《江城子》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《江城子》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《江城子》教學(xué)設計 1
一、導入（片頭音《關(guān)山月》漸�。�
一句大江東去唱紅了關(guān)西大漢的臉，手上的剛鈸鏗鏘作響，歷史的巨浪淘盡了古今多少王侯公卿，才子佳人，卻淘不他那橫空出世般的亙古曠達。他，就是開(kāi)創(chuàng )我國豪放派詞風(fēng)的詩(shī)人──蘇軾！今天就讓我們從走近這位特立獨行的文學(xué)家開(kāi)始這趟精神之旅吧。
二、走近蘇軾（進(jìn)入“走近蘇軾”界面，蘇軾的字畫(huà)書(shū)像連續出現）
耳熟能詳的他，同學(xué)們一定了解不少。請你們介紹你所了解的蘇軾。
三、整體感知詩(shī)詞
�。�、蘇軾的確是不朽的文學(xué)精靈，就讓我們在吟誦他的千古絕唱中，使心靈得到凈化與超脫吧！
�。�、請欣賞范讀課文。（進(jìn)入《江城子》界面）（配樂(lè )《霸王卸甲》片段剪輯）
�。�、說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受。
�。�、你也來(lái)試試，以你喜歡的方式讀。（朗讀、吟誦、互讀）（播放背景音樂(lè )《十里埋伏》）
�。�、每組推薦一個(gè)學(xué)生來(lái)讀。注意讀準字音、重音和節奏。學(xué)生評價(jià)。（我認為他哪里處理得比較好）
�。�、跟錄音讀。（播放錄音）
四、課文分析
�。�、上闋：（出現課文內容）
�、畔瓤瓷祥�。自由讀，結合注釋和資料理解詩(shī)意。（合作學(xué)習）
�、浦该x。（你讀了試試。）你有什么感覺(jué)？（大氣！令人振奮！等）你也會(huì )讀詩(shī)！你也來(lái)試試！學(xué)生評價(jià)。
�、亲宰x。哪些句子或詞語(yǔ)你特別喜歡？找出來(lái)賞讀。
找──賞──讀（還有補充的嗎？）
“卷”──“到，過(guò)”？（剪輯《英雄》片段）
“聊發(fā)少年狂”。（出現蘇軾打獵場(chǎng)景圖片）
“親射虎，看孫郎”（出現射弓圖片）
你讀了試試？自己先閉目想象當時(shí)情景，品味蘇軾語(yǔ)言，帶著(zhù)這種感覺(jué)讀出來(lái)。
�、茸髡咴谑裁辞闆r下出去打獵的？他的心境如何？（結合課前發(fā)的背景材料）
飽經(jīng)滄桑的年老的他，常年被貶職──有憂(yōu)郁、感傷、憤怒了嗎？──而是放浪于形骸，找到一種寄托來(lái)渲泄──（打獵）──這是多么好的心態(tài)啊，狂以忘憂(yōu)嘛�。ā袄戏蛄陌l(fā)少年狂”！讀了試試看）──好一個(gè)“狂”字！最能體現出他的豪邁的氣概──讀出“狂氣”來(lái)──讀──怎么表現？──（狩獵的場(chǎng)面）──指名讀──他相信自己長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)！這是一種超然、超脫
�、捎诖�，我們不禁也慷慨激昂，豪情滿(mǎn)懷了，那就讓我們到這舞臺上來(lái)也瀟灑走一回吧。讀出蘇軾的心境和情懷。加上身體語(yǔ)言！
�、时痴b。接龍！
�、丝偨Y學(xué)習的方法。
�、倮斫庠�(shī)意。
�、隗w會(huì )詩(shī)境界。
�、垲I(lǐng)悟詩(shī)情（出現學(xué)習策略界面）
�。�、下闋：
�、艑耄号c同官凱旋歸來(lái)，設酒擺宴犒勞群雄。豪情洋溢的蘇軾又唱出了什么呢？
�、聘鶕⻊偛趴偨Y的方法，你來(lái)嘗試讀讀下闋！合作學(xué)習
�、峭扑]一名同學(xué)來(lái)組織一下。你來(lái)當老師！
�、任襾�(lái)補充一點(diǎn)：下闋抒發(fā)的感情不完全是“狂”所能概括的�？梢杂檬裁锤爬ㄋ藭r(shí)的情懷呢？豪（豪放不羈的個(gè)性，豪情洋溢的壯志）
�、陕淠_點(diǎn)在哪里？（適當點(diǎn)撥難點(diǎn)）
�、誓氵�有補充的`嗎？
�、她R讀本闋，讀出感情！背誦。
�、陶b讀！指名。你認為平時(shí)背得慢的，今天提高了效率，請勇敢地亮出自己的風(fēng)采！
五、拓展閱讀
同學(xué)們，在人生中比成功和幸福更重要的，就是凌駕于一切成敗禍福之上的豁達胸懷，在他最應該悲觀(guān)的時(shí)候仍然能夠笑出來(lái)。燃燒于蘇軾慷慨激昂的詩(shī)詞中的，正是他那顆種執著(zhù)而豪邁曠達的心靈。
請你們從課前發(fā)的另一張材料中挑選與此詞風(fēng)格氣勢相當的句子反復吟誦。
蘇軾詞中還有不少這樣的詞，請你用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下這種風(fēng)格：豪放派。
而同時(shí)代的盛行崇尚的是什么呢？如柳永的“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”之類(lèi)的詞。就顯得陰柔多了。蘇軾正是以他廣闊的胸懷和豪邁的性格，給當時(shí)的詞壇帶去了新鮮的空氣。他的詞可令我們鼓掌、跺腳敲節奏去朗讀。就讓我們以這種方式來(lái)朗讀這幾首詞吧�。ㄈw起立）
六、結束語(yǔ)
總有一種激情讓我們感動(dòng)，總有一種生活讓我們思考，總有一種力量讓我們奮進(jìn)，總有一種精神讓我們昂揚。同學(xué)們，蘇軾的詩(shī)詞不僅是他自己心靈的家園，更應該成為“世界的回聲”，讓這回聲歷久彌新，在我們心中永遠激蕩！
�。ǔ霈F畫(huà)面并顯現“謝謝大家”配樂(lè )《關(guān)山月》）
《江城子》教學(xué)設計 2
一、導入并介紹作者：
唐詩(shī)宋詞是中國文學(xué)史上的兩朵奇葩，說(shuō)到宋詞，我們不能不講到蘇東坡，講蘇東坡的詞又不能不了解蘇東坡為人品性：
蘇軾少年時(shí)代就有兩種個(gè)性?xún)煞N特色。一種個(gè)性和特色是有儒家用世的志意——士以天下為己任。他這種用世的志意從他很小的時(shí)候就表現出來(lái)了，有一次讀到《后漢書(shū)范滂傳》，范滂少年時(shí)便懷澄清天下之志，后來(lái)受迫害遭遇災難，他不逃避、不茍且逢迎、不委屈求全，寧可付上生命。蘇軾范滂傳的時(shí)候內心激動(dòng)感發(fā)，就問(wèn)他母親，他日兒做范滂，你能做范滂的母親嗎?因為《范滂傳》中記載，范滂為了理想要以生命為代價(jià)的時(shí)候，他跟母親說(shuō)，我是對不起母親的，范滂說(shuō)一個(gè)人要想有美好的品德節義，又想有富貴壽考，兩者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面個(gè)性和特色是受道家思想的影響，他很小的時(shí)候讀《莊子》，《莊子》中那種高遠的、不受約束的、超遠曠達的修養和想象故事有很多，蘇軾曾感慨的說(shuō)，我從前也有一些想法就是說(shuō)不出來(lái)，今天看了《莊子》，《莊子》上所寫(xiě)的就是我想的。他從小就把儒道兩家的美好品格和修養融會(huì )到自己的修養之中，這為他后來(lái)雖多次遭貶謫，但能以超然的態(tài)度處理，對于國家、對于人民的忠愛(ài)則始終執著(zhù)沒(méi)有改變打下了基礎。你只要把他召回朝廷，該說(shuō)的什么正直話(huà)，他還照說(shuō);貶官在外他為老百姓做了不少好事：在密州，救過(guò)旱災;在徐州，救過(guò)黃河水災;在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了蘇堤;晚年被貶惠州，設法修建橋梁，解決了老百姓渡江渡海的困難。(我們這些人既然讀了圣賢之書(shū)，雖是老且窮，但不管我們生命上有什么挫折困難，而我們所學(xué)的這些道理是貫徹在內心之中，充滿(mǎn)于我們的骨髓之內的。就是在死生憂(yōu)患之間，直須笑談?dòng)谒郎H。)
蘇東坡開(kāi)創(chuàng )了豪放詞風(fēng)，“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪壯，總在歷代壯土耳邊回響。今天我們要學(xué)的《江城子.密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。
有人對此詞作了評論，說(shuō)蘇軾此詞一反“詩(shī)莊詞媚”的傳統觀(guān)念，“一洗綺羅香澤之態(tài)，擺脫綢繆宛轉之度”，意思說(shuō)，詞到蘇軾，以“逸懷浩氣”的豪放詞，取代了五代以來(lái)專(zhuān)寫(xiě)兒女情長(cháng)的婉約詞，改變了一代詞風(fēng)，拓寬了詞的境界，樹(shù)起了詞風(fēng)詞格的別一旗幟。
二、明確學(xué)習目標：
1、在朗讀中感受詩(shī)人的郁悶、無(wú)奈和超脫的情懷
2、通過(guò)對典故的理解體悟詩(shī)人的雄心壯志。
三、朗讀：
1、自由朗讀
2、指名朗讀并正音
3、集體朗讀
四、請同學(xué)們結合注釋試著(zhù)意譯全詞：
講重點(diǎn)詞及典故的意思
六、詞中一個(gè)“狂”字總括了全文內容，也總括了全文情感。
1、下面w 們就文中內容找寫(xiě)狂態(tài)的語(yǔ)句，體味那種狂情，找出來(lái)后就用“狂在……”說(shuō)話(huà)。把握詩(shī)人的思想感情
示例：狂在“親射虎，看孫郎”，學(xué)孫權騎馬射虎，以逞自己的豪興。
狂在“聊發(fā)小年狂”的`雄心勃勃。
狂在“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”的氣宇軒昂。
狂在“千騎卷平岡”的浩大聲勢。
狂在“傾城隨太守“的受民擁戴的得意。
狂在又出獵聯(lián)想到“西北望，射天狼”的殺敵報國、建功立業(yè)的雄心壯志。
狂在又出獵聯(lián)想到“持節云中，何日遣馮唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。
2、齊讀，讀出他的狂情。
七、拓展：
這首詞感情縱橫奔放，雖不乏慷慨激憤之情，但氣象恢弘，充滿(mǎn)陽(yáng)剛之美，成為歷史彌珍的名篇�？墒�，無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫，蘇軾受儒道兩家的影響，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。在這里，我們再讀一篇蘇軾寫(xiě)于密州的另一首詞《江城子.乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》：
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼�？v使相逢應不識，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。
夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。
1、自由朗讀
2、指名讀、齊讀
3、完成練習
�、�、這是蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫(xiě)的一首悼亡詞，全詞表現了詞人對亡妻綿綿不盡的哀傷和思念的思想感情。
�、�、思考《江城子密州出獵》和《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》感情基調有何不同及分別用什么手法來(lái)表達感情的。
《密州出獵》和《記夢(mèng)》，一個(gè)是氣韻高曠，一個(gè)是聲情凄婉，風(fēng)格迥異�！睹苤莩霁C》主要運用了用典的表現手法。表示希望得到朝廷起用，委以邊任，抗敵建功�！队泬�(mèng)》以“夢(mèng)”的形式用虛實(shí)結合的方式來(lái)表現對忘妻的思念之情。
《密州出獵》突破“詞為艷科”的藩籬，用小詞寫(xiě)習武狩獵，將詞從花間月下解放出來(lái)，走向更為廣闊的天地。
蘇軾《江城子記夢(mèng)》境界開(kāi)闊，感情純真，品格高尚，讀來(lái)使人耳目一新。用詞來(lái)悼亡，是蘇軾首創(chuàng )。在擴大詞的題材，在豐富詞的表現力方面，本篇應占有一定的地位。
結合對這兩首詞以及我們對蘇軾人品的了解，最后我們用一句話(huà)來(lái)概括蘇軾的形象。
他是一位有錚錚著(zhù)鐵骨綿綿情意的詞人;
他是一位內柔外剛的人;
他是一位真正的男子漢;
他是一個(gè)兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體;
他是一位有血有肉的平常人。
《江城子》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
初步感受豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點(diǎn)
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì )詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情
教學(xué)重點(diǎn)：
初步感受豪放派的風(fēng)格特點(diǎn)，反復朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
初步了解蘇軾的經(jīng)歷和形象，體會(huì )詩(shī)人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情
教學(xué)流程：
一、導入
1、我們已經(jīng)學(xué)習了柳永的《蝶戀花》、晏殊的《浣溪沙》、李之儀的《卜算子》、李清照的《如夢(mèng)令》，你能概括這些詞在語(yǔ)言風(fēng)格和表現主題上的共性嗎？
曲折委婉，情意綿長(cháng)
2、當一種文學(xué)體裁發(fā)展到一定程度以至于缺乏新意時(shí)，它要么選擇改變，要么只能接受消亡。當詞的發(fā)展面對這一十字路口時(shí)，是哪一位文學(xué)家指明了詞發(fā)展的道路呢？
補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振�！�
3、蘇軾“新”在哪里？“向上一路”是怎樣的一路？今天我們學(xué)習蘇軾的《江城子-密州出獵》，相信通過(guò)學(xué)習，你能從中找到答案
補充材料：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀(guān)也�！�
二、豪放詞的朗讀方法
1、從標題來(lái)看，這首詞在表現的內容方面，與之前柳永、晏殊等人的詞有怎樣的不同？標題中的“江城子”與“密州出獵”分別是什么？
不再局限于兒女情長(cháng)，閨閣情愁，而是表現出獵這一男性化的事件，體現的是男子的豪情。
2、自由朗讀這首詞，體會(huì )這首詞在朗讀的時(shí)候與之前所學(xué)的詞在朗讀方法上應有哪些不同？
音量大、吐字飽滿(mǎn)、語(yǔ)調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……
3、補充材料：俞文豹在《歷代詩(shī)余引吹劍錄》談到一個(gè)故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問(wèn)曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’�！睎|坡為之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式，強調豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點(diǎn)
三、感性體驗蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會(huì )“豪放”的風(fēng)格特點(diǎn)時(shí)，應重點(diǎn)抓住詞中哪一個(gè)字來(lái)體會(huì )蘇軾當時(shí)的情懷？讀出“狂”的感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面？結合朗讀加深體會(huì )
“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風(fēng)形象的得意之情
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大
“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎，看孫郎”“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”——英雄氣概
3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞，并通過(guò)朗讀重讀加以表現
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等
四、理性分析蘇軾的“狂”
1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的補充：
當時(shí)，北宋王朝積貧積弱，國內外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時(shí)有發(fā)生。蘇軾雖因與王安石政見(jiàn)不同而被貶官，但仍關(guān)心國事，堅持抵御外侮的主張。
希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無(wú)門(mén)，年華空老。
2、當時(shí)的蘇軾其實(shí)只有三十多歲，卻自稱(chēng)“老夫”，你從他自稱(chēng)“老夫”體會(huì )到他當時(shí)怎樣的境遇？
3、蘇軾的'“狂”是積極樂(lè )觀(guān)的還是消極觀(guān)的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老
“何日遣馮唐”——對朝廷滿(mǎn)懷希望
“會(huì )”挽雕弓如滿(mǎn)月——對未來(lái)的確信
強調：反復朗讀下片，尤其是體會(huì )“射天狼”上揚的語(yǔ)調
確有悲壯之氣，強調其中的“壯”
更主要的是面對誤解、懷疑、逆境、磨難的不屈服的樂(lè )觀(guān)精神，這是蘇軾精神人格的體現，是真正的豪放
后來(lái)蘇軾跌跌撞撞從密州而徐州而湖州而黃州而登州而揚州而惠州直至海南，人生歷程中不斷被貶，卻也能
瀟瀟灑灑，秉承“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)�！钡臉�(lè )觀(guān)、豁達。
有詩(shī)為證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長(cháng)作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說(shuō)先生睡未足，著(zhù)人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴�！�
3、朗讀體會(huì )
四、蘇軾對于宋詞
1、重現補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振�！�
2、通過(guò)這首詞，你對豪放詞有哪些認識？
內容多寫(xiě)建功立業(yè)，情感激昂高亢
3、蘇軾對于詞發(fā)展的轉折性影響
�。�1）擴大詞的表現功能，開(kāi)拓詞境，創(chuàng )豪放派風(fēng)格
�。�2）以詩(shī)為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發(fā)展了詞的表現形式。
�。�3）提高了詞的文學(xué)地位，破除“詩(shī)尊詞卑”的觀(guān)念。
�。�4）不拘泥于曲調音律，使詞從音樂(lè )的附屬品轉變?yōu)楠毩⒌氖闱樵?shī)體，從根本上改變了詞的發(fā)展方向。
《江城子》教學(xué)設計 4
一、課文分析
�。�、集體背誦。
�。�、蘇詞背景介紹。（以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng)）蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí)，正當柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際，他有志于改變《花間》以來(lái)柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶(hù)曹會(huì )獵于鐵溝，寫(xiě)下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書(shū)鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀(guān)也�！�
�。�、補充注釋與典故分析：
�、盘兀杭刺K東坡，作者自稱(chēng)。寫(xiě)本詞時(shí)，作者任密州知州。
�、茖O郎：即孫權�！度龂尽侵尽份d：“權將如吳，親乘馬射虎于廢亭，馬為虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢�！�
�、乔柴T唐：漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實(shí)，獲罪削職。后來(lái)文帝聽(tīng)了馮唐的話(huà)，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
�、壬涮炖牵禾炖�，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西夏軍隊。
�。�、內容與形象分析：
�、庞傻涔蔬\用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象？
明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場(chǎng)的英雄形象。
�、圃賮�(lái)分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。
明確：
在這首詞中，上闋寫(xiě)出獵，下闋寫(xiě)請戰，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩(shī)”的氣概，把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情，換成了報國立叻、剛強壯武的英雄氣了。
上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎�！焙靡环涞娜盒鄢霁C圖，勾畫(huà)出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而“報”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也；自比孫郎，其狂四也。
下闋：“酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨!持節云中，何日遣馮唐？會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼�！焙靡粋�(gè)豪放不羈的`個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節云中，此豪二也；會(huì )挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。
�。�、以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。
�。ㄕn后記：學(xué)習這首詞，不能撇開(kāi)詞本身去分析豪放派的特點(diǎn)，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會(huì )，去感悟。）
�。�、聯(lián)系學(xué)習《江城子·十年生死兩茫�！�。
二、課堂訓練
�。�、熟背二詞。（讓學(xué)生再體會(huì )、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。）
�。�、根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選其中一個(gè)詞牌試著(zhù)填詞一首。
三、課堂小結
這一節課我們進(jìn)一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流派，對詩(shī)詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學(xué)史上的兩座豐碑有更深刻的了解和認識。
四、布置作業(yè)
聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
�。ㄕn后記：訓練１要求全體學(xué)生必須做到；訓練２只要求有能力有興趣者完成即可。）
《江城子》教學(xué)設計 5
一、教材分析
《江城子。密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的開(kāi)山之作。蘇軾才華橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相王安石政見(jiàn)不和，自動(dòng)請求外任，創(chuàng )作這首詞的時(shí)候，他年已四十，時(shí)值西北邊事緊張，西夏多次進(jìn)攻邊境。詞人在上闋生動(dòng)形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫(huà)了一位老當益壯，忠心報國的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著(zhù)詞人的豪情壯志和愛(ài)國情懷，讀來(lái)鏗鏘有力，威武豪邁。
二、教學(xué)目標：
知識與技能：
1、了解作者及其代表作，有節奏、有感情地誦讀四首詞。
2、體會(huì )詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語(yǔ)言?xún)群?/p>
3、把握作者在作品中蘊含的思想感情，體會(huì )作者的愛(ài)國思想。
過(guò)程與方法：
1、反復誦讀，在誦讀中品味詞的意境美和語(yǔ)言美。
2、在了解詞意的基礎上，通過(guò)設疑、適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生鑒賞關(guān)鍵詞、句，結合時(shí)代背景、寫(xiě)作背景體會(huì )作者的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)祖國傳統文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
理解作品的內容和作者的思想感情。學(xué)習對比閱讀，體會(huì )四首詞作的異同點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法：
1、誦讀法。誦讀入文本，誦讀涵詠體驗文字包含的情味兒，誦讀體悟詞人愁緒的不同滋味兒，誦讀感受詞人不同的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)習詩(shī)歌中，誦讀是涵詠、品析、體驗、感悟的前提，誦讀是輸入，也是情感再現的'手段。
2、對比品析法。對比解讀，是解讀這兩首詞愁因不同、愁滋味不同、愁的表現形式不同的有效方法，有比較才有鑒別。比較法，是發(fā)現事物不同的常用方法，更有利于教學(xué)目標的達成。
3、主觀(guān)想象。詩(shī)歌往往是借助意象來(lái)營(yíng)造意境的�！掇o�！分姓f(shuō)：“意境是文藝作品中所描繪的客觀(guān)圖景與所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。能使讀者產(chǎn)生想象和聯(lián)想，如身入其境，在思想情感上受到感染�！�
4、主問(wèn)題引路。疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此筆者用“頭發(fā)為何而白”——“愁的原因一樣嗎”——“愁的滋味一樣嗎”——“愁的表現形式一樣嗎”來(lái)激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題比讀這兩首詞，同時(shí)用這樣的問(wèn)題鏈作為教學(xué)的主線(xiàn)。
五、教具準備
學(xué)生準備：課本
教師準備：多媒體課件
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一、一副對聯(lián)，導入新課：
1、四川眉山三蘇祠有這樣一副對聯(lián)：一門(mén)父子三詞客，千古文章八大家。請問(wèn)同學(xué)們這三蘇指的是誰(shuí)？
2、介紹蘇軾，以及這首詞的寫(xiě)作背景。
二、品讀文題，粗知文意。
1、“江城子”是詞牌名，“密州出獵”才是題目。
2、“密州出獵”這個(gè)題目告訴我們什么？
出獵和出獵的地點(diǎn)：密州。
主要事件：出城打獵，它不同于一般的消遣式的打獵
同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，那么，是在哪里出獵？誰(shuí)在出獵？
蘇軾和他的.同僚在密州出獵。
三、初步誦讀，體味詞風(fēng)。
1、聽(tīng)錄音。
2、補充材料：近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數日前獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀(guān)也。
3、齊讀讀出風(fēng)格：豪放激昂。
四、條分縷析，感悟形象。
1、找詞眼“狂”
2、學(xué)生小組討論“狂”在哪里？
左牽黃，右擎蒼。裝備狂
千騎卷平岡傾城陣容狂
親射虎，看孫郎舉止狂
會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼抱負狂
注意：卷、兩個(gè)典故的作用、蒼、黃
邊分析邊強朗讀體會(huì )情感
請同學(xué)起來(lái)個(gè)別再讀，讀出情感。
3、小結上下片主要內容。
4、重點(diǎn)分析“持節云中，何日遣馮唐”句，體會(huì )作者渴望建功立業(yè)的緊迫感以及壯志難酬的無(wú)奈和悲哀。
五、知人論世，拓展體悟
PPT：?jiǎn)?wèn)汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！蹲灶}金山畫(huà)像》
了解他的仕途坎坷。
蘇軾貶謫期間的詩(shī)句和政績(jì)
感悟她的樂(lè )觀(guān)豁達、心系百姓。
六、小結：
老夫聊發(fā)少年狂，少年當逞少年強。
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教學(xué)目的：
1、培養學(xué)生欣賞詞的能力。
2、感知蘇東坡豪放的詞風(fēng)，復雜的性格。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導入
一首《水調歌頭》牽動(dòng)了多少人的情思，一句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”更是表達了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關(guān)注。我們中學(xué)語(yǔ)文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章。請作回憶。
《水調歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》
二、溫故知新，簡(jiǎn)介作者
蘇軾：北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一
與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱(chēng)“三蘇”散文與歐陽(yáng)修并稱(chēng)“歐蘇”
詩(shī)歌與黃庭堅并稱(chēng)“蘇黃”書(shū)法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱(chēng)“四大家”
詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”
三、文體小常識
是否問(wèn)過(guò)自己何謂豪放，何謂婉約？（學(xué)生思考）
婉約派：語(yǔ)言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
豪放派：語(yǔ)言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容以情感為題材。
四、文本解析
�。ㄒ唬┏踝x感知判斷風(fēng)格
1、輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。
2、組合作，交流疑難，理解詞的大意
3、小組推選代表概述詞意，可以合作完善。
4、在了解詞意的基礎上初步判定風(fēng)格——豪放
5、以怎樣的'語(yǔ)氣腔調讀這種風(fēng)格的作品？——豪邁奔放，高亢激昂
6、個(gè)別試讀——聽(tīng)錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）
�。ǘ┒x品析感受豪放
1、聽(tīng)同學(xué)們的朗讀，老師感受到風(fēng)格豪放的作品在語(yǔ)言上的氣勢。剛剛僅僅是了解大意，初步判斷風(fēng)格為豪放，現在細讀課文找出判斷的依據，作進(jìn)一步的確認。請再讀本文從內容上判斷哪個(gè)字最能表達詞人當時(shí)的豪放之情？——狂
2、狂在何處，采用什么手法寫(xiě)出這種狂？——狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情
狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿
狂在，“干騎卷平岡”的陣容
狂在，“為報傾城隨太守”的場(chǎng)面
狂在“親射虎，看孫狼”的氣概
狂在“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨”的信心
狂在“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月”的忠心
狂在“西北望，射天狼”的雄心
典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）
親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發(fā)。
持節云中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己
會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。
小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場(chǎng)景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。這也確實(shí)是一首風(fēng)格豪放的詞篇。（中心主題）
�。ㄈ┤x吟誦再現豪放
以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情�。▽φ瞻鍟�(shū)，嘗試背誦）
五、拓展研讀
1、這首詞不僅我們讀來(lái)感受到萬(wàn)丈豪情，就連蘇軾自己也較為得意，他自己說(shuō)“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀(guān)也�！逼鋵�(shí)這是他的第一首豪放風(fēng)格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成為豪放派詞風(fēng)的開(kāi)創(chuàng )者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。（讀出豪情）
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。
思考：如果說(shuō)《密州出獵》豪放在其場(chǎng)面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？——雄奇壯麗的景色、如畫(huà)的江山、深邃無(wú)比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚郁勃，給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。
2、詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風(fēng)姿，豪邁的氣概，是一名響當當的漢子�？墒�，無(wú)情未必真豪杰，殊不知蘇軾同樣擅長(cháng)婉約風(fēng)格。
就在創(chuàng )作本文的同一年正月二十日這天夜里，他夢(mèng)見(jiàn)愛(ài)妻王弗，便寫(xiě)下了被陳師道夸贊為“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子。乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。一起欣賞，并結合對蘇軾的了解用一句話(huà)來(lái)概括蘇軾的形象。
3、一句話(huà)概括蘇軾形象
�。ㄎ倚哪恐械奶K軾）例如：
他是一位有著(zhù)錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；
他是一位內柔外剛的人；
他是一位真正的男子漢；
他是一個(gè)兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體；
他是一位有血有肉的平常人。
六、總結全文、布置作業(yè)
背誦本文
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教學(xué)目標
知識目標：理解這首詞的思想感情；賞析詞中生動(dòng)細膩地細節描寫(xiě)。
技能目標：學(xué)習質(zhì)樸自然的語(yǔ)言和白描的手法。
情感目標：體會(huì )作者在悼念亡妻的同時(shí)，委婉地抒發(fā)十年間仕途坎坷、命運多舛的感慨。
教學(xué)重點(diǎn)
寫(xiě)景、記事、抒情純以白描取勝的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
想象豐富，往復曲折的結構。
教學(xué)方法
朗誦法、情感體驗法、討論法
教學(xué)計劃
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
【教材分析】
這是一首悼亡詩(shī)。詞人的妻子去世已經(jīng)過(guò)去了漫長(cháng)的十年，但詞人對亡妻的懷念更加深沉。上片書(shū)寫(xiě)自己的哀思，訴說(shuō)十年來(lái)的苦難生活，下片通過(guò)夢(mèng)境寫(xiě)相思之切及夢(mèng)中相逢之悲，最后寫(xiě)“明月夜，短松岡”下的孤墳，反映了“無(wú)處話(huà)凄涼”的苦痛。全篇采用白描的手法，流露詞人懷念亡妻的真情實(shí)感，句句沉痛，字字悲哀，動(dòng)人肺腑。
【學(xué)情分析】
唐、五代及北宋描寫(xiě)婦女的詞篇，多數境界狹窄，詞語(yǔ)卑下。蘇軾此詞境界開(kāi)闊、感情純真、品格高尚，讀來(lái)使人耳目一新。用詞來(lái)悼亡，是蘇軾的首創(chuàng )。學(xué)生對蘇軾的豪放詞有一定的了解，但婉約詞則接觸較少。故在教授時(shí)，可指導學(xué)生體會(huì )蘇軾婉約詞中對亡妻的真情實(shí)感。
一．導入
蘇軾，我們并不陌生，其詞豪放飄逸，他是宋朝豪放派的代表人物。在前面學(xué)習的《定風(fēng)波》中，我們又一次體會(huì )到他的豪放、豁達，但他同時(shí)也是位多情的人。今天，我們就來(lái)感受他對亡妻深沉而真摯的悼念之情。
先講一個(gè)故事。(課件)
公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發(fā)，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個(gè)正月夜里，王弗見(jiàn)庭前梅花盛開(kāi)，月色清朗，對蘇軾說(shuō)：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅�？烧偾甯咧孙嫶嘶ㄏ��！睎|坡聽(tīng)了高興地說(shuō)：“此乃詩(shī)家語(yǔ)也�！蓖醺ベt淑端莊，曾對蘇軾的事業(yè)、為人處事進(jìn)行過(guò)多次有識見(jiàn)的告誡、囑咐�？梢�(jiàn)王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學(xué)上的知音，事業(yè)上的賢內助�？上於柿季�，紅顏薄命，王弗二十六歲時(shí)就謝世了。這對詩(shī)人無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊。
公元1075年，東坡來(lái)到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢(mèng)見(jiàn)愛(ài)妻王氏，便寫(xiě)下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時(shí)詩(shī)人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。
二.總體把握
�。ㄒ唬┙處熇首x課文，學(xué)生結合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問(wèn)，教師巡回答疑。
�。ǘ┱n文分析
1、寫(xiě)“夢(mèng)”，上闋是寫(xiě)夢(mèng)嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。
明確：不能，是一個(gè)情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢(mèng)”了。
2、“十年生死兩茫茫�！逼叫亩�，十年不短，也不算太長(cháng)。對作者來(lái)說(shuō)長(cháng)不長(cháng)？為什么？
明確：如果是活著(zhù)分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”；而今是隔著(zhù)生死的界線(xiàn)，死者對人間世是茫然無(wú)知了，而活的對逝者也是同樣的。
3、“茫�！笨床磺宄�？為何看不清？
明確：黃泉生路，人各一方，無(wú)從知曉�；淙送鰞刹恢� 。
4、有人說(shuō)，文章中出現了一些邏輯問(wèn)題。是不是思念過(guò)度，精神受了刺激。下面請同學(xué)思考這些問(wèn)題。
�。�1）“不思量，自難忘” 可是為什么在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點(diǎn)矛盾嗎？
明確：“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實(shí)在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”�！安凰剂�，自難忘”，寫(xiě)生者對死者的思念�！安弧背蹩醋韵嗝�，仔細領(lǐng)會(huì )，卻是詩(shī)人的更深一層的情懷。說(shuō)不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時(shí)每刻的思念，也是一種難以中斷的無(wú)意識的思念，所謂“此情無(wú)計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。
�。�2）作者說(shuō)自己“塵”，而其時(shí)不過(guò)40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是什么讓他早生華發(fā)呢？）
明確：這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時(shí)候。蘇軾被卷進(jìn)了這場(chǎng)漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿(mǎn)面，鬢如霜”了�！盀橐料萌算俱病辈粌H是大地上的灰塵，也是歲月的風(fēng)塵、情感的風(fēng)塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發(fā)。
5、下闋首五句為第一個(gè)層次。請以第一人稱(chēng)蘇軾的口吻進(jìn)行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。（學(xué)生活動(dòng)）
明確：還是那個(gè)共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見(jiàn)到魂牽夢(mèng)縈的你，那個(gè)嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒(méi)有看見(jiàn)我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰(shuí)，還是給你一個(gè)甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見(jiàn)，卻沒(méi)有卿卿我我，也沒(méi)有共訴衷腸，而是“相顧無(wú)言，淚流滿(mǎn)面”！太殘忍了，讓他們說(shuō)一句話(huà)好不好。
�。�1）還是“相顧無(wú)言”好。為什么？
明確：夫妻相見(jiàn)，自有萬(wàn)端感慨；萬(wàn)語(yǔ)千言，從何說(shuō)起呢？語(yǔ)言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂(yōu)又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”吧。淚眼凝望，自會(huì )讀出對方的關(guān)切、愛(ài)撫。下闋五句愈是生動(dòng)細致地描繪夢(mèng)境情狀，就愈是使人酸鼻。因為這一切只是夢(mèng)啊，了無(wú)痕跡的春夢(mèng)啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢(mèng)啊。
�。�2）夢(mèng)醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？
明確：“明月夜，短松岡”營(yíng)造了悲涼腸斷的環(huán)境氛圍。詩(shī)人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩(shī)人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹(shù)的墳地上，該是何等傷心斷腸！
�。�3）明月是象征團圓與祝福的'�！昂Ｉ仙髟�，天涯共此時(shí)”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風(fēng)殘月”，多好。
明確：“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說(shuō)作者帶著(zhù)對妻子的思念走過(guò)十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。
�。�4）俗話(huà)說(shuō)“日有所思，夜有所夢(mèng)”，也只有在現實(shí)生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會(huì )張開(kāi)了“夢(mèng)”的翅膀尋覓理想的天堂。有哪些夢(mèng)？表現了什么？
明確：李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”
可以斥責他們白日做夢(mèng)。但是這一點(diǎn)小小的安慰不應該給他們嗎？
回到蘇軾。一個(gè)達觀(guān)、開(kāi)朗、幽默的蘇軾。著(zhù)迷他“我欲乘風(fēng)歸去”欣賞他“扣舷長(cháng)嘯”追隨他“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，你們能夠接受一個(gè)兒女情長(cháng)的蘇軾嗎？（學(xué)生活動(dòng)）
陸游“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，至死不忘復國大業(yè)，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫(xiě)出了“紅酥手，黃滕酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔啊。
齊讀 問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許。生活中有類(lèi)似的體驗嗎？
�。▽W(xué)生活動(dòng)）
不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來(lái)自靈魂深處的觸動(dòng)�！坝旰蟮那嗌�，像淚洗過(guò)的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛(ài)，更懂得珍惜，呵護每個(gè)人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡” 。
★三. 藝術(shù)特色
1.內容層層推進(jìn)，引出夢(mèng)中相遇，抒發(fā)悼亡之情。以悼亡題材作詩(shī)，此是蘇軾的第一首，在詞的發(fā)展史上也是第一首。
2.采用白描手法，記敘、描寫(xiě)、抒情、議論相結合，抒發(fā)對亡妻的掉念和自己對自己身世經(jīng)歷的感慨。
3.虛實(shí)結合，以虛襯實(shí)，抒發(fā)悼亡之情。
四. 鞏固練習
賞析這首詞，完成問(wèn)題
江城子·密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨。持節云中，何日遣馮唐?會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。
(1)“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字在整首詞中有何作用?
答： “狂”字是總起，且貫穿全篇。上片寫(xiě)出獵神情舉止之“狂”；下片由實(shí)而虛寫(xiě)由打獵激發(fā)的壯志豪情(即“狂”)。
(2)“會(huì )挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”勾勒出了怎樣的形象?表達了作者怎樣的心態(tài)?
答：勾勒出了挽弓勁射、英武豪邁的英雄形象，表達了作者希望帶兵征討西夏，為國立功的心志。
五.結語(yǔ)
學(xué)習這首詞，不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來(lái)自靈魂深處的觸動(dòng)�！坝旰蟮那嗌�，像淚洗過(guò)的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛(ài)，更懂得珍惜，呵護每個(gè)人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡” 。
六. 板書(shū)設計
上片：死別之痛和相思之苦
寫(xiě)景、記事、抒情，純以白描取勝
下片: 夢(mèng)見(jiàn)亡妻的情景
七.作業(yè)布置
1.背誦全詞
2.完成學(xué)案思考題
《江城子》教學(xué)設計 9
一、教學(xué)目標
知識與技能：
學(xué)生能夠正確理解《江城子》這首詞的基本含義與文學(xué)特點(diǎn)。
掌握詞中涉及的修辭手法、句子結構以及文言時(shí)態(tài)的運用。
過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀、分析、討論等方法，深入理解詞作的情感表達和藝術(shù)特色。
培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng )作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )蘇軾在詞中所表達的思想感情，理解其對生活的態(tài)度和對人生的思考。
激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統文化的興趣和熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解《江城子》的詞意和作者的思想感情。
掌握詞中的修辭手法和句子結構。
難點(diǎn)：
把握詞中虛實(shí)結合、以景結情等藝術(shù)手法。
體會(huì )蘇軾在詞中所展現的復雜情感和人生哲理。
三、教學(xué)方法
誦讀法：通過(guò)反復誦讀，感受詞的音韻美和節奏美，初步理解詞意。
分析法：對詞中的句子結構、修辭手法、意象等進(jìn)行詳細分析，深入理解詞的藝術(shù)特色。
討論法：組織學(xué)生分組討論，分享對詞的理解和感悟，培養學(xué)生的批判性思維和合作能力。
創(chuàng )作法：引導學(xué)生仿照《江城子》的風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng )作，加深對詞的.理解和掌握。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課：
通過(guò)介紹蘇軾的生平、文學(xué)成就及《江城子》的創(chuàng )作背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
誦讀感知：
教師范讀，學(xué)生跟讀，注意詞的音韻和節奏。
學(xué)生自由誦讀，感受詞的意境和情感。
分析鑒賞：
引導學(xué)生分析詞中的句子結構、修辭手法和意象，理解詞的藝術(shù)特色。
講解詞中虛實(shí)結合、以景結情等藝術(shù)手法，體會(huì )詞中的情感表達。
討論交流：
組織學(xué)生分組討論，分享對詞的理解和感悟。
鼓勵學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，進(jìn)行思想碰撞和交流。
創(chuàng )作實(shí)踐：
引導學(xué)生仿照《江城子》的風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng )作，表達自己的情感和思考。
學(xué)生展示自己的作品，并進(jìn)行相互評價(jià)和反饋。
總結提升：
總結本課所學(xué)內容，強調詞的藝術(shù)特色和情感表達。
引導學(xué)生反思自己的學(xué)習過(guò)程，提出改進(jìn)建議。
五、教學(xué)評價(jià)
課堂表現：觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與度、討論積極性和發(fā)言質(zhì)量。
作業(yè)反饋：檢查學(xué)生的誦讀作業(yè)和創(chuàng )作作品，評價(jià)其理解和掌握程度。
自我反思：鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結學(xué)習收獲和不足之處。
《江城子》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標
知識與技能：
學(xué)生能夠準確理解《江城子》的詞意，掌握詞中的關(guān)鍵意象和修辭手法。
了解蘇軾的生平和創(chuàng )作背景，以及《江城子》在文學(xué)史上的地位。
過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀、討論和合作探究等方法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。
引導學(xué)生分析詞中的情感表達和意境營(yíng)造，培養學(xué)生的審美情趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )蘇軾詞作中的深情厚誼和人生哲理，培養學(xué)生的情感共鳴和人文關(guān)懷。
激發(fā)學(xué)生對古詩(shī)詞的興趣和熱愛(ài)，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的認同感和自豪感。
二、教學(xué)內容
蘇軾及《江城子》簡(jiǎn)介
介紹蘇軾的生平、文學(xué)成就和創(chuàng )作風(fēng)格。
簡(jiǎn)述《江城子》的創(chuàng )作背景和主題思想。
詞作賞析
分析詞中的意象、修辭手法和情感表達。
探討詞中的虛實(shí)結合、以景結情等藝術(shù)特色。
創(chuàng )作與實(shí)踐
引導學(xué)生嘗試仿寫(xiě)或創(chuàng )作一首具有自己風(fēng)格的詞作。
組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和交流，分享創(chuàng )作心得。
三、教學(xué)方法
誦讀法：
通過(guò)反復誦讀，讓學(xué)生感受詞的韻律美和節奏美，初步理解詞意。
討論法：
組織學(xué)生分組討論詞中的意象、情感和修辭手法，培養學(xué)生的批判性思維能力。
合作探究法：
引導學(xué)生合作探究詞中的藝術(shù)特色和創(chuàng )作背景，加深對詞作的理解。
情境創(chuàng )設法：
通過(guò)多媒體手段創(chuàng )設與詞作相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和情感共鳴。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課：
通過(guò)講述蘇軾的生平故事或引用相關(guān)詩(shī)句，引發(fā)學(xué)生的興趣，導入新課。
誦讀感知：
教師范讀《江城子》，學(xué)生跟讀，初步感受詞的`韻律美和節奏美。
詞作賞析：
分段講解詞作，引導學(xué)生分析意象、修辭和情感表達。
講解詞中的虛實(shí)結合、以景結情等藝術(shù)特色。
合作探究：
學(xué)生分組討論詞作中的相關(guān)問(wèn)題，如作者的情感變化、意象的象征意義等。
小組代表分享討論結果，全班共同交流。
創(chuàng )作實(shí)踐：
引導學(xué)生嘗試仿寫(xiě)或創(chuàng )作一首具有自己風(fēng)格的詞作。
學(xué)生展示自己的作品，并進(jìn)行相互評價(jià)和交流。
總結提升：
總結本課所學(xué)內容，強調《江城子》的藝術(shù)價(jià)值和人生哲理。
鼓勵學(xué)生繼續學(xué)習古詩(shī)詞，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。
五、教學(xué)評價(jià)
過(guò)程評價(jià)：
觀(guān)察學(xué)生在課堂上的參與度和表現，評價(jià)其學(xué)習態(tài)度和合作能力。
結果評價(jià)：
通過(guò)學(xué)生的作品展示和交流，評價(jià)其文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng )作能力。
自我評價(jià)與同伴評價(jià)：
引導學(xué)生對自己和同伴的學(xué)習過(guò)程和成果進(jìn)行反思和評價(jià)，促進(jìn)自我提升和相互學(xué)習。
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