她是我的朋友教學(xué)設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的她是我的朋友教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
她是我的朋友教學(xué)設計1
【學(xué)習內容】
本篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)認本課８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的'內心活動(dòng)。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
【學(xué)習準備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
【學(xué)習內容】
學(xué)習課文，理解課文內容。
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)認本課８個(gè)生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
�。�、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
【學(xué)習準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導入
�。ò鍟�(shū)：朋友）
同學(xué)們，你有朋友嗎？
你為你的朋友做過(guò)什么？
這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文
我讀了這個(gè)故事后，心靈被深深觸動(dòng)了，你有什么感受嗎？打開(kāi)書(shū)，再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀
一、體會(huì )“迫在眉睫”
同學(xué)們，讀完了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，“她”是誰(shuí)？
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎？再看看書(shū)，誰(shuí)來(lái)補充？
�。ǔ鍪荆航�(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。）都來(lái)讀讀這句話(huà)，再請同學(xué)說(shuō)。
你看，此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血，小姑娘就會(huì )──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了，書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況？
是��！輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會(huì )著(zhù)當時(shí)的情況，用心讀讀這段。
�。ǔ鍪荆航�(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型）
二、體會(huì )輸血前的矛盾心情
同學(xué)們，在這迫在眉捷的時(shí)刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。
�。ǔ鍪荆阂魂嚦聊�，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下，然后又舉起來(lái)。）都來(lái)讀讀這段話(huà)，看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們，都來(lái)讀一讀這一段，試著(zhù)填填線(xiàn)上的問(wèn)題，你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
�。ǔ鍪荆阂欢纬聊�，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_________）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：_________）然后又舉起來(lái)，（此時(shí)他可能在想：_________））
你看，用心體會(huì )，走進(jìn)人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。
三、感受獻血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得��！讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場(chǎng)去看一下吧�。ǚ蹲x８～１０自然段）
用心讀讀這一部分，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的'心理，體會(huì )一下他此時(shí)內心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎？誰(shuí)來(lái)交流一下？
好，把你的體會(huì )讀出來(lái)。
配合板書(shū)：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū)，再讀讀課文，看有沒(méi)有更深的體會(huì )？
同學(xué)們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚��！現在你能體會(huì )到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著(zhù)什么了嗎？
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來(lái)又舉起來(lái)了？
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此時(shí)他可能在想：會(huì )死……）然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：死也要救朋友……）
自由練習，指名讀。
看著(zhù)老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會(huì )出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)�！焙ε滤廊�，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點(diǎn)難過(guò)�！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε�，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻血的過(guò)程中，隨著(zhù)體內的血不斷被抽出，阮恒越來(lái)越害怕，卻沒(méi)有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
為了朋友，可以……
課堂小結
再讀讀阮恒獻血的部分，用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
【學(xué)習內容】
小練筆。
【學(xué)習目標】
聯(lián)系上下文想一想，寫(xiě)出醫生和阮恒的對話(huà)。
【學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)】
小練筆。
【學(xué)習過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導入
上節課我們學(xué)習了課文，感受了“朋友”這個(gè)詞的'真正意義。打開(kāi)書(shū)，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆
同學(xué)們，隨著(zhù)血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì )死嗎？
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì )去獻好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì )有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的１１～１４自然段，想一想醫生和阮恒之間都說(shuō)了些什么？ 不會(huì )……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
【學(xué)習內容】
課文生字詞。
【學(xué)習目標】
學(xué)會(huì )寫(xiě)１３個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
正確讀寫(xiě)“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
【學(xué)習準備】
練習本。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、引導學(xué)生觀(guān)察，哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯。
�。�、給大家提個(gè)醒。
�、� “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
�、� “眉”，注意字頭中間的“豎”。
�、� “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。
�、� “拳”，字頭有兩橫。
�、� “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
�。�、描一遍寫(xiě)一遍。
�。�、準備聽(tīng)寫(xiě)。
【板書(shū)設計】
第１８課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
�。êε戮o張）啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
�。ń吡ρ谏w）捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過(guò)什么？（學(xué)生自由回答）
這節課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。
她是誰(shuí)？
生：一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道？
生讀有關(guān)句子。
師：僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。）
生：失血過(guò)多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣？
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
�。ò鍟�(shū)）
�。ㄗx出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過(guò)查看，他們確認──這個(gè)小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點(diǎn)，合作讀。）
師：體會(huì )著(zhù)當時(shí)情況讀一讀。
指名讀：經(jīng)過(guò)查看……
師：讀得怎么樣？
生：有點(diǎn)結巴。
再指讀，讀得怎么樣？
生：評價(jià)并且朗讀。
師：每個(gè)人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
�。ǖ黝}一樣，都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。）
師：在這迫在眉睫的時(shí)刻，阮恒怎么做的？
生讀有關(guān)句子，再練讀。
師：有什么問(wèn)題要問(wèn)？
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)？
為什么顫抖？（板書(shū)）
生：擔心自己死去。
師：你怎么知道的？
生讀后面的句子。做填線(xiàn)練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，（此時(shí)他可能在想：────）忽然又放下去（此時(shí)他可能在想）然后又舉起手，（此時(shí)他可能在想──）
學(xué)生回答。（角色要轉換，讓學(xué)生自己當阮恒。讓學(xué)生充滿(mǎn)情感的來(lái)當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來(lái)？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時(shí)候在想什么？合作，補充朗讀，真正體會(huì )人物的內心情感。）
師：試著(zhù)自己走進(jìn)人物內心世界，帶著(zhù)你的理解，再來(lái)讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好？
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀？
�。▎�(wèn)題零碎，要凸現問(wèn)題的整體性，盡量得少問(wèn)。）
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場(chǎng)看看，老師范讀，出示插圖。
�。ㄟ@里可以放手讓學(xué)生去讀８～１０段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟）
師：自己讀讀老師讀得段落，試著(zhù)走進(jìn)阮恒的內心世界。
�。ɡ蠋熞茸哌M(jìn)去呀，生命只有一次，要讓學(xué)生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來(lái)越加深了，由“一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著(zhù)拳頭”表現出來(lái)！以讀代講，充分朗讀，配上音樂(lè )。）
生讀。
師：把你走進(jìn)去體會(huì )到的和同學(xué)們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說(shuō)明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦？板書(shū)：掩蓋（問(wèn)題不清楚）
生：抽泣說(shuō)明他……
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節沒(méi)有指導方法，一問(wèn)一答，讓學(xué)生去談。）
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì )到阮恒的痛苦？
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過(guò)了一會(huì )兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話(huà)，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的'。
師：他為什么痛苦？書(shū)中找找答案。
�。ɡ蠋熌繕瞬幻鞔_，開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。）
帶著(zhù)你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒，朋友這個(gè)詞里包含了什么？
生：互相幫助。
生：寧愿獻出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀１１～１４段，思考：醫生會(huì )怎樣安慰他？補充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──？
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì )小阮恒是怎樣說(shuō)這句話(huà)的？
小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評】
教師用教材教的過(guò)程，首先是教師與教材進(jìn)行對話(huà)的過(guò)程，教師是否體會(huì )到人物的內心了？是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛(ài)？這就要求老師要先讀進(jìn)去，才能引導孩子也讀進(jìn)文本，讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對話(huà)。比如，這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作，要引導學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì )他的內心世界。這時(shí)候，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉換，“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管，小阮恒，此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話(huà)也不說(shuō)呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續不斷的低聲哭泣？”讓學(xué)生依據輸血的知識如情入境地進(jìn)行回答。老師還要動(dòng)情，老師的語(yǔ)調太平淡，很難已達到調動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(cháng)根據研究計劃對語(yǔ)文教師提出研究要求：（見(jiàn)前面開(kāi)始部分）
【課后反思】
１、導入：
設計：由“朋友”入手，引導學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這里是一節課的開(kāi)始，應該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始，激發(fā)活躍的思維，一節課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi)，所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾，課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué)，很給我面子的。課下想想，其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類(lèi)的，還能有什么呢？換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì )好一些：你覺(jué)得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
�。ㄈ詈阍鯓訉Υ∨⑦@個(gè)朋友的呢？）
�。�、體會(huì )小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì )出小女孩的處境的危險。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了，說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了，但真正從心理體會(huì )到了嗎？好像沒(méi)有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
�。ǹ梢酝ㄟ^(guò)朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來(lái)。）
其實(shí)當時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒(méi)有她的血型”，急需又沒(méi)有，這才構成了“迫在眉睫”。
�。�、體會(huì )阮恒獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作，運用題問(wèn)題──填想法的方法，結合后面的課文，體會(huì )學(xué)生內心的想法。
�。ㄔO計抓點(diǎn)但不到位，要深入進(jìn)去。）
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好，正好扣住了這一句話(huà)的重點(diǎn)：“為什么‘顫抖’地舉起手；”“舉起來(lái)了為什么又放下了，然后又舉起來(lái)了�！�
在解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生比較沉悶，后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了，有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文，雖然表?yè)P了，但沒(méi)有砸死，所以多數同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，學(xué)生來(lái)不及思考，干脆就不去思考了。
�。▎�(wèn)題有些瑣碎）
�。�、感受獻血的過(guò)程：
設計：
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生體會(huì )獻血時(shí)越來(lái)越深的恐懼，以及越來(lái)越極力的掩飾。
�。繕硕ǖ煤�，要有方法達成目標。）
由于只給了孩子段落，沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然，能體會(huì )出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起，繞不出來(lái)了，最后板書(shū)也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思，但沒(méi)有體會(huì )出“越來(lái)越”這層意思，也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
�。�、領(lǐng)會(huì )“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時(shí)，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
�。ㄇ懊鏇](méi)有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節，沒(méi)有情感投入。）
學(xué)生對獻血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì )不深，很自然就體會(huì )不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現，老師要學(xué)會(huì )反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師：導入的問(wèn)題，“朋友”想到什么？可以放在開(kāi)頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會(huì )出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么，如果不能保持故事完整性，領(lǐng)會(huì )就牽強。這節重點(diǎn)品析，重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學(xué)生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對朋友的理解就很好了，很真實(shí)，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個(gè)人物，她？我？重點(diǎn)品讀的時(shí)候，要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ)，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W(xué)生感知好，讀完說(shuō)，說(shuō)完讀，沒(méi)有思緒斷層。說(shuō)，是個(gè)體的說(shuō)，推動(dòng)群體的感悟，深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展，但不到位。比如某些孩子出現問(wèn)題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學(xué)生范讀，加強語(yǔ)感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會(huì )到，朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現層層遞進(jìn)，變化讀出來(lái)，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關(guān)注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著(zhù)讀。結尾體現個(gè)性化朗讀�？梢耘錁�(lè )，音樂(lè )、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩：學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作，已經(jīng)抓住主題了，體會(huì )怎樣深入升華？題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點(diǎn)要目標明確，體會(huì )心情的變化�！芭笥选睆纳钪衼�(lái)，與生活接軌，真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的，為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見(jiàn)，要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
她是我的朋友教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1、會(huì )正確認讀“擦拭、草墊、迫在眉睫、啜泣、嗚咽、拳頭、竭力”等及多音字血組成詞語(yǔ)
2、能有感情地朗讀課文。
3、從動(dòng)作、神情的變化中體會(huì )阮恒的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
4、體會(huì )作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)的，體會(huì )文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì )阮恒獻血時(shí)的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入：
1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一個(gè)感人的故事。出示課題：她是我的朋友。我們一起來(lái)讀一讀。注意不要拖音。
2、課題中的“她”指得誰(shuí)？“我”又是誰(shuí)呢？他們之間發(fā)生了什么故事呢？請大家把課本翻到77頁(yè)，自由大聲地讀這個(gè)故事，借助拼音讀好生字新詞，將故事讀通讀順。
二、檢查字詞
1、還記得剛才老師的提問(wèn)嗎？她是誰(shuí)？我又是誰(shuí)？
2、生答。（受傷的小姑娘 阮恒）師板書(shū)并正音： “我”叫什么？我們來(lái)叫一叫我的名字，從課題我們知道了，受傷的小姑娘是阮恒的朋友。
3、課文中還有一些難讀的詞語(yǔ)，老師不教，誰(shuí)會(huì )讀了？
課件出示：
迫在眉睫 阮恒
休克 是否 酒精 擦拭
竭力 拳頭 草墊 啜泣
嗚咽 抽泣 輕柔 捂住
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第排的這個(gè)成語(yǔ)？指3名分別讀三排詞語(yǔ)。
�。�2）師：去掉拼音你還會(huì )讀嗎？大家來(lái)讀一讀。
�。�3）對于我們三年級來(lái)說(shuō)，還有個(gè)多音字比較難，它有兩個(gè)音，一個(gè)讀xiě，一個(gè)讀xuè，老師已經(jīng)幫大家把課文這個(gè)多音字組成的詞找出來(lái)歸了類(lèi)，女同學(xué)讀一讀第一排的詞語(yǔ)；男同學(xué)來(lái)讀一讀第二排的詞語(yǔ)。
xiě：流血 獻血、抽血、失去的血、所有的.血。
xuè：輸血、血型、血管。
詞語(yǔ)會(huì )讀了，把這些詞語(yǔ)放到句子里會(huì )讀準嗎？有難度哦的哦。你看，老師在課文里找到了八個(gè)帶有這些詞語(yǔ)的句子，怎么分辨呢？老師告訴大家一個(gè)好方法，這些詞語(yǔ)里只有“輸血、血型、血管”讀xuè，現在你拿好筆，到課文里去找到這些詞語(yǔ)，給它們注上x(chóng)uè的音，碰到?jīng)]有注音的，你就知道了，都讀xiě， “輸血”這個(gè)詞語(yǔ)出現了兩次，你可別遺漏了。評價(jià)：老師看看誰(shuí)的眼睛比較亮，動(dòng)作比較快。注音后能認真地自己讀一讀這些句子。
你會(huì )讀嗎？ 好，那我們四組同學(xué)比一比哪組讀得準確，每一組讀2句。第一組1、2兩句，第二組3、4句，第三組，5、6句，第四組，7、8兩句。
出示句子：
1、如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
2、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。
3、有幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血。
4、如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。
5、是否有人愿意獻血。
6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根針扎進(jìn)他的血管。
7、抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
8、他想準會(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)。
指名讀——評價(jià)：確實(shí)掌握的不錯。希望學(xué)習過(guò)程中我們能牢牢記住他們的讀音。
三、初步感知
�。�1）老師再來(lái)考考大家， 阮恒和受傷的小姑娘之間發(fā)生了什么故事呢？大家可以用上我們剛才讀的詞語(yǔ)中紅色的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)。師提示：當時(shí)，小姑娘怎么樣，阮恒怎么樣？
指名回答。
�。☉馉帟r(shí)期，阮恒在同伴失血過(guò)多，輸血迫在眉睫之際，阮恒為同伴獻血的故事）
�。�2）指名回答，師引導：小姑娘當時(shí)受傷流血，而且流了（生接：很多血），輸血迫在眉睫，板書(shū)：迫在眉睫。這個(gè)成語(yǔ)什么意思？我們先看看這個(gè)“迫在眉睫”在課文哪里？（第四自然段第一句話(huà)，出示：輸血迫在眉睫。）“輸血”這件事怎么樣就叫“迫在眉睫”？先讀讀上文，然后讀讀下文，看借助哪些句子能幫助我們理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。找一找句子。
學(xué)生自己閱讀后，交流評點(diǎn)，師：老師把重點(diǎn)部分摘下來(lái)了，出示兩句話(huà)：
�。�1）如果不立刻搶救就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
�。�2）如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。
從哪幾個(gè)詞語(yǔ)我們能感受迫在眉睫？（立刻、一定；馬上要給這位小姑娘輸血，否則她會(huì )死去。）師點(diǎn)拔：“迫在眉睫”就是這個(gè)意思，輸血這件事十分緊急，緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。那你能說(shuō)說(shuō)“迫在眉睫”的近義詞嗎？
�。ɑ馃济�、千鈞一發(fā)、燃眉之急、緊要關(guān)頭、危在旦夕、岌岌可危）評價(jià)：同學(xué)們課外詞語(yǔ)掌握得真不錯��！你看，我們不僅可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，還可以通過(guò)找意思相近的詞來(lái)理解詞語(yǔ)。
四、再讀課文，鋪墊情感
�。ㄒ唬┹斞仍诿冀�，為了這個(gè)生命垂危的朋友，阮恒是怎樣做輸血的決定的呢？請你動(dòng)動(dòng)筆墨，在文中找找。
�。ǘ⿲W(xué)生反饋
課件出示：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉了起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
1、請同學(xué)們自由讀讀，你有什么發(fā)現嗎？
�。A設生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你從哪里體會(huì )到的？（顫抖）——你把這個(gè)句子來(lái)讀一讀，讓我們來(lái)體會(huì )他的害怕。你還有什么發(fā)現？（他剛才把三個(gè)詞強調出來(lái)了，是哪三個(gè)？（舉、放、舉）從三個(gè)動(dòng)詞我們可以感受到阮恒（生接：阮恒很猶豫，拿不定注意，很矛盾）師適時(shí)板書(shū)：舉、放、舉
2、師：讓我們根據阮恒的動(dòng)作來(lái)推測她當時(shí)是怎么想的？板書(shū)：動(dòng)作
阮恒沉默著(zhù)，心想。于是，一只小手顫抖地舉了起來(lái)。他又想： ，忽然又放下去�？墒�，他又想： 然后又舉起來(lái)。
課件：
3、試著(zhù)說(shuō)說(shuō)阮恒的想法，再相機指導學(xué)生朗讀。
�。A設評價(jià)語(yǔ)）師：多難的選擇��！請你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中讀一讀吧！評價(jià)：你讀出來(lái)阮恒的心理；（你聽(tīng)老師來(lái)讀一讀；誰(shuí)再來(lái)讀一讀）我們一起來(lái)讀一讀。
過(guò)渡：盡管很害怕，最后阮恒還是決定給自己的同伴輸血。讓我們親臨輸血現場(chǎng)看看請同學(xué)們自由讀課文8—11自然段。
五、精讀課文，感悟真情
�。ㄒ唬┠x質(zhì)疑，拎出主線(xiàn)
1、學(xué)生自由讀課文8—11自然段。
2、師：不知大家有沒(méi)有發(fā)現，阮恒在輸血過(guò)程中很少說(shuō)話(huà)，表現他最多的是什么呢？（生：描寫(xiě)最多的是他的哭）師板書(shū)“神情”：描寫(xiě)最多的是他的哭，他的神情，請大家把寫(xiě)阮恒哭的句子劃下來(lái)讀一讀。
3、劃好嗎？誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，指名讀，評價(jià)：你很厲害，把三句都找到了。課件出示語(yǔ)句。
�。ǘ┮匀湓�(huà)為球心，輻射全文教學(xué)。
�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他的眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1、解讀語(yǔ)句，撥第一層筍
�。�1）找找看，這些句子中直接寫(xiě)阮恒哭的詞語(yǔ)，把它們圈下來(lái)。生回答，師板書(shū)：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣
�。�2）這四個(gè)詞語(yǔ)哭得程度有什么不同嗎？用心讀讀這幾個(gè)句子句子，體會(huì )體會(huì )
�。� 引導語(yǔ)：在字典里解釋?zhuān)ㄆ撼槌榇畲畹乜奁��？薜靡膊粎柡�；嗚咽：低聲地哭泣；抽泣：哭泣時(shí)身體抽動(dòng)、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：這四個(gè)詞語(yǔ)表明阮恒哭的程度逐步加深，越來(lái)越痛苦，越來(lái)越傷心。）
師：讓我們來(lái)感受阮恒在輸血時(shí)的那種越來(lái)越傷心，越來(lái)越痛苦的心情。老師請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這三句話(huà)。女生———第一句；男生————第二句；老師————第三句
2、解讀語(yǔ)句，撥第二層筍
�。�1）阮恒為什么這樣哭，這樣越來(lái)越傷心？是因為疼痛嗎？讀讀課文，找找證據。
�。A設生：阮恒不是因為疼痛。）師：對，因為醫生兩次問(wèn)他疼不疼，他怎么樣？（從課文中“搖搖頭”“他又搖了搖頭”可以看出來(lái)。）
�。�2）師：不是因為疼痛，那是因為什么？ （生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你從哪句話(huà)中理解到的？（課件出示：事后，醫生對周?chē)娜苏f(shuō)：“他是以為自己就要死了。他想準會(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！保�
�。�3）誰(shuí)再來(lái)讀一讀，把老師用紅色提示你的詞語(yǔ)要讀好了。我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)，你讀懂了嗎？原來(lái)阮恒是以為輸血是（會(huì )死的）誰(shuí)不怕死�。。y怪阮恒在之前做輸血決定時(shí)會(huì )在沉默之后，顫抖地舉起來(lái)，放下去，舉起來(lái)，他不是害怕疼痛，而怕是輸血時(shí)要失去生命。）
師：也難怪阮恒看見(jiàn)自己的血不斷地流向針管時(shí)他會(huì )（生讀詞：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因為阮恒覺(jué)得體內的血越來(lái)越少，死神離他越來(lái)越近了。以后自己就再也見(jiàn)不到明媚的陽(yáng)光了，再也見(jiàn)不到朝夕相處的好朋友了，真是越看來(lái)越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒這樣一次又一次痛苦的原因后，我相信這一次的讀你會(huì )有另一番感受。女生再讀第一句，男生讀第二句，我們一起來(lái)讀第三句。
�。�4）師：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放聲大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么樣地哭？）不僅低聲的哭，他還是怎樣的哭？大家注意這些詞組（還一會(huì )兒用手捂住臉，一會(huì )兒用手掩蓋他的痛苦，一會(huì )兒用牙咬自己拳頭，竭力制止抽泣呢？他這是在干什么？） （生：他強忍著(zhù)哭，強忍著(zhù)痛苦）師：是什么力量支持著(zhù)阮恒以為自己即將因輸血死去而強忍著(zhù)不哭，強忍著(zhù)痛苦？大家可以默讀12—14自然段。
�。�5）生答，師小結：雖然鮮血一滴一滴地流失，死亡的恐懼也越來(lái)越深，但阮恒沒(méi)有要求停止輸血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩蓋他的痛苦。他這樣做都是因為“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要給她輸血；因為她是我的朋友，所以我寧愿舍去自己的生命也要救她！這短短的六個(gè)字一直激勵著(zhù)他，支撐著(zhù)他，克制著(zhù)他對死亡的恐懼。多么勇敢的阮恒。
讓我們走進(jìn)阮恒的心里，帶著(zhù)我們對阮恒的敬佩，一起來(lái)讀一讀。
出示課件：
�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學(xué)生接著(zhù)讀）
�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說(shuō)：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恒，一個(gè)勇敢的小男孩，一個(gè)富有愛(ài)心的小男孩，沒(méi)有比這更偉大的愛(ài)了——為了朋友愿意付出自己的生命。
3、撥去筍葉，嶄露筍心
�。�1）師：此時(shí)此刻，同學(xué)們哪，那從阮恒的體內流向小女孩的血管的，還僅僅是血液?jiǎn)幔?/p>
�。A設）生：是友誼。是阮恒對同伴的愛(ài)心。
過(guò)渡：是啊，這濃濃的友情流進(jìn)了小女孩的體內，也流進(jìn)了我們的心里。
六、回歸點(diǎn)題，升華情感
師：讓我們一起記住這個(gè)溫暖、感人的故事，讓我們記住這句簡(jiǎn)單然而又不簡(jiǎn)單的一句話(huà)。（生接：她是我的朋友）板書(shū)：圈出朋友。
她是我的朋友教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、從神態(tài)、動(dòng)作變化中體會(huì )人物內心，感受阮恒身上所體現出的真誠的友誼和無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的心情
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、說(shuō)說(shuō)1~4自然段主要講的是什么？
師：同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)學(xué)習了課文的前部分，了解了事情發(fā)生的起因，誰(shuí)來(lái)跟大家說(shuō)說(shuō)1~4自然段主要講的是什么？
2、學(xué)生回顧
3、教師小結，引入主題
師：情況萬(wàn)分緊急，輸血迫在眉睫，在這緊要關(guān)頭，發(fā)生了什么事？（阮恒主動(dòng)獻血）那么，阮恒在獻血過(guò)程中又是怎么想的呢？這就是這節課我們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題，我們得從小男孩的神情動(dòng)作入手，來(lái)探究他的內心活動(dòng)。板書(shū)：神情動(dòng)作、內心活動(dòng)
二、自讀體會(huì )
1、默讀課文5~11自然段，結合課后的思考練習2，把描寫(xiě)阮恒動(dòng)作神情的句子畫(huà)出來(lái)。
2、同桌交流一下，看看找的是不是一樣，一起讀讀畫(huà)出的句子。
三、合作探究小男孩的內心活動(dòng)
�。ㄒ唬�、朗讀感悟獻血前的內心活動(dòng)
1、師：哪些句子是描寫(xiě)阮恒獻血前的表現的？
出示課件1
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
學(xué)生齊讀
2、師：你讀懂了什么？
學(xué)生交流，教師相機板書(shū)：舉 放 舉
3、師：在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起手的過(guò)程中，你體會(huì )出他當時(shí)的心情是怎樣的？板書(shū)：猶豫
師：你能通過(guò)朗讀體現阮恒當時(shí)的心情嗎？
4、指導朗讀，體會(huì )阮恒的心情
�。�1）、自讀句子
�。�2）、點(diǎn)名朗讀（注意學(xué)生讀后的評價(jià)，如：我感到你在猶豫在徘徊；你在生與死之間選擇，但還是舉起了手；同學(xué)們，什么是朋友？這就是朋友。）
�。�3）、教師范讀（4）、全班齊讀
師：讀得真好，從你們的朗讀中，我仿佛看到小男孩輸血前的害怕、猶豫，卻又不乏勇敢，那么獻血時(shí)，阮恒又是怎么想的呢？
�。ǘ�、合作探究獻血時(shí)心理想法
1、交流找出的句子，朗讀
2、課件出示句子，齊讀
�。�1）抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
�。�2）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！疤蹎�，阮恒？”醫生問(wèn)到。阮恒搖搖頭。
�。�3）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫生又問(wèn)是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。
�。�4）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：這些句子生動(dòng)形象地描述了阮恒獻血時(shí)的表現，那么他當時(shí)在想什么呢？
3、分組學(xué)習，一組討論一句重點(diǎn)句。
出示學(xué)習提示：
�。�1）讀讀句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
�。�2）從哪些詞、句你體會(huì )到阮恒當時(shí)的心情怎樣？
�。�3）他在想什么呢？
4、交流體會(huì )，升華情感
學(xué)生暢談，教師相機板書(shū)
師小結：阮恒想到自己輸完血生命就要結束，想到自己再也見(jiàn)不到明媚的陽(yáng)光了，再也見(jiàn)不到昔日的花草了，再也見(jiàn)不到朝夕相處的好朋友了，他的心理是多么的害怕，多么的痛苦啊。但他為什么愿意這樣做呢？（因為她是我的朋友）
多么勇敢的小男孩��！
5、導讀
�。�1）過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（學(xué)生接著(zhù)讀）
�。�2）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。他又再一次告訴自己：她是我的朋友
�。�3）接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。他一次又一次的對自己說(shuō)：她是我的朋友，她是我的朋友……
師：這就是阮恒，一個(gè)勇敢的小男孩，一個(gè)富有愛(ài)心的阮恒，沒(méi)有比這更偉大的愛(ài)了——為了朋友愿意付出自己的生命。
6、此時(shí)，看到草墊上痛苦又堅強的'阮恒，假如你是醫生，你會(huì )對他說(shuō)什么呢？阮恒又會(huì )說(shuō)什么呢？請你展開(kāi)想象的翅膀，把他們的對話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
課件出示
醫生用輕柔的聲音安慰阮恒說(shuō)：
阮恒
醫生
阮恒
7、學(xué)生課堂練筆，小組交流表演
8、全班交流，請幾組同學(xué)到臺前表演
師：聽(tīng)了醫生的話(huà)，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。
四、贈送小詩(shī)，總結全文
師：多么了不起的小男孩��！這樣的朋友值得一生珍藏。古往今來(lái)，就有許多歌頌朋友的詩(shī)句，今天老師也送給大家一首小詩(shī)。
課件出示，全班齊讀
夜行路上，他是一盞明燈。
半途逢雨，他是一件雨具。
烈日炎炎，他是一縷清風(fēng)。
寒風(fēng)凜凜，他是一束火炬。
他就是朋友，他就是友誼。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)友情的名言，選擇一句制作成書(shū)簽
2、閱讀一篇關(guān)于友情的文章（推薦《同步閱讀》中的《平分生命》）
3、想想和好朋友之間的故事，寫(xiě)一篇關(guān)于友情的文章
板書(shū)： 18 她是我的朋友
神情動(dòng)作 內心活動(dòng)
舉 放 舉 猶豫
啜泣 捂 害怕 掩飾
嗚咽 掩蓋 更害怕 又掩飾
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩飾
教學(xué)反思：
可以說(shuō)每一次開(kāi)課即是一次成長(cháng)的過(guò)程。本次教學(xué)，課前課后受到了許多老師的指導和幫助，萬(wàn)分感激。一學(xué)年，我與學(xué)生在不斷的磨合中產(chǎn)生了默契，在身邊老師的幫助下，我也成長(cháng)進(jìn)步了。上完本課反思如下：
1、本堂課，我巧妙的結合課后的思考練習二，抓住描寫(xiě)阮恒表情動(dòng)作的句子，來(lái)體會(huì )阮恒當時(shí)的內心活動(dòng)，這樣能較好的突破文章的重難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自讀，小組合作學(xué)習，以及老師的導讀，較好的完成教學(xué)目標。
2、我發(fā)現教師激勵性語(yǔ)言對學(xué)生成長(cháng)有著(zhù)重要的作用。課堂上，我能及時(shí)捕捉學(xué)生的信息，對學(xué)生的發(fā)言能及時(shí)的評價(jià)，并做到評價(jià)有效。
3、本堂課我也能較好組織教學(xué)，學(xué)生在自讀自悟、合作學(xué)習的過(guò)程中，受到了情感的熏陶。當然，也存在不足之處。
一是時(shí)間上把握不是太好，后半部分教學(xué)太匆忙，
二是讓學(xué)生根據學(xué)習提示學(xué)習時(shí)，課件投影上不是太合理等，這些以后應盡量避免。希望老師們多提寶貴意見(jiàn)。謝謝。
她是我的朋友教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1、理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2、說(shuō)出課文的主要內容。
3、學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。
三、課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)、導入新課
1、生活中，我們除了需要親情，更需要友情呀，交流歌頌友情的名言，體會(huì )友情的珍貴。
2、揭示課題，板書(shū)課題
指名讀課題，鼓勵讀的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友
3、就課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知課文
1、讀文，自學(xué)生字
2、把課文讀通，思考：課文講了一件什么事？
3、把自己感受深的詞句圈畫(huà)出來(lái)，并作些批注。
三、引導學(xué)生交流初步的閱讀感受。
1、檢查生字掌握情況。
2、指名分段朗讀課文，讀后評議。邊聽(tīng)邊想，從課文中你知道了什么？
3、初讀課文，你解決了哪些問(wèn)題？大致匯報。
4、提出研讀目標：你認為課題該怎么讀？結合課文重點(diǎn)詞句來(lái)說(shuō)明理由，體會(huì )文本內涵。
四、再讀課文，讀后交流，各自怎樣讀課題。結合：強調“她”“我”“朋友”這三個(gè)詞，引導學(xué)生通過(guò)品讀課文，體會(huì )阮恒對朋友無(wú)私奉獻的可貴品質(zhì)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習課文2—4自然段，體會(huì )情況的危急
1、指名讀，圈畫(huà)出情況危急的詞句，體會(huì )。
a、戰爭時(shí)期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。
b、兩名兒童當場(chǎng)被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘。
c、他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
d、輸血迫在眉睫。
e、如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血。
引導學(xué)生體會(huì )當時(shí)孩子們處境危險，值得同情，為更好理解阮恒的品質(zhì)做好鋪墊。
二、研讀課文，從阮恒的動(dòng)作、神態(tài)去體會(huì )阮恒的內心，領(lǐng)悟“她是我的朋友”的內涵
1、默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)阮恒的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì )他當時(shí)的內心活動(dòng)。
a、一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。（阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？）
b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。
c、輸血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。
d、過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！疤蹎�？阮恒？”醫生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。
e、但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問(wèn)是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭�！又�(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
引導學(xué)生從阮恒的言行和神態(tài)中去體會(huì )這兒孤兒是如何抱著(zhù)“她是我的朋友”，為挽救朋友的`生命，抑制內心對獻血的巨大恐懼，為那個(gè)失血過(guò)多的小姑娘獻血，感悟阮恒為朋友無(wú)私奉獻的品質(zhì)。
三、學(xué)習課文第一小節
1、指名讀。
2、思考這段可否省去？體會(huì )，“聽(tīng)說(shuō)”，可見(jiàn)阮恒的事跡感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人，被大家傳誦，從側面感受到阮恒的品質(zhì)感染了大家。同時(shí)也引導學(xué)生學(xué)習，如何多渠道積累寫(xiě)作素材。
四、總結。
五、作業(yè)。
感受同學(xué)之愛(ài)，寫(xiě)出自己特別難忘的事。
她是我的朋友教學(xué)設計5
一、教材解讀：
這篇課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血時(shí)神情、動(dòng)作的細致描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的好品質(zhì)。
二、學(xué)情分析：
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數學(xué)生不能樹(shù)立真正的友情觀(guān)。另外，學(xué)生對獻血的情況不是很了解，這就為教學(xué)提高了難度。
三、教學(xué)目標：
1、抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)，能有感情地朗讀課文。
2、鞏固聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。練習表達自己的心理活動(dòng)及感受的能力
3、養成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達的讀書(shū)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n題質(zhì)疑，激趣引入：
1、齊讀課題。
2、師：題目中“她”指的是誰(shuí)？“我”指的又是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
3、生自由說(shuō)
�。ǘ┰僮x課文，理解內容。
1、師：請同學(xué)們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說(shuō)一說(shuō)，再在全班匯報。
2、學(xué)生交流對小女孩了解的過(guò)程中
�。�1）、你能說(shuō)說(shuō)“迫在眉睫”是什么意思嗎？
�。�2）、讀讀課文，說(shuō)說(shuō)迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫(huà)面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無(wú)助，以喚起學(xué)生的同情。）
�。�3）、為什么說(shuō)這件事迫在眉睫呢？能找出書(shū)中的語(yǔ)句讀出來(lái)嗎？
�。�4）、指導朗讀。
�。ㄈ┘氉x課文，突破重難點(diǎn)。
學(xué)生在交流對阮恒的了解時(shí)，可能會(huì )說(shuō)到他是一個(gè)勇敢的人、高尚的人、為朋友著(zhù)想的人等等，這時(shí)，教師可引導：你是從哪兒知道的？從而進(jìn)入課文的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習。
1、師：請同學(xué)們默讀5-11自然段，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)阮恒的表情與動(dòng)作的詞語(yǔ)，畫(huà)完后讀一讀，再想想他當時(shí)是怎么想的。
2、學(xué)生匯報（抓住以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節進(jìn)行指導）
第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
�。�1）讀一讀這句話(huà)，畫(huà)出表示阮恒動(dòng)作的詞語(yǔ)。
�。�2）為什么阮恒的手舉起來(lái)又放下然后又舉起來(lái)呢，這時(shí)候他都會(huì )想到些什么呢？你能試著(zhù)填一填嗎？
出示練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又舉起來(lái)。
填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又（ ）地舉起來(lái)。（3）指導朗讀。
3、學(xué)習第8、9、10自然段描寫(xiě)阮恒表情與動(dòng)作的句子：
生畫(huà)出句子：
a、過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
b、他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
c、他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
�。�1）讀一讀，說(shuō)說(shuō)阮恒這時(shí)在想些什么？你是從哪些地方看出來(lái)的？
�。�2），邊讀邊思考在整個(gè)獻血的過(guò)程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？
�。�3）那么阮恒在什么時(shí)候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過(guò)朗讀表達出來(lái)嗎？
�。�4）阮恒就是帶著(zhù)恐懼的心理接受了醫生的抽血，那么在獻血過(guò)程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話(huà)，從中你體會(huì )到什么了？
�。�5）阮恒在面臨死亡的威脅時(shí)，沒(méi)有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著(zhù)，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來(lái)嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。
4、學(xué)習第11自然段。
師：小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻血的整個(gè)過(guò)程，在文中還有描寫(xiě)小阮恒的語(yǔ)句嗎？
�。ㄉ�(huà)出句子）讀了這段話(huà)你有什么問(wèn)題嗎？（醫生對阮恒說(shuō)些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來(lái)看一段錄像（放映一段有關(guān)獻血知識的幻燈片內容）
看了這段內容，你的問(wèn)題解決了嗎？（學(xué)生的答案可以是多元的`）
5、師：“她是我的朋友”，多么簡(jiǎn)單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六個(gè)字，卻震憾了我們每一個(gè)人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來(lái)讀一讀5-11自然段的內容。
五、創(chuàng )設情境，練習表達
1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開(kāi)了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學(xué)們，你們現在的心里有著(zhù)怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？快快寫(xiě)下來(lái)，一會(huì )讀給大家聽(tīng)�！�
六、回歸“朋友”，提升認識
師小結：朋友，隨著(zhù)你對人生感悟的增加，你對朋友的了解還會(huì )更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂(lè )于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長(cháng)。
她是我的朋友教學(xué)設計6
設計理念：
1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，力求實(shí)現教學(xué)目標簡(jiǎn)明，教學(xué)環(huán)節簡(jiǎn)單，教學(xué)內容簡(jiǎn)潔。
2、課內外有機結合，實(shí)踐大語(yǔ)文觀(guān)。課前布置學(xué)生閱讀表達真情的文章，為課內學(xué)習打下基礎；課中教給學(xué)生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力。
3、注重學(xué)法滲透，逐步培養學(xué)生自能閱讀的能力。課文是藍本，是范例，教是為了達到不教這一目的。在課文學(xué)習中不斷總結方法，逐步滲透學(xué)法，提高學(xué)生自能閱讀能力。
教學(xué)目標：
1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)和情感，逐步培養學(xué)生自能閱讀的能力。
3、引導學(xué)生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動(dòng)中體味真情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，引出課題。
二、復習課文，整體感知。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解課題中的“她”指誰(shuí)? （師板書(shū)：小姑娘）“我”指誰(shuí)？（師板書(shū)：阮恒）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。（生匯報）
3、過(guò)渡：這節課我們繼續學(xué)習課文。
三、抓關(guān)鍵詞，感受“危急”。
1、請同學(xué)們自由讀課文的3、4自然，把描寫(xiě)小姑娘傷得很重的兩個(gè)句子畫(huà)出來(lái)，讀一讀。（生自由讀課文）
2、誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)出來(lái)的句子。（生讀）（“經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！� “一位女醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血�！� ）
3、情況多危急呀！書(shū)上用了一個(gè)詞說(shuō)明了輸血的緊迫性，是哪個(gè)詞？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來(lái)到眼前了，需要馬上解決） 文中說(shuō)什么事情迫在眉睫？（輸血）
5、讓我們一起讀讀具體描寫(xiě)輸血迫在眉睫的兩個(gè)句子。（指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)小姑娘傷得很重的兩個(gè)句子）
小結：剛才我們運用了聯(lián)系上下文來(lái)理解“迫在眉睫”這個(gè)詞語(yǔ)。這種理解詞語(yǔ)的方法真好！我們今后要注意運用。
四、抓重點(diǎn)句，感悟真情。
�。ㄒ唬└形蝾澏毒�，體會(huì )矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕��！就在這迫在眉睫的關(guān)頭，一個(gè)小男孩出現了，他是誰(shuí)？（阮恒）誰(shuí)愿意把文章的第5自然段讀給大家聽(tīng)。(生讀)
2、讀完這段話(huà)后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來(lái)的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）
3、聯(lián)系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長(cháng)大的孤兒，他們朝夕相處，沒(méi)有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。
4、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個(gè)小孩兒�？墒�，猶豫過(guò)后，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學(xué)生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，體會(huì )這個(gè)純潔、無(wú)私的小男孩當時(shí)復雜的心情，體會(huì )同伴間的真情！
�。ǘ└形蚩奁�，體會(huì )內心真情。
1、抽血過(guò)程中，阮恒一動(dòng)也不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)，他多勇敢呀，可是后來(lái)他卻哭了。九、十、十一這三個(gè)自然段中有幾個(gè)描寫(xiě)阮恒哭的詞，找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫(huà)。）
3、你畫(huà)了什么詞語(yǔ)？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個(gè)詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個(gè)詞表達的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）
4、把這三個(gè)詞所在的'句子，找出來(lái)，讀一讀，看看阮恒當時(shí)還有哪些動(dòng)作，體會(huì )一下阮恒當時(shí)的心情。（ 生自由讀找、體會(huì )。）
5、理解“啜泣”句。
誰(shuí)來(lái)讀讀帶有“啜泣”的句子。
�。�1）（課件出示） 過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
�。�2）讀了這句話(huà)，你感覺(jué)阮恒當時(shí)心情怎樣？從哪兒看出來(lái)的？ （生談體會(huì )，再讀書(shū)）誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。�3）我們大家一齊來(lái)讀一讀這句話(huà)，體會(huì )一下他當時(shí)害怕的心情。（ 生齊讀 ）
6、理解“嗚咽”句。
誰(shuí)來(lái)讀讀帶有“嗚咽”的句子。
�。�1）（課件出示）但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
�。�2）阮恒此時(shí)心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來(lái)的？（醫生問(wèn)他疼嗎？阮恒搖搖頭。） 同學(xué)們，咱們一起再讀讀這段話(huà)，體會(huì )一下阮恒當時(shí)的心情，你們讀描寫(xiě)阮恒的句子，老師讀描寫(xiě)醫生的句子。
師生合作讀第9自然段。
�。�3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰(shuí)來(lái)把下一段讀一讀。（生讀。）
�。ㄕn件出示課文插圖）
7、同學(xué)們請看圖片，這是咱們書(shū)上的插圖，圖上畫(huà)的正是本段的內容。請同學(xué)們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動(dòng)作？ （生匯報，交流）
8、理解“低聲哭泣”句。
他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來(lái)越厲害了，那咱們來(lái)一起讀讀這段話(huà)，體會(huì )阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）
9、我們回過(guò)頭來(lái)再看這三個(gè)詞，充分地寫(xiě)出了阮恒當時(shí)的心理活動(dòng)，用得多準確呀！我們平時(shí)也要注意恰當用詞。
10、阮恒越來(lái)越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。聯(lián)系上下文，好好想想，醫生會(huì )對他說(shuō)些什么呢？如果你是醫生你會(huì )怎樣安慰阮恒呢？
11、的確，人體向外輸出適量的血液不會(huì )有生命危險，但阮恒當時(shí)并不知道這些，他以為自己會(huì )死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學(xué)們齊讀文章的最后一自然段。
(醫生轉過(guò)身向那個(gè)小男孩提出同樣的問(wèn)題。小男孩回答說(shuō)：“她是我的朋友�！�)
12、小結。
同學(xué)們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過(guò)程中又這樣害怕，但是，他堅持下來(lái)了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！
五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。
1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂(lè )聲中學(xué)生熟讀名言。
患難識朋友。
人在危難時(shí)，朋友最可貴。
人生沒(méi)有朋友，猶如生活沒(méi)有太陽(yáng)。
友情最重要的不是接受，而是奉獻愛(ài)。
2、最后老師給大家推薦一本書(shū)《愛(ài)的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。
板書(shū)：
她是我的朋友
她是我的朋友教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
�。�、從動(dòng)作、神情的變化中體的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
�。�、體會(huì )作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)的，體會(huì )文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì )阮恒獻血時(shí)的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、渲染氣氛。
1、出示戰爭圖片
師：這張張戰爭圖片把我們的思緒拉回到戰爭年代，感受到戰爭的殘酷與可怕．戰爭時(shí)期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？
2、讀題,板題,再次走進(jìn)課文,去感受朋友間的那份真情.
二、讀中感悟。
<一>傷勢嚴重
1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎么樣?用＿劃出相關(guān)句子
2、相機出示句子讀,感受
3、理解“迫在眉睫”
a、說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)詞？
b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會(huì )怎樣？如果不立即搶救，她又會(huì )怎樣？
c、帶著(zhù)理解再讀句子。
<二>、初塑形象
1、可憐的小姑娘就這么等著(zhù)，靜靜地等著(zhù)。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？……。
2、醫生和護士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時(shí)我仿佛看見(jiàn)（出示句子：一陣沉默— 舉起來(lái)）
a、誰(shuí)想讀？誰(shuí)：女生讀
b、讀了感受到什么？他會(huì )堅定地舉起手是因為（她是我的朋友）
c、帶著(zhù)敬佩再讀
3、因為小姑娘輸血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句話(huà)也不說(shuō)）
a、誰(shuí)愿意讀？誰(shuí)：男生讀
b、透過(guò)這字里行間，你體會(huì )到什么？他會(huì )這么做還是因為（她會(huì )是我的朋友）
c、帶著(zhù)敬佩再讀
<三>角色互換體驗害怕
1、抽血過(guò)程中的阮恒難道真的一點(diǎn)兒也不害怕嗎？（出示插圖）說(shuō)說(shuō)你看到一個(gè)怎樣的阮恒？
2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線(xiàn)劃出相關(guān)句子。
3、學(xué)生匯報，相機出示句子讀。
a、每句話(huà)中都有表示哭的意思的詞，發(fā)現了嗎？讀詞。
b、同是哭，你理解哪個(gè)？
c、帶著(zhù)對詞語(yǔ)的理解讀句子。
d、訪(fǎng)生：小阮恒，當你堅定地舉起手時(shí)，大家都夸獎你是個(gè)勇敢的孩子�？蔀楹维F在的你又有點(diǎn)啜泣？又有點(diǎn)嗚咽？又有點(diǎn)哭泣呢？
小阮恒，當你很快地躺在草墊上時(shí)，大家都夸你是個(gè)堅強的孩子，現在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？
e、師引讀：當針管輕輕扎進(jìn)阮恒的`手臂時(shí)，他覺(jué)得自己已經(jīng)踏上了死亡之路了，所以……
看著(zhù)鮮血從身體中流出，阮恒覺(jué)得自己離死亡更近了，所以……
抽血時(shí)間越來(lái)越長(cháng)，阮恒覺(jué)得自己馬上就要死了，所以……
f、他以為自己就要死了，他想…… 活下來(lái)。孩子，對于一個(gè)正常的人來(lái)說(shuō)，向外輸血適量的血液會(huì )有生命危險嗎？可阮恒知道嗎？他想自己再也聽(tīng)不到清晨，林間那婉轉的鳥(niǎo)鳴聲，再也聽(tīng)不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相處的伙伴們……
g、看著(zhù)在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫生會(huì )怎樣安慰他？
h、小小的阮恒，在以為獻血就會(huì )死時(shí)，卻仍然能坦然地面對，此時(shí)展現在你眼前的是個(gè)怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。
三、情感升華。
1、小阮恒，你明知道獻血是會(huì )死的，可為什么要獻血給她？
你明知道獻血是會(huì )死的，你為何還要獻血給她？
你明知道獻血是會(huì )死的，可為什么仍然要堅持獻血給她？
2、是的，因為（她是我的朋友）好一個(gè)她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實(shí)無(wú)華的話(huà)語(yǔ)！
3、好一個(gè)她是我的朋友,所以（當一陣……）讀
a、阮恒，你舉起的小手為什么會(huì )顫抖?最后又為什么要堅定地舉起？
b、此時(shí)舉起的是什么？
c、把感動(dòng)融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動(dòng)再次送上掌聲。
4、好一個(gè)她是我的朋友，所以（叫阮恒……）讀
a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)？
b、此時(shí)展現于你眼前的又是一個(gè)怎樣的阮恒？
c、再次把敬佩的掌聲送給他
5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）
6、友愛(ài)是真誠的，你為朋友做過(guò)什么？
7、出示朋友的名言
8、走進(jìn)課文，我們認識了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛(ài)，在以后的人生之路中撒播友愛(ài)收獲感動(dòng)。
她是我的朋友教學(xué)設計8
備課前的話(huà)：
《她是我的朋友》是一篇“樸實(shí)中見(jiàn)真情，平淡中見(jiàn)新奇”的文章，講述的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。它巧設懸念，記敘了一位孤兒院的小男孩阮恒為挽救同伴垂危的生命，在“她”與“我”、“生”與“死”的關(guān)鍵時(shí)刻，毅然獻血的感人事跡。
此文有別于其它的寫(xiě)人敘事的文章，通讀全文，無(wú)一處有主人公的豪言壯語(yǔ)，只是通過(guò)人物神情和動(dòng)作的描寫(xiě)，反映了他豐富的內心世界和情感歷程。因此給自己的目標就是通過(guò)反復地讀感動(dòng)自己，感動(dòng)學(xué)生，將朋友的內涵在學(xué)生心里有所提升。
教學(xué)設計：
一、課前與學(xué)生交流“朋友”（板書(shū)）這個(gè)話(huà)題，只與學(xué)生泛泛而談，為下面的課文的學(xué)習奠定一個(gè)情感基調。（不作任何的提升和總結）
在學(xué)生交流完之后，師：看來(lái)大家對朋友都有著(zhù)各自的理解和感受，今天想與大家分享一個(gè)就是有關(guān)朋友的故事。以此切入文本。
二、板書(shū)：她是我的'朋友
師：請大家打開(kāi)課文，認真地讀讀，想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰(shuí)為誰(shuí)做了一件什么事？
1、生自由朗讀，師巡視學(xué)生的朗讀情況，適時(shí)地點(diǎn)撥指導。
2、學(xué)生交流（目標：概括事情；提練：迫在眉睫）
一個(gè)小姑娘生命危在旦夕，在這迫在眉睫之時(shí)，阮恒為她輸血，挽救了小姑娘。
操作：以老師中肯地評價(jià)引導學(xué)生將事情說(shuō)簡(jiǎn)單(能夠大概的說(shuō)出，并點(diǎn)到迫在眉睫即可)
三、引：剛才有同學(xué)說(shuō)情況危急----迫在眉睫。板書(shū)后
1、通過(guò)剛才的朗讀，老師相信大家對迫在眉睫一定有所感受了。
2、請仔細地讀讀3、4兩小節，哪些句子也讓你感受到那種危急的氣氛。把它畫(huà)下來(lái)，反復地讀讀，待會(huì )我們用朗讀來(lái)表現。
(學(xué)生交流時(shí)，如先說(shuō)到第二句，放著(zhù)別動(dòng)，還有嗎？引一下)
▲經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
點(diǎn)評：(如讀得不到位)眼看著(zhù)你的朋友情況如此危急，你還能如此平靜，如此無(wú)動(dòng)于衷嗎？請你再讀讀。
(讀得到位)1、是啊，“如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去�！睍r(shí)間多緊急(誰(shuí)再來(lái)讀)
2、看來(lái)你已經(jīng)意識到了問(wèn)題的嚴重，情況的危急。＠領(lǐng)：讓我們一起讀一讀。
過(guò)渡到下面一句：是啊，情況如此危急，醫生告訴我們如果……
▲醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。
四、引：小姑娘在生死邊緣上徘徊著(zhù)，扎掙著(zhù)。就在這迫在眉睫之時(shí)，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。在下面在輸血的過(guò)程中，阮恒一直很少說(shuō)話(huà)，作者描寫(xiě)更多的是他的表情和動(dòng)作。
1、請大家快速地瀏覽5―10段，找出描寫(xiě)小阮恒的神情和動(dòng)作的句子，畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生交流句子的同時(shí)，糾正語(yǔ)音上的錯誤，集體的（屏幕出示）
▲過(guò)了一會(huì )兒，一只小手緩慢而顫抖舉了起來(lái)，但忽然又放下了，然后又一次舉起來(lái)。
▲過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
▲阮恒搖搖頭，但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
▲接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
2、幾句話(huà)中有些詞語(yǔ)是我們不常見(jiàn)的，認真讀讀把它讀正確。(看情況確定這個(gè)環(huán)節)
3、師引：同學(xué)們，這就是阮恒輸血過(guò)程中，一系列的神情與動(dòng)作，讓我們回到課文，讀讀5---10段，透過(guò)他每一次神情的變化，來(lái)猜測一下他當時(shí)在想什么？把它寫(xiě)在句子旁邊。
老師從容地參與其中與之交流點(diǎn)撥。（放時(shí)間展開(kāi)）
▲過(guò)了一會(huì )兒，一只小手緩慢而顫抖地舉了起來(lái)，但忽然又放下了，然后又一次舉起來(lái)。
引：讓我們先來(lái)讀懂他的第一次舉動(dòng)，好嗎？
�。▽W(xué)生自由交流）
從他的舉動(dòng)中你感受到了什么？
(學(xué)生整體去感受)
引：讓我們一起來(lái)看--小手緩慢而顫抖地舉了起來(lái)，此時(shí)他在想什么？
但忽然又放下了，這時(shí)他又在想什么？
經(jīng)過(guò)一番激烈的思想斗爭，最終他作出了什么樣的抉擇？
引：同學(xué)們你們看，他舉起的是一只手，但舉起的僅僅是一只手嗎？（停頓）他舉起的分明是別人的生命，卻因此要放棄自己的生命。這樣的抉擇對于年少的阮恒來(lái)說(shuō)實(shí)在太沉重，太艱難了，能不猶豫，能不徘徊嗎？當你體會(huì )到這些再讀讀這句話(huà)。（學(xué)生練讀-----指名讀）
隨機的點(diǎn)評：
1、我感覺(jué)到你在猶豫，你在抉擇!
2、你在生與死之間艱難地抉擇，但最終還是舉起了手。
3、(最后一個(gè)入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同學(xué)們，什么是朋友？這就是朋友!!
引發(fā)“她是我的朋友”齊讀時(shí)
師：其實(shí)，阮恒和我們一樣，他會(huì )不懂自己的生命只有一次嗎？然而當他又一次舉起手時(shí)，腦海里定格的是哪句話(huà)？
師：他難道不明白當他舉起別人生命時(shí)，就意味著(zhù)要舍棄自己的生命。這時(shí)在他內心里在大聲地喊……
師：同學(xué)們，可即便如此最終他還是堅強地舉起了手，此時(shí)此刻他心中唯一的想法是什么？
引：是啊，她是我的朋友，就是這六個(gè)字，就是這樣的信念激勵著(zhù)他，支撐著(zhù)他，“于是，過(guò)了一會(huì )兒，一只小手………（齊讀）”
▲過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
▲阮恒搖搖頭，但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
▲接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：下面的幾句話(huà)也是有關(guān)阮恒神情和動(dòng)作的，請你仔細讀一讀有什么相同之處。
(學(xué)生說(shuō)到哭，找。說(shuō)到抑制，先放著(zhù)。說(shuō)別的導)
1、讓我們先找到描寫(xiě)“哭”的詞語(yǔ)：
啜泣嗚咽哭泣（板書(shū)豎的）
2、來(lái)辨析三個(gè)詞語(yǔ)不同的地方。(感悟：痛苦越來(lái)越深)
3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(將學(xué)生的思維引向文字的更深處)
根據學(xué)生的回答作隨機點(diǎn)評
小結：阮恒想到自己輸完血，生命就要結束，想到再也看不到明媚的陽(yáng)光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相處的朋友，所以他痛苦，而且越來(lái)越傷心。
師：我們來(lái)看看阮恒哭泣背后的舉動(dòng)。
1、請大家試著(zhù)把它找出來(lái)：
捂住臉
掩蓋痛苦
竭力制止（板書(shū)豎的）
2、一個(gè)詞一個(gè)詞入情入境地讀下來(lái)，你感覺(jué)到了什么？(抑制自己的情感越來(lái)強烈)
3、引：到底是什么力量在支持著(zhù)他強烈地克制對死亡的恐懼呢？
師：多么難能可貴的一份真誠��！為了朋友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來(lái)讀讀課文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。
老師來(lái)讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）
五、回歸朋友，賦予它新的意義。
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我想你們對朋友這個(gè)詞的內涵一定有了更新的認識，拿起你的筆寫(xiě)下來(lái)。
(把你對朋友最直接的感受寫(xiě)下來(lái))學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)，教師巡視-----交流，交流時(shí)的隨機點(diǎn)評：
小結：雖然是幾句平凡的語(yǔ)言，道出的卻是朋友的真諦。
她是我的朋友教學(xué)設計9
第 一 課 時(shí)
談話(huà)導入，揭示課題
1.同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？你的好朋友是誰(shuí)？（學(xué)生自由談）在戰爭時(shí)期，一個(gè)孤兒院里的孤兒，為了搶救受了重傷的好朋友，是怎樣做的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習課文《她是我的朋友》。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。想想課題與文章有什么聯(lián)系。
2.看了課題想知道些什么？帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。估計學(xué)生會(huì )問(wèn)：題目中的她是誰(shuí)？我又是誰(shuí)？為什么說(shuō)她是我的朋友？等。
引導學(xué)生抓住迫在眉睫這個(gè)詞語(yǔ)，知道她是一個(gè)身受重傷、生命垂危、急需輸血的小女孩；我是愿意把自己的鮮血獻給小女孩的阮恒。
3.自學(xué)生字詞。讓學(xué)生當小老師，組織學(xué)習生字。
4.想想課文主要寫(xiě)了一件什么事。
運用方法，理解內容
1.教師引導：課文的預習部分給我們提示了學(xué)習本課的方法�，F在我們就按照預習要求開(kāi)始自學(xué)。同學(xué)們需要注意的是，除了畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻血時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的句子，還可以把你不懂的內容畫(huà)出來(lái)，準備和大家一起討論。
2.分小組進(jìn)行討論。
3.交流匯報。
a.獻血前，一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。讓學(xué)生從中圈出表示動(dòng)作的詞，提出問(wèn)題同大家討論。如：沉默之后，阮恒為什么顫抖地舉起小手？阮恒舉起手為什么又放下，然后又舉起來(lái)？?jì)纱闻e起手，有什么不同？
b.獻血時(shí)，過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。學(xué)生反復讀以上句子，教師可進(jìn)行如下板書(shū)：
啜泣 捂住 搖頭 嗚咽
掩蓋 又搖頭 哭泣 制止
根據板書(shū)，引導學(xué)生提問(wèn)、討論交流。估計學(xué)生會(huì )問(wèn)：阮恒為什么輸血時(shí)，突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，既然不疼，那為什么要啜泣呢？又搖頭也表示不疼，而且抽血是不會(huì )疼的，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？阮恒由啜泣到嗚咽，又由嗚咽而低聲哭泣，表明他越來(lái)越痛苦，可他又為什么想竭力制止抽泣？
4.出示課文插圖的投影片，請學(xué)生仔細觀(guān)察圖片，并且聯(lián)系課文內容進(jìn)一步體會(huì )阮恒內心的痛苦。
總結學(xué)法
引導學(xué)生回憶自己提出的問(wèn)題，反思自己是怎么提問(wèn)的，幫助學(xué)生概括提問(wèn)的方法。
1.抓住反�，F象及矛盾之處提問(wèn)。
2.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文提問(wèn)。
3.由人物的神態(tài)、動(dòng)作去推測人物的內心提問(wèn)。
4.聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識提問(wèn)。
布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
第 二 課 時(shí)
復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出阮恒感情變化的層次，體會(huì )他當時(shí)心情的變化。
發(fā)揮想象，合作釋疑
1.我們學(xué)習到這里，同學(xué)們有沒(méi)有什么問(wèn)題？（阮恒為什么會(huì )哭呢？阮恒輸血時(shí)為什么那么痛苦？阮恒是不是后悔為小姑娘輸血呢？阮恒當時(shí)在想什么呢）
2.請同學(xué)們自由讀下面幾句話(huà)，結合下文，以小組的形式討論下面的幾句話(huà)，想象一下阮恒當時(shí)可能在想什么？（出示文字投影）
在（ ）里寫(xiě)上阮恒當時(shí)的想法，愿寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，然后在小組內交流。
a.一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（此時(shí)他可能在想：__________________）
b.抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。（此時(shí)他可能在想：__________________）
c.過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（此時(shí)他可能在想：________________）
d.但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（此時(shí)他可能在想：_____________________）
e.他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（此時(shí)他可能在想：_________________）
3.各小組派同學(xué)匯報本小組的想法。
引導學(xué)生由表及里地探究阮恒的'內心世界，體會(huì )阮恒雖然誤以為獻了血自己就會(huì )死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。
角色扮演，深入理解
1.醫生到底跟阮恒說(shuō)了什么，使他有了這么大的變化？請同學(xué)們結合當時(shí)的情景，想象一下醫生說(shuō)的話(huà)，然后同桌合作，將它改編成一段醫生和阮恒的對話(huà)，并表演出來(lái)，看誰(shuí)說(shuō)得好，想象得合理，再選幾組同學(xué)在班上表演。
2.表演完了，同學(xué)們還有什么問(wèn)題想問(wèn)阮恒嗎？（引導出示問(wèn)題：小男孩能夠這樣做的原因是什么）（他們同在孤兒院里生活，平時(shí)一定互相關(guān)心和愛(ài)護，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的關(guān)鍵時(shí)刻，阮恒決定獻出自己的生命，來(lái)救他的朋友）
3.有感情地朗讀課文。
4.反復朗讀課文的最后一句話(huà)，讀出表達的感情。
總結，擴展
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì )深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個(gè)故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話(huà)作為題目？你從阮恒的這句話(huà)想到了什么？
2.結合自己的親身體會(huì )，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥�。（在困難時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）
3.請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。
布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字詞，朗讀課文。
2.你想對阮恒說(shuō)些什么？請把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于18她是我的朋友教學(xué)設計B案,她是我的朋友，希望對你有幫助！
她是我的朋友教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、深入學(xué)習課文，感受朋友間的真摯友情。
2、體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血前、獻血時(shí)動(dòng)作和神態(tài)的句子，通過(guò)把握關(guān)鍵詞和合理想象，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習十八課《她是我的朋友》（板書(shū)課題）
學(xué)生齊讀課題。
二、研讀──獻血過(guò)程，體悟美好心靈
1、快速默讀課文。思考：課文講了一件什么事？
學(xué)生發(fā)言。
2、了解獻血原因。
�。�1）師：因為相同的命運，小姑娘和阮恒住在了同一所孤兒院里，孤兒院是什么地方？學(xué)生說(shuō)說(shuō)對孤兒院的了解。師：是��！他們沒(méi)有父母，也沒(méi)有一個(gè)親人，孩子們在這里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他們相依為命。你覺(jué)得這是一群怎樣的孩子？在這些可憐的孩子當中有一個(gè)小姑娘更可憐，為什么呢？學(xué)生根據課文內容回答。
�。�2）課文用一個(gè)什么詞形容當時(shí)的情況？（迫在眉睫）教師創(chuàng )設情境，指導朗讀。
師：瞧！小女孩的血流了一地，她傷得很重。生：輸血迫在眉睫。
師：小女孩如果不立刻搶救，就會(huì )昏迷，就會(huì )永遠的閉上她的小眼睛。生：輸血迫在眉睫。
師：如果沒(méi)有人及時(shí)補足她失去的血，她一定會(huì )死的。生：輸血迫在眉睫。
你能結合上下文說(shuō)說(shuō)你對迫在眉睫的理解嗎？
師；多么可憐的小女孩��！生命垂危，隨時(shí)可能會(huì )死去。她已經(jīng)失去了父母，難道還要失去唯一的生命嗎？難道她的命運就這么悲慘嗎？（學(xué)生不由自主的回答“不”，老師問(wèn)為什么？）
3、感悟獻血過(guò)程。
默讀課文，從哪里可以看出阮恒是小女孩的朋友，可以畫(huà)出有關(guān)句子或詞語(yǔ)。
學(xué)生選擇畫(huà)出的句子讀出來(lái)，師生共同研讀、理解、朗讀。
�。ㄒ唬┇I血前的句子：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下來(lái)，然后又舉起來(lái)。（課件出示）
�。�1）學(xué)生自由把句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從句子中讀懂了什么？是從哪些字或詞體會(huì )到的。（老師重點(diǎn)指導體會(huì )三個(gè)動(dòng)詞）強調：這節課我們學(xué)習的重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞，來(lái)體會(huì )人物心情，走入人物的內心世界。
�。�2）指導學(xué)生在朗讀中體會(huì )阮恒的心情。
指名讀。老師范讀。
�。�3）全班齊讀。教師小結：是��！朋友就是危難時(shí)刻伸出的小手。
�。ǘ⿲W(xué)生繼續找出其他的句子。（課件出示幾個(gè)重點(diǎn)句子）
師：請同學(xué)們自由的讀讀這幾個(gè)句子，對比一下，你發(fā)現什么？有什么變化？
教師主要抓住四個(gè)表示哭的詞語(yǔ)、兩處顫抖的不同以及兩次掩飾自己的動(dòng)作來(lái)體會(huì )阮恒內心的變化。
總結語(yǔ)：多么樸實(shí)的想法、多么令人感動(dòng)的做法，為了朋友既使自己疼痛也忍耐著(zhù)，這是一種比友誼更深的兄妹情��！
阮恒手臂的疼痛哪比得上他內心對死亡的恐懼��！人的生命只有一次，誰(shuí)能不怕死呢？可是阮恒在面臨生與死的選擇時(shí)，他愿意犧牲自己，挽救小姑娘，這是多么艱難的抉擇��！
阮恒能不怕？他并不懂得獻血的知識，他誤以為自己會(huì )死，他畢竟還是個(gè)孩子。他是一個(gè)令人同情，更令人敬佩的孩子。
�。ㄈ┫胂蟊硌�
師：在整個(gè)抽血過(guò)程中，醫生一直都很關(guān)心阮恒，不停安慰著(zhù)他，醫生會(huì )說(shuō)些什么，阮恒又是怎么回答的`呢？聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象，同桌進(jìn)行表演。
師：（她是我的朋友）多么簡(jiǎn)單的一句話(huà)，卻包含了千言萬(wàn)語(yǔ)。為了她，阮恒愿意面對痛苦，僅僅因為——生：她是我的朋友。為了她，面對死亡，阮恒也毫不畏懼，僅僅因為——生：她是我的朋友。
4、師：此時(shí)此刻，如果讓你用一個(gè)詞形容阮恒是一個(gè)怎樣的小男孩？（善良、勇敢、把朋友看得比自己生命還重要的小男孩的形象。
5、讓我們再次走進(jìn)課文，再次體會(huì )一下阮恒的美好心靈吧！
師生配合讀課文。
6、過(guò)渡：當阮恒的血緩緩的流入到了小姑娘的身體里，奄奄一息的她終于從死亡線(xiàn)上被拉了回來(lái)。過(guò)一段時(shí)間她又能恢復往日的活潑和健康，時(shí)此時(shí)此刻，小姑娘又是一個(gè)怎樣的孩子呢？（幸運、幸福、快樂(lè )……。）
三、總結──升華文章思想感情
1、多么幸福的小姑娘，能有阮恒這樣情同手足的朋友。從小姑娘的遭遇中，我們體會(huì )到了戰爭的無(wú)情，但是，從阮恒的身上我們又看到了朋友間那份真摯的友情。（板書(shū)：友情）
2、創(chuàng )作小詩(shī)《朋友是什么》
朋友是什么？我覺(jué)得朋友就是摔倒時(shí)扶你的一雙手；朋友是什么？朋友是冬天里的一把火，給你帶來(lái)溫暖。
朋友是——（請同學(xué)們結合自己的生活實(shí)際，用詩(shī)一樣美的語(yǔ)言來(lái)講講）
出示課件：朋友是摔倒時(shí)扶你的一雙手。
朋友是冬天里的一把火。
朋友是雨天的（）。
朋友是（）。
3、總結：老師要送給每一個(gè)需要真心朋友的人一句話(huà)：“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點(diǎn)什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事�！ǘ恚﹦e林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。
她是我的朋友教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“醫院，醫生，護士，消息”等詞語(yǔ)。
2.有感情朗讀課文。
3.抓住描寫(xiě)阮恒鮮血時(shí)表情，動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受朋友之間真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。
一，激趣導入。
出示圖，在炮火紛飛的戰爭年代，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。有一名小姑娘傷勢嚴重，她正處在生死尤關(guān)的境地。此時(shí)卻發(fā)生了令人十分感動(dòng)的一幕。這就是今天我們要學(xué)的18課《她是我的朋友》。
二，初讀課文。
1.自讀課文，了解課文大意。
2.指讀課文，糾正讀音。
三，閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第2-4節，進(jìn)一步了解事情的起因。（一個(gè)小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因.）
四，讀第二段，學(xué)著(zhù)提問(wèn)，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血前，他有哪些動(dòng)作和表情？這些動(dòng)作和表情反映了什么復雜的心情？
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！�
想一想，再解答：當女醫生問(wèn)孩子們誰(shuí)愿意獻血的時(shí)候，出現了“一陣沉默”�！耙魂嚦聊北砻髁耸裁�？
�。ū砻髁藥讉�(gè)沒(méi)有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)�！比詈闩e手的時(shí)候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動(dòng)？（阮恒的小手舉起來(lái)“顫抖”，說(shuō)明他愿意獻血，但由于情緒激動(dòng)、緊張，小手不由地抖動(dòng)起來(lái)。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著(zhù)想到為了朋友，還是要獻的。說(shuō)明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）
2．終于有個(gè)孩子愿意為小女孩輸血了，他就是阮恒，輸血前，他害怕過(guò)、猶豫過(guò)，但是仍然數他最勇敢，只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過(guò)程中，他又是怎么想的？請同學(xué)們分小組學(xué)習，一組討論一個(gè)重點(diǎn)句，先提問(wèn)題，再想答案。等會(huì )兒，每組一個(gè)同學(xué)在班上匯報。
3、重點(diǎn)句2
(1)課件2
過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉�！疤蹎�？阮恒？”醫生問(wèn)道。阮恒搖搖頭。
(2)哪個(gè)小組匯報一下，剛才你們提了什么問(wèn)題？找到什么答案？
(問(wèn)題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)
(板：啜泣、捂)
(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來(lái)越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身發(fā)抖；他想掩飾自己的害怕，所以迅速用一只手捂住臉。)
(板：害怕、掩飾)
(3)小結。血就從阮恒的身上抽出來(lái)了，此時(shí)，他心里越來(lái)越害怕，越來(lái)越痛苦，但是為了救那個(gè)小女孩，他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦，多么可愛(ài)可敬的小男孩��！
重點(diǎn)句3
(1)出示課件3
但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，醫生又問(wèn)是不是針剌疼了他，他又搖了搖了頭。
�。�2）哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
(問(wèn)題：阮恒過(guò)了一會(huì )兒，為什么又哭了？為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦？)
(板：?jiǎn)柩�、掩蓋)
(答案要點(diǎn)：阮恒心里越來(lái)越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板：更害怕、又掩飾)
重點(diǎn)句4
(1)出示課件4
接著(zhù)，他那不時(shí)的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
(問(wèn)題：他那不時(shí)的啜泣為什么變成持續不斷的低聲哭泣？為什么用牙咬著(zhù)自己的小拳頭？)
�。ù鸢敢c(diǎn)：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以總是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩飾自己的害怕。）
(板：非常害怕、竭力掩飾)
小結：從這兩個(gè)自然段的描寫(xiě)不難看出，阮恒在獻血的過(guò)程中，內心是非常激動(dòng)的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來(lái)，同時(shí)，又沒(méi)法掩蓋、制止。
4．這兩段描寫(xiě)用了不少描寫(xiě)“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
�。ā班ㄆ焙汀俺槠笔浅槌榇畲畹乜�；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個(gè)較前兩個(gè)哭得厲害些�？薜那樾尾灰粯�，要表現得準確就要選擇最準確的詞語(yǔ)，還可以避免用詞重復單調。）
5．阮恒在獻血時(shí)這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個(gè)疑問(wèn)。
“醫生用輕柔的聲音安慰他�！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁�，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣�！边@里，沒(méi)有說(shuō)明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話(huà)是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ㄡt生會(huì )告訴小男孩：“阮恒。輸血不會(huì )影響身體健康，更不會(huì )有生命危險，只會(huì )用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．寫(xiě)阮恒獻血時(shí)感情的激動(dòng)和變化，集中在第8～11四個(gè)自然段。從開(kāi)始平靜得“一動(dòng)不動(dòng)、一句話(huà)不說(shuō)”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒(méi)發(fā)生一樣”。生動(dòng)地表現出阮恒復雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。
�。ㄒ唬╅喿x第三段。
1．提問(wèn)，思考并議論解答：
事后，醫生對周?chē)娜苏f(shuō)，“他是以為自己就要死了�！薄八且詾樽约壕鸵懒恕钡南敕ㄊ窃谑裁磿r(shí)候產(chǎn)生的？
�。ㄊ窃卺t生問(wèn)是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來(lái)的`時(shí)候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過(guò)程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時(shí)間，這種想法始終在困擾威脅著(zhù)他。也就是在課文第9、10兩個(gè)自然段所描寫(xiě)的情節之中。）
2．由此可見(jiàn)，阮恒在獻血過(guò)程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？
�。ㄒ詾樽约壕鸵懒�。）
阮恒獻血時(shí)“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？
�。ā八霚蕰�(huì )讓他把所有的血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來(lái)�！保�
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
�。ㄓ盟约旱脑�(huà)說(shuō)，因為“她是我的朋友”。）
3．總結：
小男孩阮恒以為獻了血，自己就會(huì )死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過(guò)程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
�。ǜ惺苤袘隙ǜ呱械钠犯袷菬o(wú)私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）
同學(xué)們，這篇課文我們學(xué)完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會(huì )深深地印在同學(xué)們的心中，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
1.這個(gè)故事可以什么為題？課文為什么用阮恒的話(huà)作為題目？你從阮恒的這句話(huà)想到了什么？
2.結合自己的親身體會(huì )，談?wù)勈裁床攀钦嬲呐笥�。（在困難時(shí)能夠互相幫助、互相關(guān)心）
3.請同學(xué)們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學(xué)們聽(tīng)。
她是我的朋友教學(xué)設計12
《新課標》指出：學(xué)生能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的感受．因此，在教學(xué)中，我通過(guò)情境讓學(xué)生體會(huì )阮恒的形象，通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì )阮恒的形象，通過(guò)對其神態(tài)動(dòng)作來(lái)體會(huì )阮恒的形象．讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)理解阮恒身上所體現出的真誠友誼和無(wú)私奉獻的精神．
學(xué)習目標：
�。闭_讀寫(xiě)１５個(gè)生字，會(huì )認８個(gè)生字．通過(guò)查工具書(shū)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
�。灿懈星榈乩首x課文。
�。丑w會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格．
教學(xué)準備 自制幻燈片
教學(xué)課時(shí) 二課時(shí)
教學(xué)流程：（第一課時(shí)略）
第二課時(shí)
一 創(chuàng )設情境 渲染氣氛
�。睂дZ(yǔ)：老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)――戰爭.請你在這個(gè)詞語(yǔ)前加上形容詞.誰(shuí)愿意試試.？（可怕的戰爭 殘酷的戰爭 恐怖的戰爭 激烈的戰爭 ）
�。材敲磻馉幰馕吨�(zhù)什么?
�。☉馉幰馕吨�(zhù)死亡,戰爭意味著(zhù)傷害,戰爭意味著(zhù)人民流離失所）
在戰爭年代的孤兒里又意味著(zhù)什么.
二 感知課文 分析形勢
�。笔前�,在戰爭年代,孤兒院里的孩子們沒(méi)有父愛(ài),沒(méi)有母愛(ài).炮彈無(wú)情,這所孤兒院里當場(chǎng)炸死了2名,還有一個(gè)受了重傷的小姑娘.這個(gè)小姑娘的形勢危急嗎?
�。餐ㄟ^(guò)朗讀，通過(guò)多種途徑感知課文中的重要詞語(yǔ)：迫在眉睫．
如通過(guò)上文：如果不立刻搶救，她就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去
通過(guò)下文：醫生護士不具有她的血型；如果不補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去
開(kāi)火車(chē)讀：輸血迫在眉睫
三 鼓起勇氣 阮恒獻血
�。币龑W(xué)生感知阮恒獻血的心理活動(dòng)．讓學(xué)生提出問(wèn)題，試圖自己解決問(wèn)題．出示課件：
一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái).,忽然又放下去, 然后又舉起來(lái).
�。餐瑢W(xué)們自由讀，看看能提出什么疑問(wèn)？我們一起來(lái)解決．
沉默說(shuō)明這是一件非常難辦的事情．
阮恒顫抖說(shuō)明他害怕，又放了下來(lái)，還是害怕，怕失去自己的生命．
，《她是我的朋友》
最后舉了起來(lái)，說(shuō)明為了救朋友，他愿意失去生命．
�。丑w會(huì )阮恒這種痛苦的心情，再讀．
四 神態(tài)動(dòng)作 至誠至真
探究小男孩獻血時(shí)的.內心活動(dòng)
要想知道小男孩獻血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過(guò)程中神態(tài)、動(dòng)作入手。有關(guān)描寫(xiě)小男孩動(dòng)作、神態(tài)的句子畫(huà)了出來(lái)，
�。蹦x，邊讀邊找出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作和表情的句子．
�。苍僮x，找出自己感受最深刻的一句．
邊讀邊分析，阮恒為什么哭泣？阮恒當時(shí)在想什么？阮恒為什么去制止抽泣，而不制止抽血來(lái)減少痛苦？
一邊理解，一邊有感情朗讀，讀出阮恒的痛苦．
師示范讀一處描寫(xiě)阮恒動(dòng)作和表情的句子．
�。秤肿x，把四個(gè)句子連起來(lái)讀．
五 拓展延伸 友情真摯
1阮恒的痛苦越來(lái)越厲害了．可是，醫生用輕柔的聲音安慰他，他馬上停止了哭泣．醫生會(huì )安慰他什么呢？請自由讀１１至１４自然段．邊讀邊思考這個(gè)問(wèn)提．
�。踩詈惬I血的原因簡(jiǎn)單嗎？簡(jiǎn)單，只有６個(gè)字，非常樸實(shí)的語(yǔ)言；不簡(jiǎn)單，這里邊有著(zhù)阮恒為了朋友獻出自己生命的品質(zhì)．
她是我的朋友教學(xué)設計13
教學(xué)目標
1、正確讀寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2、根據描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的詞句，體會(huì )人物復雜的內心活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生懂得關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，并讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，感受作品中生動(dòng)的人物形象。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的詞句，體會(huì )人物復雜的內心活動(dòng)，感受朋友之間真摯的友誼。
教學(xué)媒體：
電腦多媒體課件課文插圖
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入、板題、讀題。
1、老師有很多朋友，你們猜猜我的朋友有那些？
2、今天老師和你們一起來(lái)學(xué)習18課《她是我的朋友》。（板題、讀題）
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。（要求同桌一起互相解決字詞讀音）
2、想想課文中的“她”是誰(shuí)？“我”又是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？課文中哪里告訴我們情況很?chē)乐兀?/p>
三、再讀課文，走進(jìn)人物內心世界，體悟美好心靈。
�。ㄒ唬�、自由朗讀課文
1、從課文中找出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、表情的詞句，劃上橫線(xiàn)。
2、仔細想想你有什么不明白的，在書(shū)上畫(huà)上“？”，你讀懂了哪一句，在書(shū)上畫(huà)上“★”。
�。ǘ�、匯報、交流
1、質(zhì)疑。
2、交流感受，你讀懂了哪一個(gè)句子，你從中體會(huì )到了什么？從哪些詞中體會(huì )到的？還可以猜一猜阮恒心里是怎樣想的。
語(yǔ)句1：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。（“沉默”說(shuō)明他在思考，在猶豫；“顫抖、放下去”說(shuō)明他對死忘很害怕；“舉、又舉起來(lái)”說(shuō)明他雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍然堅持要獻血。）板書(shū)：舉、放、舉、猶豫
語(yǔ)句2：小男孩很快地躺在草墊上，抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話(huà)也不說(shuō)。（“很快”說(shuō)明他毫不猶豫；“一動(dòng)不動(dòng)、一句話(huà)也不說(shuō)”說(shuō)明他心理害怕、緊張，但又怕影響獻血，強忍著(zhù)不表現出來(lái)。）板書(shū)：一動(dòng)不動(dòng)、一句話(huà)也不說(shuō)、害怕、緊張
語(yǔ)句3：過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（“啜泣”說(shuō)明他以為自己要死了，很傷心�！叭眍澏丁闭f(shuō)明他非常害怕死；“迅速、捂住臉”說(shuō)明他為了獻血的正常進(jìn)行，在掩飾自己的痛苦，不讓醫生發(fā)現。）板書(shū)：啜、泣、捂、害怕、掩飾
語(yǔ)句4：但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（“又嗚咽、再一次試圖掩蓋”說(shuō)明他一想到會(huì )死，他又更加害怕、痛苦得哭了起來(lái)，但為了挽救朋友的生命，仍竭力掩飾。）板書(shū)：?jiǎn)柩�、掩蓋、更加害怕、竭力掩飾
語(yǔ)句5：他那不時(shí)的啜泣，變成了持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（“不時(shí)的啜泣、持續不斷的哭泣、用牙咬、竭力制止”說(shuō)明隨著(zhù)抽血的進(jìn)行，阮恒以為自己的血一定快抽盡了，快要死了，他越來(lái)越害怕、痛苦，已經(jīng)很難掩飾，但為了朋友，他仍然在拼命地掩飾。）板書(shū)：哭泣、咬、非常害怕、拼命掩飾
語(yǔ)句6：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。
�、僖龑дf(shuō)話(huà)：為什么男孩會(huì )鎮靜得這么快？醫生到底跟他說(shuō)了什么？
�、诮巧缪�。
�。ǎㄈ�、小結
阮恒，一個(gè)十幾歲的小男孩，為了挽救朋友的生命，不惜犧牲自己，這種精神，難道不值得我們大家贊美嗎？讓我們用一個(gè)詞、一句話(huà)來(lái)贊美一下阮恒吧！
四、總結升華
是��！阮恒一直認為獻血會(huì )使自己死去，但他卻仍然堅持著(zhù)，即使害怕、痛苦，也毫不動(dòng)搖。他這樣做，只有一個(gè)理由，那就是“她是我的朋友”。（點(diǎn)題師生齊讀題）可見(jiàn)，在阮恒的心目中，“朋友”一詞是多么的珍貴��！這個(gè)感人
的故事，讓我們感受到了阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，也感受到了朋友之間這種真摯的友誼。（板書(shū)：舍己為人真摯的友誼）
�。ǖ谝粋�(gè)課時(shí)的教學(xué)，就這樣讓學(xué)生在自瀆、感悟、匯報、交流和老師的'引導、點(diǎn)撥中攻破了難點(diǎn)，理解了課文內容。）
第二課時(shí)
一、復習導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，阮恒舍己為人的高貴品質(zhì)，相信一定深深地印在每一個(gè)同學(xué)的心中，這節課，讓我們帶著(zhù)阮恒對朋友的這種真摯情感，再來(lái)讀讀這篇課文。
二、朗讀課文，回味感人故事
三、活動(dòng)：小記者采訪(fǎng)阮恒
四、總結拓展
�。ㄒ唬�、總結：剛才的采訪(fǎng)，讓我們覺(jué)得阮恒真正地走進(jìn)了我們的生活，走近了每一個(gè)同學(xué)，老師希望同學(xué)們在今后的學(xué)習和生活中，無(wú)論遇到什么困難，大家都能像阮恒對待他的朋友一樣，互相幫助，這才是朋友之間真正的友誼。
�。ǘ�、拓展
1、這個(gè)故事以什么為題？想想還可以以什么為題？
2、結合自己的親身體會(huì )，談?wù)勗鯓硬攀钦嬲呐笥眩?/p>
3、選擇一件你與朋友間感人的事情寫(xiě)下來(lái)。
五、布置作業(yè)
1、感情朗讀課文
2、抄寫(xiě)生字詞
3、繼續完成作文，然后把你寫(xiě)的故事讀給家人聽(tīng)，讓他們說(shuō)說(shuō)感不感人。
板書(shū)設計
18她是我的朋友
神情動(dòng)作內心活動(dòng)
舉、放、舉猶豫
一動(dòng)不動(dòng)、一句話(huà)也不說(shuō)害怕、緊張
啜、泣、捂害怕、掩飾
嗚咽、掩蓋更加害怕、竭力掩飾
哭泣、咬非常害怕、拼命掩飾
舍己為人——真摯的友誼
她是我的朋友教學(xué)設計14
1教學(xué)目標
1復習生字詞語(yǔ)，練習通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞義。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
3引導學(xué)生抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，學(xué)習課文具體、真實(shí)的表達方法。
2學(xué)情分析
關(guān)于教材：《她是我的朋友》是一篇圍繞本組專(zhuān)題“可貴的親情、友情”的文章。這篇課文主要敘述了在戰爭時(shí)期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。當別人問(wèn)他為什么這么做時(shí)，他只是簡(jiǎn)單的說(shuō)了句“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒鮮血時(shí)神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)得展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的品質(zhì)。這是一篇適合對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的好教材。關(guān)于學(xué)生：三年級的學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨立識字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養成與他人交流閱讀感受的能力。同時(shí)，在以前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)有關(guān)愛(ài)的主題，三年級上冊第八單元編排了四篇關(guān)于“獻愛(ài)心”的課文。因此，學(xué)生能夠理解阮恒對朋友的無(wú)私的愛(ài)，本課的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生通過(guò)找出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、表情的句子來(lái)體會(huì )他的內心世界，從而更深刻地認識阮恒無(wú)私奉獻的精神的可貴。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。
2、體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，感受人物復雜的心情。
4教學(xué)過(guò)程
4。1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【活動(dòng)】課前談話(huà)
同學(xué)們，前幾天，我們剛剛見(jiàn)過(guò)面，還記得我嗎？
我也記得你們！很高興，認識你們這些新朋友。咱們班的同學(xué)朝夕相處了兩年多，肯定早就成為了非常要好的朋友！想不想考驗一下你們之間的默契？我們來(lái)玩個(gè)游戲測試一下。先來(lái)看大屏幕，（出示：興高采烈灰心喪氣忐忑不安大吃一驚火冒三丈）這幾個(gè)四字詞之間藏著(zhù)什么秘密發(fā)現了嗎？（都是描寫(xiě)心情的）沒(méi)錯，都說(shuō)朋友之間心有靈犀，那我們就請幾位同學(xué)到前面來(lái)用動(dòng)作和表情展示這些四字詞，請大家來(lái)猜一猜。
活動(dòng)2【導入】復習詞語(yǔ)，導入新課
1、動(dòng)作和表情真是有種神氣的力量，能讓看不見(jiàn)摸不著(zhù)的`心意在朋友之間傳遞。今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于朋友的故事，相信學(xué)過(guò)之后你會(huì )對友情有一份更深的認識。誰(shuí)知道這個(gè)故事的名字？
2、上節課我們初讀了課文了解了課文的主要內容，還記得故事中的兩個(gè)主人公嗎？（板書(shū)：阮恒小姑娘）我們還學(xué)習了生字和新詞，我們來(lái)開(kāi)火車(chē)復習一下上節課學(xué)習的詞語(yǔ)。
出示：輸血血型獻血流血
�。�1）發(fā)現這四個(gè)詞有什么相同點(diǎn)了嗎？（都有“血”字）“血”是一個(gè)多音字，應該怎樣區分它的讀音呢？（書(shū)面語(yǔ)讀“xuè”口語(yǔ)及單獨說(shuō)是讀“xiě”）
運用這樣的方法我們一起再來(lái)讀一讀。
出示：啜泣嗚咽哭泣抽泣
�。�2）火車(chē)繼續開(kāi)，這一組的四個(gè)詞又有什么共同點(diǎn)？（都是表示哭的）
知識掌握得真全面，不僅讀準了字音還了解了它們的意思，它們都屬于描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)。
出示：迫在眉睫
�。�3）一起來(lái)讀這個(gè)四字詞。
�、龠�記得課文中是指什么事情迫在眉睫了嗎？（出示：輸血迫在眉睫。）
�、谀阒肋@個(gè)詞什么意思嗎？課文中的學(xué)習伙伴給我們提供了一個(gè)理解詞語(yǔ)的好辦法，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（出示學(xué)習泡泡）
�、勰俏覀兙偷缴衔闹腥フ乙徽�，看看為什么說(shuō)輸血這件事迫在眉睫了？
出示：經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。
�、芸戳诉@樣的情況，你知道迫在眉睫的意思了嗎？（事情臨近眼前，十分緊迫。）看來(lái)聯(lián)系上文真是理解詞義的好方法。
�、葸@句話(huà)中哪些詞語(yǔ)給了你這份緊迫感？（最重、立刻、死）誰(shuí)來(lái)讀出這分秒必爭的緊迫？
�、耷闆r真是緊急，刻不容緩，下面的句子中還有體現嗎？
出示：一位女醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去，問(wèn)是否有人愿意獻血。
�、吣膫�(gè)詞讓你感到了緊迫？（一定）就請你讀出這份性命攸關(guān)的緊急吧！
3、帶著(zhù)這份緊迫的心情，讓我們一起走進(jìn)戰火紛飛的那一天，（炮彈聲）幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里，兩名兒童當場(chǎng)被炸死，還有幾名兒童受了傷，其中有個(gè)小姑娘傷得最重。醫生、醫生，她怎么樣了？（一生：如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。）醫生、醫生，我們能做點(diǎn)兒什么？（一生：孩子們！如果你們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去�。┹斞媸恰仍诿冀蓿R讀）
她是我的朋友教學(xué)設計15
教材分析
課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期發(fā)生在孤兒院的一個(gè)故事。孤兒阮恒為了搶救受了重傷的小伙伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救了伙伴的生命。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
學(xué)習目標
1.會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“查看、休克、迫在眉睫、草墊、嗚咽、拳頭、竭力”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.從動(dòng)作、神情的變化中體會(huì )阮恒的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
4.體會(huì )作者是如何抓住人物的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)的，體會(huì )文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì )阮恒獻血時(shí)的內心活動(dòng)，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)準備
學(xué)生：熟讀課文，了解有關(guān)抽血、輸血的常識。
教師：Authorware課件(課文插圖及主要段落、教學(xué)主要環(huán)節要求等。)
教學(xué)過(guò)程
一、初步感知內容，了解故事起因
(一)聽(tīng)故事，感知故事的起因(教師配樂(lè )配圖講故事，或錄音故事)
要求：認真聽(tīng)，仔細看，當時(shí)的情況是怎樣的?想象一下。
(播放課文1-4自然段課文錄音并配小姑娘傷勢嚴重的畫(huà)面)
(二)交流匯報，體會(huì )小姑娘傷勢的嚴重。
交流匯報：當時(shí)的情況是怎樣的?
學(xué)生在匯報交流的過(guò)程中，明白以下幾個(gè)要點(diǎn)：
(1)一個(gè)小姑娘受傷了，傷勢很?chē)乐�，甚至隨時(shí)會(huì )有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)
(2)醫生和護士都不具有她的血型，有幾個(gè)未受傷的孤兒可以給她輸血。
(意圖：結合對以上幾個(gè)要點(diǎn)的理解，使學(xué)生體會(huì )小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時(shí)輸血，就會(huì )有生命危險。相機板書(shū)：小姑娘死)
(三)指導感情朗讀課文2、3自然段，在讀中再次體會(huì )小姑娘傷勢的嚴重。
二、挖掘文本內涵，感受人間真情
(一)自學(xué)課文，理清故事的發(fā)展。
要求：默讀課文5-10自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小男孩獻血前、獻血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，邊讀邊畫(huà)邊體會(huì )，看從中能體會(huì )到什么?
(二)解讀課文，感受朋友間的真摯友誼。
1體會(huì )阮恒決定獻血時(shí)的害怕、猶豫、勇敢的矛盾心理
�、�(課件出示：課文5自然段)
�、趯W(xué)生結合阮恒舉手時(shí)的動(dòng)作體會(huì )阮恒的心理。
方案一：學(xué)生談體會(huì )到什么?
方案二：提出問(wèn)題;阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么把手“舉起來(lái)”，又“放下去”，然后又“舉起來(lái)”?
(意圖：學(xué)生通過(guò)交流體會(huì )或討論解決提出的問(wèn)題，體會(huì )阮恒很想幫助小姑娘，但因為心里很害怕，舉手時(shí)才會(huì )發(fā)抖，才會(huì )把手放下，但一想到如果沒(méi)有人馬上獻血，小女孩就會(huì )死去，所以又勇敢地舉起了手。)
�、鄹星槔首x本段課文，進(jìn)一步體會(huì )阮恒當時(shí)即害怕又勇敢的矛盾心理，讀出阮恒最終做出決定時(shí)的勇敢與無(wú)畏。
�、軒熒u議再讀，把握朗讀的技巧，表現課文所表達的感情所在。
2研讀阮恒獻血時(shí)的神情與動(dòng)作，體會(huì )阮恒獻血時(shí)的勇敢與無(wú)畏
�、�(課件出示：課文9、10自然段)
�、谛〗M學(xué)習，提出問(wèn)題
朗讀段落，結合描寫(xiě)阮恒神情、動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)，找出自己感受最深或有疑問(wèn)的一處，在小組內交流感受，解決疑問(wèn)，解決不了的一會(huì )兒提出來(lái)，和同學(xué)交流。
�、劢涣鹘庖�，體會(huì )感悟
方案一：學(xué)生談體會(huì )，在交流體會(huì )的過(guò)程中理清思路，深入體會(huì )課文內涵。
方案二：學(xué)生提疑問(wèn)，在解決疑問(wèn)的過(guò)程中理清線(xiàn)索，明確課文的深層含義。
(意圖：結合課文中描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，理清兩條主線(xiàn)，一、抓住“啜泣、嗚咽、哭泣”等詞語(yǔ)，理解體會(huì )阮恒之所以這樣做，源于他內心的害怕與痛苦，這是面臨死亡時(shí)的恐懼，以至他全身顫抖。二、結合“迅速捂住臉、試圖掩蓋他的痛苦、緊閉眼睛咬著(zhù)小拳頭竭力制止抽泣”等重點(diǎn)語(yǔ)句，挖掘阮恒掩蓋其內心痛苦時(shí)的勇氣及其所表現出來(lái)的勇敢與堅強。這正是一個(gè)年僅十幾歲的孤兒身上所表現出來(lái)的無(wú)私奉獻、舍己為人的大無(wú)畏的高尚品德之所在。相機板書(shū)：阮恒→死)
�、苤笇Ю首x，內化情感
多種方式朗讀9、10自然段課文，將自己的體會(huì )通過(guò)朗讀課文表達出來(lái)，感動(dòng)聽(tīng)者。
�、菰佻F畫(huà)面，體會(huì )人物內心
(課件演示插圖，再現獻血場(chǎng)面)學(xué)生觀(guān)察阮恒的神情、動(dòng)作，體會(huì )阮恒當時(shí)的心情。想象阮恒此時(shí)會(huì )怎么想?
�、扌撵`對話(huà)，感受真情
小組討論后匯報：(或師生對話(huà))
課件出示：
(過(guò)了一會(huì )兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。(他想：________________。)
但過(guò)了一會(huì )兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。(他心里________________，此時(shí)他想：________________。)
他眼睛緊閉著(zhù)，用牙咬著(zhù)自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。(他越來(lái)越________________，
他越來(lái)越________________，他越來(lái)越________________，但他下定決心________________。)
(意圖：通過(guò)小組交流，師生心靈對話(huà)，體會(huì )并想象阮恒為救小姑娘，竭力掩蓋痛苦，以不妨礙醫生抽血的復雜、痛苦的內心世界，強化對阮恒無(wú)私奉獻、舍己為人的良好品質(zhì)的認識及肯定。)
三、與主人公對話(huà)，直抒內心情感
(一)明白科學(xué)常識，深層體會(huì )阮恒無(wú)私奉獻的精神
方案一：教師小結過(guò)渡，給學(xué)生講明輸血的科學(xué)常識。
方案二：結合11自然段，引導學(xué)生匯報所查閱、了解的資料，明白輸血的科學(xué)常識。
(意圖：通過(guò)教師小結或學(xué)生交流資料，明白獻血對阮恒的身體并不會(huì )造成什么危險，還可以救活小姑娘的生命。體會(huì )無(wú)情的戰爭使阮恒失去了父母、失去了家園，也失去了讀書(shū)學(xué)習的機會(huì )，誤以為要“讓他把所有的血都輸給小姑娘，好讓小姑娘活下去”，而自己就要死了。激發(fā)學(xué)生再次體會(huì )阮恒寧愿犧牲自己也要救活小姑娘的無(wú)私奉獻的高貴品質(zhì)。)
醫生問(wèn)她為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)有發(fā)生一樣。醫生對他說(shuō)了什么?
同學(xué)想象后互相說(shuō)，并說(shuō)出溫柔的語(yǔ)氣。
(二)感悟友情，升華情感
1、體會(huì )阮恒的勇敢創(chuàng )造了生命奇跡：阮恒不會(huì )死，小姑娘也因為他勇敢地獻血而活了下來(lái)。(相機板書(shū)：活)
2、明白阮恒勇敢獻血的原因：阮恒的.回答是“她是我的朋友�！�
3、深刻體會(huì )朋友間的真摯友情：
在朋友最需要幫助的時(shí)候，寧愿犧牲自己的生命，這是難能可貴的品質(zhì)，這是朋友之間真摯(或深厚、真誠)友情的體現。
(相機板書(shū)：深厚真摯真誠(根據學(xué)生的理解任選一詞))
(三)回歸課題，抒發(fā)情感
有感情的再讀課題，讀出人間最真摯的友情。
(四)與阮恒對話(huà)，直抒情感
你想對阮恒說(shuō)些什么?
(意圖：通過(guò)與阮恒對話(huà)，表達出自己對阮恒為朋友寧愿獻出自己生命的高
尚品質(zhì)的崇敬之情，潛移默化中懂得在朋友需要幫助的時(shí)候，要盡自己最大努力甚至犧牲生命去幫助自己的朋友。)
四、拓展延伸
方案一：教師或學(xué)生列舉生活中朋友之間互相幫助的事例。
方案二：為學(xué)生設置情境，要學(xué)生尋求幫助朋友的最佳途徑和方法。
(引導學(xué)生做到在現實(shí)生活中要要盡自己最大努力去幫助自己的朋友。)
五、作業(yè)設計
根據學(xué)生情況分層次布置作業(yè)：
1、小姑娘得救了，阮恒也安然無(wú)恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會(huì )發(fā)生什么事。請同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，續寫(xiě)一個(gè)小故事，要寫(xiě)清楚她們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。(難度較大)
2、觀(guān)察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫(xiě)在自己的作文或日記里，注意寫(xiě)清人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等。(多數學(xué)生都能夠完成)
《她是我的朋友》說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內容是人教版三年級下冊第18課《她是我的朋友》，我將從教材理解(說(shuō)教材)、教學(xué)策略(說(shuō)教法學(xué)法)、教學(xué)流程、板書(shū)設計這四大版快來(lái)闡述。
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《她是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作,是圍繞本組專(zhuān)題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事:孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對阮恒獻血過(guò)程中神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。
教材選編這篇課文的目的就是讓學(xué)生在學(xué)課文的過(guò)程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，從而樹(shù)立正確的友誼。
2、說(shuō)教學(xué)目標：
基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標定為：
�、胖R與技能：學(xué)習生字詞,有感情的朗讀課文，理解課文內容。
�、七^(guò)程與方法：抓住描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心活動(dòng)。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受朋友真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，把握大意，體會(huì )阮恒獻血過(guò)程中的神情、動(dòng)作的詞句，了解他當時(shí)復雜的心情。
難點(diǎn)：通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì )阮恒對小女孩真摯的友情，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》也指出，閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話(huà)的關(guān)系，閱讀的重點(diǎn)是培養學(xué)生理解，觀(guān)察，欣賞，評價(jià)的能力。結合學(xué)生的知識結構和認知水平，本堂課主要采用以下的教法和學(xué)法。
在教法上：
1、情境法。本課是一篇對學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材，教學(xué)中要充分利用教師的語(yǔ)言，課文中的插圖，課件中的音樂(lè )，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
2、談話(huà)法。在談話(huà)中運用知識分析、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，活躍思維，發(fā)揮主動(dòng)性。
在學(xué)法上：
1、讀書(shū)方法的指導：運用“邊讀邊想”的方法來(lái)學(xué)習課文。
2、思維方法的指導：引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，由表及里地深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的內在意蘊。
3、遷移方法的指導：在指導學(xué)習第五自然段后，引導學(xué)生小結出學(xué)習方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習第九、十自然段。
三、說(shuō)教學(xué)流程
本堂課分四個(gè)板塊設計：一、談話(huà)導入，揭示課題;二，初讀課文，整體感知;三，研讀1-4自然段，感受情況“迫在眉睫”;四，研研讀5-10自然段，體會(huì )獻血心情。
第一板塊：談話(huà)導入，揭示課題。
第一步，談朋友：你覺(jué)得怎樣的人才算得上是朋友?
第二步，板書(shū)課題，齊讀。
[環(huán)節設計意圖：通過(guò)談朋友，使學(xué)生對朋友有一個(gè)初步的理解，同時(shí)也是為下面的學(xué)習作鋪墊，創(chuàng )造“末有曲調先有情”的氛圍。]
第二板塊：初讀課文，整體感知。
第一步，生自由讀課文，要求：努力把課文讀通讀順，難讀的地方多讀幾遍;思考：課文寫(xiě)了一件什么事?
第二步，反饋。
1、學(xué)習生字詞
第一組：顫抖啜泣嗚咽竭力制止
第二組：多音字：血
2、交流：課文寫(xiě)了一件什么事?
[環(huán)節設計意圖：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認讀字詞，區分“血”字的讀音，反復練習鞏固，掃除字詞障礙，扎實(shí)課堂教學(xué)。]
第三板塊，研讀1-4自然段，感受情況“迫在眉睫”。
第一步，師配樂(lè )范讀1、2自然段，創(chuàng )設故事情景。
第二步，生自由讀3、4自然段，找出體現小姑娘急需輸血的句子。
學(xué)生交流：1、抓關(guān)鍵詞“迫在眉睫”，聯(lián)系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思了。
2、指導朗讀句子，讀出情況危急。
這一環(huán)節，抓住關(guān)鍵的三句話(huà)：A、如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。B、如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。C、輸血迫在眉睫。關(guān)注詞語(yǔ)“就會(huì )、一定、迫在眉睫”。引導學(xué)生領(lǐng)悟當時(shí)情況的緊急，給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵。在結合朗讀，加深體會(huì )，指導學(xué)生讀出緊張危急的氣氛。語(yǔ)速要稍快。
[環(huán)節設計意圖：憂(yōu)傷的音樂(lè )，動(dòng)情的引述，能拉近學(xué)生與文本的距離，喚起學(xué)生的閱讀期待。通過(guò)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生對作品中人物命運的關(guān)心，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。]
第四板塊，研讀5-10自然段，體會(huì )獻血心情
第一步，學(xué)習第5自然段，體會(huì )獻血前的矛盾心理。
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么?
2、交流，關(guān)注動(dòng)作：舉——放——舉
3、學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑句子：為什么小手舉起來(lái)又放下去，然后又舉起來(lái)?
4、學(xué)習方法指導：通過(guò)人物動(dòng)作走進(jìn)人物內心世界。
5、想像說(shuō)話(huà)：出示：一陣沉默之后，阮恒顫抖動(dòng)舉起手來(lái)，他想：()。忽然把手放下去，他想：()。然后又舉起來(lái)，他又想到：()。
6、指導朗讀。
[設計意圖：透過(guò)舉、放、舉這三個(gè)動(dòng)詞，利用“空白”，引導學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學(xué)生真正走進(jìn)了阮恒的內心。]
第二步，學(xué)法遷移，通過(guò)表情走近人物的內心世界，學(xué)習8—10自然段，感受獻血時(shí)害怕、痛苦的心情。
1、生接讀8—10自然段，劃出從文中找出表示“哭”的詞。
2、引導學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”“抽泣”這幾個(gè)詞的意思。
3、讀四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，生談感受，體會(huì )阮恒獻血時(shí)害怕、痛苦的心情。
4、看圖寫(xiě)話(huà)：此時(shí)阮恒在想什么呢?
5、討論：內心如此痛苦的阮恒，為什么還要竭力掩飾，堅持獻血?
6、指導朗讀：男女生合作讀句子。師生合作讀9—10段。
[設計意圖：抓住了啜泣、嗚咽、抽泣、哭泣這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握了文本，感受阮恒的內心情感變化。通過(guò)看圖寫(xiě)話(huà)，合理利用插圖，圖文結合想像寫(xiě)話(huà)，努力使情感體驗水到渠成。]
第三步，表達心聲，升華情感。
1、看著(zhù)這感人的一幕，此時(shí)你有什么話(huà)想阮恒說(shuō)。(我想對阮恒說(shuō)……)
2、創(chuàng )設情景說(shuō)話(huà)：小女孩康復了，她來(lái)到阮恒身邊，對阮恒說(shuō)……
3、師結：以朋友結束。
[設計意圖：進(jìn)入文本走出文本，用心靈感動(dòng)心靈，通過(guò)表達升華情感，使學(xué)生對友誼有一個(gè)全新的認識。]
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