《麻雀》的教學(xué)設計
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《麻雀》的教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《麻雀》的教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、抓住描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )老麻雀的愛(ài)子之情。
2、通過(guò)對四、五自然段的學(xué)習，了解具體敘述與表達思想感情的方法。
3、讓學(xué)生明白寫(xiě)事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經(jīng)過(guò)、結果！
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對四、五自然段的學(xué)習，掌握具體敘述與表達思想感情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解寫(xiě)一敘述事件文章按一定順序，（起因，經(jīng)過(guò)，結果）。
一、導入
同學(xué)們，這節課我們一起來(lái)學(xué)習麻雀這篇課文。請默讀課文，想一想，課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事？
生答：
既然這是一件事，那么肯定會(huì )有起因經(jīng)過(guò)結果，你能告訴我這件事的起因經(jīng)過(guò)結果嗎？
師板書(shū)起因經(jīng)過(guò)結果（或者貼在魚(yú)骨圖中間）
二、感悟方法
1、讀了課文，你認為這是一只怎樣的麻雀？，
生自由說(shuō)！
2、同學(xué)們，那你知道在屠格涅夫心里這是個(gè)什么樣的老麻雀呢？
出示原文（英勇的鳥(niǎo)那句）
3、在作者心中這是一只英勇的鳥(niǎo)，請同學(xué)默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現出老麻雀的英勇。完成任務(wù)單一。
要求：
1、讀四五自然段，勾畫(huà)描寫(xiě)老麻雀的句子。
2、找出能體現老麻雀英勇的詞句。
4、生匯報
隨機板書(shū)動(dòng)作外貌聲音（或者貼）看到聽(tīng)到
5、出示完整的概念圖，剛才通過(guò)同學(xué)們的回答，我們看到了一只英勇的老麻雀，那么是什么力量讓這只老麻雀英勇無(wú)畏的飛下來(lái)的呢？
課文中怎么說(shuō)的，請同學(xué)們一起讀。
板書(shū)：想到的！
6、出示原文
7、升華感情
8、總結：這就是作者寫(xiě)作的秘訣。要想把一件事寫(xiě)清楚具體，按一定的順序寫(xiě)，可以寫(xiě)作者看到的，聽(tīng)到的，想到的的，
三、實(shí)踐運用
看看作者是怎么寫(xiě)獵狗和小麻雀的，請按照剛才提煉關(guān)鍵詞的方法找出來(lái)，讀一讀。
四、作業(yè)布置：
課下閱讀《獵人筆記》
板書(shū)設計：
魚(yú)骨圖
《麻雀》的教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】從小樹(shù)立熱愛(ài)小動(dòng)物的情感。
【過(guò)程與方法】采用游戲和創(chuàng )編歌詞的活動(dòng)，提高自身的合作和創(chuàng )新的意識。
【知識與技能】體會(huì )三拍子歌曲的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】有情感的演唱歌曲《小麻雀》。
【難點(diǎn)】創(chuàng )編歌詞，第三句音準的學(xué)唱。
三、教學(xué)用具
多媒體課件、鋼琴。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
教師利用猜謎語(yǔ)來(lái)引入課程內容。
謎題：不走光跳，吵吵鬧鬧，吃蟲(chóng)吃糧，功大過(guò)小。
答案：小麻雀。
�。ǘ┬抡n教授
老師設置問(wèn)題：請同學(xué)們描述一下你所見(jiàn)的小麻雀是什么樣的呢？學(xué)生自由回答。
老師歸納總結：我們來(lái)看看書(shū)上所說(shuō)的小麻雀和我們所認識的小麻雀有什么不同呢？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。
1、欣賞歌曲
老師設置問(wèn)題：請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首歌曲是一個(gè)什么樣的情緒？幾幾拍？學(xué)生自由回答。
老師歸納總結：非常的歡快，3/4拍。
2、體驗節拍特點(diǎn)
�。�1）老師設置動(dòng)作：第一拍拍手，第二、三拍雙手交叉拍打肩膀。帶領(lǐng)學(xué)生練習。
�。�2）老師引導學(xué)生歸納強弱特點(diǎn)。
�。�3）同桌之間配合完成動(dòng)作，再次體驗強弱特點(diǎn)。
3、學(xué)唱歌曲
�。�1）再次欣賞歌曲，并跟隨歌曲小聲哼唱。
�。�2）老師彈奏范唱歌曲，并指出問(wèn)題所在，帶領(lǐng)同學(xué)們再次演唱。
�。�2）老師再次帶領(lǐng)同學(xué)彈唱，指出難點(diǎn)并解決。
�。�3）最后再次帶上情感演唱一遍。
�。�4）老師引導學(xué)生分析歌詞，體會(huì )小麻雀尊敬長(cháng)輩、對人有禮貌的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ㄈ╈柟烫岣�
老師幫助學(xué)生分組，分別創(chuàng )編小貓咪、小青蛙兩種小動(dòng)物的歌詞，用時(shí)五分鐘，之后分組上臺展示。
老師根據學(xué)生的展示進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄋ模┱n堂小結
同學(xué)們接觸了很多小動(dòng)物，他們都非常的可愛(ài)，而且創(chuàng )編的歌曲也非常好聽(tīng)，除了小麻雀，我們還創(chuàng )編出了小花貓、小青蛙等，在課下老師希望同學(xué)們還可以創(chuàng )編其他的歌詞。這節課就到這里，下課！
五、板書(shū)設計
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《麻雀》的教學(xué)設計3
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，靈活運用多種策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習。
【設計特色】
個(gè)性閱讀，自主感悟。
【教學(xué)目標】
一、基礎目標：
感悟老麻雀的勇敢無(wú)畏，體會(huì )愛(ài)的偉大力量。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì )，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標：
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
根據課文特點(diǎn)，認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)，來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【教學(xué)難點(diǎn)】
創(chuàng )設一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程及設計意圖】
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
在導入課文時(shí)，教師貼圖“大樹(shù)、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開(kāi)大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現的情形嗎？”學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案，教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文。
【在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對話(huà)，主動(dòng)地去讀書(shū)，專(zhuān)注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對文章有了初步的理解和體驗�！�
二、整體感知，把握內容
導入課文之后，指導學(xué)生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結果怎樣。
【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì )留下一個(gè)模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學(xué)生初步感知課文內容，學(xué)生便會(huì )潛心閱讀，這樣便有效地調動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望�！�
三、潛心會(huì )讀，領(lǐng)悟情感
1、 感受可憐
教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來(lái)，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫(xiě)具體的。
�。�1）“我順著(zhù)林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著(zhù)小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的�！睆摹按舸簟薄盁o(wú)可奈何”可以體會(huì )到小麻雀的孤單無(wú)助；從“嘴角嫩黃”“頭上長(cháng)著(zhù)絨毛”體會(huì )小麻雀的幼��；從整句話(huà)中體會(huì )小麻雀幼小而無(wú)助，從而產(chǎn)生憐憫之心。
�。�2）教學(xué)片斷
師：“無(wú)可奈何”是什么意思？
生：就是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。
師：課文中寫(xiě)誰(shuí)想干什么一點(diǎn)辦法也沒(méi)有？
生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒(méi)有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長(cháng)著(zhù)絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。
師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生，觀(guān)察得夠仔細的。誰(shuí)能把這段話(huà)讀好？你們自己試試。等一會(huì )兒看誰(shuí)能讀得讓大家看見(jiàn)這只活生生的小麻雀。
�。▽W(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習著(zhù)。接著(zhù)老師請同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來(lái)越形象了。）
【教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“無(wú)可奈何”，引導學(xué)生讀懂課文，又通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無(wú)助的形象。這既是一次語(yǔ)言文字的訓練，又是一次情感體驗活動(dòng)�！�
2、 感受老麻雀的勇敢無(wú)畏
教師深情地引入：“當獵狗張開(kāi)大嘴，準備撲向小麻雀的時(shí)候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)（貼圖：老麻雀）。請同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫(huà)出自己深受感動(dòng)的句子，仔細體會(huì )，帶著(zhù)自己的體會(huì )再動(dòng)情地讀幾遍�！� 學(xué)生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習體會(huì )，然后再集體交流。
學(xué)生交流匯報片斷：
�。�1）“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上落下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！�
師：“這里為什么用‘落’字？”
學(xué)生1：“‘落’字說(shuō)明麻雀著(zhù)地的速度非�？��！�
學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷�！�
學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬(wàn)分焦急�！�
學(xué)生4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險�！�
學(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽?zhuān)蛘呤莻�(gè)勇敢的爸爸�！�
另外，在討論交流時(shí)，教師引導學(xué)生用自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：
�。�2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著(zhù)�！�
�。ā霸菲鹑淼挠鹈笔窃鯓拥那榫�？“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫？你從中體會(huì )到什么？）
�。ā霸菲鹑淼挠鹈笔敲鎸姅硶r(shí)本能的表現，每根羽毛都豎起來(lái)，亂蓬蓬的，樣子十分難看�！敖^望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的.體現。從句子中可以體會(huì )到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會(huì )到它面臨強敵時(shí)的弱小和無(wú)助。）
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么？”
生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”
生2：“不準你傷害我的孩子！”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣！”
生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬(wàn)別吃我的孩子�！�
�。�3） “不能安然地站在高高的沒(méi)有危險的樹(shù)枝上，一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！�
�。ā鞍踩弧笔鞘裁匆馑�？“一種強大的力量”指的是什么？）
�。ā鞍踩弧�，“安全，安安穩穩”的意思�！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險的樹(shù)枝上”，是因為幼子遇到生命危險�！耙环N強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話(huà)里，可以體會(huì )到愛(ài)的偉大。）
師：這份愛(ài)太偉大！太了不起了！太令人感動(dòng)了！同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧！
【引導學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動(dòng)的句子，圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時(shí)對課文內容進(jìn)行拓展補白，再現當時(shí)的情景，培養求異思維。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內涵和思想感情，內心便會(huì )由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著(zhù)。這樣，通過(guò)師生、生生的對話(huà)，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，從而共識共享共進(jìn)，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿(mǎn)了生命活力�！�
四、延伸表達，抒發(fā)感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛(ài)的偉大力量之后，教師深情地對學(xué)生說(shuō)：“這時(shí)，你最想對老麻雀說(shuō)什么？”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”
生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng)�！�
生3：“老麻雀，你真棒！我為你豎大拇指�！�
生4：“老麻雀，我要學(xué)習你臨危不懼的精神。
生5：“你想對小麻雀說(shuō)一句話(huà)：你有一位好爸爸或許是媽媽?zhuān)汩L(cháng)大后要孝順他們�！保ㄟ@時(shí)，班上響起一片熱烈的掌聲。）
在了解了故事的結局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論：“獵狗走后會(huì )怎樣呢？”并以此為話(huà)題寫(xiě)一次小練筆。
【教師通過(guò)啟發(fā)誘導，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生采用展開(kāi)聯(lián)想，讀書(shū)感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話(huà)，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地�！澳阕钕雽下槿刚f(shuō)什么” “獵狗走后會(huì )怎樣”這一適度的開(kāi)放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng )新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐。教師要多設計富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習反復實(shí)踐中，在語(yǔ)言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語(yǔ)文素養�！�
【課后反思】
本課的教學(xué)力求創(chuàng )設一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)行讀書(shū)感悟。課后主要的體會(huì )有以下兩點(diǎn)：
1、 積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過(guò)貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對話(huà)，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開(kāi)始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛(ài)的偉大力量”中來(lái)，以讀書(shū)感悟，觀(guān)察聯(lián)想、品味重點(diǎn)、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。
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