游山西村教學(xué)設計通用
作為一名教職工，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的游山西村教學(xué)設計通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
游山西村教學(xué)設計通用1
教學(xué)要求：
1、知識與技能
�。�1）能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境和詩(shī)人的思想感情。
�。�2）能借助工具書(shū)理解詩(shī)中的詞句
�。�3）背誦并會(huì )寫(xiě)古詩(shī)
2、過(guò)程與方法
�。�1）熟讀：反復誦讀，疏通詩(shī)意
�。�2）剖析：對詩(shī)句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
�。�3）體情：通過(guò)討論交流，感悟詩(shī)中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )詩(shī)中富有人生哲理的句子
�。�2）激發(fā)對祖國山河的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )詩(shī)中描繪的景象。
2、理解詩(shī)中富有哲理的話(huà)，并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準備：
廬山的掛圖
學(xué)生準備：
1、預習課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛(ài)的陸游和蘇軾的詩(shī)詞
課時(shí)劃分:
2課時(shí)
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入課題
1、師：上節課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風(fēng)姿，這節課我們將跟隨宋代詩(shī)人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰(shuí)來(lái)跟我們談陸游的'有關(guān)情況呢？
師生共同交流對陸游的認識。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書(shū)課題—游山西村。
二、讀詩(shī)、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書(shū)節奏。
2、根據書(shū)中注釋?zhuān)涣鲗υ?shī)句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會(huì )意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩(shī)人當時(shí)在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會(huì )到什么？
�。w會(huì )到農家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩(shī)人會(huì )在哪里？他當時(shí)遇到怎樣的情景
b、你認為這兩句詩(shī)中，哪個(gè)詞用得很好？為什么？
�。◣熞龑W(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個(gè)怎樣的地方？
3、討論交流：我們在什么地方會(huì )產(chǎn)生“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)？舉例說(shuō)說(shuō)。（引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談）
四、背誦古詩(shī)《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫(xiě)古詩(shī)《題西林壁》《游山西村》
板書(shū)設計
橫看成嶺側成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
游山西村教學(xué)設計通用2
一、教學(xué)目標
【知識與能力】學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，了解“山西村、臘酒、豚、疑”等詞語(yǔ)的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】通過(guò)反復誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。體會(huì )“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。
【難點(diǎn)】理解“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩(shī)寫(xiě)詞，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩(shī)人，在游歷一座村落時(shí)，也寫(xiě)下了千古絕唱!這位詩(shī)人他是誰(shuí)呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來(lái)學(xué)習下《游山西村》。
(二)初讀感知
1、讀過(guò)標題你是否有疑問(wèn)?
預設：山西村在什么地方?
過(guò)渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì )有什么收獲呢?
2、老師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)準讀音和停頓。
3、學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。
指導：學(xué)習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫(xiě)法上左窄右寬。
4、學(xué)生齊讀，思考概括詩(shī)歌大意。
(三)深入研讀
1、試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)四句詩(shī)都是什么意思?
2、作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一：村民的熱情
(1)從哪里看出來(lái)村民熱情好客?
明確：莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚
(不要笑話(huà)農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì )盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過(guò)讀表達出來(lái)嗎?此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的'打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩(shī)人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對詩(shī)人的深厚情誼。)
(2)再次齊聲朗讀，讀出情感。
收獲二：人生哲理
(1)從哪句詩(shī)獲得哲理?
明確：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
(山重水復真好像已無(wú)路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
(2)在山重水復，作者以為無(wú)路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?
(3)這句詩(shī)看出了怎樣的哲理?
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂(lè )觀(guān)豁達。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開(kāi)拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來(lái)嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩(shī)人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習，你有哪些收獲呢?
(五)小結作業(yè)
小結：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩(shī)歌，結束課堂。
作業(yè)：
1、將這首詩(shī)背給你的家長(cháng)聽(tīng)，并和他們談?wù)勀銓@首詩(shī)的理解。
2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學(xué)生自己設計，不要拘泥課本中的形式，可配畫(huà)，編目錄，題寫(xiě)前言、后記，包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習資料。
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