名師教學(xué)設計（通用22篇）
作為一名教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的名師教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
名師教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫(xiě)詩(shī)中的名句。
2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句,并根據需要搜集信息，擴大知識面。
3、能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。
4、能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。
5、學(xué)會(huì )一類(lèi)生字豚。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能用自己的話(huà)或自己喜歡的方式說(shuō)出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境;能發(fā)表對詩(shī)的獨特見(jiàn)解。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容
1、學(xué)習生字;
2、熟讀古詩(shī);
3、了解詩(shī)句大意;
4、感悟詩(shī)的情感。
一、導入
師：同學(xué)們，上一節課，我們跟著(zhù)蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來(lái)背誦一下?
(學(xué)生背誦。)
師：背誦的真好。今天我們就來(lái)學(xué)習《古詩(shī)二首》這節課的另外一首古詩(shī)，是宋朝著(zhù)名詩(shī)人陸游的《游山西村》。
(板書(shū)：游山西村)
二、初讀詩(shī)，學(xué)習生字
1、利用媒體資源中的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，并畫(huà)出生字。
2、自由讀，教師指導檢查讀詩(shī)情況。
3、個(gè)別讀。
4、教師指導生字。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加點(diǎn)。
學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。
學(xué)生到黑板前寫(xiě)生字，針對生字特點(diǎn)強調記憶。
5、將學(xué)生分組，組內讀詩(shī)，并在組內說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。
(老師將各組問(wèn)題歸類(lèi)，統一解答。)
三、再讀詩(shī)，感語(yǔ)交流
1、仔細讀詩(shī)，試著(zhù)用自己的話(huà)或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點(diǎn)理解：“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學(xué)習先抑后揚的寫(xiě)法：山重水復疑無(wú)路──抑
柳暗花明又一村──揚
4、感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎上體會(huì )作者的感受，并能用連貫、正確的語(yǔ)言表述。
四、熟讀成誦
1、采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。
2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦; 組內背誦;小組競賽等不同形式。
3、檢查生字識記情況。
五、作業(yè)
搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
〖板書(shū)設計
游山西村
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無(wú)路，
柳暗花明又一村。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容
1、理解詩(shī)句意思
2、感悟詩(shī)的情感
3、能用自己的話(huà)或喜歡的方式表達對詩(shī)的獨到理解。
一、背誦導入
(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)
二、探究學(xué)習
(學(xué)生分組合作，再次感悟詩(shī)的意境。)
1、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?
提示：⑴ 詩(shī)的首聯(lián)“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫(xiě)出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。
�、� 詩(shī)的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫(xiě)景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫(xiě)的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。
�、� “山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩(shī)人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會(huì )，是面對困難、迷茫的另類(lèi)人生體驗。寫(xiě)景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據自己的體會(huì )理解，不必求同。
2、師：第一、二句的大意是什么?表現什么?客人是誰(shuí)?
(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。
農家的熱情和樸實(shí)。
詩(shī)人;也許還有他的.游伴，以及主人請來(lái)的陪客。)
講：起勢突兀，乍看似與游覽無(wú)關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說(shuō)菜之豐盛。
3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說(shuō)這兩句的內容。
提示：寫(xiě)行路人的感覺(jué)，迷茫中突然發(fā)現了美好的去處。
師：這“又一村”指什么說(shuō)的?
提示：指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。由此可見(jiàn)，這是詩(shī)人回憶來(lái)村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說(shuō)是倒敘。
師：這個(gè)村子美不美?
提示：美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹(shù)花草的掩映之中。
三、延伸拓展
1、結合資料，豐富對陸游的認識，組內口頭交流自己收集的資料。
例：生卒年代
生活時(shí)代，人品介紹
著(zhù)名作品
自己的見(jiàn)解
2、班內交流提升對詩(shī)的認識：
�、� 說(shuō)說(shuō)你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說(shuō)得盡量流利、完整，不羅嗦。
�、� 針對同一類(lèi)話(huà)題，相互補充。訓練歸納總結的能力。
�、� 教師針對學(xué)生發(fā)言作適當說(shuō)明，要尊重學(xué)生的認知差異，相機點(diǎn)撥即可。
四、作業(yè)
1、將這首詩(shī)背給你的家長(cháng)聽(tīng)，并和他們談?wù)勀銓@首詩(shī)的理解。
2、預習下一課。
名師教學(xué)設計 2
【教材分析】
《杞人憂(yōu)天》是人教版語(yǔ)文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學(xué)生在本單元的前幾課童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)的學(xué)習過(guò)程中，已充分調動(dòng)了自己的練習和想象，學(xué)習本課，要求學(xué)生調動(dòng)自己的體驗，通過(guò)快速閱讀、聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的想象力和深入理解課文的能力。
【教學(xué)目標】
1、積累“亡”、“中傷”等字詞；疏通文意，理解“杞人憂(yōu)天”的含義。
2、通過(guò)多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養學(xué)生的想象力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
把握作者的思路，理解“杞人憂(yōu)天”的含義。
【教學(xué)方法】
朗讀法、自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【教學(xué)用時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，提到這句話(huà)，我們不禁會(huì )想到古時(shí)候的一則寓言故事——“杞人憂(yōu)天”，今天就讓我們走進(jìn)這則寓言。（板書(shū)課題）
二、誦讀
1、教師配樂(lè )范讀，出示朗讀要求：
�。�1）讀準字音
�。�2）明確節奏
�。�3）讀出情感。
課件展示：重點(diǎn)字音和重點(diǎn)句子的節奏：
�。�1）又 有 憂(yōu) 彼 之 所 憂(yōu) 者，因 往 曉 之。
�。�2）日 月 星 宿，亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。
2、學(xué)生自由朗讀，讀準字音，明確節奏。
3、全班齊讀。
4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會(huì )該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
杞人——憂(yōu)慮、恐懼；
嘵之者——真誠、耐心勸導。
5、學(xué)生展示朗讀，教師評價(jià)并總結。
三、疑讀
1、俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現”，請同學(xué)們以小組為單位，疏通文意，質(zhì)疑解疑，全班交流。
2、教師指導：課件出示重點(diǎn)字詞：
�。�1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。
�。�2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂(yōu)其壞？
3、假設讓你把“杞人憂(yōu)天”這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)，你會(huì )怎么說(shuō)清楚明白呢？
學(xué)生講述故事。
四、思讀
1、杞人“憂(yōu)”什么呢？“憂(yōu)”到什么程度？
明確：天地崩墜、廢寢食
2、討論：杞人的憂(yōu)有沒(méi)有必要？
教師提示：天崩地墜發(fā)生了嗎？
教師小結：對于不會(huì )發(fā)生的或毫無(wú)根據的事沒(méi)有必要憂(yōu)慮，而讓自己陷在一個(gè)牢籠中。
3、嘵之者是怎么為他解憂(yōu)的？
教師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂(yōu)慮時(shí)，他的態(tài)度是怎樣的'？
4、在嘵之者耐心的勸導下，達到了什么效果？
5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？
五、拓展延伸
人們常用“杞人憂(yōu)天”諷刺那些不必要的擔憂(yōu)，也有人認為其中傳達出強烈的憂(yōu)患意識，你同意哪一種理解呢？
六、課堂小結
其實(shí)，杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁也在所難免，如何更好的化解憂(yōu)愁，笑對人生？相信大家通過(guò)今天這節課的學(xué)習會(huì )有所感悟和啟迪。
七、作業(yè)布置
寓言的寓意與其情節設計有密切的關(guān)系。任選課文中的一則寓言，重新設計情節，賦予其新的寓意，把它改寫(xiě)成一篇新的寓言。
1、嘴和眼睛的對話(huà)
2、樹(shù)和斧子
3、畫(huà)筆和顏料
4、蜜蜂與花朵
名師教學(xué)設計 3
課時(shí)安排
2課時(shí)
課時(shí)分配建議本課依據學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當堂檢測�？蛇m當調節。
教學(xué)目標
1.通讀全文，理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養和優(yōu)雅風(fēng)度。（重點(diǎn)）
2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。（難點(diǎn)）
3.明確作者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )做一個(gè)真正有教養和優(yōu)雅風(fēng)度的人。（重點(diǎn)）
課前預習
作者簡(jiǎn)介德米特里8226;謝爾蓋耶維奇8226;利哈喬夫（1906—1999），是20世紀前蘇聯(lián)著(zhù)名的知識分子之一，政治家、作家、文藝理論家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17歲時(shí)進(jìn)大學(xué)學(xué)習人類(lèi)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)。1938年，入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。參加過(guò)慘烈的列寧格勒保衛戰。從1946年至1953年，在列寧格勒大學(xué)任教授。1971年，被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院（現俄羅斯科學(xué)院）院士。1986年，他開(kāi)始重新尋找俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其地位相當于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把他的一生都獻給了他的祖國，成為20世紀俄羅斯的知識象征。
寫(xiě)作背景本文選自《世界文學(xué)》20xx年第三期。谷羽譯。有刪改。俄羅斯科學(xué)院院士德米特里8226;謝爾蓋耶維奇8226;利哈喬夫是當代最卓越的學(xué)者，俄羅斯文化基金會(huì )主席，他的著(zhù)作《善與美書(shū)簡(jiǎn)》中“書(shū)簡(jiǎn)”沒(méi)有具體的收信人，而是面向所有讀者。首先是寫(xiě)給年輕人，學(xué)習怎么樣生活，是他們所面臨的課題。讀完這本書(shū)，讀者就知道他的勸告涉及生活的各個(gè)方面，讓人從中受益。這是一本充滿(mǎn)智慧的書(shū)信集，是高尚導師的傾心話(huà)語(yǔ)。
讀準字音恪守（kè）允諾（nuò）汲�。╦í）矯揉造作（jiǎｏ）
扭捏（niē）箴言（zhēn）嚼（jué）絮絮叨叨（xù）
疲憊不堪（kān）尷尬（ɡān）大發(fā)雷霆（tínɡ）
涵養（hán）恕我直言（shù）自吹自擂（léi）
辨清字形
理解詞語(yǔ)貿然：輕率地，不加考慮地。
典范：在某方面的表現和基本特征是最正規，合乎規范的被認為是值得仿效的人或物。
涵養：能控制情緒的功夫。賢達：有才能、德行和聲望的人。
恪守：嚴格遵守。自持：控制自己的欲望或情緒。
彬彬有禮：形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬，原意為文質(zhì)兼備的樣子，后形容文雅。
漠不關(guān)心：態(tài)度冷淡，毫不關(guān)心。漠：冷淡。
隨心所欲：隨著(zhù)自己的意思，想要干什么就干什么。隨，任憑；欲，想要。
一意孤行：指不接受別人的勸告，頑固地按照自己的主觀(guān)想法去做。
自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹噓。擂，打鼓。
矯揉造作：形容過(guò)分做作、極不自然。矯，把彎的弄直。揉，把直的弄彎。
附庸風(fēng)雅：為了裝點(diǎn)門(mén)面交結文人，參加有關(guān)文化活動(dòng)。
輕而易舉：形容事情容易做，不費力氣。
絮絮叨叨：形容說(shuō)話(huà)啰嗦，嘮叨。徒有其表：空有其外表，不實(shí)在。
隨機應變：隨著(zhù)情況的變化靈活機動(dòng)地應付。機，時(shí)機，形勢。
扭捏作態(tài)：具有矯揉造作或夸張的性格;不是天然或自然的。
箴言：勸誡的話(huà)。箴，勸告，勸誡。
新課導入前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何東西能比人類(lèi)的愛(ài)更富有智慧、更復雜。它是花叢中最嬌嫩的、更是最質(zhì)樸、最美麗的和最平凡的花朵，這個(gè)花叢的名字叫教養�！毕ＥD哲學(xué)家赫拉克利特也說(shuō)過(guò)：“教養是有教養的人的第二個(gè)太陽(yáng)�！蹦敲�，怎樣才能成為一個(gè)有教養的人呢？獲得教養的途徑又有什么？今天就讓我們一同走進(jìn)利哈喬夫的《論教養》一文，一同探討什么是“真正的教養”。
新課展開(kāi)
【初讀課文，整體感知】
1.怎樣理解本文的題目？
“論教養”中，“論”一字，確定了文章的議論性質(zhì)；“教養”是本文的論題，也隱含著(zhù)文章的論點(diǎn)，“有教養”“真正的教養”等。
2.作者認為教養首先應該體現在哪里？
作者認為首先要看他在自己家里、在自己親屬之間的表現，看他和親人們的關(guān)系究竟怎么樣。
3.第⑤~⑩段主要論述了什么？這幾段的論述有什么共同點(diǎn)？
第⑤~⑩段主要論述了沒(méi)有教養的表現。這幾段的論述都是先假設一個(gè)人在外面的表現彬彬有禮，但是在家里卻表現得不尊重家人。在對比中反映了一個(gè)人怎樣才算有教養。
【再讀課文，梳理結構】
梳理本文的論證思路，劃分結構層次，并概括層意。
第一部分（①、②）：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入論題。
第二部分（③~）：先談“無(wú)教養”的例子，再談“有教養”的表現，論說(shuō)什么是“有教養”。
第一層（③~⑩）：通過(guò)假設、對比，列舉了沒(méi)有教養的事例。
第二層（○11、○12）：從正面論說(shuō)什么是真正的有教養。
第三部分（○13~○18）：通過(guò)列舉事例和現象，論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”。
【品味亮點(diǎn)詞語(yǔ)】
1.品味句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
“切記不要互相妨礙�！�
“切記”是切實(shí)要記住的意思。這里既是一種警告，又是表明自己的觀(guān)點(diǎn)。
2.“假如一個(gè)人已經(jīng)進(jìn)入成年，仍把接受父母的關(guān)愛(ài)看作理所當然的事情，與此同時(shí)卻看不到父母也需要關(guān)愛(ài)和幫助，那么同樣不能說(shuō)他是個(gè)有教養的人�！边@一句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)起著(zhù)怎樣的.作用？
“假如……那么……”構成了一組假設復句。這里表明這種現象是假設的，不一定真實(shí)存在，也通過(guò)假設起因，推理得出假設的結論，符合人們的思維，同時(shí)也映射某種社會(huì )現象，讓個(gè)別有類(lèi)似現象的人覺(jué)醒。
3.理解“如果你懂得了這一點(diǎn)，再加上幾分隨機應變的智慧，那么風(fēng)度就會(huì )自動(dòng)來(lái)到你的身邊”這句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達效果。
“如果……再加上……那么……”這一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表明了句子前后的推理關(guān)系，也恰當地論說(shuō)了“風(fēng)度”怎樣才會(huì )得來(lái)。
【感悟精彩句子】
1.“我不敢貿然提供有關(guān)教養的‘處方’”。此句使用了什么修辭方法，有什么作用？
“處方”為比喻修辭，形象生動(dòng)。
2.分析下列語(yǔ)句的論證方法。
一個(gè)男人，假如他在街道能為陌生的婦女讓路，讓她先行，乘坐公共汽車(chē)時(shí)，能讓婦女首先上車(chē)，甚至親手為她把車(chē)門(mén)打開(kāi)，可是他在家里，卻懶得幫助疲憊不堪的妻子刷洗餐具——那么，我們可以斷定這個(gè)男人還存在著(zhù)教養上的缺陷。
列舉“一個(gè)男人”在外獻殷勤，而在家里卻懶得不做家務(wù)。這是典型的對比，通過(guò)對比，論述了這個(gè)男人在教養方面的缺陷。
3.理解“問(wèn)題的關(guān)鍵究竟何在呢？要養成優(yōu)雅風(fēng)度應該遵循哪些準則？——搜集那些難以逐一熟記的行為舉止的‘道德箴言’，是不是一件輕而易舉的事情呢？”這一句話(huà)的主要內容。
提出優(yōu)雅風(fēng)度應遵循哪些準則的問(wèn)題，引出下面關(guān)于優(yōu)雅風(fēng)度標準的論述。
【把握文章主旨】
說(shuō)說(shuō)本文的主要內容。
本文透過(guò)眾多“有教養”及“無(wú)教養”的現象，對眾多事例進(jìn)行了比較、分析，自然而然地得出自己的結論，探究“真正的教養”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì)。讓我們了解了什么是真正的教養和優(yōu)雅的風(fēng)度，指導我們在做人和處世方面有所改進(jìn)。
寫(xiě)作方法運用【深入研讀，探究方法】
1.行文活潑、靈動(dòng)，思路清晰。
本文從討論教養本身，到剖析教養的重要表現——“優(yōu)雅風(fēng)度”，其中貫穿著(zhù)作者的基本見(jiàn)解：教養的本質(zhì)是尊重。作為一篇寫(xiě)給青少年的“書(shū)簡(jiǎn)”，文中有探討問(wèn)題的邏輯和推論，又有大量生動(dòng)的事例，加上精辟的觀(guān)點(diǎn)和格言式的句子，引人深思，值得反復咀嚼、品味。
2.方法多樣，論證有力。
舉例論證：本文的第⑤~段，第段都進(jìn)行了集中舉例論述。第⑤~段集中列舉了無(wú)教養的例子，第段集中列舉了優(yōu)雅風(fēng)度的具體表現。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養和優(yōu)雅的風(fēng)度。對比論證：本文多處使用了對比論證方法。⑤~段每一段都是通過(guò)假設、對比，列舉了沒(méi)有教養的表現，體現了沒(méi)有教養的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無(wú)教養”的例子，再談“有教養”的表現，這樣對比起來(lái)，更能體現真正的教養。
【方法活用，片段作文】
學(xué)習本文對比論證的方法，寫(xiě)一段論述的文字，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)板書(shū)
布置作業(yè)
教師引導學(xué)生課后完成本課時(shí)對應練習，并預習下一課時(shí)內容。
教學(xué)反思
本文是一篇針對一個(gè)人的修養品德方面的議論文。教讀此文，教師采用由淺入深，由文本到體驗的思路進(jìn)行。首先組織學(xué)生梳理文本的論證思路，讓學(xué)生再理解本文觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，組織學(xué)生結合自身的學(xué)習和生活，談?wù)剬Α敖甜B”和“沒(méi)有教養”的認知。然后組織小組討論，談體會(huì )感受。這樣學(xué)生的認知就深刻起來(lái)，而且形象生動(dòng)得多了。
名師教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2、能聯(lián)系上下文體會(huì )課文中含義深刻的句子,體會(huì )居里夫人為科學(xué)獻身的精神。
3、體會(huì )作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美,理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。
4、練習有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能聯(lián)系上下文體會(huì )課文中含義深刻的句子,體會(huì )居里夫人為科學(xué)獻身的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讀懂居里夫人的事跡,從具體的事例中領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學(xué)精神。
【教學(xué)準備】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣入境，走進(jìn)居里
1、猜猜她是誰(shuí)：同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一位美麗的女科學(xué)家，大家來(lái)猜猜她是誰(shuí)她是誰(shuí)?(課件出示：她，美麗莊重;她，發(fā)現了鐳;她，是第一位獲得諾貝爾獎的女性。)誰(shuí)能簡(jiǎn)介一下居里夫人?
2、師小結;是啊!居里夫人的故事盡人皆知，粱衡卻寫(xiě)出了另一番景致。首先，題目就不落俗套，非常吸引讀者的眼球。(板書(shū)課題)
3、齊讀課題，看到這個(gè)題目你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?(問(wèn)題預設：這篇課文寫(xiě)了誰(shuí)的什么事?課題的美麗表現在哪里?什么樣的美麗能跨越百年?這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎?“跨越百年”指的是什么時(shí)間?課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題…)…同學(xué)們，讓我們走進(jìn)課文中去尋求答案。
[設計意圖]布魯納認為：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！迸d趣是學(xué)生進(jìn)行策略學(xué)習的先導，它喚起學(xué)生進(jìn)行策略學(xué)習的動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識和積極性，強化學(xué)生學(xué)習的效果，從而激發(fā)學(xué)生更強的求知欲望。
二、默讀課文，初識美麗
1、課前，老師布置大家去預習課文，認讀本課的生字詞，并借助工具書(shū)去理解本課的詞語(yǔ)，大家去預習了嗎?我們來(lái)檢測一下自己。
2、課件出示本課的詞語(yǔ)：冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽(yù)、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效
3、簡(jiǎn)單考考你們：“鼎”字的結構是什么?多少畫(huà)?怎樣寫(xiě)?課件演示：寫(xiě)“鼎”
[設計意圖]雖然是六年級的學(xué)生了，但目前有許多學(xué)生寫(xiě)字時(shí)筆順易錯，而這些生字詞中最難寫(xiě)又最易寫(xiě)錯的就是“鼎”，因此十分有必要教學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)。
3、、接下來(lái)快速默讀課文，看看課文寫(xiě)了居里夫人的什么?請用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)(美麗)。
[設計意圖]這一步符合學(xué)生的認識規律：由淺入深，循序漸進(jìn);整體把握，方可高屋建瓴。
三、細讀課文，尋找美麗
1.認真讀課文，邊讀邊想居里夫人的美麗表現在哪里，請從文中畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
2.根據學(xué)生的`發(fā)言，機動(dòng)教學(xué)。教師邊引導學(xué)生體會(huì )居里夫人的“美麗”所在，邊指導學(xué)生有感情地品讀有關(guān)語(yǔ)段，深入理解“美麗”的內涵。
(1)外表美。重點(diǎn)品讀下面語(yǔ)句。
課件出示：瑪麗·居里穿著(zhù)一襲黑色長(cháng)裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺(jué)得能看透一切，看透未來(lái)。她的報告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中。
引導學(xué)生理解“定格”是什么意思，怎樣理解“而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心中”這句話(huà)。
(2)內在美。
a、執著(zhù)追求的美
�、倬拖袷窃诤┥蠐斓揭粋�(gè)貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長(cháng)、怎樣沖到海灘上來(lái)的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問(wèn)根。
�、诨炇抑皇且粋�(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著(zhù)鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。
�、劾斫狻盁熝鹆恰辈⑾胂笄榫常壕永锓蛉艘廊辉跓熝鹆侵袛嚢柚�(zhù)鍋里的礦渣;在煙熏火燎中，你仿佛看到居里夫人——
�、芤x：清晨，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著(zhù)鍋里的礦渣;上午，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著(zhù)鍋里的礦渣;中午，居里夫人還在煙熏火燎中攪拌著(zhù)鍋里的礦渣;下午，居里夫人仍然在煙熏火燎中攪拌著(zhù)鍋里的礦渣;晚上，居里夫人依然在煙熏火燎中攪拌著(zhù)鍋里的礦渣。(生讀畫(huà)線(xiàn)部分)
�、輲熜〗Y;居里夫人就是這樣終日在煙熏火燎中攪拌著(zhù)鍋里的礦渣，你仿佛看到一個(gè)怎樣的居里夫人?你知道她一攪就是攪了多久才發(fā)現了0.1克鐳?(課件出示：經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了攪0.1克鐳。)
�、弈銖摹叭暧志艂�(gè)月”“終于”又能體會(huì )到什么?
[設計意圖]通過(guò)以上重點(diǎn)句子及其中的關(guān)鍵詞引導學(xué)生體會(huì )、想象及感悟居里夫人執著(zhù)追求的美。
�、邘�:居里夫人的“美麗”還表現在哪些方面呢?
b、獻身科學(xué)的美。
�、偎龔囊粋�(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書(shū)里的新名詞“放射線(xiàn)”，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計量單位“居里”，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠的里程碑。
�、趫D片對比
�、圪Y料補充:鐳是一種有劇毒的物質(zhì),居里夫人由于長(cháng)期提煉鐳,慢性中毒得可惡性白血病,于1934年7月4日與世長(cháng)辭了,醫生的證明是:奪去居里夫人生命的真正罪人是鐳]
(通過(guò)以上句子及圖片重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )科學(xué)而獻身的偉大精神。)
c、貢獻巨大的美
她一生共得了10項獎金、16種獎?wù)隆?07個(gè)名譽(yù)頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。
(引導學(xué)生感悟居里夫人的巨大貢獻)
d、淡泊名利的美
�、偎緛�(lái)可以躺在任何一項大獎或任何一個(gè)榮譽(yù)上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金贈給科研事業(yè)和戰爭中的法國，而將那些獎?wù)滤徒o6歲的小女兒當玩具。
�、谫Y料補充：由于鐳的驚人特性和它在醫學(xué)上的廣泛用途，鐳成為當時(shí)世界上最珍貴的東西。許多人勸居里夫人申請專(zhuān)利，一旦申請，里夫婦立即成為百萬(wàn)富翁。居里夫人卻毫不動(dòng)心。她說(shuō)︰“我發(fā)現了鐳，研究它，它不屬于我個(gè)人，它是全人類(lèi)的財產(chǎn)�！薄皼](méi)有人應該因鐳致富，它是屬于全人類(lèi)的�！彼踔猎诰永锵壬ナ篮�，把自己千辛萬(wàn)苦提煉出的，價(jià)值高達100多萬(wàn)金法郎的鐳，無(wú)償地贈送給了研究治癌的實(shí)驗室。當她的朋友十分驚訝地看見(jiàn)她將這些獎?wù)陆o她女兒玩時(shí)，居里夫人卻笑了笑說(shuō)：“我是想讓孩子從小就知道，榮譽(yù)就像玩具，只能玩玩而已，絕不能永遠守著(zhù)它否則將一事無(wú)成。 (引導學(xué)生體會(huì )居里夫人一心想著(zhù)人類(lèi)的科學(xué)事業(yè)，視名利如糞土。這是人生的最高境界，也是居里夫人最美的地方。)
[設計意圖]這樣做既激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，吸引了學(xué)生的注意力，又培養了學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題和語(yǔ)言表達的能力，更幫助學(xué)生理解居里夫人的人品。
四、拓展延伸，升華美麗
1、大家都有一雙發(fā)現美的眼睛，也有一顆感悟美的心靈，請同學(xué)自由讀下面的故事，看看你還能居里夫人發(fā)現哪些美麗?
課件出示：閱讀小鏈接
故事一：居里夫人對時(shí)間很看重，她珍惜每一分每一秒。1895年，居里夫人和比埃爾·居里結婚時(shí)，新房里只有兩把椅子，正好兩人各一把。比埃爾·居里覺(jué)得椅子太少，建議多添幾把，以免客人來(lái)了沒(méi)地方坐，居里夫人卻說(shuō)：“有椅子是好的，可是，客人坐下來(lái)就不走啦。為了多一點(diǎn)時(shí)間搞研究，還是算了吧�！�
故事二：1932年5月，華沙鐳研究所建成，居里夫人回到祖國參加落成典禮。許多著(zhù)名人物都簇擁在她的周?chē)�。典禮將要開(kāi)始的時(shí)候，居里夫人忽然從主席臺上跑下來(lái)，穿過(guò)捧著(zhù)鮮花的人群，來(lái)到一位坐在輪椅上的老年婦女面前，深情地親吻了她的雙頰，親自推著(zhù)她走上了主席臺。這位老年婦女就是居里夫人小時(shí)候的老師。在場(chǎng)的人都被這動(dòng)人的情景所感動(dòng)，熱情地鼓掌，老人也流下了熱淚。
故事三：居里夫人讀書(shū)非常專(zhuān)注，一次，小伙伴們在她伏案讀書(shū)的時(shí)候，悄悄地在她的座位背后壘起了一座椅子塔：10分鐘過(guò)去了，20分鐘過(guò)去了，25分鐘過(guò)去了，居里夫人還沒(méi)有發(fā)覺(jué)，仍在聚精會(huì )神地讀書(shū)。
生匯報。
3、你們誰(shuí)還了解居里夫人的其他故事?交流課前搜集。
4、(播放錄像)在居里夫人眼中的人生意義是什么?請同學(xué)們在小組內說(shuō)一說(shuō)。(這句話(huà)闡述了居里夫人對人生和價(jià)值的認識一方面源于她的品格,另一方面源于她在科學(xué)研究中獲得的體驗和感悟�！叭松饬x的發(fā)現”是指居里夫人明白了人生的價(jià)值并不在于年輕美貌、金錢(qián)名利,而在于為科學(xué)作出貢獻,為人類(lèi)作出貢獻。)
5、師:是的,只有這樣的人生才有意義。即便是青春和容顏不在,即便金錢(qián)和權利不在。居里夫人認為這一切都不重要。她認為最美麗的人生就是在不懈地追尋當中,尋找到的那份幸福,以及為人類(lèi)作出的貢獻。今天,當我們學(xué)完這篇課文時(shí),我們都被這份美麗深深地感動(dòng)了,讀課題。(齊)
6、我想現在你們一定會(huì )有更深刻的理解。請同學(xué)們再次瀏覽課文，結合課文談一談什么是真正的美麗，為什么美麗能跨越百年?
7、師生小結:外在的美是短暫的、易逝的，只有內在的美才會(huì )是永恒的，不變的。我認為這樣的美麗不僅僅是跨越百年的,因為這樣的精神(手指板書(shū))將會(huì )激勵一代又一代人,激勵一代又一代的科學(xué)家繼續前行在科學(xué)的道路上。應該是跨越——(千年),跨越——(萬(wàn)年)。甚至是永遠那這應該是一份怎樣的美麗呢?(永恒的美麗)的確,這確實(shí)是一份永恒的美麗,難怪愛(ài)因斯坦會(huì )這樣評價(jià)居里夫人,他說(shuō):(齊讀)愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在所有的世界著(zhù)名人物中，瑪麗·居里是唯一沒(méi)有被盛名寵壞的人�！�
[設計意圖]新課標確定了以人為本的主體性原則，要求注重學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性三個(gè)方面的品質(zhì)和能力。確認學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認知和發(fā)展的主體。要讓學(xué)生自主學(xué)習和探究，體驗獲得知識的過(guò)程，享受學(xué)習的興趣。教師只是其中的引導者、組織者和服務(wù)者。;因此這樣簡(jiǎn)化集中，優(yōu)化處理教學(xué)，更能讓學(xué)生感受居里夫人的美麗，受到她的人格熏陶。
五、寫(xiě)頒獎詞，書(shū)寫(xiě)美麗
1、課件出示：居里夫人的美麗感動(dòng)著(zhù)我們，也感動(dòng)著(zhù)世界。假如在鐳發(fā)現一百周年的時(shí)候，評選“感動(dòng)世界百年人物”，居里夫人入選，請你替“感動(dòng)世界百年人物”評選組委會(huì )給居里夫人寫(xiě)一份頒獎詞。根據你對居里夫人的理解及閱讀課后鏈接，寫(xiě)出居里夫人的感人之處及其你對她的評價(jià)。
2、課件出示：航天英雄楊利偉和大寫(xiě)尊嚴金晶的頒獎詞
3、學(xué)生練筆及匯報
[設計意圖]課標要求語(yǔ)文教學(xué)要注重實(shí)踐性，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
六、課外作業(yè)，延伸美麗
1﹑摘抄自己喜歡的句子。
2﹑收集其他科學(xué)家、歷史文化名人的事跡，仿照本篇課文，寫(xiě)寫(xiě)你心中的美麗。
3﹑推薦閱讀書(shū)目《居里夫人的故事》﹑《科學(xué)家的故事》。
七、總結全文，送贈言
師生配樂(lè )朗讀：
不是所有的鮮花都能代表愛(ài)，但玫瑰做到了;不是所有的山峰都能象征偉大，但珠穆郎瑪做到了;不是所有的人都可以被歷史記載，但居里夫人做到了。孩子們，讓我們在不斷的成長(cháng)中追尋人生的意義，在不懈的奮斗中實(shí)現自己的人生價(jià)值吧!
[設計意圖]用詩(shī)一般的語(yǔ)言，聲情并茂地結束全文，擺渡學(xué)生的心靈。
名師教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)通過(guò)學(xué)習課文，感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會(huì )。
2、過(guò)程與方法
�。�1）搜集相關(guān)文字或圖片資料，了解屈辱的過(guò)去與今天的強大。
�。�2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）品讀有關(guān)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì )句子含義；
�。�2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情和振興中華的責任感。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當年的樣子，了解它毀滅的過(guò)程，使學(xué)生記住這一國恥，培養學(xué)生愛(ài)國情操。
2、理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì )圓明園的建造和毀滅反映著(zhù)祖國的強盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感和使命感。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙翌}導入，奠定基調。
�。ㄕn件出示插圖）誰(shuí)能告訴大家這是什么地方？
是的，這就是曾被譽(yù)為萬(wàn)圓之園的圓明園。
�。ò鍟�(shū)：圓明園）
通過(guò)上節課的學(xué)習，圓明園給你留下了怎樣的印象？
�。ㄉ鶕䝼�(gè)人感受答：美麗、舉世聞名等）
可以說(shuō)：（指名說(shuō)，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。）
聽(tīng)到這么高的評價(jià)，作為中國人的我們是多么地自豪��！讓我們帶著(zhù)這種自豪之情再來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。R讀）
�。ǘ├首x感受，體味輝煌。
那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們如此地贊美它呢？
這節課，讓我們再一次一起走進(jìn)昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華吧！
1、誰(shuí)愿意給大家介紹一下圓明園的園林和建筑呢？
�。ㄖ该侄卫首x。）
�。ǜ鶕首x板書(shū)：有-----也有-----）
所以作者由衷地發(fā)出感慨漫步園內------
�。R讀）
多美呀！想看看嗎？就讓我們來(lái)欣賞一下吧！
�。ǔ鍪緢D片）
看了這些，我們可以理直氣壯地說(shuō)（齊讀）
�。ǔ鍪荆簣A明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。）
2、除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？
�。ㄖ该x第四段）
�。�1）最珍貴的歷史文物指那些文物？
�。�2）理解上自下至
從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）
�。�3）這2500多年中，這圓明園內所擁有的文物能有多少？
�。ㄉ聹y）
�。ǔ鍪举Y料：舍衛城，自康熙以來(lái)，每當皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進(jìn)奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復一年，竟高達數十萬(wàn)尊。）
而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來(lái)形容？
�。ǜ鶕卮鸢鍟�(shū)）
�。�4）耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，就讓你們開(kāi)開(kāi)眼界吧！
�。ǔ鍪緢D片，最后定格在銅首上）
這是圓明園那140多個(gè)景點(diǎn)內的一個(gè)小小的十二生肖噴水池上的3個(gè)銅首，2000年的國際市場(chǎng)拍賣(mài)價(jià)就高達9000多萬(wàn)人民幣��！而這只是圓明園眾多寶物中的一點(diǎn)點(diǎn)��！你覺(jué)得這些寶物除了數量眾多，還可以怎樣形容？
�。ǜ鶕卮鸢鍟�(shū)）
�。�5）誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)？
�。�6）所以，我們完全可以當之無(wú)愧地說(shuō)（齊讀）
�。ǔ鍪荆簣A明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。）
�。ㄖ笇ёx好這一段）
�。ㄈ┭凶x毀滅，激蕩情感。
可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。
�。ǔ鍪緢D片）
那是因為（齊讀最后一段）
圓明園被徹底地毀滅了。
�。ㄑa充課題）
1、誰(shuí)能告訴大家英法聯(lián)軍當年是怎樣毀滅圓明園的？
�。ㄖ该x，出示句子：他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉。）
�。�1）統統掠走是怎么掠走？你能舉個(gè)例子或打個(gè)比方嗎？
�。�2）任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？
僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當年參加掠奪的士兵寫(xiě)下的。
�。ǔ鍪举Y料：為了奪取財寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍瓷瓶，有的搶走繡花長(cháng)袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負大口袋，裝滿(mǎn)了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿(mǎn)了金條和金葉，有的身纏著(zhù)織錦綢緞，有的帽子里放滿(mǎn)了紅藍寶石，珍珠和水晶石，有的.脖子上掛著(zhù)翡翠項鏈。
侵略者除了大肆搶掠外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋，工兵們帶著(zhù)大斧，把家具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè )。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）
2、看了這些，你有什么感受？那就帶著(zhù)你的感受讀讀這段話(huà)吧！
�。ㄖ笇Ю首x）
3、同學(xué)們，不僅如此，為了銷(xiāo)毀罪證，他們還用火燒。大火（齊讀）
4、就讓我們一起看看當年英法聯(lián)軍的暴行吧！
(播放《火燒圓明園》片段)
此時(shí)此刻，我們還能稱(chēng)他們?yōu)檐娙藛�？他們�?jiǎn)直就是一群（強盜），一群無(wú)恥的（強盜）！面對著(zhù)這群強盜，面對著(zhù)這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來(lái)吧！
�。ㄖ笇Ю首x最后一段）
5、大火連燒了三天，整整4320分鐘��！燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會(huì )燒掉什么？
是啊，烈火中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒(méi)有了----（齊讀）；沒(méi)有了-----（齊讀），也沒(méi)有了-----（齊讀）；不僅沒(méi)有了-----（齊讀），還沒(méi)有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒(méi)有了，還有根據古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物都沒(méi)有了，那些上自（齊讀）沒(méi)有了，下至（齊讀）也沒(méi)有了。
�。ㄖ饤l擦掉剛才的板書(shū)并敘述）
圓明園什么都沒(méi)有了。（激動(dòng)人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）
那么，作者為什么不按著(zhù)題目直接寫(xiě)毀滅，而要寫(xiě)它曾經(jīng)的輝煌呢？
�。ㄟ@樣的寫(xiě)更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。）
總之一句話(huà)：只有曾經(jīng)擁有過(guò)，才能體會(huì )失去的痛苦！也正因為它那么的美好，我們才說(shuō)
�。ǔ鍪荆簣A明園的毀滅是----，齊讀）
這圓明園可是古代皇帝的家啊，英法聯(lián)軍就這么輕易地闖了進(jìn)去，這座世界上最沒(méi)的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失也是可以估量的嗎？
�。R讀）
這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。這樣的損失是可以估量的嗎？
�。ㄉ俅巫x）
親愛(ài)的同學(xué)們，面對這斷壁殘垣，你又想說(shuō)些什么呢？請你拿起手中的筆，寫(xiě)出自己的感受吧！
�。ǔ鍪緢D片，并配樂(lè )《二泉映月》，學(xué)生寫(xiě)話(huà)）
�。ń涣鳎�
�。ㄋ模┛偨Y升華
在我們祖國逐漸強大的今天，我們不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，
讓我們永遠記住一百四十多年前的噩夢(mèng)，記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓落后就要挨打。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們勿忘國恥，振興中華。
�。R讀）
名師教學(xué)設計 6
教材分析
《湖心亭看雪》寫(xiě)于明王朝滅亡以后，作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著(zhù)痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣，寫(xiě)出了作者超凡脫欲的雅趣。
教學(xué)目標
�。�1）知識與能力目標
1、了解作者和寫(xiě)作背景
2、把握文章運用的白描手法
�。�2）過(guò)程和方法目標
1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
2、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色
�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標
本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學(xué)生批判地對待、歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)
1、文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的培養。
2、領(lǐng)悟文章所運用的白描手法和對比映襯手法，領(lǐng)會(huì )兩種手法的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
作者蘊含在文中的情感的把握及作者的品性風(fēng)格的感受。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
1、同學(xué)們，杭州西湖是我國著(zhù)名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的.詩(shī)句，我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄白�?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅�！钡鹊�。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）
是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？梢�(jiàn)，擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
2、簡(jiǎn)介作者
張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè )、戲曲，明亡后不仕，入山著(zhù)書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
教師補充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專(zhuān)心從事著(zhù)述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
�。ǘ┱b讀課文，疏通文意。
一）師范讀，生聽(tīng)讀；生自讀；生齊讀。
崇禎（chóngzhēn）更（gēng）定毳（cuì）衣
霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）
氈（zhān）更（gèng）有此人喃喃（nán）
二）同桌合作，疏通文意
�。�1）重點(diǎn)字詞解釋
1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕絕：消失。
2、是日更定是：這更定：指晚上八點(diǎn)左右。
3、挐一小船挐：撐船。
4、用毳衣?tīng)t火毳cuì衣：用毛皮制成的衣服。毳，細毛。
5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ：寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。
6、上下一白一白：全白。
7、惟長(cháng)堤一痕惟：只。
8、芥jiè：小草。引申為細微的事物。這里指船。
9、鋪氈對坐坐：相對
10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：還。
11、余強飲三大白而別強：痛快。白：指酒杯。
12、客此客：客居。
13、及下船及：等到。
14、喃喃nán：小聲地不斷念叨。
�。�2）通假字
挐一小船挐：通：“橈”撐船。
�。�3）一詞多義。
1：①上下一白全②長(cháng)堤一痕數目，最小的正整數，大寫(xiě)是“壹”
2、①更定舊時(shí)將一夜分為五更，每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還
3、①是日更定這②問(wèn)其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋
4、①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕
�。�4）古今異義。
1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。
2、余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調
3、余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報償
4、是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對
�。�5）詞類(lèi)活用
1、問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此客居
2、與余舟一芥像小草一樣微小
三）檢查合作效果，重點(diǎn)字詞講解（穿插文化知識，“毳”字的會(huì )意構造，“更”字的計時(shí)文化，“白”的酒杯文化）。
�。ㄈ┢肺蜃髡咧鞍V”。
師問(wèn)：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者�！敝圩铀韵喙V“癡”在哪里？文章是怎樣來(lái)表現“癡”的？
學(xué)生先自行思考，再交流討論，后全班交流。
明確：“癡”表現在癡人、癡景、癡心，“癡”在寄情山水，“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致，“癡”在清高孤傲。文章通過(guò)環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來(lái)凸顯“癡”，構思精巧，渾然天成。
穿插介紹“崇禎五年”的紀年方法，講解“白描”的寫(xiě)作手法。
�。ㄋ模└惺芪娜酥鞍V”。
明亡后，張岱不再做官。他寓居杭州時(shí)，“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕，是日更定，獨往湖心亭看雪”，此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪(fǎng)戴”亦為性情之舉。中國古代文學(xué)史上像他們這樣的性情文人有很多，他們有著(zhù)一種特立獨行的個(gè)性，不隨流俗，所以在官場(chǎng)上，在現實(shí)生活中往往受到排擠，遭到訕謗，不被人理解。他們只有通過(guò)親近自然，在大自然中呼吸一口干凈的空氣，寄情于闊大寧靜、清寒靈動(dòng)的山水，來(lái)尋找心靈的歸依，心智的獨一�！肮赂咔閼延姓l(shuí)知，獨與天地相往來(lái)，”——陳子昂登臺長(cháng)吟，杜甫登高作嘯，陶淵明采菊東籬，柳宗元寒江獨釣，劉禹錫陋室言志，體現了文人的一種氣質(zhì)，一種風(fēng)度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。
�。ㄎ澹┙Y語(yǔ)。
以曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)的“滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味”結束課文。
�。┳鳂I(yè)。
1、背誦《湖心亭看雪》，并搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，至少五首。
2、文人的氣質(zhì)雖相似，但詩(shī)文中所采用的描寫(xiě)手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》，體會(huì )兩文的不同。
名師教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習課文，體會(huì )孩子走向橫木時(shí)的危險處境。
4、經(jīng)過(guò)理解課文資料，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的方法；明白遇事應當想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不一樣表現，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過(guò)程。
3、船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準備：
1、學(xué)生查找列夫·托爾斯泰的有關(guān)資料。
2、電腦課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？奧運會(huì )上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績(jì)，每一個(gè)中國人都感到無(wú)比自豪。今日我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險的故事。（板書(shū)：跳水。）
《跳水》是誰(shuí)寫(xiě)的？你還明白什么？
�。▽W(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。）
看了課題，你想明白些什么？
�。ㄕl(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情景下跳的水？經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何等。）
二、初讀課文，了解課文資料。
1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文資料。
2、自學(xué)生字新詞，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。
4、檢查自學(xué)情景。交流字、詞的掌握情景。
�。�1）出示電腦課件，檢查學(xué)生認讀生字新詞。
�。�2）理解詞語(yǔ)。
在小組內說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。
把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)，選擇自己喜歡的方法理解，然后在小組內互相交流，教師做適當點(diǎn)撥。
三、再讀課文，整體感知課文。
1、檢查朗讀課文情景：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議。
2、學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問(wèn)題。
3、在書(shū)中標畫(huà)出課文中都有誰(shuí)？用幾個(gè)字說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系？
�。ㄋ謧兡煤镒尤�(lè )，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長(cháng)要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指導書(shū)寫(xiě)生字。
1、出示生字，指導學(xué)生觀(guān)察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？
2、學(xué)生描紅臨寫(xiě)。
3、評議：
�。�1）學(xué)生交換互評�？纯磁R寫(xiě)的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來(lái)，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫(xiě)一遍。
�。�2）師總結，表?yè)P紅圈較多的同學(xué)。
五、作業(yè)設計：
1、書(shū)寫(xiě)生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導入課題：
我們繼續學(xué)習跳水，大家齊讀課題。
指名學(xué)生分自然段朗讀課文。
其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：還有什么問(wèn)題不理解，同學(xué)讀后提出來(lái)。
二、自主合作學(xué)習課文。
1、課件出示思考題：孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
要求：
�。�1）學(xué)生自我讀書(shū)做批注筆記。
�。�2）小組內互相交流個(gè)人收獲。
�。�3）在班上匯報交流。
2、小組合作學(xué)習，教師巡視指導。
三、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。
經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習，同學(xué)們不但對課文做了細致的學(xué)習，并且還做了認真的討論探究，這對我們學(xué)習文章有很大的幫忙。下面，讓我們一起來(lái)品嘗讀書(shū)的果實(shí)。
學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導學(xué)生品讀以下段落。
1、孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我必須要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）
�。�3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過(guò)頭來(lái)逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著(zhù)身子，齜著(zhù)牙做著(zhù)怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。
引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì )孩子“氣極了”的心境，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險？
�。�1）孩子的處境十分危險：
�、購乃謧兊谋砬槟軌蚩闯雳D―“全都嚇呆了”；“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。
�、趶摹拔U到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)”、“腳底下就搖晃起來(lái)”等詞句的'描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）出示電腦課件，指導學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍。
引導：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）
指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
3、看到那里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)光可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見(jiàn)。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下頭之后、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）
采用小組討論的辦法，逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)光，又有把握。
4、這些辦法實(shí)際上都不能行，那么在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的？
指名讀課文第7自然段。說(shuō)說(shuō)船長(cháng)為什么這樣做？
5、研究：如果孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論。）
從課文中找出根據，說(shuō)明父親不會(huì )開(kāi)槍。
6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)光太長(cháng)了”那里互相矛盾嗎？
�。ㄋ氖腌娛侄�，可是時(shí)光寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(cháng)了。）
四、總結全文。
1、教師結合板書(shū)總結全文。
2、學(xué)習課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無(wú)策，要想辦法，用最好的辦法解決。）
3、此時(shí)此刻，你想對船長(cháng)的兒子說(shuō)些什么?
�。阕鲥e了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話(huà)。
你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個(gè)粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過(guò)沒(méi)有，萬(wàn)一失足，你會(huì )給親人、朋友帶來(lái)多么大的痛苦。
你為了贏(yíng)回一點(diǎn)兒面子，險些付出了生命的代價(jià)。今后做事必須要想想后果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上來(lái)以后，會(huì )說(shuō)些什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
2、如果你當時(shí)也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會(huì )怎樣說(shuō)？
六、作業(yè)設計：
1、摘抄課文中的好詞佳句。
2、預習《沙漠之舟》。
名師教學(xué)設計 8
活動(dòng)目標：
1、幫助幼兒理解詩(shī)歌的畫(huà)面內容，體驗詩(shī)歌所展示的大自然的美和歡快的情緒。
2、引導幼兒用詩(shī)的眼光觀(guān)察周?chē)矬w，大膽進(jìn)行藝術(shù)想象。認識漢字“綠”。
3、幫助幼兒在理解的基礎上，嘗試仿照詩(shī)歌結構，根據個(gè)人經(jīng)驗、想象仿編詩(shī)歌。
活動(dòng)準備：
紅黃藍綠彩片每人一份
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示圖片，引起幼兒的興趣。
小朋友看，黑板上有些什么？這些東西是什么顏色的？
二、幫助幼兒理解詩(shī)歌瞧，老師帶來(lái)了什么？（眼鏡）這是什么顏色的眼鏡，這個(gè)眼鏡很神奇，咦，你看看帶上這綠色眼鏡發(fā)生了什么變化，老師給你們每人準備了一副眼鏡，你們看看發(fā)生了什么變化�？�，藍色的天空換成“綠色的天空”（4個(gè)依次換）三、認識漢字“綠色”
戴上綠色的眼鏡這些東西變成了綠色。出示“綠色”。讓每個(gè)小朋友念一遍。哎，老師用黑色的筆寫(xiě)的它們念什么呢（綠色）以后我們在認識字寶寶的時(shí)候不能光看顏色，要看字的筆畫(huà)。
四、集體欣賞詩(shī)歌
1、戴上綠色的眼鏡我們看到了“綠色的__綠色的__……”這兒一片綠，那兒一片綠，到處都是綠綠綠，當我把綠色的眼鏡拿掉，你們猜會(huì )發(fā)生什么變化？（綠色的世界還有沒(méi)有了）
2、那你們知道為什么綠色的眼鏡拿掉了綠色的世界不見(jiàn)了，它又恢復到原來(lái)的樣子了。（太陽(yáng)折射出的光是七彩的，但是射到綠色的眼鏡上就把其他的顏色吃掉了，就只剩下綠色了。
3、如果我換成紅色的眼鏡只會(huì )什么顏色呢？換成黃色的眼鏡呢？
4、我們戴上綠色的眼鏡就看到了綠色的世界（集體朗誦詩(shī)歌）朗誦1—2遍
五、引導幼兒仿編詩(shī)歌
1、戴上綠色的的'眼鏡我們會(huì )看到綠色的世界，如果你戴上紅色的眼鏡呢？又會(huì )看到一個(gè)什么顏色的世界呢？
2、老師幫你們準備了各種顏色的眼鏡，你把看到的什么顏色的東西編進(jìn)詩(shī)歌里面，誰(shuí)會(huì )來(lái)把你看到的編進(jìn)詩(shī)歌里？你拿到的是什么顏色的眼鏡就會(huì )看到的就是__的世界。
哇，戴上這神奇的眼鏡我們會(huì )看到一個(gè)不一樣的世界，我們拿著(zhù)這眼鏡去看看外面的世界吧！
名師教學(xué)設計 9
一、教學(xué)目標：
1、關(guān)注人物面部的顏色和形狀，體會(huì )人物面部的一個(gè)千變萬(wàn)化。
2、嘗試用繪畫(huà)、剪貼等方式大膽改變大師的作品，感受藝術(shù)創(chuàng )作的樂(lè )趣。
二、教學(xué)準備：
米羅的人物畫(huà)若干、展板、實(shí)物圖片（正反面）、蠟筆、人物臉型
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙榻B大師米羅，欣賞米羅的畫(huà)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
師：這是米羅，是個(gè)了不起的畫(huà)家，你們認識嗎？你們想不想看他的畫(huà)？
師：猜猜畫(huà)家畫(huà)的是什么圖？
師：覺(jué)得這些小朋友畫(huà)得怎么樣？覺(jué)得很好玩？哪里好玩？
教師引導幼兒觀(guān)察畫(huà)像的臉、手等部位，感受米羅畫(huà)的夸張和有趣。
�。ǘ┏鍪静煌煨偷腵實(shí)物圖片和反面的各種臉，感受變化的樂(lè )趣。
師：如果李老師也帶來(lái)各種可愛(ài)的臉，你能把它變成好玩的臉蛋嗎？
出示蘋(píng)果、樹(shù)葉、方片面包等，對照實(shí)物圖片請幼兒說(shuō)說(shuō)自己是什么樣的臉型？
師：它們能不能變成可愛(ài)的小臉蛋呢？
翻轉實(shí)物圖片，展示裝飾好的臉蛋。
師：你喜歡哪個(gè)臉蛋？為什么？學(xué)一學(xué)表情。
引導幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，著(zhù)重觀(guān)察顏色和五官的形狀、大小等。
�。ㄈ┎僮�
師：今天李老師帶來(lái)了很多可愛(ài)的臉，待會(huì )選自己喜歡的可愛(ài)的臉，在臉上畫(huà)上各種各樣的眼睛鼻子嘴巴。這里還有報紙，可以扭一扭啊，做成頭發(fā)，待會(huì )做好以后可以放在相應的畫(huà)像上。這樣畫(huà)家爺爺的畫(huà)和我們的畫(huà)變成同一張了。
幼兒操作，老師巡回指導。
�。ㄋ模┱故�、講評
名師教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、知識與技能：會(huì )“坨”一個(gè)生字，認識一個(gè)“嘯”生字。聯(lián)系上下文體會(huì )“冰天雪地、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛、單薄破舊、一尊塑像、惡劣的環(huán)境、殘酷的戰斗、晶瑩的豐碑、嚴峻的考驗”詞語(yǔ)的意思。有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)人物的神態(tài)體會(huì )人物的內心的閱讀方法，了解故事的梗概，揣摩文章按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò )進(jìn)行記敘的表達順序，體會(huì )課文所表達的深刻的思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )軍需處長(cháng)克己奉公，以身殉職的崇高品質(zhì)，從中受到感染和教育。
教學(xué)重難點(diǎn):
本課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)人物神態(tài)體會(huì )人物內心。
課時(shí)時(shí)數:
二課時(shí)
教學(xué)準備:
1．制作課件。
2．布置學(xué)生預習課文。
教學(xué)方法：
抓住神態(tài)和心理描寫(xiě)體會(huì )理解文章。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、揭示課題。學(xué)生齊讀課題，教師板書(shū)。
1、導語(yǔ)： 在海拔2000多米的云中山上,狂風(fēng)呼嘯,大雪紛飛,紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn),他們可能吃不上飯,可能睡雪窩,可能一天要走一百幾十里路,可能遭到敵人的突然襲擊。將軍在思索著(zhù),這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗呢?讓我們帶著(zhù)同樣的思索走進(jìn)課文。
2、結合課前的預習要求，學(xué)生展示自己的課件。
3、交流自學(xué)筆記。
4、認讀生字。
5、檢查讀課文。(指名分自然段朗讀課文,注意及時(shí)糾正錯誤讀音。)
二、思考:
1．課文主要講了一件什么事?
2．作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?
本篇課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(cháng)因衣服過(guò)于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現了這位軍需處長(cháng)克己奉公的高貴品質(zhì)。文章以將軍思想感情的發(fā)展為線(xiàn)索，先寫(xiě)將軍對紅軍行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發(fā)生的'事情作了必要的鋪墊和暗示；接著(zhù)寫(xiě)將軍看到一位老戰士?jì)鼋┰谘┑厣蠒r(shí)的憤怒和對軍需處長(cháng)的責備；然后寫(xiě)將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長(cháng)時(shí)的震驚和對軍需處長(cháng)的崇敬；最后寫(xiě)在軍需處長(cháng)崇高精神的鼓舞下，將軍率領(lǐng)紅軍戰士繼續前進(jìn)。
第二課時(shí)
一、小組學(xué)習討論。要求:用自己最喜歡的方式讀課文,看看還有什么不懂的問(wèn)題,小組討論后,把認為有價(jià)值的記錄下來(lái)。
1.小組討:每人提出自己的問(wèn)題后,小組進(jìn)行整理,提出幾個(gè)有代表性的大問(wèn)題。
2.出示每組同學(xué)提出的問(wèn)題,并對所有問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)歸并歸納整理出幾個(gè)大問(wèn)題。
(1)在整篇文章,將軍的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?為什么?
(2)為什么說(shuō)紅軍隊伍面臨的考驗是嚴峻的?
(3)為什么把被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)稱(chēng)為豐碑？(可提示:這位衣著(zhù)單薄破舊的老戰士被嚴寒奪去了生命,讓我們帶著(zhù)沉痛的心情讀這段話(huà)。先自由讀,再指名讀。)
(4)理解將軍的心情。
�、俳Y合第8——12自然段,談?wù)?面對這位凍僵的老戰士,將軍的心情是怎樣的? (先概括地說(shuō),將軍先憤怒了,后又被感動(dòng)了,再聯(lián)系有關(guān)詞句重點(diǎn)理解。主要抓“吼道”“紅著(zhù)眼睛”“豹子”“抖動(dòng)”等詞。)
�、诟星槔首x第8——10自然段。(體會(huì )將軍憤怒的心情。)
�、郛攲④娭辣粌鏊赖木褪擒娦杼庨L(cháng)時(shí),他久久地站在雪地里,他在想什么呢? (投影顯示軍需處長(cháng)的塑像及將軍敬軍禮的樣子, 通過(guò)體會(huì )將軍的心情,體會(huì )他的性格特點(diǎn)。)理解“豐碑”的含義:
�、俾�(lián)系第13自然段,再結合上文,談?wù)劄槭裁幢淮笱└采w的軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑。 (先理解“豐碑”的意思,再說(shuō)說(shuō)為什么是晶瑩的豐碑；從外表和精神兩方面來(lái)體會(huì )。)
�、诮Y合最后一自然段理解戰士們的腳步聲為什么是“沉重而堅定”的。 (沉重:失去軍需處長(cháng)心情沉重；堅定:為軍需處長(cháng)的精神感動(dòng)和鼓舞，也充滿(mǎn)必勝的信心。)
�、劾斫庾詈笠痪湓�(huà)。 (先說(shuō)說(shuō)這句話(huà)什么意思。再理解“這樣的隊伍”是什么樣的隊伍,深入體會(huì )軍需處長(cháng)崇高精神的力量。最后讓學(xué)生懷著(zhù)必勝的信念齊讀最后一自然段。)
二、總結全文,深化思想教育是啊,這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍,感染了這支隊伍,也深深地感染了我們,讓我們把這座晶瑩的豐碑牢牢樹(shù)在心中。
三、作業(yè)：為“豐碑”寫(xiě)碑文，寫(xiě)好后在班級交流。
名師教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
一、熟讀成誦，進(jìn)行直覺(jué)思維訓練。
二、理解、分析本文中作者的情感變化，體悟形象思維、邏輯思維、思辨思維的運行，進(jìn)行思維訓練。
三、聯(lián)系歷代文人墨客有關(guān)“死生”的名句，探究文中王羲之的“死生觀(guān)”及其所提倡的精神境界帶給我們的啟發(fā)，體悟創(chuàng )造性思維訓練的形成，進(jìn)行思維訓練。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解、分析本中作者的情感變化，體悟形象思維、邏輯思維、思辨思維的運行規律。
探究文本中王羲之的“死生觀(guān)”，及其所提倡的精神境界，體悟創(chuàng )造性思維訓練的形成。
【教學(xué)方法】
分組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生小結
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入語(yǔ)設計：
于丹說(shuō)過(guò)：“未來(lái)不迎，當時(shí)不雜，過(guò)往不戀�！奔匆云届o從容之姿活在當下，把握此刻的每分每秒。也許生活的意義常在我們的眼界之外，讓我們許多身在局中的人無(wú)法理解，且生活常常像個(gè)不管不顧的老頑童，把我們逼到人生的墻角，讓我們在萬(wàn)般無(wú)奈之下，痛苦地接受它的旨意，但真正在我們完成之后，也許豁然發(fā)現那原來(lái)是件大好事�；钤诋斚�，就是不管未來(lái)是繁華還是陰暗，不管現實(shí)是平坦還是坎坷，也不管過(guò)往是輝煌還是慘淡，我們都會(huì )勇敢而踏實(shí)地生活，為未來(lái)而珍惜現在。因為只有現在，才是我們能夠真實(shí)觸碰的現實(shí)�；钤诋斚�，不求延伸生命的長(cháng)度，只為拓展生命的寬度，活出燦爛無(wú)悔的人生！
二、小組自檢
1、“序”的文體常識。
2、字詞理解。
此地有崇山峻嶺，茂林修竹。
況修短隨化，終期于盡。
乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制。
所以興懷，其致一也。
家貧，無(wú)從致書(shū)以觀(guān)。
三、“聲情并茂”，品味文本。
1、先欣賞多媒體范讀初步感受本文情感變化，再自由誦讀全文并勾畫(huà)出具體表明作者情感變化的句子。
�、佟八杂文框G懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè )也�！�
�、凇八郎啻笠�，豈不痛哉�！�
�、邸昂笾暯�，亦猶今之視昔，悲夫�！�
2、作者描寫(xiě)的“樂(lè )”是縱聲歡笑、劃拳行酒之樂(lè )，還是從容自如之樂(lè )？誦讀文章一、二段，找出作者為何而樂(lè )？
“群賢畢至，少長(cháng)咸集�！薄肯嗑壑畼�(lè )
“崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流急湍，映帶左右�！薄谰爸畼�(lè )（美景）
“引以為流觴曲水，列坐其次�！薄蹠�(huì )活動(dòng)之樂(lè )（樂(lè )事）
“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢�！薄獨夂蛞巳酥畼�(lè )（良辰）
“仰觀(guān)宇宙之大，俯察品類(lèi)之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛�！薄暵�(tīng)享受之樂(lè )（賞心）
小結：
王實(shí)甫在《西廂記》中唱：“良辰美景奈何天，賞心樂(lè )事誰(shuí)家院”，人生四大美事即：良辰、美景、賞心、樂(lè )事。謝靈運曾感嘆：“自古以來(lái)四美難全！”而于此次蘭亭盛會(huì )中，四美俱全，五美齊臻，足可樂(lè )也。通過(guò)山水竹酒，作者極力為我們營(yíng)造出素淡、雅致的格調，因此，即使喜悅也不過(guò)分顯露，這是作者從容淡雅的心境所致，這“樂(lè )”是從容自如之樂(lè )。
3、課前預習環(huán)節中有部分同學(xué)反映：本文思維跳躍性太大，前兩段講“樂(lè )”，第三段情感就急轉直下，直逼“悲”、“痛”，過(guò)于突兀，那么，由“樂(lè )”到“痛”是否真的`突兀？
�、拧巴础庇珊紊�？
“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣�！保ㄇ檫w）
“向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E�！保ň瓣悾�
“況修短隨化，終期于盡�！保ㄈ松虝海�
�、铺m亭盛會(huì )本為修禊事，即為消災祈福。人生最大的福莫過(guò)于健康而快樂(lè )的活著(zhù)，最大的災莫過(guò)于死亡。所以由修禊事聯(lián)想到生命，死亡，想到此刻所有美好的事物包括生命本身，都會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝歸于消亡，于是便產(chǎn)生濃濃的惆悵和哀痛，并最終將這種痛歸結于“死生亦大矣”，就顯得自然而然，毫無(wú)突兀之感了。
4、對于“痛”“死生”的話(huà)題曾引發(fā)過(guò)無(wú)數人的感慨：文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，連一代梟雄曹操都免不了感嘆“對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多”。由此可見(jiàn)王羲之筆下特別強調的死生之痛，并非獨屬他一人的情感。請同學(xué)們從第四段找出還有哪些人有此感受？
明確：“后之視今，亦猶今之視昔”�！羧�、今人、后人（古今同悲）
5、請大家思考作者深刻論述的“悲”是否消極？
明確：不是�！肮讨凰郎鸀樘撜Q，齊彭殤為妄作”。由此可知，作者在感慨“修短隨化，終期于盡”時(shí)，沒(méi)有走向消極無(wú)為，而是在一定程度上批判“一死生”“齊彭殤”的虛無(wú)主義哲學(xué)觀(guān)，還能于悲傷感嘆中“列敘時(shí)人，錄其所述”以遺后人觀(guān)覽，足以見(jiàn)得他對生命珍惜鄭重的態(tài)度。王羲之雖出身名門(mén)之后，卻能淡然脫身名利場(chǎng)之外，從自然中發(fā)現、理解美，從而在自然中汲取人生的活力與能量，在文風(fēng)浮華的年代能寫(xiě)出如此清新優(yōu)美的文章。
四、拓展：
《論語(yǔ)》中有這樣一則記載：季路問(wèn)事鬼神。子曰“未能事人，焉能事鬼？”敢問(wèn)死，曰“未知生，焉知死�！笨梢�(jiàn)孔子反對盲目崇拜鬼神，反對不把人世間的事情做好，而把時(shí)間精力金錢(qián)都花費在敬奉鬼神上面。提倡以人為本，活在當下。因為只有活在當下，才可能沉著(zhù)應對未來(lái)。那么，孔子的這種看法不正是對王羲之提出的死生觀(guān)最好的回答嗎？
課堂練習：結合王羲之在《蘭亭集序》中提到的死生觀(guān)及提倡的精神境界，聯(lián)系自身實(shí)踐生活，思考對自己的啟示，寫(xiě)一段不少于80字的感悟。(5分鐘，然后找學(xué)生展示成果)
五、小結：
于丹說(shuō)過(guò)：“未來(lái)不迎，當時(shí)不雜，過(guò)往不戀�！奔匆云届o從容之姿活在當下，把握此刻的每分每秒。也許生活的意義常在我們的眼界之外，讓我們許多身在局中的人無(wú)法理解，且生活常常像個(gè)不管不顧的老頑童，把我們逼到人生的墻角，讓我們在萬(wàn)般無(wú)奈之下，痛苦地接受它的旨意，但真正在我們完成之后，也許豁然發(fā)現那原來(lái)是件大好事�；钤诋斚�，就是不管未來(lái)是繁華還是陰暗，不管現實(shí)是平坦還是坎坷，也不管過(guò)往是輝煌還是慘淡，我們都會(huì )勇敢而踏實(shí)地生活，為未來(lái)而珍惜現在。因為只有現在，才是我們能夠真實(shí)觸碰的現實(shí)�；钤诋斚�，不求延伸生命的長(cháng)度，只為拓展生命的寬度，活出燦爛無(wú)悔的人生！
六、板書(shū)設計。
�。ň蹠�(huì )之）樂(lè )——良辰、美景、賞心、樂(lè )事
�。ㄋ郎┩础檫w、景陳、人生苦短
�。ü沤裰┍羧�、今人、后人
七、作業(yè)布置。
以“活在當下”為題寫(xiě)一篇不少于500字的小文章，文體不限。
名師教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀背誦《墨梅》。
2.學(xué)會(huì )“硯”字，理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3.感受古詩(shī)的意境，體會(huì )作者表達的思想感情。受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
4.積累關(guān)于梅的詩(shī)句，感受古人對梅的情結。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解古詩(shī)的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受古詩(shī)意境，體會(huì )作者貞節自守的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、會(huì )讀詩(shī)
1. (幻燈出示課題，播放音樂(lè )《梅花三弄》)伴隨著(zhù)這首古樸典雅的古箏曲《梅花三弄》，我們一起來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)《墨梅》。
2.作者王冕，簡(jiǎn)介作者。(幻燈)
3.一讀:自由讀詩(shī),反復讀,要做到字正腔圓,讀通讀順。
指名讀，講解生字讀音“硯”，“乾坤”
二讀：光把詩(shī)的字音讀準還遠遠不夠，還要有板有眼，不破句，讀出節奏來(lái)，讀出味道來(lái)。再指名讀，注意速度。
三讀：師生合作讀，前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我讀。味道出來(lái)了。再換讀。
老師讀題目，作者，生讀全詩(shī)。
二、讀懂詩(shī)
1.要想讀得更原汁原味，還要讀懂詩(shī)的意思。同學(xué)們邊讀邊琢磨，看看每個(gè)詞每句話(huà)的意思都懂嗎，遇到自己不懂的詞語(yǔ)和別人交流。然后試著(zhù)把每句的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，
2.質(zhì)疑：有沒(méi)有什么不懂的?
3.理解“墨梅”：(出示幻燈)梅花有紅色、粉色、白色等顏色，墨梅指的是只用黑色水墨畫(huà)成的梅。王冕愛(ài)梅，且擅長(cháng)畫(huà)梅，素有“畫(huà)梅圣手之稱(chēng)”，我們一起來(lái)欣賞他晚年的巔峰之作——《墨梅圖》
(介紹題畫(huà)詩(shī)。)這是一首題畫(huà)詩(shī)，題畫(huà)詩(shī)，就是在中國畫(huà)的空白處，往往由畫(huà)家本人或他人題上一首詩(shī)，抒發(fā)作者的感情，詠嘆畫(huà)面的意境。從而形成詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。我們比較熟悉的蘇軾的詩(shī)《惠崇<春江晚景>》(竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí))就是一首題畫(huà)詩(shī)，只不過(guò)這是蘇軾描繪的是惠崇和尚的畫(huà)面上的意境。
4.看看王冕是怎么描述這株墨梅的?
讀一二句。在哪兒?理解“洗硯池”(晉代書(shū)法家王羲之常常在池邊練習書(shū)法,有臨池學(xué)書(shū),池水盡黑的典故,這里借用這個(gè)典故而成“洗硯池”)
理解“淡墨痕”(每一朵梅花都呈現出淡淡的黑色，沒(méi)有濃妝艷抹，沒(méi)有鮮艷的色彩)“痕”進(jìn)一步突出了梅花的墨色淡雅到極點(diǎn)，簡(jiǎn)直若有若無(wú)，使人對其產(chǎn)生了輕靈飄逸的感受。
讀三四句，說(shuō)意思�！扒鍤狻薄扒ぁ�
說(shuō)全詩(shī)的意思。
5.把自己的理解送回詩(shī)里，再詩(shī)讀，是不是詩(shī)味更濃了?
三、悟梅魂
1.墨梅給你留下了什么印象?詩(shī)人抓住了墨梅的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?你能找到詩(shī)中的關(guān)鍵詞句嗎?
板書(shū)：墨痕——淡(清雅素淡)清氣——滿(mǎn)
2.(幻燈回《墨梅圖》)《墨梅》中的梅花個(gè)個(gè)清雅素淡、冰清玉潔，可有人卻說(shuō)：“王冕，你不去畫(huà)嬌艷的荷花，只畫(huà)這素淡的梅花，哪里還會(huì )有人喜歡你，還會(huì )喜歡你的畫(huà)呀!”于是王冕就給這畫(huà)題上了詩(shī)，也給了回答，你能找到嗎?(為什么不畫(huà)富貴的牡丹、艷麗的挑花和豐腴的海棠花?為什么不畫(huà)粉色白色紅色的梅花?)
3.為什么不畫(huà)得鮮艷奪目一些呢?(不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤)梅的顏色好不好看?我們來(lái)看一看。
(1)拓展寫(xiě)“色”的詩(shī)：蘇軾詩(shī)《紅梅》：梅花的`內心是適應寒冷的，不愿隨春天到來(lái)而展示自己的美態(tài)，但是那像酒后泛起的紅暈無(wú)來(lái)由地表露在少女的面容上。美不美?
再看曹雪芹的。(有好顏色卻刻意不畫(huà),墨梅與那些紅梅、白梅相比，顯得多么與眾不同，她不靠鮮艷的顏色來(lái)取悅別人，她只想讓——清新的香氣充盈在天地之間)
(2)與墨痕的淡相對的，是清氣的——(滿(mǎn))
拓展寫(xiě)“香”的詩(shī)：愛(ài)梅的詩(shī)人多，贊梅花之香的詩(shī)人也有不少。
零落成泥碾作塵，只有香如故�！懹巍恫匪阕印ぴ伱贰�(零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。)現在有一首歌就是由此句而來(lái)——當花瓣離開(kāi)花朵，暗香殘留。
(只不過(guò)暗香一詞也并非詞作者原創(chuàng ))
眾芳搖落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園。
疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
——林和靖《山園小梅》(在靠山的花園里，百花由盛到衰，最后紛紛飄落，這時(shí)，園中的梅花卻依次開(kāi)放，由少到多，由疏到密，最后獨占花園。青山腳下，小園一角，有清泉一潭，水清見(jiàn)底，潭邊有梅一簇，梅枝橫斜水上，清瘦的身影倒映水中，梅下清水，水上疏梅，相映生輝。每當夜幕降臨，月灑青輝，晚風(fēng)襲來(lái)，梅香四溢，滿(mǎn)園芬芳。)
遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
——王安石《梅花》
忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春。
——王冕《白梅》(忽然一夜花開(kāi)，芳香便傳遍天下。)
(3)這么多人鐘情于梅花的清香?在這里吸引文人墨客的僅僅是香氣本身嗎?香氣還代表什么?(繼續出示詩(shī)句：堅強品格、高貴氣節、勤奮、刻苦、高潔、脫俗)
為什么不兩全其美?
(色——外表，氣——內在，不流于世俗，不追求虛浮綺麗的外表，而鐘情于梅花的精神)王冕獨愛(ài)梅花的清香，以至于放棄渲染梅花固有的色澤，而選擇以“淡墨痕”來(lái)畫(huà)梅，目的是為了突出——香氣，清香。
4.感受“人”
同學(xué)們，王冕一生寫(xiě)了無(wú)數詠梅的詩(shī)，以這首《墨梅》最為有名。他筆下的墨梅有著(zhù)它獨特的淡雅和清香。
出示：“畫(huà)梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清”這是后人對王冕的評價(jià)，你能說(shuō)說(shuō)王冕是個(gè)怎樣的人嗎?
現實(shí)中的王冕與他筆下的梅花一樣，堅貞不屈、孤芳自賞。相傳由于王冕的畫(huà)畫(huà)得特別的好。當地的縣官和一個(gè)有權勢的大財主慕他之名，幾次想見(jiàn)他都遭到了拒絕，最后，當縣官親自下鄉見(jiàn)他時(shí)，他聽(tīng)到消息后趕緊躲了起來(lái)，又讓縣官吃了閉門(mén)羹。讀到這里，現在你眼中的“清氣”，還僅僅是梅花的香氣嗎?(流、留比較：后者留存、留下，前者流動(dòng)、流溢)王冕僅僅是在寫(xiě)梅花嗎?
(自喻，他不在乎“顏色好”，一指梅的顏色，他并不希罕那些庸俗的人們來(lái)夸獎梅花的顏色艷麗，暗指名譽(yù)、錢(qián)財、地位，只求保留那清新的香氣充溢在天地之間，只愿給人間留下清香的美德，實(shí)際上是借梅自喻，表達自己對人生的態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。)
因而《墨梅》這首詩(shī)不僅反映了他所畫(huà)的梅花的風(fēng)格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。這種借助事物表達感情的手法就叫托物言志，你還知道這樣的詩(shī)嗎?(石灰吟、竹石)
5、小結：就是由于王冕這種鄙視流俗、貞節自守的高尚情操，才有了這素凈淡雅超凡脫俗的墨梅。讓我們再讀讀這首詩(shī)，讀出梅花的高潔，讀出王冕的高潔。
四、拓展延伸，追溯“梅”文化
1、梅花，不畏嚴寒，冰肌玉骨，人們喜愛(ài)它的形態(tài)，更敬佩它的精神，古往今來(lái)，有許多關(guān)于梅花的詩(shī)�，F在我們來(lái)追溯一下梅文化。梅花在中國文化中被賦予了很多的性格和含義，梅花的大紅大紫是從宋朝開(kāi)始的，當時(shí)有所謂的“詠梅兩千卷”。當然，捧紅梅花最不遺余力的就算林和靖了，梅妻鶴子。在古詩(shī)中，以梅為題的詩(shī)作很多，情感走向也是多方面的。
(一)借梅嘆國恨
古往今來(lái)，國家興亡，民族榮辱，百姓悲歡，最牽動(dòng)文人墨客的情思，像梅花這種自然中最普通的植物，也成了抒發(fā)傷感之情的橋梁。南宋詩(shī)人劉因的《觀(guān)梅有感》就是這類(lèi)題材的代表作。
前兩句寫(xiě)東風(fēng)把戰場(chǎng)上的灰塵吹落了，意思是說(shuō)南王朝已被元軍消滅，戰爭已經(jīng)停息，作者想到了曾隱居杭州西湖的北宋文人林逋。因南宋的都城在杭州，作者實(shí)際懷念的是南宋朝廷。后兩句寫(xiě)作者想象南宋滅亡后江南百姓的的不幸遭遇。江南水鄉，自古聞名，蘇杭更是封建時(shí)代的繁華都市，晚唐詩(shī)人杜牧曾有“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”的詩(shī)句。但現在國家已經(jīng)滅亡，江南當年的繁華景象早已不在，江南百姓的生活更加困苦，戰爭所帶來(lái)的滿(mǎn)目瘡痍、生靈涂炭，使作者在再也沒(méi)有閑情逸致欣賞梅花了。
劉因是跨越宋元兩代的文人，他目睹了南宋興亡、江南興衰的過(guò)程，他在《觀(guān)梅有感》中，以梅為載體，抒發(fā)自己對江南的懷念和對南宋的悼念之情。
(二)以梅喻人如本詩(shī),陸游
(三)以梅寄閑情
(四)借梅訴鄉情
現代的的詩(shī)作有毛澤東的<卜算子.詠梅>,陳毅的<紅梅>,還有有關(guān)梅花的歌曲<紅梅贊>
五、作業(yè)
1.課外自學(xué)《竹石》
2.自由組合，出一期“梅花贊”的手抄報。
名師教學(xué)設計 13
教學(xué)目標：
1.認識“硯、痕”這兩個(gè)字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3.能借助注釋、結合圖畫(huà)、展開(kāi)想象，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人鄙薄流俗的情懷和他不向世俗獻媚的高尚情操。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人鄙薄流俗的情懷和他不向世俗獻媚的高尚情操。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
1.同學(xué)們，你們讀了那么多的書(shū)，老師考考你們的課外知識，怎么樣?
A.“歲寒三友”是哪“三友”?B、你能背出有關(guān)“歲寒三友”的詩(shī)句嗎?(指生背)
預設《青松》、《竹石》、《梅花》。
師：在歲寒三友中，松是堅貞不屈的典范;竹是一個(gè)頑強，具有強大生命力的象征;而梅呢，傲霜斗雪，芳香高雅�？梢杂靡痪湓�(huà)來(lái)形容歲寒三友：虛心竹有低頭葉，傲骨梅無(wú)仰面花。
2.今天，咱們一起來(lái)學(xué)習、欣賞王冕的千古佳作《墨梅》。
3.讀課題。
釋題:墨梅，就是王冕用墨畫(huà)的一株梅花樹(shù)。
簡(jiǎn)介詩(shī)人：王冕是元朝的詩(shī)人和畫(huà)家，多才多藝。他自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長(cháng)明燈下苦讀，終于學(xué)得滿(mǎn)腹經(jīng)綸。
二、讀詩(shī)
1.打開(kāi)課本，自由讀讀這首詩(shī)，注意讀準字音，讀通詩(shī)句。
2.檢查讀。讀準“硯、痕”這兩個(gè)字的讀音。
3.古人寫(xiě)詩(shī)有五言、七言，《墨梅》就是一首標準的七言絕句。這首詩(shī)寫(xiě)出來(lái)，不僅要讀，還要吟唱，七言絕句的節奏一般是XX/XX/XX×/
4請同學(xué)們試著(zhù)有節奏地來(lái)讀這首詩(shī)，讀出詩(shī)的韻味。自由練習，再指讀，齊讀。
三、解詩(shī)
A.下面，老師給同學(xué)們一段時(shí)間，結合書(shū)上注釋?zhuān)詫W(xué)這首詩(shī)�？醋约耗茏x懂多少，把讀懂的內容用鉛筆寫(xiě)在書(shū)上，把自己讀不懂的地方打上“?”。
1.學(xué)生自學(xué)。
2.小組內交流，并討論不懂的問(wèn)題。
3.全班交流：
(1)結合注釋能理解的重點(diǎn)詞有：淡墨、痕、清氣、乾坤。
(2)交流每句詩(shī)的意思。師小結：這是一首題畫(huà)詩(shī)，是作者采用淡墨手法畫(huà)的一株盛開(kāi)的梅花。
(3)把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(4)帶著(zhù)對這首詩(shī)的理解自由讀讀這首詩(shī)。
B、師引導：古人云：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀懂了這么多，沒(méi)有什么讀不懂的地方嗎?
可能提出的問(wèn)題：
(1)作者為什么要畫(huà)“墨梅”，而不畫(huà)鮮艷的梅花?
(2)這是一幅畫(huà)，詩(shī)中為什么說(shuō)是“只留清氣滿(mǎn)乾坤”?
(3)為什么說(shuō)“不要人夸好顏色”?
師小結：
四、品詩(shī)
1.品“淡墨”。
(1)同學(xué)們，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)盛開(kāi)的梅花?老師拍了好多幅梅花的照片，想不想欣賞?(出示：幾幅盛開(kāi)的梅花照片)
照片中的梅花什么樣子?你能用上一、兩個(gè)詞描述一下嗎?
(2)王冕筆下的梅花從外表上看給了你什么樣的印象?默讀前兩句詩(shī)，思考一下。
生說(shuō)：淡墨;痕跡一般淺;顏色不夠驕人……
(3)出示《墨梅圖》。這就是王冕的代表作《墨梅圖》，仔細觀(guān)察一下，這淡淡的墨梅又給了你怎樣的感覺(jué)?
生說(shuō)：素潔、淡雅;美得有特色，不俗氣……
(4)指導朗讀：你們說(shuō)的.老師深有同感。你能讀出這種感覺(jué)嗎?指讀。
指點(diǎn)：“淡墨痕”淡雅的，要讀得輕一點(diǎn)。
2.品“清氣”。
(1)老師這兒有一個(gè)問(wèn)題不懂，“墨梅”這樣做心里是怎樣想的?揣摩一下，誰(shuí)來(lái)幫一幫老師?
指生說(shuō)。
現在明白“不要人夸好顏色”了嗎?指生說(shuō)。
(2)正如詩(shī)中所說(shuō)：“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”;謝謝同學(xué)們，在你們的幫助下，老師讀懂了“墨梅”。
3.品讀。
過(guò)渡：(對照板書(shū))這梅花是痕跡一般的淡墨色，但卻素潔高雅，而又清香怡人�？蛇@是一幅畫(huà)呀，“詩(shī)中為什么說(shuō)是‘只留清氣滿(mǎn)乾坤’”?誰(shuí)已經(jīng)明白你們提出的問(wèn)題了?生回答。
(1)請同學(xué)們把這首詩(shī)完整地讀一讀，讓墨梅的形象走進(jìn)你的心中吧。生自讀。
(2)把書(shū)扣在桌上，閉上眼睛，讓你的思維跨越時(shí)空，讓你的想像飛起來(lái)，飛到元代王冕家的小院子里(老師的語(yǔ)氣要飽含深情，有一種靜謐之感)。(師將古詩(shī)編成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，講述給學(xué)生聽(tīng))
五、品詩(shī)人
過(guò)渡：看得出同學(xué)們都陶醉于這梅香中了�；貞浺幌虑懊鎸W(xué)過(guò)的《竹石》等詩(shī)，它們的共同特點(diǎn)是什么?《墨梅》與這首詩(shī)對照一下，有什么相同之處?(板書(shū)：借物喻人，借物言志)
1.師：作者借墨梅到底想表明自己怎樣的心跡呢?如果能再了解一下作者的情況，你們的感悟會(huì )更深!
出示：王冕資料。
師：王冕雖然學(xué)得滿(mǎn)腹經(jīng)綸，但他屢試不第，又不愿巴結僅貴，一次次傷盡失意之后，他絕意功名利祿，歸隱沂東九里山，以作畫(huà)換米為生。王冕曾說(shuō)：畫(huà)梅須具梅骨氣，人與梅花一樣清。作者已與墨梅融為一體，墨梅的形象就是作者的形象。
2.現在讓我們回到課始提到的問(wèn)題：指名提出問(wèn)題的同學(xué)：你明白作者為什么畫(huà)“墨梅”了嗎?生回答。
師評：你們真正讀懂了《墨梅》，讀懂了王冕，老師很高興。
3.升華讀：同學(xué)們，看著(zhù)這幅墨梅圖，你有什么心里話(huà)想對墨梅、對王冕說(shuō)嗎?
指生說(shuō)，該生接著(zhù)讀出自己的情感。
師：同學(xué)們，讓我們把千般喜歡、萬(wàn)般敬佩化成一首詩(shī)，表達出對墨梅對王冕的由衷贊美吧!
齊誦《墨梅》!
六、拓展
1.師：同學(xué)們，通過(guò)品詞品句，結合詩(shī)人的身世背景等方法，我們走進(jìn)了王冕的內心，看到了一個(gè)不向世俗低頭的高潔之士。古往今來(lái)，許多文人墨客也贊美過(guò)梅花：
如：零落成泥碾作塵，只有香如故。(陸游《卜算子·詠梅》
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。(宋·盧梅坡《雪梅》)
俏也不爭春，只把春來(lái)報。(毛澤東《卜算子·詠梅》)
2.指導學(xué)生了解大意，練習誦讀。
3.課后進(jìn)一步搜集、積累詠梅頌梅的詩(shī)詞名句。
板書(shū)設計：
墨梅(元王冕)
我家洗硯池邊樹(shù)，花色淡
朵朵花開(kāi)淡墨痕。不同凡俗
不要人夸好顏色，氣清香
只留清氣滿(mǎn)乾坤。托物言志
名師教學(xué)設計 14
教學(xué)目標：
1．使學(xué)生充分認識時(shí)間一去不復返的特點(diǎn)，激發(fā)愛(ài)惜時(shí)間的情感。
2．學(xué)生自主學(xué)習生字，自主正音，積累疊詞。
3．引導學(xué)生從課題想開(kāi)去，整體把握課文內容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．重點(diǎn)：正確理解含義深刻的句子。
2．難點(diǎn)：學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、從課題入手，引導學(xué)生統覽全文
首先，讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思，生活語(yǔ)言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞;然后，引導學(xué)生初步讀課文，體會(huì )作者所說(shuō)的“匆匆”指什么，從哪些語(yǔ)句可以體會(huì )到時(shí)間的“匆匆”，并交流對課文內容的理解。
二、有感情地朗讀課文，體會(huì )作者情感
根據課文語(yǔ)言流暢上口和情感表達直白濃烈的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導學(xué)生有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì )和朗讀中的師生評價(jià)、交流，真正達到有感情朗讀的要求。
在學(xué)生朗讀的基礎上，引導學(xué)生背誦感受深的段落。
三、激發(fā)興趣，為文配畫(huà)
1.激發(fā)興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅僅是文，還是畫(huà)，更是詩(shī)，詩(shī)情畫(huà)意，讀后能引起人們無(wú)限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家賞美畫(huà)，聽(tīng)美文�？赐辍逗商猎律泛�，再引導學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。
2.再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫(huà)創(chuàng )意打基礎。
3.小組合作，構思畫(huà)面，畫(huà)外配音。
這一環(huán)節，請小組同學(xué)合作，共同創(chuàng )作一兩段內容，要求有朗讀，有畫(huà)中景的.描述，舉例如下(第一自然段)。
生(甲)：(描述場(chǎng)面)一望無(wú)際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到了這去年住過(guò)的地方。
生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候。
生(丙)：(描述場(chǎng)面)燕子飛過(guò)青青的柳梢，飛過(guò)鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……
生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是……
4.交流展示。
小組學(xué)習后，充分展示他們的學(xué)習成果，相機評價(jià)、鼓勵。
四、動(dòng)手實(shí)踐，擴展學(xué)習
讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現代詩(shī)歌、古代詩(shī)詞、名言警句、故事等，辦專(zhuān)題手抄報。手抄報辦好后，開(kāi)展手抄報一周展活動(dòng)。在展出期間，學(xué)生可以觀(guān)摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗，進(jìn)行口語(yǔ)交際。展出結束，從材料掌握、書(shū)寫(xiě)、版面設計等方面評出優(yōu)秀小報。
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學(xué)習目標
1．在熟讀課文的基礎上，理解革命前輩們對未來(lái)的憧憬并為此作出的犧牲，讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣，導入新課
1．當我們面對清晨第一縷燦爛的陽(yáng)光，背著(zhù)書(shū)包快樂(lè )的去上學(xué)時(shí)；當我們躺在母親的懷里，享受溫暖寧靜的母愛(ài)時(shí)；當我們面對豐盛的餐桌，盡情的享用佳肴時(shí)；當華燈初上，我們欣賞著(zhù)繽紛絢麗的美景時(shí)，我們可曾想過(guò)幸福的生活從哪里來(lái)？
2．今天的幸福生活是革命先烈用生命換來(lái)的，用鮮血筑就的.。今天，我們將跟隨著(zhù)作家王愿堅同志走近他們，了解他們。（板書(shū)課題）
二、引導自讀
1．通過(guò)課前預習，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2．認真讀讀課文，想一想：多好啊這句話(huà)在課文中出現了幾次，分別是在什么情況下說(shuō)的。
3．邊讀邊悟，體會(huì )感情。
a 默讀課文，想想他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)可能看到了什么，想到了什么？
b為了多好啊的幸福生活，在戰斗中郝副營(yíng)長(cháng)是怎么做的，標出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，并有感情地讀一讀。
4．交流討論。
�。ㄔ诮涣鞯倪^(guò)程中，通過(guò)多種形式的評價(jià)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)為了崇高美好的理想堅貞不屈、勇往直前的犧牲精神，同時(shí)關(guān)注作者善于抓住細節進(jìn)行描寫(xiě)的表達方式。）
5．有感情地朗讀課文。
三、讀寫(xiě)結合
1．交流課前搜集的關(guān)于革命先烈的動(dòng)人故事。
2．偉大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，換來(lái)了這盞照亮黑夜的燈，可是僅僅是照亮黑暗的燈嗎？（實(shí)際上是照亮我們新中國的燈）
3．此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么？以多好啊為題寫(xiě)一寫(xiě)，可以是一首小詩(shī)，可以是一段隨想，可以是心靈的獨白
4．集體交流
四、回歸整體，體會(huì )寫(xiě)法
多好啊在文中出現了幾次？你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么好處？（前后呼應、以一句話(huà)貫穿全文、抓住細節進(jìn)行描寫(xiě)等表達方式。）
五、延伸課外，提升情感
1．找一兩本革命題材的書(shū)讀一讀
2．出一期緬懷革命先烈的小報。
3. 搜索相關(guān)的資料。
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教學(xué)目標：
正確、流利、有節奏地朗讀課文，背誦課文。
認識“之、初、性、善、習、教、遷、貴、專(zhuān)、幼、玉、器、義”13個(gè)生字，能正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“之、相、近、習、遠、玉、義”7個(gè)漢字。
大致了解所選句子的意思，提高學(xué)生的理解能力。
讓學(xué)生初步了解中國傳統文化，體會(huì )到學(xué)習的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
識字寫(xiě)字，朗讀并背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生大致了解選編文本的含義。
課時(shí)安排：
3課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
正確、流利、有節奏地朗讀課文。
認識本課的生字，能正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)7個(gè)漢字。
初步了解《三字經(jīng)》這本兒童啟蒙讀本。
教學(xué)過(guò)程：
出示圖片，激趣導入
師出示《三字經(jīng)》書(shū)本圖片，向學(xué)生簡(jiǎn)要介紹這本書(shū)：古時(shí)候兒童學(xué)習的啟蒙讀物，每句話(huà)都是三個(gè)字，所以叫做《三字經(jīng)》，內容十分豐富。
師激趣：古時(shí)候兒童學(xué)習的.課本，今天我們學(xué)起來(lái)也會(huì )十分有趣�！度纸�(jīng)》開(kāi)篇的第一句話(huà)是“人之初”，這也是我們這篇課文的題目。
師板書(shū)課題，指導生字“之”的寫(xiě)法：“之”有三筆，第一筆點(diǎn)畫(huà)居中，第二筆橫撇略扁，最后一筆平捺，注意運筆的變化。
指名生朗讀課題，認識生字“初”：左右結構，衣字旁加個(gè)“刀”字。
初讀課文，認識生字
師范讀課文，生認真傾聽(tīng)，交流聽(tīng)后的感受（讀起來(lái)很有節奏感，很好聽(tīng)等）。
生自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
檢查學(xué)生的自學(xué)情況，隨文識字學(xué)詞。
學(xué)習第一句話(huà)。
�。ㄖ该首x第一句，出示字詞卡片：性、善、相近、習、遠，指名生認讀，相機正音：“性”是后鼻音，“近”是前鼻音，“善”是翹舌音。正音后再次指名生認讀。
�。ǔ鍪具@句話(huà)中的一對反義詞“近—遠”，引導學(xué)生在生活中理解詞意。
�。ㄔ俅沃该首x第一句話(huà)，全班齊讀第一句話(huà)。
學(xué)習第二句話(huà)。
�。ㄖ该首x第二句，出示生字卡片：教、遷、貴、專(zhuān)，指名多生認讀。
�。▽W(xué)習“教”這個(gè)多音字，生說(shuō)說(shuō)這個(gè)字有哪兩個(gè)讀音，舉例說(shuō)明在什么情況下讀第四聲。師小結：在“教師、教室、教育”這些詞中讀第四聲；在表示“教別人做什么事情”的時(shí)候讀第一聲。
�。ㄔ俅沃该首x第二句話(huà)，全班齊讀。
學(xué)習第三句話(huà)。
�。ㄖ该首x第三句，出示生字卡片：幼，指名生認讀，說(shuō)說(shuō)還在哪些詞語(yǔ)中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字：幼小、幼兒園。
�。ㄖ笇W(xué)生讀好這個(gè)問(wèn)句。
�。ㄈ帻R讀第三句話(huà)。
學(xué)習第四句話(huà)。
�。ㄖ该首x第四句話(huà)，出示生字卡片：玉、器、義，指名生認讀。并為它們口頭組詞，以便能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加強理解。
�。ㄔ俅沃该首x第四句話(huà)，全班齊讀。
生再次輕聲自由練習朗讀文本，爭取讀正確讀通順，同位之間相互練讀。
指名生分小節朗讀課文，全班齊讀，讀出課文三字一停、朗朗上口的節奏。
再讀課文，鞏固識字
生再次朗讀課文，并與同位合作朗讀，互相檢查對生字的認讀情況。
師再次隨機出示詞語(yǔ)卡片，通過(guò)指名認讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、齊讀等方式確保每一位同學(xué)都能正確熟練地認讀本課生字。
獨立出示本課13個(gè)生字，鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中或在其他的詞語(yǔ)中也見(jiàn)過(guò)這些漢字，從而引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字，理解句子意思。
師小結：在識記漢字的時(shí)候，可以根據漢字的結構、偏旁、與形近字進(jìn)行比較的方式來(lái)進(jìn)行識記，這樣歸類(lèi)識字，效果會(huì )更好。
指導生字書(shū)寫(xiě)
出示本課要求會(huì )寫(xiě)的漢字：之、相、近、習、遠、玉、義。
指名生認讀，口頭組詞，加強理解。
生自主觀(guān)察這些漢字，交流書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，師在生交流的基礎上行重點(diǎn)指導：“近、遠”是半包圍架構，其中“斤、元”書(shū)寫(xiě)時(shí)要略小，最后寫(xiě)走之兒；“義”字先寫(xiě)中間的點(diǎn)，再寫(xiě)撇、捺、注意撇畫(huà)比捺畫(huà)略高。
師范寫(xiě)，生認真觀(guān)察并進(jìn)行書(shū)空練習。
生自主描紅、臨寫(xiě)，師深入到學(xué)生中間，了解書(shū)寫(xiě)情況并及時(shí)反饋。
五、課堂小結
同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們初步了解了《三字經(jīng)》的內容，還讀熟了其中的幾句話(huà)，認識了很多的漢字。那么，《三字經(jīng)》中的這些句子究竟藏著(zhù)什么意思，為什么值得古代和現代的小朋友沒(méi)學(xué)習呢？下節課，我們再繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
正確、流利、有節奏地朗讀課文，背誦課文。
指名生朗讀課文。
名師教學(xué)設計 17
學(xué)習目標：
1、學(xué)習文言知識，了解歷代的賢臣名相。
2、掌握本文論證的方法。
3、結合作者及時(shí)代背景，明確并深入理解“興賢”的歷史與現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章論證方法和結構。
教學(xué)難點(diǎn)：
課后練習文段《上仁宗皇帝言事書(shū)》和相關(guān)的文化知識。
教學(xué)設想：
之前學(xué)生剛剛學(xué)習過(guò)王安石的《游褒禪山記》，對作者及其作品有了一定程度的了解，尤其是王安石做事上深思慎取的謹嚴精神更是值得學(xué)習。在此基礎上，引領(lǐng)學(xué)生把握文章的基本結構和論證特點(diǎn)，理解任賢使能的意義。
一、導入：
嘉佑三年（1058）十月，正在提點(diǎn)江東刑獄任上的王安石，被調到中央出任三司度支判官的時(shí)候。為了挽救危機、振興國家、鞏固封建統治，他充分利用這次調動(dòng)工作的空隙，把他從政以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗，和多年的理論思考，所形成的變法思想，加以總結歸納和整理，撰成了著(zhù)名的《上仁宗皇帝言事書(shū)》，建議仁宗為國家的振興，實(shí)行“變法”。兩年后，王安石改任知制誥，又寫(xiě)了《上時(shí)政書(shū)》，重申前議。
1069年2月，宋神宗起用王安石為參知政事，開(kāi)始變法。王安石變法的主要內容有：均輸法、青苗法、農田水利法、免役法(也稱(chēng)募役法)、市易法、免行法、方田均稅法；將兵法、保甲法、保馬法(保甲養馬法)、設置軍器監；還改革學(xué)校與科舉制度，裁并州縣等。在神宗主持下，新法基本上得到推行。1085年，哲宗即位，起用司馬光為相，新法全被廢除。王安石變法，使北宋積貧積弱的局面得到了一定程度的改變。
今天我們要學(xué)習的是他為后來(lái)的改革制造聲勢的文章：《興賢》。
二、借助相關(guān)資料，了解歷代名臣賢相：
�。ū窘虒W(xué)環(huán)節的設計旨在通過(guò)介紹歷代名臣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加學(xué)生的知識儲備包括寫(xiě)作素材）(可以有重點(diǎn)的選講其中幾個(gè)，不必面面俱到)
仲虺：商湯時(shí)期的著(zhù)名大臣。他與伊尹并為商湯左、右相，輔佐商湯完成大業(yè)。
祭公謀父：一位賢明的政治家和思想家。在輔佐周穆王的過(guò)程中，祭公謀父提出了“以德治國”的政治主張。周穆王要攻打犬戎，祭公謀父勸說(shuō)周穆王不應用武力征服別人，早晚會(huì )帶來(lái)嚴重后果的。周穆王不聽(tīng)勸告，率兵攻打犬戎，盡管戰爭最后取勝，但周邊的少數民族再也不稱(chēng)臣納貢。
蕭何：成也蕭何敗也蕭何
蕭何月下追韓信
曹參：繼蕭何后的漢代第二位相國。早年隨漢高祖劉邦起兵
蕭規曹隨
寇恂：東漢名將，云臺二十八將之一，寇恂明習經(jīng)術(shù)，德行高尚。朝廷倚重，遐邇聞名；他一生戎馬，奮其智勇，所得俸祿，卻往往厚施親友故舊和從征將士。
鄧禹：東漢名將，云臺二十八將之首，取河內以及之前的很多大的決策都出自鄧禹，劉秀對鄧禹非常賞識，鄧禹給予光武帝最大的支持。
王嘉：西漢平陵人，以明經(jīng)射策甲科為郎。哀帝寵幸董賢，欲封董賢為侯，王嘉反對，“往古以來(lái)，貴臣未嘗有此，流聞四方，皆同怨之”，王嘉說(shuō)“千人所指，無(wú)病而死”。哀帝怒將王嘉下獄。獄中絕食二十余日，嘔血而死。
陳蕃：“物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻�！�
一天，其父的一位老朋友薛勤來(lái)看他，看到院里雜草叢生、穢物滿(mǎn)地，就對陳蕃說(shuō)：“孺子何不灑掃以待賓客？”陳蕃當即回答：“大丈夫處世，當掃除天下，安事一室乎？”
李固：李固是東漢時(shí)代著(zhù)名的忠正耿直的大臣，他堅決與梁冀一派腐朽勢力作斗爭。表現出來(lái)了極其堅貞、勇敢的斗爭精神。
三、解釋下列加點(diǎn)的詞句：
雖有之亦不興國之福也治安之世有蕭、曹、寇、鄧之徒
其衰也，亦有三仁有賢而用之者，國之福也
不邇小人（聞名遐邇）
不責人以細過(guò)（求全責備）
�。ㄅ囵B學(xué)生根據成語(yǔ)推斷詞義的方法）
四、分析文章結構：
之前學(xué)到的`王安石的《游褒禪山記》，亦記游，亦說(shuō)理，二者結合得緊密自然，既使抽象的道理生動(dòng)、形象，又使具體的記事增加思想深度，顯得布局靈活并又曲折多變。本文是一篇政論文，更為講究結構的嚴密，可謂言簡(jiǎn)而意賅。本文是如何論證“興賢”這一觀(guān)點(diǎn)的？
1、理清各段落基本內容：第一段提出“興賢”的重要性，第二段論證“為什么（重要）”的道理，第三段指出應該怎樣“興賢”。
2、分析各段之間的聯(lián)系：第一段是提出問(wèn)題，指出了任賢使能的重要性和迫切性，第二段列舉商、周、兩漢、魏晉以至唐朝興盛衰亡的歷史，第三段針對現實(shí)建議君王。
3、找出其中的論證方法和語(yǔ)言特點(diǎn)：正反對比論證和舉例論證，語(yǔ)言上有五個(gè)假設排比句式
正反對比論證：興賢則昌（正面例證）反之則亡（反面例證）
舉例論證：第二段作者列舉了一些商、周、兩漢、魏晉等各朝代的賢相作為例證，充分論證了興賢的重要性。
假設排比句式：作者用了幾個(gè)“不，則”這樣的排比句式，建議君主廣開(kāi)言路，舉賢授能，充分發(fā)揮賢能的作用。既深入的完成了對觀(guān)點(diǎn)的闡釋?zhuān)钟兄?zhù)極強的語(yǔ)言氣勢。
4、小節三段之間的論證關(guān)系：一二段之間論證間的關(guān)系，內容上完全相合，第一段為概括論說(shuō)，第二段為具體舉例，兩端皆有對比論證和排比句式，第三段開(kāi)頭幾句先承接上文點(diǎn)明借古喻今之意，再推開(kāi)論述，可謂論述得十分謹嚴。
五、知識擴展：
閱讀課后的相關(guān)鏈接《上仁宗皇帝言事書(shū)》，進(jìn)一步理解王安石的改革思想。
討論題：
1、分析文章中作者勸諫進(jìn)言的表達技巧。
2、分析作者在文章中闡述的主要觀(guān)點(diǎn)。
六、布置作業(yè)：
1、處理課后練習教材第三題和第四題。
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)第三題完成對文章中重要詞語(yǔ)的掌握，通過(guò)第四題加強文言語(yǔ)感的訓練。）
2、運用正反對比論證和排比句式寫(xiě)一段論述性的文字，字數不限。
�。ㄗ寣W(xué)生學(xué)以致用，將本文的論證特點(diǎn)應用于寫(xiě)作實(shí)踐中。）
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一、活動(dòng)目標
1、喜歡參與探索活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察通過(guò)觀(guān)察發(fā)現點(diǎn)數出幼兒園中各種樹(shù)木的總數。
2、能用圖畫(huà)或符號的形式記錄自己在點(diǎn)數樹(shù)木活動(dòng)中的發(fā)現。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：能積極參與觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現點(diǎn)數出幼兒園中各種樹(shù)木的總數。
活動(dòng)難點(diǎn)：運用記錄的方法，通過(guò)觀(guān)察能正確統計出幼兒園中樹(shù)木種類(lèi)的總數。
三、活動(dòng)準備
經(jīng)驗準備：幼兒觀(guān)察過(guò)園中的樹(shù)木，對樹(shù)木有一定的了解。
物質(zhì)準備：記錄表若干張、彩筆、繪畫(huà)板、大記錄表。
四、活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入活動(dòng)
1、教師：“孩子們，我們幼兒園里有很多樹(shù)，上周我們一起觀(guān)察認識了這些樹(shù)，你們還記得我們幼兒園了有哪些樹(shù)嗎？”
2、請幼兒回憶幼兒園中樹(shù)的種類(lèi)？
3、發(fā)出統計樹(shù)木的`倡議。
師：我們幼兒園里有怎么多的樹(shù)，他們都位于我們幼兒園的前院，中院和后院，那你們知道每個(gè)園中的樹(shù)都有哪些嗎？每種樹(shù)都有幾棵嗎？
�。ǘ┱J識記錄表
出示記錄表，引導幼兒進(jìn)行觀(guān)察，了解記錄的方法。
�。ㄈ┌踩崾�
去戶(hù)外活動(dòng)時(shí)不推擠，不亂跑，小心腳下，不離開(kāi)老師的視線(xiàn)。材料用完要及時(shí)收好。
�。ㄋ模┯變哼M(jìn)行探索，教師進(jìn)行指導
帶隊到戶(hù)外，請幼兒選擇自己喜歡的地方，自由組隊，互相合作，共同進(jìn)行樹(shù)木的統計記錄。
教師分工：劉嘉琳負責后院，郭夢(mèng)楠負責前院，郭秭序負責中院�；顒�(dòng)中幫助幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，隨時(shí)與幼兒一起分享發(fā)現。
�。ㄎ澹┓窒憝h(huán)節：分享發(fā)現
1、請幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的記錄。
2、教師與幼兒共同梳理幼兒園每種樹(shù)總數。
五、活動(dòng)總結
幼兒對活動(dòng)比較感興趣，活動(dòng)為幼兒提供了與樹(shù)親密接觸的機會(huì )�；顒�(dòng)中，幼兒能大膽探索、用點(diǎn)數的方式記錄幼兒園樹(shù)的總數。在活動(dòng)中，幼兒很樂(lè )意用記錄的形式記錄幼兒園樹(shù)木的種類(lèi)和總數，幼兒有自己的想法，能用簡(jiǎn)單地符號進(jìn)行記錄�；顒�(dòng)的不足是由于第一次嘗試記錄，對記錄表記錄比較感興趣，有的幼兒一直嘗試為樹(shù)進(jìn)行涂色。改進(jìn)措施是多讓幼兒嘗試記錄，了解記錄的方法。
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教學(xué)目標：
1.理解杜甫在本詩(shī)中流露的深沉的苦痛和憂(yōu)思
2.賞析本詩(shī)情景交融等手法的運用
3.有感情地朗讀背誦課文
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析本詩(shī)情景交融的手法
教學(xué)難點(diǎn)：
理解杜甫在本詩(shī)中流露的深沉的苦痛
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：這是一首什么詩(shī)歌？借景抒情，登高而賦的詩(shī)歌。
二、朗讀，整體感知，描述詩(shī)意。
1、天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。
2、落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長(cháng)江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。
3、我萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺(jué)傷悲；有生以來(lái)，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。
4、時(shí)世艱難，生活困苦，常恨鬢如霜白；濁酒銷(xiāo)憂(yōu)，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。
整體把握：全詩(shī)寫(xiě)了登高所看到的江邊蕭瑟肅殺的秋景，抒發(fā)了自己悲、哀的情感。
三、賞析
明代胡應麟曾評此詩(shī)“古今七律第一”！作為借景抒情的詩(shī)歌，重點(diǎn)應該抓住兩個(gè)字一個(gè)景，一個(gè)情。
品味情感：
第一步：朗讀詩(shī)歌感知詩(shī)歌的情感基調。一定強調學(xué)生多讀培養良好的語(yǔ)感，憑借語(yǔ)感來(lái)初步感知詩(shī)歌的情味。（悲涼的情感基調）
第二步：找出文章中表現情感的`句子：詩(shī)歌的頸聯(lián)和尾聯(lián)。（指導：古典詩(shī)歌一般是：首句標明內容，尾句參透主旨）
第三步：結合詩(shī)句具體說(shuō)說(shuō)詩(shī)句是怎樣表現詩(shī)人“悲涼”的情感的？（結合練習三，說(shuō)說(shuō)頸聯(lián)中有哪八層意思）
南宋羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中曾就這兩句詩(shī)分析出八層意思，原文是：“蓋‘萬(wàn)里’，地之遠也；‘秋’，時(shí)之凄慘也；‘作客’，羈旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齒暮也；‘多病’，衰疾也；‘臺’，高迥處也；‘獨登臺’，無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確�！睂W(xué)生的分析，可參考上面古人的意見(jiàn)評判。學(xué)生能就其中的幾點(diǎn)談出自己的見(jiàn)解即可。
第四步：知人論世，結合杜甫的身世、經(jīng)歷，所在的時(shí)代分析體味，進(jìn)一步深入體會(huì )詩(shī)人情感。
�。ㄒ唬�、杜甫生平
杜甫是唐王朝由興到衰的見(jiàn)證者。
1.年輕的時(shí)候，曾有“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志
2.曾有“朝叩富兒門(mén)，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的經(jīng)歷
3.曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛
4.一生中最重要的經(jīng)歷就是“安史之亂”，并因之流亡了四年
5.曾有被叛軍扣留9個(gè)月受盡侮辱的經(jīng)歷
曾有從叛軍營(yíng)里逃出，由于直諫而被貶的經(jīng)歷
6.晚年，杜甫在成都憑借很難遮風(fēng)擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟
7.58歲時(shí)，客死舟中，一生坎坷
(二)背景
寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，杜甫55歲，這年秋天，詩(shī)人來(lái)到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長(cháng)江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬(wàn)千，詩(shī)人抑制不住內心的詩(shī)意，寫(xiě)下了這首千古名作。
尾聯(lián)賞析：尾聯(lián)在結構上是“合”，詩(shī)人是怎么表現的？
一合：艱難——總結一生命運，可結合詩(shī)人生平再談?wù)剬Α捌D難”的理解。
二合：苦恨——總結一生情感，自己談?wù)勥@個(gè)“恨”包含怎樣的內容？為什么是“苦”？
三合：繁霜鬢——外在形象
潦倒——內在心態(tài)
四合：新停濁酒杯——厚積蘊藉的情感欲表現而不能、不得，情感更加深沉凝重。詩(shī)句止而詩(shī)意不盡，回顧一生更添蒼涼滄桑。
第五步，再讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人含蓄蘊藉，深刻凝重的情感，以及“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
參考：關(guān)于“沉郁頓挫”
陳廷焯云：“所謂沉郁者，意在筆先，神余言外，寫(xiě)怨夫思婦之懷，寓孽子孤臣之感。凡交情之冷淡，身世之飄零，皆可于一草一木發(fā)之。而發(fā)之又必若隱若現，欲露不露，反復纏綿，終不許一語(yǔ)道破。匪獨體格之高，亦見(jiàn)性情之厚�！保ā栋子挲S詞話(huà)》卷一）
所謂“沉郁”，乃指思慮深沉、情感悲愴、境界闊大、用語(yǔ)凝重，體現出一種悲壯美。意氣洋洋詩(shī)興遄飛如李白之《將進(jìn)酒》，纖細柔弱凄凄慘慘如柳永之《雨霖鈴》皆非此類(lèi)。
所謂“頓挫”則指感情或文氣章法的抑揚起伏迂回曲折。李白之噴薄而出一瀉千里，白居易之劍拔弩張疾聲高呼亦非此類(lèi)。
杜詩(shī)有一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時(shí)，他的仁者之心，他的儒家涵養所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲憐抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。
如《詠懷五百字》先敘抱負之落空，仕既不成，隱又不遂；中間4句一轉、感情起伏，待到郁勃不平之氣要爆炸出來(lái)，卻又撇開(kāi)個(gè)人的不平，轉入對驪山的描寫(xiě)。由驪山上的奢靡生活，寫(xiě)到“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，不平憤懣之情似又要噴出，然而感情回旋，變成了“榮枯咫尺異，惆悵難再述”的深沉嘆息�！叭腴T(mén)聞號啕，幼子餓已卒……所愧為人父，無(wú)食致夭折”，悲痛欲絕之感似又難以自制了，但“默思失業(yè)徒，因念遠戍卒。憂(yōu)端齊終南，澒洞不可掇”，個(gè)人的悲痛一變而為對百姓苦難的沉沉憂(yōu)思，是憂(yōu)思憂(yōu)患而不是怨恨憤怒，給人留下了無(wú)窮的韻味。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫(xiě)個(gè)人遭遇令人感慨唏噓，然而到后來(lái)詩(shī)人憂(yōu)郁的目光仍越過(guò)自身投向了天下寒士�！缎掳怖簟芬幻嬷肛熣鞅量虤埧�，一面又諄諄安慰受到損害的戍兵及其家人�！缎禄閯e》寫(xiě)新娘的處境、怨懟——“嫁女與征夫，不如棄路旁”；然而這又是一個(gè)深明大義的中國古代女子，她勸丈夫“勿為新婚念，努力事戎行”，她免除丈夫的后顧之憂(yōu)，“羅襦不復施，對君洗紅妝”。這樣的新娘幾乎就是孫犁《荷花淀》的水生嫂。但她畢竟不是，表達完了自己的大義，她仍念念不忘雙飛鳥(niǎo)，內心充滿(mǎn)了哀傷和無(wú)望的期待。
至若“星垂平野闊，月涌大江流”、“江漢思歸客，乾坤一腐儒”、“白水暮東流，青山猶哭聲”、“無(wú)邊落木瀟瀟下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”皆悲愴語(yǔ)、闊大語(yǔ)、厚重語(yǔ)。寫(xiě)景則境界闊大雄渾，抒情則悲壯蒼涼，淋漓盡致地體現了杜詩(shī)沉郁頓挫之風(fēng)格。
這種風(fēng)格，是杜甫既注意了傳統詩(shī)論“興觀(guān)群怨”的認識，又發(fā)揚了“溫柔敦厚”之主旨，既刺而美又含蓄委婉正合乎中庸之道。故而晚清詞論家陳廷焯甚至將“沉郁”視為詩(shī)詞之最高境界，所謂“作詞之法，首貴沉郁”。
賞析寫(xiě)景
古人語(yǔ)：深于言情者，正在善于寫(xiě)景
悲涼凄愴的詩(shī)人眼里又是怎樣的景色？
第一步：寫(xiě)了什么景色？（找出意象）
第二步：景色有什么特點(diǎn)？流露了詩(shī)人怎樣的情感？
1.景物：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥(niǎo)飛、落木、長(cháng)江
四句八景，語(yǔ)言凝練
2.情感：悲涼、悲壯
�、亠L(fēng)急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時(shí)使人心里感到凄涼
�、谔旄撸涸趶V闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩。夔州向以猿多著(zhù)稱(chēng)，峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩(shī)人登上高處，峽中不斷傳來(lái)“高猿長(cháng)嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉久絕”（《水經(jīng)注三峽》）的意味。
�、茕厩迳嘲祝侯伾辖o人一種清冷的感覺(jué)
�、蔌B(niǎo)飛回：為何是盤(pán)旋著(zhù)的鳥(niǎo)？
�、蘼淠臼捠捪拢郝淠炯绰淙~。為什么用“木”而不是“葉”？“下”有什么特點(diǎn)，與“飄”比？與“落”比有什么不同
�、卟槐M長(cháng)江滾滾來(lái)：不盡、滾滾給人什么體味？為什么不是“去”而是“來(lái)”？
3.手法：情景交融、景中有情。
有聲有色有形，上下聯(lián)相互照應（一三山景、二四江景）其中天、風(fēng)，沙、渚，猿嘯。鳥(niǎo)飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”；“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來(lái)富有節奏感。
四、朗讀背誦，再次回味詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
五、延伸：與《望岳》比較閱讀。
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教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì )本課生字詞，能有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)自讀自悟，能理解詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，體會(huì )作者表達的思想感情。
3.憑借古詩(shī)詩(shī)句，感受古詩(shī)美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)
感受古詩(shī)的意境，讓學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶
教學(xué)準備
1.課前請學(xué)生搜集王冕的`資料
2.制作好課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課文導入
同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習王冕寫(xiě)的《墨梅》(電腦出示全文)，先聽(tīng)老師把這首詩(shī)讀一遍。
二、解題
1.你們也試著(zhù)讀讀，看看能否讀通，開(kāi)始。
2.好，能讀通嗎?那老師來(lái)考考大家(電腦出示詞語(yǔ))。
吾家洗硯淡墨痕乾坤
誰(shuí)來(lái)讀一下，讀對了其余同學(xué)跟讀兩遍。
3.齊讀古詩(shī)。
三、看來(lái)通過(guò)第一遍讀大家已經(jīng)把這首古詩(shī)讀通了，收獲挺大的。
下面，老師再讓大家大聲地、自由地讀讀這首詩(shī)，看看自己能讀懂哪些，當然有問(wèn)題也可提出來(lái)，好不好?開(kāi)始
四、討論
大家讀得很認真，有收獲嗎?也有問(wèn)題吧?這樣，老師給大家一個(gè)機會(huì )，把你的收獲(當然也包括問(wèn)題)在小組里交流交流、討論討論，你們說(shuō)好不好?暢所欲言吧!
五、師點(diǎn)評
同學(xué)們討論得非常熱烈，有幾個(gè)小組特別的投入，老師要表?yè)P他們。下面，我們就來(lái)匯報一下討論的結果。
還有沒(méi)有什么疑問(wèn)?老師有一些問(wèn)題，不知大家愿不愿意回答?
六、思考
1.請同學(xué)們仔細看圖(電腦出示《墨梅》圖)，這畫(huà)的梅花有什么特點(diǎn)?
2.看著(zhù)這樸實(shí)的梅花，想想梅花有哪些品性。
3.王冕擅長(cháng)繪畫(huà)，他為什么尤其喜歡畫(huà)梅花呢?
4.王冕自學(xué)成才，鄙視權貴，在素潔的梅花身上寄寓了作者怎樣的情操?
5.對啊，這素潔的梅花不正是詩(shī)人鄙視俗流，貞潔自守高尚情操的寫(xiě)照嗎?
七、同學(xué)們，再讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)，從中領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。
八、說(shuō)說(shuō)本首詩(shī)與《石灰吟》在寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)。
九、欣賞課外的兩首托物言志的古詩(shī)，學(xué)生進(jìn)行自讀自悟(電腦出示兩首古詩(shī))。
梅花
墻角數枝梅，
凌寒獨自開(kāi)。
遙知不是雪，
為有暗香來(lái)。
竹石
咬定青山不放松，
立根原在破巖中。
千磨萬(wàn)擊還堅勁，
任爾東西南北風(fēng)。
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教學(xué)目標：
1.理解課文內容，讓學(xué)生知道法布爾所取得的成就是與他對科學(xué)的熱愛(ài)、堅持不懈的精神分不開(kāi)的。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解法布爾所取得的成就及其原因。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)揭題
師述：
通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們已經(jīng)對《昆蟲(chóng)迷》有了一些了解�，F在我們繼續學(xué)習這篇介紹人物的說(shuō)明文。板書(shū)：昆蟲(chóng)迷
2、那么通過(guò)前面的學(xué)習，我們對法布爾有怎樣的認識呢?(喜歡昆蟲(chóng)，到了癡迷的程度)
二、理解內容
(一)理解法布爾是個(gè)昆蟲(chóng)迷。
自讀課文第一部分，思考：從哪些詞語(yǔ)或是句子中你看出法布爾從小就是一個(gè)昆蟲(chóng)迷?
全班交流：
A觀(guān)察螞蟻搬死蒼蠅、
B蜘蛛捕食蚊子、
C蜈蚣產(chǎn)卵
D蜣螂活動(dòng)的具體事例
文章為了體現出法布爾迷戀昆蟲(chóng)這一特點(diǎn)，采用了什么說(shuō)明方法，請在句子旁邊進(jìn)行標注。
4、師：是的。列數字說(shuō)明讓我們清晰的感受到法布爾觀(guān)察昆蟲(chóng)的時(shí)間之長(cháng)，舉例子說(shuō)明讓我們感受到法布爾觀(guān)察昆蟲(chóng)的種類(lèi)之多。
那么，同學(xué)們法布爾如此用心觀(guān)察的這些昆蟲(chóng)，讓我們一起來(lái)認識認識它們，好嗎?(圖片展示)
(二)了解法布爾取得的成就以及原因
1、師述：有人說(shuō)興趣是最好的老師。法布爾就是憑借著(zhù)對昆蟲(chóng)的癡迷，靠著(zhù)這種長(cháng)期堅持不懈的觀(guān)察，揭開(kāi)了昆蟲(chóng)世界的種種有趣的'秘密，寫(xiě)下了一部傳世佳作——《昆蟲(chóng)記》。
2、請同學(xué)來(lái)讀一讀文中關(guān)于《昆蟲(chóng)記》的介紹。
3、接下來(lái)我們再來(lái)看一看人們對于《昆蟲(chóng)記》的評價(jià)。
《昆蟲(chóng)記》是法國杰出昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家法布爾的傳世佳作，是一部不朽的著(zhù)作。
現在中國十分需要像法布爾的《昆蟲(chóng)記》那樣的作品。 ——茅盾
讀起來(lái)也還是一部很有趣，也很有益的書(shū)。 ——魯迅
聽(tīng)了這些評價(jià)我們在家想一想：一個(gè)連像樣的小學(xué)都沒(méi)有上過(guò)的法布爾為什么就能寫(xiě)出《昆蟲(chóng)記》這樣的經(jīng)典巨著(zhù)呢?他依靠的是什么?還要依靠什么呢?快速從第二部分找一找他的成功秘訣吧。用曲線(xiàn)畫(huà)出重點(diǎn)的句子。
交流：讀出你劃得句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
�、佟皩W(xué)習這件事，有沒(méi)有人教你不是最重要的，關(guān)鍵是你自己有沒(méi)有自覺(jué)�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的?(有沒(méi)有人教不是最重要的，重要的是要自覺(jué)。有人教但不自覺(jué)，會(huì )學(xué)不好;如果自覺(jué)，沒(méi)有人教也能取得成功。)
�、凇坝薪處煹难孕兄笇У娜耸呛蔚刃腋�!擺在他面前的是一條坦途。另一種人則要走嵯峨的山崖上的一條小徑，由于兩眼一抹黑，經(jīng)常摔倒;他慢慢摸索著(zhù)進(jìn)入一個(gè)未知的世界而不知所往。幫他的唯有毅力——根底淺薄者的唯一伴侶。我的命運便是如此�！�(有老師的指導，更容易走向成功;我是一名根底淺薄者，在探索未知世界的途中必將遇到重重困難，要想取得成功必須有毅力。)
是呀，自覺(jué)和毅力才是法布爾走向成功的秘訣，這也是法布爾所具有的獨特的學(xué)習品質(zhì)。
此時(shí)此刻，通過(guò)法布爾的一生，想一想我們自己，能不能再去埋怨我們的學(xué)習環(huán)境差，我們的父母不會(huì )輔導我們的學(xué)習?
5、接下來(lái)就讓我們懷著(zhù)對法布爾的崇敬之情，齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
從這一段中我們能感受到法布爾是一個(gè)怎樣的人?(熱愛(ài)科學(xué))
三、總結
法布爾取得的成就，是付出血汗的結晶，是辛勤勞動(dòng)的結果，是仔細觀(guān)察的收獲，是深入研究的花朵，更是勤于總結的果實(shí)。法布爾之所以能成功，靠的是一種精神，一種熱愛(ài)和癡迷，才使他成為 “無(wú)與倫比的觀(guān)察家”。就讓法布爾的一生來(lái)激勵我們的學(xué)習吧!
四、作業(yè)
1.背誦文中自己喜歡的段落。
2.閱讀《昆蟲(chóng)記》，你會(huì )被法布爾對生命的敬畏之情深深感動(dòng)，去發(fā)現和感受生命
名師教學(xué)設計 22
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課8個(gè)生字，認識“皎、凋”兩個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續學(xué)習默讀和瀏覽課文。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，感受廣玉蘭幽香、純潔和旺盛的生命力，體會(huì )作者多種表達方式的運用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解“我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的色彩……只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是無(wú)法概括它的全部?jì)群��！斌w會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
2、體會(huì )第三自然段的構段方式以及句子間的關(guān)系。
設計意圖：從學(xué)語(yǔ)文的角度教語(yǔ)文
有學(xué)者專(zhuān)家對語(yǔ)文教學(xué)提出質(zhì)疑：“為什么花了那么多時(shí)間，上了那么多語(yǔ)文課，學(xué)生還是不會(huì )閱讀，不會(huì )寫(xiě)作？”我們自己也捫心自問(wèn)：“我們每天勤勤懇懇地備課、上課、批改作業(yè)，付出了那么多，為什么考起試來(lái)學(xué)生還是不會(huì )閱讀、不會(huì )寫(xiě)作？”那是因為，我們備的課、上的課與學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力脫節了。也就是說(shuō)，我們上課教給學(xué)生的內容，并不一定是他們閱讀、寫(xiě)作時(shí)用得上的知識與技能，而他們需要的，我們可能沒(méi)有教。
王榮生先生指出：“在目前的情況下，對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限�！币虼�，備一節課，確定教學(xué)內容應當是首位的，這也是由語(yǔ)文教學(xué)的特性決定的。其他學(xué)科的教學(xué)內容通常都是通過(guò)教材直接呈現給師生，而語(yǔ)文教材呈現的只是一篇篇課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內容，它只是我們教學(xué)內容的一個(gè)載體，語(yǔ)文課的教學(xué)內容則隱藏在這一篇篇課文中，需要語(yǔ)文老師用一雙“語(yǔ)文”的眼睛去發(fā)現、去挖掘�；诖�，本課教學(xué)力圖從學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的角度來(lái)設計教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題
昨天我們進(jìn)行了第四、五單元的測試，今天繼續接下來(lái)學(xué)習第六單元。還記得第六單元的單元主題是什么嗎？（詠物抒情）
迅速翻翻課本，看看這個(gè)單元里都詠了哪些物？（廣玉蘭、夾竹桃、石灰、墨梅）
[從編者的角度，從單元設計的視角切入新的教學(xué)，有利于師生共同把握單元教學(xué)重點(diǎn)和語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)。有些老師反映蘇教版的教材缺乏系統的語(yǔ)文知識和語(yǔ)言文字訓練目標，我以為是老師在備課時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”所致。如果能夠從整套教材、整冊書(shū)、整個(gè)單元來(lái)備課，就會(huì )發(fā)現編者煞費苦心留下的線(xiàn)索。]
這節課咱們先走進(jìn)作家陳荒煤寫(xiě)的這一篇（板書(shū)：18廣玉蘭），看到廣玉蘭，大家一定會(huì )想到我們校園里的白玉蘭�？纯矗▓D片介紹）它與我們校園里的白玉蘭有什么不同？（大致了解）
[我們這兒很少種植廣玉蘭，但是校園里教學(xué)樓前卻有五株白玉蘭一直伴隨著(zhù)孩子們成長(cháng)，是他們非常熟悉的事物�；趯W(xué)情，將學(xué)生熟悉的事物與新事物建立勾連，既有利于激發(fā)閱讀期待，也有利于知識的構建。]
二、認識作者
先來(lái)認識一下作者：陳荒煤（出示圖文介紹），今天大家對他可能有些陌生，不過(guò)學(xué)完了這篇課文，我希望大家能夠記住他，因為他是一位了不起的文學(xué)前輩，為我們留下了許多優(yōu)秀的作品。今天學(xué)習的課文只是其中之一。
學(xué)生讀后，簡(jiǎn)單交流，了解學(xué)生閱讀情況：
讀完有什么想說(shuō)的嗎？
能讀懂嗎？獲得了哪些信息？
[出示陳荒煤簡(jiǎn)介，讓學(xué)生以默讀的方式自主閱讀。這不僅僅是向今天的學(xué)生推介作家，豐富學(xué)生的積累，更重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中訓練閱讀能力，能在短時(shí)間內讀懂約500字的陌生的閱讀材料，迅速提取相關(guān)信息。因為獲取信息也是閱讀的需要之一。]
三、檢查預習
這篇課文，昨天已經(jīng)布置大家預習，我相信大家都去做了。但是誰(shuí)預習得更認真呢？我得檢查一下。
1．出示易錯的生字新詞：
花蕊圓莖柔嫩
襯托皎潔凋謝
綠油油 林陰道
提醒：凋謝的凋字文中還組了另外一個(gè)詞：凋落
林陰道的“陰”不加草頭
2．翻開(kāi)書(shū)95頁(yè)，檢查一下生字都描紅了嗎？在描紅過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現什么問(wèn)題？
提醒；“漾”字下面“永”字的點(diǎn)不要與上面部分的最后一橫粘連在一起，“涵”字右邊兩點(diǎn)應為“撇”“點(diǎn)”，不要寫(xiě)成同一方向的兩點(diǎn)。小學(xué)生應寫(xiě)規范漢字。如果有寫(xiě)錯或被書(shū)上誤導的，改一改，再寫(xiě)一個(gè)。（師范寫(xiě)）
[識字寫(xiě)字是整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，雖然隨著(zhù)年級的增長(cháng)，學(xué)生的獨立識字能力逐漸增強，但是并不意味著(zhù)老師可以放任不管，變“自主”為“自流”。以檢查方式了解學(xué)生預習（自主學(xué)習）情況，既可以展示學(xué)生預習成果，又可以相機指導易錯字音、字形，為下面的閱讀教學(xué)奠定基礎。另外，本課課后描紅范字中出現的行楷“漾”“涵”，出現筆畫(huà)粘連和筆畫(huà)異體現象，容易誤導學(xué)生寫(xiě)不規范漢字，這與國家目前提倡寫(xiě)中小學(xué)生寫(xiě)規范漢字的精神不相符，因此及時(shí)指出并糾正很有必要。]
四、初讀感知，了解大意。
剛才我們談到這個(gè)單元都是詠物抒情，那么這篇文章的作者借詠什么物抒什么情呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文，提取相關(guān)信息，準備交流。
指名交流：
我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。（課件出示）
師：這句話(huà)太重要了。你們的慧眼發(fā)現了文章的文眼。文章的眼睛有時(shí)在題目中直接出現，有時(shí)也會(huì )藏在課文當中，尤其是開(kāi)頭、結尾里常常有所提示，所以我們要練就一雙火眼金眼善于發(fā)現它，并借助它來(lái)讀懂課文。
齊讀這個(gè)句子，看看你讀出了什么？
提示：讀出了作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因。作者愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。你來(lái)猜猜看，這篇課文主要寫(xiě)些什么？
[抓中心句，并借助中心句讀懂課文，這是最常用的閱讀方法，我希望在課堂教學(xué)中不斷滲透、強化，直至學(xué)生習得方法并能靈活運用。]
結合學(xué)生交流，板書(shū)：
幽香
我愛(ài)廣玉蘭 純潔
旺盛的生命力
師：果真如此嗎？請大家再次瀏覽課文，看看課文是不是圍繞這三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，是怎么寫(xiě)的？哪里寫(xiě)得詳，哪里寫(xiě)得略？
指名交流，理清條理。
提示：詳寫(xiě)“旺盛的生命力”，略寫(xiě)“幽香與純潔”，正印證了中心句：我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。
五、精讀感悟
師：放聲朗讀課文，在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力。
生讀完，師詢(xún)問(wèn)：廣玉蘭哪個(gè)方面的特點(diǎn)給你留下了最深刻的印象？
交流。
預設一：學(xué)生對廣玉蘭的幽香與純潔感興趣，則先教學(xué)課文的第一、二自然段，下節課繼續學(xué)習后三個(gè)自然段。
預設二：學(xué)生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深，則先教學(xué)課文的第三、四、五自然段，下節課再學(xué)習前兩個(gè)自然段。
[設計方案靈活，體現了以學(xué)生為主體、順學(xué)而導、以學(xué)定教的教學(xué)思路。]
生：我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔。
[原以為作者詳寫(xiě)了廣玉蘭旺盛的生命力，學(xué)生會(huì )對這部分內容印象更深。沒(méi)想到學(xué)生選擇了前面的部分，幸虧做了兩種預設，于是教學(xué)就順著(zhù)預設一的思路展開(kāi)。]
師：課文什么地方寫(xiě)到了它的幽香？
生：第一自然段：一股淡淡的'幽香在空氣中蕩漾。
師；根據這個(gè)句子能不能猜測一下，什么樣的香是幽香？
生：是一種淡淡的香味
師：你怎么猜到的？
生：因為文中說(shuō)“一股淡淡的幽香”，可見(jiàn)幽香的香味很淡。（相機板書(shū)：淡淡）
師：對。有時(shí)候聯(lián)系上下文就可以了解詞語(yǔ)的意思，并不一定都要通過(guò)查字典才行。
[“有時(shí)候聯(lián)系上下文就可以大致了解詞語(yǔ)的意思，并不一定都要通過(guò)查字典才行�！边@也是我要教給孩子們的閱讀方法之一，我認為這是比查字典更實(shí)用的解詞方法。]
師：作者喜歡這淡淡的幽香嗎？從哪里看出來(lái)？
生：以后我在散步的時(shí)候，都要去觀(guān)賞一下。
師：這里的觀(guān)賞什么意思？
生：就是去欣賞。
生：就是去看的意思。
師：把它改成“看”，好不好？
比較句子：
以后我在散步的時(shí)候，都要去觀(guān)賞一下。
以后我在散步的時(shí)候，都要去看一下。
生：“看”只是隨便地看一下，而“觀(guān)賞”是以欣賞的眼光細細地品味。所以用“觀(guān)賞”更能表現作者對廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
師：可見(jiàn)作者用詞精當、準確，看似閑筆，實(shí)則用心，遣詞用句都為表現中心服務(wù)。一起來(lái)讀一讀這個(gè)片斷，感受作者“因香識花”的美妙。
生朗讀第一自然段。
[通過(guò)換詞比較句子的方式，引導學(xué)生體會(huì )作者用詞造句的精妙，落實(shí)了《課標》提出“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果”的要求。]
師：正因為作者每次散步都去觀(guān)賞廣玉蘭，所以對廣玉蘭就有了更深的了解。默讀第二自然段，看看作者是怎么寫(xiě)廣玉蘭的純潔的？
生默讀，交流。
生：先寫(xiě)“五、六月份是廣玉蘭花盛開(kāi)的季節。在綠油油的葉絲中，花朵是那樣的潔凈、高雅�！痹賹�(xiě)廣玉蘭的色彩和質(zhì)感，最后寫(xiě)“只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jì)群��！?/p>
師：通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)表現廣玉蘭的純潔？
生：色彩，質(zhì)感。（相機板書(shū)：色彩質(zhì)感）
師：那是怎樣的色彩？（出示廣玉蘭圖）
生：白中帶青
師：你比作家高明，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)字就把廣玉蘭的色彩說(shuō)出來(lái)了，而作者卻不能。他說(shuō)——
生：我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的色彩。
師：為什么我們班同學(xué)都可以用“白中帶青”四個(gè)字形容廣玉蘭的色彩，而作者卻不能呢？
生：他是故意這樣寫(xiě)的。
生：這是一種側面襯托的手法，用作者語(yǔ)言的貧乏來(lái)襯托廣玉蘭色彩的美麗。
生：這樣寫(xiě)，可以給讀者留下廣闊的想象空間，讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。
生：我覺(jué)得用“白中帶青”太生硬了，像作者這樣寫(xiě)“說(shuō)它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)”，就讓人覺(jué)得花朵主要是潔白的，但又有一點(diǎn)點(diǎn)朦朦朧朧的青綠色若隱若現地滲透出來(lái)，給人的感覺(jué)更淡雅，也更美。
[這個(gè)環(huán)節比我預設的要精彩。原以為當問(wèn)到“那是怎樣的色彩”時(shí)，學(xué)生會(huì )引用文中的話(huà)來(lái)回答“說(shuō)它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來(lái)”，然后引出“所以作者說(shuō)——我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的色彩�！辈Ⅲw會(huì )這樣寫(xiě)的好處。沒(méi)想到學(xué)生會(huì )結合自己的感受說(shuō)出“白中帶青”這個(gè)詞，我臨時(shí)調整策略，引導學(xué)生比較兩種說(shuō)法，他們居然會(huì )有這么多獨特的感受和見(jiàn)解，讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了。]
師：同學(xué)們說(shuō)得都很有道理，這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫(xiě)法，這一段里還有，找出來(lái)讀一讀，體會(huì )這種寫(xiě)法。
生讀“我無(wú)法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感……”一句。
師：什么是質(zhì)感？
大多數學(xué)生感到茫然，一生舉手說(shuō)出“質(zhì)感”一詞在《詞典》中的解釋?zhuān)骸拔矬w特有性質(zhì)的真實(shí)感�！�
師：謝謝你非常認真地預習，通過(guò)查詞典弄清詞語(yǔ)的意思，這點(diǎn)要表?yè)P。不過(guò)同學(xué)們聽(tīng)完解釋可能還不太明白，讓我們伸出手來(lái)感受一下。
師：摸摸身上衣服的料子，絨布的衣服柔柔的，棉布軟軟的，牛仔褲的面料硬硬的，再想一想：鉆石亮閃閃的，水晶亮晶晶的，珍珠圓潤，玻璃透明，這些都是物品的質(zhì)地給人的感覺(jué)。那么，廣玉蘭的質(zhì)地又給你怎樣的感覺(jué)呢？（出示廣玉蘭圖）
生：柔韌，有彈性。
[預設再一次遭遇生成。原本以為學(xué)生會(huì )按書(shū)上描寫(xiě)的順序，先說(shuō)“玉琢冰雕”，這樣我就先引導學(xué)生體會(huì )玉琢冰雕之美，再來(lái)感受“柔韌和有彈性”。沒(méi)想到學(xué)生一下子就說(shuō)出了自己的真實(shí)感受“柔韌而有彈性”，我只好再次臨時(shí)調整教學(xué)思路。兩次預設的不足，緣于我忽略了廣玉蘭圖片給學(xué)生帶來(lái)的直接的視覺(jué)效果，強于書(shū)面文字給他們的印象。所以，無(wú)論說(shuō)色彩還是說(shuō)質(zhì)感，他們總是直截了當地說(shuō)出自己的感受，并不囿于課文的描述。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中找到自己的存在，這也是很有意義的。]
師：那么，為什么作者不直接寫(xiě)廣玉蘭的質(zhì)感是柔韌而有彈性的呢？
生沉默。也許茫然，也許在思考。
引導啟發(fā)：“如果我說(shuō)：“柔韌而有彈性”準確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？”
生：不同意。
師：為什么？
生：這樣寫(xiě)廣玉蘭不夠美，而且也不能表現它的潔凈、高雅。
師：所以作者用了一個(gè)什么詞來(lái)形容它？
生：玉琢冰雕
師：玉琢冰雕給你什么樣的感覺(jué)？
生：精致，高貴
生：潔白，純凈
生：純潔、美麗
師：那么，我說(shuō)：玉琢冰雕這個(gè)詞準確地形容了花瓣的質(zhì)感。你同意嗎？
生：也不同意。
師：為什么？
生：廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗，但又不像玉和冰那么冰冷堅硬。
師：用手摸一摸，能感覺(jué)到它——
生：柔韌而有彈性
師：所以作者說(shuō)——
生：說(shuō)它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。
師：總之——
生：只憑幾個(gè)優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部?jì)群摹?/p>
師：連陳荒煤那樣的大作家也只能發(fā)出這樣的感慨，可見(jiàn)它的內涵是多么豐富��！知道什么是內涵嗎？
生：內在品質(zhì)。
生：一個(gè)人的文化修養。
生：就是它的特點(diǎn)。
師：是呀，內涵對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是他的素養，他的知識和能力等，對一個(gè)物來(lái)說(shuō)，就包括它的品質(zhì)和特性。課文學(xué)到這里，你能用幾個(gè)文中的詞語(yǔ)來(lái)概括廣玉蘭的內涵嗎？
生：幽香。
生：潔凈、高雅。
生：純白。
生：玉琢冰雕。
生：柔韌、有彈性
師：了不起，短短一節課，同學(xué)們對廣玉蘭的內涵已經(jīng)有了如此豐富的認識。我相信通過(guò)下節課的學(xué)習，大家對廣玉蘭的內涵一定會(huì )有更多的了解。
[這個(gè)片斷成功之處在于對“質(zhì)感”和“內涵”這兩個(gè)詞的教學(xué)，因為這是兩個(gè)十分抽象的詞語(yǔ)，只可意會(huì )，不可言傳，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，也就形成了閱讀過(guò)程中的障礙和盲點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教者將“質(zhì)感”與生活實(shí)際相聯(lián)系、將“內涵”與課文內容相結合，就化抽象的詞語(yǔ)為具體可感的事物，加深了印象，促進(jìn)了理解，閱讀質(zhì)量得以提升。]
六、布置作業(yè)：
1．練寫(xiě)習字冊。
2．背誦第2自然段。
3．朗讀課文2—3遍。
第二課時(shí)
一、復習檢查
1．師：昨天我們學(xué)習了第18課《廣玉蘭》，請用你積累到的文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)廣玉蘭給你留下的印象。如：（ ）的廣玉蘭
生：生生不息的廣玉蘭
生：潔凈、高雅的廣玉蘭
生：散發(fā)幽香的廣玉蘭
生：柔韌而有彈性的廣玉蘭
生：玉琢冰雕的廣玉蘭
生：皎潔、清麗的廣玉蘭
生：生命力旺盛的廣玉蘭
生：含羞待發(fā)的廣玉蘭
生：剛剛綻放的廣玉蘭
師：老師把同學(xué)們剛才說(shuō)的詞語(yǔ)都放在一首詩(shī)，一起來(lái)看。
2．出示詩(shī)歌，學(xué)生情不自禁地一起誦讀起來(lái)：
她幽香清麗、潔凈高雅
她玉琢冰雕、生生不息
她的美 無(wú)法用文字準確形容
含羞待放是她的甜柔
挺立枝頭是她的剛勁
終年不敗是她的豪放
始終透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑
向世人展示著(zhù)
無(wú)比旺盛的生命力
[這一復習鞏固環(huán)節，既檢查了學(xué)生前一天熟讀課文的情況，又鞏固了學(xué)生對本課詞語(yǔ)的積累和運用。而由本課詞語(yǔ)串連的詩(shī)句，則將停留在學(xué)生腦海中零散的廣玉蘭形象加以整合、提升，在不約而同的誦讀中，激發(fā)了學(xué)生對廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。]
二、精讀感悟（3—5自然段）
師：通過(guò)昨天的學(xué)習，我們認識了幽香、純潔的廣玉蘭，但比起它的幽香與純潔，作者更愛(ài)它無(wú)比旺盛的生命力。這節課，就讓我們一起來(lái)感受廣玉蘭那無(wú)比旺盛的生命力吧。
同學(xué)們默讀課文，思考：作者從哪幾個(gè)方面表現廣玉蘭旺盛的生命力？
交流：花，葉（相機板書(shū)：花葉）
1．師：哪個(gè)部分最能表現廣玉蘭旺盛的生命力？
生：寫(xiě)葉子的部分。
師：廣玉蘭的葉子有什么特點(diǎn)呢？默讀第4、5自然段。
師：哪些詞句最能表現廣玉蘭旺盛的生命力？
生：富有光澤，密集油亮，終年不敗，透著(zhù)生氣，透著(zhù)活潑（相機板書(shū)：富有光澤 終年不�。�
生：還有：秋冬時(shí)節，許多樹(shù)的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著(zhù)一身綠葉，與松柏為伍，裝點(diǎn)著(zhù)自然。
師：這是用了什么手法？
生：對比襯托。用許多樹(shù)的葉子凋落來(lái)襯托廣玉蘭和松柏一樣不畏嚴寒、四季常青。
2．師：老師這里就有一片廣玉蘭的葉子，誰(shuí)能用課文中的詞句向大家介紹它？指名上臺演示葉子并介紹。
3.出示或遠或近的廣玉蘭樹(shù)圖片，展示廣玉蘭葉子的生命力。
4.齊讀第4、5自然段，在朗讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
[這部分內容語(yǔ)言淺顯，加之葉子實(shí)物的展示對照，學(xué)生能較為輕松地讀懂課文。因此，教者對這部分內容作了較為簡(jiǎn)略的處理。教學(xué)中應抓住語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，不應該也沒(méi)必要平均使用力氣。]
師：接下來(lái)我們來(lái)欣賞廣玉蘭的花。默讀第3自然段，看看廣玉蘭的花有什么特點(diǎn)？
生：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：那是多么生動(dòng)有趣的畫(huà)面啊，一起來(lái)欣賞——（依次出現各種形態(tài)的廣玉蘭，邊賞圖邊讀句）
師：有的——
生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。
師：這個(gè)句子用了什么修辭手法？
生：擬人。
師：從哪個(gè)詞看出來(lái)？
生：含羞
師：你想到了什么？
生：害羞的小姑娘。
師：這就寫(xiě)出了廣玉蘭就像個(gè)害羞的小姑娘似的惹人憐愛(ài)。
師：有的——
生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(cháng)。
師：這個(gè)句子把小蜜蜂也當作人來(lái)寫(xiě)了，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：迫不及待
師：這個(gè)詞寫(xiě)出了小蜜蜂——
生：想鉆進(jìn)花苞里去的急切心情。
生；還有“鉆”字也寫(xiě)出小蜜蜂急切的心情。
師：為什么小蜜蜂那樣迫不及待地鉆進(jìn)花苞里去呢？猜猜看。
生：也許因為花太香了。
生：也許因為花太美了。
師：這也是一種什么寫(xiě)法？
生：側面襯托。
師：再看，盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭——
生：潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：這個(gè)句子把盛開(kāi)著(zhù)的廣玉蘭比作——
生：嬰兒的笑臉
師：因為他們都是那么——
生：甜美、純潔，惹人喜愛(ài)。
師：那么，先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭呢——
生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(cháng)成近兩寸長(cháng)的圓莖。圓莖上面綴滿(mǎn)了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著(zhù)新生命的種子。
師：從凋謝了的廣玉蘭中你能感受到旺盛的生命力嗎？
生：從“挺立枝頭”感受到廣玉蘭雖然凋謝了，但是它的花蕊依然挺立枝頭，很有生命力的樣子。
生：從“孕育著(zhù)新生命”也可以感受到廣玉蘭旺盛的生命力，它的花雖然謝了，但是它又孕育著(zhù)新生命的種子。這些種子生根、發(fā)芽后，又會(huì )長(cháng)出新的廣玉蘭樹(shù)。這也是旺盛生命力的表現。
最后，同時(shí)呈現各種形態(tài)的廣玉蘭。
師：遠遠看上去——
生：一株廣玉蘭就像是一個(gè)數世同堂、生生不息的大家族。
師：如果說(shuō)含羞待放的花苞是這個(gè)家族的小孩子，那么，剛剛綻放的花朵就像是這個(gè)家族的——
生：青年
生：就像大學(xué)生
師：盛開(kāi)著(zhù)的花朵就像是這個(gè)家族的——？
生：就像我們的爸爸媽媽
師：對，他們就像盛開(kāi)的花朵正在各行各業(yè)施展自己才華。
師：而熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)、已經(jīng)凋謝的，則像是這個(gè)家族的——
生：爺爺奶奶或外公外婆
師：這就叫數世同堂（相機板書(shū)：數世同堂）。有的花謝了，旁邊一朵正盛開(kāi)著(zhù)呢；這一朵剛剛綻放，那一朵又含羞待放。就這樣，不斷地有花謝了，又不斷地有花開(kāi)著(zhù)，這就叫——
生：生生不息。（相機板書(shū)：生生不息）
師：所以，用數世同堂、生生不息的大家族來(lái)比喻具有旺盛生命力的廣玉蘭真是再恰當不過(guò)了。捧起書(shū)，一起讀一讀這個(gè)片段，在讀中感受廣玉蘭旺盛的生命力。
出示片斷，看看在表達方法上有什么特點(diǎn)？生交流。
生：這個(gè)片段先寫(xiě)“在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)”，再具體寫(xiě)花開(kāi)的各種形態(tài)，最后再用一個(gè)形象的比喻來(lái)總寫(xiě)廣玉蘭花開(kāi)的樣子。這是總分總結構。
生：開(kāi)頭與結尾是首尾照應。
生：中間幾句寫(xiě)花開(kāi)的具體形態(tài)是并列關(guān)系的句子。
生：還有，運用了擬人和比喻的修辭手法來(lái)寫(xiě)花開(kāi)的樣子。
師：的確，本課作者不僅觀(guān)察仔細，還運用了多種表達方法，把廣玉蘭的特點(diǎn)寫(xiě)得具體、生動(dòng)、活潑。我們在寫(xiě)作的時(shí)候，也可以學(xué)習運用其中幾種表達方法，看看這樣寫(xiě)出來(lái)的文章與平時(shí)寫(xiě)的會(huì )有什么不同。
出示小練筆要求：課后第4題
1．仔細觀(guān)察你喜歡的一種花，用一段話(huà)寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
2．模仿本課有特色的句式。如“說(shuō)它……吧，又……”
3．至少選用本課兩種表達方法。如總分分構段方式、首尾呼應、側面襯托、對比襯托以及比喻、擬人等修辭。
學(xué)生練筆。教師巡視指導。
講評：重點(diǎn)圍繞是否能靈活運用本課表達方式來(lái)評價(jià)。
[讀寫(xiě)結合，從讀學(xué)寫(xiě)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平最有效、最實(shí)用的途徑。寫(xiě)作課上，我們往往花費大量的時(shí)間用于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路，但是最后我們卻給予他們這樣的評語(yǔ)：條理不清楚，內容不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)。在我們抱怨學(xué)生不會(huì )表達、語(yǔ)言干巴之前，不妨反思：我們何曾悉心教會(huì )他們懂得如何表達？而這份設計最大的特色就是：閱讀教學(xué)在為學(xué)生的寫(xiě)作運用服務(wù)。]
六、布置作業(yè)。
1、背誦第3自然段
2、摘抄課文中表現廣玉蘭旺盛生命力的句子。
3、根據講評，修改小練筆。
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