《玩滑梯的啟示》教學(xué)設計及反思
作為一名教職工，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的《玩滑梯的啟示》教學(xué)設計及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
本課選自青島出版社的《科學(xué)》教材三年級下冊第二課。本課通過(guò)玩滑梯的啟示，指導學(xué)生認識摩擦力，了解摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。
二、教學(xué)目標
1、科學(xué)探究
�。�1）能夠根據各種現象提出問(wèn)題并解答問(wèn)題，將自己的結果與已有的科學(xué)結論作比較。
�。�2）能用感官直接感知自然界的事物，并用語(yǔ)言或圖畫(huà)描述有關(guān)現象或結論。
�。�3）能夠正確使用物品進(jìn)行實(shí)驗，會(huì )對研究過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）意識到科學(xué)探究要尊重證據；
�。�2）愿意與人合作，喜歡與人交流；
�。�3）樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識應用實(shí)際，改善生活；
3、知識技能
使學(xué)生獲得有關(guān)摩擦力的知識，提高探究意識和實(shí)驗技能，形成科學(xué)思維以及科學(xué)的行為習慣。
三、教學(xué)方法
《科學(xué)課程標準》十分強調以科學(xué)探究為主組織教學(xué)。教學(xué)中力求體現探究性原則，運用“提出問(wèn)題—猜想—設計方案—實(shí)驗探究—得出結論”的教學(xué)模式，通過(guò)自主探究和合作學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使其創(chuàng )造才能得以展現，保證課堂教學(xué)的密度。本課恰當運用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段節約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高效率。
四、學(xué)法
有意識地培養學(xué)生自主探究的學(xué)習能力，教學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、操作、分析、歸納，從具體實(shí)例中得出結論的方法，逐步練就“會(huì )學(xué)”的本領(lǐng)，注意對學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
教案設計
一、導入部分
1、多媒體出示滑梯圖片（一個(gè)滑梯為普通滑梯，而另一個(gè)表面很粗糙）。讓學(xué)生猜一猜：如果有兩組同學(xué)分別用這兩個(gè)滑梯進(jìn)行比賽，哪一組會(huì )贏(yíng)？引導學(xué)生談出表面粗糙的滑梯會(huì )對向下滑的人產(chǎn)生一種比較大的阻力，從而引出這種力叫做“摩擦力”。
2、引導學(xué)生用自己的話(huà)描述什么是摩擦力。在學(xué)生發(fā)言的基礎上出示“摩擦力”的概念。
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┲笇W(xué)生認識摩擦力有大小
1、出示游戲圖片（一個(gè)同學(xué)蹲在地上，然后另一個(gè)同學(xué)拉著(zhù)他前進(jìn)。）。同學(xué)們做過(guò)這個(gè)游戲嗎？這里面有沒(méi)有摩擦力？經(jīng)常在什么時(shí)候玩？為什么平時(shí)不玩？你愿意拉一個(gè)體重輕的還是重的？為什么？
2、教師演示：用手在桌子上搓。提問(wèn)：這里面是否有摩擦力？試一試輕推和重推有什么感覺(jué)？這說(shuō)明了什么？從而讓學(xué)生認識到“摩擦力有大小”。
摩擦力無(wú)處不在，但里面的知識也不少。這節課你想研究與它有關(guān)的哪些問(wèn)題？對學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行適當處理，歸結到研究“摩擦力的大小與什么有關(guān)”。
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1、讓學(xué)生猜測一下摩擦力的大小可能與什么有關(guān)，根據學(xué)生的猜測情況適當進(jìn)行引導，讓他們想到可能與接觸面的光滑程度和被拉動(dòng)物體的重量有關(guān)。
2、驗證與接觸面的光滑程度有關(guān)
�。�1）引導學(xué)生在各小組內設計一個(gè)可行的實(shí)驗方案。
�。�2）全班交流各組的實(shí)驗方案，并做出恰當的選擇。
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�4）匯報實(shí)驗結果，并上臺演示實(shí)驗過(guò)程。
�。�5）引導學(xué)生得出結論：接觸面越粗糙，摩擦力越大；接觸面越光滑，摩擦力越小。
3、驗證摩擦力的大小與被拉動(dòng)物體的重量有關(guān)
�。�1）小組設計可行的實(shí)驗方案。
�。�2）全班交流，并選擇出恰當的實(shí)驗方案。
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�4）匯報實(shí)驗結果，上臺演示實(shí)驗過(guò)程。
�。�5）引導學(xué)生得出結論：被拉動(dòng)物體越重，摩擦力越大；被拉動(dòng)物體越輕，摩擦力越小。
4、回顧做過(guò)的兩個(gè)實(shí)驗，總結出比較系統的結論。
�。ㄈ┰O計實(shí)驗：設法增大或減小摩擦力。
1、分組進(jìn)行實(shí)驗
2、展示使摩擦力增大或減小的方法。
�。ㄋ模⿲ふ疑钪性龃蠡驕p小摩擦力的現象
摩擦力在生活中無(wú)處不在，有時(shí)會(huì )給人們帶來(lái)方便，需要增大；有時(shí)又有危害，需要減小。你能找出身邊有哪些增大或減小摩擦力的現象嗎？
1、學(xué)生自由發(fā)言。
2、教師出示有關(guān)的圖片，認識更多有關(guān)的現象。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)
1、引導學(xué)生進(jìn)行縱向的自我評價(jià)：談?wù)勛约汉鸵郧跋啾�，在哪一方面表現的比較突出或有所進(jìn)步。
2、評價(jià)一下身邊的同學(xué)：你認為哪位同學(xué)表現的特別好？為什么？
三、拓展活動(dòng)
多媒體出示圖片：一個(gè)小女孩站在覆蓋著(zhù)厚厚的白雪的山坡下，非常的著(zhù)急。
教師介紹：一個(gè)大雪過(guò)后的早上，一位生活在山村里的`小女孩去上學(xué)，當她走到這個(gè)大山坡的時(shí)候，怎么也爬不上去。你能幫她想個(gè)辦法嗎？課后思考、交流。
反思
根據以上教案，我對《玩滑梯的啟示》一課進(jìn)行了授課。對于本次本次教學(xué)設計及實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)認真反思，我認為既有比較成功的一面，同時(shí)也存在著(zhù)不足之處。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、從整節課的設計來(lái)看，能比較充分地體現出教師的主導地位、學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。從發(fā)揮學(xué)生的主體性角度出發(fā)，設計教案，并創(chuàng )造出各種條件與機會(huì )，提供給學(xué)生充足的時(shí)間和較大的空間讓學(xué)生參與活動(dòng)，實(shí)現了學(xué)生在課堂里的主動(dòng)學(xué)習。
2、重視了課堂評價(jià)的功能。
�。�1）、評價(jià)主題強調了多元化。即評價(jià)不再是教師自己的事，學(xué)生也作為評價(jià)主體參與了評價(jià)，使評價(jià)發(fā)揮了多方面的積極性。
�。�2）、實(shí)現了評價(jià)內容的全面化，不僅僅以學(xué)生掌握知識技能的情況為主，還評價(jià)了學(xué)生在方法、能力、情感態(tài)度及行為、習慣等多方面的水平。
�。�3）、強調了評價(jià)對教學(xué)的全過(guò)程參與，既進(jìn)行了過(guò)程性的評價(jià)，有進(jìn)行了終結性評價(jià)，并且多是鼓勵性評價(jià)，使評價(jià)伴隨在教師的教學(xué)中，發(fā)揮了一定的激勵與導向作用，使得學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好狀態(tài)。
二、缺點(diǎn)
1、導入部分
在該環(huán)節，教師只考慮到如何引導學(xué)生去認識新事物，而忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性。在這一環(huán)節中，設計時(shí)只想到通過(guò)身邊的自然現象引入“摩擦力”概念，認為這樣可以使學(xué)生不知不覺(jué)地感受到摩擦力的存在。但是這樣做，只是帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)教師提前設好的“圈套”，并沒(méi)有充分調動(dòng)起學(xué)生的思維。學(xué)生在平時(shí)對摩擦力的存在現象其實(shí)已經(jīng)很熟悉，只是沒(méi)有把它們上升到理性認識。因此，完全可以引導學(xué)生根據自己的理解把對“摩擦力”的認識表述出來(lái)。這樣不僅可以增強他們對新知識的認識，有可以使教師清楚地了解到學(xué)生對將要學(xué)習的知識的認知程度，從而更好地調控下面的教學(xué)。
2、環(huán)節安排
雖然本課設計的指導思想是“以學(xué)生為主體”，但在重點(diǎn)知識的研究上，“放”的度不夠大，沒(méi)有真正把知識放給學(xué)生去研究。在研究“摩擦力的大小與什么有關(guān)”時(shí)，可以將研究“接觸面的光滑程度”和“被拉動(dòng)物體的重量”兩方面整合為一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生去探究，然后共同匯報。
3、本課設計的“拓展活動(dòng)”比較容易解決，而且考慮到本節的教學(xué)目標，應在本節課全部完成，盡量不留課外作業(yè)，因此可以去掉。
以上缺點(diǎn)需要在進(jìn)一步的教學(xué)中去積極克服，從而更好地體現當前新課改的精神，提高自身的科學(xué)教學(xué)水平。
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