuō)：“_________”；一會(huì )兒捋著(zhù)胡子說(shuō)：“__________”；一會(huì )兒說(shuō)：“__________”。（練筆）
�、杉觿�(dòng)作、神態(tài)感情朗讀：（對著(zhù)塑像）
從這些動(dòng)作和神態(tài)中，你體會(huì )到了什么？通過(guò)朗讀表現。
�、示毩暲首x�？杉幼约旱南胂笞x。自我評價(jià)讀──同學(xué)評價(jià)讀──齊讀。
小結：
聽(tīng)著(zhù)你們的朗讀，如見(jiàn)其人哪，在這個(gè)過(guò)程中，他想到旁邊的茨威格了嗎？還忘記了什么？
句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來(lái)講好像已經(jīng)消失了──大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對著(zhù)女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
�、琵R讀，再讀這句話(huà)，用心去讀，能否從句子中分別讀出兩個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態(tài)的字。
�、倮斫狻白怼�，“癡”的含義，連在一起說(shuō)“如癡如醉”，從這兩個(gè)字中，你還能體會(huì )到什么？
�、谒浟伺笥�，忘記了自己，忘記了周?chē)囊磺�，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都忘記了呢�?/p>
�、勰阌袥](méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷呢？聯(lián)系實(shí)際體會(huì )說(shuō)說(shuō)。
�、浦笇Ю首x。
�、橇_丹塑像修改完了，他該想起旁邊的朋友了吧？指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎？
�、仍冽R讀句子。
四、總結升華，拓展延伸
1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來(lái)呢？（討論體會(huì )）
2、看到這里，對于羅丹，你又有什么感想呢？
3、再讀最后一段話(huà)，進(jìn)一步理解。
4、聯(lián)系實(shí)際理解。
5、討論學(xué)習寫(xiě)法。
6、課外練筆，延伸閱讀。
【板書(shū)設計】
全神貫注
如
癡
修改塑像如
醉
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