《第一朵杏花》教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《第一朵杏花》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《第一朵杏花》教學(xué)設計1
一、教學(xué)要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)： 引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的'態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學(xué)過(guò)程
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們在討論什么問(wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書(shū)課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1） 輕聲自讀課文兩遍
�。�2） 畫(huà)出生字詞，結合生字表讀準字音
�。�3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導讀長(cháng)句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
�。�3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
�。�1）按時(shí)間先后順序，本文應該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書(shū)寫(xiě)生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
《第一朵杏花》教學(xué)設計2
一、導入
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《第一朵杏花》，這篇課文寫(xiě)了哪科科學(xué)家的故事？（板書(shū)：竺可楨）
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？
課文的第一部分寫(xiě)的就是一年前的事，現在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學(xué)習第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著(zhù)，還不時(shí)地在書(shū)上做著(zhù)記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問(wèn)）
☆竺可楨在問(wèn)：“杏花哪天開(kāi)放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開(kāi)放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開(kāi)放的精確時(shí)間，第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間就是杏花開(kāi)放的精確時(shí)間，這正如他自己所說(shuō)的：搞科學(xué)研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察。）
2、出示課文第3自然段
�、僬堃粋�(gè)同學(xué)來(lái)讀這小節，注意突出加點(diǎn)的詞。
�、谶@里的“彎下腰來(lái)”說(shuō)明了什么？“習慣地問(wèn)”說(shuō)明了什么？（作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開(kāi)放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開(kāi)放的精確時(shí)間，這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習慣”）板書(shū)：一絲不茍
�、圻@里竺爺爺問(wèn)孩子的話(huà)應該怎樣讀？（親切）
�、芫毩曈糜H切的語(yǔ)氣讀竺爺爺的話(huà)。誰(shuí)來(lái)試試。你們覺(jué)得他讀的怎么樣？那你再來(lái)讀讀。你們覺(jué)得他把這種親切的語(yǔ)感讀出來(lái)了嗎？好，我們一起學(xué)著(zhù)他來(lái)讀好這一小節。（齊讀）
3、你們的朗讀中，老師聽(tīng)出來(lái)了，這是和藹的花。下面我們就以學(xué)習小組為單位練讀每一部分的對話(huà)。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，一個(gè)是旁白，還有一個(gè)就當評委吧。開(kāi)始練起來(lái)吧。
過(guò)渡：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)美美地讀好這一節。
三、學(xué)習第二部分（6-15）
1、你覺(jué)得他讀的`美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來(lái)讀。
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰(shuí)讀的更美？（指名說(shuō)）好，那我們就學(xué)著(zhù)它來(lái)讀好這段話(huà)。
2、第二年春天，杏花開(kāi)了，小孩子通過(guò)精確地觀(guān)察終于發(fā)現了第一朵開(kāi)放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話(huà)）當時(shí)他們的一段對話(huà)少了提示語(yǔ)，大家分小組合作先根據課文內容補上語(yǔ)氣詞，再根據提示語(yǔ)分角色練、讀這段對話(huà)，一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專(zhuān)門(mén)記錄討論結果，并給你的組員安排角色，等會(huì )兒匯報學(xué)習成果。
3、剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書(shū)也很認真，我已經(jīng)讓xx上來(lái)板演了他們小組的結果，那現在就請你們小組的成員到前面來(lái)讀這段對話(huà)（學(xué)生分角色讀）
4、下面請評委們來(lái)給他們小組的表現打分。
你們有沒(méi)有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語(yǔ)一起來(lái)讀這段對話(huà)，1、2大排讀竺爺爺的話(huà)，3、4大排讀小孩子的話(huà)，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)，非常興奮，他們的激動(dòng)和興奮不僅通過(guò)對話(huà)表現出來(lái)，還從哪兒看出來(lái)呢？
�。▽W(xué)生回答，出示15小節）
�、倌男┰~句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來(lái)表現這種激動(dòng)心情嗎？（指名讀）誰(shuí)還想讀？（指名讀），我們一起激動(dòng)地來(lái)讀好這一小節。
�、谶@段話(huà)中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？（可以看出竺爺爺對科學(xué)研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
�、勰銈兡芡ㄟ^(guò)朗讀把竺爺爺的這種一絲不茍的精神表現來(lái)出來(lái)？自己先練著(zhù)讀讀，誰(shuí)想讀？（指名讀）還有誰(shuí)能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話(huà)，感受竺爺爺得到準確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）
過(guò)渡：竺爺爺對科學(xué)研究長(cháng)年不懈，精確、細致的觀(guān)察，這正如竺爺爺曾不止一次說(shuō)過(guò)：“……”（引讀）
四、總結全文
同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律，我們應該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習中。
五、作業(yè)
這一堂課就到這兒結束，結束課后請同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺的故事，下一堂課交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。我在這節課中要達到的教學(xué)目標就是讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
《第一朵杏花》教學(xué)設計3
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式。
2、繼續練習用題目擴展發(fā)概括課文的`主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，理解字詞。
1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語(yǔ)。
2、小組內對讀課文，糾正字音。
3、師檢查，找生分角色朗讀課文。
4、體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，完成學(xué)案。
二、默讀課文，概括內容。
1、默讀課文，邊讀邊思：
課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？
2、讀后完成學(xué)案思考探究。
三、總結課文，拓展延伸
1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著(zhù)名的氣象學(xué)家。
2、課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事。
《第一朵杏花》·精讀課·第一課時(shí)學(xué)案
一、復習鞏固，當堂檢測
體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，你能給下面的三句話(huà)加上標點(diǎn)嗎？
1、爺爺您來(lái)看杏花啦那孩子仰起臉天真地問(wèn)
2、是啊杏花開(kāi)了說(shuō)著(zhù)竺爺爺彎下腰來(lái)習慣地問(wèn)你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎
3、這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺
二、思考探究：研讀感悟，樂(lè )學(xué)分享
課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？
步驟一：
小組內讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的。
�。�1）文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫(xiě)竺可楨第一次看杏花。
�。�2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫(xiě)竺可楨第二次看杏花。
步驟二：
概括課文主要內容
課文主要講了我國著(zhù)名的科學(xué)家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒(méi)有知道（）開(kāi)放的時(shí)間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開(kāi)放的時(shí)間。竺爺爺正是通過(guò)常年的（）和（），成為我國著(zhù)名的（）。
三、拓展空間，樂(lè )在創(chuàng )編
想想這些話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，每一句應給用怎樣的語(yǔ)氣讀，照樣子幫它們加上提示語(yǔ)。相信你能行喲！
例1：
這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著(zhù)孩子的頭）問(wèn)：“什么事情呀？小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
《第一朵杏花》教學(xué)設計4
教什么的取舍:
這是四年級下學(xué)期第一單元的一篇課文。這個(gè)單元是頌春篇，是關(guān)于贊美春天、親近自然的教育主題�！兜谝欢湫踊ā分v了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事：竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)放，孩子回答不出來(lái)。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開(kāi)了，他記下了這個(gè)日子。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
新課標中第二學(xué)段的目標中除了安排朗讀、背誦、復述課文等常規學(xué)習目標外，還安排了4個(gè)重點(diǎn)學(xué)習項目：一是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意的作用；二是把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情，會(huì )質(zhì)疑；三是初步學(xué)會(huì )默讀；四是積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。我們在中年段的四個(gè)學(xué)期中就要有意識地訓練。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔著(zhù)從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過(guò)渡”任務(wù)。而四年級下冊的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，更擔負著(zhù)承前啟后的作用。
這篇課文文后的問(wèn)題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語(yǔ)、體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用、默讀課文思考為什么以第一朵杏花為題。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語(yǔ)”是生字教學(xué)，目的是為了指導學(xué)生寫(xiě)好字、積累字詞。我們在教學(xué)中要以讀為本，由于這篇課文對話(huà)多，采用分角色讀，更能讓學(xué)生入情入境�！绑w會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用”這一題訓練的是學(xué)生理解詞語(yǔ)體會(huì )中心的能力�！澳x課文思考為什么以第一朵杏花為題”訓練的是學(xué)生概括能力和體會(huì )中心的能力。
我們的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習的能力，他們能夠通過(guò)預習學(xué)習字詞和了解課文內容，所以這部分內容我打算以學(xué)生自主預習，教師檢查的方式進(jìn)行教學(xué)。然后抓住朗讀這條線(xiàn)，以讀代講，在讀中指導。
教學(xué)內容：
1.預習課文生字詞語(yǔ)，概括課文內容。
2.搜集整理竺可楨的資料。
3.分角色朗讀，讀通課文。
4.知道課文是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，知道課文所寫(xiě)的內容，了解文章的中心。
5.體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，感受竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
6.知道課文運用了排比的修辭手法描繪了春天到來(lái)的情景，能仿寫(xiě)。 教學(xué)目標：
1.學(xué)習生字，讀準“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語(yǔ)的意思，生字能正確書(shū)寫(xiě)。
2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內容，學(xué)生能質(zhì)疑。
3. 學(xué)會(huì )分角色朗讀課文，體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用，感受竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
1.他是中國卓越的氣象學(xué)家、地理學(xué)家和教育家，中國近代地理學(xué)的奠基人。他主持并參加我國黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調等考察，做出了重大貢獻。他叫竺可楨，指導寫(xiě)“竺”“ 楨”。
2.出示竺可楨的語(yǔ)言，指導朗讀和質(zhì)疑。
他曾不止一次地說(shuō)過(guò)：我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！每蓸E
3.這篇課文寫(xiě)了他的.一個(gè)什么故事？自讀課文。
二、檢查預習。
1.（1）頃qǐng刻間興xìng沖沖
�。�2） 完成填空，引導學(xué)生多填，感受詞語(yǔ)的意思。
泛出（）綻開(kāi)（）吹皺（）
(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開(kāi)花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花)
指導寫(xiě)“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹(shù)的花苞呢？出示句子“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞�！崩首x。梨花呢？青蛙呢？你還能說(shuō)嗎？指導仿寫(xiě)。
出示書(shū)上插圖，用上剛才填的短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)圖中的杏花。
2．指名說(shuō)說(shuō)杏花與第一朵杏花的區別，課文圍繞第一朵杏花寫(xiě)了竺可楨和孩子之間的什么事？引導學(xué)生理清課文脈絡(luò )。
三、學(xué)習第一次對話(huà)。
1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對話(huà)呢？指名回答。（根據人物的身份、提示語(yǔ)、注意標點(diǎn)符號）
2．同桌分好角色合作朗讀。
3．指導讀對話(huà)。
�。�1）教師示范讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學(xué)生區別，說(shuō)說(shuō)哪一種讀法合適？結合上下文說(shuō)說(shuō)理由。
�。每蓸E爺爺從外面回來(lái)看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣，可以看出他經(jīng)�？椿�。所以孩子想到這些，才會(huì )問(wèn)的時(shí)候強調“又”）
�。�2）指名做動(dòng)作讀竺可楨爺爺的話(huà)：“是啊，杏花開(kāi)了�！薄澳阒佬踊ㄊ悄奶扉_(kāi)放的嗎？”從動(dòng)作體會(huì )到什么？（讀的時(shí)候就要讀出竺可楨的親切和藹。）
�。�3）你有什么習慣？日積月累，長(cháng)此以往就形成了習慣�！傲晳T地問(wèn)”讓你體會(huì )到什么？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問(wèn)，體會(huì )到他不僅愛(ài)觀(guān)察，還要進(jìn)行探究。所以讀的時(shí)候要讀出竺可楨爺爺的不假思索。）
4．小結：分角色朗讀我們要注意提示語(yǔ)，提示語(yǔ)寫(xiě)了人物的表情、動(dòng)作，我們還要透過(guò)這些表情和動(dòng)作，聯(lián)系上下文體會(huì )人物的內心，我們才能讀好對話(huà)。
四、學(xué)習第二段對話(huà)。
1.文中第二段對話(huà)沒(méi)有提示語(yǔ)，你還能讀好嗎？給對話(huà)加提示語(yǔ)，小組進(jìn)行討論。
討論時(shí)一人做評論員，一人做發(fā)言員，一人做記錄員，一人做組長(cháng)。一人將大家加的提示語(yǔ)進(jìn)行匯報，評論員重點(diǎn)評論，其余人進(jìn)行補充，組長(cháng)定奪。討論時(shí)要根據上下文體會(huì )，并且要根據加的提示語(yǔ)反復讀和感受。
2.通過(guò)視頻展示臺展示，小組匯報朗讀。評價(jià)依據是否符合當時(shí)的情境、人物的身份。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”小孩子（高興、大聲、快樂(lè )、拉著(zhù)竺爺爺）地說(shuō)。竺爺爺（ 激動(dòng)、興奮）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（驕傲、開(kāi)心）地說(shuō)：“剛才�！�
“是第一朵嗎？”竺爺爺（驚訝、半信半疑）地問(wèn)。
小孩子（興奮、肯定、點(diǎn)了點(diǎn)頭、望著(zhù)竺爺爺肯定）地說(shuō)：“是�！�
3.同學(xué)們加了提示語(yǔ)能更好地朗讀，但是這段對話(huà)為什么不加提示語(yǔ)呢？（語(yǔ)言短促，更能表現人物的激動(dòng)和興奮）
4.小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而激動(dòng)。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間）
5.文中還有哪些句子體會(huì )到竺可楨爺爺的高興？理解“鄭重”，想想他還會(huì )記下什么？
五、總結拓展。
1.默讀全文思考：為什么第一朵杏花為題？
2. 再次出示這句話(huà)：
我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察�！每蓸E
3.補充資料：
從1917年在哈佛大學(xué)讀書(shū)時(shí)開(kāi)始，竺可楨養成了記日記的習慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由于戰亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁(yè)頁(yè)蠅頭小楷，一筆不茍，共計800多萬(wàn)字，令人嘆為觀(guān)止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風(fēng)力等數據。在科學(xué)研究中，竺可幀一絲不茍，喜歡事事躬親。
怎樣教的設想：
1.借助朗讀感悟文章。這篇課文圍繞兩次對話(huà)展開(kāi)，言為心聲。兩次對話(huà)反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴謹的科學(xué)態(tài)度。所以教學(xué)時(shí)緊緊抓住朗讀這條
主線(xiàn)，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，隨著(zhù)作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺(jué)，從而加深對課文的理解。
2.采用自主合作的方式。分角色朗讀并不是找出人物的對話(huà)讀一讀，讀得正確就可以了。分角色朗讀要求語(yǔ)言準確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練，是需要教師指導。由于四年級的學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習的能力，因而對于兩段對話(huà)我采用了先扶后放的方式進(jìn)行。我抓住“標點(diǎn)、提示語(yǔ)、人物身份”指導，其中著(zhù)重引導學(xué)生抓住提示語(yǔ)聯(lián)系上下文體會(huì )人物內心，讓學(xué)生站在文本角色的角度，理解對方的所作所為。能根據角色的性格特點(diǎn)，恰當地運用語(yǔ)調、重音等朗讀技巧，表現出角色的情感變化。有了方法的指導，在此基礎上分成小組進(jìn)行合作。對小組合作進(jìn)行了合理的分工，并留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行匯報交流。讓學(xué)生的思維更活躍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。
3．積累文中的詞句。課文對春天景色的描寫(xiě)雖然只是寥寥數筆，但是卻展現了美好的春色，尤其是對動(dòng)詞的運用，以及運用排比的修辭手法。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生填詞，學(xué)生會(huì )依葫蘆畫(huà)瓢，說(shuō)出文中的詞語(yǔ)：“泛出粉紅”、 “綻開(kāi)花瓣”、“吹皺河水”，我并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生充分說(shuō)，想想生活中還有什么時(shí)候用過(guò)這些詞語(yǔ)，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開(kāi)笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，不知不覺(jué)中理解詞語(yǔ)的意思。還利用插圖讓學(xué)生運用這些短語(yǔ)、句子描繪，學(xué)生既運用了語(yǔ)言，也被帶入到美麗的春天當中。
《第一朵杏花》教學(xué)設計5
小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第八冊第二課《第一朵杏花》
二、設計理念：
課文《第一朵杏花》講述我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。本課的學(xué)習，以不同形式的朗讀引導學(xué)生感悟、積累和運用語(yǔ)言，初讀從畫(huà)面入手，觀(guān)察杏花是什么樣子的，細讀，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物思想感情，此外課堂教學(xué)過(guò)程中還適當補充課外閱讀資料。
三、教學(xué)目標：
△知識與能力：
1、學(xué)習本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
△過(guò)程與方法：
憑借對語(yǔ)言文字感悟，體會(huì )竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
△情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生學(xué)會(huì )用心觀(guān)注周?chē)挛镒兓�，懂得只有精確觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，感悟人物思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生如何養成精確觀(guān)察、實(shí)事求是的態(tài)度。
六、教學(xué)準備：
多媒體。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入，激發(fā)興趣。
1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐后地開(kāi)放著(zhù)，多媒體出示嬌艷的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆，吸引學(xué)生注意。
2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注，這究竟是怎么一回事？由此引出課題。板書(shū)：第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。
3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問(wèn)嗎？請大家帶著(zhù)自己的疑惑到課本中去找答案。
4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。ㄔO計意圖，在課堂開(kāi)始，以隨和的談話(huà)營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常，極大限度調動(dòng)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習佳境。）
�。ǘ﹫D文對照，學(xué)習生字詞。
1、多媒體出示文中插圖，指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他們在干什么？
2、隨機學(xué)習生字。
一株（zhu）杏樹(shù)綻（zhàn）開(kāi)詞泛（fàn）出仰（yang）起臉
�。ㄔO計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系，既避免了單一學(xué)習生字的枯燥，又給學(xué)生增添不少學(xué)習情趣，吸引了學(xué)生的學(xué)習注意力）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文，精讀感悟。
1、過(guò)渡：多媒體出示第一自然段，提問(wèn)：竺爺爺從外面回來(lái)，看到院墻旁杏花開(kāi)了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特點(diǎn)？
引導學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì )杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認真態(tài)度。
2、抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生朗讀、感悟，初步體會(huì )人物思想感情。
3、自讀2—5自然段，畫(huà)出表示人物神態(tài)語(yǔ)言的詞句。
4、多媒體出示2—5自然段，學(xué)生自由練讀。
5、學(xué)生表演仰起臉，天真地問(wèn)，感悟文中小男孩童真童趣。
6、從兩次提問(wèn)感悟竺爺爺的優(yōu)秀品質(zhì)。
�、倌阒佬踊ㄊ悄奶扉_(kāi)放的？②我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的？
7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問(wèn)有關(guān)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，這就說(shuō)明竺爺爺注意實(shí)際觀(guān)察，親自調研，掌握第一手資料。
8、從小男孩疑惑說(shuō)起，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)感悟，自己平時(shí)也注意過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？由此引發(fā)議論。
9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點(diǎn)，設置懸念，竺爺爺到底有什么用處？
10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。
11、學(xué)生讀，學(xué)生評，老師評。
12、補充竺可楨觀(guān)察物候小故事。
�。ㄔO計意圖：以真實(shí)的對話(huà)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)簡(jiǎn)單表演，適當的.肢體語(yǔ)言，體會(huì )孩子的天真，通過(guò)竺爺爺兩次提問(wèn)，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候學(xué)家，掌握第一手資料是多么重要，由此引發(fā)更深一層的思考）
四、讀中悟理，點(diǎn)明中心。
1、作為一句物候學(xué)家，竺可楨對科學(xué)的追求做到實(shí)事求是，一絲不茍，他又是怎么說(shuō)的？
2、多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。
3、結合這一段，學(xué)習生字新詞（精確：估計、掌握）
4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。
5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。
6、學(xué)生讀，學(xué)生評。
�。ㄔO計意圖：由竺可楨所做，所問(wèn)過(guò)渡到所說(shuō)，讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。結合課文學(xué)習生字新詞，聯(lián)系課文內容掌握精確、估計、推斷）。
�。ㄎ澹┱n外延伸，深化主題。
1、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)在哪些地方也使用估計和推斷，今后又應該怎么做呢？
2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，其實(shí)在平時(shí)我們還可以觀(guān)察，春天，第一聲?shū)Q叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間？
3、生活中很多處都需要精確觀(guān)察，也只有精確觀(guān)察，才能搞科學(xué)研究，竺可楨這樣做這樣說(shuō)，也是這樣要求我們的，所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。
4、冬去春來(lái)，第二年，出示第六小節，小男孩觀(guān)察到了杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎？他有什么表現？這是下節課要學(xué)習的內容。
5、我們不僅要學(xué)會(huì )觀(guān)察大自然變化，還要學(xué)會(huì )關(guān)注人與人，關(guān)注社會(huì )的發(fā)展。
6、贈送名言：處處觀(guān)察皆學(xué)問(wèn)。
�。ㄔO計意圖：由課文中第一朵杏花引發(fā)開(kāi)去，引導學(xué)生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀(guān)察，由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì )。由課內延伸到課外，讓學(xué)生滋生向他人表達欲望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會(huì )關(guān)注。
《第一朵杏花》教學(xué)設計6
學(xué)習目標
知識與能力：
1、學(xué)會(huì )8個(gè)字，認識9個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。
過(guò)程與方法：
憑借對語(yǔ)言文字感悟，體會(huì )竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
讀懂課文內容，學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生：預習課文(讀、畫(huà)、標、問(wèn)、查)。注意查找竺可楨的相關(guān)資料，為體會(huì )課文中人物的思想感情奠定基礎。
2、教師：資料，課件。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
(第一課時(shí)：學(xué)習并書(shū)寫(xiě)本課生字詞；學(xué)習1—5自然段，學(xué)習竺可楨爺爺和孩子的第一次對話(huà)，為學(xué)習第二次對話(huà)、體會(huì )情感做好鋪墊。)
第二課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，復習導入
1、一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來(lái)到杏樹(shù)下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！上節課，我們認識了科學(xué)家竺可楨爺爺，并和他一起去看過(guò)一次杏花。這節課，我們還將再次和竺爺爺一起去觀(guān)察杏花！今天這節課繼續學(xué)習第16課，板書(shū)——不過(guò)，在賞花之前，咱們得先回顧一下昨天學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。課件出示詞語(yǔ)。
2、誰(shuí)能用上幾句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)第一次看杏花的情景，盡量用上這些詞語(yǔ)？陽(yáng)光明媚一株杏花淡淡、竺可楨走進(jìn)綻開(kāi)習慣錯過(guò)遺憾(腦海里的春天、與文本有關(guān)的內容。師：你不僅能準確地讀出這些詞語(yǔ)，還能看著(zhù)這些詞語(yǔ)回憶起我們前面學(xué)過(guò)的內容表達也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遺憾，今年，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，孩子會(huì )看到第一朵杏花開(kāi)放嗎？
二、品讀賞析，感悟體驗
(一)感受春天的美景
師(激情)：光陰似箭，轉眼又是一年。陽(yáng)光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往��！請同學(xué)們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話(huà)描繪了怎樣的畫(huà)面，還可以加上動(dòng)作。
生1 ——你眼里的.春天真美！(你真會(huì )想象！)與文本有關(guān)的內容。讀出你眼里的春天。2—3人
點(diǎn)擊圖片——老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，準備向人們展示它優(yōu)美的身姿。
師(點(diǎn)擊CAI)：你們快看，柳樹(shù)戴上了綠發(fā)卡，杏樹(shù)慢慢綻放了燦爛的笑容。
咱們再來(lái)讀讀，作者用了什么方法，把春天寫(xiě)的這么美�？梢⒁鈽思t的字喲！(指名讀句二與圖)“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞�！�(把春風(fēng)當人來(lái)寫(xiě)，顯得多生動(dòng)，多形象。)醒、吹皺，寫(xiě)活了。(你很會(huì )觀(guān)察讀書(shū))擬人的手法
同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì )有什么變化？
生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動(dòng)物，它們蹦著(zhù)跳著(zhù)出來(lái)尋找食物。多有趣呀
生2(爭先恐后地)：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著(zhù)太陽(yáng)要比美！多美的畫(huà)面呀
生3：春風(fēng)吹開(kāi)了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。
此情此景多美呀……
可愛(ài)的春姑娘，你吹啊、吹啊……給大地帶來(lái)了勃勃的生機：河水——泛起了一圈圈波紋，沉睡的小草——抬起頭來(lái)了，柳樹(shù)——長(cháng)出了嫩綠的葉芽，杏樹(shù)的花苞——鼓脹得要破裂似的。大家都來(lái)做一回春的使者，也來(lái)這么吹一吹吧！“春風(fēng)”——(齊讀句二)。
(二)學(xué)習第二次對話(huà)
1、播放-第一朵杏花快開(kāi)放吧，竺爺爺和孩子可都在期盼著(zhù)呢！同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎？
生：(回顧第一次對話(huà)內容)“可惜你錯過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間�！�
師：孩子今年還會(huì )錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放嗎？自由讀7—15自然段。
生：(自由讀)
師：孩子今年錯過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了嗎？你從哪里知道的？
生：從竺爺爺和孩子的第二次談話(huà)中可以知道孩子今年沒(méi)有錯過(guò)。
(出示對話(huà))自由地讀一讀。
“竺爺爺！竺爺爺！”
“什么事情呀？”
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才�！�
“是第一朵嗎？”
“是�！� (同桌互讀對話(huà)部分。)
指名讀---師：我聽(tīng)出來(lái)了，第一朵杏花開(kāi)了，小男孩非常興奮。
師：一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間；一年后，帶著(zhù)竺可楨爺爺的叮囑，孩子終于等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀！。同桌讀一讀。
3、誰(shuí)來(lái)互評，評讀。(從對話(huà)中的確感受到竺爺爺非常關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。孩子的心情如何！從哪里可以看出——)相機出示——孩子(急切)地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”來(lái)，帶著(zhù)你的體會(huì )讀一讀。
師：指名2人分角色讀。(真會(huì )讀書(shū)，此情此景表現的淋淋盡致)我聽(tīng)出了小男孩急切的心情，從這對話(huà)中你發(fā)現了什么，(沒(méi)有提示語(yǔ))聯(lián)系第一次對話(huà)。(課文在第一次對話(huà)中細致的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)是合適的，而在看到第一朵杏花開(kāi)放的激動(dòng)時(shí)刻，孩子與竺爺爺的對話(huà)可比一年前急切多了。所以，這第二次對話(huà)確實(shí)沒(méi)必要再添加提示語(yǔ)了。)你觀(guān)察很仔細。還發(fā)現了什么？一個(gè)字，兩個(gè)字或兩個(gè)字以上都可以獨立成為一個(gè)自然段。如果我們在寫(xiě)作時(shí)為了表達當時(shí)急切的心情時(shí)候就可以去掉提示語(yǔ)。分男女來(lái)對讀。
4、交流感悟。
“什么事情呀？”竺爺爺(奇怪)地問(wèn)。
“竺爺爺，”孩子(高興)地說(shuō)，“杏花開(kāi)啦！”
“什么時(shí)候？”竺爺爺(急切)地問(wèn)。
“剛才�！焙⒆�(激動(dòng))地回答。
竺爺爺(半信半疑)地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子(肯定)地說(shuō)：“是�！� ——不是“大概”?不是“也許”?為何如此肯定？親眼所見(jiàn)！
5、我聽(tīng)出來(lái)了，你多想把這好消息快點(diǎn)告訴竺爺爺。再請兩名同學(xué)分角色朗讀對話(huà)。
6、孩子完成了竺可楨爺爺去年交給他的任務(wù)，多么自豪！竺爺爺終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，多么高興��！當我們讀懂了人物的語(yǔ)言后，就能走進(jìn)人物的內心。聽(tīng)你們讀得這么投入，我也好想當一回竺爺爺。
師生聲情并茂地分角色朗讀對話(huà)。
7、孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著(zhù)而欣慰，看，連杏花也為他們高興：(課件出示句三，老師有感情地朗讀)“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花�！�
同學(xué)們，什么是“捧”，你能用動(dòng)作表示嗎。瞧，你這小心翼翼的樣子，為什么這多杏花這么珍貴呢？聯(lián)系上文：杏花一年只開(kāi)一次，可遇不可求，等到的時(shí)間很長(cháng)，苦苦等待，終于等出了第一朵杏花，竺可楨爺爺那樣重視“第一朵杏花”開(kāi)放的時(shí)間，小孩子盼了一年才等來(lái)了“第一朵杏花”的開(kāi)放，這“第一朵杏花”的確珍貴��！
這么美的杏花，讓我們在一起讀一讀吧！
8、看到這美麗的杏花，竺爺爺不像我們常人一樣只是欣賞，而是——(生)“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子�！蹦阌謴倪@句話(huà)中的哪個(gè)詞感受到竺爺爺的確關(guān)注這第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間？(“鄭重”，是嚴肅認真的意思，竺爺爺說(shuō)過(guò)“第一朵杏花”開(kāi)放的時(shí)間“用處大著(zhù)呢”，所以他很?chē)烂C認真地記下了這個(gè)時(shí)間。)
9、從兩次看杏花的經(jīng)過(guò)中，我們印證了竺可楨爺爺關(guān)注的的確是“第一朵杏花”開(kāi)放的時(shí)間。
(三)學(xué)習課文最后一段
1、正如他不止一次所說(shuō)的——(齊讀)“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、他為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？——(指名答)“竺爺爺正是通過(guò)長(cháng)年累月的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規律�！�
師：要掌握規律可不是一日之功呀！正如《課堂作業(yè)》上提供的資料所介紹的，竺爺爺在長(cháng)達幾十年的科學(xué)研究中一直堅持精確觀(guān)察，精確記錄�！暗谝欢浠ㄩ_(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨，好多好多個(gè)第一次……竺可楨爺爺的筆記本就是大自然的縮影��！”竺爺爺的研究有的應用于指導農業(yè)生產(chǎn)，比如什么時(shí)候適宜播種，什么情況下該收割了等等。當然，有的還應用于天氣預報等其它方面。
三、回歸整體，讀寫(xiě)體驗
1、通過(guò)學(xué)習這篇課文和相關(guān)資料，你對竺可楨爺爺有了怎樣的認識？(一絲不茍)把你的寫(xiě)在黑板上。
2、這篇課文從第一次竺爺爺問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)，寫(xiě)到第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開(kāi)了，讓你對這個(gè)孩子又有了怎樣的認識呢？板書(shū)——(誠實(shí)守信)
3、最后，讓我們再讀課題——“第一朵杏花”！學(xué)習本課，同學(xué)們不僅是從作者優(yōu)美的描寫(xiě)中感受到了杏花的美麗，還從孩子的身上感受到了誠實(shí)守信的美德，更感受到了竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得了只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察才能掌握事物變化的規律。讓我們牢記竺爺爺對我們的教誨吧！齊讀
4、課外，同學(xué)們還可以收集其他一些科學(xué)家或名人的故事，相信大家在閱讀中一定會(huì )有更多的收獲。
板書(shū)設計：
16第一朵杏花
竺可楨、精確觀(guān)察、孩子
一絲不茍、鄭重記下、誠實(shí)守信
掌握規律
《第一朵杏花》教學(xué)設計7
知識與技能目標：
1、正確認讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學(xué)生想象對話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。
2、通過(guò)對人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì )人物的內心和品質(zhì)；
教學(xué)準備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準備：課件、小黑板
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
預習作業(yè)：
1、正確流利地讀會(huì )7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì )讀會(huì )組詞。
教學(xué)目標
1、通讀課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。
一、展示資料，了解竺可楨，導入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認識他是誰(shuí)嗎？（竺可楨爺爺）
2．老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺的資料，能拿出來(lái)展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說(shuō)中加深對竺可楨爺爺的`了解。）
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著(zhù)名的氣象學(xué)家呢？今天，我們學(xué)習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
�。ㄒ龑W(xué)生在搜集、展示資料的過(guò)程中，了解竺可楨，體會(huì )他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻。同時(shí)培養學(xué)生搜集、處理的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內容的積極興趣）
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事？
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認讀，教師強調要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導“慣”的筆畫(huà)順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成“勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事？（竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀(guān)察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準確地觀(guān)察到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間）
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
�。ㄒ詫W(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容）
四、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著(zhù)名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？下節課，我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
第一課時(shí)課后檢測
1、給下列生字組詞
搬（)（）釣（）（）雁（）（）慣（）(）
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞
立即（）著(zhù)名（）
《第一朵杏花》教學(xué)設計8
設計理念：
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì )豁然開(kāi)朗。而我認為，第一課時(shí)就應在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設計這一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
師：誰(shuí)能說(shuō)出“模糊”的反義詞是什么？
生：
師：誰(shuí)能說(shuō)出“大概”的反義詞是什么？
生：
[以讓學(xué)生說(shuō)反義詞來(lái)定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因為學(xué)生愿意做這個(gè)活動(dòng)，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來(lái)的]
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據范文，模仿寫(xiě)出一篇觀(guān)察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們觀(guān)察潛力怎樣樣？我想同學(xué)們心中有數。我尊重你們的保密，在那里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀(guān)察潛力，這天我們來(lái)共同研究一篇個(gè)性有好處的觀(guān)察文章――第一朵杏花（板書(shū)），我們一齊來(lái)欣賞科學(xué)家的觀(guān)察吧。
[以欣賞觀(guān)察定位此課，能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)生，讓他們與自己的觀(guān)察比較后，自己就十分清楚自己的觀(guān)察是處于什么樣的水平]
師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
�。▽W(xué)生自讀課文）
師：合上書(shū)本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來(lái)大家第一遍閱讀明白了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀(guān)察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì )有怎樣的感覺(jué)？
�。ㄉ^續讀，此時(shí)我也與大家一齊讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）
師：請同學(xué)再一次談?wù)�，看看有什么新的感受沒(méi)有？
生：
[這兩次閱讀能夠把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎，當然這也是對孩子進(jìn)行一次有好處的帶給材料式說(shuō)話(huà)訓練]
師：我輕輕地放一遍標準的`朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
�。ǚ殴獗P(pán)中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
[這是一種朗讀定位，過(guò)去我常常讓學(xué)生聽(tīng)后再讀，訓練一段時(shí)間后，發(fā)覺(jué)效果不好，所以想到了用這種復合式讀，效果很好，孩子的辨別潛力提高較高]
師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧！
�。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽(tīng)欣賞）
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂(lè )）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)“自己心中”的第一朵杏花。
[三次傾聽(tīng)，學(xué)生的欣賞定位能夠到達了第一課時(shí)的高潮]
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問(wèn)題？請提出來(lái)好嗎？
生：
師：請大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，推薦你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái)，這是一件很有好處的事。
《第一朵杏花》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、讀通課文，理解生字新詞，讀好長(cháng)句子。
2、把握文章結構。
3、了解課文的主人公，初步體會(huì )人物精神。
4、體會(huì )提示語(yǔ)的作用和用法。
一、出示課題，介紹竺可楨
板書(shū)課題，讀課題。第一朵杏花，是由數量詞和名詞組成，到底應該重讀哪一部分呢？帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。（為什么要寫(xiě)？課文的內容？）
二、引導初讀課文，解答第一個(gè)問(wèn)題
1.自讀課文，尋找答案。
讀完課文，學(xué)生應該會(huì )說(shuō)，應重讀“第一朵”。因為課文寫(xiě)的是竺可楨爺爺為了科學(xué)研究用兩年時(shí)間觀(guān)察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的事。
2.簡(jiǎn)介竺可楨。
竺可楨（1890—1974），浙江上虞人。是我國現代氣象事業(yè)的創(chuàng )始人。也是我國物候學(xué)研究的創(chuàng )始者。對我國近代氣象學(xué)和地理學(xué)的建立和發(fā)展做出了重要貢獻。
竺可楨一聲有著(zhù)對氣象學(xué)、氣候學(xué)和地理學(xué)的執著(zhù)獻身精神，率先對臺風(fēng)、季風(fēng)、氣候變遷等進(jìn)行研究，其中一些成果達到國際水平，廣泛應用于農業(yè)生產(chǎn)和天氣預報。
竺可楨在科學(xué)研究中特別重視調查研究，他的足跡遍布祖國各地。71歲那年，他以嚴謹的科學(xué)態(tài)度和高度的責任心，參加南水北調考察隊。他最后一次去野外考查時(shí)，已是75歲高齡。
竺可楨一生發(fā)表科學(xué)著(zhù)作近300篇，晚年寫(xiě)的《物候學(xué)》等專(zhuān)著(zhù)在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。
物候學(xué)指什么？（“物候”是指生物周期性現象與季節氣候的關(guān)系。）
周期性現象：如植物發(fā)芽、開(kāi)花、結果，候鳥(niǎo)遷徙，某些動(dòng)物冬眠等。
三、引導二讀課文， 掃清閱讀障礙
1.這篇課文就講了竺可楨爺爺研究物候的一個(gè)小故事。請同學(xué)們聽(tīng)讀課文，要求：
輕聲跟著(zhù)讀，圈出生字新詞，注意讀音。
2.交流：
�。�1）畫(huà)出了哪些字詞，為什么：
著(zhù)重指導：皺（zhòu），翹舌音，讀準后再擴詞；盛：多音字。
曾（céng），平舌音。頃刻，頃讀第三聲，指極短的時(shí)間。（講到這個(gè)詞順便指導讀好這句長(cháng)句。這句話(huà)中，還有一個(gè)多音字呢，能把它找出來(lái)嗎？興沖沖的興也是多音字。）
鄭重指嚴肅認真。估計：大概的推測。推斷：推測判斷。
四、三讀課文，理清文章結構
1.過(guò)渡：剛才我們聽(tīng)了課文朗讀，找出了生字詞，并初步知道課文講了什么事，接著(zhù)請同學(xué)們快速默讀課文，看看根據時(shí)間順序，課文可以分為幾個(gè)部分，寫(xiě)一寫(xiě)每一部分說(shuō)了什么？
第一段：（1-5）竺可楨爺爺問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子回答不上來(lái)。
第二段：（6-15）第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段：（16）竺可楨爺爺正是通過(guò)常年準確、細致的觀(guān)察，才掌握了氣候變化的規律。
五、四讀課文，品讀人物對話(huà)
1.通過(guò)上面的學(xué)習，我們知道了，竺可楨爺爺為了研究物候，連續兩年看杏花，并與小男孩進(jìn)行了兩次對話(huà)，我們先來(lái)看看第一次看杏花的情況。
出示竺可楨看杏花的句子。指導讀好這句話(huà)。
竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣。
指名讀，指導，齊讀。
思考：竺爺爺看杏花跟別人有什么不一樣？為什么？（陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，一派爛漫春色，一般人可能會(huì )駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒求每蓸E爺爺卻不是簡(jiǎn)單地流連春景，而是“走近”“數了數”并發(fā)現這四朵杏花是不同程度地綻開(kāi)，這是什么原因？因為他是研究物候的，他關(guān)心的是第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，可是錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子。從而可以看出，竺可楨爺爺是多么留心周?chē)参锏淖兓�，他的觀(guān)察又是多么細致呀，錯過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放又不無(wú)遺憾。）
2.比較對話(huà)，體會(huì )提示語(yǔ)的作用。
出示：
孩子天真地說(shuō)：“爺爺，你又看花啦？”
竺爺爺習慣地說(shuō)：“是啊，杏花開(kāi)了。你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
孩子說(shuō)：“哪天？今天開(kāi)的�！�
竺爺爺說(shuō)：“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！�
請你讀讀這段話(huà)與課文原文，比較一下，你發(fā)現有什么不同？
預設：1、提示語(yǔ)的位置不同。課文中有的在前，有的`在后，有的在中間，而出示的全在前面。
2、孩子天真地說(shuō)只寫(xiě)到了神態(tài)，而書(shū)上是“他仰起臉天真地問(wèn)道”，還寫(xiě)到了動(dòng)作。
教師點(diǎn)評：人物可以同時(shí)帶著(zhù)神態(tài)和動(dòng)作說(shuō)話(huà)，這樣的描寫(xiě)能使人物形象更生動(dòng)，更豐滿(mǎn)。
3、出示的每一句都用到說(shuō)，而書(shū)上不是這樣的。（書(shū)上表示說(shuō)的詞有哪些呢？去找一找。有“問(wèn)、補充、回答、告訴”還可以到第二段對話(huà)中去找找，還有“喊、道、叫”）相機板書(shū)這些表示說(shuō)的詞
教師板書(shū)：（動(dòng)作＋神態(tài)）提示語(yǔ)＋對話(huà)（提示語(yǔ)可以既有動(dòng)作也有神態(tài)，也可以只有動(dòng)作或者只有神態(tài)，應該根據對話(huà)的具體情況來(lái)定）
根據這種公式，我們可以變換出很多種對話(huà)的形式，從而使文章的表達活潑而豐富。同學(xué)們，你們能變化出幾種公式來(lái)？
預設：提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)在后面等……
3.孩子牢牢記住了竺爺爺的囑咐，一年過(guò)去了，他終于看到第一朵杏花開(kāi)放了，多么激動(dòng)，多么興奮！出示：
“竺爺爺！竺爺爺！”
“什么事情��？”
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才�！�
“是第一朵嗎？”
“是�！�
同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習，你們能為這段對話(huà)加上豐富的提示語(yǔ)嗎？提供一些詞語(yǔ)：奇怪、高興、激動(dòng)、肯定、自豪、半信半疑……
交流。（預設：孩子用手指著(zhù)院墻外，高興地說(shuō)；竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)；孩子脫口而出；竺爺爺伸出一根手指頭，認真地問(wèn)；孩子用力的點(diǎn)點(diǎn)頭，回答道……）教師相機把好的答案寫(xiě)上去。分角色朗讀寫(xiě)好提示語(yǔ)的這段話(huà)。
六、總結，整體朗讀課文，消化課堂學(xué)習
兩年過(guò)去了，竺可楨終于觀(guān)察到了第一朵盛開(kāi)的杏花 ，他曾不止一次這樣說(shuō)過(guò)：引讀最后一小節。
課文講的是竺可楨爺爺的故事，為什么不直接用竺可楨的故事為題，而用第一朵杏花呢？我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，明天繼續學(xué)習這篇課文。
《第一朵杏花》教學(xué)設計10
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文資料。
3、賞讀品味有關(guān)描述杏花的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀通全文，初步理解課文資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣貌？
2、你明白第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？
3、板書(shū)《第一朵杏花》。
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。
2、自由回答剛才提出的問(wèn)題：杏花是在什么時(shí)候開(kāi)放的？文章為何要寫(xiě)第一朵杏花？
3、讀了課文你有了哪些新的問(wèn)題？
4、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了什么資料？
三、小組交流討論自己的自學(xué)狀況。
四、全班匯報：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節讀讀課文。
3、說(shuō)說(shuō)你讀了課文后有了哪些新的問(wèn)題？
�。▽τ趯W(xué)生提出的的價(jià)值的問(wèn)題則留作第二課時(shí)解決。）
4、概括講講課文的主要資料。
五、賞讀品味：
本文多處描述了杏花，請你找一找，讀讀，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？
“院墻旁的'一株杏樹(shù)泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒”
“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹(shù)的花苞”
“陽(yáng)光下的杏樹(shù)捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花�！�
指導有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目的要求：
1、理解課文資料，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、情景演示，培養學(xué)生的表演潛力及品字析句潛力。
教學(xué)重點(diǎn)：
透過(guò)品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入：
課文主要講了什么？
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你感受了竺可楨是個(gè)怎樣的人？從哪里看出來(lái)的？先自學(xué)，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點(diǎn)理解“習慣地問(wèn)”，“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”體會(huì )觀(guān)察的精確、細致及長(cháng)期的觀(guān)察習慣。
3、相機指導學(xué)生讀好對話(huà)。
過(guò)渡：“時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺的話(huà)，當他看到第一朵杏花開(kāi)時(shí)，他是如何告訴竺爺爺的呢？
三、情景演示，體會(huì )人物情緒、（6-15自然段）
1、讀課文，小組中分主角演示當時(shí)的情景。
2、指名演示對話(huà)，其它同學(xué)仔細看，仔細品，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，想象人物說(shuō)話(huà)的神情，評評同學(xué)的表演。
3、給這段對話(huà)加上必須的提示語(yǔ)。
4、指導學(xué)生有感情的朗讀。
5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說(shuō)說(shuō)從這一大段中你體會(huì )到了竺爺爺又是個(gè)什么樣的人
四、學(xué)習最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
�。ㄏ日f(shuō)說(shuō)“精確”是什么意思？再請學(xué)生從日常生活中舉例說(shuō)說(shuō)什么才稱(chēng)得上是“精確”。）
五、通讀全文，總結。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、匯報交流。
3、學(xué)習了本文，你覺(jué)得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)
六、課后作業(yè)：
進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
《第一朵杏花》教學(xué)設計11
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
學(xué)習目標：
1、通過(guò)抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導學(xué)生感情朗讀。
2、通過(guò)加提示語(yǔ)體會(huì )人物情感，通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)態(tài)度的嚴謹、認真、負責的`態(tài)度。懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
教學(xué)過(guò)程：
一、重點(diǎn)段落，感悟啟示。
1、默讀課文：思考課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時(shí)間？
2、指名學(xué)生回答，理清文章的脈絡(luò )。
3、找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導學(xué)生朗讀。
4、默讀課文后三個(gè)自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會(huì )竺可楨的一絲不茍。
二、加提示語(yǔ)，體會(huì )情感。
例1：
這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著(zhù)孩子的頭）問(wèn)：“什么事情呀？小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
三、聯(lián)系搜索，總結收獲。
通過(guò)本節課所學(xué)和課下你所搜集的有關(guān)竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā)。
《第一朵杏花》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀(guān)察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀通課文、理清脈絡(luò )。
2、品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受竺可楨精確細致的觀(guān)察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、賞花導入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話(huà)來(lái)描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）
2、出示句子：這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話(huà)嗎？為什么？（相機學(xué)習生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著(zhù)名的.氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡(jiǎn)介）
4、今天我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
【設計意圖：在課堂開(kāi)始，以隨和的談話(huà)營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調動(dòng)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習佳境�！�
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準每一個(gè)字，讀通每一句話(huà)。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）出示詞語(yǔ)讀一讀：
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計掌握綻開(kāi)明媚興沖沖
大概規律鄭重程度頃刻間
�。�2）讀好長(cháng)句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡(luò )。
�。�1）默讀課文，想一想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個(gè)自然段寫(xiě)的？
�。�2）交流。
小結：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規律。充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進(jìn)一步品讀，打下堅實(shí)的基礎�！�
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，竺爺爺給你留下了怎樣的。印象？
2、交流：（相機出示句子）
�。�1）竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
�。�2）“爺爺，您又看花啦？”
�。�3）“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）
�。�4）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！斌脿敔斞a充了一句。
通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅持長(cháng)期仔細觀(guān)察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話(huà)，簡(jiǎn)要評價(jià)，注意提示語(yǔ)。
【設計意圖：以真實(shí)的對話(huà)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅持長(cháng)期仔細觀(guān)察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考�！�
四、總結本課。
1、簡(jiǎn)要小結：
2、作業(yè)：
�。�1）把生詞寫(xiě)正確，努力寫(xiě)得美觀(guān)。
�。�2）繼續讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書(shū)設計
一個(gè)中午
第一朵杏花長(cháng)期觀(guān)察
細致精確
又是一年
《第一朵杏花》教學(xué)設計13
第一朵杏花
一。教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《第一朵杏花》。
二。設計思路：
1.把握教材特點(diǎn)。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問(wèn)。他幾十年如一日，堅持寫(xiě)日記、觀(guān)測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說(shuō)明了只有通過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長(cháng)閱讀興趣。
題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是以第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想內容。
課文內容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長(cháng)的話(huà)，條理清楚，中心明確。
課文語(yǔ)言清新流暢，生動(dòng)鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話(huà)雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓練，而是重點(diǎn)用來(lái)指導寫(xiě)作中如何引用人物的語(yǔ)言，因為四年級的學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一些記敘文，又不太會(huì )引用人物語(yǔ)言。
而培養學(xué)生自覺(jué)積累語(yǔ)言的習慣是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師永恒的追求。課文最后一節引用竺可楨的一段話(huà)總結全文，升華中心，無(wú)論是從語(yǔ)言工具的價(jià)值，還是從思想教育的價(jià)值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節。
3.凸顯設計理念。
�、侔呀滩漠斪骼�，根據課文的特點(diǎn)，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的.特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語(yǔ)文素養的生長(cháng)點(diǎn)。
�、谝匀藶楸�，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規律。
�、鄢浞职l(fā)揮教師的主導作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習中，主動(dòng)獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
�、芑貧w樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語(yǔ)言的基石上。
三。教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。
2.學(xué)會(huì )本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律。
3.繼續練習抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會(huì )文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識，提高寫(xiě)作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四。教學(xué)重點(diǎn)：
1.繼續練習抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2.體會(huì )人物語(yǔ)言引用的方法，豐富寫(xiě)作知識，提高寫(xiě)作能力。
五。教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會(huì )，對蘊含的道理深刻感受。
六。教學(xué)準備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七。教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一。揭示學(xué)習內容。
二。初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三。簡(jiǎn)要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四。引導練讀課文。
1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語(yǔ)文能力，也是理解課文的基礎。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。
6.引導：書(shū)讀百遍，其義自現。
五。梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六。品讀最后一節。
1.挑戰讀。
2.以采訪(fǎng)挑戰成功者的方式，讓學(xué)生練習采訪(fǎng)，并感悟讀書(shū)方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節。
哪些詞語(yǔ)最讓你心動(dòng)？為什么？
哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？
4.小結：竺可楨的話(huà)鮮明地反應了他是一個(gè)嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說(shuō)明了只有通過(guò)長(cháng)期、精確的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律這樣一個(gè)道理。
5.朗讀并背誦最后一節。
七。積累文中詞語(yǔ)。
八。指導書(shū)寫(xiě)生字。
1、重點(diǎn)觀(guān)察分析左右結構的字的書(shū)寫(xiě)規律。
2、鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一。激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問(wèn)題：有人說(shuō)課文的最后一節可以去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導學(xué)生尋找課文內容上的前后共同點(diǎn)。
4.引導得出結論。
二。品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動(dòng)你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓“您又來(lái)看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”兩句話(huà)。
4.引導感悟人物語(yǔ)言引用的方法。
三。品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話(huà)沒(méi)有讀錯？
引導：記敘事情時(shí)。有時(shí)可以省去人物語(yǔ)言提示語(yǔ)。
比較一、二兩大段中人物對話(huà)，體會(huì )記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語(yǔ)。
5.練習抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
四。激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五。寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學(xué)習、生活。
六。深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個(gè)顯著(zhù)的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個(gè)道理。
2.交流：如果我們學(xué)會(huì )了長(cháng)期、精確做事，那會(huì )怎么樣？
八。教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語(yǔ)文課堂是一個(gè)極富挑戰性、創(chuàng )造性的時(shí)空。所以，語(yǔ)文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì )對學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)�！边@堂課就融入了我對語(yǔ)文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對話(huà)；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語(yǔ)言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語(yǔ)言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。
2.努力構建課堂文化平臺。
竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說(shuō)的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題，如那些連接著(zhù)孩子精神世界、現實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”。她從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學(xué)家”。在構建的這樣一個(gè)主題上，語(yǔ)文的工具性和人文性得到和諧的體現。
3..用鏈接穿越課堂時(shí)空。
課堂應成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的中轉站，鏈接過(guò)去的學(xué)習與將來(lái)的學(xué)習，才能實(shí)現《語(yǔ)文課程標準》中的理念：“根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)�！币虼�，我們的課堂教學(xué)不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開(kāi)通向語(yǔ)文世界的通道，讓他們看到人類(lèi)歷史長(cháng)河中若隱若現的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來(lái)探究，努力使學(xué)生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個(gè)性堂飛揚，生命在課堂上得到成長(cháng)。
《第一朵杏花》教學(xué)設計14
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，其中田字格前面的兩個(gè)只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
4、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確，細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示掛圖，揭示課題。
1、出示教學(xué)掛圖。
圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們在討論什么問(wèn)題？
�。ㄏ鄼C出示：竺可楨、綻開(kāi)）
2、讀“竺、楨、綻”3個(gè)字，能讀準字音。
3、討論第二題，相機板書(shū)：第一朵杏花。
二、初讀課文。
1、自由讀。
出示要求：
�、佥p聲自讀課文2遍。
�、谧x準生字的音。
�、蹣顺鲎匀欢涡蛱�，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
�、旁簤� 一株 泛出 程度 頃刻 鄭重 大概 估計
規律
�、浦笇ёx長(cháng)句子。
出示第1自然段第二句，第5段第三句，第16段第二句。
�、侵该x課文。
三、再讀課文，指導分段。
出示提示：
�、虐磿r(shí)間先后順序，本文應如何分成兩段？
�、莆恼伦詈笠粋�(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
四、分段，說(shuō)段意。
第一段（1－5）：竺爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白是什么原因。
第二段（6－15）：第二年，在孩子的幫助下，竺爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺爺爺通過(guò)長(cháng)期精確觀(guān)察，掌握郵氣候變化規律。
五、指導書(shū)寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、揭示課題：
同學(xué)們，通過(guò)上堂課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了這篇課文的基本內容。今天我們繼續學(xué)習《第一朵杏花》（齊讀課題）
二、初步整體感知課文。
1、春天到了，杏花迎著(zhù)春風(fēng)開(kāi)放了，開(kāi)得可多可美了，請同學(xué)們打開(kāi)課本，快速地將課文瀏覽一遍。完成這樣一道練習。
出示：
課文中哪幾個(gè)小節具體描寫(xiě)了杏花的樣子。
請用畫(huà)出描寫(xiě)杏花的句子。
2、課文把杏花描寫(xiě)得很美，哪幾個(gè)小節具體描寫(xiě)了杏花的樣子呢？請你讀一讀。
3、《第一朵杏花》這個(gè)故事前后寫(xiě)了兩年的.春天第一年是從第一段寫(xiě)到哪兒？做個(gè)記號。
4、第一年春天竺可楨爺爺面對那么多杏花和第二年春天面對著(zhù)第一朵盛開(kāi)的杏花，他的心情是不是一樣的呢？情感不同說(shuō)明什么呢？
4、提問(wèn)：竺可楨爺爺最關(guān)心的是什么。
5、竺爺爺關(guān)心第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，不僅從他情感上可以體會(huì )出來(lái)還可以從他說(shuō)的話(huà)中體會(huì )得到？哪些話(huà)呢？（板書(shū)：“我是問(wèn)第一朵杏花是哪天開(kāi)的�！保�
三、學(xué)習1－5小節。
1、指名讀第一部分。（簡(jiǎn)單評價(jià)）
2、出示第一段。
這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午�！�
�、胚@里把杏花寫(xiě)得這么美，你想怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)試試看。
�、浦该x。
�、强磥�(lái)，你讀書(shū)是很有辦法的，你是怎樣讀好這幾句話(huà)的呢？（向同學(xué)推廣經(jīng)驗）
�、冗�有誰(shuí)愿意讀的。
�、陕�(tīng)了他們這樣讀書(shū)，其他同學(xué)又是怎樣讀好這段話(huà)的。
�、释瑢W(xué)們在讀書(shū)時(shí)有沒(méi)有注意這兩個(gè)詞，圈一圈。
�、它c(diǎn)一下“泛出”“綻開(kāi)”這兩個(gè)詞。
�、听R讀第一小節。
3、學(xué)習2－5小節。
�、胚^(guò)渡：杏花開(kāi)得這么美，可是竺可楨爺爺關(guān)心的卻是第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的。
課文的2－5小節寫(xiě)的是人物的對話(huà)，讀的時(shí)候我們要注意人物的語(yǔ)氣，表情，動(dòng)作等。
�、普埻瑢W(xué)們試著(zhù)讀一讀。
�、侵该x。
學(xué)生評價(jià)（就某一句讀得怎么樣，談自己的看法）
�、刃〗Y：讀人物的對話(huà)時(shí)，要注意用提示語(yǔ)來(lái)體會(huì )讀書(shū)的感情。
�、沙鍪镜�3小節。
“是啊，杏花開(kāi)了。說(shuō)著(zhù)……。
a、這一句誰(shuí)來(lái)讀。
b、這里不僅寫(xiě)出竺爺爺說(shuō)的什么還寫(xiě)出了他是怎么說(shuō)的，以及他說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作。
c、為什么說(shuō)是“習慣地問(wèn)”。
�、尸F在誰(shuí)能連起來(lái)將2－5小節讀好的？
四、學(xué)習6－15小節。
1、過(guò)渡：時(shí)間過(guò)得很快，轉眼第二年春天又到了，課文的第6小節將春天寫(xiě)得特別美，你能將春天美的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
2、指名讀，齊讀。
3、課文的7－15小節，寫(xiě)的是小孩發(fā)現第一朵杏花開(kāi)了，并把這個(gè)消息告訴了竺爺爺，這里也有許多人物的對話(huà)。
�、排c2－5節的對話(huà)對比有什么不同？
�、茮](méi)有提示語(yǔ)，但我們能體會(huì )是誰(shuí)說(shuō)的，怎么說(shuō)的嗎？
�、切〗M討論讀。
�、戎该x。
�、稍u價(jià)：這樣讀可不可以，你們小組是怎么讀的？還有哪個(gè)小組愿意讀的？
�、市〗Y：同學(xué)們課文的2－5小節寫(xiě)人物對話(huà)時(shí)，加了提示語(yǔ)，而這里卻沒(méi)有加，是因為作者知道我們大家能夠體會(huì )得到，這樣寫(xiě)很簡(jiǎn)潔，但由于我們是四年級的學(xué)生，寫(xiě)作文時(shí)應盡量學(xué)著(zhù)運用提示語(yǔ)。
4、述：當竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)了，心中可高興了，課文中是怎么寫(xiě)的呢？
出示：
第15小節。
�、耪l(shuí)能把竺爺爺當時(shí)的興奮勁兒讀出來(lái)的？
�、迫Τ觥傲⒓础薄芭d沖沖”“快步”
�、沁@一節同樣寫(xiě)杏花開(kāi)了，作者改用了哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？為什么用“捧出”��？ ⑷整個(gè)這一段，你能讀好嗎？
比賽讀。
五、整體回瞻課文。
大家讀到這兒有沒(méi)有想過(guò)，竺可楨爺爺看到第一朵杏花開(kāi)了這么興奮是為什么��？
�。ㄕn后大家可以帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，再閱讀閱讀有關(guān)竺可楨爺爺的故事。）
第三課時(shí)
一、略講第16小節。
1、匯報查找資料。
2、自由讀課文。
出示：竺可楨爺爺搞科學(xué)研究，需要的是（ ）時(shí)間，從來(lái)不用（ ）、（ ）這些字眼，也不用（ ）和（ ）代替觀(guān)察。
�、艑W(xué)生輕讀課文兩遍。
�、圃谧种腥Τ龃鸢�，指名回答。
�、侵笇Ю斫狻熬_”。
3、小結：學(xué)習本課，你覺(jué)得竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人。
二、練習。
《第一朵杏花》教學(xué)設計15
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有透過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
�。ǘ┑谝淮危▽W(xué)習第1---5自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導朗讀。
4、重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你明白杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
�。ㄈ┑诙危▽W(xué)習第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。（7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都十分激動(dòng)、十分興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己最后完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己最后弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對話(huà)部分，你還能夠從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”能夠看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心（學(xué)習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（十分準確）能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎樣得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6、小結：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是透過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的`規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有透過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么？
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
[板書(shū)]第一朵杏花
竺精確觀(guān)察
可
楨一絲不茍
設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫(xiě)日記、觀(guān)測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有透過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想資料。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(cháng)的話(huà)。透過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，體會(huì )人物的思想感情。透過(guò)補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學(xué)習、生活。
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