[通用]《荷花》教學(xué)設計

　　作為一名教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《荷花》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。

《荷花》教學(xué)設計1

　　教材分析：

　　《荷花》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫(xiě)活了，表達了作者對大自然的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)目的：

　　一、讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受文章準確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達，積累語(yǔ)言；

　　二、欣賞荷花的美麗，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一、理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”；

　　二、體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、設境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感

　　1、交流資料，讓學(xué)生自由地交流對荷花的了解。

　　2、播放荷花錄象，并配上優(yōu)美的`音樂(lè )，形象感知。

　　3、談?wù)劯惺埽嚎赐赇浵�，你能用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態(tài)的荷花……）

　　4、教師引入：荷花真美啊，美得同學(xué)們無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容。著(zhù)名作家葉圣陶爺爺也個(gè)性喜歡荷花，他還用優(yōu)美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著(zhù)作者到文中細細欣賞吧。

　　二、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

　　1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利。

　　2、把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽(tīng)，讓他和你一同分享作者優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　3、讀了這篇課文，你有什么想說(shuō)的嗎？你想說(shuō)什么就說(shuō)什么，能夠是自己的感受、體會(huì )，也能夠是自己的疑問(wèn)。

　　4、學(xué)生自由發(fā)言，教師能夠把學(xué)生的發(fā)言小結一下：瞧，同學(xué)們用心思考，主動(dòng)發(fā)言，大家說(shuō)得多好啊，老師把剛才同學(xué)們的發(fā)言總結以下有兩個(gè)方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。此刻，我們先來(lái)欣賞美麗的荷花。剛才好多同學(xué)都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會(huì )到的？請同學(xué)們再讀課文，把你認為寫(xiě)得個(gè)性美的句子劃出來(lái)，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)句子的體會(huì )。

　　5、小組學(xué)習、交流，然后全班交流：你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得個(gè)性美，說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)句子的體會(huì )。

　　生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得個(gè)性美“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)�！边@個(gè)句子寫(xiě)出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會(huì )荷葉的挨挨擠擠）

　　生：我覺(jué)得“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得立刻要破裂似的�！边@個(gè)句子寫(xiě)出了荷花的不同姿態(tài)。（出示課件，體會(huì )荷花的三種不同姿態(tài)）

　　生：我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@個(gè)句子寫(xiě)得個(gè)性美，“冒”字用得個(gè)性好，它把白荷花寫(xiě)活了。

　　指導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，想怎樣讀就怎樣讀，讀出自己的感受。

　　師：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？你們能夠比一比，也能夠說(shuō)一說(shuō)。

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言，比劃）

　　師：多么千姿百態(tài)的白荷花啊，請同學(xué)們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

　　三、再創(chuàng )想象，拓展語(yǔ)感

　　師：同學(xué)們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊。此刻，你們就是這滿(mǎn)池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著(zhù)雪白的衣裳，在微風(fēng)中搖擺。此刻，請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文。（教師配樂(lè )朗讀，學(xué)生用心傾聽(tīng)）

　　師：啊，這么多的小動(dòng)物都來(lái)了。剛才還有哪些小動(dòng)物告訴你什么悄悄話(huà)呢？

　　生自由表達：小鳥(niǎo)告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……

　　師：同學(xué)們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚(yú)、小鳥(niǎo)都被吸引過(guò)來(lái)了。請同學(xué)們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學(xué)來(lái)比賽讀，看誰(shuí)讀得最好。

　　四、拓展延伸，抒情表達

　　教師引入：作者用生動(dòng)的語(yǔ)言，將他聞到的、看到的、想到的寫(xiě)了出來(lái)，把我們帶入一個(gè)美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來(lái)看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的荷花。

　　用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂(lè )，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)賞。

　　鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，可讓學(xué)生用這樣的句式說(shuō)話(huà)：荷花！……

　　師總結：同學(xué)們，荷花是美麗的，它不僅僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛(ài)自然，熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)生活吧。

　　作業(yè)：（任選一項完成）

　　1、畫(huà)一幅荷花圖

　　2、寫(xiě)一首贊美荷花的小詩(shī)

　　3、辦一期有關(guān)荷花的手抄報

　　4、深情地頌讀課文

　　教學(xué)設計理念：

　　借助多媒體輔助教學(xué)，引導學(xué)生理解課文，學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學(xué)習，大膽質(zhì)疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學(xué)生欣賞有關(guān)荷花的課件，使學(xué)生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過(guò)學(xué)生的自主讀書(shū)，發(fā)展學(xué)生的潛力，培養創(chuàng )新精神。

《荷花》教學(xué)設計2

　　教材分析：

　　這篇課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，生動(dòng)地向讀者展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機，充分表達了作者對這一池荷花的喜愛(ài)之情，對大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)中，可以憑借具體的語(yǔ)言材料，引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀中悟美，讀中悟情。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、能憑借具體的語(yǔ)言材料，了解荷花的特點(diǎn)，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情，陶冶審美情趣。

　　教學(xué)準備：《荷花》的教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入課題

　　同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對荷花有哪些了解？（引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)所了解的關(guān)于荷花的知識）今天我們要學(xué)習的課文寫(xiě)的就是荷花。板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、欣賞荷花的動(dòng)畫(huà)片段，感受荷花之美，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生學(xué)習課文創(chuàng )設良好的情境。

　　三、初讀課文，自學(xué)感知

　　1、設問(wèn)：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢？出示字幕，指名讀學(xué)習要求。

　　學(xué)習要求：

　�。�1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

　�。�2）通過(guò)看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問(wèn)題不懂？不懂的問(wèn)題可以通過(guò)看圖或聯(lián)系上下文來(lái)理解，也可以在小組內討論解決，還不懂的問(wèn)題在書(shū)上標出來(lái)。

　　四、檢查自讀情況

　　1、引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)看圖讀文，你讀懂了什么？

　　2、你還有什么問(wèn)題不懂？引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，根據學(xué)生質(zhì)疑情況梳理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納如下：

　�。�1）“我”為什么感受到：如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？

　�。�2）“我”為什么忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？

　　五、根據學(xué)生質(zhì)疑情況，直奔重點(diǎn)，學(xué)習課文。

　�。ㄒ唬�學(xué)習課文二、三自然段，憑借情境，理解詞語(yǔ)，感受荷花之美。

　　1、看書(shū)回答：課文的哪些自然段寫(xiě)的是圖上的內容？（學(xué)生回答之后，教師出示字幕）指名讀2、3自然段，其他同學(xué)邊讀邊想：作者看到的荷花、荷葉是什么樣的？你從中體會(huì )到了什么？

　　2、提問(wèn)：讀了2、3自然段，你從中體會(huì )到了什么？引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )表達。請同學(xué)們自由讀2、3、自然段，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì )到這一池荷花很茂盛，很美？出示畫(huà)面，圖文結合，引導學(xué)生通過(guò)讀段落，讀句子，看畫(huà)面，充分想象，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機。

　　4、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎上，引導學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。結合動(dòng)畫(huà)荷花片段，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )表達。

　　5、小結：正是因為這一池荷花長(cháng)得這么茂盛，這么美，還正在生長(cháng)著(zhù)，隨風(fēng)擺動(dòng)，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。引導學(xué)生從中體會(huì )作者對荷花的喜愛(ài)之情，對大自然的.熱愛(ài)之情。

　　6、這兩個(gè)自然段應該怎樣來(lái)讀呢？指名讀，學(xué)生自由讀，進(jìn)一步體會(huì )荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫(huà)。

　�。ǘ�）學(xué)習4、5自然段

　　1、啟發(fā)談話(huà)：這么迷人的景色，這么美麗的白荷花，如果你也站在荷花池邊，你會(huì )有什么感受呢？引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

　　2、設問(wèn)：面對著(zhù)這一池荷花，作者會(huì )是怎樣的感覺(jué)呢？學(xué)生自由讀第四自然段，讀后回答：當我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現了怎樣的情景？

　　3、引導學(xué)生看著(zhù)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現的美妙景象。

　　4、引導學(xué)生展開(kāi)想像

　　讀一讀這一自然段的最后三句話(huà)，想像一下，如果你也變成了一朵白荷花，會(huì )有哪些小動(dòng)物來(lái)告訴你什么？

　　5、老師有感情朗讀第四自然段，學(xué)生閉目想像，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺(jué)。

　�。ㄈ�）學(xué)習第六自然段

　　設問(wèn)：我真的是一朵荷花嗎？我是來(lái)干什么的？

　　齊讀最后一個(gè)自然段，引導學(xué)生進(jìn)一步思考：從這一句話(huà)中你又體會(huì )到了什么？

　　六、總結全文，激趣深化。

　　1、學(xué)了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么？這么美的荷花作者是按照什么順序寫(xiě)下來(lái)的？結合學(xué)生回答，教師板書(shū)，理清課文寫(xiě)作的順序。

　　2、課文學(xué)到這里，老師很想知道，同學(xué)們現在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言，教師予以肯定。

　　七、找學(xué)生隨音樂(lè )有感情地朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想像，在頭腦中盡情展現語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的一幅幅畫(huà)面，加深學(xué)生對課文內容的理解。

　　八、指導學(xué)生背誦課文。

　　九、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫(huà)一畫(huà)或者辦一期荷花小報。

　　板書(shū)設計：

　　聞花香

　　荷花

　　12、荷花看美

　　荷葉

　　想仿佛

　　教學(xué)點(diǎn)評：

　　這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)流暢，向我們充分展現了這一池荷花的美麗和勃勃生機。教學(xué)中引導學(xué)生看圖學(xué)文，學(xué)文看圖，充分運用多媒體課件激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，并憑借具體的語(yǔ)言材料，引導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生了解荷花特點(diǎn)，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情，真正做到讀中悟美，讀中悟情。

《荷花》教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標

　　1、會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“荷花”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡部分，積累優(yōu)美語(yǔ)句。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的情感。

　　4、體會(huì )作者豐富的想象，學(xué)習邊閱讀邊想象畫(huà)面的讀書(shū)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　教學(xué)準備

　　1、學(xué)生查找有關(guān)荷花的資料。

　　2、師制作教學(xué)課件。

　　教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　一、引入

　　師出示課題：荷花。

　　師：你見(jiàn)過(guò)荷花嗎？它是什么樣的呢？

　　生說(shuō)后師大屏幕展示荷花圖。

　　二、初讀課文，正音

　　1、生自讀課文，讀準字音。

　　2、指名讀，正音。

　　3、分小組讀。

　　三、再讀課文，了解內容

　　1、生邊讀邊想課文主要講了什么。

　　2、交流，文章條理。

　　第一節：“我”去公園看荷花。

　　第二、三節：荷花生長(cháng)的各種優(yōu)美的姿態(tài)。

　　第四、五節：自己觀(guān)賞荷花時(shí)的想象和感受。

　　四、學(xué)習課文第一節

　　1、指名讀。

　　2、說(shuō)說(shuō)你知道了什么。

　　明確：第一節告訴我們賞荷花的`時(shí)間，人物，地點(diǎn)。

　　3、提問(wèn)：這一節看出荷花的什么特點(diǎn)：（花香）

　　從“趕緊”看出“我”想看荷花的急切心情。

　　4、朗讀。

　　五、學(xué)習第二、三節

　　1、生自讀二三節。

　　勾畫(huà)你難以理解的句子。

　　2、師出示“如果──了不起”。

　　請生談自己的看法。

　　3、引導讀第三節。

　　師讓生看圖，看看作者是怎樣寫(xiě)出這一池荷花的。

　　你喜歡哪句？為什么？

　　交流：

　　荷葉：像大圓盤(pán)（比喻）

　　冒：形象寫(xiě)出了荷花突現出來(lái)，格外引人注目。

　�。ɡ斫夂笞x。）

　　師引讀：“有的──有的──有的──”

　　想象荷花的姿勢。

　　你還能用自己的語(yǔ)言描繪荷花嗎？

　�。ㄉ�各抒已見(jiàn)。）

　　朗讀第二節。

　　4、再讀第三節。

　　談自己的理解。

　�。ê扇~、荷花有各種美妙的姿態(tài)，而且，它們在微風(fēng)的吹拂下，更有一番別樣的風(fēng)韻。）

　　生想象動(dòng)態(tài)荷花圖。

　　5、朗讀二三節。

　　六、自學(xué)生字

　　師作個(gè)別易錯字的指導。

　　七、作業(yè)

　　1、朗讀全文，背誦1、2、3節。

　　2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　3、觀(guān)察自己喜歡的花。

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀1、2、3節

　　二、學(xué)習4、5節

　　1、師大屏幕出示荷花圖。

　　師：多美的荷花呀！看著(zhù)看著(zhù)，我們就仿佛變成了那一朵朵美麗的荷花，進(jìn)入了這精彩的畫(huà)卷之中。

　　2、齊讀第四節。

　　3、你就是池中的一朵荷花，你會(huì )看到、聽(tīng)到、想到些什么呢？

　　生帶問(wèn)題再讀第四節。（生各抒已見(jiàn)。）

　　4、美讀第四節，

　　5、讀第五節。

　　思考：“我”怎么會(huì )忘記自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么）

　　從這兒你看出什么：（作者對荷花的贊美，對大自然的贊美。）

　　三、學(xué)習寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1、生討論本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。

　　2、交流。

　　運用多種修辭手法，（請生在文中找出。）

　　抓住荷花的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。

　　用詞準確。

　　寫(xiě)實(shí)與想象結合，使文章更加生動(dòng)。

　　四、小練筆

　　1、生再讀全文。

　　2、師；作者把荷花寫(xiě)得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫(xiě)下來(lái)。

　　3、交流課前所觀(guān)察的花。

　　4、師引導分成幾個(gè)部分寫(xiě)，寫(xiě)出特點(diǎn)。寫(xiě)生動(dòng)。

　　5、生動(dòng)筆寫(xiě)，師巡視指導。

　　6、交流個(gè)別習作，評講。

　　7、生繼續完成。

《荷花》教學(xué)設計4

　　教學(xué)要求：

　　1、進(jìn)一步培養學(xué)生有順序地觀(guān)察圖畫(huà)的潛力，學(xué)習想象描述。

　　2、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，根據課后問(wèn)題理解課文資料。

　　3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　4、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)完美事物的思想感情。

　　重難點(diǎn)、關(guān)鍵：

　　1、重點(diǎn)理解對荷花靜態(tài)美的特點(diǎn)描述部分。

　　2、體會(huì )想象部分中出現的景象及其動(dòng)態(tài)美的敘述。

　　教具準備：放大的一張荷花圖或CAI課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，揭示課題。

　　同學(xué)們看過(guò)荷花嗎？荷花盛開(kāi)時(shí)候是一幅怎樣的景象？

　　教師揭示課題：１６。荷花

　　二、觀(guān)察掛圖、了解圖意。

　�。�、先從整體上引導學(xué)生看圖。

　　圖上畫(huà)的是什么？你覺(jué)得這池荷花怎樣樣？這池荷花在什么地方？你是從什么地方看出來(lái)的？

　�。�、引導學(xué)生從局部觀(guān)察。

　　荷花的葉子和花朵是什么樣貌的？圖畫(huà)上除了荷花，還畫(huà)了哪些景物？看了這幅荷花圖后，你有什么感想？

　　三、初讀課文，拼讀生字。

　�。�、作者是怎樣描述這幅圖上的荷花的呢？

　�。�、學(xué)生自學(xué)，勾畫(huà)

　�。�、檢查自學(xué)狀況。

　�。�、指名初讀課文。

　　四、圖文結合，講讀課文。

　�。�、學(xué)生自由讀課文，找出課文中哪些資料是圖上有的，哪些是沒(méi)有的？作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)荷花的？

　�。�、綜合學(xué)生的回答，圍繞“聞――看――想”這一順序組織教學(xué)。

　�。ǎ保�學(xué)習１自然段。

　�。�、指名朗讀。

　�。�、“一......就......”這個(gè)詞說(shuō)明什么？（荷花散發(fā)出來(lái)的清香傳得很遠）

　�。�、哪一個(gè)詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切情緒？（趕緊）

　�。ǎ玻�學(xué)習２、３自然段。

　　默讀課文并討論：

　�。�、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？

　�。�、作者著(zhù)重觀(guān)察描述了荷花的哪部分？

　�。�、作者是怎樣描述荷花的葉子呢？他們的葉子有什么特點(diǎn)？

　�。�、作者描述荷花時(shí)，抓住了哪三種不同的樣貌來(lái)寫(xiě)？請課文中找出相關(guān)詞語(yǔ)。

　�。�、在２自然段中，哪些詞語(yǔ)用得好，把荷花寫(xiě)“活”了？

　�。�、應對滿(mǎn)池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的'感情？從哪些詞語(yǔ)看出？

　�。�、為什么說(shuō)“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”呢？

　　講述：課文前三段描述了荷花的香、多、美。

　　指導朗讀。

　�。ǎ常�學(xué)習４、５自然段。

　�。�、從哪些詞看出是作者的想象？

　�。�、當我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花的時(shí)候，面前起了什么變化？

　�。�、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚(yú)有什么表示？

　�。�、讓學(xué)生合理想象

　�。�、默讀４自然段，看共有幾句話(huà)，可分為幾層意思？

　　小結：這兩段寫(xiě)作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過(guò)了好一會(huì )兒，才回到現實(shí)中來(lái)。

　�。ǎ矗�齊讀課文最后一段。

　　五、指名讀全文，其它同學(xué)看圖聽(tīng)讀，展開(kāi)想象。

　　六、回顧全文，理清思路。

《荷花》教學(xué)設計5

　　一．教材分析

　　我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊21課的第一課時(shí).這是一篇很樸實(shí)又很美的課文.課文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,按看荷花的順序描述了公園里一池美麗的荷花和”我”看荷花時(shí)的感受,贊美了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景.課文作者因景入情,以情觀(guān)景,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿,而且寫(xiě)出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué).因此,這篇課文的教學(xué),根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn),以及本組的訓練重點(diǎn):讀文章,想畫(huà)面,充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育.

　　根據本課以上特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標:

　　1.語(yǔ)文基礎知識方面:學(xué)會(huì )本課的12個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)10個(gè)生詞.

　　2.培養學(xué)生能力方面:正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.養成積累語(yǔ)言的良好習慣.

　　3.思想感情方面:欣賞荷花的美麗,體會(huì )大自然的神奇力量,培養熱愛(ài)大自然的感情.

　　為了順利達成目標,我分2課時(shí)教學(xué):第一課時(shí)初讀課文,了解大意,學(xué)會(huì )生字新詞.學(xué)習第1,2自然段。第2課時(shí)繼續學(xué)習第3—5自然段，背誦全文，總結全文。下面，我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：想象課文描繪的景色，感受荷花的美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )荷花的美。

　　二．教法

　　學(xué)法

　　為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種教法：

　�。保畧D文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》課件，幫助學(xué)生理解，想象。

　�。玻�以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。

　　同時(shí)，結合學(xué)生實(shí)際，引導學(xué)生運用以下兩種學(xué)法：

　�。保�讀寫(xiě)結合法：從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。

　�。玻�比較法：“有比較才有鑒別�！蓖ㄟ^(guò)比較，推敲，有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　三．教學(xué)過(guò)程設計

　　我是緊扣“美”字，以“情”為線(xiàn)，進(jìn)行設計的'：

　�。ㄒ唬�。在激發(fā)動(dòng)機和初讀課文中——入情

　　新課啟始，教師要讓孩子情感的碧波蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節來(lái)導入新課：

　�。保�今天，我們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)：“一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！薄伴_(kāi)在炎炎烈日下，長(cháng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！�

　　這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂(lè )）有個(gè)小朋友在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫。

　　如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，思維，想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

　�。常�而后，請同學(xué)們初讀課文。初讀課文,除了掃清生字詞障礙,還要對課文內容建立”框架結構”的認識,訓練學(xué)生整體思維能力.從全局出發(fā)，了解全貌，把握文章的脈絡(luò )。

　　A.自瀆課文，自學(xué)生字新詞，教師檢查：a.哪些字容易讀錯，該怎么讀？b.哪些字容易寫(xiě)錯，該怎樣寫(xiě)？c.“蓬”“骨”的結構。

　　B.讀了課文，你知道課文講了什么？這樣的問(wèn)題，有助于學(xué)生自主能力的培養，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　�。ǘ�）.在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔，高雅的本色。我根據這個(gè)材料制成了鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，，微波粼粼的水面上，漂浮著(zhù)碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就象穿著(zhù)潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當中有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的才展開(kāi)兩三瓣花瓣兒。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹的馬上要破裂似的。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游著(zhù)，蜻蜓在荷花上快樂(lè )地舞蹈�！边@是一幅多么生動(dòng)的荷花圖��！同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話(huà)有什么感想呢？課文第二段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應。我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段的學(xué)習。

　　(1).用自己喜歡的方式讀。你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　讀后，用課件出示練習題：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的（

　�。�。有的（）。有的（）。讓學(xué)生填寫(xiě)。

　　抓住這三句具體寫(xiě)荷花的話(huà)進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導，導練結合，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：1.讓學(xué)生看圖說(shuō)出與圖上荷花相對應的句子。2.引導學(xué)生把這三句話(huà)是意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并與原句比較，在比較中讀，想象荷花的美。3.以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，指名讀，評讀。

　�。�2）.在教學(xué)完這三句話(huà)后，引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情朗讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花”在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在課件上直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”字的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)又抓住“冒”字感情朗讀。

　�。�3）.男女生分讀寫(xiě)荷葉荷花的句子。

　�。�4）.最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面。

　�。ㄈ�）.在領(lǐng)悟課文的神韻中――移情

　　在第二段讀美基礎上，第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美，表達美，使美感進(jìn)一步深化．

　�。保�示圖片：看圖想象，寫(xiě)話(huà)：這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　�。ǎ保�．小組討論，再寫(xiě)下來(lái)；（２）．指名說(shuō)，集體評議。

　　課文中沒(méi)有對“姿勢”進(jìn)行具體的描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生的想象力，又對第二段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，可謂一舉三得。

　�。玻�指導引讀這一段最后兩句話(huà)。

　　討論：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫(huà)”呢？這幅畫(huà)怎么會(huì )活起來(lái)的？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？

　�。常�要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示：剛開(kāi)的白荷花（），全開(kāi)的白荷花（），將要開(kāi)的白荷花（）。要求補充完整。使學(xué)生鞏固所學(xué)。

　�。ㄋ模�．在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中――抒情

　　在二三段的教學(xué)中，我都設計了美讀環(huán)節，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生定會(huì )情不自禁地發(fā)出贊嘆。此時(shí)，學(xué)生情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

　�。ㄎ澹�．總結課文

　　這堂課，你們學(xué)到了什么？

　　俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，全在收口�！闭n文總結，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結，能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲存信息，鞏固記憶知識，有利于兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學(xué)習打下基礎。

　�。�六）．課外練習

《荷花》教學(xué)設計6

　　一、導入新課，講讀第一節

　�。�、讀課題。

　�。�、配樂(lè )，導入新課。

　�。�、齊讀第一節：

　　問(wèn)：你從“一……就……”知道什么？所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。

　　二、學(xué)習第二節

　�。�、（出幻燈圖）指導看圖。

　�、糯蠹易屑毧�，上面有許多的什么？

　�、坪扇~是什么樣兒的？

　�、呛苫ㄓ质鞘裁礃觾旱�？

　�。�、課文是描寫(xiě)？

　�。ǔ龌脽魡�(wèn)題：荷葉、荷花都是什么樣兒的？）

　�、欧謩e用“”“﹏﹏﹏”劃出有關(guān)的句子。

　�、浦该�回答。

　�。�、現在我們來(lái)欣賞荷花的美：

　�。ǔ龌脽艟洌�

　�、藕苫ê芏嗪艽�。

　�、坪扇~挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

　�、冽R讀：

　　問(wèn)：這兩句都寫(xiě)了什么？

　�、谀木鋵�(xiě)得好？第二句好在多寫(xiě)了哪些詞語(yǔ)？

　�、郏�、“挨挨擠擠”是什么意思？在課文中指什么？你從“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)知道什么？還有哪個(gè)詞寫(xiě)出了荷葉長(cháng)得多？

　�。�、“碧綠”寫(xiě)出了什么？

　�。�、這句話(huà)把荷葉比作什么？從“大圓盤(pán)”我們知道荷葉的形狀是怎樣的？

　�。�、齊讀：

　　問(wèn)：誰(shuí)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)多寫(xiě)這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了什么？

　�。�、導讀。

　�。ㄖ该�讀，齊讀）

　�。�、而白荷花就在這迷人的大圓盤(pán)之間——冒出來(lái)了。

　�、沤o“冒出來(lái)”換個(gè)詞。

　�、企w會(huì )用“冒”的好處。

　　“冒”是什么意思？在課文中指什么？白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來(lái)，說(shuō)明什么？

　�、菍ёx。

　�。ㄩ_(kāi)火車(chē)讀、齊讀，在前邊加個(gè)“啊”來(lái)讀）

　�。�、你們看，冒出來(lái)的荷花一朵有一朵的姿勢，非常美麗。

　�。ń沂救�幅圖畫(huà)）

　�、趴磮D說(shuō)說(shuō)這些冒出來(lái)的荷花是怎么樣的？

　�、七@些冒出來(lái)的荷花有哪幾種姿態(tài)？

　�、钦n文是怎樣將這三種姿態(tài)描繪出來(lái)的？

　�。ǔ龌脽艟�，齊讀）

　�。�、引導想象，激發(fā)感情，指導朗讀。

　�、趴�，這半開(kāi)半合的多像……齊讀第一句，讀出喜歡。

　�、七�，藏在里面的小蓮蓬探出頭來(lái)了，真像……齊讀第二句，讀出喜歡。

　�、牵ㄗ鰟�(dòng)作）你們看，這是怎樣的花骨朵？就要開(kāi)了，我們高興極了。

　�、葘ёx。

　�。ǚ蹲x、自由讀、個(gè)別讀、引讀、個(gè)別做動(dòng)作讀）

　　三、學(xué)習第三節

　�。ǔ龌脽魣D）

　　看著(zhù)這一池的荷花，我們陶醉了，覺(jué)得眼前這池荷花簡(jiǎn)直就像是一大幅──活的畫(huà)。

　�。ǔ龌脽艟洌�

　�。�、你從這個(gè)“畫(huà)”知道這是一池怎樣的荷花？

　�。�美）

　�。�、你從這個(gè)“活”知道這是一池怎樣的荷花？

　�。ǔ錆M(mǎn)活力）

　�。�、你從哪些地方看出這池荷花充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)活力呢？請帶著(zhù)問(wèn)題看錄像。

　�。�、請大家聯(lián)系剛才看的錄像和第二節的內容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是充滿(mǎn)生機的？

　�。�、問(wèn)：是誰(shuí)畫(huà)了這一大幅活的.畫(huà)，畫(huà)家是誰(shuí)？

　�。�、（出幻燈句）一齊讀這句話(huà)，贊美大自然的美景。

　　四、學(xué)習第四節

　�。�、聽(tīng)配樂(lè )范讀課文。

　�。�、導語(yǔ)引入情境。

　�。�、⑴什么是翩翩起舞？現在我們也變成一朵荷花，當風(fēng)吹來(lái)時(shí)，我們輕快地舞蹈，好不好？

　�。ㄈ�班一起隨風(fēng)起舞）

　�、茊�(wèn)：看著(zhù)這池荷花，你為什么會(huì )翩翩起舞？

　�。�、看著(zhù)，看著(zhù)，人和花已經(jīng)融為一體了，開(kāi)始一起舞蹈，一同歡樂(lè )了。這時(shí)──

　�。ǔ龌镁洹安还狻�…好夢(mèng)……”，齊讀）

　�、艈�(wèn)：蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會(huì )感到快樂(lè )？

　�、茊�(wèn)：小魚(yú)在這么美麗的荷花池中游過(guò)，它會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么？

　�。�、指名配樂(lè )讀第四節，分角色再現課文情境。

　�。�、讓我們滿(mǎn)懷愛(ài)的感情來(lái)配樂(lè )讀第四節。

　�。ㄅ錁�(lè )齊讀）

　　五、學(xué)習第五節

　　我們迷醉了，過(guò)了好一會(huì )兒才清醒過(guò)來(lái)。一齊讀第五節。

　　六、總結課文

　　【板書(shū)設計】

　　荷花

　�。ㄇ逑悖�

　　葉：挨挨擠擠像大圓盤(pán) 活的畫(huà)

　　花：有的……有的……有的……

《荷花》教學(xué)設計7

　　教學(xué)目標：

　　1.通過(guò)看圖學(xué)文，引導學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想象的能力。

　　2.理解文章的結構層次，訓練學(xué)生有條理的表述能力。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過(guò)補充教材《王冕看荷花》片段的略讀，擴大學(xué)生的知識面，培養閱讀的興趣，加深對課文的理解。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.通過(guò)看圖學(xué)文，引導學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想象的能力。

　　2.理解文章的結構層次，訓練學(xué)生有條理的表述能力。

　　教學(xué)設計思路：

　　設計理念

　　情感素養是人的一切素養的血肉。沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語(yǔ))。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng )作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字�！扒檎呶闹�經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊含著(zhù)作者豐富的情感�！逗苫ā肥且黄獙�(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè )學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。

　　設計思路

　　1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著(zhù)學(xué)習活動(dòng)，這有一個(gè)過(guò)程，其間包含著(zhù)兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)�；蚴窍褚恢或唑言谒�上輕輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，那它就平靜不下來(lái)。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。

　　2、在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情

　　在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過(guò)形象去認識世界的。沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進(jìn)入“細讀”的過(guò)程中，應該飽蘸著(zhù)情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè )的、表演的藝術(shù)直觀(guān)，讓學(xué)生仿佛看到，也聽(tīng)到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的'音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )中去欣賞。

　　3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著(zhù)人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著(zhù)作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別;②借助想象展開(kāi);③借助語(yǔ)言媒介。通過(guò)這些，學(xué)生的情感會(huì )向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

　　教師準備：

　　一段配合學(xué)生看圖想象的音樂(lè );多媒體課件、生字卡片。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊教案《荷花》人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊教案《荷花》板書(shū)設計：形狀

　　看荷花自己變做了荷花

　　姿態(tài)

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)內容

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　一.導語(yǔ)，揭示課題。

　　1.同學(xué)們，在我們學(xué)校的對面有一座非常美麗的公園——蓮湖公園，每到夏天的時(shí)候，那里總是會(huì )開(kāi)滿(mǎn)亭亭玉立的荷花。有個(gè)小姑娘非常愛(ài)荷花，她寫(xiě)了一篇文章，這就是我們書(shū)上的《荷花》(板書(shū)課題)。荷花又叫“蓮花”。

　　(板書(shū)：蓮花)

　　2.荷花的葉子叫什么?(荷葉，又叫“蓮葉”。)

　　(板書(shū)：蓮葉)

　　3.我們還學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，里面也贊美過(guò)荷花，我們把這首古詩(shī)背誦一下。

　　(師生一起背古詩(shī)——宋朝楊萬(wàn)里的《詠荷》)

　　畢竟西湖六月中，

　　風(fēng)光不與四時(shí)同。

　　接天蓮葉無(wú)窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　荷花還會(huì )結果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。

　　師生互動(dòng)，回答問(wèn)題、背誦古詩(shī)。

　　二.觀(guān)察圖畫(huà)，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的荷花池邊。

　　1、啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢?你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫(huà)。

　　(出示多媒體課件荷花圖，并且向學(xué)生提出看圖學(xué)文的要求。)

　　指導看圖：請同學(xué)們按次序仔細看圖，看看圖上畫(huà)了些什么?然后再讀讀課文。

　　2、讀中啟發(fā)：課文中有個(gè)小朋友在看荷花，她見(jiàn)荷花非常美，就寫(xiě)了這篇文章�，F在打開(kāi)書(shū)本，自己看看圖，讀讀文章�？纯次恼孪葘�(xiě)什么，再寫(xiě)什么?是按什么順序寫(xiě)的?

　　1、學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)。

　　2、學(xué)生自讀課文。

　　三.自學(xué)討論，理清層次。

　　1.“我”去看荷花。

　　2.“我”看荷花。

　　3.“我”看荷花時(shí)展開(kāi)的美妙想象。

　　4.“我”又回到看荷花的情景中。

　　四.講讀課文。

《荷花》教學(xué)設計8

　　一、設計理念：

　　《荷花》是蘇教版小學(xué)三年級一篇寫(xiě)景散文，作者用第一人稱(chēng)描繪了公園里滿(mǎn)池荷花的美麗景色。課文如畫(huà)，課堂如詩(shī)。依靠網(wǎng)絡(luò )營(yíng)造出課文的意境，讓孩子倘佯其中。讀悟結合，邊讀邊悟，熟讀成誦，培養語(yǔ)感，促其積累。讓閱讀過(guò)程個(gè)性凸顯，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。聽(tīng)中想象，化語(yǔ)為畫(huà)，讀中想像，移情體驗，抓住契機，訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，讓孩子獲得審美體驗，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、老師、文本之間的積極對話(huà)。使學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手動(dòng)，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開(kāi)。

　　二、教學(xué)目標：

　　情感目標：

　　通過(guò)感悟語(yǔ)言文字，欣賞美麗的荷花，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情和探 索自然的興趣。

　　認知目標：

　　1 、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2 、知道作者是按看荷花的順序描述了公園里的荷花和“看”荷花的感 受，盡情欣賞荷花的美麗。

　　能力目標：

　　1 、能通過(guò)文字想象畫(huà)面，并能通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　2 、能在網(wǎng)絡(luò )的引導下，閱讀其他關(guān)于荷花的相關(guān)資料，了解更多的與荷花有關(guān)的知識。

　　合作學(xué)習：

　　1 、在小組長(cháng)的組織下，能與伙伴合作學(xué)習，共同討論。

　　2 、能認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，有不同想法，能大膽補充。

　　三、學(xué)情分析：

　　《荷花》的教學(xué)重點(diǎn)應放在引導學(xué)生理解和欣賞滿(mǎn)池荷花的靜態(tài)美方面，難點(diǎn)是對描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)美的有關(guān)語(yǔ)句的理解。為此，運用網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)教學(xué)形成優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，在解決教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，既可培養學(xué)生的觀(guān)察力，又可在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)強化對學(xué)生想象能力的訓練。網(wǎng)絡(luò )所創(chuàng )設的美景、音像、涵蓋的荷花各方面的知識，給學(xué)生以多層次的欣賞，讓學(xué)生得以美的享受，美的熏陶。從而在輕松愉悅的學(xué)習氛圍中，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能，提高他們觀(guān)察、想象以及賞析詞句的能力，并使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認識。

　　四、教學(xué)媒體選擇：網(wǎng)頁(yè)課件

　　五、教學(xué)媒體設計闡述：

　　根據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特征，利用dreamweaver、flash等軟件功能，整合互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)內容，制作成信息豐富、多元互動(dòng)的專(zhuān)題教學(xué)網(wǎng)站——荷花。

　　整個(gè)網(wǎng)站由七部分組成，分別為“首頁(yè)”、“活動(dòng)策劃”、“課文”、“荷花欣賞”、“課外延伸”、“自主作業(yè)”、“留言板”。這當中既包括課堂教學(xué)所用的資源，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習的資源。

　　六、教學(xué)策略及教法設計：

　　教學(xué)策略：

　　為了使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達到最佳的整合，教學(xué)設計“以生為本”，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養的培養（如對語(yǔ)言信息進(jìn)行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書(shū)，品味詞句，情感熏陶，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長(cháng)避短，優(yōu)化課堂教學(xué)�！昂苫ā睂�(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站七個(gè)部分中，“課文”部分集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )、練習于一體，給學(xué)生的探究提供了有力的支持，加上教師的.點(diǎn)撥，恰當的啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生對詞語(yǔ)的品味、感悟更立體、更豐富、更個(gè)性；“荷花欣賞”部分涵蓋了各種品種、各種姿態(tài)的荷花圖片，可以讓學(xué)生盡情欣賞到荷花的美。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了大量的網(wǎng)絡(luò )信息資源，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對荷花多角度、多層面的認識。

　　教法設計：

　　本文教學(xué)以建構主義理論、情境教學(xué)理論為指導，采用了“情境、主動(dòng)、交互、發(fā)展”的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò )及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛(ài)大自然，使語(yǔ)文素養和信息素養多方面得到更好的發(fā)展。

《荷花》教學(xué)設計9

　　教學(xué)目的：鑒賞并領(lǐng)悟此“詩(shī)體小說(shuō)”的詩(shī)情畫(huà)意之美，特別是人物的情操美，并以此了解“荷花淀”派的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　教學(xué)方法：教師點(diǎn)撥置疑與學(xué)生討論相結合

　　教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)

　　教學(xué)任務(wù)：整體把握小說(shuō)的內容和特色

　　教學(xué)步驟：

　　導入：今天，我們學(xué)習小說(shuō)〈荷花淀〉。（板書(shū)課題）小說(shuō)與詩(shī)歌是兩種不同的文學(xué)體裁，而〈荷花淀〉卻有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱(chēng)。此該作何解？

　　答：雖為小說(shuō)卻具有詩(shī)情畫(huà)意之美。本節課的任務(wù)就是鑒賞本文是怎樣表現這種詩(shī)情畫(huà)意之美的。

　　一：整體把握內容

　　1、解題：荷花淀長(cháng)滿(mǎn)或生長(cháng)著(zhù)荷花的湖。聽(tīng)到這個(gè)名字讓我們想起了什么？

　　答：朱自清的〈菏塘月色〉“曲曲折折的菏塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！本o扣月色寫(xiě)菏塘。

　　2、本文是怎樣荷花淀的景色之美的？

　　月夜：“一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著(zhù)新鮮的菏葉荷花香，

　　晌午：“萬(wàn)里無(wú)云”“風(fēng)從南面吹過(guò)來(lái)，從稻秧上葦尖上吹過(guò)來(lái)。水面沒(méi)有一只船。水像無(wú)邊的跳蕩的水銀�！薄傲饨沁�很嫩很小，乳白色”“不知幾畝大小”“那一望無(wú)邊擠得密密層層的大菏葉迎著(zhù)陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監視白洋淀的哨兵”，水面有野鴨，水下有大魚(yú)（秋天）蘆花飄飛葦葉黃運用簡(jiǎn)練、優(yōu)美、生動(dòng)、像散文詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)描繪，顯得詩(shī)意盎然。

　　3、讓人想起了什么？（洪湖水，浪打浪，洪湖岸邊是家鄉，清早船兒去撒網(wǎng)，晚上回來(lái)魚(yú)滿(mǎn)艙。）

　　4、在如此美好的環(huán)境下人們的生活面臨著(zhù)什么？日本鬼子來(lái)侵犯

　　5、當地的人們是怎樣做的？

　　水生（男人）：報名參軍，保家為國。

　　女人：承擔家務(wù)，勤勞能干，我不攔你，深明大義。

　　父親（老人）：我不攔你，支持革命。

　　四個(gè)青年婦女：藕斷絲連，冒險探夫溫柔多情。

　　“假如敵人追上，就跳到水里去死”

　　“打仗有什么出奇？”堅貞勇敢

　　怕丈夫小看不甘落后

　　成立隊伍，學(xué)會(huì )了射擊，來(lái)回警戒，配合子弟兵作戰提高覺(jué)悟，迅速成長(cháng)

　　6、他們?yōu)槭裁茨苓@樣？

　　答：抗日根據地人民在黨的教育下思想覺(jué)悟高，深明有國才有家的道理

　　二、重點(diǎn)研討：

　　1、主要人物寫(xiě)誰(shuí)？女人。

　　2、怎樣描寫(xiě)的？有點(diǎn)有面。

　　點(diǎn)水生女人（典型）

　　面四個(gè)青年婦女

　　3、她們長(cháng)得怎樣？沒(méi)有寫(xiě)。

　　4、抓住什么來(lái)描寫(xiě)的？人物的語(yǔ)言。

　　5、集中表現在何處？表現了什么？

　　水生夫妻話(huà)別在愛(ài)情與家國情之間犧牲小家的幸福，投身革命或支持革命的事業(yè)中

　　女人們探夫未遇途中依戀丈夫，堅貞勇敢

　　伏擊戰勝利之后不怕打仗，不甘落后，為反抗鬼子入侵享有和平的生活，而成立隊伍，在戰爭中迅速成長(cháng)，由依戀丈夫的農婦成長(cháng)為配合子弟兵作戰的女戰士。

　　6、同是勞動(dòng)婦女，從語(yǔ)言描寫(xiě)中可看出她們的性格有什么不同？

　　重點(diǎn)鑒賞34頁(yè)到35頁(yè)的人物對話(huà)：

　　或聰明婉曲或憨樸率直或沉穩持重或忸怩羞澀。

　　7、為什么重點(diǎn)寫(xiě)女人？在舊社會(huì )，勞動(dòng)婦女被壓在社會(huì )的最底層，她們解放到什麼程度，常常是我們衡量社會(huì )發(fā)展和進(jìn)步的一種尺度和標準，因此，著(zhù)重描寫(xiě)婦女的生活和思想行為，描寫(xiě)她們怎樣一步步地站起來(lái)參加革命和社會(huì )斗爭，對于反映解放區人民的斗爭生活，反映革命戰爭在人民精神上所引起的巨大變化，都是很有意義的。連最沒(méi)有地位、最受壓迫、覺(jué)悟較低的婦女也起來(lái)了，那么，中國革命戰爭的勝利難道還會(huì )遠嗎？

　　三，布置作業(yè)：將祥林嫂與水生嫂的性格命運做比較寫(xiě)篇文學(xué)評論。

　　教學(xué)目的：鑒賞其語(yǔ)言藝術(shù)及創(chuàng )作特色

　　教學(xué)方法：以訓練為主

　　教學(xué)步驟：

　　1、檢查作業(yè)（請一位同學(xué)口頭發(fā)言。）

　　同：同是中國農村普通的勞動(dòng)婦女，都樸實(shí)善良勤勞能干，都愛(ài)家愛(ài)丈夫愛(ài)孩子。

　　異：祥林嫂：生活于封建社會(huì )末期偏僻閉塞保守愚昧迷信落后的魯鎮。

　　受封建禮教和迷信思想的毒害，屢遭不幸打擊，命運極其悲慘。

　　喪夫喪子后想當奴隸而不得，無(wú)家可歸淪為乞丐，因再嫁的寡婦身份被封建禮教迫害，最后慘死雪夜。

　　水生嫂：生活于抗戰時(shí)期黨領(lǐng)導下的解放區，有深明事理的公公，有積極參加革命又深?lèi)?ài)著(zhù)自己和家庭的丈夫“水生”，還有可愛(ài)的兒子“小華”，家庭幸福。

　　思想開(kāi)明，深明大義，由積極支持革命到勇敢參加革命，由普通農婦成為巾幗戰士

　　2、除此之外，還有什么描寫(xiě)？細節描寫(xiě)。

　　重點(diǎn)鑒賞33頁(yè)的夫妻惜別：寫(xiě)出水生妻細膩復雜的情感活動(dòng)。

　　2、本文寫(xiě)了一次荷花淀伏擊戰，可謂戰爭題材的小說(shuō)，但對戰爭場(chǎng)景的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)，使人感受不到通常那種硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛的慘烈景象。為什么這樣寫(xiě)？

　　因為本篇小說(shuō)的.主題不在表現戰爭的殘酷而在表現解放區普通勞動(dòng)婦女的成長(cháng)。這樣處理也是為了更加集中地去表現被戰爭本身的殘酷所忽略的原本的生活之美。

　　3，本文不僅淡化了戰爭，而且淡化了生活中的一切矛盾沖突，又是為什么？

　　戰爭的發(fā)生使得敵我雙方你死我活的矛盾成為當前生活中的主要矛盾，而和平時(shí)期人與人之間的復雜微妙的矛盾糾葛也就很容易被暫時(shí)擱置，這時(shí)的親情關(guān)系、鄰里關(guān)系乃至階級關(guān)系等大都會(huì )自然或自覺(jué)地服從于戰爭所劃定的陣線(xiàn)�！逗苫ǖ怼芬舱�是基于這樣的一種對戰爭現實(shí)的把握和感受，才大膽地把人的情感沖突、心理沖突、日常生活沖突高度淡化，表現了一種高度純凈與寧靜的生活之美，留給讀者的是那如同新鮮的“荷花菏葉香”的一片溫情�？梢哉f(shuō)《荷花淀》是純美的詩(shī)化小說(shuō)，它在一種純粹美的極致中，蘊涵著(zhù)一種健旺明凈的人的精神，一種民族精神。由此也形成了“荷花淀”派素淡朦朧的詩(shī)情畫(huà)意與濃郁的生活氣息有機結合的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　4、課堂練習：

　　鑒析修辭

　　1、她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。借喻。以“潔白的雪地“潔白的云彩”喻席子。

　　3、水像無(wú)邊的跳蕩的水銀。（明喻）

　　4、小船活像離開(kāi)了水皮的一條打跳的梭魚(yú)。（明喻）

　　5、她們—駛（小船）起來(lái)就像織布穿梭、縫衣透針一般快。（明喻）

　　6、大菏葉迎著(zhù)陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。（明喻）

　　7、粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監視白洋淀的哨兵吧。（暗喻）

　　8、那肥大的菏葉下面，有一個(gè)人的臉，下半截身子長(cháng)在水里。（擬物）

　　9、“祥林嫂？怎麼了？”“老了�！保ㄖM飾）

　　鑒賞用詞

　　1、水面（）起一層薄薄透明的霧。（籠）

　　2、小船（）進(jìn)了荷花淀。（竄）

　　3、忽然從她們的船底下（）出一個(gè)人。（冒）

　　4、幾個(gè)青年婦女把掉在水里又撈出來(lái)的小包裹（）給了他們。（丟）

　　三，布置作業(yè)：課外閱讀《現當代小說(shuō)鑒賞》

《荷花》教學(xué)設計10

　　教學(xué)目標：

　　1．學(xué)習作者觀(guān)察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫(xiě)清楚的。

　　2．理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，并能把句與句的聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫(huà)”。

　　3．體會(huì )“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現的景象。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、從圖入手，導入新課

　　出示掛圖。

　　教師講述：在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花，爭先恐后在這碧綠的大圓盤(pán)之間冒了出來(lái)，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開(kāi)兩三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不時(shí)地飛來(lái)飛去，偶爾，一條小魚(yú)在水面頑皮地吹起泡泡。微風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)陣陣清香。遠看，有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優(yōu)美的一幅充滿(mǎn)生機的畫(huà)面��！

　�。ㄟ^(guò)渡）下面，我們一起欣賞這幅畫(huà)。

　　指導學(xué)生按一定的順序（從近到遠，或從上到下）觀(guān)察圖畫(huà)，分清主要景物和次要景物，把主要景物說(shuō)具體。

　�。ㄟ^(guò)渡）這樣一幅優(yōu)美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來(lái)描寫(xiě)的呢？讓我們共同來(lái)學(xué)習課文。（板書(shū)課題）

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1．指名分節讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2．檢查生字詞自學(xué)情況。

　　3．根據課文內容填空，出示投影片。

　　荷花也叫___________，荷花開(kāi)過(guò)以后的花托叫_________________，里面有蓮的果實(shí)叫________________。荷葉像_________。剛開(kāi)的白荷花_________________。全開(kāi)的白荷花___________________。將要開(kāi)的花骨朵兒____________________。這么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

　　三、圖文結合，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文一、二小節

　　1．學(xué)習第一小節。

　�。�1）學(xué)生朗讀。

　�。�2）設問(wèn)：作者為什么往荷花池邊跑去？

　�。ò鍟�(shū)：聞到清香）“清香”一詞是什么意思？聞到清香作者會(huì )想些什么？“趕緊”一詞說(shuō)明他的心情怎樣？

　　這一段共有兩句話(huà)，合起來(lái)說(shuō)了什么意思？

　�。�3）學(xué)生有感情地朗讀。

　�。�4）（過(guò)渡）作者來(lái)到池邊一定會(huì )看到什么？

　�。ò鍟�(shū)：看到荷花）

　　2．學(xué)習第二小節。

　�。╨）指名朗讀第二小節。

　�。�2）設問(wèn)：“已經(jīng)開(kāi)了不少”是什么意思？

　　“挨挨擠擠”這個(gè)詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。，看看這兩個(gè)字的意思一樣嗎？（比一比，看誰(shuí)又快又準確）

　　教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學(xué)上前面指一指，哪處荷葉是“挨”著(zhù)，哪些荷葉是“擠”著(zhù)。（在學(xué)生指明的同時(shí)，教師講述：看，它們多像一個(gè)個(gè)綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）

　　設問(wèn)：再回憶一下，你還在什么時(shí)候或什么地方看到過(guò)“挨挨擠擠”的情景？

　　教師講述：“挨挨擠擠”說(shuō)明人或東西很多，那么，這兒說(shuō)荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長(cháng)得怎么樣？（荷葉長(cháng)得生機勃勃，非常茂盛。）

　　教師講述：剛才我們一起學(xué)習了句中“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)，我們通過(guò)比較，想象體會(huì )到了它的作用。接下來(lái)，請大家自學(xué)后半句，看看還有哪些詞語(yǔ)也寫(xiě)得很好，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。（學(xué)生自學(xué)后交流。）

　�。ù颂幰�引導學(xué)生抓住“一個(gè)個(gè)”、“像……大圓盤(pán)”、“碧綠”等詞語(yǔ)進(jìn)行分析比較，使學(xué)生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫(huà)”作鋪墊，同時(shí)培養學(xué)生對詞語(yǔ)的初步賞析能力。

　　有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。

　　設問(wèn)：第三句哪個(gè)詞用得最好？為什么？

　�。ㄒ龑�學(xué)生抓住“冒”字，進(jìn)行想像，可采用換字法，用“長(cháng)”、“露”等詞進(jìn)行比較，引導學(xué)生認識“冒”字最能反映荷花頑強的生命力。）

　　這一小節的后三句話(huà)，合起來(lái)說(shuō)了一個(gè)什么意思？

　　指名讀這三句話(huà)，圖文對照，理解這三句話(huà)。

　�。ㄒ龑�學(xué)生抓住“展開(kāi)”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進(jìn)行分析。）

　　這三句話(huà)是用什么詞語(yǔ)連結起來(lái)的？

　�。ㄓ械摹�…有的……有的……）

　　“有的`……有的……有的……”是什么意思？誰(shuí)能用上“有的……有的……有的，……”說(shuō)一句話(huà)？

　　教師講述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的……有的……有的……”說(shuō)明了什么？

　�。�3）引讀第二小節。

　�。�4）這一小節說(shuō)了一個(gè)什么意思？

　�。�5）有感情地朗讀第二小節。背誦第二小節。

　�。�6）課堂練習。

　　抄寫(xiě)：蓮蓬 飽脹 破裂 挨挨擠擠 姿勢 舞蹈 翩翩起舞

　　用“有的……有的……有的……”寫(xiě)幾句話(huà)。

　　第二課時(shí)

　　一、指名分節讀課文

　　二、檢查復習

　　1．第一、二小節各說(shuō)了什么意思？

　　2．作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態(tài)？

　　三、學(xué)習第三小節

　　1．指名讀。

　　2．設疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！睂φ諕靾D，想像一下，都有哪些姿勢？先同桌說(shuō)說(shuō)，再全班交流。

　　第三小節連用了幾個(gè)“一朵”？有什么作用？

　�。ㄟB用四個(gè)“一朵”，突出“朵數”之多，每朵的姿勢各不相同，美不勝收。）

　　3．指導朗讀前兩句。

　　4．指名讀最后一句。

　　5．看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過(guò)比較使學(xué)生明白圖上只畫(huà)了荷塘的一角，不是全部。）

　　6．比較句子。

　�。╨）如果把這一池荷花看作一幅圖……

　�。�2）如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫(huà)……

　�。�3）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫(huà)……

　�。�4）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……

　�。ㄟ@樣比較，可以看出第四句為最好。因為①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應；②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫(xiě)相呼應；③“活”字最富表現力，表現出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來(lái)”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應。）

　　7．“畫(huà)家”這里指誰(shuí)？這句話(huà)是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來(lái)？

　　8．指導朗讀第三小節。

　　9．指名讀二～五小節，比較這兩小節，哪小節寫(xiě)得具體？是怎樣寫(xiě)具體的？

　　10．用上課文第二小節描寫(xiě)荷花各種姿態(tài)的優(yōu)美句子或換用自己的話(huà)，擴寫(xiě)第三小節中的有關(guān)內容。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的_________________，有的_______________，還有的______________________

　　11．放錄像，同時(shí)范讀三～四小節，思考：看著(zhù)這美麗的畫(huà)面，聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的文字，這時(shí)候，你想到了什么？

　�。ㄟ^(guò)渡）看著(zhù)這么多又香又美的荷花，作者會(huì )產(chǎn)生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達的？

　　四、學(xué)習第四小節

　　1．指名讀。

　　2．設問(wèn)：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那為什么“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？

　　“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥(niǎo)有關(guān)，“翩翩”也就是像鳥(niǎo)兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來(lái)”，邊說(shuō)邊作手勢。誰(shuí)能到前面表演一下？

　　指名學(xué)生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節。

　　作者覺(jué)得自己忽然變成了一朵荷花，這時(shí)候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來(lái)的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂(lè )”、“好夢(mèng)”等詞語(yǔ)）

　　“好夢(mèng)”后面的省略號表示什么？你能把省略的內容補充上嗎？（啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像）

　　3．小結：這一小節主要寫(xiě)什么？

　　五、學(xué)習第五小節

　　齊讀最后一小節，提問(wèn)：最后一小節不寫(xiě)可以嗎？為什么？

　　六、總結全文

　　1．齊讀全文。

　　2．作者為什么能把荷花寫(xiě)得如此之美？

　　3．指導學(xué)生學(xué)習作者仔細觀(guān)察、細致描繪的寫(xiě)作方法。

　　七、質(zhì)疑

　　八、朗讀、背誦課文

　　附：板書(shū)設計

　　教案點(diǎn)評：

　　從詞句教學(xué)入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。圖文結合，引導學(xué)生理解文章內容，在引導學(xué)生體會(huì )荷花的形狀及顏色的外在美的同時(shí)，著(zhù)重引導學(xué)生感受荷花的內在美，在“活”字上下功夫，即感受到這池荷花蓬勃的生機。再輔之以感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，豐富畫(huà)面的內容。通過(guò)媒播放畫(huà)面，教師范讀，使學(xué)生身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文字。引導學(xué)生根據課文中的語(yǔ)句和自己的想象，說(shuō)一說(shuō)看到了一幅怎樣的圖畫(huà)。再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生親身感受到荷花的美麗。

　　探究活動(dòng)

　　腦筋動(dòng)動(dòng)動(dòng)

　　怎樣猜字謎

　　一條謎語(yǔ)，一般由謎面、謎目和謎底組成。如“正月初一”（打《紅樓夢(mèng)》人物之一）。這里的“正月初一”就是謎面，（打《紅樓夢(mèng)》人物之一）是謎目、等待你猜的“元春”就是謎底。

　　怎樣猜謎語(yǔ)呢？

　　1．會(huì )意法，通過(guò)謎面含義、情節、典故去尋找謎底。如“鼓掌”（打一字），從動(dòng)作去想是兩手向一起拍，“合手”’二字組成“拿”字即是謎底。

　　2．離合法。把漢字拆開(kāi)，再組成新字。如“海峽兩邊今團聚”（打一字）。取“海峽”兩字的偏旁與“今”字團聚在一起，成為“涔”字，即是謎底。

　　3．增損法。把漢字的偏旁、部首或筆劃增加或減少求得謎底。如“上面正差一筆，下面少丟一筆”（打一字）。謎底為“步”字。

　　4．象形法。把漢字的形狀和部分比成物，或把文字形象化描繪，以此來(lái)猜。如“兩株幼苗”（打一電影名稱(chēng)），謎底是“丫丫”，這個(gè)字的形狀如同幼苗。

　　5．諧聲法。這種謎的謎底是通過(guò)讀音來(lái)揭示的。如“葉公驚慌”（打一生物名稱(chēng)）。謎底為“恐龍”。

　　你會(huì )猜謎語(yǔ)了嗎？

　　謎語(yǔ)猜猜猜

　　格高風(fēng)情壓群芳， 添水可種荷花，

　　紅妝素裹飄清香。 添土能種莊稼；

　　愿伴松竹為好友， 添人非你非我，

　　不與百花爭短長(cháng)。 添馬走遍天下。

　�。ù蛞恢参锩�） （打一字）

　　進(jìn)門(mén)蓬頭垢面． 一陰一陽(yáng)，

　　出門(mén)神氣活現， 一短一長(cháng)，

　　賣(mài)了不少東西， 一晝一夜，

　　還要自己賠錢(qián)。 合為一雙。

　�。ù蛞簧�活雜事） （打一字）

　　無(wú)勾無(wú)橫無(wú)豎， 腳踏千江水，

　　無(wú)土無(wú)金無(wú)木； 手揚滿(mǎn)天沙；

　　算來(lái)不多不少， 驚起林中鳥(niǎo)。

　　恰好十一筆數。 折斷園中花。

　�。ù蛞蛔郑� （打一自然現象）

　　腳蹬兩耳， 東西不大，

　　腰跨鼻梁； 臉上畫(huà)畫(huà)。

　　左右成雙， 飄洋過(guò)海，

　　又圓又亮。 走遍天下。

　�。ù蛞簧�活用品） （打一物）

　　好像一柄勺， 硬在外頭，

　　掛在夜空中； 軟在里頭；

　　有它指方向， 甜在中間，

　　航行不用燈。 黑在心頭。

　�。ù蛞恍求w） （打一水果）

　　圓圓房屋， 兩撇小胡子，

　　彎彎門(mén)樓； 尖嘴小牙齒；

　　姑娘出門(mén)， 賊頭又賊腦，

　　扇子遮頭。 專(zhuān)喜偷油吃。

　�。ù蛞卉涹w動(dòng)物） （打一動(dòng)物）

《荷花》教學(xué)設計11

　　活動(dòng)目標：

　　1、欣賞畫(huà)面，感受兒歌充滿(mǎn)童趣的意境。理解詩(shī)歌，初步學(xué)會(huì )正確發(fā)出兒話(huà)音。

　　2、學(xué)會(huì )朗誦兒歌，通過(guò)動(dòng)作讓幼兒理解詩(shī)歌中的動(dòng)詞，嘗試用替換的形式仿編詩(shī)歌結尾部分。

　　3、養成在集體面前大膽發(fā)言和認真傾聽(tīng)的良好習慣。

　　活動(dòng)準備：

　　1、幼兒用書(shū)人手一冊。

　　2、荷花、小青蛙、小魚(yú)、月牙等圖片。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、欣賞詩(shī)歌，初步理解詩(shī)歌內容。

　�。�1）小朋友，你們知道現在是什么季節？夏天到了，小池塘里有朵美麗的花開(kāi)放了，看，是什么花呀？荷花娃娃是什么樣子的？它在干什么？初步感受詩(shī)歌內容。

　�。�2）老師朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中的.兒話(huà)音。

　�。�3）師生一起念詩(shī)歌兩遍，教師根據幼兒情況及時(shí)糾正幼兒的兒話(huà)音。

　�。�4）提問(wèn)：荷花娃娃撐的小綠傘是什么？它為什么將頭露到外邊兒？它和小雨點(diǎn)在玩什么游戲呢？使幼兒感受詩(shī)歌中的童趣。

　�。�5）你想和荷花娃娃玩游戲嗎？玩游戲多快樂(lè )呀！下面我們一起念詩(shī)歌。教師鼓勵幼兒用歡快的聲音朗讀詩(shī)歌。

　　二、引導幼兒嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿編活動(dòng)。

　�。�1）教師：荷花娃娃將頭露出傘外面和小雨點(diǎn)玩親一親的游戲，他還可以和誰(shuí)玩游戲呢？

　　教師可以根據幼兒講述的內容畫(huà)在黑板上，也可以出示圖片，啟發(fā)幼兒遷移仿編故事。

　�。�2）啟發(fā)幼兒想象與水密切相關(guān)的事物替換“小雨點(diǎn)”，引導幼兒大膽想象，豐富詩(shī)歌情節。

　　三、幼兒自主編兒歌，并與同伴互相交流。請一兩位幼兒上來(lái)在集體面前朗誦仿編的詩(shī)歌。

《荷花》教學(xué)設計12

　　教材分析

　　《荷花淀》是中等職業(yè)教育課程高教版語(yǔ)文（基礎模塊）上冊第三單元的一篇小說(shuō)。本單元閱讀與欣賞的重點(diǎn)，是在整體把握文章思想內容的基礎上品味語(yǔ)言。孫犁用充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調，把白洋淀人民保衛家鄉可歌可泣的斗爭，交織在白洋淀水鄉如詩(shī)如畫(huà)的背景上，帶給讀者無(wú)限美感的同時(shí)，喚起了人們對家鄉的熱愛(ài)和保家衛國的熱情，同時(shí)也激起讀者對那場(chǎng)侵略戰爭的憎惡之情。學(xué)情分析

　　授課班級為高二年級微機班，授課對象56名學(xué)生。學(xué)生高一時(shí)已學(xué)習了普高教材必修一至四的內容，有一定的小說(shuō)知識的積累，具有初步的鑒賞和品味小說(shuō)的能力。教學(xué)目標

　�。�1）品味語(yǔ)言，賞析詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)，感受景物之美。

　�。�2）品味語(yǔ)言，賞析簡(jiǎn)潔傳神的對話(huà)描寫(xiě)，感受人情之美。

　�。�3）通過(guò)品味語(yǔ)言，理解“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )孫犁小說(shuō)獨特的風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)

　　品味文中的景物描寫(xiě)和人物對話(huà)，感受到作者筆下的景物之美、人情之美。重點(diǎn)依據

　�。�1）本單元閱讀與欣賞的重點(diǎn):品味語(yǔ)言。

　�。�2）文本本身呈現出自然美，人情美的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )本文的“詩(shī)意美”，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )孫犁小說(shuō)獨特的風(fēng)格。

　　難點(diǎn)依據：

　　《荷花淀》是一篇戰爭題材的小說(shuō)，但它與一般意義上的戰爭題材的小說(shuō)有著(zhù)截然的區別，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱(chēng)。對于作者的這種非戰爭化的把握和處理，學(xué)生初次接觸，理解起來(lái)有些難度。

　　教學(xué)方法：

　　1、創(chuàng )設情境法

　　2、多媒體教學(xué)法

　　3、問(wèn)題導引法

　　4、任務(wù)驅動(dòng)法學(xué)習方法：

　　誦讀法；討論法；合作探究法課前準備：

　　1、多媒體課件，圖片，白洋淀風(fēng)光視頻。

　　2、布置預習：

　�、僬莆毡菊n生字詞。

　�、谏暇W(wǎng)查詢(xún)資料，了解寫(xiě)作背景，作者生平及荷花淀派的寫(xiě)作風(fēng)格③熟讀課文，用小標題概括各節具體內容。

　　思考：本文通過(guò)寫(xiě)一批農村青年，特別是一群婦女在抗日戰爭中成長(cháng)的故事，表現了怎樣的主題思想？授課類(lèi)型：新授課

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程設計

　�。ㄒ唬�導入課文，創(chuàng )設情境(1分鐘)播放白洋淀風(fēng)光視頻，徐徐展開(kāi)白洋淀的風(fēng)光圖片，教師力求用優(yōu)美的語(yǔ)言導入。

　　相傳在很久以前，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步時(shí)，隨身佩帶的寶鏡掉了，摔成了99個(gè)大大小小的碎片。于是地上就有了大大小小99個(gè)水淀，荷花淀便是其中的一個(gè)淀泊。

　　這里風(fēng)景秀麗，氣候宜人，水光天色，美不勝收。春天，蘆葦出水，滿(mǎn)淀青翠，每逢清晨，紅日映淀底，綠帶披霞衣；夏天，魚(yú)躍水面，綠葦搖曳，荷花吐艷，一派水鄉景色；秋天，蘆花紛飛，稻谷飄香，小舟穿梭往來(lái)，漁歌此起彼落；冬天，地凍冰封，一片碧玉，恰似一幅巨大的明鏡鑲嵌在冀中的原野上。

　　日寇的鐵蹄踐踏在如詩(shī)如畫(huà)的'白洋淀上，那里的人們又是怎樣來(lái)保衛自己的家園呢？

　　今天我們來(lái)學(xué)習孫犁以抗日戰爭為背景的小說(shuō)《荷花淀》。

　　(二)檢查預習（3分鐘）

　　1、出示作者孫犁及荷花淀派介紹圖片孫犁（1913――202_），原名孫樹(shù)勛，河北安平縣人，現代作家。主要作品有長(cháng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，短篇小說(shuō)集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說(shuō)散文集《白洋淀紀事》等。

　　孫犁小說(shuō)語(yǔ)言清新自然、樸素洗練，被稱(chēng)為“詩(shī)體小說(shuō)”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹(shù)民等，在創(chuàng )作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn)：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著(zhù)自然的清新純樸，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，被稱(chēng)之為“荷花淀派”�！昂苫ǖ砼伞迸c趙樹(shù)理為代表的“山藥蛋派”一起，對后來(lái)的文學(xué)發(fā)展有較大的影響。

　　2、梳理三個(gè)部分情節內容

　�、偎�生參軍②探望丈夫③巧遇丈夫夫妻話(huà)別歸途遇敵助夫殲敵

　　3、概括本文思想內容：《荷花淀》描繪了冀中根據地白洋淀人們的斗爭生活，突出了婦女在抗敵中表現出來(lái)的思想境界及成長(cháng)過(guò)程，深刻地反映了抗日根據地人民高度的愛(ài)國主義和革命樂(lè )觀(guān)主義精神。

　　(三)品味語(yǔ)言，感受景物之美（15分鐘）

　　1、初讀，感知畫(huà)面美

　　問(wèn)題設置：讀完本文之后，你感覺(jué)小說(shuō)中哪幅畫(huà)面最能給你美的感受？把你認為最美的語(yǔ)段讀一讀。

　　文中三處景物描寫(xiě)。

　　(1)開(kāi)頭部分對水生家小院及白洋淀夜景的描寫(xiě)

　　教師點(diǎn)撥：作者選取了哪些描寫(xiě)對象？這是一幅怎樣的畫(huà)面？

　　作者描繪了湛藍的天空、皎潔的月亮、整潔的院落、端坐的女人、透明的薄霧、涼爽的微風(fēng)、新鮮的花香，勾畫(huà)出一幅清新淡雅、和諧寧靜的畫(huà)面。

　　點(diǎn)評：選取的描寫(xiě)對象本身具有自然的美感，這些描寫(xiě)對象的特殊組合又進(jìn)一步升華和豐富了美。

　�。�2）正午淀上風(fēng)光的描寫(xiě)

　　現在已經(jīng)快到晌午了，萬(wàn)里無(wú)云，可是因為在水上，還有些涼風(fēng)。這風(fēng)從南面吹過(guò)來(lái)，從稻秧上葦尖吹過(guò)來(lái)。水面沒(méi)有一只船，水像無(wú)邊的跳蕩的水銀。

　　用自己的語(yǔ)言描述一下這幅圖景：

　　萬(wàn)里無(wú)云的天空、徐徐吹來(lái)的涼風(fēng)、水波粼粼的湖面、輕輕搖蕩的小船、又嫩又白的菱角、舒展的荷葉、高高的荷花花苞。

　　點(diǎn)評：這些景物描寫(xiě)體現了環(huán)境的寂靜無(wú)聲，也烘托了女人們由失望，傷心，進(jìn)而又愉快起來(lái)的心情。（3）伏擊戰前對荷花淀的描寫(xiě)

　　那一望無(wú)際的密密層層的大荷葉，迎著(zhù)陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺起，是監視白洋淀的哨兵吧。

　　思考：孫犁為什么把荷葉比作“銅墻鐵壁”？把荷花箭比喻成“哨兵”？點(diǎn)評：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”這段景物描寫(xiě)不僅突出了水鄉的特點(diǎn)，還暗示著(zhù)這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場(chǎng)激烈的伏擊戰，而且寫(xiě)出了根據地人民團結抗日的鋼鐵意志和英勇不屈的斗爭精神！

　　2、品讀，品味語(yǔ)言美

　　問(wèn)題設置：作者描繪畫(huà)面美的時(shí)候，語(yǔ)言運用方面有哪些特點(diǎn)？以1、3自然段為例，注意體會(huì )話(huà)語(yǔ)的修辭、裝飾。示例：

　　涼爽得很，干凈得很，濕潤潤的，柔滑修長(cháng)等詞語(yǔ)。這些修飾語(yǔ)的使用擴充了無(wú)限的美感。

　　她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。修辭的使用，寫(xiě)出了葦席的潔白特點(diǎn)，也烘托出水生嫂的高潔形象。

　　水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著(zhù)新鮮的荷葉荷花香。優(yōu)美的文字，哪里有一點(diǎn)點(diǎn)戰爭的味道，又哪里有一點(diǎn)點(diǎn)戰爭的紛擾？把我們帶入純美的境界里。

　　3、范讀，誦讀指導

　　教師進(jìn)行誦讀指導，選取第3自然段范讀，學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，并展開(kāi)豐富的想象，品味意境美。

　　4、美讀，讀出美感

　　學(xué)生在教師指導下，再次誦讀，讀出美感。

　�。ㄋ模┢肺墩Z(yǔ)言，感受人情之美（15分鐘）

　　小說(shuō)主要是通過(guò)簡(jiǎn)潔傳神的對話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物豐富的內心世界，從而使人物栩栩如生。

　　1、“夫妻話(huà)別”文段

　�。�1）先分角色朗讀，然后讓學(xué)生來(lái)評價(jià)他們讀得如何，是否把人物的語(yǔ)氣，人物的感情讀出來(lái)了。

　�。�2）通過(guò)討論評價(jià)來(lái)把握人物的性格，從水生嫂的身上，你看到了哪些崇高的品格、純美的人性？

　　既有中國婦女傳統的美德，又具有抗日根據地婦女進(jìn)步的特點(diǎn)。她勤勞能干，純樸善良，溫柔體貼，思想積極，深明大義，顧全大局，忠貞。

　　2、選取五個(gè)婦女商量探夫時(shí)的對話(huà)：

　　以小組為單位首先自己揣摩討論，這五句話(huà)分別屬于一個(gè)怎樣性格的女性，然后試著(zhù)分角色讀出感覺(jué)來(lái)。

　　荷花淀的婦女們或嬌羞，或直爽，或穩重，或開(kāi)朗，孫犁用寥寥幾句話(huà)就為我們勾勒出了如此不同的人物形象。

　　3、思考：個(gè)性如此鮮明的女子們，作者卻沒(méi)有給她們取名字，是疏忽嗎？

　　提供思考的指向性：站在作者的角度想一想

　　作者要刻畫(huà)的是白洋淀婦女的群像，這樣做的目的是為了說(shuō)明白洋淀人民起來(lái)保家衛國的決心和對侵略戰爭的痛恨。

　�。ㄎ澹┥钊胩骄�，感受風(fēng)格（10分鐘）

　　1、出示幾張戰爭中生靈涂炭的圖片

　　2、小組討論并探究：戰爭留給人們的似乎只有無(wú)盡的眼淚和悲傷，可孫犁為什么要寫(xiě)得那么美呢？

　　3、小組代表發(fā)言

　　4、教師歸結

　　小說(shuō)反映的是殘酷的戰爭年代，但作品描繪的背景不是斷壁殘垣、血流尸橫，而是明月清風(fēng)，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷花……白洋淀美麗的波光水色。作者不是用渲染戰爭殘酷來(lái)表現革命英雄主義，而是通過(guò)人物對家鄉對生活的熱愛(ài)，對鬼子破壞美好生活的痛恨來(lái)歌頌愛(ài)國主義和樂(lè )觀(guān)主義。作者把勞動(dòng)美化了，把戰爭詩(shī)化了，腥風(fēng)血雨的戰爭題材在作者的筆下變得詩(shī)情畫(huà)意了。淡雅疏朗的詩(shī)情畫(huà)意與樸素清新的語(yǔ)言風(fēng)格在本文中得到了完美的統一，被稱(chēng)為“詩(shī)體小說(shuō)”的《荷花淀》正是這種獨特風(fēng)格的集中體現。

　�。�六）課堂總結：（1分鐘）

　　“文中有畫(huà)，文中有詩(shī)”正是《荷花淀》這篇小說(shuō)的真正魅力！因此我要說(shuō)：《荷花淀》不只是一篇小說(shuō)，由此發(fā)端，形成了現代文學(xué)史上一個(gè)重要的創(chuàng )作流派---荷花淀派；《荷花淀》也不只是一篇課文，由此發(fā)端，帶給了我們清新的生活氣息，濃郁的美感。它的不事雕琢和語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花！

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：

　　1、摘抄文中富有詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，做成讀書(shū)卡片,并簡(jiǎn)要分析這些景物描寫(xiě)表現的意境。

　　2、課外閱讀“白洋淀紀事之二”----《蘆花蕩》，進(jìn)一步領(lǐng)略孫犁的創(chuàng )作風(fēng)格。

　　板書(shū)設計：

　　景物之美淡雅疏朗

　　荷花淀詩(shī)意美-→詩(shī)體小說(shuō)

　　人情之美樸素清新

　　教學(xué)反思：

　　《荷花淀》的風(fēng)姿在于它獨特的“詩(shī)意美”，這種非戰爭化的把握和處理正是孫犁小說(shuō)風(fēng)格的體現。課上，牢牢立足文本，以學(xué)生活動(dòng)探究為主，老師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀、品味文中的環(huán)境描寫(xiě)，重點(diǎn)揣摩人物對話(huà)，讓學(xué)生感受到作者筆下的景物之美、人情之美，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )到孫犁小說(shuō)獨特的風(fēng)格，較順利地完成了這一教學(xué)目標。

　　《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，荷花淀的截圖，白洋淀風(fēng)光的視頻播放，戰爭

　　場(chǎng)景的圖片的展示，都更好的創(chuàng )設了情境，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對“詩(shī)化”小說(shuō)的理解。

《荷花》教學(xué)設計13

　　課前激趣

　　1、猜謎：

　　“一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！�

　　2、背誦古詩(shī)

　　《江南》等。

　　一、激趣導入

　　1、課前播放音樂(lè )，學(xué)生閉上眼睛欣賞。

　　要求：音樂(lè )帶給你怎樣的的畫(huà)面？

　　交流：請你用最簡(jiǎn)潔的話(huà)告訴我，音樂(lè )帶給你怎樣面？

　　2、過(guò)渡導入

　　從古至今，荷花就是文人喜愛(ài)的對象，描寫(xiě)的詩(shī)詞數不勝數，人們之所以喜歡荷花就是因為她有“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)荷花的課文，是我國教育學(xué)家、文學(xué)家葉圣陶爺爺寫(xiě)的。

　　板書(shū)課題：

　　1、荷花（看老師板書(shū)，這兩個(gè)字都是草字頭，因為他們都屬于花。）

　　2、齊讀課題，指導朗讀。（荷花這么美應該怎樣讀，再來(lái)一遍。）

　　3、初看荷花。

　　A、想看荷花嗎？（播放荷花錄象）

　　要求：讓我們插上音樂(lè )的翅膀到荷花池畔去看看，老師有個(gè)建議看的的時(shí)候同桌可以指指戳戳討論以下，看你能用一個(gè)怎樣的詞來(lái)形容你所見(jiàn)到的荷花。

　　B、學(xué)生交流。

　　4、過(guò)渡進(jìn)入第二小節。

　　相看兩不厭，唯有白荷花，我覺(jué)得大家都是偉大的詩(shī)人，把荷花描寫(xiě)的那么迷人，想看看爺圣陶爺爺筆下的荷花嗎？（ ）讓我們，一起走進(jìn)葉圣陶爺爺的荷花世界吧。

　　二、教學(xué)第二小節。（出示內容）

　　1、帶問(wèn)題自由朗讀第二小節。

　　要求；用心去感受感受，你覺(jué)得葉圣陶爺爺筆下的荷花怎么樣？

　　交流。

　　2、帶著(zhù)問(wèn)題再讀第二小節。

　　要求；畫(huà)出你認為最美的句子，讀讀，你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的。

　　交流：

　　a、荷葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。

　　“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤(pán)”（課件出示圖片）

　　你能把你的感覺(jué)讀好嗎？（指導朗讀）

　　b、白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

　　抓“冒”

　�。╝）如果這篇文章讓你來(lái)寫(xiě)在這里你用一個(gè)什么字？（肯定用冒字的精確）

　�。╞）荷花從這么多的荷葉中冒出來(lái)想干什么呢？（鼓勵）

　　c、有的……有的……有的……(每種姿態(tài)的荷花配圖，指導朗讀。)

　　3、齊讀課文。

　　多美的白荷花啊，生機勃勃，讓我們一起來(lái)有滋有味贊美這迷人的荷花。

　　三、教學(xué)第三小節。

　　1、葉圣陶爺爺寫(xiě)了三種姿態(tài)的荷花，還有其他姿態(tài)的荷花嗎？想看嗎？（播放圖片）

　　學(xué)生帶著(zhù)要求看圖片。

　　要求：仔細觀(guān)看圖片，把你最喜歡，印象最深的一朵深深地印在腦中，呆會(huì )講給我們聽(tīng)。要是給你講的荷花再加上動(dòng)作那就更好了。

　　交流。（師輔導為荷花加上動(dòng)作表示。）

　　2、導讀9這么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前這一池荷花看作一幅活的畫(huà)那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。

　　A、學(xué)生讀第三小節。猜猜這位了不起的畫(huà)家是誰(shuí)？

　　交流。（大自然，感悟大自然的神奇。）

　　4、齊讀課文。

　　大自然真是太神奇了，讓我們熱愛(ài)的大自然的`同學(xué)一起與這位偉大的畫(huà)家對話(huà)吧。

　　四、教學(xué)第四小節。（出示內容）

　　1、播放錄音帶。

　　2、激讀

　　想不想與錄音帶比一比。

　　學(xué)生自讀課文。

　　3、交流朗讀。

　　A、誰(shuí)來(lái)作第一荷花？第二多朵？第三朵？

　　B、還有更多的荷花嗎？齊讀課文。

　　4、內化感悟。

　　這次讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地用心去看，用心去聽(tīng)，你看到什么，聽(tīng)到什么，你感覺(jué)到了什么？感覺(jué)到自己仿佛自己成了什么？

　　交流。

　　5、齊讀課文。

　　荷花是那么的美麗動(dòng)人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是呢么令人難忘，我們陶醉了……

　　五、小結

　　1、此時(shí)此刻你想用怎樣的方式來(lái)贊美荷花的美麗，大自然的神奇呢？（同桌交流）

　　2、交流。

　　六、小練筆。

　　讓我們也來(lái)作回作家，模仿葉圣陶爺爺的荷花也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的荷花。

　　1、荷花你真是千姿百態(tài)……

　　2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……

　　自己選擇一個(gè)喜歡的題目來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

　　七、總結結束。

《荷花》教學(xué)設計14

　　教學(xué)要求

　　1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過(guò)對富有感染力的語(yǔ)言文字的反復朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，培養學(xué)生愛(ài)美的情趣。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情境感受美

　　1、我們已經(jīng)初讀了課文，知道作者清晨去公園，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想親眼看看荷花呢？現在就讓我們乘著(zhù)音樂(lè )的翅膀到荷花池邊去看一看。

　�。úシ配浵啵�

　　2、交流：

　　說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　3、過(guò)渡：

　　大家都把荷花形容得這么美，那作者是怎么描寫(xiě)荷花的呢？請大家輕聲讀讀課文，把你認為能表現荷花美的句子畫(huà)出來(lái)。

　　點(diǎn)評：創(chuàng )設優(yōu)美情境，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹荷花的美麗姿態(tài)，從而使文中的景物在學(xué)生心中活了起來(lái)，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

　　二、研讀感悟品味美

　　1、學(xué)習課文2～3自然段：

　�。�1）交流：先讀一讀找到的句子，再說(shuō)說(shuō)它美在哪兒？能說(shuō)出理由更好。

　�、俸扇~挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)：

　　這句話(huà)寫(xiě)出了荷花什么樣的特點(diǎn)呢？你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？

　　相機理解挨挨擠擠：

　�。úシ耪n件：欣賞荷葉）

　　體會(huì )荷葉多、大、綠、圓的美。

　　指導朗讀這句話(huà)。

　�、诎缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)：

　　這句話(huà)中冒字可以換成哪些字呢？（鉆、長(cháng)、穿、頂、抽）

　　作者沒(méi)有用鉆、頂、長(cháng)而用冒是為什么呢？請大家再讀讀這前后幾句話(huà)，想想，怎樣的長(cháng)才叫冒？（快速地長(cháng)，使勁地長(cháng)）

　　你能讀出快速地，使勁地感覺(jué)嗎？

　　點(diǎn)評：給冒換詞，引導感悟，學(xué)生從不同的角度、層面解讀冒，在比較中讓學(xué)生悟其意，同時(shí)悟其法。這不僅僅是對冒字內涵的領(lǐng)悟，也是師生智慧的展示。

　�、塾械牟耪归_(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

　　課件展示荷花圖片，引導學(xué)生抓住展開(kāi)、露出、飽脹、破裂等詞語(yǔ)，欣賞荷花剛開(kāi)、盛開(kāi)、將開(kāi)的嬌美姿態(tài)，感受荷花的勃勃生機。、

　　指導朗讀，將體會(huì )到的美在朗讀中表現出來(lái)。

　　指名讀，齊讀。

　�、芊磸妥x第三自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　�。ㄟ@句話(huà)既贊美了荷花，又贊美了大自然，因為只有大自然才能創(chuàng )造出這活的畫(huà)）

　　誰(shuí)來(lái)夸夸這位了不起的畫(huà)家？

　�。�2）多美的荷花呀，讓我們捧起書(shū)再來(lái)美美地讀讀課文。

　　生齊讀2～3自然段。

　　點(diǎn)評：專(zhuān)題引讀，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價(jià)中理解語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養悟性。

　　2、學(xué)習課文第四自然段：

　　過(guò)渡：面對這么美的荷花，作者有什么樣的感受呢？請大家輕聲讀課文第四自然段。

　�。�1）現在，讓我們閉上眼睛，靜靜地，靜靜地，用心去聽(tīng)，去感受荷花的'世界。

　　播放樂(lè )曲，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )，邊展開(kāi)想象。

　�。�2）說(shuō)說(shuō)自己好像看到了什么，聽(tīng)到了什么？

　�。�3）想象一下，如果你也變成了荷花，還有哪些小動(dòng)物來(lái)告訴你什么？

　�。�4）指導朗讀：輕聲讀讀課文，想想怎樣才能讀好這句話(huà)？

　　生自由讀。

　�。�5）誰(shuí)愿意來(lái)讀這段話(huà)，老師為他配上音樂(lè )。

　　點(diǎn)評：借助文本而又超越文本，引導想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內涵，培養了創(chuàng )造能力。

　　三、積累延伸升華美

　　1、如果此時(shí)你就站在荷花池前，你會(huì )怎樣贊賞荷花？此時(shí)此刻，你最想干什么？

　�。�1）想當主持人的，去繪聲繪色地美讀課文，背誦課文。

　�。�2）想當畫(huà)家的，去畫(huà)一畫(huà)你心中的荷花，并配上精彩的解說(shuō)詞。

　�。�3）想當作家的，去積累文中的美詞佳句，用你的妙筆仿寫(xiě)一種你喜歡的花。

　�。�4）想當研究員的，去查找資料，研究荷花的根、莖、葉，看看有什么新發(fā)現。

　　2、教師總結：

　　荷花是從河底的淤泥中生長(cháng)出來(lái)的，但它開(kāi)得潔白、清雅、秀麗。人們不僅喜愛(ài)荷花的美麗，更欣賞它出污泥而不染的品質(zhì)。

　　點(diǎn)評：

　　水到渠成，不露痕跡的表白，不失時(shí)機地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著(zhù)美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。

《荷花》教學(xué)設計15

　　教學(xué)目標：

　　1、會(huì )認會(huì )寫(xiě)本課生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受荷花的美麗，體會(huì )作者豐富的想象。

　　3、培養愛(ài)美的情趣和熱愛(ài)大自然的感情。 重點(diǎn)：

　　理解描寫(xiě)荷花開(kāi)放的詞句，想象荷花的美麗。難點(diǎn)：

　　培養熱愛(ài)大自然的感情。教學(xué)準備：

　　掛圖，學(xué)生查找有關(guān)荷花的資料。教學(xué)建議：

　　這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學(xué)導入時(shí)，可先調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，增加對荷花的感性認識。如“你見(jiàn)到的荷花是什么樣的”，再出示有圖片資料或其它教學(xué)手段來(lái)展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會(huì )荷花的美。然后再引導學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣描寫(xiě)荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路。然后抓住描寫(xiě)荷花的重點(diǎn)段落（第二—四段），反復朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習。作者在描寫(xiě)荷花的時(shí)候，由荷花的形狀寫(xiě)到荷花的顏色，由荷花的整體寫(xiě)到荷花的局部，條理清楚，語(yǔ)言樸實(shí)，給人以一種美的感覺(jué)。教學(xué)時(shí)，要抓住作者對荷花各部分的描寫(xiě)和想象，反復朗讀，從中體會(huì )作者要表達的喜愛(ài)荷花的感情。教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。

　　1．今天老師要出一個(gè)謎語(yǔ)考考大家，咱們比一比，看誰(shuí)最聰明！“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾�！贝蛞恢参铮ê苫ǎ�2．今天咱們就一起去荷塘看荷花。（板書(shū)課題）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1．出示掛圖：看，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。2．自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。3．出示生詞，指讀，正音：

　　荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng) 4．朗讀感悟。

　　同學(xué)間進(jìn)行朗讀比賽。讀自己最喜歡的段落，看誰(shuí)讀得最流利，最有感情。5．師：看了荷花，聽(tīng)了描述，你最想說(shuō)的是什么？

　　三、精讀課文，體會(huì )感情 1．學(xué)習第一自然段

　　(1).指名朗讀第一自然段。思考：作者為什么往荷花池邊跑去？（板書(shū)：聞到清香）

　�。�2）你能讀出作者聞到清香之后的心情嗎？練習朗讀。（3）作者來(lái)到池邊看到了什么？(板書(shū)：看到荷花)

　　2、學(xué)習第二、三自然段

　　自由讀課文，思考：在這兩段中，你最喜歡哪一句？ 交流重點(diǎn)句：（出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。）

　�。�1）在這一句中，作者把荷花池比作一幅畫(huà)。這是一幅極富色彩且讓人賞心悅目的畫(huà)兒，你來(lái)找一找，荷花池都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃??色彩豐富）（2）荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來(lái)看看作者都描寫(xiě)了荷花的那些姿態(tài)？（注意與掛圖的聯(lián)系，把具體形象和文宇訓練統一起來(lái)）（朗讀）（3）你能用“有的??有的??有的??”仿寫(xiě)一句話(huà)嗎？

　�。�4）荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種；你是從哪兒看出來(lái)的？（朗讀）

　�。�5）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！睂φ諕靾D想象一下，都有哪些姿勢。先同桌說(shuō)說(shuō)，再全班交流。

　　(6)第三自然段最后一句話(huà)，哪個(gè)字用的好？為什么？（活）這一個(gè)字，寫(xiě)出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的.“活”。你來(lái)找找看。（朗讀）

　　挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。冒：同桌合作，用手勢來(lái)表現 露出：重點(diǎn)講出小蓮蓬的可愛(ài)。飽脹：用手勢來(lái)表現

　�。�7）這幅畫(huà)呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫(huà)兒是誰(shuí)畫(huà)的呀？（大自然）那大自然的本領(lǐng)（可真了不起）。（8）有感情的朗讀前三個(gè)自然段。

　　3、小結

　　這節課，我們尋著(zhù)清香到了美麗的荷花池。它就像一大幅（活的畫(huà)）。這幅畫(huà)的作者（大自然）的本領(lǐng)可真了不起。我們再來(lái)一起讀一讀這三個(gè)自然段，體會(huì )體會(huì )荷花的美。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　1．認讀生字詞語(yǔ)。

　　2．齊讀課文。

　　二、學(xué)習第四、五自然段

　　1．師范讀課文第四自然段，聽(tīng)著(zhù)老師的朗誦，好像看到了美麗的荷花池，我忽然覺(jué)得??

　　2．自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

　　3．“翩翩起舞”就是像鳥(niǎo)兒一樣輕盈的跳起舞來(lái)。誰(shuí)能到前面表演一下？

　　4．如果，你的身體也變成了一朵荷花，想象一下，會(huì )有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？ 5．作者為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的聯(lián)想呢？ 6．齊讀第四自然段，體會(huì )荷花的美。

　　7.齊讀第五自然段。這一段不寫(xiě)行嗎？為什么？

　　三、學(xué)習寫(xiě)作方法

　　1．作者是按照什么順序寫(xiě)的？（板書(shū)：聞到清香──看到──想到）

　　2．作者用什么方法把這篇文章寫(xiě)得這么美？

　�。ㄐ〗Y：富有感情、充滿(mǎn)理象是構成好的寫(xiě)景文重的重要內容）

　　四、回到整體，小結全課

　　1．齊讀課文：這節課，我們一起欣賞了美麗的荷花，大家都被這美景陶醉了，我們再來(lái)感受一下花的美??

　　2．下課之后，把課文背誦下來(lái)，把你喜歡的句子摘抄下來(lái)。

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