《橋》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《橋》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《橋》教學(xué)設計1
第一課時(shí)
教學(xué)目標 ：
1．學(xué)會(huì )本課生字詞；
2．反復朗讀課文，對課文內容做整體感知。
教學(xué)步驟 ：
�。ㄒ唬⿲�
在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋。
（二）初讀課文
1．讀準生字讀音，通過(guò)或聯(lián)系上下文理解一些生詞的意思。
高山峻嶺：峻，山高而且陡峭。高山峻嶺指又高又陡的山嶺。近義詞：崇山峻嶺。
增援：增加人力物力，用來(lái)支援。
詭計：陰險狡猾的計策。近義詞：陰謀、奸計。
關(guān)鍵：指事物中起轉折關(guān)聯(lián)作用的部分，或者對事物發(fā)展變化起決定作用的環(huán)節。本課指對奪取戰斗勝利起決定性作用的環(huán)節。
擊潰：打垮，打散。課文中是把敵人打垮、打敗的意思。
索性：干脆，直截了當。
心驚膽寒：心里非常害怕。
震耳欲聾：聲音很大，就像要把耳朵震聾似的。
千鈞一發(fā)：鈞，古代重量單位，一鈞為三十斤。發(fā)，指頭發(fā)。千鈞。（三萬(wàn)斤）的重量系在一根頭發(fā)上，比喻形勢萬(wàn)分危急。
奮不顧身：奮勇向前，不顧惜生命安全。
狼狽：形容困苦或受窘的樣子。這里指敵人遭到慘敗的樣子。
浩浩蕩蕩：原意是水勢盛大的樣子，課文中指隊伍雄壯，氣勢浩大。
天險：天然形成的險要地方。
工事：作戰時(shí)，軍隊為了發(fā)揮火力，保護自己而修建的.建筑物。
水流湍急：水流得很急。
奔赴：緊趕急跑。
2．再讀課文，思考：
�。�1）紅軍為什么要奪取瀘定橋？
�。�2）圍繞“”，課文主要講了哪幾方面的內容？
（三）檢查自學(xué)情況
1．指名讀生字、新詞。
2．檢查讀課文情況。
�。ㄖ该肿匀欢卫首x課文，及時(shí)糾正字音。）
3．回答自學(xué)中的兩個(gè)問(wèn)題。
�。╨）說(shuō)說(shuō)紅軍為什么要奪取瀘定橋？
�。ńY合課文第l自然段的有關(guān)文字，也可結合有關(guān)的背景資料。）
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了哪幾方面的內容？
�。〒寱r(shí)間、奪天險。）
（四）質(zhì)疑問(wèn)題
1．再讀課文，記錄下不懂的內容。
2．整理歸納問(wèn)題。
�。�1）“”題目中“飛”、“奪”究竟是什么意思？
�。�2）我軍為什么要，他們是怎么“飛奪”的？
第二課時(shí)
教學(xué)目標 ：
1．有感情地朗讀課文；
2．讀懂、理解課文內容，從中受到革命英雄主義的教育，了解課文敘述順序。
教學(xué)步驟 ：
（一）明確目標
采用自讀、自悟的方法自學(xué)課文，解決上節課大家提出的問(wèn)題。（出示題目）
（二）討論、交流，解決問(wèn)題
1．自讀課文，思考上節課提出的兩個(gè)問(wèn)題。
2．小組討論，互相交流。
3．交流討論結果：
�。�1）交流題目中“飛”、“奪”的含義。
“飛”就是搶時(shí)間，“奪”即為“攻大險”。
�。�2）交流“飛奪”瀘定橋的原因。
�、賹W(xué)生先結合第1自然段和預習中學(xué)到的知識來(lái)談。
一、瀘定橋是北上抗日的必經(jīng)之路；
二、結合石達開(kāi)的事例，理解我軍如果不及時(shí)奪橋也可能有全軍覆滅的危險。
�、诮Y合第2．3自然段談?chuàng )寱r(shí)間的原因。
時(shí)間緊（20多小時(shí)），路程長(cháng)這兩點(diǎn)（120公里）
3．交流“我軍究竟是怎么的”？
�。╨）結合第4、5自然段，談?wù)勎臆娋烤故窃趺础皳寱r(shí)間”的。
不顧吃飯、冒雨前進(jìn)、點(diǎn)火賽跑。
�。�2）可追問(wèn)，搶時(shí)間的結果怎么樣？
�。ǹ芍攸c(diǎn)抓“拋”字體會(huì )我軍行軍之快，進(jìn)一步體會(huì )紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。）
�。�3）感情朗讀第4、5自然段。
�。�4）結合第6自然段，談?wù)劄槭裁磰Z瀘定橋是攻天險
�。ǹ蓮倪@一段的最后一句話(huà)入手，提問(wèn)：他們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)？然后引導學(xué)生從自然條件和人為因素兩方面來(lái)談奪橋的艱難，重點(diǎn)抓“紅褐色”、“浪花三米多高”、“濤聲震耳欲聾”、“抽木板”、“筑好工事”等詞。）
�。�5）結合第7、8自然段，談?wù)勎臆娛窃鯓庸ハ绿祀U的？
�。�6）感情朗讀第4、5自然段。
（三）總結全文，理清課文條理，進(jìn)行小練筆
1．回顧課文，想一想，課文圍繞“”先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？
2．小結：按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)是記事文章常用的一種方法。
3．練習按事情發(fā)展順序寫(xiě)一件小事。
（四）布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．預習下一課。
《橋》教學(xué)設計2
一、教學(xué)內容：
人教新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第16課
二、教學(xué)目標：
1、通過(guò)研讀課文詞句，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的
希望讓給別人，把死的危險自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、有感情朗讀課文，
3、通過(guò)比較，了解作者結尾布局之妙。
4、體會(huì )《橋》的深刻涵義。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：研讀課文，感悟老支書(shū)沉著(zhù)鎮定、先人后己、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)。
難點(diǎn)：體會(huì )《橋》的涵義及文章結尾布局的巧妙。
四、教具準備：
多媒體課件
五、課時(shí)安排：
第二課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）導入課題
1.記得我們學(xué)過(guò)的《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì )寫(xiě)些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？ 這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第16課《橋》
板書(shū)課題————橋
2.首先我們來(lái)回顧下上節課的一些內容，這篇課文主要講了什么事？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
（二）朗讀課文，深入體會(huì )
1.快速讀課文，找出描寫(xiě)洪水兇猛的句子，畫(huà)出來(lái)。
�。�1）山洪咆哮著(zhù)，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢不可擋。（比喻）
�。�2）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 （擬人）
�。�3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（擬人）
�。�4）水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著(zhù)人們的腰。（擬人）
�。�5）水，爬上了老漢的胸膛。（擬人）
從這些句子中你感受到了怎樣的洪水? （兇猛 可怕??）
2．面對洶涌的洪水，面對死亡的威脅，鄉親們是怎樣的？
�。@慌 你擁我擠 瘋了跌跌撞撞）
3．過(guò)渡：那他們還有路可走嗎？ 哪里？什么樣的路？ 這是一座什么樣的橋? 面對唯一可以逃生而又隨時(shí)可能崩塌的橋，如果鄉親們還是你擁我擠瘋了似的跑，會(huì )有什么后果？ 那鄉親們安然過(guò)橋了嗎？ 是誰(shuí)在中間起了決定性的作用？ 是的，是老支書(shū)。
（三）品悟老漢的言行，體會(huì )人物品質(zhì)
1、孩子們，現在請你們拿出一支筆，靜下心來(lái)，讀7—23自然段，從中找出最能表現老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子用“———”劃出，反復讀讀，試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
2、出示句子
�。�1）老漢清瘦的臉上淌著(zhù)雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們。他像一座山。
這是對老漢什么的描寫(xiě)？（外貌 神態(tài)）
運用什么修辭手法？（比喻）
你從這個(gè)句子中感受到了什么？（ 把老漢比作“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，
與人們的“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“你擁我擠”等形成鮮明的對比，又寫(xiě)出了老人在人們心中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。）
試想：如果是你或者我鎮定得像一座山就能讓村民們停下來(lái)嗎？那為什么老漢就行？
�。ㄒ驗槿迦硕紦泶魉�
要求學(xué)生理解擁戴的意思：擁護愛(ài)戴
�。ㄦ偠ǖ睦现�(shū)是人們擁戴的人，而人們看到他就像看到了心中的靠山，讓我們一起讀讀，也讓大家來(lái)感受感受山一樣的老支書(shū)吧。）
�。�2）老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
老漢認為應該讓誰(shuí)排在前面？（老百姓）
老支書(shū)本身就是個(gè)黨員,那他也要排到后面去。
這里你感受到了什么？ （舍己為人 先人后己 心系群眾）
(3) 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
1.你體會(huì )到什么？從哪些詞語(yǔ)中體現出來(lái)？（老漢很兇，從“沖”“揪” “吼”體現出來(lái)。）
2.為什么會(huì )有這樣的舉動(dòng)呢？（年輕人不守紀律。）
�。ê玫�，那請你們帶著(zhù)老漢那種兇、那種果斷的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧。）
過(guò)渡：老漢是那樣兇，村民們一個(gè)個(gè)安全的過(guò)了橋，最后只剩下他和小伙子了，這時(shí)候老漢又吼了。
（4）老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！� 他用力把小伙子推上木橋。
1.老漢呢，先是兇巴巴地揪出小伙子，此時(shí)又推他上橋，這都是為了什么？他們是什么關(guān)系？讀了文章結尾，你就會(huì )明白了。
�。ㄋ麄兪歉缸雨P(guān)系，在剩下自己和兒子時(shí)，把生的希望留給兒子。）
2.明白這一切我們再看看，老漢從隊伍里揪出兒子，此時(shí)又推兒子，這不矛盾嗎？ 他是怎樣的人？
�。ú幻�，老漢認為共產(chǎn)黨員就應當將人民的'利益放在首位。哪怕是自己的兒子。他是大公無(wú)私，堅持原則的人。）
過(guò)渡：最后，老漢和小伙子都被洪水吞沒(méi)了，全村的人呼喊著(zhù)，哀嚎著(zhù)，他們擁戴的老支書(shū)走了�，F在，請同學(xué)們結合課文，說(shuō)說(shuō)老漢是個(gè)怎樣的人？
�。ù蠊珶o(wú)私，為他人著(zhù)想，深受人們喜歡，舍己為人……）
七、領(lǐng)會(huì )“橋”之真諦
一場(chǎng)突如其來(lái)的洪水，在這場(chǎng)洪水中，老支書(shū)選擇讓村民走；在群眾和黨員之間，他選擇群眾走；在自己和兒子之間選擇兒子走。誰(shuí)，他都想到了，他唯獨沒(méi)想到的就是——自己，這樣的老支書(shū)能不為全村人擁戴，讓人為之敬佩嗎？在人們的心中，老漢猶如一座巍然挺立的橋�，F在，你們也應該知道為什么課文以“橋”作為題目了吧！ 那你們說(shuō)說(shuō)這是一座什么橋��？
�。ㄊ且蛔蒙芷饋�(lái)的橋； 是一座生死橋；是一座用愛(ài)心架起來(lái)的橋；
是的，那是一座精神橋，在危難關(guān)頭，一瞬間的生死抉擇詮釋了大愛(ài)如山，讓我們再次飽含深情的讀讀課題吧-----橋 ）
八、作業(yè)布置
1. 完成學(xué)習輔導。
2. 搜集具有崇高精神的共產(chǎn)黨員的名字和事跡。
九、板書(shū)設計：
洪水
村民 老漢（老支書(shū)）
�。▋疵�、可怕） （驚慌……） (冷靜、像一座山)
《橋》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、引導學(xué)生自讀課文，理解皮巧根用“愛(ài)心”為人們架起了一座安全方便的橋。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
理解課文內容，知道為什么大家一直叫這麻橋為“皮巧根橋”。
教學(xué)方法
以讀代講，引導點(diǎn)撥法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、談話(huà)激趣，導入新課
同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《小澤征爾的判斷》，下面請同學(xué)做導學(xué)案上的溫故互查。
1.教師談話(huà)啟發(fā)。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)什么橋？（生答：見(jiàn)過(guò)木制的小橋、堅固的石橋、混凝土橋、立交橋……）
2.今天學(xué)的這篇課文也是與橋有關(guān)的，課題是《皮巧根橋》。（板書(shū)課題）這是一座什么橋呢？人們?yōu)槭裁窗阉小捌で筛鶚颉蹦兀?/p>
二、閱讀感悟
初讀課文，整體感知 1.默讀課文，畫(huà)出本課要求認識的生字，多讀幾遍，注意讀準字音。 2.解決導學(xué)案上設問(wèn)導讀。
三、自學(xué)檢測（解決導學(xué)案“自學(xué)檢測”）
四、合作交流
細讀課文，四人小組合作，解決課件“閱讀提示”提出的問(wèn)題。
1.剛才我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，這是我們進(jìn)一步讀理解課文的基礎，在這個(gè)基礎上，我們還是進(jìn)一步閱讀理解課文的基礎。在這個(gè)基礎上，我們還要根據課后的“閱讀提示”提出的問(wèn)題，去閱讀，去交流解決，深刻地感悟課文。請同學(xué)們讀一讀“閱讀提示”，看看“閱讀提示”給同學(xué)們提出了哪些學(xué)習任務(wù)。（看課件）（1）皮巧根皮巧根為什么要架橋？（2）是怎樣架橋的？（3）為什么人們有了新橋，還是那樣喜歡叫“皮巧根橋”？
2.學(xué)生交流。（圍繞“閱讀提示”默讀課文，自主學(xué)習。）
五、展示點(diǎn)撥
�。�1）皮巧根為什么要架橋？
�。ㄉ穑阂驗樯蠈W(xué)路遠，跳過(guò)急水河比較近，可是要跳過(guò)急水河還有人掉進(jìn)河里，發(fā)生危險，在河上架橋會(huì )很方便。） ①指名讀一讀課文第1至第8自然段。 ②讀了這些自然段的內容，你體會(huì )到了什么？（生答：課文中寫(xiě)第一個(gè)孩子想做救火英雄，第二個(gè)孩子想做打魚(yú)英雄，第三個(gè)孩子想第一個(gè)飛到月球上去，他們都有好的想法，但都是空想，有些不切實(shí)際。）
�。�2）皮巧根是怎么做的？你畫(huà)了些什么句子。
�、僦该麑W(xué)生，讀一讀自己畫(huà)出來(lái)的句子。 學(xué)生讀句子，教師課件出示： A、他讓爺爺幫他把斧子磨快，然后就動(dòng)手砍柳樹(shù)。 B、現在得把柳樹(shù)枝全砍掉。 C、大樹(shù)正好架在了河的兩岸上。 D、皮巧根拿定主意在木頭兩邊加上欄桿。 ②教師根據學(xué)生讀出的句子，概括板書(shū)：磨斧子——砍柳樹(shù)——樹(shù)架在河岸上——砍樹(shù)枝——加欄桿。 ③指導有感情地朗讀，邊讀邊想象在造橋的過(guò)程中遇到的困難。
�。�3）為什么后來(lái)有了新橋，人們還是尋樣喜歡叫“皮巧根橋？” ①學(xué)生讀14—15自然段 ②指名匯報（為了表示對皮巧根的無(wú)限感激。）
六、總結全文
1.學(xué)習了這篇課文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一個(gè)富有愛(ài)心的孩子，他用愛(ài)心為人們架起了一座安全方便的橋，受到人們的愛(ài)戴與敬仰，他真了不起，我應該向他學(xué)習。）
七、鞏固練習（做導學(xué)案上的鞏固練習）
八、拓展延伸，鼓勵練筆 在生活中，像這樣有愛(ài)心的人還有很多，你能以“愛(ài)心”為題，通過(guò)一件事來(lái)體現人物的良好品質(zhì)——愛(ài)心嗎？（做導學(xué)案上拓展延伸）
《皮巧根橋》導學(xué)案
宋會(huì )閣
協(xié)助編寫(xiě) 許全義
學(xué)習目標：
1.學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2.自讀課文，理解皮巧根用“愛(ài)心”為人們架起了一座安全方便的橋。
學(xué)習過(guò)程：
溫故互查：
一、在（ ）里填上合適的詞語(yǔ)。
�。� ）的指揮家 （ ）的樂(lè )隊 （ ）的'地方
�。� ）的判斷 （ ）的水平 （ ）的掌聲
二、填空。
1.日本的___________是______著(zhù)名的音樂(lè )指揮家。
2.____________中，_____________突然聽(tīng)到_____________出現了_____________。
3.只有小澤征爾_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判斷，因而獲得了這次大賽的_____________。
設問(wèn)導讀
齊聲朗讀課文，了解課文內容。想想課文寫(xiě)了一件什么事？用一句話(huà)概括。
自學(xué)檢測
根據注音在括號內寫(xiě)出正確的字
Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān
�。� ） （ ）峭 （ ）著(zhù) 水流（ ）急
mó fǔ lán xiù
�。� ）快 （ ）頭 （ ）桿 （ ）爛
鞏固練習
一、我能說(shuō)出像“不聲不響”這樣結構的詞語(yǔ)，如：不慌不忙
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
不（ ）不（ ）
二、從課文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。
許可（ ） 樂(lè )意（ ）
三、思考皮巧根架橋的經(jīng)過(guò)，排序。
�、倏硺�(shù) ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大樹(shù)架在河上 ⑤加上
正確排序應該是:
拓展練習
在生活中，像這樣有愛(ài)心的人還有很多，請你寫(xiě)出一件事來(lái)體現人物的良好品質(zhì)——愛(ài)心。
《橋》教學(xué)設計4
教學(xué)要求
1、知識與技能
�、艑W(xué)習并掌握本科的生字新詞
�、评斫庹n文內容，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義
�、怯懈星榈睦首x課文
2、過(guò)程與方法
以讀為主，引導學(xué)生體會(huì )人物的內心世界，體會(huì )人們高尚的精神品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：理解骨髓一直對小錢(qián)的重要性。
2、難點(diǎn)：體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞
2、學(xué)習相關(guān)部分，體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性
3、 有感情的朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性
教具準備：生字詞語(yǔ)卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
�。▽W(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學(xué)生的'“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
�。�1）（教師出示詞語(yǔ)認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著(zhù)眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導。
�。�2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準？
�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺(jué)引導得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個(gè)讀音，區分應該還是比較明顯的。）
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
《橋》教學(xué)設計5
一、學(xué)習領(lǐng)域：造型·表現
二、課時(shí)安排：一課時(shí)
三、教材分析：
《家鄉的橋》是在《家鄉的橋和塔》的內容上分出的第一課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)放在認識橋的藝術(shù)特點(diǎn)并用繪畫(huà)的形式創(chuàng )作家鄉的橋。改動(dòng)的理由是：在一課時(shí)中有橋又的塔的教學(xué)內容太多，不符合小學(xué)生的認知規律，因此把教材內容分為橋和塔各1課時(shí)，符合學(xué)生的認知規律，做到一課一得。本課在此基礎上首先以橋的知識的搶答游戲導入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并確認學(xué)生課前預習的實(shí)效性。通過(guò)觀(guān)察、分析家鄉的橋，了解橋的藝術(shù)特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的創(chuàng )作欲，并用繪畫(huà)的形式創(chuàng )作家鄉的橋，培養學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。課后的拓展，通過(guò)欣賞讓學(xué)生認識美術(shù)表現的多樣性。
四、教學(xué)目標：
情感目標：通過(guò)查找資料，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；欣賞有關(guān)橋的美術(shù)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力。
認知目標：引導學(xué)生了解橋的結構和造型特點(diǎn)，了解、欣賞橋的造型美。
技能目標：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用繪畫(huà)的形式表現家鄉的橋，培養學(xué)生的創(chuàng )作能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)：用自己喜歡的繪畫(huà)形式創(chuàng )作家鄉的橋。
六、教學(xué)難點(diǎn)：了解橋的結構、用途，感受橋的造型美。
七、學(xué)具準備
教師：有關(guān)橋的課件、紙、勾線(xiàn)筆。
學(xué)生：收集有關(guān)橋的圖片和資料、紙、喜歡的'畫(huà)材。
八、教學(xué)過(guò)程
（一）引導階段
1．課前教師布置了用各種形式查找有關(guān)橋的資料，了解了有知橋的知識，這節課我們一起玩有關(guān)橋的知識的搶答游戲，看哪位同學(xué)課前預習最好，最快并正確的同學(xué)有獎勵。
2．出示搶答問(wèn)題
�。�1）中國最古老的橋建于？第一座浮橋建在什么地方？
生：公元35年，建在長(cháng)江。
�。�2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的河北省趙縣的什么橋？
生：趙州橋。
�。�3）中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋？
生：南京長(cháng)江大橋。
�。�4）中國最長(cháng)的橋？
生：江陰長(cháng)江公路橋。
�。�5）世界上最長(cháng)的橋？
生：日本明古海峽橋。
�。�6）我們的家鄉廈門(mén)也有很多各式各樣的橋，請說(shuō)說(shuō)？
生：跨海大橋、公園里的橋、各式各樣的天橋等。
�。ㄔu析：課前引導學(xué)生自主查找資料，了解橋的有關(guān)知識。以搶答游戲的形式，確認學(xué)生課前自主預習的實(shí)效性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。）
（二）發(fā)展階段
1．家鄉的橋很多，建在不同的位置，請小組討論以下兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）它們的用途是什么？
生：美觀(guān)、實(shí)用的橋給我們居住的城市帶來(lái)了美。
�。�2）橋的形式多樣，請同學(xué)們注意觀(guān)察它們的共同之處？也就是說(shuō)它們有什么相同點(diǎn)？不同之處？（師生討論，師出示課件）
相同點(diǎn)：生：橋梁由橋梁上部結構和下部結構以及橋梁防護建筑物組成。
不同點(diǎn)：生：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。
�。ㄔu析：通過(guò)觀(guān)察、分析橋的圖片，讓學(xué)生自主探究，從中發(fā)現橋的用途和結構，強化學(xué)生對知識的認識和掌握，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和自主學(xué)習的能力。）
2．家鄉的橋真是太美了，想不想動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)？怎么畫(huà)？老師根據學(xué)生說(shuō)，用線(xiàn)描的形式示范作畫(huà)過(guò)程。
�。ㄔu析：示范起到提高學(xué)生學(xué)習注意力的作用。學(xué)生在在教師直觀(guān)的示范過(guò)程中明白將要采用的作畫(huà)步驟。）
3．欣賞學(xué)生創(chuàng )作的家鄉的橋的美術(shù)作品。（出示課件）
�。ㄔu析：通過(guò)欣賞學(xué)生作品，增強學(xué)生的感性認識，感受豐富多彩的學(xué)生作品，體驗美術(shù)作品的美。）
4．作業(yè)要求：用繪畫(huà)的形式創(chuàng )作家鄉的橋，橋畫(huà)好后可以根據畫(huà)面需要添畫(huà)背景。
�。ㄔu析：通過(guò)創(chuàng )作，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。）
5．學(xué)生練習、教師巡視，個(gè)別輔導。
（三）評價(jià)階段
1．學(xué)生畫(huà)好的作品貼在黑板上相互欣賞。
2．師生評價(jià)作品時(shí)圍繞三點(diǎn)；（出示要求）
�。�1）是否表現家鄉的橋。
�。�2）橋的造型美嗎？添畫(huà)背景是否適合？
�。�3）構圖合理嗎？
�。ㄔu析：通過(guò)作業(yè)展評的方式，引導學(xué)生自我評價(jià)，養成學(xué)習──評價(jià)──學(xué)習的良好學(xué)習習慣，通過(guò)評價(jià)，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。通過(guò)師生、生生間的共同評價(jià)，發(fā)現作品的優(yōu)秀之處和存在問(wèn)題，有利于形成正確的認知能力。）
�。ㄋ模┩卣闺A級（出示課件）
1．一起來(lái)欣賞畫(huà)家用各種表現形式創(chuàng )作的橋。
2．除了畫(huà)橋，還可以用各種材料進(jìn)行制作，欣賞書(shū)中用其它材料制作的橋。
�。ㄔu析：通過(guò)欣賞各種表現橋的美術(shù)作品，拓展學(xué)生的眼界，認識美術(shù)表現的多樣性。）
3．隨著(zhù)科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展，橋的造型、用途也在不斷變化，你們想不想欣賞小朋友大膽想象創(chuàng )作出的非常有特色的未來(lái)的橋。
�。ㄔu析：欣賞未來(lái)的橋的學(xué)生作品，促使學(xué)生新知識的生成，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。）
《橋》教學(xué)設計6
【目標】
�。�、理解作者所寫(xiě)的橋之美；
�。�、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；
�。�、理解一些難句的情味。
【課時(shí)】
兩課時(shí)，（課內指導一課時(shí)，課外自讀鞏固一課時(shí)）
第一課時(shí)
簡(jiǎn)介作者：吳冠中１９１９年生，中國現代畫(huà)家。
在早讀課讀過(guò)書(shū)的基礎上，快速閱讀課文，（或看播放有關(guān)畫(huà)面）思考：在作者看來(lái)，“橋”美在何處？你對此有什么感想，從中受到什么啟發(fā)？
提示：這篇課文以畫(huà)家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。美術(shù)工作者以獨到的視角，引領(lǐng)我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺(jué)到美好而說(shuō)不出好在何處的景物，這些景物在此時(shí)煥發(fā)出新的靈性與生命力。
畫(huà)家眼中的橋有什么特殊的美感呢?學(xué)生先思考或回答，教師再明確指導：
概括地說(shuō)，是橋在不同環(huán)境中，起著(zhù)各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。
第一個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與密密的葦叢相配合給人帶來(lái)的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開(kāi)的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開(kāi)闊，令人覺(jué)得神清氣爽。
第二個(gè)例子，是寫(xiě)石橋與細柳合作創(chuàng )造的動(dòng)人景致。細弱的柳枝拂著(zhù)橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有著(zhù)經(jīng)過(guò)精心設計的輪廓吧。
第三個(gè)例子，是寫(xiě)長(cháng)橋之美。長(cháng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時(shí)，如前所說(shuō)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現在蒼茫水面上的長(cháng)橋，是人類(lèi)創(chuàng )造力的體現，從這個(gè)意義上說(shuō)，它似乎也具有了生命。
第四個(gè)例子寫(xiě)的是形式比較獨特的橋──風(fēng)雨橋，作者沒(méi)有明言橋所起的作用，不過(guò)，我們不妨做一些揣測。如，從作者說(shuō)風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫(huà)的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺(jué)，這種感覺(jué)恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺(jué)形成對照。
在以上四個(gè)例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)拔锍蔀楹椭C的一體，共同構成入畫(huà)的景致。
隨后，作者比較概括地寫(xiě)橋普遍具有的形式作用：聯(lián)系形象的重疊與交錯。這是對作者眼里的“橋之美”的進(jìn)一步補足。文章以《清明上河圖》里的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過(guò)橋能構成豐富的畫(huà)面。此后作者宕開(kāi)一筆，開(kāi)始結合具體實(shí)例談橋與周?chē)拔镆ハ嘁r托、呼應的問(wèn)題，作者是所舉實(shí)例基本上持否定態(tài)度。
引導學(xué)生體味下列句子的情味。
�。�、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的'氣。
賞析：其實(shí)，葦叢不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。
�。�、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂！
賞析：楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風(fēng)殘月”是宋人柳永的名句，這里說(shuō)“即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的東西來(lái)烘托了。
�。�、無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè )曲。
賞析：這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè )曲一樣是一個(gè)整體。
�。�、田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè )曲一樣有著(zhù)和諧的韻律，這吸引著(zhù)畫(huà)家總是追尋著(zhù)橋的身影。
比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明，是人對石拱橋有一個(gè)整體的了解；本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進(jìn)行了描寫(xiě)和評價(jià)。
板書(shū)：
橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果
例：
�。�、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯(lián)系形象的重疊與交錯
�。�、石橋與細柳合作創(chuàng )造（景致動(dòng)人）構成豐富畫(huà)面
�。�、長(cháng)橋之美（富于創(chuàng )造力）
�。�、風(fēng)雨橋（形式獨特）
第二課時(shí)（課外進(jìn)行）
學(xué)生課外自讀全文，把優(yōu)美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來(lái)，與同學(xué)討論或找老師課外輔導。
把生字詞注音解釋后抄在筆記本上。
《橋》教學(xué)設計7
我設計的橋
一、教材分析：
�。ㄒ唬┚C合分析
蘇教版第十一冊美術(shù)教案(新) 第四課：我設計的橋
本課教材是前一課《橋》的知識延伸，在學(xué)生考察了解家鄉風(fēng)貌，體驗家鄉人文景觀(guān)的基礎上，用美術(shù)表現的方法，為家鄉規劃、設計未來(lái)的橋梁。以家鄉小主人的身份，來(lái)表現家鄉未來(lái)的風(fēng)貌；以橋梁設計師的身份，通過(guò)多種材料的運用來(lái)設計制作未來(lái)的橋梁。
蘇教版第十一冊美術(shù)教案(新) 第四課：我設計的橋
現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給橋梁設計家以更大的想象空間。橋是藝術(shù)和科學(xué)的結合體，本課教學(xué)中，要提供學(xué)生活動(dòng)的情趣性，以及給予學(xué)生表現活動(dòng)的自主性，讓學(xué)生大膽設計，巧用材料合作制作。以多元的教學(xué)形式，多樣性的評價(jià)方法，激勵學(xué)生勇于想象，勇于實(shí)踐的`情感。
仿生學(xué)已成為人們日益重視的科學(xué)研究領(lǐng)域。六年級學(xué)生對于動(dòng)物世界已有較深入的認識。教學(xué)中，可組織學(xué)生通過(guò)討論或辯論的方式進(jìn)行探究性教學(xué)。教學(xué)可采用豐富有趣的資料，增強學(xué)生的情感體驗。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
本課教材是“綜合探索”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)。在學(xué)生對橋梁有基本認識的基礎上，以美術(shù)課程與科學(xué)課程和其他課程的知識技能相結合的方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究性、創(chuàng )造性和綜合性的美術(shù)活動(dòng)。啟發(fā)他們暢想未來(lái)，讓他們想一想，未來(lái)的橋會(huì )是怎樣的呢？本課培養學(xué)生勇于創(chuàng )造的自豪感和榮譽(yù)感，培養科技發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng )造不可或缺的想象力。以多種美術(shù)的表現手法來(lái)表現學(xué)生對橋的獨特想象，制作和繪畫(huà)的能力。
二、教學(xué)過(guò)程設計：
�。ㄒ唬┱n前準備
蘇教版第十一冊美術(shù)教案(新) 第四課：我設計的橋
教具：錄像帶（反映大都市的現代橋梁）。
學(xué)具：各種廢舊材料、沙盤(pán)、繪畫(huà)和創(chuàng )作工具等。
課時(shí)：1課時(shí)。
�。ǘ┰O計方案
● 教學(xué)導入：
�。�1）教師展示前一節《橋》的優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。
�。�2）評價(jià)學(xué)生作業(yè)，并提出如何為未來(lái)的家鄉進(jìn)行規劃，使家鄉更美麗。學(xué)生分小組討論。
�。�3）交流各小組的規劃和暢想。
●教學(xué)新授：
�。�1）教師播放現代大都市的橋梁錄象，請學(xué)生欣賞。
�。�2）教師提出我們能不能一起根據我們的規劃和暢想，為家鄉設計未來(lái)的橋梁。
�。�3）各小組討論，畫(huà)出橋梁設計稿。通工具等問(wèn)題，并把問(wèn)題寫(xiě)在問(wèn)題板上。
�。�4）交流各小組的設計稿。
●布置作業(yè)：
�。�1）教師要求各小組根據設計稿和所帶材料，分別創(chuàng )作橋梁模型。
�。�2）各小組學(xué)生合作按設計稿巧用材料，制作橋梁模型。
制作一：
利用廢可樂(lè )罐、紙板、絲線(xiàn)、筷子等制作斜拉式橋梁。
制作二：
利用廢紙盒進(jìn)行切(新)蘇教版美術(shù)教案http://anxue.c割組合制作廊橋、公路鐵路二用橋等。
制作三：
利用廢泡沫、筷子等切割組合，制作多種藝術(shù)造型的橋梁。
●作業(yè)展示評價(jià)：
�。�1）各小組為自己制作的橋題名。
�。�2）各小組分頭參觀(guān)交流。
�。�3）投票選舉“創(chuàng )意獎”、“技術(shù)獎”。
�。�4）授予“榮譽(yù)設計師”稱(chēng)號。
●結束教學(xué)。
三、學(xué)習評價(jià)建議：
●是否有獨創(chuàng )性的設計構想；
●是否積極參與合作；
●是否能夠較清楚地說(shuō)明自己的創(chuàng )意；
●是否能夠巧用材料，完成制作；
●是否能熱情地表達愛(ài)家鄉的情感。
四、教師教學(xué)隨筆：
《橋》教學(xué)設計8
設計意圖：
菱湖鎮幼兒園地處江南小鎮，有濃厚的小橋流水人家氣息，在我們的周邊，有著(zhù)許許多多獨特的本土文化資。橋，是我們鎮的一大特色景物，也是本鎮歷史文化的一個(gè)縮影，為了弘揚優(yōu)秀的本土文化，他們對家鄉之橋的直觀(guān)感受引發(fā)了更多、更自覺(jué)表現和創(chuàng )造的熱情，激起創(chuàng )作潛力的涌動(dòng)，從而擴展他們想象的和表現的能力。在活動(dòng)《家鄉的'橋》中，我們先有了幼兒實(shí)地觀(guān)察的前期準備，通過(guò)照片觀(guān)摩、感受特點(diǎn)，挖掘橋的獨特韻味，充分利用了本土資源，激發(fā)孩子學(xué)習的內在積極性，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，從小培養幼兒熱愛(ài)家鄉的情感。
活動(dòng)目標：
1、樂(lè )于探索，在探索中獲得有關(guān)橋的知識經(jīng)驗。
2、在認識橋的基礎上了解“橋”是時(shí)代的縮影，激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感，體驗成功的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
1、請家長(cháng)利用雙休日待孩子去走幾座橋，觀(guān)察并記錄下來(lái)，或拍下照片帶到幼兒園來(lái)。
2、讓幼兒把收集到的圖片、照片帖在教室四周，供觀(guān)察了解。
3、觀(guān)察記錄表人手一份。
活動(dòng)過(guò)程：
1、交流有關(guān)橋的知識
小朋友，你看見(jiàn)過(guò)什么樣的橋？
幼兒用語(yǔ)言或體態(tài)語(yǔ)表現，介紹自己看到過(guò)的橋。(經(jīng)過(guò)調查，幼兒對橋已經(jīng)有了初步的了解，看見(jiàn)的橋也有所不同，有了一定的認識經(jīng)驗，讓孩子用語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)介紹看見(jiàn)過(guò)的橋，充分發(fā)揮他們的表現能力和創(chuàng )造力。)
2、小組分享探索成果
小朋友，你能把你拍的橋介紹給你的朋友嗎？
小組內傳看自己拍的有關(guān)橋的照片，并介紹照片上橋的名字和特征，并填寫(xiě)《橋的觀(guān)察記錄表》。（引導幼兒在介紹照片上的橋的同時(shí)，會(huì )議拍照的過(guò)程，把當時(shí)、當地的情景介紹給大家，互相回答提出的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒知識、經(jīng)驗和能力的發(fā)展）
3、比較橋的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
小朋友，你記錄下的橋，和別的小朋友記錄下來(lái)的橋，有什么地方是一樣的？什么地方是不一樣的（幼兒觀(guān)察、比較的記錄表，互相交流比對情況，找出橋的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如名稱(chēng)、形狀特征、造橋時(shí)間、花紋等）
4、引導幼兒比較不同時(shí)期造的橋有什么不同，體會(huì )當時(shí)勞動(dòng)人民的聰明才智，培養幼兒愛(ài)家鄉的情感。
5、橋有什么作用？
6、小結橋的特征。
7、活動(dòng)延伸：做個(gè)能干的橋梁設計師。
《橋》教學(xué)設計9
【學(xué)習目標】
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )運用轉折句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習轉折表達方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習轉折表達方法。
【課前準備】
教師制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體回顧，引入文本
上節課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據提示說(shuō)說(shuō)課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法：
課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢(qián)（），急需（），臺灣青年不顧（），給小錢(qián)（）。
這天這節課我們就繼續走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達的感情。
二、品讀課文，深入感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一、二段，學(xué)習反襯寫(xiě)法
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話(huà)你情緒怎樣？
�。�、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨，當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，看著(zhù)窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)。
就讓我們帶著(zhù)這樣的感情來(lái)讀這段話(huà)。齊讀
�。�、品悟第2自然段
�、艓煾星槔首x：
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么完美，充滿(mǎn)生機，而不幸卻降臨在小錢(qián)身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，
師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。
師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢(qián)比作一朵“含苞的`花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
�、苿�(chuàng )境引讀：
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢？
生交流
創(chuàng )設情境讀：輕音樂(lè )伴奏
十八歲，多么完美的年齡！
當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……
當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……
生：卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí)，讓我們用朗讀來(lái)表達的內心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？
由完美的事物來(lái)反襯小錢(qián)的不幸。板書(shū)：反襯
下面，女生來(lái)讀第一段，男生讀第二段，來(lái)體悟作者反襯的寫(xiě)法。
過(guò)渡：我們在為小錢(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
�。ǘ┲攸c(diǎn)學(xué)習第四、五段，學(xué)習運用轉折句。
1、學(xué)生默讀第3段。
思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？
生：9月22日
生：小錢(qián)躺在病床上，等待骨髓捐獻的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的，就在昨日，1999年9月21日，臺灣發(fā)生了7.3級的地震，短短的幾十秒鐘，數萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬(wàn)多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬(wàn)人無(wú)家可歸……
如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？
生：回到家人身邊，看家人是否平安？
但是，捐獻骨髓的青年和骨髓移植專(zhuān)家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來(lái)看一看。
2、學(xué)習第3、4段，認識轉折句。
大屏幕出示：
在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)期望，期盼著(zhù)他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話(huà)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰(shuí)發(fā)現了？
“但是”前面寫(xiě)的是：李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫(xiě)的是：在困難面前，他們是怎樣做的？
這樣寫(xiě)的好處是：突出李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。
女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。
3、學(xué)習使用轉折句：
我們也來(lái)模仿寫(xiě)一寫(xiě)：
在這場(chǎng)7.3級的地震中，短短的幾十秒鐘，數萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想
，但是李博士。
一次次余震襲來(lái)，又會(huì )有多少生命被死亡之神帶走，臺灣青年多想，但是臺灣青年。
南邊組同學(xué)寫(xiě)第一個(gè)句子，北邊組同學(xué)寫(xiě)第二個(gè)句子。
交流：
假如你是小錢(qián)，此時(shí)此刻，你想對臺灣青年說(shuō)些什么？
三、升華主題，體悟生命橋的含義。
�。ㄒ唬w悟生命橋含義
最終，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——生命的火種；
這涓涓流出的骨髓
對臺灣青年來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——濃濃的愛(ài)心
這涓涓流出的骨髓
對李博士來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓，
對我們來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)——深深的感動(dòng)
師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一齊連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
這位就是李政道博士
他曾被稱(chēng)為奔波于兩岸的愛(ài)心使者，親自開(kāi)辟了臺灣慈濟造血干細胞庫送骨髓至大陸的先河。
齊讀：小錢(qián)得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？
相機板書(shū)：愛(ài)心、血脈親情
師總結：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋必須會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
生：齊讀：“這真是一座用愛(ài)心架設的生命橋��！”
生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設的生命橋��！”
�。ǘ┩卣归喿x，升華主題
一首小詩(shī)送給大家：
生命如此美麗，活著(zhù)多么完美，讓我們尊重生命，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。
當生命遇上生命，
愛(ài)心遇上愛(ài)心，
相信隔閡能夠消除，
海峽能夠跨越，
生命也因此更加美麗！
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代，這濃濃的血脈親情會(huì )像詩(shī)人余光中的《鄉愁》一樣一代代傳下去。
補充：鄉愁
【板書(shū)設計】
�。玻�、跨越海峽的生命橋
愛(ài)心
大陸青年小錢(qián)─────臺灣青年、李博士
血脈親情
【教學(xué)反思】
以方法主線(xiàn)，增強課堂語(yǔ)言文字運用力度
讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達方法：第一自然段是對美景的描述，而第二自然段卻是小錢(qián)不幸命運的介紹，作者之所以這樣寫(xiě)，就是為了反襯、渲染，以突出小錢(qián)命運的悲慘，為此，我一方面超多美景圖片渲染，另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡，十八歲的少年會(huì )干什么呢？學(xué)生在超多想象說(shuō)話(huà)后，以師生接讀的方式，來(lái)襯托小錢(qián)卻只能靜靜地躺在病床上，這一命運的悲慘。在充分的鋪墊之后，學(xué)生對反襯的方法了解水到渠成。
以語(yǔ)景創(chuàng )設，引領(lǐng)學(xué)生運用轉折的表達方法。文章第4、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，中間以“但是”為轉折，分為兩部分，前半部分寫(xiě)臺灣青年及李博士遇到的困難，后半部分寫(xiě)他們是如何做的，我把兩段話(huà)同時(shí)呈現，讓學(xué)生找共同點(diǎn)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉折的表達方法，之后，結合大地震，為學(xué)生創(chuàng )設兩個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生運用轉折的表達方法，在運用中，學(xué)生對臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì )，進(jìn)而讓學(xué)生想象，假如小錢(qián)遇到臺灣青年，會(huì )說(shuō)些什么，也水到渠成，學(xué)生想象豐富。
在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習反襯、轉折方法的同時(shí)，有感情地朗讀課文，以及對跨越海峽的生命橋的理解，也水到渠成。
朗讀指導時(shí)，我采用感情熏陶的方法，利用圖片、教師引導語(yǔ)、師生接讀的方式進(jìn)行，但是關(guān)于朗讀技巧的指導，存在欠缺。
《橋》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、認識“蘑菇”等七個(gè)詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文。
2、感受大象的奉獻精神，知道人與人之間應該相互關(guān)心，相互幫助，快樂(lè )在于奉獻。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、師：小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一位生字朋友，請看大屏幕。(出示“橋”字)誰(shuí)能來(lái)讀讀它的名字?2生讀——齊讀
2、小朋友們見(jiàn)過(guò)橋嗎?你見(jiàn)過(guò)什么橋?(生自由回答)
小結：是啊，在我們這里到處都能看到大大小小，形態(tài)不一的橋。而且橋的作用也很大，想象一下，要是我們這里的橋一下子全沒(méi)了，那將會(huì )變地怎么樣呢?(生答)
小結：對啊，沒(méi)有了橋我們這里的生活就會(huì )很不方便!
3、今天這節課，我們要去認識一座很奇怪的橋，它還有一個(gè)很奇特的名字，請小朋友們認真看老師寫(xiě)課題，還可以輕輕地讀一讀(師板書(shū)課題)
二、讀題
1、誰(shuí)能來(lái)讀一讀?3—4位學(xué)生讀—齊讀。小朋友，光讀這個(gè)課題，你已經(jīng)讀懂了什么?讀明白了什么?(生答)帶著(zhù)你自己的理解在讀一讀這個(gè)題目吧!
2、讀著(zhù)這個(gè)有趣的課題，你還想了解些什么呢?(這是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，你的疑問(wèn)也是老師想明白的，你跟老師想到一塊兒去了!)
三、讀文
1、小朋友們，你們剛才提出的這些問(wèn)題的答案都藏在我們今天要學(xué)的故事里面呢!想不想來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)呢?(想)那就讓我們一起來(lái)聽(tīng)故事吧!不過(guò)今天聽(tīng)故事，老師要求小朋友們邊聽(tīng)邊想，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)你仿佛看到了什么或聽(tīng)到了什么，等一下請你來(lái)告訴老師好嗎?所以在聽(tīng)故事的時(shí)候可以把眼睛閉上，憑著(zhù)自己的想象來(lái)聽(tīng)故事!(師范讀課文)
2、故事好聽(tīng)嗎?那你仿佛看到了什么或聽(tīng)到了什么?這么好聽(tīng)又有趣的故事你想不想自己來(lái)讀一讀呢?(想)在讀課文之前老師有個(gè)要求，要認真得朗讀課文，遇到不認識的生字認真拼讀，做到字字讀準，好嗎?(生自由地朗讀課文)
3、課文都讀完了是嗎?下面老師想聽(tīng)聽(tīng)小朋友讀課文，我們分段來(lái)朗讀課文，好嗎?(生分段朗讀)評價(jià)一下剛才讀課文的小朋友。獎勵讀得好的小朋友。
4、課文讀得這么好了，那課文中的詞語(yǔ)你們會(huì )讀了嗎?瞧，老師這里有幾個(gè)詞語(yǔ)寶寶想跟我們小朋友們交朋友呢，你能讀好他們嗎?你真厲害，讀得又對又響。(2——3)位學(xué)生讀——開(kāi)火車(chē)讀2次——去掉拼音你還能認識他們嗎?開(kāi)火車(chē)讀
5、詞語(yǔ)我們已經(jīng)會(huì )讀了，不過(guò)要跟詞語(yǔ)寶寶交朋友，光會(huì )讀還不夠，這些詞語(yǔ)寶寶身上還藏著(zhù)一些小秘密，你能發(fā)現嗎?(1)蘑菇、親戚、熱鬧讀輕聲。(2)來(lái)來(lái)往往是疊詞，這樣的詞語(yǔ)你還有嗎?(明明白白、清清楚楚、開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè )樂(lè )、熱熱鬧鬧、歡歡喜喜)(3)慚愧、蘑菇是同偏旁的詞語(yǔ)。這么多小秘密被我們發(fā)現了，下面我們再一起去讀一讀吧!(齊讀)
6、詞語(yǔ)寶寶們要跑回到句子中去啦，瞧，變成了一個(gè)長(cháng)長(cháng)的句子，小朋友們，你們還會(huì )讀他們嗎?(每天他們來(lái)來(lái)往往走過(guò)小橋，摘野果，采蘑菇，走親戚，看朋友，可熱鬧啦!)2生讀。在這個(gè)句子中，說(shuō)他們來(lái)來(lái)往往走過(guò)小橋，這里的他們是指誰(shuí)呢?(小動(dòng)物們)森林里的小動(dòng)物可多啦，他們每天來(lái)來(lái)往往走過(guò)小橋，還可能去干什么呢?師引：你好啊小猴，你準備過(guò)橋去干什么呢?(小松鼠、小貓、小刺猬、小蝸牛)就這樣，小動(dòng)物們在橋上來(lái)來(lái)往往，可------啦!熱鬧的.場(chǎng)面你在哪兒也見(jiàn)過(guò)?你能用上熱鬧說(shuō)一說(shuō)嗎?(生答)
7、在來(lái)看看第二個(gè)句子，(出示句2：兩只大象在河邊靜靜地站了好幾天，動(dòng)物們非常感動(dòng)，也很慚愧。于是，大家齊心合力修建了一座新橋。)2生讀——師生合作讀。什么叫“齊心合力”?我們需要齊心合力嗎?我們在什么時(shí)候需要它?讓我們齊心合力地來(lái)讀讀這個(gè)句子吧!
8、剛才在這個(gè)句子中講到動(dòng)物們非常感動(dòng)，那他們是因為什么事，又是為什么而感動(dòng)的呢?(生答)
9、老師也帶來(lái)了這張感人的照片(圖片)瞧，你看到了什么?觀(guān)察一下他們的表情，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?課文中也用了一段話(huà)來(lái)介紹這幅圖畫(huà)，你能找到嗎?(生讀)你找的可真準阿!小朋友們讓我們一起來(lái)讀一讀吧!如果此時(shí)此刻，你就是剛剛是從橋上經(jīng)過(guò)的小動(dòng)物，你想說(shuō)些什么?請小朋友們戴上頭飾說(shuō)話(huà)。(小猴，你走過(guò)象鼻橋有什么想說(shuō)嗎?小兔，小兔，你從象鼻橋上走過(guò)笑得很開(kāi)心，請你說(shuō)說(shuō)這是為什么?小錨，你剛才走過(guò)橋的時(shí)候腳步體別輕，請你也來(lái)說(shuō)說(shuō)吧!大象，這幾天你一定很辛苦很累，可你的臉上怎么還露著(zhù)微笑呢?
10、是的，大象這種助人為樂(lè )的精神我們也可以叫奉獻，假如你能一直奉獻，那你也將永遠快樂(lè )!
四、板書(shū)設計
象鼻橋
奉獻=快樂(lè )
《橋》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、認識本課6個(gè)生字。
2、能準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，想象課文中描寫(xiě)的美麗景色，并在閱讀中積累詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，想象課文中描寫(xiě)的美麗景色，并在閱讀中積累詞語(yǔ)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞課件，引出課題
同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)橋在水中的倒影嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么樣的？（指名說(shuō)一說(shuō)）。
生：清清的河水里，有一座彎彎的橋。
生：水上一座橋，水里一座橋，真有趣。
生：我見(jiàn)過(guò)橋的倒影，有點(diǎn)模糊，還跟著(zhù)水波一動(dòng)一動(dòng)的。
�。ǔ鍪菊n件，引入課文）：丁丁的家鄉就有這么一座彎彎的石橋。石橋倒映在清澈的`河水里，模模糊糊，一動(dòng)一動(dòng)的，丁丁特別喜歡，經(jīng)常到這里來(lái)玩耍，看小魚(yú)，走石橋。他還給水里的石橋起了一個(gè)有趣的名字──影子橋（板書(shū)課題：影子橋）大家一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生練習書(shū)空。
師：這節課咱們就跟著(zhù)丁丁一起到影子橋去看看，去聽(tīng)一聽(tīng)那里的故事。
二、閉上眼睛，想象畫(huà)面
師在優(yōu)美的音樂(lè )聲中美讀課文，生閉上眼睛想象畫(huà)面，仿佛看到了什么。
生：看到了清清的河水，河面倒映著(zhù)一座石橋。
生：河里還有好多好多的小魚(yú)，自由自在的游來(lái)游去。
生：我還看到了風(fēng)吹水面起的波紋呢！
師：你們的想象力太豐富了，下面我們就一起打開(kāi)書(shū)，進(jìn)入課文，看看文中是怎樣描寫(xiě)影子橋的。
三、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，建議：讀準生字，讀通句子，把感覺(jué)困難的句子多讀幾遍。
2、同桌互相合作讀課文，聽(tīng)一聽(tīng)是否還有不認識的字。
3、指名接讀課文，余生注意傾聽(tīng)，及時(shí)糾正錯音。
四、精讀體驗，積累語(yǔ)句
1、自由讀課文，思考：課文中什么地方提到了影子橋？
2、學(xué)生匯報閱讀情況（1－6段都寫(xiě)了影子橋）
3、丁丁對影子橋有什么樣的感情呢？（非常喜愛(ài)）
學(xué)習第六自然段，啟發(fā)：動(dòng)作引導什么是“拋”，為什么不用“砸”呢？什么叫“吆喝”，丁丁會(huì )怎么吆喝？為什么會(huì )那樣做？（引導體會(huì )：丁丁愛(ài)護河里的小魚(yú)，愛(ài)護影子橋周?chē)沫h(huán)境）
4、影子橋上的魚(yú)兒是怎么樣嬉戲的呢？仔細讀課文，用波浪
線(xiàn)勾出描寫(xiě)魚(yú)兒嬉戲的部分。當學(xué)生讀到“影子橋上的魚(yú)兒你追我逐，多快樂(lè )。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里。它們是在藏貓貓吧？”師啟發(fā)：魚(yú)兒怎么會(huì )在“橋上”追來(lái)逐去呢？
師指導“躥”上橋面的“躥”換一個(gè)詞怎么說(shuō)？（跳）引導比較“躥”和“跳”的不同。指導帶著(zhù)想象輕聲讀這一段。在這一段中，“一忽兒……一忽兒”可以換成什么（一會(huì )兒……一會(huì )兒）？
影子橋正因為有了快樂(lè )的小魚(yú)才會(huì )這樣美麗！
5、課文中還有什么地方寫(xiě)了影子橋的美麗呢？用直線(xiàn)在文中勾出來(lái)。
當學(xué)生讀出“站在橋上往下看，河水清清，水底有五顏六色的小石子，還有許多許多的小魚(yú)游來(lái)游去�！币痪鋾r(shí)，教師指導學(xué)生一起美美地讀，引導從“河水清清、五顏六色、許多許多”等詞語(yǔ)理解感受句子所描寫(xiě)的畫(huà)面。
當學(xué)生找到“風(fēng)兒吹來(lái)，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：奶奶的臉是什么樣的，小朋友為什么會(huì )想到奶奶的臉呢？請同學(xué)們想象一下，風(fēng)兒吹來(lái)，水面泛起波紋的景象。（指導學(xué)生帶著(zhù)想象朗讀這一段）
6、“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”師啟發(fā)：大家想一想，石橋還可能在干什么呢？
7、我還聽(tīng)說(shuō)這座橋很老呢，“老”在這里是什么意思？哪些地方說(shuō)明橋“老”？指導讀出這座橋的古老。
五、小結歸納，指導朗讀
這么老的石拱橋映照在清清的河水中，河里成群的小魚(yú)互相追逐、嬉戲，這是一幅多么美麗的畫(huà)面呀！同學(xué)們帶著(zhù)美的情緒，用美的語(yǔ)言把課文讀一讀（配樂(lè )）。
六、拓展練習
課件出示甲秀樓的倒影圖，讓學(xué)生給水中的倒影樓起個(gè)好聽(tīng)的名字。
生：影子樓、甲秀倒影、水中樓影……
七、讓學(xué)生在輕柔的音樂(lè )聲中美讀課文
八、作業(yè)小超市
同學(xué)們，你們喜歡這影子橋嗎？在我們生活的周?chē)�，有趣的倒影�?/p>
找一找，畫(huà)一畫(huà)，照一照，或寫(xiě)一寫(xiě)！
板書(shū)設計：
12、清清的水
我們愛(ài)→影子橋→美
《橋》教學(xué)設計12
教學(xué)目標
【知識與技能】
1、積累詞語(yǔ)。
2、流利、有感情地朗讀課文，了解作者喜愛(ài)橋的原因。
3、理清全文思路，把握說(shuō)明對象的特征，理解課文所介紹的知識，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。
4、感受體味作者形象生動(dòng)的語(yǔ)言。
【過(guò)程與方法】
1、理解本文的說(shuō)明順序，探究說(shuō)明技巧，提高閱讀說(shuō)明文的能力。
2、揣摩描寫(xiě)和說(shuō)明性的文字，體味語(yǔ)言色彩，培養語(yǔ)感。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)學(xué)習《橋之美》，讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子。培養語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究作者說(shuō)明的技巧。
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課文導入：
1、用多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫(huà)面，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，創(chuàng )設情景，渲染氣氛。
2、師問(wèn)：看了圖片后，給人產(chǎn)生一種什么樣的感受呢？為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的感受？
師引入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫(huà)家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來(lái)學(xué)習《橋之美》，去聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個(gè)答案的。
3、（幻燈片顯示）課題《橋之美》，（鏈接）“作者簡(jiǎn)介”，展示幾幅代表作，介紹吳先生在繪畫(huà)界的地位。
二、整體感知
1、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，，初步感知文意。
2、學(xué)生齊讀課文，并思考：
�。�1）畫(huà)家眼中的橋有什么獨到的魅力，“橋之美”到底美在哪里？請畫(huà)出揭示“橋之美”的文句。
�。�2）為了說(shuō)明橋的美，作者主要舉了哪幾個(gè)例子？
第四自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在各自什么環(huán)境中起了什么作用？
�。ńY合幻燈片和鏈接，師生重點(diǎn)研討這個(gè)部分）
討論明確：
橋名環(huán)境作用
烏鎮石橋秘密的葦叢透一口舒暢的氣
江南石橋細柳拂絲令畫(huà)家銷(xiāo)魂
臥波長(cháng)虹湖水蒼茫打破單調的.滿(mǎn)足
風(fēng)雨橋飛瀑流泉可以駐足欣賞
第五自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在環(huán)境中起什么作用？（同學(xué)們課后結合課文研讀分析）
橋名環(huán)境作用
《清明上河圖》虹橋往返行人，各樣船只重疊、交錯
莊稼地里的小橋倒影被浮萍雜草刺破給無(wú)聲的田野增添熱鬧
高山峽谷間的索橋山巖、樹(shù)叢、急流連接了險峻，也孕育了生命
第六自然段還舉了哪幾座橋？這幾座橋也與環(huán)境構成了繪畫(huà)美么？
討論后明確：
�、倌暇╅L(cháng)江大橋
�、阱X(qián)塘江大橋
�、鄢衫ヂ飞系臉�
舉這幾座橋時(shí)從反面說(shuō)明橋與環(huán)境之間的重要關(guān)系。
�。�3）你對此有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
3、賞析橋“美”
�。�1）選擇自己喜歡的一個(gè)段落，自由朗讀。
�。�2）用優(yōu)美的語(yǔ)言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫(huà)面。
�。�3）全班交流。
4、揣摩語(yǔ)言，體味本文語(yǔ)言的個(gè)性色彩。
多媒體顯示下列句子
茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋
時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂!
無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè )曲。、
田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
三、比較閱讀
本文與《中國石拱橋》相比，在內容和寫(xiě)法上有什么區別？
以小組為單位，討論交流。
四、課堂練習
多媒體顯示一幅山水畫(huà)，要求模仿第四段的寫(xiě)法把它表述出來(lái)。
學(xué)生欣賞畫(huà)面，并口頭描述。
五、課堂小結：本文的作者雖然是一位畫(huà)家，雖然他自己說(shuō)，“作為一個(gè)畫(huà)家，寫(xiě)作并不是為了發(fā)表，而是把一些想法或欲望記錄下來(lái)”，但我們還是能看出作者行文的條理和邏輯的。（多媒體出示課文結構示意圖）
六、作業(yè)：
1、收集一些有意思的橋名由來(lái)。
2、收集有關(guān)橋的故事和傳說(shuō)。
《橋》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生理解作者愛(ài)橋的原因。
2、品味文章優(yōu)美而富有韻味的語(yǔ)言。
3、學(xué)會(huì )從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語(yǔ)言。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn前：播放“橋”的圖片。）
一、導入新課：
橋是充滿(mǎn)魅力的一種建筑，它集實(shí)用功能與審美價(jià)值于一身，生活中少不了橋。
橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳——橋梁專(zhuān)家茅以升這樣解釋橋，在他筆下的橋形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。那么在畫(huà)家眼里，橋又是怎樣的形象呢？又會(huì )有怎樣的魅力呢？下面就讓我們一起走進(jìn)畫(huà)家橋的世界——《橋之美》。 (板書(shū)課題，“美”字寫(xiě)大，突出一下)
二、作者簡(jiǎn)介
吳冠中教授（1919—），是現代畫(huà)家，最早畫(huà)的作品多以江南水鄉為題材，畫(huà)面充滿(mǎn)詩(shī)意，他特別重視點(diǎn)、線(xiàn)、面的結合與搭配，在中國乃至世界畫(huà)壇都具有極大的影響。
三、整體感知
1、吳冠中先生在文中說(shuō)“美術(shù)工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鐘，在他看來(lái)，“橋之美”美在何處？放聲朗讀課文，畫(huà)出揭示“橋之美”的文句。
明確：
“小橋流水人家”，固然具詩(shī)境之美，其實(shí)更偏于繪畫(huà)的形式美。
我之愛(ài)橋，并非著(zhù)重于將橋作為大件工藝品來(lái)欣賞，也并非著(zhù)眼于自李春的趙州橋以來(lái)的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫(huà)面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的角色。
凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美。
�、僬垖W(xué)生用自己的話(huà)解釋句子的意思——不同環(huán)境中，橋美的形式各不相同。
�、跇蛎涝谛问�。在畫(huà)家的眼中，形式美當然是繪畫(huà)的形式美，那么什么是繪畫(huà)的形式美呢？——繪畫(huà)的形式美就是要注意塊、線(xiàn)、面的搭配（第二段）。
�、廴绱藢�(zhuān)業(yè)的塊、線(xiàn)、面知識，作者是如何介紹清楚的？——作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩(shī)入手。
�、艹鍪尽靶蛄魉思摇钡膱D片，教師指圖片介紹塊、線(xiàn)、面的知識。
小結：畫(huà)面的構成要有塊、線(xiàn)、面的搭配，橋在畫(huà)面中起到重要的作用。尤其是在江南水鄉和威尼斯，橋是構成當地特色美景不可或缺的一部分。
2、本文舉了哪些例子來(lái)說(shuō)明橋之美？這些橋出現在怎樣的環(huán)境里的？
明確：烏鎮葦叢中的.石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長(cháng)橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風(fēng)雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長(cháng)江大橋、錢(qián)塘江大橋。
�。ㄐ〗Y：作者就是借助對這些橋的具體說(shuō)明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。）
四、研讀與賞析
重點(diǎn)研讀第④小節。讓學(xué)生學(xué)習觀(guān)賞四幅橋之畫(huà)面，理解橋要與周?chē)h(huán)境既對照又和諧才能構成美景。
師問(wèn)：橋與周?chē)木拔锵嗯浜暇托纬闪艘环昝赖膱D畫(huà)，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語(yǔ)言美呢？
明確：
�、偬J葦石橋：茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
葦叢密不透風(fēng)，給人憋悶感，其間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開(kāi)朗，頓覺(jué)舒暢。用了擬人的修辭手法。葦叢不會(huì )“發(fā)悶”，也不會(huì )做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表明了作者與周?chē)h(huán)境已融為一體。
�、诩毩鳂颍涸绱禾鞖�，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著(zhù)橋身堅硬的石塊，即使碰不見(jiàn)曉風(fēng)殘月，也令畫(huà)家銷(xiāo)魂！
楊柳拂橋是江南常見(jiàn)的景色，作者將時(shí)間限定為楊柳剛剛返綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。細弱的柳枝拂著(zhù)橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動(dòng)靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發(fā)新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來(lái)，其實(shí)是陽(yáng)剛與陰柔這兩種美的類(lèi)型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。細柳和石橋所構成的美景本身已夠動(dòng)人，不再需要別的景物來(lái)烘托，已令畫(huà)家銷(xiāo)魂。
�、坶L(cháng)橋臥龍：湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長(cháng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長(cháng)橋之美。頤和園里仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì )感到像讀了一篇史詩(shī)似的滿(mǎn)足。
長(cháng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感，整個(gè)環(huán)境充滿(mǎn)了靈氣和生命。同時(shí)，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現在蒼茫水面上的長(cháng)橋，是人類(lèi)創(chuàng )造力的體現，從這個(gè)意義上說(shuō)，它似乎也具有了生命。
�、茱L(fēng)雨廊橋：廣西、云南、貴州等省山區往往碰見(jiàn)風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫(huà)中點(diǎn)綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫(huà)家和攝影師們必然要在此展開(kāi)一番搏斗。
“駐足”這個(gè)詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見(jiàn)景色美。橋外是飛瀑流泉。橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著(zhù)景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀(guān)。橋上的安閑與橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩(shī)《斷章》，“你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人在橋上看你�！薄澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”，看的是飛瀑流泉，“看風(fēng)景的人在橋上看你”，是因為你和橋已構成了一幅畫(huà)。橋上、橋下各是一道風(fēng)景，別有情趣。
小結：以上四個(gè)例子，橋或為主體，或為陪襯，或起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但都與周?chē)拔锍蔀楹椭C的一體，共同構成入畫(huà)的景致。
五、揣摩語(yǔ)言：
通過(guò)同學(xué)們的討論，我們看出文中，橋與周?chē)木拔锵嘤骋r的確很美，語(yǔ)言也很優(yōu)美。那么作者為何能把橋寫(xiě)得這么美呢？（因為作者帶著(zhù)感情，帶著(zhù)“愛(ài)”去寫(xiě)橋的。）
何以見(jiàn)得？請從文中找出句子說(shuō)明。
1、我之愛(ài)橋……
2、田野無(wú)聲，畫(huà)家們愛(ài)于無(wú)聲處靜聽(tīng)橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂(lè )曲一樣有著(zhù)和諧的韻律，這吸引著(zhù)畫(huà)家總是追尋著(zhù)橋的身影。
3、無(wú)論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂(lè )曲。
這句話(huà)的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時(shí)，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂(lè )曲一樣是一個(gè)整體。
小結：作者愛(ài)的不僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美，他認為，“凡是起到構成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美！”如鵲橋、心橋等。
六、課堂小結：
1、你對此文有何感想，從中得到了什么啟發(fā)？
學(xué)生從中得到的啟發(fā)是多方面的：
�、贅蛄撼司哂袑�(shí)用功能外，還具有審美功能。
�、谏钪�?chē)旧砭陀酗柡?huà)意的景致，只是自己缺少發(fā)現美的眼睛。
�、畚闹兄v究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風(fēng)景及室內布置進(jìn)行一番美的品評。
�、芄铝⒌拿拦倘缓苊�，但與周?chē)h(huán)境和諧交融才是美的極致�！�
2、聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)怎樣欣賞一幅畫(huà)?
�、俑挥凶兓�；②塊、線(xiàn)、面的搭配；③景物之間既形成對照又不失和諧。
同學(xué)們，今天我們在畫(huà)家吳冠中的帶領(lǐng)下，一起領(lǐng)略了橋的風(fēng)采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱，或雄壯，或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現、去鑒賞這大干世界吧!
七、作業(yè)布置：
1、比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫(xiě)法上有何不同?
2、畫(huà)家看橋，淡化其結構、種類(lèi)、功用，更重其美學(xué)價(jià)值。那么你能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你最欣賞的一幅畫(huà)面嗎？仔細觀(guān)察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀(guān)美，寫(xiě)一個(gè)片段。
板書(shū)設計： 蘆葦石橋——舒暢
細柳拂橋——銷(xiāo)魂 橋在不同的環(huán)境中
橋之美 長(cháng)橋臥龍——滿(mǎn)足 具有不同的美學(xué)效果
風(fēng)雨廊橋——駐足
《橋》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、初步感受黑白撕貼畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)，了解黑白灰關(guān)系的基本處理方法。
2、通過(guò)撕撕、貼貼黑白撕貼畫(huà)學(xué)習黑白撕貼畫(huà)的基本制作和表現方法，在制作的過(guò)程中體驗樂(lè )趣，提高學(xué)生對撕貼畫(huà)的興趣。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，從生活中發(fā)現美。真切使學(xué)生感受到美靠我們自己去發(fā)現去創(chuàng )造。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握撕貼畫(huà)的正確程序,能撕貼出一幅水鄉橋的作品。
教學(xué)難點(diǎn)：撕貼過(guò)程中合理處理黑、白、灰的關(guān)系。
課前準備：
學(xué)生：每個(gè)四人小組準備黑、白、灰色的紙和報紙若干張，固體膠水。
教師：課件、范作、垃圾袋、制作材料和工具等。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
1、今天老師先來(lái)考考你們（出示黑色和白色卡紙）。黑色和白色混合在一起會(huì )成為什么顏色呢？（灰色，教師簡(jiǎn)要說(shuō)明）
2、比眼力。我們一起來(lái)在報紙上找出黑色灰三色。（學(xué)生說(shuō)，教師小結）
3、今天這節課我們就暫時(shí)忘卻紅橙黃綠青藍紫，進(jìn)入獨特的黑白世界中(板書(shū)：黑白)。
二、新授
1、出示黑白灰撕貼的水鄉橋作品（板書(shū)：撕貼畫(huà)），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表現內容是什么？（水鄉橋）
2、嘗試體驗：橋是我們江南水鄉的縮影，是小橋流水人家的名片。橋對我們來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了，現在讓我們用報紙撕一座印象中的水鄉的橋（板書(shū)：印象）。撕好舉起來(lái)。
A、撕好后請2位同學(xué)介紹自己的方法。
B、貼一貼。請2位同學(xué)貼到黑板上的背景紙上？說(shuō)說(shuō)為什么這樣貼？
3、欣賞家鄉的橋：剛才同學(xué)們撕出了印象中的橋，現在老師帶大家去欣賞家鄉的橋好不好？課件播放家鄉的橋的照片。
A、說(shuō)說(shuō)自己印象最深的橋。
B、黑板上的撕貼的橋，增加些什么會(huì )使作品更完整？
4、小組合作討論：你們的小組準備撕貼一幅什么季節？什么天氣？是白天還是夜晚的橋呢？你們會(huì )在橋上做什么？
三、合作表現
1、小組合作，選一張黑色或者白色的'紙作為背景，另一樣和報紙作為撕貼的材料，以黑白撕貼畫(huà)的形式表現水鄉橋之美。
2、教師巡視輔導。
四、作品展示：
各組長(cháng)為代表作介紹，隨機點(diǎn)評表?yè)P有個(gè)性的作品，表?yè)P動(dòng)作快的小組。
五、延伸：橋作為水鄉的人文資源，給人以美的享受，同時(shí)也承載著(zhù)許許多多的故事或者傳說(shuō)，課后大家可以進(jìn)行收集整理，跟同學(xué)交流用新的表現方法試一試。
《橋》教學(xué)設計15
設計思路：
1、從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
課堂從學(xué)生認識的橋入手，設下懸念以激起學(xué)生學(xué)習的好奇心、求知欲。讓學(xué)生在好奇求知中達到學(xué)習的高潮，這些為培養學(xué)生的自主學(xué)習意識創(chuàng )造了良好的氛圍。
2、重視語(yǔ)言的積累：
針對本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，引導學(xué)生以讀為主，積累語(yǔ)言，如大量句式訓練，培養語(yǔ)感，為全面提高語(yǔ)文素養作積淀。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)什么橋？
生：木橋、拱橋。
師：大家知道的真多!圖上畫(huà)的是什么？
生：圖上畫(huà)的是一座石拱橋。還畫(huà)了橋的影子，其實(shí)圖上畫(huà)了兩座橋，水上一座，水下一座。
師：有一個(gè)小朋友就把水下的橋起了一個(gè)有趣的名字，叫“影子橋”（板書(shū)課題：影子橋）這個(gè)橋字是我們這一節課要求認寫(xiě)的生字呢，誰(shuí)有好辦法把它記住呀？
誰(shuí)能把課題讀好來(lái)呀？我們一起來(lái)讀一讀課題。
二、聽(tīng)讀課文，想象畫(huà)面
師：接下來(lái)，我們要用“心”看一場(chǎng)特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽(tīng)一邊想象,看誰(shuí)看到電影最精彩的了。（教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象）
師：電影好看嗎？
生：好看。
師：你看到了什么？
生：我看到了石拱橋。我看到了四個(gè)石獅子。
我好象看到了小魚(yú)快活地游，我還看到一個(gè)小朋友坐在石頭上看魚(yú)呢……
師：多有趣的影子橋��！你們也讀一讀，好嗎?
三、自讀課文，自學(xué)生字
大家都是二年級的小同學(xué)了,已經(jīng)懂得了好多識字方法了,對吧?那我們在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認識的字你們就用自己喜歡的方法來(lái)解決吧。好！開(kāi)始讀書(shū)吧�。ㄎ覀兘裉爝@一課的生字可真不少呀，你們都會(huì )認了嗎？現在請同桌互認生字詞吧。）（我們還是象平時(shí)那樣如果同桌讀得都正確，你就夸夸人他，如果同桌還不會(huì )讀你就幫幫他）好，開(kāi)始同桌互讀生字吧！
都會(huì )認生字了嗎？剛才老師看到好多同學(xué)都給同桌豎起了頂瓜瓜了呢。詞語(yǔ)娃娃最著(zhù)急了，它們最想考一考看小朋友們是不是真的認得它們了。大家看到大屏幕，認得了的就大聲地喊出它們的名字來(lái)，還不認得的你就誠實(shí)地把手舉得高高的，好嗎？
生字寶寶它可不愿意上大屏幕，它們想讓鐘老師幫個(gè)忙，用開(kāi)火車(chē)的形式檢查一下看是不是每一個(gè)小朋友都認出它來(lái)了。好！哪列小火車(chē)先開(kāi)起來(lái)呀？（開(kāi)得真順利！暢通無(wú)阻！真不錯！好樣的�。�
看來(lái)詞語(yǔ)娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現在他們又跑回到課文里去了。
四、自讀課文，交流感受
它們請同學(xué)們再自由讀一讀課文，用橫線(xiàn)劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經(jīng)劃出你最喜歡的句子的同學(xué)也可以讀給你們小組里的同學(xué)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。
師：誰(shuí)愿意把自己喜歡的句子讀出來(lái)跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！
生：我最喜歡這一句：“風(fēng)兒吹來(lái)，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。
�。阏f(shuō)得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學(xué)都學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言了呢�。�
師：你能用“……像……”說(shuō)一句話(huà)嗎？
生：老師像媽媽一樣關(guān)心我。
生：我還喜歡這一句話(huà)：“只要有人來(lái)釣魚(yú)，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝�！蔽矣X(jué)得這個(gè)小朋友很喜歡魚(yú)，不想讓別人破壞魚(yú)自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽(tīng)爺爺說(shuō)，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時(shí)候修的�！备杏X(jué)有趣極了。
師：聽(tīng)你讀，好象是爺爺修的，一點(diǎn)也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）
生：我最喜歡這一句：只要有人來(lái)釣魚(yú)，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺(jué)得這個(gè)小朋友很喜歡魚(yú)。
生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見(jiàn)，這個(gè)小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚(yú)，他就扔石子，還大聲吆喝。
生：我喜歡：”一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進(jìn)水里�！案杏X(jué)魚(yú)兒活潑又可愛(ài)，它們是在藏貓貓吧？
，《影子橋》教學(xué)設計
師：你也活潑可愛(ài)，能用“一忽兒……一忽兒”說(shuō)話(huà)嗎？
�。ㄉ毩曊f(shuō)話(huà)）
生：老師，我一直說(shuō)不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？
師：可以，但應該說(shuō)出他們的不同之處。我們來(lái)比較以下兩個(gè)句子：“我在山間小路上散步，走著(zhù)走著(zhù)，突然看見(jiàn)一只小兔子從草叢中躥出來(lái)�！薄拔以谏介g+小路上散步，走著(zhù)走著(zhù)，突然看見(jiàn)一只小兔子從草叢中跳出來(lái)�！保▽W(xué)生讀，比較）
生：感覺(jué)“躥”比“跳”的動(dòng)作快。
師：那課文這一句話(huà)就應該讀出快和突然的感覺(jué)，××同學(xué)，老師相信你也一定能讀好。
生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚(yú)游來(lái)游去�！边@句話(huà)好美好美呀。
從你的`讀書(shū)中老師已經(jīng)有點(diǎn)美的感覺(jué)了，誰(shuí)再來(lái)試一試，把它讀得更美一些呀？（學(xué)生
師：從你的朗讀中確體會(huì )到了它的美，喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫(huà)面。
師：石拱橋為什么待在這兒，魚(yú)兒還可能在干什么呢？
生：石拱橋在照自己的影子，魚(yú)兒在玩跳高游戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！
[兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給了學(xué)生思維的廣闊空間，真正實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)]
生：老師，為什么課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？
師：同學(xué)們，你們認為呢？
生：我覺(jué)得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個(gè)題目就會(huì )喜歡上這篇課文。
師：說(shuō)得真好！看樣子，取一個(gè)好的題目對一篇文章來(lái)說(shuō)很重要。還有其他理由嗎？
生：哦，我知道了！這篇文章主要寫(xiě)的是水中的影子橋，不是石拱橋，書(shū)中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是 “影子橋”。
四、美讀全文
師：白天的影子橋多美��！可是書(shū)中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學(xué)們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時(shí)播放音樂(lè )）
師在音樂(lè )聲中輕聲描述：夜晚，周?chē)嗝窗察o��！青蛙在呱呱呱，小蟲(chóng)子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空�？吹搅藛�？
�。▽W(xué)生有的說(shuō)看到了，有的說(shuō)沒(méi)看到）
師：看到了的同學(xué)給大家描述描述。
生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說(shuō)話(huà)，小蟲(chóng)子在草叢里唱著(zhù)歌。
生：我看到月亮出來(lái)了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動(dòng)。
生：我還看到了小魚(yú)都睡覺(jué)了。
生：我看到螢火蟲(chóng)打著(zhù)燈籠在影子橋周?chē)w來(lái)飛去。
……
師：多么迷人的影子橋��！讓我們在音樂(lè )聲中再來(lái)自由地朗讀一遍。
五、暢反欲言，品嘗收獲
師：學(xué)完課文，你有什么收獲？你還見(jiàn)過(guò)什么有趣的倒影？
生：我知道“一忽兒”就是“一會(huì )兒”的意思。我會(huì )讀課文了。我會(huì )用“……像……”說(shuō)比喻句。我洗臉時(shí)，臉盆里有倒影。公園的池里有樹(shù)的倒影，還有船、藍天、白云的倒影。
師：你喜歡橋嗎？
生：喜歡。
師：請你收集一些橋的圖片，下節課我們來(lái)欣賞。
教學(xué)反思：
本節課，我把閱讀的時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生自己去體驗，交流心得，并沒(méi)有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。
我們看到，學(xué)生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞說(shuō)話(huà)，還會(huì )給詞換不同的說(shuō)法——由于老師沒(méi)有設定統一的問(wèn)題，沒(méi)有指定必須的學(xué)習任務(wù)，所以學(xué)生能夠名抒己見(jiàn)。
遺憾之處：朗讀的辦法由教師所決定，這方面又限制了學(xué)生的喜好。
我發(fā)現了……
【《橋》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《橋》 教學(xué)設計04-21
《橋》教學(xué)設計08-04
《橋》教學(xué)設計05-02
《橋》教學(xué)設計精選05-28
橋教學(xué)設計05-27
橋的教學(xué)設計11-07
橋教學(xué)設計06-23
人教版橋教學(xué)設計02-24
《橋》教案教學(xué)設計02-27
《象鼻橋》教學(xué)設計06-17