珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀(匯總10篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀1
教學(xué)目標
1、正確認讀13個(gè)生字，能有感情地朗讀課文。
3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)設計：
一、導入新課。
1、哪些小朋友家里養了小動(dòng)物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？
2、老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。（讓學(xué)生觀(guān)察珍珠鳥(niǎo)）小小的珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎今天我們要學(xué)習的課文就叫《珍珠鳥(niǎo)》。
二、默讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生默讀課文，提出問(wèn)題，然后師生共同梳理問(wèn)題，確定需要著(zhù)重研究的.問(wèn)題。
�。�1）這些變化是怎么來(lái)的
�。�2）從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情
�。�3）文章最后一句話(huà)是什么意思
三、引導自讀，嘗試回答前面3個(gè)問(wèn)題。
1、組織交流。在自讀的基礎上，以學(xué)習小組的形式交流，然后以小組為單位，進(jìn)行全班交流。
2、回讀全文，并選擇自己喜歡的、感受最深的部分有感情地朗讀，體會(huì )語(yǔ)言特色。
四、拓展學(xué)習
結合生活實(shí)際，和同學(xué)交流對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的體會(huì )。
教學(xué)反思：
根據本文特點(diǎn)，結合新的課程理念，我在教學(xué)時(shí)注重。
總之，課堂教學(xué)與備課總有一定的差距，差距會(huì )帶來(lái)困惑，更會(huì )帶來(lái)沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進(jìn)。今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)自己的不足之處，使自己教學(xué)藝術(shù)不斷完善，逐漸走向完善化，優(yōu)質(zhì)化。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀2
教材分析：
珍珠鳥(niǎo)這篇課文選自人教版初中語(yǔ)文第二冊第六單元，本單元是一個(gè)描寫(xiě)人類(lèi)的生存伙伴——動(dòng)物的單元。珍珠鳥(niǎo)師這一單元中最能體現人與動(dòng)物的平等意識的一課，它將進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀生活之書(shū)，并且從中能有所發(fā)現，得到啟示。
本文語(yǔ)言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學(xué)生好好朗讀，細細品味。體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴(lài)的變化過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。
學(xué)情分析：
這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的誦讀和初步感知能力，好勝心強、想象力豐富，容易形成積極思維、合作交流的互動(dòng)氣氛。只要教師引導得當，學(xué)生對文章的興趣完全可以培養起來(lái)。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)作者對珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)之處、和我與珍珠鳥(niǎo)之間建立信賴(lài)的過(guò)程的描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )作者喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)再“我”的`照料和呵護下從害怕到親近、信賴(lài)的變化過(guò)程。
難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，談一談自己的“美好境界�！�
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
1、播放音樂(lè )（鳥(niǎo)的叫聲）。
師：你聽(tīng)到了什么聲音，你想到了什么畫(huà)面。
2、板書(shū)課題。
二、初讀課文，了解大意
1、預習課文，掃清生字障礙。
�。�1）自由讀文借助拼音或查字典，讀準字音。
�。�2）課文有多少個(gè)自然段？用序號標出來(lái)。
2、集體交流。
�。�1）訂正字音。
垂蔓蔥蘢雛兒畫(huà)框細膩
眼瞼眸子流瀉咂咂嘴
�。�2）理解詞語(yǔ)。
垂蔓：文中指吊蘭垂下來(lái)的一條條細長(cháng)的莖。
眸子：本指瞳仁，泛指眼睛。
三、自主閱讀，體會(huì )可愛(ài)之處
1、出示珍珠鳥(niǎo)的圖片，觀(guān)察并介紹珍珠鳥(niǎo)的外形。
2、找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的句子
過(guò)渡：這只怕人的鳥(niǎo)后來(lái)為什么和作者如此的親密呢？它們之間一定有一段感人的故事，讓我們一起走進(jìn)文中的8到11自然段。
四、合作探究，感悟信賴(lài)過(guò)程
1、指名分段朗讀8到11自然段。
2、出示自學(xué)要求：
�。�1）小珍珠鳥(niǎo)在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪些地方？
�。�2）地點(diǎn)變化了這么多，但我們?yōu)槭裁礇](méi)有錯亂的感覺(jué)？作者是如何巧妙描寫(xiě)的？
�。�3）那些動(dòng)詞體現出了珍珠鳥(niǎo)的淘氣？
3、組內討論：
�。�1）珍珠鳥(niǎo)再“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？
4、人稱(chēng)變化，關(guān)系變化
�。�1）師生對話(huà)
�。�2）生生對話(huà)
五、拓展延伸、學(xué)以致用
1、那作者寫(xiě)這篇文章僅僅是要告訴我們他喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)嗎？其實(shí)他想告訴我們什么呢？
2、在你的生活之中，有哪些美好的境界呢？可以是和動(dòng)物之間的，也可以是和人之間的。
�。�1）師講述自己的美好境界。
�。�2）同桌交流自己的美好境界。
�。�3）全班互相分享彼此的美好境界。
師小結：通過(guò)這節課，我們都明白了，無(wú)論是人與動(dòng)物之間的，還是人與人之間的，都需要真誠的信賴(lài)，只有這樣才能創(chuàng )造出美好的境界。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀3
▲教學(xué)內容：
蘇教版四年級下冊第八單元第20課。課文根據作家馮驥才的散文改編的，文章生動(dòng)、細致地描述了珍珠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)以及在“我”的愛(ài)心呵護下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的道理。
▲教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解生字新詞。
3、了解雛鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、活動(dòng)范圍，理解“信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界”的深刻含義。
4、品讀語(yǔ)言文字，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，激發(fā)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)、創(chuàng )造更多美好境界的愿望。
第二課時(shí)
一、導入新課，齊讀課題。
1、【昨天，我們跟隨作家馮驥才，細讀了課文1-3自然段，初步認識了珍珠鳥(niǎo)，今天，我們將繼續走進(jìn)課文，走近——】
齊讀課題：珍珠鳥(niǎo)
2、齊讀課文1-3自然段。
【打開(kāi)課本，一齊用心朗讀1-3自然段，再次感受雛鳥(niǎo)那特別的叫聲和可愛(ài)的外形吧!注意節奏要舒緩些�！�
3、回顧珍珠鳥(niǎo)的膽量及雛鳥(niǎo)的外形。
【讀了課文1—3自然段，能說(shuō)說(shuō)在你們印象里，珍珠鳥(niǎo)是怎樣一種鳥(niǎo)嗎?】
4、指名描述印象中的珍珠鳥(niǎo)。
●體型很小，叫聲尖細動(dòng)聽(tīng)。
●膽子很小，整天躲在吊蘭的垂蔓里面。
●長(cháng)得很可愛(ài)：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還有珍珠似的白點(diǎn)，(雛鳥(niǎo)沒(méi)有)好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
▲過(guò)渡：
【通過(guò)上一堂課的學(xué)習，我們記住了珍珠鳥(niǎo)的叫聲和那可愛(ài)的外形，還知道它是一種怕人的鳥(niǎo)。然而，正是這種膽小怕人的雛鳥(niǎo)，有一天竟然膽大包天了，瞧——】
▲板書(shū)： 雛鳥(niǎo)
二、屏顯畫(huà)面“美好境界”，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的膽大。
1、點(diǎn)擊，屏顯畫(huà)面“美好境界”。
2、【看到這人鳥(niǎo)相依相偎的畫(huà)面，你們覺(jué)得奇怪嗎?為什么?】
3、指名回答
●奇怪——它原本很膽小的!
●不奇怪——因為它發(fā)現作者很愛(ài)它，它信任作者。
4、導入第4自然段：
【原本膽小怕人的珍珠鳥(niǎo)，是怎樣一天一天接近我，親近我的呢?課文的第4自然段作了詳細描述�！�。
▲板書(shū)： -----“我”
三、品讀第4自然段，體會(huì )人、鳥(niǎo)漸近漸親的過(guò)程。
1、布置學(xué)生自讀課文第4自然段。
【自己用心讀讀課文第4自然段，邊讀邊體會(huì )小家伙是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)放大膽子，接近我，信任我的�！�
2、屏顯課文第4自然段文字。
3、指名交流，整體感受第4自然段，相機點(diǎn)擊“起先，漸漸地，后來(lái)”3個(gè)詞。
【小家伙是怎樣逐步接近我的呢?誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?】
●起先，它只在籠子四周活動(dòng)，隨后在屋里飛來(lái)飛去。
●漸漸地，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
●后來(lái)，它完全放心了，啄我的筆尖，還啄我的手指。
4、布置學(xué)生再讀課文第4自然段，體會(huì )小家伙的可愛(ài)
【細細品讀這段話(huà)，你也一定會(huì )像作者那樣喜歡上這可愛(ài)的小家伙。那么，小家伙的哪些活動(dòng)能使你喜歡它呢?邊讀邊體會(huì )，再畫(huà)下來(lái)�！�。
5、指名交流，相機出現相應的段落，傾聽(tīng)并引導。
【小家伙的哪些活動(dòng)使你喜歡它呢?可以讀讀你體會(huì )較深的語(yǔ)句，也可以談?wù)勀愕捏w會(huì )�！�
●只在籠子四周活動(dòng)——機警，小心;
●“一會(huì )兒…一會(huì )兒…一會(huì )兒…”——神氣，調皮，可愛(ài);
●“先是…然后…再…” ——機靈，可愛(ài);
●“索性…”——毫無(wú)戒備之心;
●“啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖…啄兩下我的手指�！薄押�，可愛(ài);喜歡我，信任我。
6、交流體會(huì )“我”對雛鳥(niǎo)的友好。
【其實(shí)，小家伙之所以能夠放心大膽地親近我，那是因為我時(shí)時(shí)刻刻都在小心地呵護它，不讓它受到半點(diǎn)驚嚇。你從那里可以看出來(lái)呢?】
●小家伙飛來(lái)飛去——我不生氣，不趕走它;
●小家伙喝我的茶——我還是不生氣，不發(fā)怒，不嚇唬它也不打它。
●小家伙啄我寫(xiě)字的筆尖和我的手指——我仍然不生氣，反而去撫摸它的絨毛。
7、齊讀第4自然段。
【伴著(zhù)音樂(lè )的節奏，讓我們完整地感受一下作者和小家伙越來(lái)越親密的過(guò)程。注意讀出小家伙的'可愛(ài)，讀出我對它的喜愛(ài)�！�
▲過(guò)渡：
【就這樣，在“我”無(wú)聲的關(guān)愛(ài)和精心呵護下，可愛(ài)的小家伙才如此信賴(lài)“我”，親近“我”，與“我”成了形影不離的好朋友!】
四、引讀第5自然段，想象體會(huì )人鳥(niǎo)相處的情趣。
1、教師引讀。
【白天——
傍晚——】
2、指名想象小家伙的淘氣�！灸隳芟胂蟪霭滋斓男〖一镉卸嗵詺鈫�?】
3、指名想象父母的呼喚：
【你能聽(tīng)懂父母的那一聲聲呼喚，似乎在對小家伙說(shuō)些什么嗎?】(擔心、責怪、批評等)
4、指名想象小家伙的告訴父母白天的見(jiàn)聞和感受。(結合課文第4自然段文字，教師相機角色引導。)
【如果小家伙會(huì )說(shuō)話(huà)，你能想象它會(huì )告訴父母一些什么呢?】
●告訴父母白天在主人家如何淘氣，主人對它的友好、疼愛(ài)，它對主人的喜愛(ài)……
5、小結，過(guò)渡：
【因為，在小家伙看來(lái)，我的確是疼它的，愛(ài)它的!】
▲板書(shū)： ←----- 喜愛(ài)
【所以有一天，人鳥(niǎo)相依相偎，親密無(wú)間，共同創(chuàng )造出這樣一種美好的境界——】
五、賞讀第6自然段，升華感情。
1、屏顯第6自然段圖文。
【讓我們再次走進(jìn)這美好的境界!】
【伴著(zhù)音樂(lè )的節奏，誰(shuí)來(lái)美美地朗讀一遍!】
2、指名配樂(lè )朗讀。
3、交流體會(huì )作者的驚訝之情，理解“居然”、“竟然”。
【如此美好的境界，作者事先有沒(méi)有料到?為什么這么說(shuō)?】
4、【多么感人的畫(huà)面，你能用一個(gè)詞或一句話(huà)給這幅畫(huà)取個(gè)畫(huà)名嗎?�！�
●(小鳥(niǎo)依人，美好的境界，和諧，人與鳥(niǎo)，夢(mèng)，信賴(lài)……)
5、齊讀第6自然段�！疽黄鹱x一遍，讓這美好的畫(huà)面永留我們記憶的心間!】
▲過(guò)渡：【看著(zhù)這可愛(ài)的小家伙，“我”不由自主地發(fā)出了一聲呼喚——】
六、齊讀第7自然段，拓展延伸。
1、齊讀：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎?
2、理解導讀反問(wèn)句�！狙韵轮饩褪�，信賴(lài)能——】
3、指名讀、齊讀反問(wèn)句。
4、指名回答，理解“信賴(lài)”的前提。
【這里指誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)?如果要想小家伙也信賴(lài)你，你應該怎樣?】
5、▲板書(shū)： -----→ 信賴(lài)
6、小結激情，體會(huì )文中更多的“美好境界”。
【的確，信賴(lài)，需要呵護，需要寬容，需要彼此的尊重。因為“我”喜愛(ài)這只雛鳥(niǎo)，從不傷害它，所以它才如此信賴(lài)我，所以才出現了如此美好的境界�！�
【在課文中，信賴(lài)創(chuàng )造出的美好境界，不僅僅只有小家伙睡在作者的肩上。還有哪些你認為同樣美好的境界呢?】
(鳥(niǎo)喝茶，鳥(niǎo)啄筆夾，鳥(niǎo)啄手指，鳥(niǎo)飛在頭上……)
【這些都是人和鳥(niǎo)互相信任，友好共處的境界】
7、延伸拓展，畫(huà)面演示，情感升華。(點(diǎn)擊音樂(lè )《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。)
【同學(xué)們，其實(shí)，在人與自然，人與動(dòng)物，人與人之間，只要彼此擁有一份關(guān)愛(ài)，一片呵護，一絲尊重，就同樣會(huì )擁有信賴(lài);那么，像文中這樣美好的境界，就會(huì )出現在世界的每一個(gè)角落�！�
【請看大屏幕——】(音樂(lè )慢慢響起，逐一顯示畫(huà)面，并打出主題)
8、推薦美文閱讀。
【同學(xué)們，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥(niǎo)最相親愛(ài)》中，這樣寫(xiě)道：“我愛(ài)自己，也愛(ài)雛鳥(niǎo)，我有我的雙親，我也愛(ài)雛鳥(niǎo)的雙親!”這句話(huà)，曾經(jīng)深深地感動(dòng)了老師�！�
【今天，老師把這篇優(yōu)美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時(shí)推薦給大家。希望你們，課后再次欣賞人與動(dòng)物之間唱出的——愛(ài)的贊歌!】
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀4
教學(xué)目標 ：
1．知識與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文主要內容。
2．過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達效果。繼續練習用比較快的速度默讀課文。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是熟悉珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程及感受作者的表達方法，難點(diǎn)是理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
課前談話(huà)——交流與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句
師：同學(xué)們，誦讀經(jīng)典是我們501班同學(xué)的強項，離上課還有幾分鐘時(shí)間，咱們一二兩組和三四兩組來(lái)個(gè)詩(shī)歌大比拼如何？我來(lái)當考官。今天我們上的課文與鳥(niǎo)有關(guān)，那就來(lái)背背與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句，獲勝的小組可以得到領(lǐng)導雁標志。
教學(xué)過(guò)程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入課題
1、課前板書(shū)課題。
2、看圖讀課題。師：同學(xué)們，課前我們背了許多與鳥(niǎo)有關(guān)的詩(shī)句，今天的課堂，陳老師特地帶來(lái)幾位小鳥(niǎo)朋友，看——（出示圖片），她紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生有珍珠似的圓圓的白點(diǎn)，聽(tīng)——他笛兒般又細又亮的叫聲。它的名字叫珍珠鳥(niǎo)！誰(shuí)來(lái)親切地叫叫它！當代作家馮驥才把自己和這個(gè)小朋友相處的生活情景寫(xiě)成了一篇動(dòng)人的文章——讀課題。
二、整體感知（體會(huì )珍珠鳥(niǎo)之可愛(ài)）
�。ㄒ唬┳杂衫首x課文，讀準生字詞，讀通課文，思考：珍珠鳥(niǎo)是一種 的鳥(niǎo)。
�。ǘ└惺苷渲轼B(niǎo)“小巧玲瓏”和“膽小”之中蘊含的可愛(ài)。
師：讀了課文，在你印象里，珍珠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)？誰(shuí)來(lái)結合課文中的描寫(xiě)，用自己的話(huà)描述一下？猜測可能出現的答案：（學(xué)生上黑板來(lái)板書(shū)）
生1：珍珠鳥(niǎo)是一種膽小怕人的鳥(niǎo)，課文說(shuō)“這是一種怕人的鳥(niǎo)”。（怕人）
生2：珍珠鳥(niǎo)是一種叫聲又細又亮的鳥(niǎo)，課文說(shuō)“從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲”。（聲�。�
生3：珍珠鳥(niǎo)是一種小巧玲瓏的鳥(niǎo)。課文中寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)“小”的詞句很多�！翱蓯�(ài)的鮮紅小嘴”、“小腦袋”、“小紅爪子”。（小巧玲瓏）
生4：珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的鳥(niǎo)。我印象中的珍珠鳥(niǎo)是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒�。ㄐ〉每蓯�(ài)）
生5：我覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)是一種很調皮、很淘氣的鳥(niǎo)。珍珠鳥(niǎo)膽子很大，會(huì )俯下頭喝主人杯中的茶，還會(huì )躺在主人肩上睡著(zhù)了。
……
三、品悟“我”是如何贏(yíng)得信賴(lài)的。
�。ㄒ唬⿴熯^(guò)渡：通過(guò)你們的描述，我知道了珍珠鳥(niǎo)由怕人變得信賴(lài)人了�！拔摇笔窃鯓又饾u贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)一家兩代的信賴(lài)的呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題潛心讀書(shū)，邊讀邊勾畫(huà)重點(diǎn)的詞句，還可以在旁邊簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
�。ǘ┙涣黧w會(huì )（學(xué)生交流找到的句子，將所有的句子打出來(lái)，再選擇交流）
過(guò)渡：⑴自信交流是對自己的展示，認真地聆聽(tīng)是對別人的尊重。你準備好展示自己，尊重別人了嗎？（學(xué)生交流句子）⑵同學(xué)們，老師把你們找的.句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，請你們自己讀一讀，將目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字詞說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。）
1、我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：采訪(fǎng)你（指剛才讀的學(xué)生），鳥(niǎo)兒已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，你為什么還要這樣做？
師：我知道了，你用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆——
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著(zhù)它們，你該怎么讀？
2．我很少扒開(kāi)葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
抓“很少”體會(huì )作者不隨便打擾小鳥(niǎo)，給小鳥(niǎo)充分的空間。（評價(jià)：給它空間，信賴(lài)才能蔓延）
3．我呢，絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。
�、抛プ 敖^不”、“連……也不……”談體會(huì )（那樣喜歡珍珠鳥(niǎo)，卻壓抑住自己的好奇心，不愿意去驚動(dòng)他們）。說(shuō)說(shuō)，作者是在怎樣的情況下也決不驚動(dòng)他們的？
�、坡�(lián)系上文——三個(gè)月后，那一團越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。（我給予它們空間和尊重，他們便安心地生兒育女了）
感悟：作者三個(gè)月沒(méi)有扒開(kāi)綠葉去驚動(dòng)珍珠鳥(niǎo)，但卻每天關(guān)注它們，熟悉他們的叫聲，以致多了一種尖細又嬌嫩的鳴叫便馬上能聽(tīng)出來(lái)，并猜到“他們有了雛兒”。 如果是你，你會(huì )怎么樣？
�、强�，把一個(gè)句子它放進(jìn)整個(gè)語(yǔ)段中去理解，這種聯(lián)系上下文理解句子的方法可以幫我們更深刻地理解課文。我們一起把這個(gè)自然段讀一遍。
4、我不管它。這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì )兒，絕不飛出去。
�、旁谠鯓拥那闆r下不管它？（聯(lián)系第8自然段）
�、茡Q角色：同學(xué)們，如果你就是那只小珍珠鳥(niǎo)，你再讀這個(gè)句子，有什么感受？
5、我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西。聯(lián)系第10自然段。如果我是作者，我也許……也許……也許……，可是這樣，小鳥(niǎo)就不會(huì )——
6、我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)這小家伙親近的情意。（看重人與小鳥(niǎo)間的情意，盡量不驚動(dòng)小鳥(niǎo)，希望小家伙帶給他的親近能多點(diǎn)，再多點(diǎn)）
7、我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。
�。ㄈ┮x感受，想象說(shuō)話(huà)。
�、乓x感受（請個(gè)別學(xué)生隨機讀）。師：讓我們來(lái)合作，美美地品讀這些話(huà)。當朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)，我就把鳥(niǎo)籠（掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了）；當看到小鳥(niǎo)的影子隱約閃動(dòng)，見(jiàn)到它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)，我也（很少扒開(kāi)葉蔓瞧他們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我）；三個(gè)月后，當我猜到是它們有了雛兒時(shí)，也（絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們）；當小家伙在屋子里飛來(lái)飛去調皮玩耍時(shí)，我（不管它）；當小家伙大膽地落在我的書(shū)桌上，并俯下頭來(lái)喝茶時(shí)，我（只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西）；當它就放開(kāi)膽子跑到我的稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去時(shí)，我依舊（不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)這小家伙親近的情意）”
�、飘�(huà)面重現：于是，無(wú)數的驚喜與幸福都定格在了這樣的畫(huà)面里（多媒體出示課文圖片及文字）：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì )兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(cháng)長(cháng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
�、窍胂笳f(shuō)話(huà)：用心看看課文的插圖，小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了！小鳥(niǎo)把“我”的肩膀當作了 。（它舒適又溫暖的巢；它軟軟的小床；溫暖的港灣；大森林） 這說(shuō)明小鳥(niǎo)已經(jīng)——完全對作者信賴(lài)了
�、榷嗝疵篮玫漠�(huà)面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話(huà)中，再讀讀，這段文字，這個(gè)畫(huà)面中還藏著(zhù)誰(shuí)對我的信賴(lài)？（藏著(zhù)大鳥(niǎo)的信賴(lài)，沒(méi)有大鳥(niǎo)生氣的叫聲，也沒(méi)有它的呼喚，讓自己的孩子睡在了人類(lèi)的肩上，證明大鳥(niǎo)也產(chǎn)生了信賴(lài)的心情。）讀出大鳥(niǎo)的信賴(lài)。
四、理解信賴(lài)內涵。
1、過(guò)渡：于是，我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——（屏幕出示：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。）
分解：什么是信賴(lài)，你能換個(gè)詞嗎？（信任、依賴(lài)）課文中信賴(lài)創(chuàng )造了哪些美好的境界？
2、回味寫(xiě)話(huà)：
因為對“我”的信賴(lài)，小家伙
于是，我覺(jué)得“信賴(lài)”就是
�。ㄐ刨�(lài)就是給鳥(niǎo)兒在屋子里撒歡的自由。信賴(lài)就是那一幅鳥(niǎo)兒趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福畫(huà)卷。信賴(lài)就是人與動(dòng)物之間如朋友般和睦相處。信賴(lài)就是關(guān)心、愛(ài)護身邊的小動(dòng)物，用愛(ài)心滋潤周?chē)囊磺惺挛�。信�?lài)，就是人們之間互相信任、友好相處。）
3、讓我們將視角定格在這永恒美麗的畫(huà)面，相信（齊讀）——信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
五、課外拓展——《我的野生動(dòng)物朋友》
瞧，這又是另一幅美麗的畫(huà)面。 有這樣一個(gè)法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長(cháng)大，把大象視為哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥(niǎo)共舞……這不是童話(huà)，這是全球暢銷(xiāo)書(shū)《我的野生動(dòng)物朋友》為我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動(dòng)物交朋友的真實(shí)故事。就讓我們帶著(zhù)《珍珠鳥(niǎo)》給予我們的啟示去讀讀這本書(shū)。我們相信信賴(lài)是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛(ài)充滿(mǎn)生活的每個(gè)角落，讓信賴(lài)之情流淌于萬(wàn)物之間！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀5
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級上冊開(kāi)始正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學(xué)，當下大致有以下三種狀況：其一，因為各項考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學(xué)生的負責”的錯誤觀(guān)念影響，精耕細作；其三，由于教學(xué)水平和能力局限，無(wú)法做到“教略學(xué)豐”。以上三種現象的存在，歸根結底還是對“略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向”認識不夠正確和清晰。
我以為，略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向應當立足于讓孩子“善讀”。教師應當引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當地學(xué)習語(yǔ)言；提高閱讀的速度，養成閱讀的習慣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，在閱讀教學(xué)中要加強閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀與瀏覽。第一學(xué)段以精讀為主；第二學(xué)段開(kāi)始學(xué)習略讀，學(xué)習粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書(shū)法，其基本特點(diǎn)是“觀(guān)其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）；第三學(xué)段，則學(xué)習通過(guò)瀏覽擴大知識面，學(xué)會(huì )根據需要搜集相關(guān)信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準確地對這些信息進(jìn)行提煉和概括作準備。瀏覽的優(yōu)勢是，用較少的時(shí)間獲取較多的信息，瀏覽時(shí)可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。
眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習得，離不開(kāi)精讀課文教學(xué)中教師的精心引領(lǐng)和指導，更離不開(kāi)略讀課文教學(xué)中教師更為放手的真正以學(xué)生為“第一閱讀實(shí)踐者”的自讀自悟、自主探究的實(shí)踐活動(dòng)。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》中指出：學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書(shū)籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書(shū)籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學(xué)生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
略讀課文一般都編排在一個(gè)主題單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，在教學(xué)中，教師應瞻前顧后，有機融合。引導學(xué)生把從精讀課文學(xué)習中習得的基本方法、基本能力用于閱讀實(shí)踐，逐步培養獨立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”。
【教學(xué)目標】
1、借助預習，讀通課文，概覽文本大意。
2、憑借快速瀏覽，劃找描寫(xiě)“人”和“鳥(niǎo)”舉動(dòng)的句子，感受“呵護”與“信賴(lài)”，實(shí)踐快速獲取信息的能力。
3、借助單元導讀提示，將學(xué)生引向“善讀生活之書(shū)”的美好境地。
【教學(xué)活動(dòng)及意圖】
一、談話(huà)引入，生活之書(shū)
1、同學(xué)們五年級了，一定讀過(guò)許許多多的書(shū)，但是，這本書(shū)——你們讀過(guò)嗎？讀得怎么樣？（課件呈現“單元導讀提示”：有這樣一本書(shū)——書(shū)中沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)；書(shū)上沒(méi)有作者的姓名，但每個(gè)人都是書(shū)的作者。這本書(shū)的名字叫“生活”。善讀這本書(shū)的人，不僅會(huì )從中有所發(fā)現，得到啟示，還會(huì )為這本書(shū)增添更新更沒(méi)的篇章。）
2．師：從你們懂事開(kāi)始，就一直在讀這本書(shū)。但是，可能稱(chēng)不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學(xué)生，你們還在學(xué)習讀好這本書(shū)的本領(lǐng)。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書(shū)的人。（課件輔助呈現《落花生》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《釣魚(yú)的啟示》這三篇文章的主要內容以及作家從生活之書(shū)中感悟到的人生真諦）
3．師：再比如當代著(zhù)名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥(niǎo)為伴；而且這段與珍珠鳥(niǎo)為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學(xué)習的文章（師板書(shū)課題——生讀課題）
【設計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的�！墩渲轼B(niǎo)》一文是該單元的末篇。因此，教學(xué)時(shí)從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的'主要內容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書(shū)”，從而走上“善讀”生活之書(shū)的美好“旅程”�！�
二、初讀全文，概覽大意
1．師：這是一篇略讀課文，學(xué)習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫(xiě)了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著(zhù)用幾句話(huà)概括地說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了馮驥才和珍珠鳥(niǎo)之間一段怎樣的生活。
【設計意圖：《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文，學(xué)習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫(xiě)了什么，從而對文章有一個(gè)大致、全面的了解和把握，這是后續學(xué)習的基石。初讀之后“能夠用幾句話(huà)概括文本的主要內容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實(shí)實(shí)在在落實(shí)的標準之一�！�
三、抓重點(diǎn)句，感受“美好”
1．師：這是屬于馮驥才生活之書(shū)中的某一個(gè)篇章，從這個(gè)篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話(huà)認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界）
2．師：這句話(huà)中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個(gè)自然段描寫(xiě)的是最最美好的境界？（13自然段）
【課件呈現】有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。待一會(huì )兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著(zhù)了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(cháng)長(cháng)的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？
為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥(niǎo)，竟然在人的肩頭誰(shuí)著(zhù)了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界�。�
哪幾個(gè)詞特別體現了“不可思議”？（居然、竟）
“居然”“竟”這樣的詞語(yǔ)，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話(huà)，找一找，這兩個(gè)詞還可以用在這段話(huà)的什么地方？
【設計意圖：略讀課文教學(xué)應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點(diǎn)睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點(diǎn)內容，從而保障孩子們在有限的課堂學(xué)習時(shí)間內立足重點(diǎn)，細細咀嚼，真正實(shí)現“探”有所獲，“究”有所得�！�
四、“人”“鳥(niǎo)”對應，感受“信賴(lài)”
1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受——信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴(lài)”創(chuàng )造出來(lái)的呢？請快速瀏覽全文，用橫線(xiàn)劃出馮驥才做了什么；用波浪線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒的表現。（課件呈現）
【馮驥才】
�、傥野阉鼟煸诖扒�，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……
�、谖液苌侔情_(kāi)葉蔓瞧他們……
�、畚夷�，絕不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們……
�、芪也还芩�
�、菸也蝗λ�
�、尬抑皇俏⑽⒁恍�，依舊寫(xiě)東西……
�、呶也粍�(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)這小家伙親近的情意。
�、辔矣檬謸嵋粨崴毮伒慕q毛……
【珍珠鳥(niǎo)】
�、偎鼈兙拖穸氵M(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
�、谒鼈儽銤u漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
�、圻^(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)……起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì )兒落在柜頂上，一會(huì )兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì )兒把燈繩撞得來(lái)回搖動(dòng)，跟著(zhù)逃到畫(huà)框上去了。
�、苓@樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì )兒，決不飛出去……
�、轁u漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠……
�、薇阋稽c(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶……
�、咚头砰_(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)跳去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
�、嗨耆判牧�，索性用那涂了蠟似的小紅嘴�！班弊奈翌潉�(dòng)的筆尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
�、獍滋�，它這樣淘氣地陪伴我……
2、師：請大家將馮驥才的一舉一動(dòng)跟珍珠鳥(niǎo)的表現對照起來(lái)讀讀，你一定會(huì )有所感悟和發(fā)現�！灸M情境對話(huà)：師讀描寫(xiě)馮驥才的語(yǔ)句；生齊讀描寫(xiě)珍珠舉動(dòng)的相對應的句子】你發(fā)現了什么？（人呵護鳥(niǎo)——鳥(niǎo)信賴(lài)人——創(chuàng )造出美好的境界）
3．師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護鳥(niǎo)，還會(huì )有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會(huì )）【再次模擬情景對話(huà)：師陳述：我經(jīng)常扒開(kāi)葉蔓瞧他們……我大喝一聲……我拿著(zhù)雞毛撣子追趕他們……生自由應對】
4．師：珍珠鳥(niǎo)們，如果我這樣對待你們，你們還會(huì )信賴(lài)我嗎？還有可能會(huì )在我的肩頭熟睡嗎？還會(huì )創(chuàng )造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥(niǎo)，鳥(niǎo)才會(huì )信賴(lài)人，人鳥(niǎo)之間才會(huì )創(chuàng )造出美好的境界。
【設計意圖：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。這句話(huà)并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無(wú)味，也不能讓孩子心有所感，情有所動(dòng)。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫(xiě)馮驥才和珍珠鳥(niǎo)舉動(dòng)的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話(huà)，一定會(huì )讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長(cháng)文章里，孩子們若能按要求快速找到相關(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現�！�
五、關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)習表達
1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀(guān)察和細膩的描寫(xiě)，才讓我們走進(jìn)了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的這些語(yǔ)句，你覺(jué)得他哪些描寫(xiě)很值得我們學(xué)習？
【課件呈現】
過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)……
起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì )兒落在柜頂上，一會(huì )兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字，一會(huì )兒把燈繩撞得來(lái)回搖動(dòng)，跟著(zhù)逃到畫(huà)框上去了。
這樣久了，打開(kāi)窗子，它最多只在窗框上站一會(huì )兒，決不飛出去……
漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上。它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)跳去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，默默享受著(zhù)這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴�！班弊奈翌潉�(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
【學(xué)情預設】
�、偃齻�(gè)“一會(huì )兒”寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的活潑；
�、谧�(dòng)作把珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)具體了；
�、圩掷镄虚g流淌出對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)——“啄著(zhù)書(shū)背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長(cháng)用文字表達自己的情感”
課件順勢呈現拓展內容：
貓要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）
白鵝把我下了魚(yú)餌的一片水面，也劃為自己的地盤(pán)。我們?yōu)檫@片水面打了好長(cháng)時(shí)間的官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）
2．師：這就是大作家，描寫(xiě)細膩而有情趣。你們想不想學(xué)學(xué)這些大作家，特別是馮驥才的寫(xiě)法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會(huì )。（課件呈現：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）
3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。
【設計意圖：學(xué)習一篇文章，只關(guān)注內容，絕對不是本色的語(yǔ)文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務(wù)，就是發(fā)現文本在語(yǔ)言層面的“個(gè)性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語(yǔ)言點(diǎn)，才有可能在課堂教學(xué)的過(guò)程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現、去運用、去鞏固和內化。在《珍珠鳥(niǎo)》一文中，馮驥才重點(diǎn)抓住珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫(huà)，傾注了對鳥(niǎo)的喜愛(ài)、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務(wù)、有責任讓孩子們收獲的。這實(shí)際上也是驅使孩子學(xué)會(huì )“善讀”的內核和本質(zhì)�！�
六、課外拓展，閱讀激活
1．師：動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，你若是關(guān)愛(ài)它們，呵護它們，它們就會(huì )信任你，也就會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)又一個(gè)美好的境界。下面這些圖片，一定會(huì )讓你再次明白這個(gè)道理。（課件播放人與動(dòng)物和諧相處的圖片）
2．師：還記得這堂開(kāi)始的時(shí)候老師呈現的那段文字嗎？生活就是一本書(shū)，一本無(wú)字之書(shū)，一本智慧之書(shū)；每個(gè)人都要學(xué)會(huì )讀好這本書(shū)。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會(huì )學(xué)到許多讀好生活之書(shū)的本領(lǐng)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀6
【教學(xué)目標】
知識和能力：
1、讓學(xué)生掌握本文描寫(xiě)上的細膩和情感上的自然流露。
2、理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
【過(guò)程和方法】
體驗、感悟、想象。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
培養對動(dòng)物的情感，培養人與人之間互相信賴(lài)的真情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容，感受人與動(dòng)物之間的那種和睦、信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
無(wú)論是浩瀚飄渺的海洋，還是遼闊無(wú)垠的大草原;也不管是幽深潮濕的熱帶雨林，還是干旱貧瘠的漠北高原。隨處可見(jiàn)天使的化身──鳥(niǎo)兒。鳥(niǎo)兒以它優(yōu)美的身姿，動(dòng)聽(tīng)的歌喉為人們編織幸福，傳遞吉祥。特別是那來(lái)自澳洲大森林的兩只珍珠鳥(niǎo)，(點(diǎn)擊課件1)將為人們演繹一段人鳥(niǎo)和諧的佳話(huà)。
今天我們繼續學(xué)習《珍珠鳥(niǎo)》。
師板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)
二、探究新知
1、通過(guò)前面的學(xué)習，這課主要講了什么?
生匯報：這課主要講了小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程。
2、課文中那些段落是寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)一步一步親近作者的?你能找出來(lái)嗎?
生快速讀課文并找出相關(guān)段落。
生匯報。
師相機(點(diǎn)擊課件2)生齊讀。
3、師：這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)距離作者較遠，為什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
為什么害怕?小珍珠鳥(niǎo)會(huì )怎樣想呢?
生各自匯報想法。
4、師總結：
是啊，這時(shí)小珍珠鳥(niǎo)在試探作者。
板書(shū)：
試探
讓我們一起來(lái)讀一讀。
5、接下來(lái)小珍珠鳥(niǎo)又有何變化呢?
(點(diǎn)擊課件3。)
(它的膽子越來(lái)越大了，漸漸的離作者近了。)
6、這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)又會(huì )怎樣想呢?
(生各自想象，并發(fā)言。)
7、作者的反應呢?
小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戲。
板書(shū)：
玩耍
8、最后──
(師引讀，點(diǎn)擊課件4。)
9、他們的關(guān)系越來(lái)越密切了，小珍珠鳥(niǎo)優(yōu)又是啄筆尖，又是啄手指。而作者表現得非常友好，輕輕地撫一撫它的絨毛。這時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)一定有話(huà)要說(shuō)，它會(huì )說(shuō)些什么呢?
(學(xué)生暫時(shí)沉默，積極思考。)
生：小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“朋友，我口渴了，喝點(diǎn)你的茶，不介意吧�！�
(可以不介意。)
生：小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：“主人，不要這么忙著(zhù)寫(xiě)文章，陪我玩一會(huì )兒，好嗎?”
(好呀，咱們玩什么?)
生：“朋友，寫(xiě)文章休息一下吧，把筆給我，我來(lái)幫你寫(xiě)�！�
……
10、他們相處得這樣友好，你有什么感嘆?
(生想象，發(fā)言。)
師相機板書(shū)：
親近
讓我們一起來(lái)感受他們之間深深的情意吧!
生齊讀第四自然段。
11、師：作者帶著(zhù)對小珍珠鳥(niǎo)深深的情，濃濃的愛(ài)，感，它們形影不離。師引讀：白天──，傍晚──。這樣的友情讓人羨慕，令人期盼。(點(diǎn)擊課件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鳥(niǎo)竟扒在作者的肩頭睡著(zhù)了，這是多么感人的畫(huà)面呀!
12、老師也有同感，那么文中是怎樣描寫(xiě)這一情景的呢?
生齊讀第六自然段。
13、再認真看一看圖，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14、師：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩頭，他善意地笑了，他的目光中流露著(zhù)愛(ài)的神情，他在笑什么?
生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎?為什么不回窩里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下來(lái)喲!
(沒(méi)事的你的肩膀象搖籃，好舒服喲。)
生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來(lái)。
(不怕，因為我們是朋友。)
生：作者在笑：小珍珠鳥(niǎo)，快睡吧，我一定不影響你，讓你做個(gè)好夢(mèng)吧!
(我可真要睡了，我的人類(lèi)朋友。)
15、師：小珍珠鳥(niǎo)玩累了，鬧夠了。它飛到作者的肩上，呀!這多像媽媽的搖籃，好舒服呀!搖啊搖，搖啊搖，小家伙進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉，它夢(mèng)見(jiàn)了什么?
(播放《搖籃曲》。)
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到自己幫主人寫(xiě)文章，主人看了，連聲稱(chēng)贊，說(shuō)它有文采。
生：小珍珠鳥(niǎo)夢(mèng)到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲(chóng)子吃。
……
師相機板書(shū)：
融洽
16、在作者眼里，小珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，作為讀者，我們能夠分享他們的的幸福，我們也是幸福的，這是多么美妙的境界呀?這不象一幅畫(huà)嗎?你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?
(播放樂(lè )曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。)
(幸福的一家，溫馨的一家，美好的境界，濃厚的友誼，和諧之家，甜美的夢(mèng)，依賴(lài)，寬容，理解，朋友，友情，情，愛(ài)，夢(mèng)!)
師：多么富有詩(shī)意，你真有愛(ài)心，你象個(gè)詩(shī)人，你象個(gè)哲學(xué)家。
17、多么好聽(tīng)的名字呀，可見(jiàn)，你們也是一樣有愛(ài)心的孩子，這時(shí)候作者筆尖一動(dòng)，流淌出一句愛(ài)的呼喚──
生齊：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎?
(點(diǎn)擊課件6：相關(guān)句子。)
18、師：是啊，正是因為有了信賴(lài)，小珍珠鳥(niǎo)才一步一步親近作者，正是因為有了信賴(lài)，作者才對小珍珠鳥(niǎo)有濃濃的情，深深的'愛(ài)。
板書(shū)：
信賴(lài)
并總結板書(shū)。
三、升華總結
1、人與鳥(niǎo)竟能達到如此境界，那我們人與人、人與自然之間該如何相處呢?
(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要寬容、和睦相處。)
2、看來(lái)同學(xué)們想說(shuō)的話(huà)還很多，你愿意將自己的心聲寫(xiě)出來(lái)嗎?
(生各自在心愿卡上寫(xiě)自己的感受、交流并張貼在黑板上。)
放背景音樂(lè )：《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》。
3、看到同學(xué)們這一張張精美的卡片，一句句發(fā)自?xún)刃牡母醒�，老師非常感�?dòng)，這兒有四句話(huà)，老師想作為禮物送給大家。
(點(diǎn)擊課件7：格言。)
生齊讀格言。
4、師：是啊，信賴(lài)是一座橋，讓我們彼此心靈相通;信賴(lài)是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向;信賴(lài)是一縷陽(yáng)光，讓我們生活五彩繽紛。
5、同學(xué)們，珍珠鳥(niǎo)和作者的這段佳話(huà)，深深地打動(dòng)了我們每個(gè)讀者的心，讓我們帶著(zhù)對珍珠鳥(niǎo)和作者的美好祝福，再次走進(jìn)課文吧!
(生再次精讀課文。)
6、總結：
同學(xué)們，只有人與人和諧，人與自然和諧，我們的地球家園才能和諧。才能因和諧而充滿(mǎn)活力，因和諧而呈現勃勃生機，因和諧而更加美麗。為了你，為了我，為了我們大家共同的家園──地球，讓我們在世界的每一個(gè)角落，在自由的天空下播撒愛(ài)的種子吧!
(點(diǎn)擊課件8：歌曲《愛(ài)的奉獻》和人與動(dòng)物和諧相處圖。)
【板書(shū)設計】
作者
融洽
親近
玩耍
試探
珍珠鳥(niǎo) 信賴(lài)
【教后反思】
《語(yǔ)文課程標準》蘊含著(zhù)很多的新理念和要求，其中最引人關(guān)注的就是培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng )造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。語(yǔ)文，呼喚智慧的教學(xué)，讓學(xué)生潛心讀書(shū)，學(xué)習語(yǔ)言，自主探究，自由表達，獲得豐富的體驗，實(shí)現對文本的個(gè)性化解讀和感悟。試從以下三個(gè)方面作一些探討。
一、讀書(shū)實(shí)踐，感受語(yǔ)言
教學(xué)中，教師充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。一開(kāi)始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì )，凸現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在指導朗讀時(shí)，注重通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì )文章語(yǔ)言的內涵，特別是指導朗讀第4自然段，老師提出“哪些詞語(yǔ)讀好了，小珍珠鳥(niǎo)的膽量也就越來(lái)越大了!”在學(xué)生自己、他人的聽(tīng)讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，可以說(shuō)，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書(shū)中讀出了文章的意、情、趣。
二、馳騁想象，個(gè)性解讀
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，離不開(kāi)思維的參與，語(yǔ)文新課標倡導“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，教師就應為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見(jiàn)解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，教師提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么?”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他在笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)扒在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么?”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，對作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨特體驗，一一褒獎，學(xué)生思維開(kāi)闊，無(wú)拘無(wú)束地表達，享受到了課堂學(xué)習的快樂(lè )。
三、情感體驗，提高認識
學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結尾，教師讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)表達出此時(shí)的感觸，學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀7
教學(xué)目標
1、引發(fā)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、善待生命的情感。
2、品味文章的語(yǔ)言，培養閱讀、鑒賞能力。
3、培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣。教學(xué)重點(diǎn)展示人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界；提高鑒賞能力。
課時(shí)安排
一課時(shí)
課前預習
�、匍喿x有關(guān)資料，了解作者的基本情況；
�、谑熳x課文，解決生字詞；
�、墼O計有價(jià)值的問(wèn)題。教具準備多媒體課件
教學(xué)步驟
一、創(chuàng )設情境，導入課文
鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，試想每天的.清晨，都被清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴聲喚起，一天的開(kāi)始是多么的美好！提出要改變鳥(niǎo)類(lèi)對人類(lèi)的現狀——害怕，畏懼，學(xué)習本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)讓學(xué)生描述圖片中鳥(niǎo)的外形，并抓住“珍珠似的白點(diǎn)”引出本文題目——珍珠鳥(niǎo)。
二、分組自學(xué)課文，品讀文章
�。ㄒ唬�、出示自學(xué)要求：
1、自讀課文，掃除生字詞；
2、歸納“我”為鳥(niǎo)兒做了哪些事？
3、從哪些句子看出鳥(niǎo)兒對“我”有怎樣的反應？
4、“我”從和鳥(niǎo)兒的相處中得到了哪些感受？將相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
�。ǘ�、組內討論，教師巡視點(diǎn)撥；
�。ㄈ�、班級交流后，教師明確①巢 瞅雛 呷 垂蔓眼瞼 眸子流瀉斑斑駁駁 ②生意蔥蘢②重新為它們加工鳥(niǎo)籠；按時(shí)添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾③由膽小——漸漸膽大——開(kāi)始親近我——完全信賴(lài)我④④信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
三、合作探究，悟讀課文出示探究問(wèn)題：
1、“信賴(lài)”的內涵上什么？ （自由、寬容、關(guān)愛(ài)、真誠……）
2、為什么文章在開(kāi)始部分用單獨一段強調珍珠鳥(niǎo)“怕人”？
3、認為小珍珠鳥(niǎo)的哪些動(dòng)作、神態(tài)最傳神？（如第8小節中的：“飛啄只要大鳥(niǎo)在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去�！边@又像一個(gè)淘氣而又聽(tīng)話(huà)的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應”，然后，“放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來(lái)蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無(wú)知的小鳥(niǎo)，把人對動(dòng)物的關(guān)照之情籠罩全篇。）
4、組內設計有價(jià)值的問(wèn)題。（至少一個(gè)）
四、美讀片段，感受“美好的境界”
讓學(xué)生挑選最有感觸的語(yǔ)段，一般為6——16小節中的片段，教師配樂(lè )創(chuàng )設環(huán)境。
五、 發(fā)揮想象 產(chǎn)生新疑
試想小珍珠鳥(niǎo)長(cháng)成大珍珠鳥(niǎo)，還會(huì )象現在那樣信賴(lài)“我”?為什么？這讓你想到了什么?要求：聯(lián)系現實(shí)生活，人類(lèi)處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時(shí)事類(lèi)的。答案開(kāi)放。
六、 教師小結
七、 布置作業(yè)：
1、摘抄文中你認為的精彩語(yǔ)句。
2、試著(zhù)接觸一種不熟悉的小動(dòng)物，努力使它成為你的新朋友，并盡力記錄這一過(guò)程。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀8
【教學(xué)要求】
�。�、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話(huà)的含義，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子。
【教學(xué)準備】
�。�、預習課文，理解詞語(yǔ)意思，正確、流利地朗讀課文。
�。�、準備珍珠鳥(niǎo)一只。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、哪些小朋友家里養了小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？
�。�、老師給你們帶來(lái)一只珍珠鳥(niǎo)。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》，你知道本文的作者是誰(shuí)嗎？
�。T驥才。）
馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫(huà)家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的`畫(huà)。馮驥才也曾經(jīng)養過(guò)鳥(niǎo)，他和鳥(niǎo)之間是怎樣的關(guān)系呢？
二、自讀課文，整體感知課文內容
�。�、朗讀課文。
�。ū�?yè)P采用默讀方式的學(xué)生。）
�。�、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內容。
三、質(zhì)疑
在初讀課文的過(guò)程中你覺(jué)得有哪些地方不理解可以提出來(lái)。
�。槭裁催@只怕人的鳥(niǎo)能和作者相處得那么好？文章最后一句話(huà)是什么意思？）
四、根據導讀交流討論，理解課文內容
�。�、出示導讀要求：
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì )發(fā)生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
�。�、以學(xué)習小組的形式討論研究。
�。�、交流討論：
�、� 珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料呵護下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語(yǔ)句，仔細體會(huì )交流，指導朗讀。
�、� 為什么會(huì )發(fā)生這些變化？
�、� 從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？指導朗讀：
�、� 當朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)時(shí)，作者是怎樣照料它們的？
�、� 三個(gè)月后這一對珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，作者對它更是疼愛(ài)有加，把它當作了一個(gè)活潑調皮的小孩，稱(chēng)它“小家伙”�？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個(gè)小家伙的喜愛(ài)之情？
第一次：作者對它觀(guān)察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大，膽子越來(lái)越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點(diǎn)體會(huì )“摸、啄”。
第四次：小鳥(niǎo)對作者非常信賴(lài)，把他的肩頭當成最安全的地方。
�。�、課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥(niǎo)相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內心感受和我們是一樣的：
信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
�。�、你能舉出生活中“信賴(lài)創(chuàng )造美好的境界”這樣的例子來(lái)嗎？
五、作業(yè)
�。�、從以下題目中選擇一個(gè)寫(xiě)一段話(huà)：
�、� 溫暖舒適的巢。
�、� 可愛(ài)的小紅嘴。
�、� 淘氣的小家伙。
�、� 人鳥(niǎo)相依圖。
�。�、這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫(huà)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫(huà)下來(lái)。
【板書(shū)】
珍珠鳥(niǎo)
怕人的鳥(niǎo)──親近人──信賴(lài)人
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀9
教學(xué)設想：
《珍珠鳥(niǎo)》為我們譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的頌歌，本文語(yǔ)言自然清新，字里行間洋溢著(zhù)作者濃濃的愛(ài)意。因此在教學(xué)時(shí)先借助多媒體視聽(tīng)材料喚起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在反復閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動(dòng)、對話(huà)交流中培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導入 (出示珍珠鳥(niǎo)的畫(huà)面或圖片，配以鳥(niǎo)鳴的音樂(lè ))
清脆的鳥(niǎo)嗚是大自然饋贈給人類(lèi)的珍貴禮物，而人類(lèi)給予鳥(niǎo)類(lèi)的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時(shí)，我們已聽(tīng)不見(jiàn)小鳥(niǎo)悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥(niǎo)伏眠于“我” 的肩頭時(shí)，怎能不羨慕，讓我們一起隨著(zhù)作者走進(jìn)那人鳥(niǎo)相依相賴(lài)、和諧自然的美好境界吧!
二、教師配樂(lè )朗讀，學(xué)生整體感知課文
1．文章寫(xiě)了件什么事’抒發(fā)了作者怎樣的感情’
2．文章用生動(dòng)的詞語(yǔ)為我們描繪了一幅人鳥(niǎo)和諧相處的美好畫(huà)面，同學(xué)們在聽(tīng)讀時(shí)腦海中一定也浮現了生動(dòng)的畫(huà)面，請你用自己的語(yǔ)言把你認為最美好的畫(huà)面描摹出來(lái)。
3．四人小組交流以上問(wèn)題。
4．通過(guò)全班交流，讓學(xué)生明確·
(1)文章按照時(shí)間順序敘述。 “我” 和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識、熟悉、親近到相依、相伴的關(guān)系變化過(guò)程，表現了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
(2)…綠蔓里小鳥(niǎo)一家三口自由的生活。①小鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛
去。2小鳥(niǎo)在“我”寫(xiě)東西時(shí)，繞著(zhù)“我”的筆尖蹦來(lái)蹦去，”嗒嗒”啄著(zhù)”我”顫動(dòng)的筆尖。3“我”伏案寫(xiě)作時(shí)，小鳥(niǎo)趴在”我”的肩頭睡著(zhù)了。
三、學(xué)生品讀
1．學(xué)生速讀文章，根據對課文的理解和個(gè)人感受提出最有價(jià)值、最感興趣的問(wèn)題。
2、四人小組討論交流，對提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，加深對課文的理解，回答不出的等全班交流時(shí)解決。
3．教師引導學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：
(1)文章開(kāi)頭寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)是一種十分怕人的鳥(niǎo)，為什么后來(lái)卻與作者成為了一對好朋友？
(2)作者為什么要詳寫(xiě)小鳥(niǎo)，略寫(xiě)大鳥(niǎo)？
(3)在文章中，作者對小鳥(niǎo)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)融入了喜愛(ài)之情，舉幾例簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。
(4)“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！闭�?wù)勀銓Υ嗽?huà)的理解。
交流后讓學(xué)生明確：
(1)因為”我”對小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)使“我”與小鳥(niǎo)成為一對好朋友，盡管小鳥(niǎo)已經(jīng)有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構置了一個(gè)幽靜、安全的居室，并按時(shí)給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因為所謂
的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)的生活。
(2)大鳥(niǎo)因為在朋友家已經(jīng)養成了”怕人”的習慣，對過(guò)去主人的喂養已有了感受。而小鳥(niǎo)卻是初生的，它在一點(diǎn)一點(diǎn)地感覺(jué)”我”對它的'愛(ài)，一步一步地接近“我”。
(3)喜愛(ài)之情。如．它先是離我較遠……跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo)，使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來(lái)蹦去”等，活畫(huà)出了一個(gè)頑皮的孩子形象。作者心中充滿(mǎn)溫柔的愛(ài)意，用詩(shī)意的語(yǔ)言描寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的第一次親密接觸。
再如：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，……還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)?
文中用細膩的筆觸描寫(xiě)了小鳥(niǎo)在“我”肩上睡覺(jué)時(shí)的情態(tài)，銀灰色的眼瞼，紅顏色的小腳，毛茸茸的身體，一個(gè)自然界的尤物，竟會(huì )安然地睡在人的肩頭，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿�？梢�(jiàn)，人和鳥(niǎo)之間的信到了何種程度[
(4)人與人靠信賴(lài)才能長(cháng)久相處下去，動(dòng)物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小。
四、體味反思
1．去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來(lái)游去的小魚(yú)兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養，沒(méi)想到半路魚(yú)就死光了。后來(lái)朋友告訴我，這種魚(yú)離不開(kāi)它生長(cháng)的環(huán)境。我這才意識到自己犯了大錯。你在日常生活中有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎，請給大家講出來(lái)。
2．學(xué)了這篇文章，你有何收獲？
提示：在寫(xiě)作上，學(xué)到了仔細觀(guān)察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把自己的感情融八其中，并通過(guò)精心的描繪來(lái)表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關(guān)愛(ài)生命的理念。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)設計優(yōu)秀10
【教材說(shuō)明】
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版的一篇略讀課文，這是一個(gè)十分美好而動(dòng)人的故事，課文生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴(lài)人的過(guò)程，告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。說(shuō)明人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
【設計理念】
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生的伙伴。注重課內外延伸，同時(shí)訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
【教學(xué)目標】
�。�、引導學(xué)生把握文章內容，領(lǐng)悟文章中人和動(dòng)物之間充滿(mǎn)愛(ài)和信賴(lài)的理想境界，喚醒學(xué)生內心的愛(ài)的情感。
�。�、培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習習慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的和我為什么會(huì )贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)；難點(diǎn)是理解“信賴(lài)往往創(chuàng )造出美好的境界”。
【課前預習】
�。�、收集有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的資料。
�。�、熟讀課文。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng )設情境，導入課文
�。�、播放課件，感受鳥(niǎo)兒給我們帶來(lái)的快樂(lè )。
師：我們就生活在這樣鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，鳥(niǎo)兒是我們人類(lèi)的好朋友，正是因為有了這些鳥(niǎo)兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥(niǎo)兒，它有一個(gè)美麗的名字叫──珍珠鳥(niǎo)。
�。�、學(xué)生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥(niǎo)。
二、自讀課文，整體感知
快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)作者在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，感受最深的是什么？
生：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
�。�、對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)你想知道些什么？
�。�、疏理學(xué)生質(zhì)疑，布置學(xué)習活動(dòng)：
請你探究：
�、� 珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)我的？哪些詞語(yǔ)讓你感受到它對我的信賴(lài)？
�、� 我為什么會(huì )贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)，哪些句子寫(xiě)出作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
�、� 信賴(lài)創(chuàng )造了怎樣美好的境界。
�、� 談?wù)勀銓Α靶刨?lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的理解。
�。�、學(xué)生小組合作學(xué)習、探究。
四、合作交流，強化表達
�。�、珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的？
�、� 找出珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化先后的詞語(yǔ)。
�、� 文章通過(guò)幾件小事寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始信賴(lài)“我”？
�。�、哪些詞語(yǔ)讓你感受到它對“我”的信賴(lài)：
生１：我從“神氣十足”這個(gè)詞感受到小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)開(kāi)始不怕人了，它很自由、快樂(lè )，甚至很神氣，覺(jué)得人在它的.眼里再也不是龐然大物了。
師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？
生表演，全班同學(xué)表演讀。
生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個(gè)動(dòng)詞感受到小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍在擴大，若不是它開(kāi)始信賴(lài)我了，它怎么會(huì )這么自由快樂(lè )呢？
指導朗讀，感受小珍珠鳥(niǎo)的自由快樂(lè )。
生３：……
生４：……
�。�、“我”為什么會(huì )贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)？
生：那是因為“我”對它的喜愛(ài)與呵護。
師：哪些句子寫(xiě)出了作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
生１：文章開(kāi)頭第一句話(huà)：“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)”這充分表達了我對珍珠鳥(niǎo)的滿(mǎn)意之感、喜愛(ài)之情，在這種喜愛(ài)之情的驅動(dòng)之下，“我”為珍珠鳥(niǎo)精心營(yíng)造舒適而溫暖的巢。
出示課件（珍珠鳥(niǎo)的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。
生２：“我決不掀開(kāi)葉片往里看……”，“我不動(dòng)聲色地寫(xiě)……”，“我不管它……”
師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話(huà)：“假如我大動(dòng)聲色，欣開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì ) �！�
�。▽W(xué)生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了。
生３：……
生４：……
師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會(huì )這樣做呢？此時(shí)，我們已經(jīng)完全能感受到作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)，愛(ài)是信賴(lài)產(chǎn)生的基礎，沒(méi)有“我”對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)，就沒(méi)有珍珠鳥(niǎo)對“我”的信賴(lài)，那么，這信賴(lài)產(chǎn)生了怎樣美好的境界呢？
�。�、信賴(lài)創(chuàng )造了怎樣美好的境界？
生：小鳥(niǎo)在“我”的肩頭睡著(zhù)了。
�。ǔ鍪静鍒D。）
師：你們看到了什么？
生１：我看到作者面帶微笑看著(zhù)小鳥(niǎo)。
生２：我看到小鳥(niǎo)落在作者的肩上睡著(zhù)了。
師：此時(shí)，小鳥(niǎo)把“我”的肩膀當作了什么？
生１：美得夢(mèng)。
生２：森林里的一棵樹(shù)。
生３：自己的家。
……
師：假如，你現在就是這只珍珠鳥(niǎo)，扒在作者的肩頭睡著(zhù)了，會(huì )做一個(gè)什么夢(mèng)？
生１：……
生２：……
師：多么富有詩(shī)意的想法，此時(shí)，作者看到這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，筆尖一動(dòng)，寫(xiě)下了自己內心的感受。
生：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
�。R讀。）
師：讓我們再一次高聲地把這句話(huà)告訴世界上所有的人吧！
生：齊讀。
師：此時(shí)，小鳥(niǎo)是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優(yōu)美的音樂(lè )聲中，美美地感受一回。
生：齊讀段。
師：是��！信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥(niǎo)之間呢？其實(shí)，在世界的每一個(gè)角落，都可以創(chuàng )造出美好的境界，讓我們一起來(lái)看看……
出示課件：動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間因信賴(lài)而創(chuàng )造出美好的境界的畫(huà)面。
師：看了這些，你們想說(shuō)些什么？
生１：愛(ài)心無(wú)處不在，世界充滿(mǎn)了愛(ài)。
生２：有愛(ài)就有信賴(lài)，信賴(lài)能創(chuàng )造出美好的境界。
生３：……
師：是��！愛(ài)是信賴(lài)產(chǎn)生的基礎，只要人人心中充滿(mǎn)了愛(ài)，美好的境界處處有（板書(shū)）。
五、課外延伸
請你依照作者內心的感受，說(shuō)一句信賴(lài)感言。
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