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三顧茅廬名師教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編精心整理的三顧茅廬名師教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三顧茅廬名師教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句地反復朗讀，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才的誠心誠意。
2、通過(guò)文章的環(huán)境描寫(xiě)，對諸葛亮的側面描寫(xiě)等體會(huì )，初步認識諸葛亮的雄才大略。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻事物之間的關(guān)系。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生準備：
閱讀《三國演義》第37、38回。觀(guān)看《三顧茅廬》電視劇。了解《三國演義》中有關(guān)劉備、諸葛亮的經(jīng)典故事等。
2、教師準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、板書(shū)課題：三顧茅廬。用上課文中的詞句回答三顧茅廬什么意思？
2、劉備第三次去隆中，憑什么打動(dòng)諸葛亮？（板書(shū) 劉備 誠心誠意）
二、學(xué)習課文
板塊一 品劉備誠心誠意
1、默讀課文：思考從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，細細體會(huì )。（默讀時(shí)間2分鐘）
2、反饋
你從文中的哪些語(yǔ)句體會(huì )到了劉備的誠心誠意？（溫馨提示：按點(diǎn)回答，能說(shuō)出三點(diǎn)以上）
A劉備決定第三次到隆中去……（“第三次”看出劉備的誠心誠意，結合原著(zhù)提示前兩次拜訪(fǎng)都沒(méi)遇上諸葛亮）（板書(shū) 第三次）
B劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”（板書(shū) 生氣地說(shuō)）
從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠心誠意。
結合“桃園三結義”故事。（漢末年，朝政府的腐敗，再加上連年災荒，人民生活非常困苦。劉備有意拯救百姓，張飛、關(guān)羽又愿與劉備共同干一番事業(yè)。三人情投意合，選定張飛莊后一桃園。此時(shí)正值桃花盛開(kāi)，景色美麗，張飛準備了青牛白馬，作為祭品，焚香禮拜，祭告天地結為異姓兄弟，不求同年同月同日生，只愿同年同月同日死。三個(gè)人按年歲認了兄弟。劉備年長(cháng)做了大哥，關(guān)羽第二，張飛最小做了弟弟。）
分角色朗讀課文第二自然段。配上表情動(dòng)作朗讀。
C離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。（古人最講究禮節，拜見(jiàn)重要人物，武官要下馬，文官要下嬌，以表示尊重。半里多路相當于兩百多米，怕驚擾了諸葛亮）（板書(shū) 下馬步行）
D到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。（板書(shū) 輕輕敲門(mén)）
E劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。（板書(shū) 恭恭敬敬）
F又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)，劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
�。�2）作者是怎么寫(xiě)出劉備的誠心誠意的？即用了哪些方法？（探究寫(xiě)法：抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等）（板書(shū)）
�。�3）小結：劉備為諸葛亮怒斥張飛，冒著(zhù)風(fēng)雪寒冷三顧茅廬，還有半里地就下馬步行，在房門(mén)外恭恭敬敬地等候諸葛亮……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所言所行，你會(huì )怎么想？（生暢所欲言）
�。�4）出示諸葛亮的`《出師表》節選。三顧茅廬，劉備終于請出諸葛亮輔佐，從此諸葛亮走上了為國家統一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在21年后回憶這段經(jīng)歷，寫(xiě)下了這幾句話(huà)：
臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞(wén)達于諸侯。先帝不以臣卑（bi）鄙（b），猥(wi)自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有(yòu)一年矣!
這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬？
3、看視頻《三顧茅廬》，再次感受劉備的誠心誠意�；蛘弑容^課前布置觀(guān)看，課堂上談電視與文字的區別，感受。
板塊二 悟諸葛亮的雄才大略
1、一次，試題中出現這樣的一道題：諸葛亮值得劉備如此器重嗎？你覺(jué)得呢？結合文本說(shuō)明理由。你該怎么解答。（時(shí)間2分鐘）前一分鐘獨立思考，后一分鐘小組交流。
2、生默讀課文，小組討論，尋找理由。
3、反饋：你從文中找到哪些理由？下面我們將進(jìn)入“百家講壇”時(shí)間。
A劉備前往隆中路上所看到的的風(fēng)景：（出示）
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈到底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。
你們發(fā)現了嗎？這是——（比喻句）把什么比作什么？其實(shí)等待騰飛的是——諸葛亮，人們稱(chēng)諸葛亮為——臥龍先生，（板書(shū) 諸葛亮 騰飛臥龍）其實(shí)他時(shí)時(shí)都在關(guān)注國家大事，等待時(shí)機——出山，為統一中原出力。（板書(shū) 比喻）
�。�3）這表面是風(fēng)景描寫(xiě)，其實(shí)是在寫(xiě)諸葛亮（以景喻人）。好山好水臥虎藏龍，是個(gè)理由。一起來(lái)再讀讀景色秀麗宜人的臥龍岡吧！
�。�4）出示“——來(lái)到————只見(jiàn)”，我們也用這句式寫(xiě)一處你見(jiàn)到的景色吧！
�。�5）交流分享。
B諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎？真的很有能耐嗎？你還找到什么理由？
�。�1）出示：指名讀第四自然段
劉備聽(tīng)了諸葛亮對天下大事的分析后，感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天�！�
�。�2）引出資料：你知道，劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對自己的統一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？（當時(shí)群雄紛爭，天下大亂）
�。�3）出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
這又是一句（比喻句）“茅塞頓開(kāi)就是——撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”
�。�4）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”，這樣的計謀肯定很高，可見(jiàn)諸葛亮的確很有才華，我們用一個(gè)成語(yǔ)形容（板書(shū) 雄才大略）
�。�5）朗讀：我們有過(guò)茅塞頓開(kāi)的時(shí)候嗎？有了這樣的體會(huì )一定把這段話(huà)讀好。（板書(shū) 茅塞頓開(kāi)）
C諸葛亮出山后，劉備把他當作——引讀第五自然段
出示：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！
這句話(huà)可以換成一個(gè)詞——如魚(yú)得水，把什么比作什么？（劉備比作魚(yú)，諸葛亮比作水。）（板書(shū) 如魚(yú)得水）
三、、拓展延伸
1、我們班同學(xué)讀過(guò)《三國演義》了嗎？諸葛亮出山后輔佐劉備，留下了哪些經(jīng)典的故事？（火燒新野 草船借箭 空城計等）
2、閱讀材料《草船借箭》，思考：從這個(gè)故事中，你又認識了一個(gè)怎樣的諸葛亮？
2、諸葛亮的確是一個(gè)曠世奇才，他為輔佐劉備實(shí)現統一中國的大業(yè)竭盡全力，鞠躬盡瘁。
四、作業(yè)布置
1、小結：《三顧茅廬》，《草船借箭》只是《三國演義》中的兩個(gè)小故事，三國中還有許多經(jīng)典的故事期待同學(xué)們去閱讀。課后請大家繼續閱讀《三國演義》，繼續走進(jìn)整本名著(zhù)。
2、作業(yè)：
(1)背誦課文3、4自然段。
(2)繼續閱讀《三國演義》，準備參加“三國故事會(huì )”。
三顧茅廬名師教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語(yǔ)的意思。
2、能給課文分段，說(shuō)說(shuō)段落大意，概括課文的主要內容。
3、能分辨課文的詳略，并認識這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在課文中找出描寫(xiě)劉備的言行，理解劉備荒請諸葛亮出山的誠意。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認識課文對張飛的描寫(xiě)來(lái)突出劉備的為人。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)要點(diǎn)：
整體了解課文，找出劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮起迄，并學(xué)習這一段落。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
東漢末年，戰火紛飛，群雄紛爭，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。正因為這個(gè)偉大的時(shí)代造就一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》。
今天這節課我們將一起學(xué)習發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事。節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》
�。ǘ�、揭題《三顧茅廬》并齊讀課題。
�。ㄈ�、大家自由地讀課文，要求：
1、讀準生字。
2、讀通課文。
3、想一想課文主要寫(xiě)了什么。
�。ㄋ模�、讀后檢查：
1、指名讀生字。
2、指名分節讀課文。
3、提問(wèn)：
A、課文記敘了劉備（ ），（ ）請（ ）出山，（ ）的故事。
B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你還知道他的字嗎？
4、劉備為什么要三顧茅廬？
A、指名回答。
B、齊讀課文第一句話(huà)。
�。ㄎ澹�、再次讀課文，課文的`哪能幾自然段寫(xiě)三顧茅廬。
同桌討論指名回答。
�。⿲W(xué)習第三——六自然段。
1、師：時(shí)間過(guò)得很快，寒冬剛過(guò)，早春來(lái)臨，劉備打算第三次拜訪(fǎng)孔明，說(shuō)明什么？
2、要求學(xué)生自讀課文用——劃出表示劉備有誠意的句子。
3、學(xué)習匯報：
出示：
�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)自己輕輕地走過(guò)去，恭恭敬敬地站立在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)。
�。�3）劉備大聲自責說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮，這回不用你去了，只讓云長(cháng)我一起去�！�
�。�4）劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節�！�
4、齊讀上述幾句話(huà)。
5、師：劉備此時(shí)就直愣愣地站著(zhù)呢？當時(shí)劉備會(huì )想一些什么？
生：
�。�1）劉備會(huì )想，待會(huì )兒見(jiàn)面該怎么說(shuō)呢？
�。�2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢?
�。�3）他在想，我以第三次來(lái)了，諸葛亮這回該跟我走了吧。
�。�4）為了諸葛亮，已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動(dòng)了。
小結：這叫精誠所至，金石為開(kāi)！
過(guò)渡：劉備站在門(mén)外，過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，諸葛亮醒，他怎么樣做？
出示：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到�！�
問(wèn)：你們知道劉備是什么人嗎？
�。�1）大將軍。
�。�2）漢朝的皇叔。
師：對，劉備是皇親國戚，人稱(chēng)劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
回答：
�。�1）讀書(shū)人。
�。�2）普通百姓。
師：用張飛的話(huà)說(shuō)，他是“一個(gè)村夫”，現在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動(dòng)——天地。
過(guò)渡：劉備冒著(zhù)春寒，三顧茅廬，還有半夜里就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到諸葛亮，趕緊下拜……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì )怎么想？
學(xué)生回答：
�。�1）劉備對我可是一片誠意！
�。�2）劉備對我這么誠心，我在他手下做官，要比我現在有趣。
提問(wèn)：
�。�1）這個(gè)故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？劉備。
�。�2）既然寫(xiě)劉備誠心誠意請諸葛亮出山，為什么課文幾處寫(xiě)到張飛呢？請把課文寫(xiě)張飛的語(yǔ)句劃出來(lái)讀一讀，體會(huì )一下？（反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠心）
張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來(lái)就是了！”
見(jiàn)劉備還站著(zhù)等，張飛氣極了，對關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)！”
分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者
表演：劉備、張飛、諸葛亮
四人小組討論：學(xué)習了課文你覺(jué)得劉備是一個(gè)什么樣的人？
誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士
七、作業(yè)：
劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫(xiě)出來(lái)。
三顧茅廬名師教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。
2.掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。
3.體會(huì )烘托這一寫(xiě)作手法在文中的使用。
4.體會(huì )小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.劉備和諸葛亮的形象特征。
2.小說(shuō)情節發(fā)展的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
烘托手法在文中的使用。
課時(shí)安排
3課時(shí)。
課前準備
學(xué)生方面：
了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。
教師方面：
1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。
2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價(jià)，以便給學(xué)生以適當的指導和補充。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課。
教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。
剛才我們觀(guān)看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話(huà)，是導演根據羅貫中的小說(shuō)《三國演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現這一情節的呢?現在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì )和感受其感人之處。
二、研讀課文。
1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強調加點(diǎn)字字音。
拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋
匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳
薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤
2.學(xué)生概括主要情節，要求說(shuō)出每一個(gè)情節的主要內容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
劉備拜訪(fǎng)諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。
劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。
劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。
劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。
三、作業(yè)。
熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。
第二課時(shí)
一、繼續研讀課文。
1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。
劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。
手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、襯托(張飛、關(guān)羽)。
諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門(mén)便知曉天下事、足智多謀。
手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、人物及景色的烘托陪襯。
(此處具體分析見(jiàn)教參。)
2.文中詩(shī)詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用?
從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。(具體分析見(jiàn)教參。)
3.小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節是如何變化的?有什么特點(diǎn)?
情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。(具體分析見(jiàn)教參。)
4.怎樣理解崔州平的一番話(huà)?
崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現在的'天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結局的確如二人所預料的那樣。
5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意?
一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。(具體分析見(jiàn)教參。)
6.概括歸納文章主題。
小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。
二、作業(yè)。
課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學(xué)間進(jìn)行交流。
第三課時(shí)
一、拓展探究。
1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事?怎樣評價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失敗?
2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事?怎樣評價(jià)劉備?
3.司馬徽說(shuō)“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來(lái)得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅?
4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。
5.教師補充其他重點(diǎn)知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認識。
二、總結。
《三國演義》是我國古典名著(zhù)之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認識一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規律并按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著(zhù)，做一個(gè)認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。
三顧茅廬名師教學(xué)設計 4
一、復習導入，整體感知
1、這節課，我們繼續深入學(xué)習《三顧茅廬》齊讀課題。
2、通過(guò)昨天的學(xué)習，同學(xué)們還記得課文講了一個(gè)怎樣的故事嗎？（指名說(shuō)）
�。ò鍟�(shū)：劉備 諸葛亮）
二、精讀感悟，體會(huì )誠意
1、師：劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧。
2、快速瀏覽課文，找出最能體現劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮態(tài)度的詞語(yǔ)。（板書(shū)：誠心誠意）
3、師：那么其心到底有多誠，其情到底有多真？現在就讓我們再次（用心讀一讀課文第2、3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現了劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。）（小黑板出示要求）
2、指名回答，隨機交流。
表現一：斥責張飛 語(yǔ)言
引導交流，你從哪兒感受到了劉備的誠心誠意？
交流：出示：張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
�。�1）從“嚷”體會(huì )張飛的魯莽與沖動(dòng)，還能從“嚷”體會(huì )到什么？（心情很煩躁）誰(shuí)能當一回猛張飛呢？指名讀。
�。�2）師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心��！猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引出：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
劉備和張飛是結拜兄弟，劉備竟然為了諸葛亮去責備張飛，這說(shuō)明什么？（他的赤誠之心）
�。�3）師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。
�。�4）全班分角色讀，再次感悟
男生讀張飛的話(huà)，女生讀劉備的話(huà)，師讀旁白。指導學(xué)生讀出各自的神態(tài)和語(yǔ)氣。
師：剛才同學(xué)們找的'這兩句話(huà)都是對人物哪一方面的描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)）
劉備是這么說(shuō)的，也是這么做的。
繼續交流：你還你從哪些行動(dòng)中感受到了劉備的誠心誠意？（板書(shū)：動(dòng)作）
表現二：到達前，下馬步行
離諸葛亮的住處還有半里多地，劉備就下馬步行。
他為什么不騎馬到諸葛亮的家呢？（他怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）
表現三：到達后，耐心等候
“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。�1）談?wù)勀愕捏w會(huì )。讀讀這個(gè)句子，“輕輕”動(dòng)作輕一點(diǎn)，有禮貌點(diǎn)，千萬(wàn)別驚醒了諸葛亮哦。（師加點(diǎn)）
�。�2）“恭”字下面是什么？“恭恭敬敬”是什么意思？你平常對誰(shuí)“恭恭敬敬”過(guò)？
�。�3）而劉備是誰(shuí)？劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱(chēng)“劉皇叔”，是統帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉野書(shū)生。劉備當時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢？只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。
�。�4）劉備這樣恭恭敬敬地等了多長(cháng)時(shí)間？相機了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”，半天左右再加上兩小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(cháng)的時(shí)間，你會(huì )怎樣？聯(lián)系學(xué)生等人經(jīng)驗來(lái)體會(huì )。進(jìn)而感悟劉備的誠心誠意，明眼人都能看見(jiàn)。
三顧茅廬名師教學(xué)設計 5
設計理念：
《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放，向學(xué)生的情感開(kāi)放，向學(xué)生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和培養創(chuàng )新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設計成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，加深學(xué)生對課文的理解，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習中飛揚。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，隨文理解“仰慕、謁見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思，簡(jiǎn)要復述課文。
2、體會(huì )抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過(guò)人物之間的彼此襯托來(lái)表現人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法，在學(xué)習中培養學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新精神。
3、初步學(xué)習根據范例合作編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演，培養學(xué)生的合作意識。
課時(shí)安排：
三課時(shí)完成教學(xué)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀、編、演。
教學(xué)過(guò)程：
一、緊扣“誠意”，質(zhì)疑導讀
1、課題質(zhì)疑，初知大意
出示課題，引導學(xué)生質(zhì)疑。（可能提問(wèn)：誰(shuí)三顧誰(shuí)的茅廬？為什么三顧茅廬？結果怎樣？）
利用多媒體，放錄像，學(xué)生思考提出的問(wèn)題，而后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，要求說(shuō)得完整、連貫、有條理。
“三顧茅廬”是一個(gè)成語(yǔ)，在現代生活中常指什么意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？
2、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟
�。�1）自由朗讀全文，用符號在文中畫(huà)出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。
�。�2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習成果與同學(xué)交流一下。（學(xué)生思考后交流學(xué)習成果，教師隨機指導）
△可從劉備的語(yǔ)言方面來(lái)探究：如稱(chēng)孔明為“大賢”，自稱(chēng)“謁見(jiàn)”等，反映出劉備態(tài)度謙恭，很有誠意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話(huà)。
△可從劉備的行動(dòng)方面來(lái)探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)”“趕緊下拜”等詞句著(zhù)重表現了劉備的“誠意”。
△可從環(huán)境描寫(xiě)方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。
△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。
教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理入手分析，還可以從環(huán)境描寫(xiě)、人物之間的彼此襯托等方面來(lái)理解。
這一環(huán)節，教師要引導學(xué)生讀讀議議，保護學(xué)生的獨特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向學(xué)生的思維開(kāi)放。
3、賞讀復述，內化語(yǔ)言
�。�1）自由組合，分角色朗讀對話(huà)部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。
�。�2）復述課文。教師問(wèn)：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事，可以怎么講？（引導學(xué)生討論，教師不作評論。）今天我們學(xué)習抓重點(diǎn)詞復述故事，你認為應該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來(lái)講？討論后，請學(xué)生用上“仰慕、急切詢(xún)問(wèn)、冒著(zhù)風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要復述。
4、總結課文，拓展延伸
學(xué)了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些了解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢？如果想進(jìn)一步了解其人其事，課外可以閱讀《三國演義》一書(shū)，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并記下你的新發(fā)現。
�。ㄔO計點(diǎn)評：教師運用開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，不僅避免了煩瑣的`情節分析，更重要的是在學(xué)習中培養了學(xué)生的探究精神，張揚了學(xué)生的個(gè)性。）
二、編寫(xiě)劇本，重組信息
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！薄皯撟寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
1、學(xué)習范例，了解寫(xiě)法
教師把自己事先根據課文編寫(xiě)的課本�。ㄈ纭恫荽杓罚┌l(fā)給每一位學(xué)生，引導學(xué)生研究學(xué)習，初步了解劇本的基本寫(xiě)法。教師可從場(chǎng)景的設計、語(yǔ)言的形式（獨白、對白、話(huà)外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導。
2、分工合作，編寫(xiě)劇本
以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開(kāi)合理豐富的想象，編寫(xiě)課本劇。教師先扶后放，先指導編寫(xiě)“一顧”，而后舉一反三，重點(diǎn)指導編寫(xiě)“三顧”�？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng )作。寫(xiě)完后師生討論評議，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：
�、龠x擇合適的音樂(lè )配樂(lè )，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門(mén)聲、過(guò)渡音樂(lè )等；
�、谂渖想娨晞 度龂萘x》主題歌《滾滾長(cháng)江東逝水》；
�、劢o演員設計并準備服裝；
�、茉O計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務(wù)，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。
�。ㄔO計點(diǎn)評：這一設計可謂巧妙。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學(xué)生的學(xué)習引向課外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容和渠道。學(xué)生編寫(xiě)劇本的過(guò)程，也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì )情感的過(guò)程，能有效提高他們的語(yǔ)文素養。）
三、表演入境，求活求趣
我國著(zhù)名劇作家曹禺曾說(shuō)：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力�！睘橛柧氄Z(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作意識，根據小學(xué)兒童愛(ài)動(dòng)好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，我利用一節課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
表演前，教師組織學(xué)生對表演細節加以討論，讓學(xué)生細心揣摩并把握人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現出人物的特點(diǎn)。鼓勵學(xué)生要大膽創(chuàng )新、大膽表演，看誰(shuí)演得真實(shí)，演得感人。演完后，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創(chuàng )意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學(xué)生在說(shuō)與動(dòng)的氣氛中增強技能，品嘗成功的愉悅。
三顧茅廬名師教學(xué)設計 6
一、設計思想
1、感悟體驗與學(xué)習語(yǔ)言相結合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的詞句，揭示詞句之間的內在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗，評價(jià)人物，把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀，體會(huì )語(yǔ)言運用的規律和作者的思維結構。使語(yǔ)言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì )到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開(kāi)全文的教學(xué)。引導學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話(huà)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。
3、課內與課外相結合。 "從課內延伸到課外，從課本到原著(zhù)，拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
二、教材分析
《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十七回"司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬"改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓練項目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養能力的好課文。
三、學(xué)情分析
五年級學(xué)生學(xué)過(guò)《赤壁之戰》和《草船借箭》，對〈〈三國演義〉〉已經(jīng)有所了解，多數學(xué)生應該閱讀了〈〈三國演義〉〉的原著(zhù)或少兒版的。這些都為學(xué)生學(xué)習本文作了鋪墊。
四、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，靈活運用各種解詞法理解"大賢、怏怏、仰慕"等新詞語(yǔ)的意思。
2、能正確流利、有感情地朗讀，憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)讀、思、悟，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。
3、能按事情的發(fā)展順序給課文分段，用課題擴展法、段意歸并法概括課文的主要內容。
4、能分清文章的詳略，并認識到這樣處理詳略能突出文章中心思想。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì )劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)難點(diǎn):
理解劉備的'求賢若渴、禮賢下士的精神。
六、教學(xué)策略與手段
1、運用研讀的教學(xué)模式，探究體驗貫穿始終。
2、轉變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，提供學(xué)生進(jìn)行展示與交流的時(shí)間和舞臺，讓學(xué)生充分展現自己的觀(guān)點(diǎn)、方法、成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng )新火花。
3、著(zhù)意于課程資源的開(kāi)拓，不僅擴展了學(xué)生的閱讀視野，而且強化了人文熏陶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
七、課前準備
學(xué)生課前預習課文，閱讀〈〈三國演義〉〉，教師準備好課件。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)引入談話(huà)，揭題解題
1、引入。諸葛亮是我國古代杰出的政治家和軍事家，在〈〈草船借箭〉〉一文中我們已經(jīng)領(lǐng)略了他的過(guò)人智慧。劉備當年為了得到這位不可多得的人才，頗費了一番周折，也因此留下了一段千古美談。
2、板書(shū)課題，提醒學(xué)生"茅"字的橫鉤要比草字頭略微長(cháng)一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇；"廬"字的下面是一個(gè)"戶(hù)"。要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。
3、解題:理解"茅廬"即"草房子"；"顧"即"拜訪(fǎng)""三顧茅廬"即三次到茅屋拜訪(fǎng)。
4、用課題擴展法概括課文主要內容。課題補上"誰(shuí)""去干什么"就是主要內容。(劉備三次到草屋去拜訪(fǎng)諸葛亮。)
(二)檢查預習，整體感知，理清脈絡(luò )。
1、自由的讀課文，認為難讀好的地方反復讀。找出文中現代人不太常用的詞，聯(lián)系上下文，想想這些詞語(yǔ)在文中的意思嗎?
2、檢查字詞
(1)讀準字音。 臥龍岡 謁見(jiàn) 數九寒天
(2)聯(lián)系上下文理解下面詞語(yǔ)的意思:
大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見(jiàn) 怏怏 久聞
由"大賢"一詞引出詞語(yǔ)擴展練習:
根據意思寫(xiě)詞語(yǔ)。
很有錢(qián)的人叫(大款 )
當紅的影星歌星叫(大腕 )
武功很好武德高尚的人叫( 大俠)
能把菜做得很好的人叫( 大廚 )
很有才能，德行又很高尚的人叫(大賢 )
(3)請兩位同學(xué)到黑板前來(lái)，其余同學(xué)在自己的本子上，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):大賢、仰慕、出山、輔佐、謁見(jiàn) 怏怏 久聞 慚愧 三顧茅廬反饋聽(tīng)寫(xiě)結果，相互糾錯改正。
3、按"三顧茅廬"的順序，給課文分段，并寫(xiě)出段意。
第一段(第1自然段)寫(xiě)劉備第一次去見(jiàn)諸葛亮，諸葛亮出門(mén)去了，失望而歸。
第二段(第2自然段)寫(xiě)劉備聽(tīng)說(shuō)諸葛亮回來(lái)了，冒著(zhù)風(fēng)雪去見(jiàn)諸葛亮，而諸葛亮又不在家，只得快快而回。
第三段(第3-6自然段)寫(xiě)劉備三訪(fǎng)諸葛亮，耐心等候，終于感動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮答應出山輔佐劉備，共圖大業(yè)。
4、在課題前加上拜訪(fǎng)的原因，課題后加上拜訪(fǎng)的結果。試著(zhù)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內容，要求語(yǔ)言通順連貫。
(劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統一大業(yè)，就三次到茅草房里去拜訪(fǎng)。諸葛亮看到劉備很有誠意，就答應出山，并輔佐他打了很多勝仗。)
[解釋課題時(shí)指導學(xué)生用課題擴展法概括文章主要內容，概括段意后再次概括文章的主要內容，既降低了概括主要內容的難度，又引導學(xué)生學(xué)會(huì )了兩種概括主要內容的方法。]
(三)再讀課文，初步感知誠心誠意
1、自由朗讀，思考劉備哪一點(diǎn)吸引了諸葛亮，打動(dòng)了諸葛亮的心，讓他答應出山輔佐劉備。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:"……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會(huì )……"提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后的感感表述的流暢、準確。(此處也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達。)
3、對學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評，待學(xué)生充分表述個(gè)人的感受之后，再引導學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。概括出一個(gè)詞——誠心誠意。
[培養學(xué)生現場(chǎng)收集信息和處理信息的能力，是現代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。]
(四)作業(yè):作業(yè)本上1、2、3題。
第二課時(shí)
(一)復習導入——凸現研究主題
1、"三顧茅廬"在長(cháng)期的流傳過(guò)程中逐漸演變成了一個(gè)成語(yǔ)，那么我們現在用這個(gè)成語(yǔ)是表示什么意思呢?板書(shū):誠心誠意
2、劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠，其意到底有多真?這還需要我們去細細的體會(huì )。要想細細品味劉備這深深的誠意，咱們還得好好地讀讀課文。請大家把你認為最能體現劉備真心誠意的語(yǔ)句找出來(lái)，放開(kāi)聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。(學(xué)生讀課文)
(二) 抓住人物動(dòng)作，體會(huì )人物內心——品味誠心誠意
重點(diǎn)交流品讀3句話(huà)
(1) 三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
A"半里多路"有多長(cháng)?(一里等于500 米，半里為250米)你體會(huì )到了什么?
B 下馬步行:態(tài)度恭敬
C能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)
(2) 劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)。
A從"輕輕 、恭恭敬敬 、等"幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
B 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?
(想親自體驗一下嗎?我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)
C半分鐘的等待，你有什么感受?
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間?
(3) 又過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。劉備趕緊下拜說(shuō):"久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到。"
A 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)劉備的話(huà)。
B請問(wèn)劉備，你為什么要用謁見(jiàn)一詞呀?
老師知道"謁見(jiàn)"指拜見(jiàn)地位比自己高的人或長(cháng)輩，感受到什么?
(禮賢下士、虛心求教)
劉備可是皇親國戚，人稱(chēng)劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是一介草民�，F在，劉備竟然給諸葛亮下跪，那足可以感動(dòng)天地。
[探究性的閱讀教學(xué)，長(cháng)文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學(xué)習中培養了學(xué)生的探究精神，張揚了學(xué)生的個(gè)性。]
(三)抓住人物語(yǔ)言，體會(huì )人物內心——品味誠心誠意
重點(diǎn)交流品讀劉備張飛的三處對話(huà)。
(1)張飛說(shuō):"一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了?"
劉備斥責說(shuō):"胡說(shuō)!孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?"
(2)張飛埋怨說(shuō):"天寒地凍，還是回新野避避雪吧!"
劉備說(shuō):"我冒著(zhù)風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧!"
(3)張飛說(shuō):"哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!"
劉備大聲斥責說(shuō):"你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了，只讓云長(cháng)同我一起去。"
張飛說(shuō):"既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢?"
劉備說(shuō):"你一起去也行，但要懂得禮節。"
理解劉備為什么對張飛要"斥責——大聲斥責"?
借助畫(huà)面理解:桃園結拜，誓死相隨。劉、關(guān)、張桃園三結義，親如兄弟�？墒乾F在為了請諸葛亮不惜斥責自己的兄弟。劉備當時(shí)已有47歲，而諸葛亮卻只有27歲�，F在，劉備竟然給諸葛亮下跪，他如此屈尊就孔明，足見(jiàn)對諸葛亮的誠心，那足可以感動(dòng)諸葛亮。
(四)作業(yè):作業(yè)本第四題
第三課時(shí)
(一)復習導入
"三顧茅廬"這個(gè)故事主要是寫(xiě)誰(shuí)?那么課文為什么花較多的筆墨寫(xiě)張飛呢?
(二)認識張飛人物形象——體會(huì )反襯作用
1、讀課文，劃出描寫(xiě)張飛的句子，討論從這些描寫(xiě)中你可以看出張飛是個(gè)怎樣的人。
2、交流:(6句)
�、購堬w說(shuō):"一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!"
�、趶堬w埋怨說(shuō):"天寒地凍，還是回新野避避雪吧!"
�、蹚堬w說(shuō):"哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!"
�、軓堬w說(shuō):"既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢?"
�、輳堬w滿(mǎn)口答應。
�、抟�(jiàn)劉備還站著(zhù)等，張飛氣極了，對關(guān)羽說(shuō):"這個(gè)先生怎么這么傲慢，等我到草屋后面放一把火，看他起不起來(lái)!"關(guān)羽一再相勸，張飛才沒(méi)放火。
3、分角色將寫(xiě)劉備的語(yǔ)句和寫(xiě)張飛的語(yǔ)句對應起來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)這樣對應起來(lái)寫(xiě)有什么好處。((作者采用對比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠心誠意。這好比是一朵紅花，在綠葉的襯托下顯得更加艷麗。)
4、課外拓展，豐富張飛形象
從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方?你們還從《三國演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人?
(桃園結拜、長(cháng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。)
(三)分辨文章的詳略
1、課文寫(xiě)了劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮，比較一下篇幅，看看課文詳寫(xiě)了哪-次，為什么要詳寫(xiě)?
(詳略處理是為表現中心服務(wù)的。)
2、再讀課文，找出課文寫(xiě)劉備等人三次拜訪(fǎng)諸葛亮的異同點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)課文為什么這么寫(xiě)。
(第二次增加了環(huán)境描寫(xiě)，借助環(huán)境描寫(xiě)的襯托，反映出劉備請諸葛亮決心大，心意誠。第三次寫(xiě)了"劉備靜候"的細節，表現了劉備禮賢下士。)
(四)拓展延伸——升華誠心誠意
1、后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了很多勝仗，
你知道有哪些勝仗?(火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，智降姜維，空城計，草船借箭)
是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。所以"三顧茅廬"這個(gè)
成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
2、諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。你想，到那時(shí)，張飛回憶起三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì )怎么想呢?請你寫(xiě)在本子上。
[這一小練筆，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又深化了課文的主題，一舉多得]
3、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫(xiě)下了這樣幾句話(huà):
(課件出示《出師表》節選)"臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間:爾來(lái)二十有一年矣。"(講解"卑鄙"在古文中的意思)這段文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?
[把語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)從課內引向課外，提供原著(zhù)中的相關(guān)語(yǔ)言材料供學(xué)生閱讀、思考，拓寬語(yǔ)
文學(xué)習的內容和渠道。]
(五)作業(yè)。
(兩題中任選一題)
1、縮寫(xiě)課文，要求不改變原文的意思，字數在300字以?xún)取?/p>
2、背誦《出師表》節選
九、板書(shū)設計
風(fēng)雪天輕叩柴門(mén)
置手足情以度外
三顧茅廬，誠心誠意
半里外下馬步行
臺階下恭敬禮拜
十、作業(yè)設計(詳見(jiàn)各課時(shí)教學(xué)過(guò)程)
問(wèn)題研討
1、本課教學(xué)還可以設計情境表演，如在劉備遇見(jiàn)諸葛亮時(shí)說(shuō)的那一番有誠意的對話(huà)也可以讓孩子們來(lái)模仿、來(lái)表演，相信學(xué)生的興趣會(huì )更濃，氣氛會(huì )更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字"還原"為可感的場(chǎng)景，還原的過(guò)程即是感受體悟的心智歷程。
2、第二課時(shí)讓學(xué)生在自讀自悟中去發(fā)現劉備的"誠心誠意"，學(xué)生找出相應的句子時(shí)，教師要防止一味地問(wèn)"你從哪里看出劉備的誠心誠意"，更要注意在深入分析的過(guò)程千萬(wàn)別牽著(zhù)學(xué)生鼻子走，應該充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主性，重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在語(yǔ)句分析的同時(shí)隨機指導和訓練學(xué)生朗讀。
三顧茅廬名師教學(xué)設計 7
設計思路：
本課是根據我國四大古典名著(zhù)之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業(yè)的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫(xiě)，一次比一次詳細。課文通過(guò)對人物言行細致入微地刻畫(huà)，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生圍繞這一主線(xiàn)潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì )到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話(huà)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內延伸到課外，從課本到原著(zhù)，拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗式解詞、配樂(lè )表演等方式促進(jìn)學(xué)生對文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
教學(xué)目標：
1、理解“斥責”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對比反襯的寫(xiě)法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認識。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì )劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對比反襯的寫(xiě)法，并對張飛形象進(jìn)行多角度認識。
教學(xué)準備：投影設備、課件等
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：你們看過(guò)三國演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內容嗎？
1、聽(tīng)《三國演義》主題曲。
2、師生談感受。
�。ㄔO計意圖：豪邁的樂(lè )曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習）
一、復習導入——顯現主題
1、上節課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪(fǎng)他，可惜都沒(méi)有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪(fǎng)孔明。
2、這節課，我們繼續研究這個(gè)問(wèn)題：你從哪些詞句中體會(huì )到劉備誠心誠意相請諸葛亮？
二、探究劉備言行——品味誠心誠意
1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
讀課文，思考：
�。�1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。
�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。
2、交流品讀（第三節）
�。�1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長(cháng)？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì )到了什么？
b 下馬步行：態(tài)度恭敬
c能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）
�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著(zhù)，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門(mén)臺階下等孔明醒來(lái)。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
b 你認為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？
�。ㄏ胗H自體驗一下嗎？我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）
c半分鐘的等待，你有什么感受？
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？
�。�3）又過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì )如何拜見(jiàn)，諸葛亮又會(huì )說(shuō)些什么呢？
a 表演相關(guān)內容。
b請問(wèn)劉備，你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀？
老師知道“拜見(jiàn)”指針對地位比自己高的人或長(cháng)輩，感受到什么？
�。ǘY賢下士、虛心求教）
�。ㄔO計意圖：在教學(xué)中創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結合，在文章的空白處想象、補白，使學(xué)生披文入境，展現了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統一。）
三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意
�。ㄒ唬w會(huì )反襯作用
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì )到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會(huì )到他的誠心誠意？（張飛的無(wú)理）
找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示
A、再讀一讀，你體會(huì )張飛是什么性格？
B、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）
�。ㄗ髡卟捎脤Ρ确匆r寫(xiě)法，突出劉備的誠心誠意。）
2、你們認為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來(lái)告訴我。
對比讀（出示劉備張飛的對話(huà)，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）
理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？
3、根據錄像配音本節內容
�。ǘ┴S富張飛形象
1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫(xiě)中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒(méi)有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？
2、交流：（桃園結拜、長(cháng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的'眼睛都哭出了血。）
3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠心誠意
討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節）
出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
A、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？
B、你有過(guò)這樣的體驗嗎？
C、這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
D、指名讀。
同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。
后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
�。�1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）
�。�2）劉備采用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國，劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！
�。�3）理解最后一句話(huà)。
�。ㄔO計意圖：拓展教學(xué)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。）
諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話(huà)說(shuō)：一方水土養一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？
·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
你看這么美的景色，誰(shuí)能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習訪(fǎng)說(shuō) 。
五、朗讀品味并總結：讓我們走向書(shū)本，向古人學(xué)習，做一個(gè)智慧的現代人！
三顧茅廬名師教學(xué)設計 8
【教學(xué)目標】
知識與技能
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解作者及《三國演義》相關(guān)文學(xué)常識。
4、能理清文脈結構，體會(huì )情節的一波三折。
過(guò)程與方法
1、體味精煉暢達的語(yǔ)言，結合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
2、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
初步感知并學(xué)習劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、能理清文脈結構，感知情節的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
3、透過(guò)文中對比手法的運用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)工具】
教學(xué)PPT，朗讀音頻
【教學(xué)方法】
1、比較閱讀法。
2、視頻直觀(guān)賞讀法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、趣味導入
劉備帶著(zhù)兩個(gè)義弟去邀請諸葛亮，輔助自己完成統一中原的大業(yè)，但去了兩次都未能見(jiàn)著(zhù)。冬去春來(lái)，劉備決定第三次前往隆中，就讓我們一起跟隨劉備去拜訪(fǎng)諸葛亮吧！
二、知識卡片
1、作者檔案
羅貫中（約1330—約1400），元末明初小說(shuō)家。名本，字貫中，號湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng )作。
羅貫中編著(zhù)的.小說(shuō)有《三國志通俗演義》《隋唐志傳》《殘唐五代史演傳》《三遂平妖傳》。其中《三國志通俗演義》（又稱(chēng)《三國演義》）是羅貫中的力作，這部長(cháng)篇小說(shuō)對后世文學(xué)創(chuàng )作影響深遠。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說(shuō)創(chuàng )作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì )》。
2、背景鏈接
本課節選自我國古典長(cháng)篇小說(shuō)名著(zhù)《三國演義》第三十八回（人民文學(xué)出版社1991年版）。
建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪(fǎng)諸葛亮。前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，第三次終于相見(jiàn)。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。
3、語(yǔ)基積累
�。�1）生難字
拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥（jiǎo）幸豈可相強（qiǎng）
猶（yóu）然綸（guān）巾鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）
愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）竊命（qiè）沔（miǎn）
殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）簞（dān）食壺漿鄙賤（bǐ）
�。�2）重點(diǎn)詞語(yǔ)
愧赧：因羞慚而臉紅。
避席：古人席地而坐，起座離席，表示敬意。
屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏，使回避。促，靠近。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫，貫穿，進(jìn)入。
用武之地：用兵之地。指大家都要爭奪的地方。
簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。
經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱(chēng)治國安民的才能。經(jīng)世，治理天下。
挾天子以令諸侯：挾持皇帝來(lái)號令諸侯。諸侯，這里指當時(shí)割據一方的軍閥。
第二課時(shí)
一、初步感知
1、文題探討
“三顧茅廬”中“三”為確數�！度龂萘x》記述了劉備三次拜訪(fǎng)諸葛亮的故事；“顧”，動(dòng)詞，“拜訪(fǎng)”之意；“茅廬”是對諸葛亮在隆中住宅的稱(chēng)呼，意指“樸素”“簡(jiǎn)陋”之所。題目也恰好概括了故事本身。
2、分層解讀
第一部分（第1段）：寫(xiě)第三次顧茅廬之前，關(guān)羽和張飛持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。
第二部分（第2~3段）：寫(xiě)劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn)，與之談?wù)撆d邦救國之策。
第三部分（第4段）：劉備拜請諸葛亮出山相助。
二、深層領(lǐng)悟
1、本文寫(xiě)張飛對表現劉備的性格特征有什么作用？
用張飛的粗暴和急躁來(lái)襯托劉備求賢的真誠和謙恭。
2、劉備在拜見(jiàn)諸葛亮時(shí)已年過(guò)40，而當時(shí)諸葛亮只有27歲，劉備稱(chēng)諸葛亮為“大賢”自稱(chēng)“謁見(jiàn)”并“離草廬半里之外，玄德便下馬步行”，這些描寫(xiě)，表明劉備什么樣的心態(tài)？
求賢若渴，對諸葛亮態(tài)度謙恭，非常有誠意。
3、從哪些地方可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”？
從劉備的動(dòng)作（輕輕敲、等候、快步走進(jìn)等）、神態(tài)（恭恭敬敬），可以看出劉備邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”。
4、第3段文字主要用什么手法對諸葛亮進(jìn)行了描寫(xiě)？寫(xiě)出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？
肖像、語(yǔ)言描寫(xiě)。
表現了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見(jiàn)識卓越的特點(diǎn)。
5、試分析本文鮮明的對比的運用。
�。�1）文中寫(xiě)張飛和劉備對待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著(zhù)要用繩子捆來(lái)，劉備生氣責備張飛魯莽。這一對比突出了劉備對諸葛亮的敬重。
�。�2）張飛與劉備是結拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請諸葛亮，劉備竟然斥責自己的結拜兄弟，可見(jiàn)劉備對諸葛亮的敬重。
�。�3）劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”，劉備是當時(shí)漢獻帝的叔父，是皇叔，是皇親國戚，而諸葛亮是一介草民；當時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(cháng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”“半晌”“又立了一個(gè)時(shí)辰”。從而刻畫(huà)了劉備的誠心誠意、尊重人才的人物形象。
【結束語(yǔ)】
本文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神，同時(shí)也表現出諸葛亮的確是一位有卓越智慧的曠世奇才�！肮沤穸嗌偈�，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對人才的“尊重”，讓我們齊讀這個(gè)詞語(yǔ)：“尊重人才”，讓我們永遠記住這個(gè)古訓：“尊重人才”。
三顧茅廬名師教學(xué)設計 9
教材簡(jiǎn)析：
課文根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的第三十七會(huì )“司馬徽再薦名士劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成。課文寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現統一中國的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
本文是在原著(zhù)的基礎上進(jìn)行改編的，語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細節描寫(xiě)是本文的重要特色。作者著(zhù)力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫(xiě)出劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、 學(xué)會(huì )本課的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
4、初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠。
教學(xué)準備：教學(xué)光盤(pán)、生字卡片、搜集有關(guān)劉備、諸葛亮的故事
第一課時(shí)
教學(xué)目標：初讀課文，感知課文內容，理清文章思路，學(xué)習生字新詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、簡(jiǎn)介背景：同學(xué)們，中國古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——（《三國演義》）
2、揭示課題：今天這節課我們將要一起的學(xué)習課文，就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》。老師板書(shū)課題。
3、 指導生字“茅”�？春昧�，“茅”字的橫鉤要比草字頭略微長(cháng)一點(diǎn)，這樣才好看，最后一筆是撇。下面，請大家在書(shū)上，課題的右邊各寫(xiě)一個(gè)，不僅要寫(xiě)對，還要寫(xiě)好。（學(xué)生寫(xiě)字）
4、 質(zhì)疑：“三顧茅廬”是什么意思？誰(shuí)三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著(zhù)誰(shuí)？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結果怎樣？
二、初讀課文，感知大意
1、自讀課文，借助拼音讀準生字。
2、檢查：
�。�1）讀準詞語(yǔ)
諸葛亮 劉備 張飛 關(guān)羽
輔助 統一 捆來(lái) 尊重 山岡 潺潺 時(shí)辰 吩咐 拜訪(fǎng) 半晌 策略
恭恭敬敬 茅塞頓開(kāi) 疏疏朗朗 蜿蜒起伏 疏疏朗朗 青翠欲滴 景色宜人群雄紛爭
�。�2）理解詞語(yǔ)
哪些詞語(yǔ)讀懂了，是怎樣讀懂的？還有哪些不懂的地方（同學(xué)可幫助解決，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣弄懂的）？
�。�3）指名分自然段逐段朗讀課文，幫助學(xué)生正音，思考每個(gè)自然段分別寫(xiě)了什么？
三、再讀課文，理清課文思路。
1、 初步了解課文
�。�1）交流剛才質(zhì)疑的哪些問(wèn)題你已經(jīng)解決了？
指導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，理解“三顧茅廬”在課文里是什么意思，知道“顧”是拜訪(fǎng)的意思。（讓學(xué)生對課文有一個(gè)初步的了解）
�。�2）理課文思路，了解詳略文中重點(diǎn)。
教師提示：課文重點(diǎn)寫(xiě)了第幾次拜訪(fǎng)？哪些自然段？
第一段（1）略寫(xiě)劉備兩次去隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，都沒(méi)見(jiàn)著(zhù)。
第二段（2—4）具體寫(xiě)劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮的經(jīng)過(guò)。
第三段（5）寫(xiě)劉備和諸葛亮的親密友情。
四、指導生字字形以及書(shū)寫(xiě)。
1、 同桌一起學(xué)習生字，找找難字。
2、 交流學(xué)習生字的體會(huì )。
3、完成習字冊。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：理解課文內容，初步認識劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、通過(guò)對描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復朗讀，體會(huì )劉備訪(fǎng)求賢才十分虔誠的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”的'意思？用上課文中的詞句。
2、師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠心誠意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）
�。ò鍟�(shū)：劉備 誠心誠意）
二、學(xué)習課文
�。ㄒ唬┙虒W(xué)板塊之一
打開(kāi)思路：
1、師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要我們去細細的體會(huì )。我們一起再來(lái)默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？提示：可以邊讀課文邊用筆畫(huà)畫(huà)圈圈，這就叫不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
2、學(xué)生讀書(shū)思考
3、發(fā)現了這些地方了嗎？你發(fā)現了幾處？（6處）
4、體會(huì )到了劉備的誠心誠意了嗎？
5、你準備怎樣把你體會(huì )到的東西傳達給我們大家呢？
�。ㄎ蚁胪ㄟ^(guò)有感情的朗讀。
我想我可以把這種感受說(shuō)出來(lái)。
表演也是很好的的辦法。）
6、表演？那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動(dòng)作，不過(guò)，可以試一試。那好，接下來(lái)，我們就準備一下，或者讀，或者說(shuō)，當然也可以演，用你認為最佳的方法表達你體會(huì )到的一些東西�？梢砸粋�(gè)人準備，也可以幾個(gè)人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好？開(kāi)始！
學(xué)生準備：
交流，理解課文精髓：
�。�#61548； 劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠心誠意。
b、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說(shuō)明他對諸葛亮很有誠心。
c、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結義”故事
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節）
我和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話(huà)，學(xué)生讀劉備的話(huà)。）
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話(huà)。指導發(fā)散。
�。�#61548； 離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
a、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠心誠意。
b、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠心誠意的。
�。�#61548； 到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門(mén)。
劉備輕輕地敲門(mén)，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。
�。�#61548； 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
a、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。
b、劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺階下等諸葛亮醒來(lái)，說(shuō)明劉備很有誠意。
c、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！學(xué)老師地樣恭恭敬敬地等候。
d、劉備恭恭敬敬地站著(zhù)，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著(zhù)。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì )想一些什么？
�。�#61548； 又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表現處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠心誠意。
b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著(zhù)風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮，趕緊見(jiàn)面……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì )怎么想？
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫(xiě)下了這樣幾句話(huà)：
“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來(lái)二十有一年矣�！�
d、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？
�。ǘ┙虒W(xué)板塊之二
1、劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景，出示：
他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。（指名學(xué)生讀）
這里又有一句——（生接：比喻句）
3、把什么比作什么？其實(shí)真正等待時(shí)機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國家大事，等待時(shí)機——出山，為統一中原——出力。
�。ㄈ┙虒W(xué)板塊之三
1、諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？
2、劉備聽(tīng)了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！�
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對自己的統一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
3、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天�！保�
4、出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
�。�1）這句話(huà)特別嗎？(這句話(huà)用了比喻)
�。�2）師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天 ）
�。�3）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計謀肯定很高�？梢�(jiàn)諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雄才大略）
�。�4）我們也有過(guò)“茅塞頓開(kāi)”的時(shí)候嗎？
�。�5）有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話(huà)讀好！
�。�6）學(xué)生練讀
5、師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣��！”
6、師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國演義》，我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事。
7、學(xué)生交流。
如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著(zhù)又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即“火燒新野”）草船借劍的成功；巧設空城計等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。
8、諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才，他——（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備“實(shí)現統一中原”的目標，竭盡全力，最后戰死疆場(chǎng)，真是——鞠躬盡瘁，死而后已。
三、遷移練習，練習寫(xiě)話(huà)。
1、師：隆中美不美？（光盤(pán)：請你欣賞）
2、指名朗讀：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
3、師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì )寫(xiě)得這么美？
4、學(xué)生默讀研究
5、交流時(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？
6、指導朗讀，讀出美感。
7、我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！出示課后練習：
認真讀讀課文中描寫(xiě)隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
8、你最想寫(xiě)哪一處景色？學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。
9、交流后學(xué)生習作。
四、布置作業(yè)。
1、 說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)字的意思以及詞語(yǔ)的意思。（課后習題3）
2、 寫(xiě)話(huà)：用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
三顧茅廬名師教學(xué)設計 10
活動(dòng)內容：
《三顧茅廬》
活動(dòng)目標：
1、會(huì )復述故事《三顧茅廬》
2、能夠理解《三顧茅廬》所蘊含的含義。
活動(dòng)準備：
1、教師提前畫(huà)好情境畫(huà)。
2、劉備和諸葛亮的圖片及劉備諸葛亮的頭飾。
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
出示劉備和諸葛亮的'圖片，引出三顧茅廬的故事。
二、學(xué)習故事
1、教師講述故事內容，并提出問(wèn)題。
學(xué)生回答問(wèn)題，在老師的引導下說(shuō)出故事的內容并理解其中的道理。
三、學(xué)生復述故事
學(xué)生復述故事，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵。
四、分角色表演故事
五、總結：教師對本課進(jìn)行總結。
課堂延伸：
回家可以對爸爸媽媽講這個(gè)故事。
教后反思：
我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于：孩子的積極性很高，對故事很感興趣。聽(tīng)的仔細，復述得精彩，提高了孩子的口頭表達能力，是孩子喜歡閱讀，進(jìn)一步提高了孩子的傾聽(tīng)能力。
三顧茅廬名師教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習本課部分生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。認識兩個(gè)多音字。
3、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì )劉備求才若渴、虔誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，具體感知劉備的誠心誠意。
難點(diǎn)：通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解品味，深切體會(huì )劉備求才若渴的心情，朗讀出劉備虔誠的心情。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話(huà)，導入課題。
1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說(shuō)說(shuō)你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？（相機板書(shū)劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，復姓。）今天我們學(xué)的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。
2、板書(shū)課題，齊讀課題，解題：
“顧”是什么意思？（提供選擇：①轉過(guò)頭看；②拜訪(fǎng)；③注意，照看。）我們除了通過(guò)查字典來(lái)了理解“顧”的意思，還可以聯(lián)系課文來(lái)理解，第一自然段中有個(gè)詞就表示“顧”的意思，哪個(gè)詞？
茅廬指什么？
你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”是什么意思嗎？
二、自讀課文，初步感知人物特點(diǎn)。
劉備為什么要三顧茅廬，結果怎樣呢？
1、請同學(xué)們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫(xiě)到了哪些主要人物，寫(xiě)了他們之間的什么事？
2、檢查詞語(yǔ)字音，概括課文主要內容。
出示生字詞：恭恭敬敬 半晌工夫 時(shí)辰
茅塞頓開(kāi) 策略 輔助
蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人
�。�1）指名讀詞語(yǔ)，提醒字音。
�。�2）指名讀語(yǔ)段，讀通順。
�、賹皫灼闪质枋枥世�，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
�、趧渥屚硬灰@醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。
�。�3）感知課文主要內容，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（根據提示回答）
三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。
1、劉備為什么要去三次呢？（出示第一自然段）輕聲讀課文第一自然段。
2、兩次都沒(méi)有見(jiàn)到，決定第三次去，從中可以體會(huì )到劉備的態(tài)度怎樣？
出示：誠心誠意，理解，指導讀。
3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？
4、指導朗讀這一自然段。
四、細讀“三顧茅廬”，深入體會(huì )“誠心誠意”。
兩次都沒(méi)有見(jiàn)著(zhù)，劉備決定第三次到隆中去拜訪(fǎng)諸葛亮。這一部分課文寫(xiě)得很具體，請同學(xué)們輕聲讀課文2、3自然段，：
1、自學(xué)要求：劃出劉備誠心誠意打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。
2、交流感受。
重點(diǎn)語(yǔ)段a：
張飛嚷道：“這次用不著(zhù)大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把它捆來(lái)了！”
劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
�。�1）劉備生誰(shuí)的氣？（張飛）生張飛什么氣？（嚷著(zhù)要捆諸葛亮。）
�。�2）讀一讀張飛的話(huà)，從中你能感受到張飛是個(gè)怎樣的人？從那些詞中感受到的？
�。�3）劉備還說(shuō)——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會(huì )到什么？
�。�4）對比讀他們倆截然不同的態(tài)度。
3、小結：第二自然段主要寫(xiě)了上路前，劉備說(shuō)的話(huà)，讓我們感覺(jué)到了他的誠心誠意。繼續交流，第三自然段通過(guò)寫(xiě)劉備的什么，再次讓我們體會(huì )到他的誠呢？
重點(diǎn)語(yǔ)段b:
“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候�！�
�。�1）從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )出劉備的誠意？怎么體會(huì )出來(lái)的？
�、龠�有半里多路，為什么下馬步行？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。）多細心，想得多周到呀？
�、谳p輕敲門(mén)，很有禮貌。
�、圩屚硬灰@醒先生，吩咐在門(mén)口休息、輕輕走進(jìn)去。
�、芾斫狻肮ЧЬ淳础�，指名表演，指導讀這個(gè)詞。
�、菡驹�、等候，怎樣等候？（恭恭敬敬、站）此時(shí)諸葛亮是睡著(zhù)的，這一站一睡，襯托出什么？
�、薨肷�，理解，一個(gè)時(shí)辰是多久。說(shuō)明等的時(shí)間長(cháng)。
補充資料：劉備當時(shí)是一方首領(lǐng)，統帥著(zhù)千軍，而且，當時(shí)劉備已經(jīng)47歲了，諸葛亮那時(shí)才27歲。
�。�2）抓住描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞語(yǔ)，指導朗讀。
3、小結：這一段話(huà)主要寫(xiě)了來(lái)到隆中后，劉備的'耐心等候諸葛亮的動(dòng)作，進(jìn)一步表現了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。
五、補充簡(jiǎn)點(diǎn)，轉化角色體會(huì )“誠心誠意”。
功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來(lái)后，“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面�！�
1、從“快步”中你能感覺(jué)到劉備此時(shí)的心情怎么樣？
2、想象：劉備見(jiàn)到諸葛亮會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？
句式：劉備快步走進(jìn)草堂，連忙 。
六、總結：
今天這節課，我們主要學(xué)習了上路前，劉備責備張飛，來(lái)到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這部分內容，學(xué)習了課文抓住劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現他的誠心誠意。見(jiàn)面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大略表現在哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節課繼續學(xué)習。
七、布置作業(yè)：
1、用鋼筆描紅。
2、根據提示練習背誦部分內容。
3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進(jìn)一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。
【教材簡(jiǎn)介】
這篇課文根據羅貫中的著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的。課文寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪(fǎng)諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現統一中國的大業(yè)，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點(diǎn)表現了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬，前兩次寫(xiě)得簡(jiǎn)略，第三次拜訪(fǎng)作者對劉備的言行進(jìn)行了細致入微地刻畫(huà)，突出劉備虛心求教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對比、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。
【設計理念】
1、感悟體驗與學(xué)習語(yǔ)言相結合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的詞句，揭示詞句之間的內在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀體驗，評價(jià)人物，把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀，體會(huì )語(yǔ)言運用的規律和作者的思維結構。使語(yǔ)言和精神同筑共生。
2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì )到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開(kāi)全文的教學(xué)。引導學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話(huà)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。
3、課內與課外相結合。從課內延伸到課外，從課本到原著(zhù)，拓展學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的渠道，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
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