燭之武退秦師教學(xué)設計（精選23篇）

　　作為一名教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的燭之武退秦師教學(xué)設計，歡迎大家分享。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 1

　　【教學(xué)目標】

　　新教材強調培養閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習本單元時(shí)，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習本文，要在著(zhù)重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導言:

　　同學(xué)們，如果說(shuō)在社會(huì )發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過(guò)去的好的話(huà)，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒(méi)有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答，并不難引導學(xué)生想到西方文藝復興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當時(shí)那樣的水平的。然后接著(zhù)說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習題二，用課文中的句子回答下列問(wèn)題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意。

　　文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問(wèn)題；

　　第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題；

　　第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”；

　　第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問(wèn)答練習的基礎上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的.用法或古漢語(yǔ)現象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問(wèn)也好。

　　1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現象，當“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習慣，這對讓學(xué)生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應讓學(xué)生弄清楚:“言于”當“告訴給”講；“若使”中的“使”當“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現象；從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的，相當于現代漢語(yǔ)中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法；“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標志作用的，即意義上應看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講，“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當狀語(yǔ)，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語(yǔ)，也是以名詞當狀語(yǔ)的形式理解的，應譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應該讓學(xué)生承認，看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過(guò)得較為徹底了，所以背誦起來(lái)就應該相對容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中，有意識地讓學(xué)生體會(huì )文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類(lèi)似意思表現在古今語(yǔ)言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　五、課后練習

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 2

　　【教學(xué)目標】

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、文言基礎知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實(shí)詞的意義和用法，特殊文言句式。

　　3、理解燭之武的游說(shuō)藝術(shù)，學(xué)習他的自信心、大局意識和過(guò)人膽識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　文言知識的積累、游說(shuō)藝術(shù)及人物評價(jià)。

　　【教學(xué)安排】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習的主要知識點(diǎn)(教師板書(shū)主要內容)

　　板書(shū)內容：背景知識，文學(xué)知識，文言文基礎知識(包括通假字，文言實(shí)詞、虛詞，特殊文言句式)，課文朗誦及文意理解，燭之武的游說(shuō)藝術(shù)及對燭之武的評價(jià)。

　　二、聽(tīng)錄音范讀(兩遍)，然后自讀一遍

　　1、第一遍：注意字音和斷句。

　　2、勾畫(huà)文中的通假字。

　　3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。

　　三、指導識記文學(xué)知識

　　《左傳》(見(jiàn)課下注解)：是我國第一部敘事詳細的編年史著(zhù)作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著(zhù)作。(指導學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當展開(kāi)，如“編年體”與“國別體”“紀傳體”之比較)

　　評價(jià)：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�(朱彝尊《經(jīng)文考》)

　　四、通假字的掌握

　　1、請學(xué)生逐一找出文中的'通假字：

　　共(供)，說(shuō)(悅)，知(智)，厭(饜)。

　　2、將其總列在教材上方或筆記本上。

　　五、講讀課文一、二段，強調對關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式的理解和掌握

　　1、講讀第一段：強調“以”“于”“軍”等詞語(yǔ)及狀語(yǔ)后置句。

　　明確：此段文字主要揭示背景。(歸納：大敵當前)

　　2、講讀第二段：

　�、� 學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”。

　�、� 結合文句，強調“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

　　明確：此段文字主要寫(xiě)燭之武奉命出使秦軍。(歸納：臨危受命)

　　第二課時(shí)

　　一、齊讀課文一、二段，小結主要內容，以加深理解和記憶

　　二、講讀課文三、四兩段

　　1、講讀第三段：

　�、� 指導理解文段中的難句。

　�、� 強調“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟”“之”“封”“闕”“以”等詞語(yǔ)及省略句、判斷句、賓語(yǔ)前置句等句式。

　　明確：此段文字寫(xiě)燭之武游說(shuō)成功。(歸納：智退秦師)

　　2、講讀第四段：

　　強調“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

　　明確：此段寫(xiě)結果。(提示背誦此段內容)

　　三、齊讀全文，加強整體感知

　　四、探討燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)，并評價(jià)其人物

　　1、說(shuō)辯藝術(shù)：

　�、� 站在對方的立場(chǎng)上，真心實(shí)意地為對方著(zhù)想。

　�、� 理由充分，邏輯嚴密，無(wú)懈可擊。

　　2、人物評價(jià)：自信；有大局意識；有過(guò)人膽識。

　　五、作業(yè)布置

　　課后二、三題，做在書(shū)上。

　　第三課時(shí)

　　一、文學(xué)知識

　　《左傳》。

　　二、字：強調識記通假字及所在的文言語(yǔ)境

　　三、詞：實(shí)詞(含詞類(lèi)活用)、虛詞

　　文言實(shí)詞：

　　1、晉軍函陵

　　2、是寡人之過(guò)也

　　3、越國以鄙遠

　　4、行李之往來(lái)，共其乏困

　　5、朝濟而夕設版焉

　　6、何厭之有

　　7、既東封鄭

　　8、若不闕秦，將焉取之

　　9、微夫人之力不及此

　　10、因人之力而敝之，不仁

　　文言虛詞：

　　1、以：

　�、� 以其無(wú)禮于晉(因為。又：“扶蘇以數諫故”)

　�、� 敢以煩執事(用，拿。又“以亂易整，不武”)

　�、� 越國以鄙遠(表目的或結果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。)

　�、� 若舍鄭以為東道主(與“為”連用，把……作為)

　�、� “何以戰”(憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”)

　�、� 皆以美于徐公。(認為)

　　2、于：

　�、� 以其無(wú)禮于晉(對。又：“若亡鄭而有益于君”等)

　�、� 且貳于楚也(詞綴。嵌在動(dòng)詞或形容詞后面，不譯)

　�、� 皆以美于徐公(形容后，引進(jìn)比較對象，相當于“比”)

　�、� 此所謂戰勝于朝廷(在)

　�、� 趙氏求救于齊(介入對象�！跋颉�)

　�、� 青取于之藍，而青于藍。(從)

　　3、之：

　�、� 公從之(代詞。佚之狐的建議)

　�、� 臣之壯也，猶不如人(主謂之間，取消獨立性，無(wú)實(shí)義)

　�、� 鄰之厚，君之薄也。(結構助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁�！�)

　�、� 夫晉，何厭之有?(賓語(yǔ)前置的標志)

　�、� 送孟浩然之廣陵(動(dòng)詞，到……去。又：“輟耕之壟上�！�)

　�、� 久之，目似瞑，意睱甚。(音節助詞，無(wú)實(shí)義)

　　4、焉：

　�、� 然鄭亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陳述或肯定，相當于“矣”、“呢”。)

　�、� 焉用亡鄭以陪鄰?(如何)

　�、� 若不闕秦，將焉取之(哪里。又如：且焉置土石)

　�、� 又何間焉?(句末疑問(wèn)語(yǔ)氣。又“萬(wàn)鐘于我何加焉?”)

　　5、而：

　�、� 夜縋而出。(表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也)

　�、� 若亡鄭而有益于君(表承接關(guān)系。又：今急而求子)

　�、� 朝濟而夕設版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者)

　�、� 因人之力而敝之(表轉折。又如：青，取之于藍，而青于藍。)

　�、� 君子博學(xué)而日參省乎己。(表遞進(jìn)關(guān)系。并且)

　　四、特殊文言句式

　　1、狀語(yǔ)后置句：

　�、� 以其無(wú)禮于晉

　�、� 是故敗吳于囿，又敗之于沒(méi)。

　　2、省略句：

　�、� 辭曰

　�、� 許之

　�、� 夜縋而出

　　3、判斷句：

　�、� 今急而求之，是寡人之過(guò)也

　�、� 鄰之厚，君之薄也

　　4、賓語(yǔ)前置句：

　�、� 夫晉，何厭之有?

　�、� 子何恃而往?

　　五、記誦精美文句

　　因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　六、教材二、三大題難點(diǎn)處理

　　七、聽(tīng)讀材料(可另安排時(shí)間)

　　1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》(10分鐘)

　　2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》(11分鐘)

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 3

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、理解文章的思想內容。

　　2、學(xué)習《左傳》刻畫(huà)人物的方法。

　　3、掌握“若”、“說(shuō)”、“辭”等文言詞語(yǔ)的含義和用法。

　　【教學(xué)設計】

　　1、介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時(shí)；

　　2、教師指正譯文，引導學(xué)生理解思想內容一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　布置預習：請學(xué)生熟讀全文。

　　第一課時(shí)

　　一、《左傳》及其背景介紹

　　1、作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻不足，說(shuō)法不一。

　　2、體例：是一部編年體歷史著(zhù)作，通史。

　　3、“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。

　　4、內容：

　　以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細記述春秋時(shí)期各國內政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

　　從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當時(shí)的社會(huì )面貌。

　　5、地位：

　　是我國最早最完備的編年史，是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

　　二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文

　　1、重、難點(diǎn)句子解釋?zhuān)?/p>

　�、� 我年輕時(shí)尚且不如人，現在老了，做不成了。

　�、� 我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。

　�、� 如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

　�、� 越過(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?

　�、� 假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，又沒(méi)有什么害處。

　�、� 晉國有什么滿(mǎn)足的呢?

　�、� 秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

　　2、請學(xué)生試著(zhù)完成課后第三題，教師指正：(略)

　　三、小結

　　四、布置作業(yè)

　　熟記常用字詞的意義和用法。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧上一節課的內容

　　二、本文的結構

　　1、請學(xué)生在此基礎上概括各段大意：

　　第一段：秦晉圍鄭。

　　第二段：燭之武臨危受命。

　　第三段：燭之武退秦師。

　　第四段：晉師撤離。

　　三、人物形象

　　1、問(wèn)：本文的主要人物形象是誰(shuí)?(燭之武)

　　2、問(wèn)：第二段為什么要寫(xiě)他發(fā)牢騷，這會(huì )不會(huì )影響英雄的完美形象呢?

　　明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

　　3、概括這個(gè)形象的'特點(diǎn)：

　�、� 長(cháng)期得不到重用；

　�、� 發(fā)牢騷，真實(shí)的存在；

　�、� 義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心；

　�、� 胸有成竹，對矛盾了如指掌；

　�、� 言辭委婉曲折有感染力。

　　四、寫(xiě)作特色

　　1、伏筆與照應：

　　秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)

　　“秦、晉圍鄭”，“國危矣”──“夜縋而出”

　　“許君焦、瑕，朝濟而夕設版”，“微夫人之力不及此”──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

　　2、波瀾起伏：

　　大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長(cháng)期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退

　　3、詳略得當：

　　詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

　　略：其他經(jīng)過(guò)。

　　五、字詞總結

　　1、通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

　　2、古今異義：

　�、� 東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動(dòng)的主人。

　�、� 夫人：古，那人；今，妻子。

　　3、一詞多義：

　�、� 軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動(dòng)，駐扎。

　�、� 其：代，第三人稱(chēng)代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣；形容詞詞頭，無(wú)義。

　�、� 焉：代，相當于“之”，疑問(wèn)代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當于“乃”、“則”、“就”；語(yǔ)氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

　　六、小結

　　七、布置作業(yè)

　　完成本課 《課課練》。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 4

　　【設計說(shuō)明】

　　《燭之武退秦師》是一篇短小但內容豐富的一篇古文，它的內容豐富體現在一文中知識點(diǎn)眾多，二情節精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設計課堂時(shí)既要抓住文中的知識點(diǎn)，又要體會(huì )燭之武的說(shuō)辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn)：

　�。�、是從文章中獲得背景，訓練學(xué)生捕捉信息的能力。

　�。�、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

　�。�、是通過(guò)寫(xiě)頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫(xiě)作素材，最為關(guān)鍵的是內化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì )用材料的難題。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　�。�、體會(huì )燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì )燭之武游說(shuō)的藝術(shù)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　�。闭n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　古人曾說(shuō)過(guò)，三寸之舌強于百萬(wàn)之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬(wàn)強師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡(jiǎn)介《左傳》

　　三、初讀感知

　�。�、解決生詞：

　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

　�。�、放名家朗誦，請同學(xué)們聽(tīng)清字音，聽(tīng)準句讀，聽(tīng)出語(yǔ)氣。

　�。�、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過(guò)程中思考一個(gè)問(wèn)題本文一共涉及了哪三個(gè)國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據。

　�。�明確）：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國。

　�。ò鍟�(shū)）一個(gè)三國的'簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭

　�。ㄒ罁�：越國以鄙遠，君知其難也。）

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　�。ㄑa充）：重耳過(guò)鄭（公元前６３７年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結盟（公元前６３２年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。晉楚戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　�。�、研讀燭之武勸說(shuō)秦王的精彩部分：

　�、� （師過(guò)渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線(xiàn)的危機時(shí)刻，燭之武不戰而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì )怎么勸說(shuō)？

　�。�明確）：因為之前已經(jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會(huì )直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來(lái)說(shuō)晉國的種種不是。那么自己會(huì )怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見(jiàn)堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì )失敗不會(huì )成功。

　�、� 那燭之武究竟怎么做才贏(yíng)得了秦國的信任呢，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說(shuō)秦王的部分。給大家五分鐘結合課下注釋?zhuān)��?huà)出文中重要的知識點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫(huà)出來(lái)。

　�。ń鉀Q疑難）：學(xué)生提問(wèn)，老師點(diǎn)撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿(mǎn)足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

　�、� 討論：

　　剛才通過(guò)串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過(guò)節，但是他是直接提出來(lái)的嗎？那么之前燭之武還說(shuō)什么了，有什么好處？

　�。�明確）：這一環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　�、� “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f(shuō)我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

　�、� “若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒(méi)有得到任何好處，只是給對方增強國力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰爭的必要性。

　�、� “若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過(guò)鄭國呢，我們鄭國還會(huì )提供給你們國家的往來(lái)使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來(lái)好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

　�、� “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！边@時(shí)在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴(lài)，用事實(shí)告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　�、� 夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！边M(jìn)一步在點(diǎn)出晉國的貪得無(wú)厭，現在晉國得到的是鄭國，不久的將來(lái)他得到的就是秦國，這時(shí)秦伯聽(tīng)了之后，也是大冒冷汗，后果確實(shí)不堪設想，徹底打消滅掉鄭國的想法。

　�。�總結）：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設防；讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，用三國地圖明確指出秦國沒(méi)有利益可圖；再點(diǎn)出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時(shí)的點(diǎn)出晉國也是個(gè)靠不住的；更進(jìn)一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無(wú)一利。

　�、� 最后燭之武勸說(shuō)的結果是什么？

　�。�明確）：

　　“秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還�！�

　　知識點(diǎn)：“說(shuō)”通悅，“乃”是才。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

　　知識點(diǎn)：微：沒(méi)有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結交，親赴

　　其：祈使還是

　　譯文：假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì )有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！

　�。�、分析燭之武的形象：

　　燭之武聽(tīng)說(shuō)國家危難時(shí)是不是直接挺身而出？那作者是不是批評燭之武？燭之武有著(zhù)怎樣的形象？

　�。�明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！睜T之武沒(méi)有直接接受說(shuō)秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛(ài)國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿(mǎn)。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿(mǎn)，更真實(shí)可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧，他有著(zhù)不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。

　　五、作業(yè)

　�。�、按照文言現象歸納重點(diǎn)知識，背誦全文。

　�。�、結合老師補充的有關(guān)燭之武的內容，結合他的精神，給燭之武寫(xiě)一段頒獎詞。

　�。ㄑa充）：歷史上對燭之武的記載：

　　《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍�字使燭之武成了無(wú)名英雄。

　　《東周列國志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞�(lái)的表現看，此言不虛。

　�。ㄊ纠�）：

　　燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下；其貌不揚，卻機智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄！

　　【板書(shū)】

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦──晉──鄭

　　示弱臣服以退為進(jìn)

　　亡鄭利晉曉之以弊

　　舍鄭利秦以利誘之

　　晉言無(wú)信制造隔閡

　　晉國無(wú)厭點(diǎn)醒秦伯

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 5

　　教材：

　　高一人教版必修1第二單元第四課

　　教學(xué)目標：

　　1、了解《左傳》的文學(xué)常識，掌握文中出現的文言現象

　　2、掌握一些文言實(shí)詞，如“軍、遠、鄙、東道主、行李”等。

　　3、學(xué)習燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國精神。

　　4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　掌握一些重要的.文言實(shí)詞及文言語(yǔ)法現象

　　學(xué)習燭之武說(shuō)服秦伯的方法，如擺事實(shí)、講道理

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、講授法、合作探究法

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、說(shuō)一說(shuō)

　　歷史上有名的口才出眾之人（如， 藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等）

　　二、填空并解題

　　燭之武 退秦師 加一個(gè)字，使之能概括課文內容。（可填“勸、智”等）

　　燭之武退秦師，關(guān)鍵詞是“退”，意思是“使……退兵”

　　三、《左傳》與左丘明簡(jiǎn)介

　　1、聯(lián)系初中九年級《曹劌論戰》所介紹的《左傳》知識

　　我國第一部敘事詳細的編年體著(zhù)作《左傳》，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明

　　2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

　　3、《左傳》與《國語(yǔ)》的區別

　　《國語(yǔ)》是最早的一部國別史，寫(xiě)此作時(shí)，左丘明已雙目失明，他是史家的開(kāi)山鼻祖�！蹲髠鳌分赜浭�，《國語(yǔ)》重記言

　　四、追溯歷史背景

　　春秋五霸

　　晉（晉文公） 齊（齊桓公）

　　宋（宋襄公）

　　秦（秦穆公）

　　楚（楚莊王）

　　晉國簡(jiǎn)史

　　晉獻公 → 晉惠公（夷吾）-----朝濟而夕設版焉（得罪秦）

　　↘ 晉文公（重耳）-----經(jīng)過(guò)鄭，鄭對之不善

　　↘大女兒（秦穆公夫人）

　　晉襄公

　　晉靈公（晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師）

　　五、正音，理清故事梗概，熟讀課文，

　　第二課時(shí)

　　一、以問(wèn)題串講、品析課文

　　1、（1-2）自然段，鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（用課文原句回答，并翻譯）

　　2、（3）自然段，燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵的？其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？

　　一共有五點(diǎn)

　　A 夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越過(guò)已鄙遠，君之其難也�！保ㄗ⒁狻皥淌�、縋、鄙、越”等）

　　B 焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）

　　C 若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。（注意“舍、東道主、行李、共”）

　　D 且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君子所知也。（注意“賜、許、朝、夕、濟、設、版”）

　　夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（注意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”）

　　二、思考：

　　分析燭之武說(shuō)服秦伯的方法，哪些是擺事實(shí)，哪些是講道理？最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？

　　A和 D是擺事實(shí)

　　B C E 是講道理

　　最關(guān)鍵的一點(diǎn)是E 因為秦最擔心的是對方的強大而威脅到自己的霸主地位。

　　第三課時(shí)

　　一、討論：晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？

　　1、微夫人之力不及此

　　2、因人之力而敝之，不仁

　　3、失其所與，不知

　　4、以亂易整，不武

　　注意“微夫人、敝、所與、知、易、武”， “吾其還也”的“其”

　　二、古代漢語(yǔ)以單音詞為主，現代漢語(yǔ)則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會(huì )這一特點(diǎn)。

　　朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭

　　三、思考并討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》

　　天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說(shuō)秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!

　　四、作業(yè)

　　背誦課文，并閱讀《左傳》一書(shū)

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 6

　　教學(xué)目標：

　�。�、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　�。�、概括全文內容，培養學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達能力。

　�。�、歸納本課詞類(lèi)活用的類(lèi)型、古今異義字和通假字等。

　�。�、歸納本課出現的文言特殊句式：介賓短語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、判斷句。別動(dòng)句和省略句。

　�。�、學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　導入：

　　曾有詩(shī)這樣稱(chēng)贊三國時(shí)期的一員虎將：“長(cháng)坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬(wàn)兵�！贝蠹抑�道這員將軍是誰(shuí)嗎？（張飛）張飛他在羅貫中筆下有萬(wàn)夫不擋之勇，百萬(wàn)軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，不足為奇。今天我們來(lái)認識一位書(shū)生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難。（板書(shū)課題：燭之武退秦師——選自《左傳》）

　　一、首先，我們來(lái)了解一下《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容，具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很大的文學(xué)的價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲�！蹲髠鳌肥且徊烤幠牦w史著(zhù)，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來(lái)組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區分不同的國家，再按照時(shí)間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語(yǔ)》、《戰國策》等；紀傳體則是司馬遷開(kāi)創(chuàng )的以記敘人物為主要內容的文體。比如《史記》、《漢書(shū)》等。

　　補充：《春秋》三傳

　　《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說(shuō)義），由此看出，《左傳》是對孔子編著(zhù)的《春秋》的詮釋?zhuān)�解說(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

　　二、講解生字、詞

　　氾（fan）南佚（yi）名夜縋（chui）而出若不闕（que）秦

　　杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

　　三、整體感知

　�。ǎ保╅喿x分析課文第一段：

　　〔問(wèn)〕“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）

　　明確：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級依次有高低。

　　〔問(wèn)〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

　　明確：“以”是因為的意思，它還有“根據”（田家侯之，以興農事）、“把”（醫之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來(lái)”（意將隧入以攻其后也）。

　　〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？

　　明確：不同，前一個(gè)是“對”，后一個(gè)是“向”。

　　〔問(wèn)〕第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

　　明確：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。

　　〔問(wèn)〕晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？

　　明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。

　　〔問(wèn)〕你認為晉軍和秦軍出兵的.理由是否正當呢？

　　明確：不正當，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著(zhù)想，并沒(méi)有不對的地方。

　　〔問(wèn)〕作者開(kāi)頭指明原因有何用意？

　　明確：為后文寫(xiě)燭之武退秦師埋下伏筆。

　　本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設伏，這是先秦散文的常用寫(xiě)法。這是故事情節的開(kāi)端部分。

　�。ǎ玻┓治龅诙�段：

　　〔問(wèn)〕第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？

　　明確：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)“之”是取消句子獨立性，結構助詞；第三個(gè)“之”是結構助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。

　　〔問(wèn)〕第二段中的人物稱(chēng)呼怎么理解？

　　明確：“公”對諸侯王的稱(chēng)呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱(chēng)，“子”是對別人的敬稱(chēng)；“寡人”是古代帝王自謙的稱(chēng)呼。

　　〔問(wèn)〕這一段作者既有對燭之武的直接描寫(xiě)，又有對他的間接描寫(xiě)，請指出來(lái)。

　　明確：通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫(xiě)燭之武是間接描寫(xiě)，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫(xiě)，表現燭之武自謙，通情達理、忠誠愛(ài)國的品質(zhì)。

　　〔問(wèn)〕鄭伯有著(zhù)怎樣的品格？通過(guò)寫(xiě)鄭伯也可以表現燭之武，這種寫(xiě)法又叫什么？

　　明確：鄭伯的自責表現了他的大度和坦誠；這種寫(xiě)法是側面描寫(xiě)，起襯托作用。

　　本段寫(xiě)佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

　�。ǎ常┳鳂I(yè)：

　　練習一（背誦課文）

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文，復習第一課時(shí)內容。

　�。ǎ保┓�譯1.2段。

　�。ǎ玻┍痴b并說(shuō)說(shuō)前四段大意。

　　二、分析閱讀第三段：

　　〔問(wèn)〕本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？

　　明確：第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……滅亡的意思，作使動(dòng)詞。

　　〔問(wèn)〕“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

　　明確：不同，前者是當作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞�！盀椤边�有的用法是：①為了（故為之說(shuō)，以俟乎觀(guān)人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認為（愚以為宮中之事，事無(wú)大�。�④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

　　〔問(wèn)〕本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現代漢語(yǔ)是否相同？

　　明確：“東道主”“行李”跟現代漢語(yǔ)不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人�！巴鶃�(lái)”則與現代漢語(yǔ)相同。

　　〔問(wèn)〕這一段有三個(gè)通假字，請找出來(lái)，具體說(shuō)明。

　　明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿(mǎn)足；“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”，意思是高興。

　　〔問(wèn)〕燭之武是怎樣勸服秦伯的？

　　明確：燭之武說(shuō)話(huà)站在秦國的利益上，說(shuō)明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

　　〔問(wèn)〕燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？

　　明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國的侵略。

　　這一部分集中筆墨表現燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結局。

　　三、分析閱讀第四段：

　　〔問(wèn)〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？

　　明確：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。

　　〔問(wèn)〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？

　　明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復擔鬼，鬼無(wú)重）②根據（因地制宜）

　　〔問(wèn)〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？

　　明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數敗，嗤其失算，欲易置之）。

　　〔問(wèn)〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？

　　明確：講求仁愛(ài)、機敏聰慧，有長(cháng)遠眼光的人。

　　這一段寫(xiě)晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。

　　四、改寫(xiě)練習：

　　四人合作（每人一段）用現代漢語(yǔ)把本文改寫(xiě)成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評書(shū)。

　　五、作業(yè)：

　　課后練習2、3。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 7

　　目的要求:

　　1、掌握《左傳》的體例和特點(diǎn)。

　　2、概括全文內容，歸納詞類(lèi)活用、古今異義、通假字、文言特殊句式等。

　　3、學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、培養學(xué)生閱讀文言文的能力，積累文言詞語(yǔ)的用法，掌握特殊的語(yǔ)法現象。

　　2、結合時(shí)代背景，理解課文的思想內容和主要人物的性格特征。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。

　　教學(xué)內容及過(guò)程:

　　一、導入

　　在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否?

　　如血殘陽(yáng)下，有一位衣著(zhù)灰褐色戰袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(cháng)板坡當陽(yáng)橋頭，但見(jiàn)他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道:“燕人張翼德在此，誰(shuí)來(lái)與我決一死戰?”再看對面，滿(mǎn)山遍野，旗幟遮天，陣前一面書(shū)有斗大的“曹”字的戰旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊列陣在此。但見(jiàn)對面那些戰旗被武將的斷喝亂了分寸，出現了一片慌亂。武將又大喝:“張翼德在此，誰(shuí)與我決一死戰?”對面曹軍的后陣竟出現了混亂。武將見(jiàn)此，又大喊:“戰又不戰，退又不退，卻又如何?”話(huà)音未落，只見(jiàn)曹軍中有一戰將(夏侯杰)墜于馬下，百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問(wèn)這個(gè)軍官是誰(shuí)?

　　張飛!桃園三結義之一的張飛!對，就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象，喝退百萬(wàn)雄師，倒也不足為奇。今天我們來(lái)認識一位文人，看他是如何在溫言細語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。

　　二、板書(shū)課題，介紹《左傳》

　　1、了解《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)，作者左丘明。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容，既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理，詳略合宜；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

　　2、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳zhuàn，解說(shuō)義，由此看出，《左傳》是對孔子編著(zhù)的《春秋》的詮釋、解說(shuō)。另外還有兩本書(shū)也是對《春秋》的闡發(fā)——《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。

　　三、分析課文

　　1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?

　　說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國想報復鄭國，從而擴大其勢力；而秦、鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，且兩國軍隊分地駐扎，這就為下文燭之武成功地離間秦、晉提供了條件，為下文的展開(kāi)埋下了伏筆。

　　2、文章寫(xiě)燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　這段文字看似閑筆，卻有重要作用:一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國君尚能接受規諫，誠懇負責，勇于自責。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內容粗線(xiàn)條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫(xiě)他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　3、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)

　　4、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)

　　(1)以退為進(jìn)；(2)曉之以弊；(3)許之以利；(4)巧施離間。

　　5、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

　　同:都從對方的切身利益出發(fā)。

　　異:鄭 伯:直截了當 燭之武:迂回曲折

　　6、晉文公為何不愿攻秦?(用原文語(yǔ)句回答)

　　從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭霸有何特點(diǎn)?這對你有何啟示?

　　提示:

　　(1)略

　　(2)都以本國利益為中心。

　　(3)從中可以看出，國與國之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現代亦然。

　　7、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵?

　　其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負之數，難以意料。晉的退兵，說(shuō)到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

　　8、拓展激趣:

　　一九五五年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō):“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們學(xué)習了《燭之武退秦師》一課，相信同學(xué)們會(huì )明白這個(gè)問(wèn)題的答案的。

　　9、階段小結:

　　秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄。燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國終于轉危為安。

　　全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛(ài)國主義精神溢于字里行間。

　　四、人物形象分析

　　1、燭之武是本文的中心人物，請結合原文語(yǔ)句分析這一藝術(shù)形象。

　　明確:愛(ài)國，睿智超群，能言善辯。

　　在國家危難面前，燭之武深明大義、義無(wú)返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個(gè)人得失，處處為鄭國安危著(zhù)想的愛(ài)國主義精神，他的義無(wú)返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習。

　　2、燭之武是如何巧退秦師的?

　　先討秦歡心——以退為進(jìn)；陳亡鄭利晉——以害動(dòng)秦；

　　主存鄭利秦——以利誘秦；責晉貪不義——大功告成。

　　本文寫(xiě)的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下一次成功的外交活動(dòng)。燭之武這位出色的“外交家”在見(jiàn)到秦穆公之后，既非據理質(zhì)問(wèn)，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態(tài)，動(dòng)之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來(lái)的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過(guò)來(lái)“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

　　秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡(jiǎn)單:為了一個(gè)“利”字。既然秦國是為“利”而來(lái)，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著(zhù)想的.角度，力勸秦國退兵，點(diǎn)醒了利令智昏的秦國國君。

　　第一，“亡鄭”于秦無(wú)利可圖�！霸絿�以鄙遠，君知其難也�！鼻卦谖�，鄭在東，中間隔著(zhù)晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的�！巴鲟崱敝�后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結果是“鄰之厚，君之薄也”，從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二，“舍鄭”于秦可得實(shí)惠�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！薄吧徉崱�，就是放棄攻打，不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來(lái)，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實(shí)惠，這有什么不好呢?

　　第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時(shí)期，秦穆公接夷吾入秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說(shuō)，“君嘗為晉君賜矣”。當時(shí)，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過(guò)黃河回國，晚上就設版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

　　第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國開(kāi)

　　拓土地，又要恣意向西邊開(kāi)拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無(wú)義戰。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說(shuō)退秦師，又保全了鄭國的利益。

　　五、文言知識梳理:

　　(一)古今異義詞

　　(1)行李: 古義:出使的人 今義:出門(mén)帶的包裹

　　(2)夫人: 古義:那人 今義:妻子的尊稱(chēng)

　　(3)以為: 古義:把…作為 今義:認為

　　(4)東道主: 古義:東方道路上的主人 今義:請客的主人

　　(5)去: 古義:離開(kāi)，距離 今義:與“來(lái)”相對的動(dòng)作

　　(二)詞類(lèi)活用

　　(1)晉軍函陵 軍，名詞活用作動(dòng)詞，駐扎

　　(2)既東封鄭 東，名詞作狀語(yǔ)，在東邊；封，使動(dòng)用法，使…成為邊疆

　　(3)越國以鄙遠 鄙，名詞的意動(dòng)用法，以…作為邊疆，把…作為邊境

　　(4)與鄭人盟 盟，名詞活用作動(dòng)詞，訂立盟約

　　(5)退秦師 退，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使…撤軍、退兵

　　(6)闕秦以利晉 利，名詞的使動(dòng)用法，使…得到好處

　　(7)越國以鄙遠 遠，形容詞活用作名詞，偏遠的地方

　　(8)若不闕秦 闕，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使…虧缺

　　(9)肆其西封 肆，形作動(dòng)詞，擴張

　　(10)因人之力而敝之 敝，形作動(dòng)詞，損害

　　(11)若亡鄭而有益于君 亡，使動(dòng)用法，使…滅亡

　　(三)特殊句式

　　1、狀語(yǔ)后置句:

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 于晉無(wú)禮 ②若亡鄭而有益于君 于君有益

　�、矍屹E于楚也 且于楚貳也 ④佚之狐言于鄭伯 于鄭伯言

　　2、賓語(yǔ)前置句:

　�、俸螀捴�有? ②有何厭?

　　3、省略句:

　�、贂x軍函陵 晉軍(于)函陵

　�、诟乙詿﹫淌� 敢以(之)煩執事

　�、坜o曰:臣之壯也 (燭之武)辭曰

　　六、結合課文內容分析本文結構特點(diǎn)

　　1、課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。

　　文章注意伏筆與照應的地方較多，如:

　�、僭诮淮�秦晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說(shuō)退秦師埋下了伏筆。

　�、凇耙箍P而出”，照應了開(kāi)頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內容。

　�、邸霸S君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2、本文敘事波瀾起伏，請結合課文，談?wù)勥@樣寫(xiě)具有怎樣的藝術(shù)效果。

　　文章開(kāi)頭寫(xiě)大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責，又使故事有了轉機，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。

　　課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動(dòng)活潑，頗具感染力。

　　3、敘寫(xiě)戰爭是《左傳》所長(cháng)，應對辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。

　　春秋時(shí)期，諸侯國往來(lái)頻繁，使臣是否善于辭令，不但關(guān)系到個(gè)人的榮辱，而且關(guān)系到國家安危。本文是記述、表現辭令的名篇，全部說(shuō)辭僅125字，卻從四個(gè)不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進(jìn)，一直說(shuō)到闕秦以利晉，始終圍繞著(zhù)秦晉間的利害沖突展開(kāi)攻心戰。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動(dòng)心，絕無(wú)故弄玄虛、危言聳聽(tīng)之嫌。

　　小結:組織嚴密，曲折有致，首尾呼應。

　　七、布置作業(yè)

　　1、歸納本課的文言文知識。

　　2、課后練習第二、三題。

　　附:板書(shū)設計:

　　燭 之 武 退 秦 師

　　《左 傳》

　　一、秦、晉圍鄭，點(diǎn)明原因，為下文作鋪墊。

　　佚之狐舉薦賢人

　　二、燭之武臨危授命 燭之武牢騷滿(mǎn)腹

　　鄭伯情真自責

　　一層:欲揚先抑，提出問(wèn)題

　　二層:亡鄭對晉有利

　　三、燭之武說(shuō)退秦師 三層:友鄭對秦有利

　　四層:歷史上，晉過(guò)河拆橋

　　現實(shí)中，晉貪得無(wú)厭

　　四、晉師撤離鄭

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 8

　　【設計說(shuō)明】

　　1、指導思想：

　�、� 語(yǔ)文新課程標準指出：語(yǔ)文要具有工具性與人文性統一的特點(diǎn)，并且應當將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。所以，在新課程指導下的語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識。

　�、� 語(yǔ)文新課程標準的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開(kāi)放的、生成性的課堂。因此，在授課過(guò)程中，引導學(xué)生積極設疑、答疑，通過(guò)自主學(xué)習、合作探究實(shí)現對文本的解讀與知識的落實(shí)。

　　2、主要特點(diǎn)：

　　本篇教學(xué)設計，力求準、穩、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，將老師的教轉化為導，通過(guò)情境引導激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識學(xué)習與技能培養之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達到最佳的學(xué)習效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，實(shí)現知識與能力的雙豐收。

　　作為文言文教學(xué)，加強誦讀是引導學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設計注重誦讀教學(xué)，通過(guò)各種形式的誦讀，實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生在理解的基礎上掌握基本的知識，形成基本的技能。

　　【教學(xué)目標】

　　1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。

　　3、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問(wèn)題導讀法。教學(xué)過(guò)程中，以設置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，把握文章內容，掌握學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問(wèn)帶講，以答帶讀，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)理解貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與10個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì )和學(xué)習燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激趣導入

　　古代有句話(huà)：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師。這句話(huà)說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨有偶，一九五五年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過(guò)學(xué)習《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。

　　二、整體把握

　　1、解題：

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　2、復述故事情節：

　　讓學(xué)生根據圖片提示復述課文情節(利用多媒體展示圖片，順序如下)

　　三、研習課文

　　第一步，在充分預習的基礎上，初讀課文，疏通字詞。

　　1、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)準字音，聽(tīng)清句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，讀清節奏，讀清句讀。對照注釋?zhuān)�結合上下文疏通文意，圈畫(huà)詞句疑難點(diǎn)。針對疑難，四人一組，分組討論。

　　第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。

　　1、小組內質(zhì)疑，組內自行解答。

　　2、組長(cháng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。

　　3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)

　　重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與

　　重點(diǎn)虛詞：之、以

　　重點(diǎn)句式：

　�、� 若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。

　�、� 微夫人之力不及此。

　　第三步，內容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎上，設計問(wèn)題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強討論與交流，把握課文內容。)

　　1、學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下退秦師的?

　　提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。

　　此時(shí)引出對寫(xiě)作背景的介紹：

　　背景資料：

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公無(wú)前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·值公二十八年》：曏役之三月，鄭伯如楚致其師)。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，晉侯及鄭伯盟于衡雍。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　2、一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對表現人物以及在文章中有什么作用?

　　提示：此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3、由男生齊讀第三段，全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?

　　提示：說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　(最后，女生齊讀。)

　　4、學(xué)生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機襲擊秦軍?

　　提示：主要考慮到仁知武的道理。

　　第四步，重點(diǎn)難點(diǎn)分析(仍以問(wèn)題討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，在回答問(wèn)題的同時(shí)加強對文本重點(diǎn)內容的把握，完成文章的.難點(diǎn)學(xué)習。)

　　1、細讀課文第三段，燭之武具體運用什么方法全退秦師的?請給題目中的燭之武和退秦師之間加上一個(gè)合適的字，表明你的觀(guān)點(diǎn)。(大家討論)

　　可加的字如：

　　(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。

　　(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無(wú)反顧。

　　(巧)退：既有運籌帷幄、了然于胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

　　2、燭之武的這段說(shuō)辭，可以分為三個(gè)層次，請加以分析。你認為，隨著(zhù)燭之武卻說(shuō)的步步深入，秦伯的內心會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢?請揣摩秦伯的心理，并在燭之武說(shuō)辭的每一層后，試著(zhù)補充秦伯的對答之辭。(學(xué)生討論，各抒己見(jiàn))

　　提示：分為三個(gè)層次：第一層從若亡鄭而有益于君到君之薄也。

　　第二層，從若舍鄭以為東道主到君亦無(wú)所害。

　　第三層，從且君嘗為晉君賜矣到唯君圖之。

　　觀(guān)點(diǎn)舉例：第一層后：這跟我有關(guān)系么那又怎樣

　　第二層后：有道理讓我考慮一下

　　第三層后：還真是這樣我差點(diǎn)上它(晉國)的當

　　(說(shuō)明：通過(guò)這一問(wèn)題的設置，讓學(xué)生進(jìn)一步了解燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。)

　　(討論之后，讓學(xué)生反復誦讀本段，并力求當堂背誦。)

　　第五步，人物形象分析。

　　由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納。

　　1、燭之武：

　�、� 深明大義的愛(ài)國志士。

　�、� 知難而上，義無(wú)返顧的勇士。

　�、� 口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：

　�、� 善于納諫。

　�、� 勇于自責。

　�、� 善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。

　　四、自主、合作，深入探究

　　1、大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武成功地勸說(shuō)了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說(shuō)的藝術(shù)給我們怎樣的啟示?

　　提示：主要從燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)進(jìn)行分析總結。燭之武的一段說(shuō)辭，曉之以利害，動(dòng)之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場(chǎng)上考慮對方的利害得失等。

　　2、人們評在價(jià)燭之武時(shí)，有的說(shuō)他是一個(gè)志士，有的稱(chēng)贊他是一個(gè)勇士，有人指出他首先是一個(gè)辯士，也有人說(shuō)他具備這三種人的特點(diǎn)。請發(fā)表一下你的看法。

　　提示：本題為開(kāi)放題，只要自圓其說(shuō)即可。

　　觀(guān)點(diǎn)示例：

　�、� 志士：燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話(huà)得到了充分的肯定。若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退，一個(gè)退字，盡顯燭之武的才華。由于長(cháng)期未被重用，燭之武滿(mǎn)腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以老矣，無(wú)能為也已來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國志士。

　�、� 勇士：兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武夜縋而出，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險精神也展示了他的勇士性格。

　�、� 辯士：燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。寥寥數語(yǔ)就說(shuō)服了秦君，憑三寸之舌勸退強敵，可見(jiàn)，燭之武是一位辯士。

　　所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的辯士、外交家。

　　五、歸納寫(xiě)作特色(師引導學(xué)生討論后歸納。)

　　1、伏筆與照應：

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。晉軍函陵，秦軍氾南，為下文燭之武夜縋而出，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。夜縋而出照應了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭，國危矣。許君焦、瑕，朝濟而夕設版和微夫人之力不及此，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2、波瀾起伏：

　　這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而辭曰，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番仁知武的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　3、詳略得當：

　　這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對退秦師的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武夜縋而出的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當，層次井然。

　　六、作業(yè)

　　我國古代著(zhù)名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價(jià)口才的作用：一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師。燭之武退秦師再次印證了舌頭在戰爭中的巨大作用──外交是第二戰場(chǎng)。對此，你感受如何?請聯(lián)系你所了解的史料寫(xiě)一段文字，不少于300字，題目自擬。

　　提示：可以結合史料從口才的作用等角度入手，闡述自己對口才的認識。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴，說(shuō)服楚王與趙國締約；藺相如用三寸之舌，捍衛了趙王的尊嚴；諸葛亮舌戰群儒等。

　　【板書(shū)設計】

　　秦晉圍鄭 秦晉退兵

　　五 越晉難治 妙

　　論 亡鄭利晉 語(yǔ)

　　救 舍鄭利秦 退

　　鄭 晉人無(wú)信 秦

　　國 晉人無(wú)厭 師

　　【教學(xué)反思】

　　傳統的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，這種授課方式的效果往往只是暫時(shí)的。在本設計中，打破傳統方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行討論解疑，通過(guò)這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

　　在對重點(diǎn)難點(diǎn)的講讀中，采用比較個(gè)性化的方式：讓學(xué)生在題目的退字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時(shí)所展現出來(lái)的精神及其勸說(shuō)藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時(shí)挺身而出，救國救民的行為，并學(xué)習他學(xué)習在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神，完成情感態(tài)度方面的教學(xué)目標；同時(shí)，還讓學(xué)生在燭之武的說(shuō)辭之后想象秦伯的反應和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深入的進(jìn)行勸說(shuō)的。

　　總之，本設計遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中，掌握文言知識，提過(guò)閱讀能力，并不同層次的對文本內容進(jìn)行把握和理解。同時(shí)，授課過(guò)程中，學(xué)生積極性高，能夠積極地參與到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說(shuō)，這一設計(這堂課)還是比較成功的。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 9

　　三維目標：

　　知識與能力

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

　　2、燭之武形象分析。

　　3、燭之武如何退秦師。

　　4、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。

　　過(guò)程與方法

　　1、問(wèn)題式。以問(wèn)題層層推進(jìn)，梳理故事情節。

　　2、探究式。燭之武退秦師原因及現實(shí)影響力。

　　3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說(shuō)話(huà)藝術(shù)之對比。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、學(xué)習燭之武臨危授命，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì )如何與人交流、溝通。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、燭之武如何勸退秦師。

　　2、燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)帶給我們的啟示。

　　3、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)及句式。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

　　2、相關(guān)故事背景。

　　3、梳理故事情節。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結盟；在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。

　　燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護鄭國的呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。

　　巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。

　　二、了解《左傳》

　　《左傳》我國第一部敘事詳細的編年體歷史著(zhù)作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的'一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻，也是優(yōu)秀的散文著(zhù)作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》別名《左氏春秋》《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 （解說(shuō)《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》

　　三、推進(jìn)新課

　　該環(huán)節主要是疏通情節，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。

　�。ㄒ唬�燭之武如何退秦師的？

　　明確：

　�、儆麚P先抑，以退為進(jìn)。（鄭知之矣）

　�、陉U明利害，動(dòng)搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）

　�、厶媲刂�(zhù)想，以利相誘。（君亦無(wú)所害）

　�、芤�史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）

　�、萃茰y未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之）

　　文言句式及詞語(yǔ)

　�、汆徶�厚，君之薄也。

　�、诟乙詿﹫淌�。

　�、垩捎猛鲟嵰耘汔�？

　�、芎螀捴�有？

　�、菪欣钪�往來(lái)，共其乏困。

　　分組朗讀第三段。

　�。ǘ�）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。）

　�、僖云錈o(wú)禮于晉。

　�、谇屹E于楚也。

　　補充故事背景：

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果楚國大敗。

　�。ㄈ�）燭之武退秦師的結果如何？

　�、偾夭�說(shuō)，與鄭人盟。

　�、谀诉�。

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　�、芪崞溥�也。

　�、菀蛉酥�力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　�。ㄋ模�齊讀一、三、四段。

　　以上教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內容，把握文章脈絡(luò )線(xiàn)索。

　　四、結束新課

　　對照板書(shū)，回憶故事情節。一、三、四段讀熟。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦一、三、四段。

　　2、整理文言詞語(yǔ)及句式。

　　板書(shū)設計

　�、儆麚P先抑，以退為進(jìn)。

　�、陉U明利害，動(dòng)搖秦君。

　�、厶媲刂�(zhù)想，以利相誘。

　�、芤�史為例，挑撥秦晉。

　�、萃茰y未來(lái)，勸秦謹慎。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1、復習上堂課內容，并歸納總結文言詞語(yǔ)及句式。

　　2、分析燭之武形象，并延伸討論說(shuō)話(huà)藝術(shù)的現實(shí)意義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結果”三個(gè)問(wèn)題引出文章相關(guān)語(yǔ)句，

　　再次熟悉情節。并歸納一些詞語(yǔ)用法及賓語(yǔ)后置句。

　　敢以煩執事。

　　焉用亡鄭以陪鄰？

　　以越國以鄙遠。

　　以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　鄰之厚，君之薄也。

　　之何厭之有？

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡鄭以陪鄰。

　　若不闕秦，將焉取之。

　　焉且焉置土石。

　　以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉。

　　賓語(yǔ)前置句

　　何厭之有？（“之”提賓標志詞）

　�、俸温�之有？

　�、谏徶異�(ài)，陶后鮮有聞。

　�、劬罩異�(ài)，同予者何人？

　�、苣档ぶ異�(ài)，宜乎眾矣。

　　二、推進(jìn)新課（從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì )和人生。）

　�。ㄒ唬├首x第二段，思考：

　　燭之武究竟何許人也？（學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛(ài)國情懷）

　�、儇�之狐：“若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退”。（側面描寫(xiě)）

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！保ㄕZ(yǔ)言描寫(xiě)）

　�、郏�燭之武）許之。

　�、埽�燭之武）夜縋而出。（動(dòng)作描寫(xiě)）

　　明確：①才華橫溢、深明大義的愛(ài)國志士。

　�、谥�難而上、義無(wú)返顧的勇士。

　�、鄄槐安豢�、機智善辯的辯士、外交家。

　�。ǘ�）燭之武為什么會(huì )成功？

　�、贍T之武——委婉，抓住對方心理。

　�、谪�之狐——慧眼識英雄的伯樂(lè )。

　�、坂嵕�——善于納諫、勇于自責。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 10

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被秦晉包圍，危在旦夕，鄭國大夫佚之狐力薦能言善辯的燭之武只身前往說(shuō)服秦伯。秦伯不僅撤退走圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉軍不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。全文語(yǔ)言淺顯易懂，內容生動(dòng)有趣，情節波瀾起伏，是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰》，對《左傳》有一些了解。高中文言教學(xué)要求比初中要高，一方面要結合課文，根據文言教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)文言字詞知識的掌握，另一方面還要提高鑒賞能力，落實(shí)到本課教學(xué)就是通過(guò)對人物的語(yǔ)言分析、內心活動(dòng)和某些細節的分析，探究燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、學(xué)習文言誦讀，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　2、學(xué)習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　3、學(xué)習本文精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及起伏跌宕的情節安排。

　　4、掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。 【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】

　　第一課時(shí)

　　一、舊課導入，了解《左傳》

　　1、由初中學(xué)習過(guò)的《曹劌論戰》導入，學(xué)生回顧，教師補充，并齊誦《曹劌論戰》的精彩語(yǔ)句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之�！� 2、復習《左傳》常識，教師補充。

　　《左傳》相傳為魯國的史官左丘明所作，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著(zhù)作，為“十三經(jīng)”之一。因與《公羊傳》《谷梁傳》均為解說(shuō)《春秋》而作，故并稱(chēng)“春秋三傳”�！蹲髠鳌酚置�《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)。起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年，記事比《春秋》詳細而具體，保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。

　　《左傳》善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫(xiě)人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現能力。二、朗讀課文，整體感知

　　1、錄音范讀（最好教師范讀），學(xué)生標注重點(diǎn)字詞讀音。

　　2、教師正音并提示文言異讀現象（古音異讀、通假異讀、破讀）

　　氾(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)闕(ju)秦朝（zhāo）濟逢（páng）孫戍（shù）之失其所與（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）

　　3、學(xué)生自由朗讀后復述故事情節，教師引導學(xué)生概括情節并板書(shū)。第一段：秦晉圍鄭第二段：臨危受命第三段：說(shuō)秦退軍第四段：晉侯撤兵

　　三、賞析課文，質(zhì)疑探究

　�、遒p析第一段

　　1、誦讀指導：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語(yǔ)速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長(cháng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動(dòng)詞，當“駐扎”講。

　　2、學(xué)生結合課文注釋理解文句并快速背誦。教師提示“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”的句式特點(diǎn)并要求學(xué)生翻譯。

　　3、讀書(shū)貴在生疑，重在解疑。第一段只有區區五個(gè)分句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但字里行間隱藏許多內容，引導學(xué)生討論。教師補充史料助讀。

　　提示：“無(wú)禮于晉”指的是公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國，鄭文公不禮之事�！百E于楚也”指的是公元前632年城濮之戰前，鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。

　　一個(gè)弱小的鄭國，同時(shí)受到兩個(gè)強國的進(jìn)攻，大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國為了報復，與秦國并沒(méi)有多大的厲害關(guān)系，為下文燭之武退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”可見(jiàn)兩國軍隊并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！皶x軍”“汜南”均屬鄭國領(lǐng)土，分別為晉秦所占，一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢兇猛，勢不可擋；二是暗示鄭國有機可乘。

　　開(kāi)篇寥寥數語(yǔ)，既點(diǎn)出了戰爭爆發(fā)的原因，敵我雙方力量的對比又為下文燭之武退秦軍埋下伏筆，可見(jiàn)筆墨之經(jīng)濟。

　�、尜p析第二段

　　1、教師領(lǐng)讀，學(xué)生自由朗讀。

　　誦讀指導：“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無(wú)可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒(méi)有表現出絲毫的不滿(mǎn)，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　2、學(xué)生翻譯三個(gè)人的對話(huà)部分，教師適時(shí)點(diǎn)評。

　�、佟俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！啊�—我年輕時(shí)尚且不如人，現在老了，做不成什么了。

　�、凇拔岵荒茉缬米�，今急而求之，是寡人之過(guò)也�！薄�—我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯�！笆枪讶酥�過(guò)也”，判斷句，“是”，這。

　�、郾径沃攸c(diǎn)寫(xiě)三人對話(huà)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，注意省略現象。如“辭曰”前要補“燭之武”，“許之”同樣補主語(yǔ)。

　　3、本段對話(huà)簡(jiǎn)潔，內容豐富，言者話(huà)中有話(huà)，你能說(shuō)說(shuō)他們的弦外之音嗎？

　　學(xué)生分組討論，教師引導學(xué)生交流。

　　提示：“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹�尊自責，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　4、學(xué)生試背誦此段。

　　5、小結：“文似看山不喜平”，這篇文章一開(kāi)頭就充滿(mǎn)波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國危在大旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利的出使敵營(yíng)，挽狂瀾于即倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期不得重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。

　　四、作業(yè)：

　　1、熟讀全文，力求背誦。

　　2、查詞典了解“春秋無(wú)義戰”、“秦晉之好”、“春秋筆法”、“微言大義”、“皮里春秋”五個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　第二課時(shí)

　　一、溫故知新，檢查作業(yè)

　　1、鞏固《左傳》的文學(xué)常識，檢查前兩段的背誦情況。

　　2、交流查成語(yǔ)的情況。

　　二、繼續賞析課文，質(zhì)疑探究

　�、缳p析第三段

　　1、指名學(xué)生朗讀后，進(jìn)行誦讀指導：

　�、俦径问侨�文的重點(diǎn)段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來(lái)，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長(cháng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責晉國的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著(zhù)用平緩、誠懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　2、學(xué)生結合注釋串通文意，教師巡視解疑。（抓住五個(gè)關(guān)鍵句指導學(xué)生翻譯：留、補、增、換、調。）

　　3、賞析燭之武的說(shuō)辭藝術(shù)，教師引導學(xué)生分組討論交流。

　　提示：“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的`嚴峻形勢。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�

　�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì )對秦國有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。

　　然后又從歷史說(shuō)到現實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　4、多媒體顯示“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，幫助學(xué)生理解這一段精彩的外交辭令。

　�、栀p析第四段

　　1、學(xué)生齊讀后，教師誦讀指導：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒(méi)有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　2、討論：晉文公為何不愿攻秦？如何看待晉文公的撤軍理由。

　　學(xué)生交流。教師引導提示：

　　“不仁”“不知”“不武”是晉文公的三點(diǎn)撤軍理由，但這只是一個(gè)借口�！安恢�”才是他對現實(shí)的客觀(guān)分析，對動(dòng)武后果的理智判斷。晉文公在盟友敵變的情況下，并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、拓展探究，遷移運用

　　結合社會(huì )現實(shí)和自己的感受，探討燭之武這一人物的意義。

　　學(xué)生討論交流。教師提示：

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿(mǎn)腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號。

　　時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著(zhù)今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應該學(xué)習古人那種國難當頭、不計個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　四、課堂小結

　　燭之武是本文的中心人物，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義，機智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色辯臣的形象。這一點(diǎn)，請同學(xué)們認真品味。

　　五、作業(yè)

　　1、課后整理文言字詞。

　　2、課外閱讀《晉公子重耳之亡》。

　　板書(shū)設計

　　第一段：秦晉圍鄭——兩個(gè)原因

　　第二段：臨危受命——三人對話(huà)

　　第三段：說(shuō)秦退軍——四個(gè)層次

　　第四段：晉侯撤兵——一點(diǎn)明智

　　【課例分析】

　　1、本課為人教版必修1第4課，是學(xué)生高中階段學(xué)習的第一篇文言文。如何結合學(xué)生初中文言學(xué)習的基礎，使學(xué)生更好地吸取傳統文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養，是教學(xué)中值得重視的一個(gè)問(wèn)題。因而，本教學(xué)設計采取分段教學(xué)、安排兩課時(shí)、特別強調誦讀，就是為了完成學(xué)習出高中文言學(xué)習的平穩過(guò)渡。

　　2、根據《高中語(yǔ)文課程標準》中“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”，“學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現。學(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”等要求，本教學(xué)設計注意了兩個(gè)方面：一是繼續加強文言字詞的積累，二是通過(guò)對人物的語(yǔ)言、內心活動(dòng)及某些細節的賞析，探究燭之武高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

　　【課后反思】

　　【基礎積累】

　　1、通假字：

　�。�1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通“矣”，了。）

　�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通“供”，供給、供應。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿(mǎn)足。）

　�。�4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yua。）

　�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　2、詞類(lèi)活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。）

　�、廴敉鲟嵍�有益于君（亡，使動(dòng)用法，使滅亡。）

　�、茉絿�以鄙遠（鄙，名詞意動(dòng)，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

　�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。）

　�、藜礀|封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使成為疆界。）

　�、呷舨魂I秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使削弱。）

　�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使獲利。）

　�、嵋蛉酥�力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。

　�。�⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　3、古今異義

　�、偃羯徉嵰詾闁|道主。

　　古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。今義：請客的主人。

　�、谛欣�

　　行李之往來(lái)。古義：出使的人。今義：出門(mén)時(shí)所帶的包裹等。

　�、鄯�困

　　共其乏困古義：缺少的東西。今義：疲勞。

　�、芊蛉�

　　微夫人之力不及此。古義：那人。今義：對已婚女子的尊稱(chēng)。

　　4、特殊句式

　　判斷句

　　是寡人之過(guò)也（“也”表示判斷）

　　省略句

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　5、賓語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時(shí)要調整為“有何厭”）

　　6、狀語(yǔ)后置

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調整為“于晉無(wú)禮”）

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 11

　　【教學(xué)目標】

　　1、訓練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。

　　2、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。

　　3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、引導學(xué)生通過(guò)工具書(shū)和課文注釋疏通課文內容。

　　2、燭之武人物形象的把握。

　　3、波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。

　　【教學(xué)方法】

　　導讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組合作探究

　　教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　二課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　1、課文導入

　　這個(gè)單元我們學(xué)習了古代的`記敘文，在我國古典文學(xué)的歷史長(cháng)河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習過(guò)《曹劌論戰》，還記得選自哪部史書(shū)嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱(chēng)“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著(zhù)作，為后世的敘事文學(xué)樹(shù)立典范，今天，我們再來(lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來(lái)看標題。

　　2、標題釋義

　　“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學(xué)們腦海中會(huì )想到哪些問(wèn)題？

　　預設：

　�。�1）為什么要退兵

　�。�2）怎么退

　�。�3）誰(shuí)是燭之武

　�。�4）結局怎樣

　　大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預習了，通過(guò)課文來(lái)了解這整體的事件，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節奏、讀出語(yǔ)感。

　　3、整體感知

　�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話(huà)交代。

　　秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰火。下面請同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。

　�。�2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。

　　“以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？

　　重耳（晉文公）逃亡的過(guò)程中，鄭國國君沒(méi)有禮遇他。在城濮之戰的時(shí)候，鄭國先想出兵幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。

　�。�3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要出兵呢？從文中找到依據。

　　“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設版焉”

　�、偾貢x之好

　　“微夫人之力不及此”

　�、诖呵餆o(wú)義戰

　　4、段落掌握和釋義

　�。�1）第一段

　�、僬埓蠹引R讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內容。

　�、趦蓢�分兵駐扎，有何用意？

　�、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ)：“軍”作動(dòng)詞“駐軍”，虛詞“于”當“對”之意。

　�。�2）第二段

　�、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？

　　“子”為尊稱(chēng)

　　“辭”為“推辭”

　�、谡埻瑢W(xué)概括第二段主要內容。

　�、蹫槭裁聪葘�(xiě)燭之武推辭，而不是一開(kāi)始就“許之”，這在寫(xiě)法上有什么作用？

　�。ㄑa充）《東周列國志》介紹燭之武

　　A、到70歲才被舉薦，心理沒(méi)有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。

　　B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現燭之武身上深明大義的美德。

　�。�3）第三段

　�、僬埻瑢W(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫(xiě)燭之武的外交辭令。

　�、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞

　�、蹱T之武為什么能夠說(shuō)服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠服地退軍了。

　　“鄰之厚，君之薄也”

　　從地理角度

　　“舍鄭益秦”

　　從歷史角度晉而無(wú)信

　　從邏輯角度晉貪而無(wú)厭

　�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語(yǔ)言表達上有什么技巧？

　�。�4）第四段

　　為什么要交代這段內容，對故事發(fā)展有什么作用？

　　5、文章特點(diǎn)

　　這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當、精煉）

　　6、探究思考

　�。�1）由本文及《曹劌論戰》的寫(xiě)作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。

　�。�2）以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？

　　7、課后作業(yè)

　�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類(lèi)活用、通假和文言句式。

　�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰》

　　【板書(shū)設計】

　　危在旦夕秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　智說(shuō)秦軍

　　轉危為安晉亦去之

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 12

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色

　　2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦

　　3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）

　　4、積累重要的文言詞語(yǔ)的意義和用法，提高文言閱讀的能力

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在熟讀課文的基礎上，賞析人物形象

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解燭之武的說(shuō)服藝術(shù)

　　【教學(xué)方法】

　　讀議講練法，在朗讀的基礎上，組織學(xué)生討論問(wèn)題，老師在其中點(diǎn)

　　撥、總結，最后以一定練習鞏固

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、介紹相關(guān)背景

　　2、認識《左傳》

　　3、整體感知，研讀故事的一、二自然段

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無(wú)義戰”。晉文公、秦穆公結成軍事同盟，聯(lián)合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會(huì )有什么反應呢？不能束手就擒，在這個(gè)緊要關(guān)頭，英雄出現了，他是誰(shuí)呢？

　　二、學(xué)生自主閱讀課文，整體感知，依據題目了解故事梗概。

　　討論明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說(shuō)服秦君，免去一場(chǎng)戰禍。（結合秦晉圍鄭的相關(guān)背景）

　　三、《左傳》

　　司馬遷認為是春秋時(shí)代魯國盲人史官左丘明所著(zhù)�！蹲髠鳌肥俏覈�第一部記事詳細而又完整的編年體史書(shū)。以記事為綱，時(shí)間為序，具有極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值（后人評：文字若云月，高深若山海）。以前學(xué)過(guò)的有散文《曹劌論戰》。

　　四、老師范讀，學(xué)生自主解決字音、斷句。

　　函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）

　　闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）

　　吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過(guò)也

　　越國/以鄙遠，君/知/其難也

　　微/夫人之力/不及此

　　五、請一學(xué)生讀（字音、斷句）

　　六、學(xué)生齊讀（把握感情，疏通思路）

　　七、第一自然段

　　1、誦讀提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”語(yǔ)速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）

　　2、用原話(huà)回答秦晉圍鄭的原因

　　明確：無(wú)禮于晉，且貳于楚

　　3、秦晉圍鄭，鄭國的形勢怎樣？

　　明確：危在旦夕，國運懸于一線(xiàn)

　�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）

　　八、第二自然段

　　1、誦讀提示：

　　“國危矣”讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見(jiàn)秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話(huà)要讀得心平氣和，沒(méi)有絲毫的不滿(mǎn)。

　�。ㄕ乙粚W(xué)生讀）

　　2、面對國難，鄭國的君臣如何應對？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武

　�、卩嵅畯闹G如流，感動(dòng)了燭之武

　�、蹱T之武面對鄭伯的誠意，深明大義

　�。�齊讀）

　　九、小結

　　主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計前嫌，以國家利益為重，夜訪(fǎng)秦營(yíng)，勸說(shuō)秦伯退軍，表現他的大智大勇，體現了一個(gè)“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、背誦課文

　　2、理解燭之武的愛(ài)國精神

　　3、研讀課文的三、四自然段

　　一、導入：檢查學(xué)生背誦情況，大家集體背誦。

　　燭之武不費鄭國的一兵一卒，靠著(zhù)自己的能言善辯說(shuō)服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個(gè)究竟。

　　二、第三自然段

　　1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開(kāi)始到“君亦無(wú)所害”。要讀得平穩，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時(shí)，毫不留情的批評帶有憤激之情。

　　2、請一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、理出燭之武說(shuō)服秦伯的思路？他是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上的？

　　明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無(wú)厭。站在處處為秦國考慮，時(shí)時(shí)替秦國著(zhù)想的立場(chǎng)上的。

　　4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？

　　明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結盟，班師回朝。以子之

　　矛攻子之盾。

　　從地理角度上看，越國鄙遠，只能是亡鄭賠鄰。

　　從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來(lái)乏困。

　　從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。

　　5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個(gè)形象呢？

　　討論明確：志士：不計前嫌，為國分憂(yōu)

　　勇士：慷慨應允，冒險出訪(fǎng)

　　辯士：巧避鋒芒，直擊要害

　　概括：一個(gè)深明大義，機智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。

　　6、大家集體齊讀（體味）

　　三、第四自然段

　　1、誦讀提示：晉侯的話(huà)要緩慢，體現他的深思熟慮。

　　2、請一學(xué)生讀（揣摩）

　　3、晉侯對于撤軍說(shuō)了幾點(diǎn)理由？你認為哪點(diǎn)最重要？

　　明確：三點(diǎn)理由（不仁，不知，不武）。他的依據是秦晉聯(lián)盟只可維護不可破壞，不能因為一個(gè)鄭國而壞了大事，體現晉侯作為一代霸主的高瞻遠矚。

　　應該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長(cháng)遠的利益，想借助秦國的力量有更大的`作為，體現他的野心和謀略。

　　4、大家集體讀（體味）

　　四、揣摩本文特色

　　后人譽(yù)lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請結合本文的有關(guān)內容，談?wù)勀愕恼J識？

　　討論明確：文采：

　�、俜�筆，開(kāi)篇強調秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒(méi)有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說(shuō)退秦師提供了方便。

　�、诓ㄕ�，鄭國危在旦夕，能擔當此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來(lái)推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進(jìn)攻鄭國，情節波瀾起伏讓本文充滿(mǎn)懸念。

　�、墼斅�，把主要筆墨用于燭之武怎樣說(shuō)退秦師的問(wèn)題上，著(zhù)力通過(guò)對話(huà)烘托燭之武的形象、對于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過(guò)、

　　高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風(fēng)云圖，人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時(shí)度勢都給人留下了深刻印象。

　　五、全班齊讀（體味）。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 13

　　教學(xué)設想：

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據。

　　2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。

　　教學(xué)目標：

　　1、在誦讀背誦過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現象；

　　3、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　細化段落，分清文章條理的基礎上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎上，點(diǎn)到文中的文言現象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　文言文中的文言現象、重點(diǎn)虛詞的用法。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　當我們看到奧運賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì )油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　1．時(shí)代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡跑過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　2．主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。

　　鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

　　3．本文學(xué)習的知識點(diǎn)

　�。�1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�…闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此�！�…吾其還也。

　�。�2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　�。�3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；

　�。�4）正確把握詞類(lèi)活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　二、《左傳》

　　大家初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　三、課文講解

　　1、我們今天就來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節課要求大家預習了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國為什么要欺負鄭國這個(gè)小國家呢？

　�。�齊讀，請一位學(xué)生找出原因）

　　“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說(shuō)，故事一開(kāi)始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著(zhù)讀故事。

　　2、就是在這樣嚴峻的形式下，（2）燭之武要登場(chǎng)了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔責任嗎？

　　〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢�(jiàn)佚之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家帶著(zhù)感情推薦燭之武，應該怎么讀這句話(huà)？用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調推薦呢？————讀得堅定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。

　　〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個(gè)多年未被重用的老臣，難免心中會(huì )有怨言。哪位同學(xué)能訴說(shuō)一下他的怨言，帶著(zhù)燭之武的感情�！�———就是該讀得傷感一點(diǎn)。

　　〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評，然后又以利打動(dòng)燭之武�！�—大家看課后練習三中的一句話(huà)：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應游說(shuō)秦君。

　　3、那么，燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒(méi)有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。

　　“夜縋而出”，這也照應了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

　　現在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞，在讀的過(guò)程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡(jiǎn)單的標出，假如三者在一條直線(xiàn)上的話(huà)。（提問(wèn)）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。

　�。ńY合戰略形式圖，具體講解這段說(shuō)詞，圍繞“亡”的.不利和“舍”的有利）

　�。�1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　�。�2）所以，燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話(huà)一說(shuō)出來(lái)，大家會(huì )不會(huì )想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續往下讀。

　�。�3）晉強，相對的秦就弱了

　�。�4）要是不滅鄭，會(huì )怎么樣呢“君亦無(wú)所害”

　�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？

　�。�6）（秦————晉————鄭）

　　肆其西封 東封鄭

　�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi)，好象處處為秦著(zhù)想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、藝術(shù)特色

　　1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是平穩發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應；

　　3、這個(gè)故事也算得上當時(shí)的一件大事了，而作者沒(méi)有寫(xiě)秦晉如何計劃，沒(méi)有寫(xiě)鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫(xiě)燭之武的說(shuō)詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當，結合《曹劌論戰》。

　　五、字詞（略）

　　六、板書(shū)

　　開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結尾

　　辭

　　君知其難 君之薄也 君亦無(wú)所害 君之所知也 唯君圖之

　　亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉

　　無(wú)利 有利 無(wú)利

　　一、重要實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫(xiě)。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中國說(shuō)》)

　�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　�、茈x心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。

　　(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。

　　(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉试S。 (同現代漢語(yǔ))

　�、诖饝�，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數 (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)

　�、荼硖幩�

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷

　�、躴uē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌毿�，輕微(同現義)

　�、谒�敗 國勢衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))

　�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))

　�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠 (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君 (表順承，連詞)

　�、艹瘽�而夕設版焉。 (表轉折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

　　三、詞類(lèi)活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�以鄙遠

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　�、莩瘽�而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)

　�、诠财浞�困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)

　�、芮夭�說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　�、傩欣钪�往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　六、文言句式

　�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結構后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過(guò)也。 判斷句。

　　以上知識點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 14

　　一、設計依據與教學(xué)目標

　　本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據課標要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”“通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的感情，體會(huì )中華文化的博大精深，源遠流長(cháng)”，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現，彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。

　　本文的教學(xué)目標：

　　1、積累掌握文章中出現的古漢語(yǔ)知識

　　2、培養學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

　　3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀(guān)評價(jià)，增強學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。

　　二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)

　　孫子兵法上說(shuō)：“不戰而屈人之兵，善之善者也�！逼溲詫�(shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰略，若能用于政略，效力尤大。

　　在波詭云譎的春秋時(shí)期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。

　�。ǘ�）自學(xué)指導

　　要求：

　　1、資料檢索：《左傳》的相關(guān)常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰；

　　2、學(xué)習卡片制作，包括通假、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實(shí)三維目標中的知識目標）

　�。ㄈ�）課堂交流

　　本環(huán)節目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識卡片的示例：

　　1、通假

　�。�1）無(wú)能為也已 已通矣

　�。�2）共其乏困 共通供

　�。�3）秦伯說(shuō) 說(shuō)通悅

　�。�4）失其所與，不知 知通智

　　2、詞類(lèi)活用

　�。�1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎

　�。�2）夜縋而出

　　夜：名詞作狀語(yǔ)，在夜里

　�。�3）越國以鄙遠鄙：名詞作動(dòng)詞，把·······當作邊邑

　�。�4）闕秦以利晉 闕：使動(dòng)用法

　　2、古今異義

　�。�1）東道主

　�。�2）行李

　�。�3）夫人

　　3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過(guò)也 賓語(yǔ)前置：何厭之有 狀語(yǔ)后置：以其無(wú)禮

　　于晉且貳于楚也

　　4、一詞多義

　　注：動(dòng)態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。

　�。ㄋ模┖献魈骄�，品味賞析

　　1、誦讀品味，讀出波瀾

　　在自學(xué)交流的基礎上，學(xué)生對文意應當有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說(shuō)秦伯的一段。

　　2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價(jià)燭之武?

　　生討論交流。燭之武的話(huà)語(yǔ)里有對鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿(mǎn)：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見(jiàn)燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個(gè)人恩怨，以國家大義為重，不顧個(gè)人安危，前去說(shuō)秦，不失為大義之士！

　　4、 合作探究：燭之武如何說(shuō)服秦伯退兵的`？

　　設計學(xué)生活動(dòng)一：探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰術(shù)來(lái)說(shuō)服秦伯，大體說(shuō)來(lái)分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著(zhù)想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無(wú)所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

　　設計學(xué)生活動(dòng)二：請同學(xué)為燭之武的這段精彩說(shuō)辭寫(xiě)一段點(diǎn)評，不少于100字。點(diǎn)評示例：燭之武他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀(guān)上只會(huì )對晉有利，而對秦不僅無(wú)利，還會(huì )招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著(zhù)想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強的說(shuō)服力。這說(shuō)明左傳在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面，尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點(diǎn)評的文字主要見(jiàn)于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維�，F在我運用新理念，讓他們去探究，使他們真正成為學(xué)習的主體，又能收到良好的效果。）

　�。ㄎ澹┻w移拓展

　　1、本文展示了燭之武高超的語(yǔ)言藝術(shù)，尤其是他的游說(shuō)藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說(shuō)別人接受自己的意見(jiàn)或建議。根據下面的情境，試寫(xiě)一段勸說(shuō)辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學(xué)，就發(fā)現媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說(shuō)······情境二：高三了，學(xué)習緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現媽媽在洗你的襪子，于是你對她說(shuō)······

　　2、同學(xué)們在寫(xiě)作文時(shí)，經(jīng)�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開(kāi)發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開(kāi)發(fā)一則作文素材。

　　示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個(gè)人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

　�。�六）作業(yè)

　　背誦全文。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 15

　　教育方針

　　1.能正確了解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能概括其間四個(gè)詞語(yǔ)的義項：若、夫、微、之。

　　2.能弄清楚課文所記事情的原因、通過(guò)和成果。

　　3.能精確了解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。

　　4.能背誦全文。

　　教育時(shí)刻

　　3課時(shí)

　　教育進(jìn)程

　　榜首課時(shí)

　　一.導入新課

　　假設有人在辦喜事，你只知道在那里張燈結彩，人們忙忙碌碌，而有一幅對聯(lián)的橫批是“兩姓之好”。你能判別是辦什么喜事么?

　　二.簡(jiǎn)介布景

　　晉國是西部的一個(gè)陳舊國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，坐落黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出世時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩童時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞子孫于此繁衍生息，便是后來(lái)的晉國。到了春秋時(shí)代，晉國統治集團內部發(fā)生奮斗，令郎重耳被逼逃亡，歷經(jīng)衛國、齊國、曹?chē)�、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭受不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在通過(guò)鄭國時(shí)，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)假設不能優(yōu)待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，遭到優(yōu)厚的款待，并承諾楚王，有朝一日兩國交兵先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親聯(lián)系，這就前史上的兩姓之好。今日兩家要聯(lián)婚，還說(shuō)欲結秦晉，當由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護衛回國當了國君，便是晉文公。

　　晉文公公然極富政治才干。在大臣狐偃、賈佗等人幫忙下，晉文公采取了一系列整理政治、經(jīng)濟的辦法，“輕關(guān)易道，互易商貨寬農，稼穡勸分，省用足財”、“賦職任功”、“舉善援能”等。通過(guò)幾年運營(yíng)，晉國國力大為增強，稱(chēng)雄的愿望敏捷脹大，而楚國卻成了行進(jìn)路上的最大妨礙。公元前632年，晉楚兵戎相見(jiàn)，晉文公先是退避三舍，以報優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主方位。城濮之戰中，鄭國幫忙了楚國，又加上重耳逃亡期間結下的恩怨，公元前630年，晉國聯(lián)合秦國圍住鄭國，要把鄭國國君叫出來(lái)好好謾罵一頓。鄭人懼怕，獻上叔瞻的頭顱仍解決不了問(wèn)題，萬(wàn)不得已，走出一步險棋，派燭之武施行離間計。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?由于其時(shí)秦國也要搶奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，實(shí)際上是兩大軍事集團間的戰役。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)起對鄭國的戰役時(shí)，天然要尋覓得力的同伴。秦晉前史上聯(lián)系一向很好；更重要的是，秦也有向外擴張的`愿望，所以秦晉聯(lián)合也就必定了。

　　三、熟讀課文

　　1、默讀課文，留意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦

　　秦伯說(shuō)(yuè)　　　　逢(páng)孫

　　2、聽(tīng)錄音，留意準節奏。

　　3、齊讀課文、留意口氣要連接。

　　四、理清層次

　　用課文中的語(yǔ)句答復課后練習題二，實(shí)際上是在熟讀課文的根底上了解各段粗心。

　　榜首段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生考慮本段的效果)

　　寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——十萬(wàn)火急，形勢嚴峻)；寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉好壞相關(guān)，和秦好壞聯(lián)系不大——秦能夠爭奪)；寫(xiě)出駐軍方位(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐守——鄭有時(shí)機獨自與秦觸摸)。

　　參照“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過(guò)下文，就能夠看出作者伏筆的奇妙、行文的細致。

　　第二段：臨危受命

　　本段以精約之筆，涉了人之事。

　�、儇�之狐的話(huà)對刻劃燭之武的形象有何效果?

　　“師必退”體現了佚之狐對燭之武的了解與信賴(lài)，使讀者未見(jiàn)

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 16

　　學(xué)習目標：

　　1.分析燭之武等人物形象。

　　2.學(xué)習本文精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節安排。

　　主問(wèn)題：燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的？體會(huì )其游說(shuō)藝術(shù)。

　　溫故知新：

　　鄙 蜀之鄙有二僧

　　越國以鄙遠

　　肉食者鄙，未能遠謀

　　我皆有禮，夫猶鄙我

　　翻譯：

　�。�1）越國以鄙遠，君知其難也

　�。�2）若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

　　一、導入：

　　三寸之舌，強于百萬(wàn)雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語(yǔ)言的力量�！蹲髠鳌肥巧朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述行人辭令的。戰爭即事件，有事件就有情節。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語(yǔ)言，就要賞析外交的語(yǔ)言魅力。這就是本節課的學(xué)習目標。

　　二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國？

　　表面上“以其無(wú)禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱(chēng)霸”“擴張”。（插入歷史背景）“春秋無(wú)義戰，弱國無(wú)外交�！�

　　三、情節安排：

　　文中沒(méi)有直接寫(xiě)到戰爭的場(chǎng)面，但是卻讓我們感受到戰爭形勢的危急。這種敘事方式在寫(xiě)記敘文時(shí)值得借鑒。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說(shuō)“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情節的？

　　明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線(xiàn)生機——微起波瀾——出現轉機——危機迭起——一場(chǎng)虛驚）

　　本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動(dòng)魄，雖然沒(méi)有戰爭場(chǎng)面的描寫(xiě)，卻感覺(jué)到了戰爭的氣氛，手法可謂高明！

　　四、賞析語(yǔ)言藝術(shù)：

　　燭之武正是在這種波云詭譎的戰爭形勢下出場(chǎng)的，并且成功游說(shuō)了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的？體會(huì )其游說(shuō)藝術(shù)。

　　以退為進(jìn)，動(dòng)之以情 以“利”巧攻心理

　　闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢

　　以利相誘，替秦著(zhù)想 以“史”巧施離間

　　以史為鑒，挑撥離間

　　燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個(gè)方面，從而使“秦伯說(shuō)”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達到“不戰而屈人之兵”的目的。

　　五、分析人物形象：言為心聲，語(yǔ)見(jiàn)其人。

　　本文即沒(méi)有燭之武多余的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，僅通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)卻給我們刻畫(huà)了一個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

　　深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。

　　鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚

　　佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能

　　秦伯：善于決策、審時(shí)度勢、霸權主義

　　晉侯：頭腦清醒、審時(shí)度勢、霸權主義

　　六、拓展訓練：

　　請給感動(dòng)中國歷史人物之燭之武寫(xiě)一段頒獎詞。

　　七、作業(yè)：

　　背誦第三段。

　　八、課后反思：

　　本節課是《燭之武退秦師》的第三課時(shí)，主要分析人物形象，賞析情節設置和語(yǔ)言藝術(shù)，力圖體現“重在自主，重在發(fā)現，重在探究”的.教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問(wèn)題發(fā)現法’”為推手，以主問(wèn)題“燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的？體會(huì )其語(yǔ)言藝術(shù)”為主線(xiàn)，前賞情節，后析人物，最后拓展延伸，開(kāi)放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。

　　1、前松后緊。前面翻譯略耗時(shí)間，另外，賞析情節部分可以一筆帶過(guò)，稍作處理即可。

　　2、火候欠點(diǎn)。中間討論主問(wèn)題環(huán)節，應給學(xué)生再多點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生回答的熱情挺足，但由于時(shí)間原因，部分學(xué)生沒(méi)來(lái)得及表現。

　　3、亮點(diǎn)沒(méi)有全展現出來(lái)。最后的拓展訓練頒獎詞時(shí)間不夠，學(xué)生表現的熱情很高，但沒(méi)來(lái)得及展現，略顯倉促。最主要的問(wèn)題是拓展延伸，本來(lái)是這節課的亮點(diǎn)，是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式，但因時(shí)間原因，只好留作作業(yè)。

　　總體而言，經(jīng)驗還是不足，內容上，不應求全，求精即可；形式上，過(guò)于單一，應再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會(huì )繼續努力，爭取做課堂轉型的排頭兵。

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 17

　　教學(xué)目標：

　　1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　2、學(xué)習燭之武國難當頭，不計個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析燭之武這一人物形象。

　　教學(xué)方法：

　　探究拓展法。

　　教具：

　　多媒體。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入：

　　曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠之士，哪怕社會(huì )、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人，今天我們來(lái)看《燭之武退秦師》。這節課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。

　　二、第一個(gè)人物——鄭伯。

　　1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話(huà)：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　然后讓學(xué)生說(shuō)對他的看法。

　�。ù蟛糠滞瑢W(xué)會(huì )說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢？

　　讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開(kāi)始求賢。）

　　2、讓學(xué)生們品味他的話(huà)：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　　言外之意就是：你出來(lái)干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒(méi)有好處。

　　話(huà)里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來(lái)求燭之武，也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓？

　　啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。

　　明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。

　　三、第二個(gè)人物——佚之狐。

　　他真的是慧眼識英雄的伯樂(lè )嗎？

　　1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話(huà)：國危矣！若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退！

　　讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數學(xué)生會(huì )說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè )。那么請學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識英雄的伯樂(lè )嗎？

　　據史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導學(xué)生思考、回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè )”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過(guò)他的話(huà)，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？

　　讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

　　四、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

　　1、關(guān)于燭之武

　　書(shū)上的記載：正史上對他的.記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

　　《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍�字使燭之武成了無(wú)名英雄。

　　《東周列國志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞�(lái)的表現看，此言不虛。

　　2、請學(xué)生思考：

　�、胚@樣的人為何老不見(jiàn)用？年近七十，也只是個(gè)小小的“圉正”（弼馬溫）？

　　明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。

　�、茝奈闹锌煽闯�，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f(shuō)諸葛亮未出山前就做著(zhù)出山的準備。

　　燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著(zhù)天下形勢，思考著(zhù)安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象燭之武在漫長(cháng)的歲月里是怎樣渴望為國立功，實(shí)現自己的報負的。

　　可以想象：燭之武向多少人探問(wèn)過(guò)天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽(tīng)能從王宮里傳來(lái)征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。

　　4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之�！�

　　讓學(xué)生用燭之武的言行來(lái)證實(shí)這句詩(shī)。

　　教師闡述：這樣一個(gè)才華長(cháng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當國家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當他拄著(zhù)拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮時(shí)刻。

　　“機會(huì )只偏愛(ài)有準備的頭腦�！�

　　只是這機遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著(zhù)亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

　　5、拓展：燭之武這么能干，以我們現在的眼光來(lái)看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

　　如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　在推銷(xiāo)自己這點(diǎn)上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開(kāi)。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個(gè)不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng )出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺(jué)得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著(zhù)做為“士”的標志之一的清高與孤傲�！笆繛橹�己者死”，如果碰不上一個(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開(kāi)明君主，寧可老死家中、默默無(wú)聞，也絕不涎皮賴(lài)臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

　　可以允許學(xué)生有不同的看法。

　　五、總結

　　暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵自己吧！

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 18

　　設計思想：

　　1、新教材的文言文教學(xué)應該有所變化�？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫(xiě)作特色，不僅了無(wú)新意，而且會(huì )讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無(wú)所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動(dòng)(理解、翻譯)，又有教師的即時(shí)評價(jià)；既重課堂實(shí)效，又貫穿情理氛圍。

　　2、語(yǔ)文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學(xué)內容的整合，對教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現學(xué)生語(yǔ)文素養最大程度的提升。

　　3、語(yǔ)文課堂中，預設與生成應該實(shí)現最高程度的統一。預設不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒(méi)有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時(shí)的生成能為預設增添靈動(dòng)的色彩和跳躍的節奏。

　　4、語(yǔ)文課堂應該成為傳承和宏揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會(huì )文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學(xué)生心智成長(cháng)。

　　教學(xué)內容分析：

　　文言文教學(xué)本是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對文言文有著(zhù)一定的畏懼心理。應該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺(jué)。本文故事情節性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習中加強對文章的內容的理解的訓練，提高學(xué)生的復述能力。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時(shí)主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內容有一個(gè)較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內容地熱情。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過(guò)《左傳》中的《曹劌論戰》，對左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開(kāi)頭即作介紹，可在總結課上學(xué)生介紹時(shí)，適當補充、點(diǎn)撥。

　　教學(xué)目標分析：

　　本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習本文要了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。學(xué)習精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。所以設定教學(xué)目標為：

　　1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　　2、 培養學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達能力。

　　3、 學(xué)會(huì )理解文言文詞句的方法

　　4、 學(xué)習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的品質(zhì)。

　　教學(xué)準備：

　　1、學(xué)生自行閱讀課文，對照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問(wèn)

　　2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò )查閱本文的相關(guān)背景

　　3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖

　　教學(xué)過(guò)程設計：

　　一、 激趣導入:

　　中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說(shuō)，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師”之論�？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長(cháng)河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?

　　二、 整體感知

　　1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個(gè)字，使它更清楚的表現文章的內容么?“燭之武說(shuō)退秦師”

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復述故事

　　3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節的內容。(此步驟為后面的活動(dòng)作鋪墊)

　　教師導引：如：第四小節 逼退晉師

　　如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對

　　如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫(xiě)鄭國)

　　4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?

　　請用原文中的話(huà)來(lái)回答：

　　5、晉國后來(lái)退兵了么?為什么晉會(huì )退兵呢?

　　請用晉文公的話(huà)來(lái)回答：

　　你認為是什么原因?請用自己的語(yǔ)言表述。

　　三、質(zhì)疑探究(解決文言知識)

　　在把握文章的整體意思的基礎上，我們力求落實(shí)文中的文言基礎知識，課前對字、詞、句的理解有什么疑問(wèn)，現在解決了哪些?還有哪些疑問(wèn)提出來(lái)，大家共同解決。

　　示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?

　　點(diǎn)撥：“厭”根據上下文應該如何理解?根據后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無(wú)厭”的意思，那這里的“厭”應該和“貪得無(wú)厭”的“厭”一樣理解為滿(mǎn)足。

　　“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話(huà)結構類(lèi)似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。

　　示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開(kāi)”嗎?(以前學(xué)過(guò)這個(gè)義項例如：①游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè )也。②去國還鄉)。還有什么更準確的依據么?“亦”是“也”的意思這個(gè)“也”應該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解為“離開(kāi)”。

　　總之，引導學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文；B聯(lián)想已知詞語(yǔ)、句式。

　　四、賞讀品味(燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性)

　　1、請大家在小組內朗讀第三小節，注意讀出語(yǔ)氣，并說(shuō)出為什么這樣讀。

　　朗讀時(shí)不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚先抑，應該讀出下降的、低緩的語(yǔ)勢；“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續的問(wèn)句，應讀出上升的、急促的語(yǔ)勢。讀的目的是為了加深對說(shuō)辭藝術(shù)性的'品味，應該多引導學(xué)生思考為什么這樣讀，不能停留于應該怎樣讀。

　　附：第三小節 誦讀指導：

　�、贍T之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說(shuō)服了秦君。他的義無(wú)返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來(lái)，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問(wèn)句，語(yǔ)調要略高一些，反問(wèn)語(yǔ)氣要讀出來(lái)；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話(huà)意在動(dòng)秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”句，則是燭之武另?yè)Q角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長(cháng)些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說(shuō)服，即職責晉國的背信棄義和貪得無(wú)厭，因此讀時(shí)要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。接著(zhù)用平緩、誠懇的語(yǔ)氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　2、簡(jiǎn)要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。

　　A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦無(wú)關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì )一改以往的所為，反過(guò)來(lái)幫助鄭國。

　　B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國的利益在說(shuō)辭里表現的是處處為秦國著(zhù)想，處處替秦國說(shuō)話(huà)，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語(yǔ)言的分寸，掌握到好處。

　　全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦無(wú)益，秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對方，具有很強的說(shuō)服力。

　　五、總結延伸

　　《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節，善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復雜紛繁的過(guò)程�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話(huà)雖說(shuō)是外交辭令，但說(shuō)得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡(jiǎn)明得體、令人信服。與戰國時(shí)代縱橫家的危言聳聽(tīng)是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習。

　　啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?

　　六、作業(yè)布置

　　請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會(huì )寫(xiě)作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì )本文鋪墊的巧妙)，可適當加以合理推測。

　　素材推薦：

　　【背景材料】

　　1.秦立晉君(公元前651年)

　　晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并答應割河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　2.重耳過(guò)鄭(公元前637年)

　　晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　3.鄭楚結盟(公元前632年) ’

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又無(wú)禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　“燭之武退秦師”這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰的余波。

　　【主要人物】

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”(養馬的長(cháng)官)，大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢(mèng)龍《東周列國演義》

　　春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

　　可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內容加以介紹。

　　【作者作品】

　　1.關(guān)于《左傳》的作者

　　魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》

　　子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之�！薄�—《論語(yǔ)·公冶長(cháng)》

　　2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就

　　《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對于極復雜之事項——如五大戰役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴謹而分明，情節敘述得極委曲而簡(jiǎn)潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時(shí)代甚古，然無(wú)佶屈聱牙之病，頗易誦習。故專(zhuān)以學(xué)文為目的，《左傳》亦應在精讀之列也。 ——梁?jiǎn)⒊�《中國歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》

　　左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　尋左氏載諸大夫詞令，行人應答，其文典而美，其語(yǔ)博而奧；述遠古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營(yíng)草創(chuàng )，出自一時(shí)；琢磨潤色，獨成一手。斯蓋當時(shí)國史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱(chēng)傳而行也。 ——劉知幾《史通·申左篇》

　　左氏之敘事也，述行師則簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰；論備火則區分在目，修飾峻整；言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱(chēng)譎詐則欺誣可見(jiàn)，談恩惠則煦如春日，紀嚴切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無(wú)量，陳亡國則凄涼可憫�；螂檗o潤簡(jiǎn)牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著(zhù)述罕聞，古今卓絕。 ——劉知幾《史通·雜說(shuō)上》

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 19

　　一、教學(xué)目標：

　　1.知識與能力目標：了解燭之武退秦師的前因后果。

　　2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)誦讀、交流的方法品味燭之武的言辭。

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：分析燭之武的人物形象，學(xué)習他愛(ài)國、臨危不懼、充滿(mǎn)智慧等品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：理解燭之武說(shuō)服秦軍退兵的具體內容和邏輯性。

　　2.難點(diǎn)：分析燭之武的人物形象。

　　三、教學(xué)方法：

　　誦讀體味法、小組討論法和問(wèn)答法。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導入新課：

　　同學(xué)們，在正式上課之前，老師想先給大家講一個(gè)小故事。在二十世紀五十年代，有一次周總理在接待一位美國記者的采訪(fǎng)時(shí)，這位美國記者無(wú)意中發(fā)現周總理的桌子上竟然放著(zhù)的是美國的鋼筆，所以這個(gè)時(shí)候他便以幾分嘲諷的口氣問(wèn)道：請問(wèn)總理，為什么你們中國人要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢？這個(gè)時(shí)候周總理他幽默地回答道：這是我的一個(gè)朝鮮朋友送給我的戰利品，我本來(lái)想著(zhù)無(wú)功不受祿，但是他說(shuō)讓我收下做個(gè)紀念，我不好拒絕，于是就留下了。這位美國記者聽(tīng)到周總理的回答之后是啞口無(wú)言。周總理用他的智慧挽救了國家的外交尊嚴。而在中國古代，同樣也有一位人物用他的智慧挽救國家于水火之中，這個(gè)人就是燭之武。今天就讓我們一起走進(jìn)《燭之武退秦師》這篇文章，看一看燭之武是如何運用他的智慧挽救國家命運的。

　　【板書(shū)：燭之武退秦師《左傳》】

　�。ǘ�）整體感知

　　1．（資料積累。）

　　《燭之武退秦師》一文選自《左傳》，同學(xué)們對《左傳》了解多少呢？（……）嗯，同學(xué)們說(shuō)到了“春秋三傳”、編年史。沒(méi)錯，《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著(zhù)作，作者是左丘明�！蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為了解說(shuō)《春秋》而作的，所以它們被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌芬浴洞呵铩返挠浭聻榫V，以時(shí)間的先后為序，非常詳細地記述了春秋時(shí)期各國的內政外交等大大小小的史實(shí)。

　　《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，是歷代散文的典范。在寫(xiě)作特點(diǎn)上，同學(xué)們知道《左傳》有哪些特點(diǎn)嗎？（……）沒(méi)錯，《左傳》善于描寫(xiě)戰爭和人物辭令，它記事條理清楚，詳略適宜；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，婉而有致，人物形象栩栩如生。寥寥幾句就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

　　2.我們在上節課已經(jīng)梳理了重要的.文言實(shí)詞、虛詞以及關(guān)鍵句式�，F在，請同學(xué)們誦讀本文，思考文章的四個(gè)段落圍繞“退”字分別寫(xiě)了什么內容？

　　明確：好，同學(xué)們的誦讀還是很流暢的。那這四個(gè)段落圍繞“退”字分別寫(xiě)了什么內容呢？第一排這位同學(xué)，請你來(lái)回答。（……）嗯，你說(shuō)第一段寫(xiě)的是為何退，第二段寫(xiě)的是誰(shuí)來(lái)退，第三段寫(xiě)的是怎樣退，第四段說(shuō)的是退的結果，你的概括非常準確，請坐。

　　【板書(shū)：為何退；誰(shuí)來(lái)退；怎樣退；結果】

　　通過(guò)這位同學(xué)的準確概括，我們已經(jīng)理清了全文圍繞“退”字所描寫(xiě)的四部分主要內容。

　�。ㄈ�）深入研讀

　　1.接下來(lái)我們就正式進(jìn)入文章，看看這四部分都是如何展開(kāi)的。我們知道《左傳》在記事時(shí)條理清楚，詳略適宜，文論家對它有“言簡(jiǎn)而要”的，首先請同學(xué)們?yōu)g覽第一段談?wù)劄槭裁匆�退�?/p>

　　明確：好，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，就是因為秦晉兩個(gè)大國圍住了鄭國，鄭國為了自己的國家不得不想辦法擺脫這樣的困境。

　　除了秦晉圍鄭以外，同學(xué)們還能從第一段中得出哪些？第二排的同學(xué)舉手最快，來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。（……）。嗯，你說(shuō)第一段還交代了秦晉圍鄭的原因以及秦晉駐軍的地點(diǎn)，那你能再展開(kāi)一些作具體闡述嗎？（……）好，你的思路很清晰，請坐。這位同學(xué)說(shuō)，秦晉圍鄭的原因是因為“鄭無(wú)禮于晉，且貳于楚”，意思是“鄭國曾經(jīng)對晉文公無(wú)禮，并且在從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚”；然后秦晉兩國的駐軍地點(diǎn)，一個(gè)在函陵一個(gè)在氾南。

　　好，第一段所交代的內容我們都梳理出來(lái)了，請同學(xué)們結合這些信息思考一個(gè)問(wèn)題，鄭國在當時(shí)被兩個(gè)大國圍困的情況下，為何還能夠退秦呢？第三排這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你說(shuō)首先是因為秦晉圍鄭的理由，“鄭無(wú)禮于晉，且貳于楚”，這兩件事都與晉國相關(guān)而與秦國利害關(guān)系并不大，所以鄭國可以爭取說(shuō)服秦國退兵；其次是因為秦晉兩國的駐軍地點(diǎn)，一個(gè)在函陵一個(gè)在氾南，他們是分開(kāi)駐扎的，所以鄭國有機會(huì )單獨與秦國接觸，從而說(shuō)服秦國退兵。非常好，你的思維很敏捷，請坐。

　　2.第一段圍繞“為何退”所描寫(xiě)的具體內容已經(jīng)分析完了，請同學(xué)們?yōu)g覽第二段并思考，鄭國處于被困的危難局勢，這樣的情況下?tīng)T之武為何會(huì )出面去說(shuō)服強秦退師？

　　明確：靠窗這位同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你說(shuō)是因為鄭文公的勸說(shuō)才使得燭之武愿意出面，那鄭文公具體是如何勸說(shuō)燭之武的？（……）好，你找到了，鄭文公對燭之武說(shuō)“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”意思是：我沒(méi)有及早重用您，現在由于情況危急來(lái)求您，這是我的過(guò)錯。但是如果鄭國滅亡了，這對您也是沒(méi)有好處的！于是燭之武就答應了去勸退秦軍。你的思路非常正確，請坐。

　　3.到這里我們已經(jīng)把第一段“為何退”、第二段“誰(shuí)來(lái)退”都分析清楚了，接下來(lái)我們重點(diǎn)來(lái)看看燭之武是“怎樣退”的。請同學(xué)們誦讀第三段，按學(xué)習小組討論，燭之武都使用了哪些方法來(lái)說(shuō)服秦伯退軍。

　　明確：好，看來(lái)各小組都已經(jīng)有結果了。第二組舉手最快，先請你們組的代表來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你們組認為燭之武見(jiàn)到秦伯后首先用了個(gè)以退為進(jìn)的辦法，你們是從哪里看出來(lái)的呢？（……）很好，就是這一句“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事�！闭埬憬Y合這句話(huà)再具體闡述一下。（……）嗯，你們組的分析很到位，請坐。第二組認為燭之武首先說(shuō)“鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了”，目的是解除秦伯的戒備心，進(jìn)而表達出自己是設身處地在為秦國的利益著(zhù)想，一下子就拉進(jìn)了二者之間的距離。

　　【板書(shū)：以退為進(jìn)】

　　第一組，你們接著(zhù)來(lái)說(shuō)。（……）你們組認為從“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！边@句話(huà)可以看出燭之武接下來(lái)分析了滅亡鄭國對秦國沒(méi)有好處反而有害，然后在“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”這句話(huà)中又許諾如果秦國放棄圍困鄭國，那么鄭國以后將會(huì )為來(lái)往的使者提供便利，對秦國也是有好處的，以此來(lái)勸說(shuō)秦伯。那你們組找到的這兩個(gè)點(diǎn)可以分別用哪四個(gè)字來(lái)概括呢？（……）非常好，可以分別概括為“曉之以弊”、“許之以利”，你們組的分析也很透徹，請坐。

　　【板書(shū)：曉之以弊；許之以利】

　　還有哪個(gè)組要來(lái)分享討論成果的？第四組，（……）嗯，你們組找到了燭之武挑撥秦晉關(guān)系的句子，是哪幾句呢？（……）不錯，就是“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！币约啊胺驎x，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”這兩句。這兩句分別是從什么角度來(lái)挑撥秦晉關(guān)系的？（……）很好，先是從回顧歷史的角度，說(shuō)“秦伯呀，您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公答應給您焦、瑕這兩座城池。然而惠公早上渡過(guò)黃河回到晉國，晚上就筑城防御”，實(shí)在是不守信用；說(shuō)完歷史，又展望未來(lái)，說(shuō)“晉國怎么會(huì )有滿(mǎn)足的時(shí)候呢？現在它已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西擴大邊界。如果不使秦國的土地虧損，它到哪里去奪取土地呢”，如此一來(lái)，就使得秦晉之間關(guān)系破損。第四組的思路也很清晰，請坐。同學(xué)們，燭之武如此巧妙地挑撥秦晉關(guān)系，我們又可以用哪四個(gè)字來(lái)加以概括呢？（……）非常好，就是“巧施離間”。

　　【板書(shū)：巧施離間】

　　在燭之武的一番勸說(shuō)之下，“退秦”的結果如何呢？（……）沒(méi)錯，秦國退兵，并且還與晉國結盟。

　　4.燭之武退秦師的整個(gè)過(guò)程我們已經(jīng)梳理完畢，從這件事當中，燭之武給同學(xué)們留下了怎樣的印象？

　　明確：好，課代表，你來(lái)說(shuō)。（……）嗯，你說(shuō)燭之武是個(gè)愛(ài)國之士。你從哪里看出來(lái)的？（……）很好，燭之武原本是懷才不遇的，但是當國家遇到危難時(shí)他卻深明大義，不計個(gè)人安危，挺身而出挽救了國家命運，你的分析很正確，請坐。除了愛(ài)國之外，燭之武在強大的秦國面前又是怎樣的呢？左邊這位同學(xué)，你來(lái)補充。（……）非常好，在強秦面前，他不卑不亢，能言善辯，充滿(mǎn)智慧，你的分析也是對的，請坐。這兩位同學(xué)分別分析了燭之武愛(ài)國和智慧的形象，總結起來(lái)，可以說(shuō)燭之武是一個(gè)愛(ài)國、勇敢、充滿(mǎn)智慧的外交家形象。

　�。ㄋ模┛偨Y升華

　　同學(xué)們，今天的課到這里已經(jīng)接近尾聲了。這節課我們都有哪些收獲呢？好，請課代表來(lái)總結本節課的收獲。（……）很好，你的總結很全面，請坐。這節課我們先是一起了解了《左傳》的相關(guān)知識，明確了燭之武退秦師這件事的來(lái)龍去脈，包括“為何退、誰(shuí)來(lái)退、怎樣退以及退的結果”四個(gè)方面，重點(diǎn)分析了燭之武說(shuō)服強秦退兵的過(guò)程，最后總結了燭之武的人物形象。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1、在課后，請同學(xué)們反復誦讀本文，進(jìn)一步體會(huì )燭之武說(shuō)服秦伯的邏輯過(guò)程。

　　2、本文在寫(xiě)作上有許多值得我們學(xué)習的特點(diǎn)，請大家選擇一兩個(gè)方面談?wù)勀愕目捶�，形成一篇小短文，下節課分享和交流。

　　好，同學(xué)們，下課！

　�。ńY語(yǔ)：我的試講到此結束。）

　　五、板書(shū)設計

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　為何退

　　誰(shuí)來(lái)退 以退為進(jìn)

　　怎樣退 曉之以弊

　　結果 許之以利

　　巧施離

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 20

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)習查找資料和分析討論的方法；

　�。�、了解文中“說(shuō)辭”的魅力，增加學(xué)習文言文的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　對燭之武這個(gè)人物形象的把握。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【教學(xué)設想】

　　由于學(xué)習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常學(xué)生們對文言文大都敬而遠之。我做過(guò)的課堂小調查顯示，多數高一新生都不大了解所學(xué)文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類(lèi)的智慧，因此教師應該把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，只有讓同學(xué)們也意識到這一點(diǎn)，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。

　　《燭》的故事背景對學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難�？梢宰寣W(xué)生親自查找資料，總結收集方法，尤其要學(xué)會(huì )利用信息化數字圖書(shū)館，使他們的自讀能力得到切實(shí)提高。

　　小組合作討論的學(xué)習方式被各個(gè)學(xué)科在課堂上廣為應用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應該考慮的問(wèn)題。本課希望加強教師在其中的點(diǎn)撥作用，在學(xué)生們自主、合作、探究的時(shí)候在投影幕（或黑板）上給予過(guò)程指導。

　　語(yǔ)文課堂應與社會(huì )生活緊密相連，因此課尾設計的拓展延伸和課堂練習應讓學(xué)生樂(lè )于探討并且有話(huà)可說(shuō)。

　　電腦投影的內容不應該是板書(shū)的替代品，圍繞教學(xué)設計的課件也應該體現出現代信息技術(shù)與人文精神的結合。

　　【教學(xué)方法】

　　自主合作探究。

　　【教學(xué)用具】

　　CAI（計算機輔助教學(xué)）課件。

　　【課時(shí)安排】

　�。痴n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導入

　　自古以來(lái)，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或為民排憂(yōu)，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊。

　　孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著(zhù)怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！

　�。ɑ�動(dòng)設計１：讓學(xué)生回顧初中所學(xué)《曹劌論戰》以喚起對《左傳》特點(diǎn)的回憶，再結合課文注釋①及文后補白所選《中國文學(xué)答問(wèn)總匯》中對《左傳》的介紹，說(shuō)說(shuō)“我所知道的《左傳》”。）

　　教師補充點(diǎn)撥：

　　《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優(yōu)秀的散文典范。

　　《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱(chēng)為《春秋左氏傳》（簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》），據《漢書(shū)》所記，始于漢哀帝時(shí)的劉歆。按儒家經(jīng)學(xué)傳統，先師所言為“經(jīng)”，后師所言為“傳”，以“傳”解“經(jīng)”，為漢代官學(xué)通例。此書(shū)被認定為解《春秋》之“傳”，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。實(shí)際上，此書(shū)乃是一部自成一家的編年體史書(shū)，不能說(shuō)它是“依經(jīng)作傳”，但其記事之詳贍多有助于說(shuō)明《春秋》。因此，也不能說(shuō)它與《春秋》毫無(wú)關(guān)系。

　　《左傳》相傳也是春秋時(shí)左丘明所作，但歷來(lái)對此多有異說(shuō)�，F在看來(lái)，《左傳》作者實(shí)難確指。它與《國語(yǔ)》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與“左氏”有某種關(guān)系。說(shuō)它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。

　　《左傳》記事起自魯隱公元年（前７２２），終于魯哀公２７年（前４５３），比《春秋》增多２７年。它大約成書(shū)于戰國初，與《國語(yǔ)》之成書(shū)同時(shí)或稍后。二書(shū)在思想傾向上也基本一致。不過(guò)，《左傳》比《國語(yǔ)》有新的發(fā)展。民本思想更加鮮明、突出。

　　《左傳》中記寫(xiě)了眾多的歷史人物，據不完全統計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì )各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、祝史、良醫、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫(huà)長(cháng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì )歷史面貌。

　�。ń庹f(shuō)：此為引導學(xué)生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個(gè)較全面的'了解。）

　　二、自主·合作·探究

　　互動(dòng)設計２：

　　了解相關(guān)背景：

　　投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。

　　補充介紹與本文有關(guān)的幾點(diǎn)史料：

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（齊僖公三十年）。導致事情愛(ài)生的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國曾兩次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前６３２年晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感動(dòng)晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　互動(dòng)設計３：

　　整體把握：

　　指導學(xué)生初讀課文后，思考：

　�。�、文章所述何事？

　　點(diǎn)撥：這篇文章記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說(shuō)服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再?lài)�鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。

　�。�、事中涉及哪些人，請初步扼要評價(jià)。

　　學(xué)生思考討論。指名幾位學(xué)生回答：

　　點(diǎn)撥：燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但國難當頭，他深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除子鄭國的危機；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退；，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。

　　鄭伯，勇于自責者。當鄭國處于危險境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，動(dòng)之以情；接著(zhù)設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設計 3

　　一、檢查學(xué)生熟悉程度

　　燭之武（）退秦師

　　例如：三寸之舌，妙語(yǔ)，巧施反間計等。

　　請用簡(jiǎn)潔的文字概括各段內容。（每段用四個(gè)字概括）

　　例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說(shuō)退秦師。第四段：迫晉退兵。

　　二、整體感知

　　1、點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄�—三國志·魏志·王肅傳

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！薄�—宋·朱熹

　　“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也�！� ——清·姚鼐《尺牘》。

　　“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)�！薄�—古語(yǔ)

　　2、本段的中心是燭之武說(shuō)秦君，說(shuō)辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）

　　鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]

　　越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見(jiàn)] [利害之辨]

　　燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

　　君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]

　　東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]

　　3、燭之武為什么能三言?xún)烧Z(yǔ)退秦師？其游說(shuō)妙在何處？

　　提示：春秋無(wú)義戰。所有的戰爭出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

　　以下分析供參考——

　�。ǎ保┮浴袄�”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來(lái)不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事�！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說(shuō)鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無(wú)法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏(yíng)得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，通過(guò)讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來(lái)引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

　�。ǎ玻┮浴昂Α鼻晌鲂蝿�。

　　一從現實(shí)狀況來(lái)看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話(huà)，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來(lái)看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無(wú)厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無(wú)窮。燭之武說(shuō)辭切中要害，強而有力，且用反問(wèn)句來(lái)加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。

　�。ǎ常┮浴笆贰鼻墒╇x間。

　　燭之武挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。

　　燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見(jiàn)秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說(shuō)在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話(huà)，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過(guò)河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺(jué)得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

　　燭之武游說(shuō)的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語(yǔ)重心長(cháng)，迫使對方就范�？芍^是有理有利有節有體，從而出色完成了游說(shuō)使命。

　　燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒(méi)好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也�！倍�是不滅鄭國對秦也沒(méi)壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！比�是晉國的信義有問(wèn)題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉�！彼氖菚x國最有野心，擴張稱(chēng)霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀(guān)燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來(lái)的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見(jiàn)青天，不但不再?lài)�攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來(lái)。秦晉聯(lián)盟出現裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無(wú)一生還。歸結起來(lái)，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時(shí)當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬(wàn)馬也不過(guò)彈指一揮間的問(wèn)題，他的自信來(lái)源于對當時(shí)國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說(shuō)理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長(cháng)出來(lái)的一株仙花奇草，異香滿(mǎn)面，清爽可人。

　　三、引導學(xué)生分析燭之武這一人物形象

　　1。你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？

　　如文章第1段寫(xiě)國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際——“義”

　　“夜縋而出”——“勇”

　　面見(jiàn)秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅——“智”

　　2。本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？

　　燭之武的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。

　　3。燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

　　四、布置作業(yè)

　　根據課文內容擬幾幅對聯(lián)。

　　如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

　　秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 21

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、導入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文？

　　《陳涉世家》——我們認識了有著(zhù)鴻鵠之志的陳勝

　　《唐雎不辱使命》——我們認識了有著(zhù)凜然正氣的唐雎

　　《出師表》——我們認識了忠心耿耿老臣諸葛亮

　　今天我們接著(zhù)來(lái)認識一位了不起的人物，一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！�—劉勰《文心雕龍》他就是燭之武。今天我們來(lái)學(xué)習《燭之武退秦師》。

　　2、早讀要求同學(xué)們對照注釋熟讀課文，大家讀好沒(méi)有？下面來(lái)檢查一下。

　　3、檢查：你能說(shuō)說(shuō)本文講述了怎樣一個(gè)故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果

　�。ㄇ貢x圍鄭——臨危受命——說(shuō)退秦師——秦晉撤退）

　　還不行的，以給上面四個(gè)方面補詞的形式完成。誰(shuí)圍鄭了？什么情況下受命？

　　鼓勵學(xué)生讀懂這么多不錯

　　4、是怎樣說(shuō)退秦師的？看書(shū)用自己的話(huà)回答�？磥�(lái)同學(xué)們對課文還不熟悉，不要緊，這節課的'學(xué)習目標就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)和形象

　　5、出示學(xué)習目標：弄清文章大意，初步感知課文

　　淺析燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)

　　6、結合注釋自由讀課文。齊讀課文。

　　7、請大家以小組為單位，口頭翻譯課文。要求：不會(huì )翻譯的字詞請圈起來(lái)并舉手，老師會(huì )走到你身邊告訴你。等會(huì )兒看誰(shuí)翻譯得更流利。教師巡視

　　8、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯，課件展示文段中加點(diǎn)的，口頭翻譯，詞不離句；句的翻譯在導學(xué)案上，筆做。

　　9、同學(xué)們都很積極。我想，能解決別人的問(wèn)題，那叫能讀書(shū)；如果讀書(shū)中還能自我思考，提出問(wèn)題，那叫會(huì )讀書(shū)。同學(xué)們在閱讀本文中，有沒(méi)有迸出的一兩個(gè)疑惑呢？請寫(xiě)出來(lái)，也可以直接在課文旁邊批注。

　　疑是思之始，學(xué)之端�！�—孔子

　　學(xué)貴有疑�！�—朱熹

　　提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！�—愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)

　　如學(xué)生不能提，教師拋出自己的問(wèn)題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的，怎樣勸說(shuō)的？為什么勸說(shuō)秦王而不直接勸說(shuō)晉王？對這些問(wèn)題不解決，鼓勵學(xué)生課后查閱資料或尋求幫助，有意留下空缺，也為節約時(shí)間。

　　10、本節課我們不解決，相信大家會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題查資料，問(wèn)別人，如果是那樣，你真的是個(gè)做學(xué)問(wèn)的人了。

　　11、燭之武師如何去勸說(shuō)強大的秦王的呢？打出進(jìn)攻路線(xiàn)圖，問(wèn)：假如你是燭之武，我是秦王，你將怎樣勸說(shuō)我？此部分不花太多時(shí)間，只是為下面的精講過(guò)渡。

　　12、齊讀第三段，并再次口頭翻譯本段。你認為哪一句說(shuō)辭最能打動(dòng)秦王？想想燭之武勸說(shuō)采用了什么技巧？

　　先讀，再口譯，再談看法。此部分精講，花大部分時(shí)間

　　13、在這一探討中總結燭之武勸說(shuō)的藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現實(shí)警示

　　逐步深入步步緊逼轉移矛盾

　　板書(shū)

　　14、對聯(lián)結束。打出：

　　1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰群儒

　　燭之武能言善辯說(shuō)退雄師

　　其實(shí)我們還可以用文中人物來(lái)作對子

　　2、佚之狐______________________

　　燭之武______________________

　　秦穆公______________________

　　晉文公______________________

　　他們是個(gè)怎樣的人，《左傳》有何特色，請聽(tīng)下回分解。

　　板書(shū)：《燭之武退秦師》

　　示弱離間利誘現實(shí)警示

　　逐步深入步步緊逼轉移矛盾

　　17、當堂練習。

　　一：選出加點(diǎn)詞意思相同的一項（）

　　A越國以鄙遠肉食者鄙，未能遠謀

　　B唯君圖之發(fā)憤圖強

　　C既東封鄭又欲肆其西封

　　D與鄭人盟海誓山盟

　　二：翻譯下列句子

　　因人之力而敝之，不仁

　　三：理解課文，用課文中原詞填空

　　在燭之武勸說(shuō)秦王時(shí)，表明圍鄭的結果是□□□□，如果亡鄭的結果是□□□□，過(guò)去秦王對晉王有恩惠，晉王也許下諾言，而現在晉王卻□□□□，更氣憤的是現在晉王不斷擴張領(lǐng)土，勢必會(huì )□□□□。

　　四：兩題選作其一。

　　1、哲人說(shuō)，讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示？

　　2、假如在標題“燭之武退秦師”的“退”前再加個(gè)字，除開(kāi)加“說(shuō)”外，你還會(huì )加什么？說(shuō)說(shuō)理由。燭之武（說(shuō)）退秦師

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 22

　　知識與技能目標：

　　1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。

　　3、能理解課文內容、層次結構和人物形象。

　　過(guò)程與方法目標：

　　1、理解課文的思想內容，著(zhù)重討論燭之武說(shuō)退秦師的理由。

　　2、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在掌握字詞語(yǔ)句的基礎上理解課文內容

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　二、熟讀課文，積累文言知識

　　1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況。

　　2、教師范讀課文

　　3、學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)�翻譯課文，疏通文意。

　　4、理解重要詞語(yǔ)的'含義及用法

　�、耪莆諏�(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等虛詞：之、以、于等

　�、仆�假字 無(wú)能為也已 已，同“矣”

　　共其乏困 共，同“供”

　　秦伯說(shuō) 說(shuō)，同“悅”

　　失其所與，不知 知，同“智”

　�、窃~類(lèi)活用燭之武退秦師 退，使……撤退

　　若亡鄭而有益于君 亡，使……滅亡

　　晉軍函陵，秦軍汜南 軍，駐軍

　　越國以鄙遠 鄙，當作“邑”

　�、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主 以為，把…作為；東道主，東方道路上的主人

　　行李之往來(lái) 行李，出使的人

　　微夫人之力不及此 夫人，那人

　�、商厥饩涫椒驎x，何厭之有?賓語(yǔ)前置:“夫晉，有何厭?”

　　4、翻譯語(yǔ)句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。

　　若鄭亡而有益于君，敢以煩執事。

　　越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

　　微夫人之力不及此。

　　三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景

　　背景簡(jiǎn)介：

　　四、研析課文

　　1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開(kāi)篇交待這些有何作用？

　　明確：

　　2、提問(wèn)：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）

　　明確：

　　3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）

　　明確：

　　4、燭之武的目的達到了沒(méi)有?何以見(jiàn)得?

　　(板書(shū):秦晉退兵)

　　5、速讀課文，思考鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

　　明確：

　　6、總結燭之武的形象：燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機智善辯的外交家。

　　五、結合課文內容分析本文結構特點(diǎn)

　　1、提問(wèn)：全文四個(gè)段落，哪些段落詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)，這樣安排的好處是什么？

　　明確：

　　2、找出文章中的伏筆與照應文字，并分析表現效果。

　　明確：

　　六、小結：由秦晉圍鄭，兵臨城下，鄭國危在旦夕之勢，到秦晉退兵、危機解除，總算是有驚無(wú)險。但如果燭之武沒(méi)有過(guò)人的膽識，沒(méi)有非凡的口才，沒(méi)有縝密的思考，又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動(dòng)?正所謂“五論救鄭國，妙語(yǔ)退秦師”

　　七、作業(yè)：背誦并翻譯課文

　　八、板書(shū)設計：

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦晉圍鄭→秦晉退兵

　　↑ ↑

　　五 越晉難治——以退為進(jìn)

　　論 亡鄭利晉——曉之以弊

　　救 舍鄭利秦——許之以利 妙語(yǔ)退秦師

　　鄭 晉人無(wú)信

　　國 晉人無(wú)厭

　　燭之武退秦師教學(xué)設計 23

　　教學(xué)要求：

　　1．掌握若、說(shuō)、辭、鄙、微、之六個(gè)文言詞的用法。

　　2．在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會(huì )其寫(xiě)作特點(diǎn)及燭之武說(shuō)秦的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　3．熟讀并背誦全文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　課文第三段即說(shuō)秦部分。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )人物對話(huà)的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。

　　教學(xué)課型：

　　講讀課

　　教學(xué)時(shí)數：

　　三課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　初讀課文和講讀第一、二段。

　　教學(xué)步驟：

　　一、引入課題和釋題（5分鐘）

　　1．標題重點(diǎn)釋“退”和“師”兩個(gè)詞，然后理解標題的含義。

　　2．簡(jiǎn)介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補充。

　　二、展示并簡(jiǎn)釋教學(xué)要求。（5分鐘）

　　三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。（4分鐘）

　　原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學(xué)生來(lái)完成。

　　四、講讀第一段（10分鐘）

　　1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2．講析本段

　　譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補糾和簡(jiǎn)要分析。分析內容包括伏筆手法和語(yǔ)句深意，全段作用。

　　3．讓學(xué)生齊讀全段。

　　4．處理練習一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導學(xué)生背誦本段。

　　五、講讀第二段（15分鐘）

　　1．抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。

　　2．講析本段

　�、� 重點(diǎn)講析三個(gè)文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話(huà)。

　�、� 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個(gè)文言詞的用法要板書(shū)列于黑板上，對話(huà)部分要讓學(xué)生試作語(yǔ)氣練習。

　�、� 小結的內容包括情節的曲折性、寫(xiě)法的詳略和表達的特點(diǎn)。

　　3．生齊讀本段，然后處理相關(guān)練習。

　　4．指導學(xué)生背誦本段。

　　六、指導并檢查學(xué)生背誦這兩段。（3分鐘）

　　七、指導學(xué)生預習后面的兩段。（3分鐘）

　　方法是讀熟和背誦（包括生字詞讀音的認定）

　�。ㄏ抡n）

　　第二課時(shí)

　　講讀課文第三、四段。

　　教學(xué)步驟：

　　一、復習導入（5分鐘）

　　1．檢查前兩段的背誦情況及對內容的'理解。

　　2．檢查三個(gè)文言詞的用法。

　　3．檢查三、四段的通讀情況。

　　二、講讀第三段（25分鐘）

　　1．講讀重點(diǎn)包括“說(shuō)”、“鄙”、“之”三個(gè)文言詞的用法和關(guān)鍵語(yǔ)句的語(yǔ)氣及特點(diǎn)。難點(diǎn)是說(shuō)辭的語(yǔ)言藝術(shù)性。

　　2．語(yǔ)句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點(diǎn)部分的教學(xué)方法同前課時(shí)。說(shuō)辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。

　　3．處理課后相關(guān)練習，方法同前。

　　4．布置學(xué)生試背本段。

　　三、講讀第四段（10分鐘）

　　1．抽生讀文。

　　2．講析方法

　　基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話(huà)語(yǔ)的結構特點(diǎn)。切莫忘末尾要齊讀本段。

　　3．背誦本段。

　　4．處理課后練習一（4）

　　四、小結全文（5分鐘）

　　1．寫(xiě)作特點(diǎn)

　�、� 結構線(xiàn)索：?jiǎn)尉�(xiàn)，時(shí)間為序。

　�、� 寫(xiě)法：詳略分明，詳寫(xiě)說(shuō)辭，略寫(xiě)情節。

　�、� 表達：語(yǔ)言（對話(huà)）描寫(xiě)為主。

　　2．文言文的學(xué)習方法的指導

　�、� 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。

　�。ㄏ抡n）

　　附：板書(shū)設計

　　說(shuō)退 軍隊

　　↑ ↑

　　13燭之武退秦師 《左傳》→注釋

　　要求：

　　1．若、說(shuō)、辭、鄙、微、之

　　2．字詞句，寫(xiě)作特點(diǎn)、語(yǔ)言藝術(shù)。

　　3．熟讀、背誦。

　　第一課時(shí)：若、辭、之第二課時(shí)：鄙、微

　　若鄙

　　1．（仿佛若有光）似乎、好像 1．（蜀鄙之僧哉）邊遠的地方

　　2．（若使……）假如 2．（越國以鄙遠）邊境

　　3．（若毒之乎）你 3．（肉食者鄙）淺陋

　　辭微

　　1．（辭曰）推辭 1．（則名微而眾寡）微小

　　2．（辭去）告別 2．（微聞?dòng)凶髯魉魉鳎┌蛋档?/p>

　　3．（不辭勞苦）推托 3．（但微頷之）稍微、略微

　　4．（微夫人之力不及此）如果沒(méi)有，如果不是

　　之

　　1．（輟耕之壟上）到、往（謂動(dòng)）

　　2．（子犯請擊之）他們（秦軍）（動(dòng)后作代） ★釋詞譯詞要訣：★譯法要訣：

　　3．（是寡人之過(guò)也）的（名前作助） 實(shí)詞看上下文 直譯為主，

　　4．（臣之壯也）不譯（主謂之間） 虛詞看語(yǔ)法 意譯為輔。

　　第三課時(shí)

　　朗讀、背誦訓練和完成課后練習。

　　教學(xué)步驟：

　　一、指導學(xué)生有感情地朗讀全文（10分鐘）

　　1．朗讀要求：對話(huà)的朗讀要表現人物的情緒和思想、態(tài)度。敘述朗讀要體現伏筆和照應這樣的寫(xiě)作手法運用上的作用。

　　2．朗讀要逐段進(jìn)行，要結合課文的練習進(jìn)行。

　　二、背誦指導（15分鐘）

　　1．在朗讀熟讀的基礎上進(jìn)行，還要注意結合對課文內容的理解。

　　2．注意背誦要講究方法，長(cháng)段要分層，特別是要注意容易混淆出錯的地方的區別方法，訓練要突出重點(diǎn)，力爭在課內完成。

　　三、完成課后練習（15分鐘）

　　1．審題、做題方法的指導。

　　2．注意為答案找理由。

　　四、師生一起交流總結本課文學(xué)習的方法、心得。（5分鐘）

　　師最后作歸納：

　　1．知識要點(diǎn)的學(xué)習。

　　2．學(xué)習方法的運用。

　�。ㄏ抡n）

　　教后記：

　　1．文言文講讀課教學(xué)須強化讀背的訓練，把教與讀和背有機統一起來(lái)。

　　2．文言虛實(shí)詞的教學(xué)要結合文言文的語(yǔ)法知識的教學(xué)進(jìn)行，確保學(xué)生知其然又知其所以然，學(xué)會(huì )方法，掌握其中的規律，直到能夠舉一反三。

　　3．教學(xué)步驟要簡(jiǎn)明扼要，安排要有條不紊，特別是要根據教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)內容與規律合理規劃和分配好各步驟的教學(xué)時(shí)間。

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