《麻雀》教學(xué)設計模板
伴著(zhù)新課改之路一直走到現在，真是幾多歡喜幾多憂(yōu)。但思考更多的是怎樣把課改與實(shí)際教學(xué)融為一體，能更好的體現課改精神，創(chuàng )出一片新天地。無(wú)獨有偶，日前，筆者聽(tīng)取了本校一位從頭參與課改而頗有研究的老師所講人教版四年級下冊《麻雀》一課，深刻地感受到了課改所帶來(lái)的嶄新的思想與益處�，F采擷課堂中幾朵美麗的小浪花共同探析，享受其所蘊涵的真摯情感。
片段一：整體感知，奠定感情基調。
師：剛才咱們讀了課文，課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？說(shuō)說(shuō)它給你的大致的印象，好嗎？
生：（學(xué)生將課本內容基本復述了一遍，師一邊聽(tīng)，一邊在黑板上板書(shū)關(guān)鍵字：掉、落、退）
師：通過(guò)剛才這位同學(xué)的復述，我們知道了故事發(fā)生在它們中間（出示小麻雀、老麻雀、獵狗的教具，分別放在“掉、落、退”這三個(gè)關(guān)鍵字上面，如圖所示：
�。ㄐ÷槿福�
掉
�。ɡ下槿福�
�。ǐC
狗）
落
退
師：（指板書(shū)）誰(shuí)能看著(zhù)它們，把它們之間的故事用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)一說(shuō)呢？
生：一只小麻雀正在巢里快樂(lè )的唱著(zhù)歌，忽然一陣大風(fēng)刮過(guò)，把快樂(lè )的小麻雀吹了下來(lái)。恰好被一只打獵歸來(lái)的獵狗看見(jiàn)了，它想美餐一頓，于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀驚恐的睜大了兩只眼睛。忽然，覓食歸來(lái)的老麻雀見(jiàn)到愛(ài)子正遇到生命危險，不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)，猛落在獵狗面前�？裢墨C狗沒(méi)料到老麻雀會(huì )這么勇敢，她不由得往后退，往后退。
�。ㄔu析）
在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多搞“唯教材論”，在讀文章的基礎上，學(xué)生只要簡(jiǎn)單的復述出主要內容即可，對于其進(jìn)一步的思維發(fā)展和要求則熟視無(wú)睹，無(wú)形之中壓制了學(xué)生對情感的進(jìn)一步滲透。而新一輪基礎教育改革的一個(gè)十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革，它要求教師確立學(xué)生是學(xué)習主體的意識，真正把學(xué)生看成是有主觀(guān)能動(dòng)性的“人”，是有一定認識能力的主體，而不是被動(dòng)接受知識的對象。因此適當拉長(cháng)孩子們的思維空間，能夠有利于從整體上把握文章，從而奠定感情基調。就如本環(huán)節讓學(xué)生根據關(guān)鍵詞小麻雀、老麻雀、獵狗三者之間的關(guān)系編擬故事情景一樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使他們的主觀(guān)能動(dòng)性充分的調動(dòng)了起來(lái)，由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的表現著(zhù)，貼近了與文中對象之間的距離，把自己也融入了進(jìn)去，使得感情的抒發(fā)與接受更自然了。
片段二：純真的童心釋放著(zhù)善良的感受。
師：同學(xué)們，剛才有位同學(xué)在同我交流的時(shí)候特別提到了讀第三自然段的時(shí)候，他感到特別的緊張，心都提到了嗓子眼兒，為什么會(huì )這樣呢？請大家自由的讀一讀這段話(huà)，看看你看到了一只怎樣的小麻雀。
生：我看到的是一只剛出生不久的小麻雀。
生：我看到的是一只可憐的小麻雀。
生：我看到的是一只孤獨無(wú)助的小麻雀。
生：它正面臨著(zhù)巨大的危險，我多想去救它��！
師：“孤單無(wú)助”？你看到了什么使你有了這樣的感覺(jué)呢？
生：“它呆呆的站在地上，無(wú)可奈何的拍打著(zhù)小翅膀�！�
師：同學(xué)們，請看——動(dòng)畫(huà)展示小麻雀從樹(shù)上掉下來(lái)的情景。播放背景音樂(lè )：風(fēng)聲和不斷的狗叫聲�！帮L(fēng)猛烈的搖撼著(zhù)路旁的梧桐樹(shù)，一只小麻雀從樹(shù)上掉了下來(lái)，它剛出生不久，多么可愛(ài)�？涩F在，她又是那么無(wú)助、可憐！一起讀這段話(huà)。
�。ㄔu析）
一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)在情感滲透方面偏離了方向，把大道理拉到了嘴邊，忽視了文本所內涵的感情教育，疏于在這方面的理解溝通，使得長(cháng)時(shí)間以來(lái)學(xué)生習慣的接受了生硬的道德教育，同時(shí)也接受了生硬的感情，難怪有人驚呼：現在的孩子太自私了。因為他們更加習慣于套用臺詞。但在這堂課上，或許孩子們出于對小麻雀的真切的喜愛(ài)與可憐之情，學(xué)生們紛紛把讀課文當中看到的小麻雀的真摯的感情說(shuō)了出來(lái)。在一句句充滿(mǎn)感性的語(yǔ)言中，我看到了孩子們那顆純真善良的心，他們是被深深地打動(dòng)了，那么究竟是什么打動(dòng)了他們的心底深處呢？
片段三：情自深處來(lái)。
師：真緊張��！老麻雀與獵狗之間的搏斗即將開(kāi)始，想象一下，結果會(huì )如何？
生：可能老麻雀會(huì )被獵狗吃掉。
生：可能老麻雀與小麻雀都會(huì )被獵狗吃掉。
師：死神就在它們身邊，但老麻雀既沒(méi)有龐大強壯的身軀也沒(méi)有鋒利的牙齒，它只能“扎煞起全身的羽毛，發(fā)出絕望的尖叫”，盡管“緊張，發(fā)抖，害怕”，但它仍然“呆立不動(dòng)，準備著(zhù)一場(chǎng)搏斗”。為什么，為什么，老麻雀仍是那么的弱小，那樣的不堪一擊，可你又從哪來(lái)的勇氣呢？
生：因為它太愛(ài)自己的孩子了。
生：因為它不能讓自己的孩子被獵狗吃掉。
生：因為它要不惜一切來(lái)保住自己的孩子。
生：因為有一種強大的力量使它飛了下來(lái)。
師：是的，我們一起讀：“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么······一種強大的力量使它飛了下來(lái)�！�
師：那么這種“強大的力量”指的`是什么力量？
生：是母親對孩子無(wú)私的愛(ài)。
生：是偉大的母愛(ài)。
師：是的，同學(xué)們的發(fā)言都在說(shuō)明著(zhù)一個(gè)天下亙古不變的道理，那就是無(wú)論動(dòng)物還是人類(lèi)，當孩子遇到危險的時(shí)候，它的父母會(huì )挺身而出，甚至不惜犧牲自己的生命。讓我們再來(lái)讀讀這兩段話(huà)，你們想怎樣讀就怎樣讀。
師：同學(xué)們，作者屠格涅夫是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的人，當他看到這一幕，同樣為之感動(dòng)。在原文的結尾，其實(shí)還有這樣一段話(huà)：是的，請不要見(jiàn)笑。對那只小小的、英勇的鳥(niǎo)兒，對它的愛(ài)的激情，我是懷著(zhù)虔敬之情的。我想，愛(ài)比死，比死的恐懼更強大——只有它，只有愛(ài)，才維系著(zhù)生命，并使它充滿(mǎn)活力。讀到這，此刻你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么呢？請寫(xiě)下來(lái)。
師：誰(shuí)能把自己最想說(shuō)的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，我們來(lái)共同分享這母愛(ài)的偉大。
生：老麻雀為了救小麻雀，絲毫沒(méi)有想到自己的安全。這讓我想到了我的媽媽?zhuān)瑸榱四茏屛铱炜鞓?lè )樂(lè )的成長(cháng)，她每天起早貪黑，風(fēng)里來(lái)、雨里去的工作賺錢(qián)，這都是為了我呀！我一定要好好學(xué)習，長(cháng)大了回報媽媽。
生：我為小麻雀感到驕傲，她有一個(gè)多么偉大的媽媽��！
生：世上最偉大的就是媽媽?zhuān)顪嘏牡胤揭彩菋寢尩膽驯А?/p>
師：是��！聽(tīng)到同學(xué)們這令人感動(dòng)的話(huà)，我不由得想起了詩(shī)人孟郊的《游子吟》：“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，報得三春暉�！蹦笎�(ài)是多么偉大，但父愛(ài)同樣也是偉大的。父母都是我們應該用心靈去珍愛(ài)的人。
······
······
�。ㄔu析）
課上到這，感情的閘門(mén)已控制不住。學(xué)生爭搶著(zhù)敘說(shuō)自己對媽媽的愛(ài)以及以前因不理解媽媽做了錯事而產(chǎn)生的深深的內疚之情。整堂課上到這兒已達到了一個(gè)感情的高潮。蘊積已久的感情在這里得到了迸發(fā)和釋放。之所以出現這樣的效果，我想是與老師充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化的行為，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性分不開(kāi)的。注重情感體驗，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的行為，是《語(yǔ)文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。因此，在本環(huán)節中，教師注意了去引導學(xué)生去由文及己體驗這種感情，把文章中諸多的感性因素牽引出來(lái)，共同品味體驗，從而使豐富多彩的人性感情得以充分表現。
課上完了，作為旁聽(tīng)的我還久久不能從老麻雀那深深的母愛(ài)之情中走出來(lái)，孩子們也是，他們更多希望的是老麻雀與小麻雀今后能夠平安快樂(lè )的生活著(zhù)，其實(shí)，這也是他們對自己的一個(gè)希望，希望自己能夠在媽媽無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧下更幸福的成長(cháng)。
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