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公開(kāi)課《地震中的父與子》教學(xué)設計優(yōu)秀
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的公開(kāi)課《地震中的父與子》教學(xué)設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
公開(kāi)課《地震中的父與子》教學(xué)設計優(yōu)秀1
一、設計指導思想
本課的教學(xué)是以“以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線(xiàn)”的指導思想而設計教學(xué)的，注重教師引導的過(guò)程和方法，以培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì )正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。挖掘教材的潛在資源，培養學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
二、教材分析
《地震中的父與子》是小學(xué)義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)S版第五單元的一篇課文，課文用平實(shí)的語(yǔ)言講述了有一年發(fā)生在美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，文章雖然語(yǔ)言比較平實(shí)，但描寫(xiě)具體，情感真摯。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文內容并不難，而真正理解父子之間的真情，是有一定難度的。
三、學(xué)情分析
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對兒子說(shuō)的一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起！”為主線(xiàn)，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在四年級的學(xué)生正是自我意識強烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當，這篇課文的教學(xué)是對他們盡行感恩教育的好選擇。
四、教學(xué)目標：
1、認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
五、教法學(xué)法
在學(xué)生熟讀課文的基礎上，教師利用課文中的情感資源，設計有感情的導語(yǔ)，把學(xué)生帶入到課文課文所創(chuàng )設的情境中去。在這個(gè)過(guò)程中，教師為主導，學(xué)生為主體，以豐富想象后的語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)，充分利用課文中的資源，抓住課文中的兩條線(xiàn)，一是在父親挖掘過(guò)程中的表現和其他父母進(jìn)行對比，二是夫妻的挖掘表現與兒子在黑暗的廢墟底下的對照。讓學(xué)生在這樣的對比中體會(huì )父親的偉大、了不起以及兒子的了不起。
六、媒體選擇
幻燈片、地震錄像片段
七、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入新課。
為了激發(fā)學(xué)生的情感，體會(huì )地震帶來(lái)的巨大災難。教師安排了汶川地震中的一段視頻錄像，學(xué)生觀(guān)看。觀(guān)看后，提問(wèn)：“你們想對地震中失去生命的`孩子說(shuō)些什么？”接著(zhù)提問(wèn)“假如你在黑暗的廢墟中會(huì )怎么想，怎么做？”
�。ǘ┗仡櫿n文，整體感知課文內容。
1、學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情？
2、再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)對課文印象最深的是什么？印象最深的是那句話(huà)？
�。ㄈ┰僮x課文，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論學(xué)習。
1、學(xué)生很快就會(huì )找到父親挖掘的那句話(huà)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！蔽揖陀脤дZ(yǔ)引導：突如其來(lái)的地震，把很多孩子都埋在廢墟地下，哪有父母不心痛孩子的，他們都無(wú)比悲痛，看到這樣的廢墟，他們都怎樣啦？（讀第5自然段）而這位父親又是怎么想的，怎么做的？
2、在學(xué)生回答后，我讓學(xué)生對過(guò)去的8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)后的父親的想法、兒子的想法進(jìn)行想象。時(shí)間一分一秒地流失，父親的意志受到了考驗，兒子的生命也受到了考驗。引導學(xué)生思考：兒子在這個(gè)過(guò)程中，為什么能這樣頑強的堅持下來(lái)，從而引導學(xué)生說(shuō)出“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起�！边@是兒子生存下去的精神力量，也是父與子相互信任基礎。教學(xué)中，不是穿插學(xué)生的朗讀，更好體會(huì )父親的偉大父愛(ài)父與子之間的相互信任。
3、在理解父親挖掘過(guò)程中那種堅定的信念時(shí)，讓學(xué)生對“人們搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，都認為父親因為失去孩子過(guò)于悲痛，精神失常了”進(jìn)行討論。這時(shí)候的父親到底有沒(méi)有精神失常。學(xué)生通過(guò)討論，明白了父親心中堅定的信念。
�。ㄋ模┛偨Y課文
1、學(xué)習了這篇課文，你有什么感受？
2、延伸、這對父子不僅感動(dòng)了我們，更感動(dòng)了周?chē)娜�，想象周�(chē)娜丝戳撕髸?huì )怎么說(shuō)？
八、教學(xué)評價(jià)設計
這樣設計的目的是培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導學(xué)生體會(huì )教學(xué)內容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì )、梳理出父親的愛(ài)與執著(zhù)。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
在交流“我告訴同學(xué)們不要害怕，……”這一段落時(shí)，我采取了我敘述讓同學(xué)們閉上眼睛想象的環(huán)節，然后說(shuō)出在廢墟底下整整煎熬地等待了38小時(shí)的阿曼達會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì )揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達自己內心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現了課程標準中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用”這一目標要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè )朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日�，嵤�，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向學(xué)生推薦書(shū)目。這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識各種方式的愛(ài)；二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱(chēng)的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認為是很平常、很應該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊含著(zhù)父對他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
總之，無(wú)論是教學(xué)的總體設計，還是某一問(wèn)題的確定。我都始終注意力爭培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，關(guān)注學(xué)生知識與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的有機融合與落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生進(jìn)入更高年級打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎。
公開(kāi)課《地震中的父與子》教學(xué)設計優(yōu)秀2
【教學(xué)目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，使學(xué)生體會(huì )到愛(ài)與信任是可以創(chuàng )造奇跡的。
�。�、理解課文內容，體會(huì )句子含著(zhù)的意思。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
通過(guò)讀課文，感受“父”與“子”的了不起。體會(huì )文章表現的父愛(ài)的偉大及執著(zhù)信念的堅韌。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課題
父愛(ài)、母愛(ài)是人世間最高尚、最無(wú)私、最偉大的愛(ài)，古今中外無(wú)數名家以其為題材創(chuàng )作了許多感人至深的名篇，感染了許多讀者。我們剛從《秋天的懷念》一文中體會(huì )到了母愛(ài)的溫柔與細膩，這節課，我們將通過(guò)美國著(zhù)名作家馬克·漢林描寫(xiě)的一個(gè)發(fā)生在地震中的傳奇故事，一起去感受父親的偉大與深沉。
�。�、正音：
結合《叢書(shū)》ｐ９６，“讀準帶點(diǎn)的字，在正確的讀音下畫(huà)上橫線(xiàn)�！睓z查學(xué)生預習情況。
�。�、板書(shū)課題，了解略讀課文的讀書(shū)要求：
請一學(xué)生讀閱讀提示，明確閱讀要求。歸納板書(shū)：
問(wèn)題⑴：想想課文講了一件什么事？
�。ㄌ崾荆簭臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等四要素去概括。）
問(wèn)題⑵：課文結尾為什么說(shuō)這對父子了不起？
二、自讀自悟
�。ㄒ髱е�(zhù)讀書(shū)要求自由輕聲自讀課文。）
三、交流感悟
�。�、討論理解問(wèn)題⑴想想課文講了一件什么事？
�、乓龑W(xué)生共同理清四要素要點(diǎn)。
�。ó敋w納地點(diǎn)時(shí)，簡(jiǎn)單介紹洛杉機，拓展學(xué)生的知識面。）
�、茖W(xué)生匯報：
課文講了一件什么事？（要求學(xué)生根據四要素進(jìn)行概括。）
�。�、討論理解問(wèn)題⑵課文結尾為什么說(shuō)這對父子“了不起”？
�、判〗M合作學(xué)習討論：
�。鞔_要求：可以提問(wèn)題，可以交流看法，可以小組一起感情朗讀。人人參與，相互啟發(fā)，共同提高。）
�、迫嘟涣鲄R報：
引導學(xué)生找出文章相關(guān)語(yǔ)句，了解父親當時(shí)所處的環(huán)境。（通過(guò)此教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生了解父親不顧個(gè)人安危營(yíng)救兒子，更能突出父親的偉大。）
�、賻煟何覀兿纫黄鹆私獯蟮卣鸷蟮�.景象是怎樣的呢？
�。ㄒ髲奈闹姓页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句來(lái)描繪。）
�、诮Y合平時(shí)你們了解到的地震的相關(guān)知識，說(shuō)說(shuō)這里的處境危險嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生知道當時(shí)處境之危險，隨時(shí)都會(huì )發(fā)生xxxx。）
�、蹖W(xué)習體會(huì )父親的了不起：
師：你從文中哪些段落、哪些語(yǔ)句體會(huì )到父親的偉大？
�。ㄗ寣W(xué)生找出文章的語(yǔ)句、段落，匯報小組學(xué)習結果，教師適時(shí)引導，并加以梳理歸納，為下面的深入分析，體會(huì )父親了不起做鋪墊。）
�、墙Y合學(xué)生匯報，學(xué)習理解第三自然段：
�。ǜ赣H為救兒子不顧危險。）
�、俑赣H了不起體現在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，知道父親冒著(zhù)隨時(shí)會(huì )xxxx的危險，置生死于度外，從而感受父親的了不起。）
�、谑裁磩�(dòng)力使父親在一片廢墟中去尋找自己的兒子呢？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，理解支撐父親所作所為的是信念。）
�、劾首x指導。
�、冉Y合學(xué)生匯報，學(xué)習理解第五～十三自然段：
�。ǜ赣H救兒子的堅定而執著(zhù)的信念。）
�、俑赣H了不起在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住語(yǔ)句理解。其他孩子的父母“哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了”。而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時(shí)，這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。救火xxxx、警察提醒他有危險，但他堅持在廢墟中挖掘著(zhù)。）
�、谑裁磩�(dòng)力使父親有這樣了不起的舉動(dòng)？
�。ㄒ龑W(xué)生理解父親想到的是他對兒子的承諾，為了兒子，決不喪失信心；實(shí)現對兒子的承諾。）
�、鄯纸巧首x（通過(guò)朗讀感受父親的堅定和執著(zhù)）。
�、苣氵�從哪里體會(huì )到父親的偉大呢？
�。ㄕn文第１２、１３自然段“他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼步滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。面臨危險，隨時(shí)會(huì )發(fā)生的倒塌、余震、xxxx，父親連續挖掘了３８小時(shí)。不吃不喝，不眠不休。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親。）
�、轂槭裁催@位父親能連續挖掘３８小時(shí)而不放棄呢？
�。ㄒ龑W(xué)生理解是父親的執著(zhù)的信念支撐著(zhù)他，讓他戰勝了一切困難。）
�、蘩首x描寫(xiě)父親神態(tài)的語(yǔ)句。感受父親的偉大。
�、擅鎸@位了不起的父親，你想怎樣贊美他呢？
�。◣熛仁痉叮哼@是一位了不起的父親，他信念堅定，不輕言放棄。）
�、手攸c(diǎn)朗讀指導，體會(huì )人物感情：
�、俪鍪揪渥樱�
�。�、他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�。�、是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�、趲煟哼@是文章第３第１３自然段中兩處父親對兒子的相同的呼喚。我們一起理解一下，同樣的呼喚，但父親感情上有什么不同。
�。ɡ斫獾谝淮蔚暮魡臼歉赣H面對廢墟的絕望悲痛的心情，第二次的呼喚是聽(tīng)到兒子的聲音，那驚喜萬(wàn)分的感情。）
�、劾首x。
�、藢W(xué)習體會(huì )兒子的了不起：
�、僬页鑫闹忻鑼�(xiě)兒子語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的句子讀一讀。
�、诔鍪局攸c(diǎn)段段：我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定會(huì )來(lái)救我，也能救大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì )和我在一起。
�、壅f(shuō)說(shuō)兒子的了不起體現在哪里？
�。ㄒ龑W(xué)生發(fā)表看法，理解兒子對父親充滿(mǎn)信任，充滿(mǎn)耐心等待父親，對生存充滿(mǎn)希望，以及處事的冷靜、勇敢。）
�、艹鍪局攸c(diǎn)段段：“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì )跟我在一起�！�
�、菡f(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。
�。◤膬鹤訉ν瑢W(xué)的關(guān)愛(ài)，感受兒子的了不起。）
四、體會(huì )情感
�。�、假若你當時(shí)在場(chǎng)，你想對他說(shuō)什么？
�。�、在這一事件中，父子為什么會(huì )團聚？（憑著(zhù)堅定的信念）文中反復出現過(guò)哪一句話(huà)？（不論發(fā)生什么事，我總會(huì )跟你在一起。）談?wù)勀愕捏w會(huì )。
�。�、這件事對你有什么啟發(fā)？
�。ü膭顚W(xué)生暢所欲言，懂得：不論遇到什么事，都要有堅定的信念。不要放棄希望，那么你就能成功。）
�。�、有感情的朗讀課文。
五、拓展延伸
�。�、閱讀朱自清散文《背影》。
�。�、閱讀《輕松練習》中的《回憶中的家》。
【板書(shū)設計】
�。保�、地震中的父與子
我總會(huì )跟你在一起
父親
你總會(huì )跟我在一起
公開(kāi)課《地震中的父與子》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生受到“愛(ài)別人”以及做人應有責任感的教育。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解父親在極其危險的時(shí)刻想著(zhù)遇難的孩子，這種無(wú)私的`精神。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
1、同學(xué)們，大家利用課余時(shí)間收集了有關(guān)地震危害的資料，誰(shuí)愿意把你收集到的信息告訴大家？
2、師出示課件。
3、出示課題，齊讀。
二、初讀課文：
1、自由讀課文，要求：
�。�1）準字音，讀通句子
�。�2）理解新詞
�。�3）想一想，試一試：課文講了一件什么事？試著(zhù)用一句長(cháng)句子講清楚。
2、檢查
3、文中的父親給你留下了什么印象？
三、品讀課文：
1、各自讀課文，把你認為父親了不起的地方，用你們喜歡的學(xué)習方式體會(huì )體會(huì )
2、匯報：
�。�1）第二自然段的“沖”，體會(huì )作者為什么要用“沖”字讀一讀這句話(huà)引讀該段
�。�2）與其他父母比，這位父親了不起之處？
�。�3）父親做出了驚人的舉動(dòng)，交流
�。�4）投示12節，讀，說(shuō)說(shuō)這位父親的哪些舉動(dòng)感動(dòng)了你們？
�。�5）引讀父子見(jiàn)面時(shí)的對話(huà)，分角色讀
�。�6）這段對話(huà)中最讓你感動(dòng)的是哪一句？投示兒子的話(huà)，體會(huì )齊讀12~19自然段
�。�7）齊讀兒子讓同學(xué)先出去的話(huà)
3、總結。
四、啟發(fā)擴散：學(xué)習了這個(gè)感人的故事，你有什么感受？
板書(shū)設計：
11、地震中的父與子
我總會(huì )和你在一起
�。瓙�(ài)
你總會(huì )和我在一起
公開(kāi)課《地震中的父與子》教學(xué)設計優(yōu)秀4
一、教學(xué)目標
1．認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2．有感情地朗讀課文。
3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4．領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量──父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、閱讀單元導讀，明確學(xué)習重點(diǎn)。
二、交流對地震的了解，拓展閱讀有關(guān)資料。
三、導讀課文，整體感悟。
�。ㄒ唬┏踝x，掃清文字障礙。
�。ǘ┢纷x，找出感動(dòng)的句子，好好體會(huì )。
�。ㄈ┲�(zhù)重引導讀好以下句子：
1．不論發(fā)生了什么，我總會(huì )跟你在一起�。ㄕl(shuí)對誰(shuí)說(shuō)的？用什么語(yǔ)氣讀？文中共出現幾次？另外兩次誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)明什么？）
2．他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（為什么要這樣寫(xiě)？直接寫(xiě)36小時(shí)不行嗎？36小時(shí)是多久？從他的外貌描寫(xiě)中，你想到什么？）
3．這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。（這句話(huà)最重要的詞語(yǔ)是什么？把了不起的感覺(jué)讀出來(lái)。）
�。ㄋ模┠懿荒苡米约旱脑�(huà)簡(jiǎn)潔概括課文內容？
�。ㄎ澹┚x，快速閱讀全文，想想明白了些什么，有什么疑問(wèn)。
四、提出質(zhì)疑，梳理疑問(wèn)
根據學(xué)生疑問(wèn)，梳理出一至兩個(gè)待探究問(wèn)題，教師也提出問(wèn)題：為什么說(shuō)這對父子是了不起的.？
第二課時(shí)
一、立體探究，感悟“了不起”
�。ㄒ唬┳灾鬟x擇“兒子了不起”、“父親了不起”進(jìn)行探究，找出關(guān)鍵句子，細心體會(huì )。
�。ǘ┨骄俊皟鹤恿瞬黄稹保ㄗプ∮赂�、無(wú)私、對父親的信任來(lái)理解，放手讓學(xué)生暢言。）
�。ㄈ〗Y、過(guò)渡：從兒子的表現我們可以說(shuō)：真是個(gè)了不起的兒子。而兒子的了不起來(lái)自于父親，來(lái)自于對父親的信賴(lài)，來(lái)自于他有一位了不起的父親。父親的了不起表現在哪里呢？（提示：交流的時(shí)候，表達要清晰，要抓住課文中的具體句子來(lái)說(shuō)明。）
重點(diǎn)探究“父親的了不起”。
抓住以下句子，反復朗讀感悟：
1．這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。（為了兒子，決不放棄，實(shí)現對兒子的承諾）
2．然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我！”（占據父親整個(gè)心靈的是兒子，一定要救出兒子是父親心中唯一的信念）
3．他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。�1）36個(gè)小時(shí)，兩天一夜啊，在這段時(shí)間，父親不吃不喝不睡，是多么了不起��！讀
�。�2）挖掘工作何其辛苦和危險，然而，父親承受的僅僅是肉體上的辛苦嗎？（還有精神上的雙層壓力：擔心家里的妻子，擔心孩子再也找不到了。）肉體上的辛苦，精神上的壓力，這一切也沒(méi)有使父親停下來(lái)？你們說(shuō)他了不起嗎？讀
�。�3）想象挖掘過(guò)程中有哪些觸目驚心的場(chǎng)面，父親會(huì )怎么想呢？（不管發(fā)生了什么，看見(jiàn)了什么，絲毫沒(méi)有動(dòng)搖父親的意志，多么了不起�。。┳x
總結學(xué)法：抓住什么來(lái)分析？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）
討論。最終，兒子救出來(lái)了。故事的結局皆大歡喜�？墒�，如果挖出來(lái)的是兒子的尸體，或者在挖的過(guò)程中發(fā)生了爆炸，還能說(shuō)父親是了不起的嗎？（父親因為擔憂(yōu)孩子的生命安全，過(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛(ài)。不管孩子能不能救，不管結局是否圓滿(mǎn)，他都是一位稱(chēng)職的父親，偉大的父親，了不起的父親。）
二、精略結合閱讀，感受不同形式的愛(ài)
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：父母的愛(ài)有很多種，有的象阿曼達的父親一樣，是一種強烈的外顯的愛(ài)，有的可能是我們平時(shí)覺(jué)察不到的無(wú)微不至的愛(ài)。閱讀《慈母情深》，運用我們學(xué)到的方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，體會(huì )人物的感情。
�。ǘ┙涣鳎簭哪男┑胤襟w會(huì )到母親的深情？
�。ㄈ┨畋恚航裉�，我們不僅被《地震中的父與子》中偉大的父愛(ài)感動(dòng)著(zhù)，也被慈母的濃濃深情感動(dòng)著(zhù)，之所以被感動(dòng)，是因為我們自身的原因——太投入了，同時(shí)，也是文章的原因——太感人了。
作業(yè)：
1．填寫(xiě)表格
2．回憶生活中，父母親關(guān)愛(ài)你的一個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)一個(gè)片段，注意，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作寫(xiě)具體。
慈母情深（略）
“精彩極了”和“糟糕透了”
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【學(xué)習目標】
1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文中具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)與兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、課文中具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)與兒子從父親身上汲取的力量。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
1、學(xué)生觀(guān)看地震場(chǎng)面的錄像。說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、出示課文的第一段，生讀：
30萬(wàn)人，四分鐘，多么觸目驚心的數字，如此強烈的對比，你該怎么讀出它。
洛杉磯大地震已經(jīng)過(guò)去了12年，但這幅畫(huà)面卻定格在了人們的心中：出示課文主題畫(huà)。
3、生質(zhì)疑。
二、初讀課文
在這對父子身上發(fā)生了一件什么事。
反饋交流：1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)生命危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧旁人的勸阻，經(jīng)過(guò)38小時(shí)拼命地挖掘，終于在地震的廢墟中救出了兒子和14個(gè)孩子的故事。
三、學(xué)習生字新詞
1、指名學(xué)生讀課文，正音：
學(xué)生找出不理解的詞語(yǔ)，相機指導釋詞的方法。
同桌互相生字新詞，互相糾正。
2、指導書(shū)寫(xiě)：
磯：最后一筆像“飛”字的第一筆。
砸：注意筆順。
顫：結構要緊湊謙讓。
四、再讀課文
默讀。
在你有話(huà)想說(shuō)的地方做上批注。
交流反饋。
五、總結
這是一個(gè)感人的真實(shí)故事，故事中處處流淌著(zhù)真情，父親使你發(fā)出的感慨又何止這些呢，隨著(zhù)下節課的深入，你一定會(huì )有更多的思考。
第二課時(shí)
一、走進(jìn)父親的內心
找出集中描寫(xiě)父親外貌的語(yǔ)句：（第12段）
指名讀。
學(xué)生反復朗讀，讀到你想說(shuō)話(huà)了就停下來(lái)。
父親總共挖了38小時(shí)，38小時(shí)整整一天半還多兩個(gè)小時(shí)，文中這樣排列讓你感受到了什么？生讀。
哪些人阻擋過(guò)他？
孩子們的父母勸阻道：“……”
把父親的念頭讀出來(lái)：“兒子在等著(zhù)我�！�
消防隊長(cháng)擋住他：“……”
父親的信念是：“兒子在等著(zhù)我�！�
警察走過(guò)來(lái)告訴這樣做很危險，讓他馬上回家。
父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著(zhù)我�！�
引讀：“他埋著(zhù)頭挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”
在這漫長(cháng)的38小時(shí)艱難地挖掘中父親可能會(huì )遇到哪些困難？（精神、身體）指名讀。
38小時(shí)不吃不喝不睡還要在進(jìn)行這樣超強度的挖掘，如果是你會(huì )怎么樣？再讀。
是什么讓父親如此的勇敢？是什么讓父親變得如此的堅強？又是什么讓父親變得如此執著(zhù)。（堅定的信念父愛(ài)）
二、感受父愛(ài)的力量
1、品讀描寫(xiě)語(yǔ)言的句子。
2、父親挖到了，兒子還活著(zhù)，阿曼達被困時(shí)與其他孩子的'表現有什么不同之處？
3、阿曼達有一個(gè)活下來(lái)的信念：無(wú)論發(fā)生什么，父親總會(huì )和我在一起。
4、父親對子女寬廣深厚的愛(ài)，讓兒子在困境中擁有希望，兒子的這種態(tài)度也影響著(zhù)周?chē)暮⒆�，他們都獲救了！
三、體會(huì )父愛(ài)的偉大
如果讓你給父愛(ài)作個(gè)比喻的話(huà)，你會(huì )說(shuō)：父愛(ài)像……
四、拓展
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【板書(shū)設計】
17、地震中的父與子
父親堅定的信念兒子
父愛(ài)
如：山、�！�
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一、教學(xué)目標：
1．準確認讀“廢墟”“混亂”“爆炸”“瓦礫”等詞語(yǔ)，在練習說(shuō)話(huà)中加深理解。
2．運用之前學(xué)習的方法，把握敘事性文章的主要內容。
3．學(xué)習重點(diǎn)語(yǔ)段，感悟父愛(ài)的偉大。
4．學(xué)習通過(guò)外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)表現父愛(ài)的表達方法。
二、教學(xué)準備：
1．學(xué)生預習課文。
2．教師制作課件。
三、教學(xué)過(guò)程
一、整體感知，初識父愛(ài)
1、導入新課，齊讀課題
2、檢查預習，認讀詞語(yǔ)
�。ㄕn件出示“混亂”“廢墟”“爆炸”“瓦礫”，然后抽生讀，學(xué)習多音字“混”的另一種讀音）
3、練習說(shuō)話(huà)，加深理解（學(xué)生交流，適時(shí)點(diǎn)撥）
4、播放圖片，創(chuàng )設情境
【此環(huán)節從檢查生字詞入手，一方面讓學(xué)生讀準字音，另一方面在練習說(shuō)話(huà)中既加深對詞意的理解，又訓練學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)也創(chuàng )設情境，一舉多得】
5、感知全文，了解故事梗概
�。ǔ樯爬�，隨機點(diǎn)評，滲透學(xué)法）
【把握敘事性文章的主要內容，是高段閱讀教學(xué)的一項重要任務(wù)，在學(xué)生交流的過(guò)程中滲透學(xué)法，使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通】
二、品讀細節，感悟父愛(ài)
1、提領(lǐng)全文，明晰主線(xiàn)
�、僖龑W(xué)生交流讀完全文的總體感受——愛(ài)，并由此找出父親常對兒子說(shuō)的那句話(huà)。
�。ǔ樯x，課件出示父親說(shuō)的那句話(huà)，齊讀）
�、谔岢稣谜n的主問(wèn)題——父親不僅這樣說(shuō)的，也是這樣做的，你從文中哪些句子最能感受到？
【類(lèi)似的話(huà)三次出現，貫通全文，它是支撐父親和兒子創(chuàng )造生命奇跡的力量源泉，以這句話(huà)為整堂課的主問(wèn)題恰到好處地把握了課文的這一特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)有了靈魂】
2、學(xué)生自主學(xué)習，勾畫(huà)批注，教師巡視指導
3、學(xué)生交流
【超越理解就應該關(guān)注表達，憑借教材這個(gè)例子讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法對提高學(xué)生的語(yǔ)文能力特別重要。以下三個(gè)語(yǔ)段正好可以引導學(xué)生學(xué)習作者怎樣通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言和外貌的描寫(xiě)來(lái)表現父親對兒子的愛(ài)】
�。�1）語(yǔ)段一：
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
�、僖龑W(xué)生發(fā)現兩個(gè)截然相反的表示動(dòng)作的`詞語(yǔ)，并體會(huì )父親當時(shí)的內心。
�、趩l(fā)學(xué)生：是什么力量支撐著(zhù)父親站起身來(lái)的？（父親常說(shuō)的那句話(huà)）
�、壑笇Ю首x，讀出剛才的體會(huì )。
�、芤渣c(diǎn)帶面，輻射課文第2和第4自然段中描寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )父愛(ài)（“沖向”“疾步”）。
�、轁B透文章的表達方法：課文就是這樣抓住父親的動(dòng)作來(lái)表現他對兒子的愛(ài)！
�。�2）語(yǔ)段二：
有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了�！边@位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。
消防隊長(cháng)擋住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開(kāi)�！�
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧�！�
“你是不是來(lái)幫助我？”
�。▽W(xué)生交流之后，PPT出示語(yǔ)段5—9自然段）
�、僖龑W(xué)生發(fā)現父親三次回答的話(huà)有什么相似之處？讓學(xué)生體會(huì )父親的三次回答意思相近。
�、诮處熢O疑：為什么三次回答父親都重復相似的話(huà)呢？
�。ㄒ龑W(xué)生領(lǐng)悟：父親的三次回答之所以重復相似的話(huà)，是因為他的心里只有一個(gè)念頭，那就是趕緊救出自己的兒子，他根本沒(méi)有心思去想別的�。�
�、蹎l(fā)學(xué)生：父親的三次回答不變的是信念，變化的是什么呢？
�。ㄗ寣W(xué)生先讀，再交流體會(huì )，感受父親的心情越來(lái)越急切）
�、苤笇Ю首x，讀出父親的這種心情。
�。ㄏ葞熒献髯x，；再分角色朗讀）
�、轁B透文章的表達方法：這幾段話(huà)，作者就是通過(guò)描寫(xiě)父親樸素的語(yǔ)言來(lái)表現他對兒子的愛(ài)！
【閱讀教學(xué)必須重視朗讀，以上環(huán)節讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內心，就能真正讀出感情，讀出味道】
�。�3）語(yǔ)段三：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。▽W(xué)生交流后出示語(yǔ)段）
�、僖龑W(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，相機滲透提問(wèn)的方法。
預設：
A.為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他？或者為什么衣服破爛不堪？或者為什么到處是血跡？或者為什么雙眼布滿(mǎn)血絲？（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)提問(wèn)）
B.為什么8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)的中間用的是逗號，而不用頓號？（抓住標點(diǎn)提問(wèn)）
C.為什么這里要這樣寫(xiě)父親的外貌？（根據表達方法提問(wèn)）
【閱讀教學(xué)要實(shí)現美麗的轉身，就必須把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，此環(huán)節讓學(xué)生質(zhì)疑，既交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，也拓展學(xué)生思維的廣度和深度，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性】
預設A
�。�(lián)系第10自然段解答為什么沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，后面的幾個(gè)問(wèn)題可以結合第三個(gè)問(wèn)題解答）
預設B
�。≒PT出示加逗號和加頓號的兩段話(huà)）
a讓學(xué)生對比著(zhù)讀一讀，看看有什么不同的感覺(jué)？
�。ㄓ枚禾�，讓人感覺(jué)時(shí)間更漫長(cháng)，時(shí)間越漫長(cháng)，父親的挖掘就越艱難）
b指導朗讀，讀出時(shí)間的漫長(cháng)和父親挖掘的艱難。
�。ǔ樯x，隨機點(diǎn)評）
預設C
a啟發(fā)學(xué)生思考：哪個(gè)描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)特別讓你驚訝或者感動(dòng)？
�。ㄒ龑W(xué)生抓住“布滿(mǎn)血絲”“破爛不堪”“到處都是血跡”，感受挖掘時(shí)的艱辛，感受父親對兒子偉大的愛(ài)）
b．抓住“滿(mǎn)臉灰塵”“雙眼布滿(mǎn)血絲”“衣服破爛不堪”“到處都是血跡”，四次回扣讀父親說(shuō)的那句話(huà)。
c．教師配樂(lè )朗誦這段話(huà)
d．全班齊讀
e．滲透表達方法：課文就是這樣通過(guò)細致的外貌描寫(xiě)來(lái)表現父親對兒子的愛(ài)！
【此環(huán)節通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體悟，豐滿(mǎn)父親的偉大形象，也讓學(xué)生深入領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌描寫(xiě)表現父愛(ài)的表達方法，通過(guò)朗讀，進(jìn)一步感受父愛(ài)，培養語(yǔ)感】
三、吟誦愛(ài)
�。≒PT出示部分歌詞，播放背景音樂(lè )）誦讀《生死不離》的部分歌詞，進(jìn)一步感受這種偉大的愛(ài)
四、延伸愛(ài)
父親的那句話(huà)又給了兒子阿曼達怎樣的力量，從而最終創(chuàng )造了生命的奇跡呢，下節課，我們將繼續學(xué)習課文后半部分的內容！
板書(shū)：
17地震中的父與子
我總會(huì )跟你在一起
愛(ài)
動(dòng)作語(yǔ)言外貌
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