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《猴王出世》教學(xué)設計

時(shí)間:2023-02-14 17:16:44 教學(xué)設計 我要投稿

《猴王出世》教學(xué)設計15篇

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作,借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢?下面是小編整理的《猴王出世》教學(xué)設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《猴王出世》教學(xué)設計15篇

《猴王出世》教學(xué)設計1

  教學(xué)內容:

  學(xué)情分析:本班學(xué)生地處農村,學(xué)生擁有的課外資料較少,對《西游記》原著(zhù),看過(guò)的人寥寥無(wú)幾。但電視劇學(xué)生卻看過(guò)好多遍,對里面的人物非常熟悉,這就拉進(jìn)了學(xué)生和文本之間的距離,無(wú)形中就調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性。

  教學(xué)目標:

  1.認識8個(gè)生字,讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語(yǔ)。

  2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3.知道石猴出世的經(jīng)過(guò),體會(huì )石猴性格特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  幫助學(xué)生感受孫悟空最初的形象,體會(huì )石猴的特點(diǎn),激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  弄懂詞語(yǔ)意思,讀通相關(guān)句子,進(jìn)而讀懂課文內容。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情境引入,提示課題

  1、創(chuàng )設情境:你們看過(guò)《西游記》嗎?說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的那個(gè)人物是誰(shuí)?

  2、你知道孫悟空打哪來(lái)?又是怎樣成為美猴王的嗎?

  3、揭示課題《猴王出世》

  二、合作交流,回報展示。

  1.分小組匯報難懂的`字詞和句子。

  2.課文是按什么順序寫(xiě)的,主要內容是什么?

  3.石猴是怎么出世的?他有什么樣的性格特點(diǎn)?

  4.朗讀課文,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,并在旁邊寫(xiě)下批注。

  5.小組合作交流,代表匯報。

  6.感情朗讀第四自然段,讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。

  三、再讀(快速瀏覽)課文,整體了解

  1、再讀課文,思考:猴王是怎樣出世的?

  2、反饋交流

  四、三讀(跳讀)課文,感受人物形象

  1、學(xué)生暢所欲言,談?wù)勛约簩锿醯挠∠蟆?/p>

  2、反饋交流

  例:忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中?(勇敢無(wú)畏,身手不凡?)

  3、小結

  五、四讀(美讀)課文,感受閱讀樂(lè )趣

  1、請同學(xué)自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

  2、學(xué)生自由讀,師巡回指導。

  3賞讀,指名讀。感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì )古典名著(zhù)的語(yǔ)言美。

  六、課堂作業(yè):

  1、把下面兩個(gè)片段多讀幾遍,畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ),體會(huì )這樣寫(xiě)的好處,然后寫(xiě)一個(gè)同學(xué)們勞動(dòng)或活動(dòng)的片段。

 。1)他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀(guān)看,那里邊卻無(wú)水無(wú)波,明明朗朗的一架橋。

 。2)那些猴有膽大的,都跳進(jìn)去了;膽小的,一個(gè)個(gè)伸頭縮頸,抓耳撓腮,大聲叫喊、,纏一會(huì )兒,也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭,一個(gè)個(gè)搶盆奪碗,占灶爭床,搬過(guò)來(lái),移過(guò)去,正是猴性頑劣,再無(wú)一個(gè)寧時(shí),只搬得力倦神疲方止。

  2、閱讀《西游記》故事,準備召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì )。

  七、課外拓展,總結升華。

  有興趣的同學(xué)課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書(shū)。

  八、自我問(wèn)答:

  課文內容,學(xué)生容易理解,課文朗讀卻比較難。因此,本節課我用了大量的時(shí)間讓學(xué)生用不同的方式朗讀課文,并對難度的句子進(jìn)行指導,學(xué)生基本上都能把課文讀通讀懂。但很多同學(xué)在感情朗讀上卻差了很多,看來(lái),要真正提高學(xué)生的朗讀水平,我還得做出許多努力。

《猴王出世》教學(xué)設計2

  教材分析:

  這篇課文根據我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回改編。主要講花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍時(shí),發(fā)現了一股瀑布,相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個(gè)勇敢地跳進(jìn)瀑布,結果發(fā)現了水簾洞,因此被群猴拜為猴王。這個(gè)勇敢的石猴就是后來(lái)的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體,塑造出一個(gè)機敏、聰慧、勇敢而又善良的猴王形象。這個(gè)形象以其獨特的魅力,令一代又一代的讀者為之傾倒。

  教學(xué)目標:

  1、正確認讀9個(gè)要求會(huì )認的生字。掌握10個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。

  2、朗讀課文,感受古代白話(huà)文的特點(diǎn)。

  3、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。結合有關(guān)語(yǔ)句,了解石猴的性格特點(diǎn)。

  4、體會(huì )作為古典四大名著(zhù)之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理清事情的前因后果,體會(huì )美猴王勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  讀通讀懂句子,培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)準備:

  1、多媒體課件。

  2、學(xué)生課前預習課文。

  教學(xué)設計:

  一、揭示課題

  1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》嗎?知道這部小說(shuō)的作者是誰(shuí)嗎?(簡(jiǎn)介作者及《西游記》主要內容。)

  2、在這部小說(shuō)中,給你留下印象最深的是那個(gè)人物是誰(shuí)?(孫悟空)談?wù)勀銓O悟空的了解。

  3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們一起來(lái)學(xué)習《猴王出世》,了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

  二、初讀課文,了解故事。

  1、自由讀文。要求:把字音讀正確,把句子讀通順,讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

  2、你有哪些不懂的問(wèn)題,提出來(lái)與大家一起交流。

 。ㄖ饕鉀Q字詞問(wèn)題,掃清文字障礙。)

  3、開(kāi)火車(chē)式讀文,檢查閱讀情況。

  4、默讀課文,邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?圍繞這件事情,作者講述了哪幾個(gè)部分?[課文按照事情發(fā)展的順序,可分為兩部分。第一部分(1、2自然段)講石猴出世及生活情況。第二部分(3---5自然段)講石猴和群猴一起尋找山澗源頭,來(lái)到瀑布旁,石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布,發(fā)現了水簾洞。石猴被稱(chēng)為王。]

  三、精讀課文,解讀人物。

  1、再次讀文。思考:石猴是憑借什么成為猴王的?你是從哪兒讀出來(lái)的`?

  2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,引導學(xué)生了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。

  (1)、那石猴在山中行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果,與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。真是“山中無(wú)甲子,寒盡不知年”。(這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng),機靈可愛(ài),語(yǔ)言對仗工整。)

  (2)、忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應聲高叫道:“我進(jìn)去,我進(jìn)去!”(石猴勇于擔當責任,勇敢地擔當起了探險的責任。)

  (3)、“好猴!你看他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀(guān)看,那里邊卻無(wú)水無(wú)波,明明朗朗的一座鐵板橋!保ㄟ@一段寫(xiě)石猴入洞的情景,敏捷可愛(ài)。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動(dòng)作寫(xiě)出了石猴敏捷的身手,表現了他過(guò)人的本領(lǐng)。)

  (4)、石猴端坐上面道:“列位呀,‘人而無(wú)信,不知其可!銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái),出得去,不傷身體著(zhù),就拜他威望。我如今進(jìn)進(jìn)出出,尋了這一個(gè)洞天與諸位安眠穩睡,各享成家之福,何不拜我為王?”(從這里,我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng),還很有心計,天生就是做首領(lǐng)的材料。至此,一個(gè)天設地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過(guò)程。)

  四、拓展延伸,激發(fā)興趣。

  孫悟空真是一個(gè)勇敢、機靈、才智過(guò)人。同學(xué)們,你們還知道其他的西游記故事嗎?誰(shuí)來(lái)講一講?(引導學(xué)生講講自己知道的西游記中的故事,提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力,激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。)

  五、課外閱讀擴展。

  1、讀《西游記》,準備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì ),看誰(shuí)講的故事最精彩。

  2、摘抄喜歡的語(yǔ)句,積累到“采蜜集”本上。

《猴王出世》教學(xué)設計3

  一、揭示課題

  1.揭題,在這部小說(shuō)中,給你留下印象最深的是那個(gè)人物?

  2.談?wù)勀銓θ宋锏牧私狻?/p>

  3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習一篇新課文,了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

  二、初讀感知

  1.大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

  2.邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?

  3.交流自學(xué)情況。

  三、了解石猴的由來(lái)

  1.自由讀第一自然段,了解石猴是從哪兒來(lái)的。

  2.交流。

 。1)蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意。

  ◇理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、遂(于是)

  ◇提示:這一句交代頑石生成的環(huán)境。

 。2)內育仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一石卵,似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng),化作一個(gè)石猴。那猴在山中,卻會(huì )行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  ◇朗讀并感受作者運用了排比句,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,初步領(lǐng)悟古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色。

  ◇提示:這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng),機靈、可愛(ài)、勇敢。寫(xiě)出了石猴出世后自由自在的.生活,為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。

  四、了解石猴成為猴王的原因

  1.自由讀讀2~4自然段,畫(huà)出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

  2.交流。

 。1)“哪一個(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我等即拜他為王!

 。2)他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀(guān)看,那里邊卻無(wú)水無(wú)波,明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景:敏捷可愛(ài)。)

 。3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而無(wú)信,不知其可!銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái),出得去,不傷身體者,就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去,出去又進(jìn)來(lái),尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡,各享成家之福,何不拜我為王?”

  3.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

  五、課外閱讀擴展

  有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》,準備好召開(kāi)一個(gè)故事會(huì ),看誰(shuí)講的故事最精彩。

《猴王出世》教學(xué)設計4

  【教學(xué)目標】

  1.認識16個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語(yǔ)。

  2.用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習方法,品讀語(yǔ)言文字,感受石猴形象,體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)。

  3.領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷,感受其形象;品味語(yǔ)言,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  課文是古代白話(huà)文,有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思,讀通相關(guān)句子,進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  【教學(xué)準備】

  1.多媒體課件。

  2.學(xué)生準備:查找字典、資料自學(xué)課文,理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯俗⒊霾焕斫獾淖衷~。

  【教學(xué)過(guò)程】

  課前互動(dòng):

  播放《西游記》動(dòng)畫(huà)片主題曲《猴哥》。

  師:這是誰(shuí)?他是四大名著(zhù)《西游記》的主人公之一。喜歡他嗎?

  師:用一、兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空。

  是呀,他神通廣大、機智勇敢的形象已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)。今天,我們一起學(xué)習關(guān)于他的課文《猴王出世》,齊讀課題。

  一、檢查預習,關(guān)注提示

  師:昨天,同學(xué)們都已經(jīng)預習了課文,說(shuō)說(shuō)你是怎么預習的?

  預設一:圈畫(huà)生字詞,讀熟課文。

  師:你是個(gè)細心的孩子,那這些詞,你能讀嗎?請你帶同學(xué)們一起讀。

  預設二:結合注釋讀通課文。

  師:你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子,大家一起讀注釋。

  預設三:根據提示預習。

  師:真是聰明的孩子,你找到其中的問(wèn)題了嗎?(出示提示)

  理清兩個(gè)問(wèn)題。

  二、初讀課文,了解出世

  師:請同學(xué)們默讀課文,找找這兩個(gè)問(wèn)題的答案。

  交流:

  1、交流一下,石猴是從哪兒來(lái)的?誰(shuí)能用課文中的話(huà)說(shuō)出來(lái)?

  師:簡(jiǎn)單的說(shuō)是從石頭里蹦出來(lái)的。了解了石猴的出生,你認為……

  2、它是怎樣成為猴王的,用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄕ业剿春桶采碇,簡(jiǎn)單的說(shuō)是憑自己的本事成為猴王的。)

 。ㄌM(jìn)去,又能出來(lái)。)

  讀到這里,這時(shí)候石猴又給你留下了怎樣的印象?

  我們也可以根據這兩個(gè)問(wèn)題,把課文分為兩個(gè)部分。(板書(shū):出世、成王)

  三、學(xué)習第一自然段,體會(huì )句式

  師:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢?

  1.請同學(xué)們自由的讀讀第一自然段。畫(huà)出寫(xiě)石猴的句子。

  2.交流:哪一句寫(xiě)石猴?

  師:讀這樣的句子,你們仿佛看到什么?(一只怎樣的石猴?)

  3.指導朗讀:個(gè)別讀。(快樂(lè )、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛(ài)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮)

  4.師:把目光聚焦在語(yǔ)言文字上,從怎么寫(xiě)的角度你發(fā)現了什么秘密?(用了排比、對仗的修辭手法。)

  你有一雙慧眼,發(fā)現了三百多年前的排比句。(個(gè)別讀)

  5.再讀讀,寫(xiě)石猴的遣詞造句上還有很多秘密。

 。ǘ际侨齻(gè)字,第一個(gè)字是動(dòng)詞)請你在讀讀。有什么感受?

  你在讀,什么感受?你也讀。什么感受?

 。ㄌS、有節奏、跳動(dòng))

  6.師:繼續讀,有什么新的發(fā)現?

 。ㄋ膫(gè)字的排比句。)

  師:是隨便排列的嗎?

  (生:前面是動(dòng)物,后面是人與人的關(guān)系。)

  7.師:往下讀,更有意思了,你又發(fā)現了什么?

 。ǔ鍪荆阂顾奘轮,朝游峰洞之中。)對仗句,也叫對偶,師生互對。讀出詩(shī)一般的語(yǔ)言。

  8.師:誰(shuí)能連起來(lái)讀讀?

  還要讀得跳躍一點(diǎn)。讀完三個(gè)字以后,還要吸一口氣,這樣就會(huì )讀得好一點(diǎn)。

  9.讀到這里,你讀到一只怎樣的石猴呢?請寫(xiě)在第一自然段旁。

  四、學(xué)習二到四自然段,體會(huì )猴王的語(yǔ)言。

  1.師:在石猴成王的過(guò)程中,讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),讀一讀,品一品,把你的'感受和體會(huì )寫(xiě)在句子旁。

  2.交流:

 。1)連呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”

  師:我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言,誰(shuí)再來(lái)讀?

  師:男孩子讀。

 。2)師:可以感受到什么?(很自信。好像無(wú)所不能,我進(jìn)去,我就能出來(lái),我就是個(gè)猴王了。)

 。3)你是怎么從猴子的語(yǔ)言中體會(huì )到這一點(diǎn)的?(要從“怎么寫(xiě)”的角度來(lái)引導和點(diǎn)撥學(xué)生。簡(jiǎn)單的重復、簡(jiǎn)短、感嘆號)

 。4)對比體會(huì )。

  師:換一下,變成“我進(jìn)去吧,我進(jìn)去吧!痹趺礃?有什么感覺(jué)?

  3.快速瀏覽,找到相同句式的句子,畫(huà)一畫(huà),讀一讀。

 。1)石猴喜不自勝,急抽身往外便走,復瞑目蹲身,跳出水外,打了兩個(gè)呵呵道:“大造化!大造化!”

  師:大造化什么意思?( 生:運氣。)

  師:不用受老天之氣了,怎么讀它呢?

 。2)石猴道:“沒(méi)水!沒(méi)水!原來(lái)是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當!

  個(gè)別讀。

 。3)石猴卻又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:“都隨我進(jìn)來(lái)!進(jìn)來(lái)!”

  建議加上動(dòng)作讀一讀。

  4.師:從這一部分,你又讀出了怎樣的猴王?

 。ù竽、勇敢、敢作敢當、自信)

  在文中寫(xiě)下你的評價(jià)。

  5.小結:我們在品讀中發(fā)現,語(yǔ)言的描寫(xiě)的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來(lái)回顧學(xué)過(guò)的前幾篇課文中有沒(méi)有這樣精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)對話(huà)描寫(xiě)?讓我們一同再來(lái)感受感受。

  舉例:《景陽(yáng)岡》里的武松(豪爽、無(wú)畏),《草船借箭》的諸葛亮(胸有成竹、神機妙算)。你看,精彩的對話(huà)描寫(xiě)啊,能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時(shí)在寫(xiě)作文的時(shí)候,也能夠注重語(yǔ)言描寫(xiě),一定能夠讓我們的文章更生動(dòng)、更精彩。

  五、本課總結,鼓勵讀《西游記》

  師:通過(guò)這節課的學(xué)習,我們心中都有了自己的猴王形象,它不只是一只猴子,更像一個(gè)自信、勇敢的人。走進(jìn)《西游記》,你會(huì )感覺(jué)到他是一個(gè)神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由,這就是經(jīng)典的魅力。請同學(xué)們一定要再讀一讀《西游記》。其間,語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。

  六、單元總結,一身讀經(jīng)典

  師:中國的古典名著(zhù)浩如煙海,除了這四部,還有四大名著(zhù)的《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著(zhù)中,有許多栩栩如生的人物,引人入勝的故事,等待我們去親近,去細細品味呢!讓我們馬上開(kāi)啟名著(zhù)之旅,一生與經(jīng)典相伴!

  七、作業(yè)

  1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀,背一背,或做摘錄。

  2.分角色朗讀課文,或演演《猴王出世》課本劇。

  3.運用本課所學(xué)的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著(zhù),并和同學(xué)交流你的閱讀感受。(選做)

《猴王出世》教學(xué)設計5

  教學(xué)目標:

  1、能正確認讀本課8個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、造化、頑劣、喜不自勝”等詞語(yǔ)。

  2、能正確、流利有感情的朗讀課文。

  3、了解石猴出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì )石猴性格特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì )石猴勇敢、細心等特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  感受經(jīng)典魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、歌曲引入,了解作者,提示課題

  1、播放《西游記》相關(guān)歌曲。

  2、歌曲唱的是誰(shuí)?你還知道其他和孫悟空有關(guān)的故事嗎?

  3、今天就讓我們一起走進(jìn)課文,去了解更多孫悟空的故事。

  二、認讀生字詞,理解詞語(yǔ)意思

  1、認讀8個(gè)要求會(huì )認的生字。

  2、認讀詞語(yǔ),理解詞語(yǔ)意思。

  三、初讀課文,整體感知

  1、教師提出閱讀提示中的兩個(gè)問(wèn)題:石猴是從哪兒來(lái)的?又是怎樣成為猴王的?

  2、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題快速瀏覽課文,并在關(guān)鍵處做出記號。

  3、檢查初讀效果。

  四、細讀語(yǔ)言,深入感石猴性格特點(diǎn),感受經(jīng)典魅力

 。ㄒ唬┘氉x描寫(xiě)“石猴出示、石猴入洞探險”的語(yǔ)句,感受石猴神奇、勇敢、細心的特點(diǎn)。

  1、出示閱讀提示(一):默讀課文第一段,細讀描寫(xiě)石猴出示的語(yǔ)句,感悟石猴的神奇。

  2、出示:

 、儆值溃骸澳囊粋(gè)有本事的`,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我等即拜他為王!边B呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”

 、谒×松,定了神,仔細再看,原來(lái)是座鐵板橋。橋下之水,沖貫于石竅之間,倒掛流出去,遮閉了橋門(mén)。卻又欠身上橋頭,再走再看,卻似有人家住處一般,真個(gè)好所在。石猴看罷多時(shí),跳過(guò)橋中間,左右觀(guān)看,只見(jiàn)正當中有一石碣。

  3、小組交流討論,學(xué)生齊讀句子,聯(lián)系上下文感悟石猴勇敢、細心、的特點(diǎn)。

  4、指導學(xué)生朗讀。

  五、播放視頻《猴王出世》中的一個(gè)片段,感受內容與語(yǔ)言結合的經(jīng)典美

  1、播放視頻。

  2、說(shuō)說(shuō)你感受到了一位怎樣的猴王?

  六、課外拓展,總結提升

  1、你還知道《西游記》里哪些有意思的故事?

  2、課外閱讀《西游記》其他故事。

  3、總結提升。

《猴王出世》教學(xué)設計6

  一、談話(huà)引入

  1、《西游記》可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉,電視劇、動(dòng)畫(huà)片可能人人看過(guò)好幾遍,書(shū)看過(guò)嗎?知道這部小說(shuō)的作者是誰(shuí)嗎?能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這部小說(shuō)主要講了什么?9(介紹作者、主要內容等)

  2、在這部小說(shuō)中,你最喜歡誰(shuí)?為什么?談?wù)勀銓O悟空的了解。

  我們大家對《西游記》很了解,今天這節課我們就跟老師一起來(lái)讀讀原著(zhù),感受感受名著(zhù)的魅力。今天我們一起來(lái)學(xué)習《猴王出世》,了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。(出示課題)

  二、初讀課文,了解感知

  1、下面請同學(xué)自己讀讀課文,看能不能讀通讀順,碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學(xué)要求。

  2、交流自學(xué)情況:這篇文章講的是一件什么事?分哪幾部分敘述?

  板書(shū):出世──闖洞──拜王)

  三、精讀課文

  是呀,《西游記》吸引了一代又一代,很大的功勞你覺(jué)得應該歸功于誰(shuí)?(孫悟空)那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢?請同學(xué)讀讀課文,讀了課文你覺(jué)得孫悟空是怎樣的一只猴子?要從文中找出依據并說(shuō)明。

  1、神奇:石猴的出世和生活。教學(xué)課文第一段。(出示:蓋自開(kāi)辟以來(lái)……朝游峰洞之中)體會(huì )神奇和小說(shuō)語(yǔ)言的精煉。

  2、勇敢:石猴探洞。體會(huì )動(dòng)詞的作用。(出示:連呼三聲……明明朗朗的一架橋梁。)誰(shuí)最先跳出來(lái),可見(jiàn)石猴是……?(勇敢膽大)你還看出了什么?體會(huì )表示動(dòng)作的詞。(本領(lǐng)大,身手不凡、機智、靈巧、敏捷等)

  3、無(wú)私:水簾洞是個(gè)好地方,石猴卻沒(méi)有獨占,能與眾猴分享。

  石猴跳入沒(méi)中,看到水簾洞是怎樣的一番景象?(出示:石猴笑道:“……也省得受老天之氣!)指名讀。用一個(gè)詞來(lái)概括,真可以說(shuō)是……(天造地設)。

  老師還特地從原文中找到寫(xiě)“水簾洞”的一段話(huà),咱們一起來(lái)看看。(出示:翠蘚堆藍……渾然像個(gè)人家。)

  4、聰明:眾猴進(jìn)入水簾洞后猴性大發(fā),戲耍玩鬧,早把先前的誓言忘在腦后,可此時(shí)的`石猴卻相當清醒,只見(jiàn)……(出示:石猴坐上面道……何不拜我為王?”)從這里我們可以看出什么?(從這里,我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng),還很有心計,天生就是做首領(lǐng)的材料。)

  的確,這石猴不僅勇敢膽大,還為眾猴找到如此安身之處,眾猴怎能不拜他為王呢?讓我們再來(lái)讀讀這最后幾句話(huà)。齊讀:眾猴聽(tīng)說(shuō),即拱伏無(wú)違……遂稱(chēng)美猴王。理解“拱伏無(wú)違”,從這個(gè)詞你體會(huì )到什么?

  5、誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的?

  四、總結擴展

  1、讀到這里,我們了解了猴王出世的全過(guò)程,不知同學(xué)有何話(huà)說(shuō)?(人物精神、語(yǔ)言魅力、神奇等方面)

  2、《西游記》中的故事還有很多,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過(guò)火焰山……)

  是呀,這么多的故事,我們都可以去讀讀,看看名著(zhù)是怎么表達的,去感受一下名著(zhù)的魅力所在。咱們也可以開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì )。

《猴王出世》教學(xué)設計7

  【教學(xué)目標】

 。、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”6個(gè)生字。

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。、了解課文內容,體會(huì )猴王無(wú)畏的性格。

  【教材分析】

 。、教學(xué)內容:

  本課是第三組的第五篇課文,是古典小說(shuō)《西游記》中的一個(gè)片段,課文敘述了石猴的一段經(jīng)歷。表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。

 。、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  課文是古代白話(huà)文,有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別,因此,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  【教學(xué)準備】

  錄音機。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、興趣導入

  同學(xué)們都喜歡孫悟空,那么你們知道,在最初時(shí),他是怎樣出世,又是怎樣成為花果山美猴王的嗎?今天就請同學(xué)們學(xué)習《西游記》第一回中的一個(gè)片段──《猴王出世》。

  二、“閱讀提示”自學(xué)課文

  放課文錄,學(xué)習有感情的朗讀。

 。、組織交流。

 。、小組內交流:猴王是怎樣出世的?又是怎樣成為猴王的?可充分的.說(shuō),相互補充。

 。ㄈ嘟涣。)

 。、有什么不懂的地方?引導學(xué)生互相啟發(fā),查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。

 。、把自己喜歡的段落讀給同學(xué)和老師聽(tīng)。

  先說(shuō)說(shuō)為什么喜歡,再讀,讀后師生評議。

 。、學(xué)生讀時(shí),引導學(xué)生讀好半文半白的句子,讀出猴子的頑劣和石猴的膽大,敢做敢說(shuō)。

 。、有感情的朗讀全文。

 。、抄寫(xiě)喜歡的句子或詞語(yǔ)。

  三、課外拓展

  美猴王如何學(xué)得一身本領(lǐng)、怎么會(huì )跟著(zhù)唐僧去西天取經(jīng)的呢?請同學(xué)們讀讀《西游記》,語(yǔ)文活動(dòng)課中講給大家聽(tīng)。比一比誰(shuí)讀得認真,誰(shuí)讀后收獲大。

  四、布置作業(yè)

 。、熟讀課文,進(jìn)一步理解課文。

 。、搜集有關(guān)孫悟空的資料。

  【板書(shū)設計】

  猴王出世

  猴王出世:生活情況

  山澗源頭:發(fā)現水簾洞

  拜石猴為王

《猴王出世》教學(xué)設計8

  一、教學(xué)設計:

  1、教材分析:本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課,這一單元以“中國古典名著(zhù)”為專(zhuān)題,安排了兩篇精讀課文,兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫(xiě)的現代文,而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽(yáng)岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話(huà)文,《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話(huà)文,在內容上,理解 要低于精讀課文,一般是粗知文章大意,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生大體理解內容即可,詞句的理解不作為重點(diǎn)。方法上,課上大膽放手,讓學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的知識與方法,自己把課文讀懂。因此教學(xué)的大體步驟是,先由學(xué)生參照提示,獨立閱讀、思考、交流,初步體會(huì )內容,然后抓住一兩個(gè)重要問(wèn)題,可以是內容的,也可以是寫(xiě)法的,引導學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上,不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問(wèn)題式設計,我在教學(xué)前進(jìn)行了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》的教學(xué),為的是讓學(xué)生在學(xué)習這一課時(shí)能應用在本單元學(xué)到的學(xué)習方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。課前我安排了學(xué)生預習,為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”,自主學(xué)習課文。導讀中還指出:有條件的'同學(xué)還可以讀讀原著(zhù)中與課文相關(guān)的內容。由于我們用的不是自己的學(xué)生,所以我在該結束之際,設計了引入原著(zhù)中描寫(xiě)石猴稱(chēng)王以后的生活狀況的語(yǔ)句,師生共讀,目的是在擴大學(xué)生的閱讀量的同時(shí),激發(fā)學(xué)生對閱讀古典名著(zhù)的興趣。

  2、學(xué)情分析:這篇課文是五年級下冊的,現在用的是五年級上半年的學(xué)生,他們對古代白話(huà)文的理解有一定的困難。

  3、教學(xué)重、難點(diǎn)的設定:這既是一篇古代白話(huà)文,又是神話(huà)小說(shuō),因此教學(xué)時(shí)還要體現出神話(huà)的特點(diǎn)。所以在教學(xué)時(shí),我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì )石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn),感受其形象,感受名著(zhù)的魅力,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。通過(guò)讓學(xué)生朗讀、想象來(lái)體會(huì )石猴的快樂(lè )逍遙,通過(guò)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達對文章內容的理解,可以更好的品味語(yǔ)言。在感知形象時(shí),讓學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)、批注等方法抓關(guān)鍵語(yǔ)句,感受形象,感受名著(zhù)的魅力。本課內容很多,我只抓了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)處理,不求全求深,精講精華部分,試圖以點(diǎn)帶面,以讀代講,激發(fā)對古代白話(huà)文的熱愛(ài)。難點(diǎn)是初步體會(huì )古代白話(huà)文的語(yǔ)言特點(diǎn),在處理上我讓學(xué)生自己動(dòng)手解決字詞問(wèn)題,師只有選擇性的處理一些。通過(guò)多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學(xué)生自由讀書(shū),課上大量給學(xué)生時(shí)間讀書(shū),進(jìn)而更好的理解課文。

  4、生成問(wèn)題:這是一篇略讀課文,由于時(shí)間有限,教師應更好的關(guān)注學(xué)生的情況,如問(wèn)題研究?jì)r(jià)值不高,可以對問(wèn)題進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。我們認真研究了學(xué)生,發(fā)現他們在研究第一個(gè)問(wèn)題時(shí),雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來(lái)的,但究竟是什么環(huán)境下的石頭里誕生的,他們不了解,于是我們將第一個(gè)問(wèn)題改為:石猴的生長(cháng)環(huán)境和最初的樣子是怎樣的。

  二、教學(xué)反思:

  1、談到這兒,我不由得想起了最初備課的情景:比如這節課中提示語(yǔ)中的兩個(gè)問(wèn)題

 。1)石猴是從哪來(lái)的?

 。2)他是怎樣成為猴王的?

  當時(shí)向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了,對他們來(lái)說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題根本就不是問(wèn)題,內容就不需要研讀了,只要品味語(yǔ)言就行了!霸趺磳(xiě)”不正是我們語(yǔ)文課上要研究的嗎?但通過(guò)試講發(fā)現,要解決“怎么寫(xiě)”很難,尤其是脫離情節研究寫(xiě)法更難。學(xué)生興趣缺缺,課堂氣氛沉悶,更別說(shuō)激發(fā)對古典名著(zhù)的興趣了。所以我們發(fā)現,語(yǔ)文課上研究“寫(xiě)什么”是必不可少的,閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫(xiě)”,這種暴露式的教學(xué)方法,生命力是不強的,所以我們在這節課上設計了關(guān)于“寫(xiě)什么”的環(huán)節,并在教學(xué)中多次感悟“怎么寫(xiě)”。在第一部分猴子的形象的處理時(shí),采取了“不讀不議,議后再讀”的教學(xué)方法,共設計了3個(gè)層次的讀。前兩次讀一個(gè)是在學(xué)生大致理解文章內容的基礎上,在默讀中查找規律,并在全班交流討論。一個(gè)是邊讀邊想象畫(huà)面,內化語(yǔ)言,從而感悟古典白話(huà)文的魅力。而最后一個(gè)讀是理解之后的讀,鼓勵學(xué)生讀出個(gè)人理解,讀出感情。第二部分的設計本著(zhù)“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,從研究語(yǔ)言入手,找出 “重復語(yǔ)言”,重點(diǎn)體會(huì )通過(guò)語(yǔ)言刻畫(huà)人物,研究人物語(yǔ)言和性格的關(guān)系,進(jìn)而掌握形象;玖鞒淌牵航涣鳌c(diǎn)撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題,從情節中找出關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析。

  2、不足之處:

  課上學(xué)生的表現不夠活躍,我思考可能有以下原因:從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),可能沒(méi)有對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,或者說(shuō)故事情節孩子們是有興趣的,可古代白話(huà)文的形式讓他們學(xué)起來(lái)有一定的困難。對我而言,課前雖然也簡(jiǎn)單的處理了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》,但也僅僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習方法,并沒(méi)有讓學(xué)生真正喜歡上古代白話(huà)文。這讓我意識到一個(gè)問(wèn)題,如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著(zhù),樂(lè )于品味古典名著(zhù),應在教學(xué)這一單元之初就有意滲透古典名著(zhù)的魅力所在,或者在平時(shí)的教學(xué)中,引導學(xué)生多讀書(shū),多讀名著(zhù),這不是一朝一夕的功夫。此外,在本節課上,我認為讀的還不夠。當學(xué)生讀的沒(méi)有情緒時(shí),當孩子們找不到問(wèn)題的答案是,我應把等答案的時(shí)間給學(xué)生讓他們靜下心來(lái)讀書(shū)。也許就能找到答案了,課上也許就不會(huì )不活躍了。

《猴王出世》教學(xué)設計9

  教學(xué)目標:

  知識目標:學(xué)習生字詞,能流利有感情的朗讀課文初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  能力目標:繼續練習引導學(xué)生抓住事情的前因后果。理解“石猴”勇敢頑強、一心想著(zhù)大家的品質(zhì),受到教育。

  情感目標:體會(huì )作為古典四大名著(zhù)之一的.《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

  教學(xué)重點(diǎn):理清事情的前因后果,體會(huì )美猴王勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):讀通讀懂句子,培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題。

  你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》,在這部小說(shuō)中,給你留下印象最深的是那個(gè)人物?(孫悟空)談?wù)勀銓O悟空的了解。你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習一篇新課文,了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

  二、讀課文,了解大意,掃清文字障礙。

  1.大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

  2.邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?

  三、交流自學(xué)情況。

  1.文章講的是一件什么事。

  2.你有哪些不懂的問(wèn)題,提出來(lái)與大家一起交流。(主要解決字詞問(wèn)題,掃清文字障礙。)

  四、自由讀課文,你喜歡那些句子,畫(huà)下來(lái),說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由,并把它們有感情的讀出來(lái)。

  五、交流自己喜歡的句子,有感情的朗讀這些段落。

  六、課外閱讀擴展。

  有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》,準備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì ),看誰(shuí)講的故事最精彩。

《猴王出世》教學(xué)設計10

  【教材分析】

  《猴王出世》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五組“中國經(jīng)典名著(zhù)之旅”中的一篇略讀課文,這篇課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石,孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王的故事。

  根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際,本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導學(xué)生感受故事情節、人物形象,以及語(yǔ)言文字的規律,從而達到感受古典名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。作為略讀課文的近代白話(huà)文小說(shuō)《猴王出世》,教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”,自主了解課文主要內容。不理解的詞句,可以結合注釋?zhuān)蚵宰髦v解,但不逐字逐句地解釋。

  在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí),體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的規律,學(xué)習表達的方法。在閱讀方法方面,繼續加強精讀和略讀能力的培養,同時(shí)提出了瀏覽能力的習得。讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字,品出經(jīng)典的魅力,真正體現人文性與工具性的和諧統一。

  【教學(xué)目標】

  1、能根據文前“閱讀提示”,自主學(xué)習課文,了解課文主要內容:石猴是從哪兒來(lái)的,又是怎樣成為猴王的。

  2、用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習方法,品讀語(yǔ)言文字,感受石猴形象,體會(huì )石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷,感受其形象;品味語(yǔ)言,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  課文是古代白話(huà)文,有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思,讀通相關(guān)句子,進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  【教學(xué)準備】

  多媒體教學(xué)課件及《西游記》原著(zhù)。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  課前談話(huà):今天一個(gè)陌生的老師給你們上課,后面還有很多老師來(lái)聽(tīng)課,我發(fā)現同學(xué)們表現得有點(diǎn)緊張,老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌曲,大家邊聽(tīng)邊跟著(zhù)唱,放松一下心情,我們再上課好嗎?

  師播放動(dòng)畫(huà)片《西游記》片首歌《猴哥》,學(xué)生跟唱。

  師:這首歌是動(dòng)畫(huà)片《西游記》中的'一首歌,動(dòng)畫(huà)片《西游記》看過(guò)嗎?電視連續劇《西游記》呢?(生:看過(guò))

  師:那誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)《西游記》主要寫(xiě)的什么事?

  生:主要寫(xiě)了孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。

  師:同學(xué)們,現在還緊張嗎?(生:不緊張)

  師:那現在我們上課,好嗎?

  一、激趣導入,明確目標

  師:剛才同學(xué)們聽(tīng)的這首歌主要是歌頌誰(shuí)的?(生:孫悟空)

  師:為什么歌頌孫悟空呢?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)孫悟空都有什么本事?

  生:他有火眼金睛,他能七十二變,他能一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里,他神通廣大?

  是!我知道很多同學(xué)都喜歡神通廣大,降妖伏魔的孫悟空,那他在跟隨唐僧去西天取經(jīng)之前是怎樣的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習第21課《猴王出世》。板書(shū)課題:21猴王出世(畫(huà)上雪花號)

  師:同學(xué)們可能注意到了,這篇課文題目上有一個(gè)雪花號,它告訴我們這是一篇略讀課文。學(xué)習略讀課文,可得需要文前的“閱讀提示”來(lái)幫忙。

  師多媒體出示文前“閱讀提示”,請同學(xué)們快速讀一讀閱讀提示,找一找它對我們學(xué)習這篇課文提出了哪些要求?

  指名學(xué)生讀要求:認真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來(lái)的?又是怎樣成為猴王的?把不懂的地方畫(huà)下來(lái),跟同學(xué)、老師討論。如果有興趣,還可以讀讀《西游記》。

  二、粗讀課文,感知大意

  1、師:根據閱讀提示中的兩個(gè)問(wèn)題,我們可以把課文的故事情節分為兩大部分,第一部分是寫(xiě)—(生答:石猴是從哪兒來(lái)的),第二部分寫(xiě)(生答:石猴是怎樣成為猴王的)

  師板書(shū)(說(shuō)明:石猴是從哪兒來(lái)的也就是石猴出世的過(guò)程,石猴是怎樣成為猴王的也就是石猴稱(chēng)王的過(guò)程)

  石猴出世

  石猴稱(chēng)王

  師:同學(xué)們都已經(jīng)預習課文了,那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪些段落是寫(xiě)石猴是從哪兒來(lái)的?哪些段落是寫(xiě)石猴是怎樣成為猴王的?(指名學(xué)生回答,明確:第1段是寫(xiě)第一個(gè)問(wèn)題,第2—4段是寫(xiě)第二個(gè)問(wèn)題)

  2、這篇課文是一篇古代白話(huà)文,有些語(yǔ)句可能不好懂。請同學(xué)們快速默讀課文,讀不懂的地方畫(huà)出來(lái),從課文下面的注釋中找一找答案,找不到答案的找同學(xué)、老師討論一下。讀課文時(shí),一邊讀一邊思考閱讀提示中提出的兩個(gè)問(wèn)題,讀完后試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么內容。開(kāi)始讀吧。

 。ㄉ杂勺x課文,師巡視指導)

  3、師:剛才同學(xué)們對照注釋讀了課文,誰(shuí)還有不懂的地方,請提出來(lái)讓同學(xué)們一起來(lái)幫助你解決。

  4、師:誰(shuí)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題:石猴是從哪兒來(lái)的?(指名學(xué)生回答,并讓學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng))

  5、師:那誰(shuí)來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題:石猴是怎樣成為猴王的?(指名學(xué)生回答,并讓學(xué)生找出石猴被擁戴為美猴王的情景讀給大家聽(tīng))

  6、師:那誰(shuí)能把這兩個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái),說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么內容?

 。ㄉ,師幫助梳理:主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個(gè)石猴,石猴找到水簾洞被選為猴王的故事。)

  師邊講邊板書(shū):石猴找到水簾洞才被選為猴王的,所以在稱(chēng)王之前還有一個(gè)重要的故事情節就是:石猴探洞

  小結過(guò)渡:仙石迸裂,化出一個(gè)石猴,往水簾洞一跳,跳出一個(gè)猴王,從這里開(kāi)始,一個(gè)美猴王的形象,走進(jìn)每一個(gè)人的心里。那么,作者吳承恩又是用怎樣的語(yǔ)言,把一個(gè)猴子的形象寫(xiě)得深入人心、光耀文學(xué)史冊的呢?讓我們一起走近石猴的生活,去發(fā)現,去感受。

  三、自讀自悟,賞析重點(diǎn)

 。ㄒ唬、學(xué)習“猴王出世”,感悟語(yǔ)言的“精煉”。

  1、請同學(xué)們快速閱讀第1段“石猴出世”這一部分,畫(huà)出你認為描寫(xiě)石猴最生動(dòng)的句子,想想為什么寫(xiě)得生動(dòng),好嗎?

  2、指名學(xué)生讀喜歡的句子

  師多媒體出示:那猴在山中,卻會(huì )行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得這段話(huà)寫(xiě)得最生動(dòng)呢?

  預設:(生:用了兩組排比句;用了一組對聯(lián);用了一組動(dòng)詞,語(yǔ)言很生動(dòng);語(yǔ)言讀起來(lái)朗朗上口,很有韻律美?)

  4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這段話(huà)中讀出了一只怎樣的石猴?

  預設(生:頑皮可愛(ài)、自由自在?)

  師板書(shū):頑皮可愛(ài)、自由自在

  師:同學(xué)們真會(huì )讀書(shū),談出了這么多讀書(shū)的體會(huì )。是啊,這段話(huà)用了兩組排比句,一組對仗句,還用了一連串的動(dòng)詞,語(yǔ)言短促、跳躍、有節奏。讀起來(lái)生動(dòng)形象,朗朗上口,很有韻律美。短短幾句話(huà),一只頑皮可愛(ài)、自由自在的石猴活靈活現、躍然紙上。這就是經(jīng)典的語(yǔ)言,這就是名著(zhù)的

  魅力!

  同學(xué)們,讓我們把名著(zhù)中這經(jīng)典的語(yǔ)言再美美地讀一遍!齊讀。

 。ǘ┭凶x“猴子稱(chēng)王”,感受語(yǔ)言的魅力。

  1、課文中還有哪些這樣經(jīng)典的語(yǔ)句呢?請同學(xué)們快速瀏覽2至4段,畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句,多讀幾遍,找一找描寫(xiě)石猴動(dòng)作和語(yǔ)言的句子,想一想你從中看到了一只怎樣的石猴?(生快速瀏覽課文)

  2、組織交流

 。1)師:誰(shuí)來(lái)讀讀第2段中描寫(xiě)石猴動(dòng)作的句子?(指名學(xué)生回答)、師多媒體出示:忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀(guān)看,那里邊卻無(wú)水無(wú)波,明明朗朗的一架橋梁。他住了身,定了神,仔細再看,原來(lái)是座鐵板橋。?卻又欠身上橋頭,再走再看,卻似有人家住處一般,真個(gè)好所在。石猴看罷多時(shí),跳過(guò)橋中間,左右觀(guān)看,只見(jiàn)正當中有一石碣。

  師:你從中讀出了一個(gè)怎樣的石猴?(生:動(dòng)作靈巧、聰明機智、身手不凡?)

  師板書(shū):聰明機智、身手不凡

  師:誰(shuí)來(lái)讀讀石猴的話(huà)?(指名學(xué)生讀:應聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”)

  師:你從他的話(huà)中讀到了一個(gè)怎樣的石猴?(生:勇敢自信,敢說(shuō)敢做?)

  師板書(shū):勇敢自信、敢說(shuō)敢做

  師:如果換一種寫(xiě)法,改成“讓我來(lái)試試吧!讓我來(lái)試試吧!”還會(huì )不會(huì )有這樣的感覺(jué)呢?(指名學(xué)生回答)

  師:老師也覺(jué)得這話(huà)一聽(tīng)就不像是從石猴的嘴里蹦出來(lái)的。因為這不是石猴快言快語(yǔ)、敢說(shuō)敢做的性格。課文中還有幾處這樣短促有力的語(yǔ)言誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  指名學(xué)生讀石猴的話(huà):“大造化!大造化!”“沒(méi)水!沒(méi)水!”“都隨我進(jìn)來(lái)!進(jìn)來(lái)!”

  師:同學(xué)們,像這樣描寫(xiě)石猴的語(yǔ)言——短促、有力、富有韻律感,讓人有一種未見(jiàn)其人先聞其聲的感覺(jué)。

  師:從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫(xiě)石猴語(yǔ)言的句子呢?

  生讀:“石猴笑道:這股水?”

  師:從這段話(huà)中,你讀出了一個(gè)怎樣的石猴呢?

  生:大公無(wú)私的石猴,一心為大家著(zhù)想的石猴?

  師板書(shū):大公無(wú)私

  師:請同學(xué)們看第4段,讀石猴的這段話(huà),想一想你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴?

  師多媒體出示:石猴端坐上面道“列位啊,‘人而無(wú)信,不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái),出得去,不傷身體者,就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去,出去又進(jìn)來(lái),尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡,各享成家之福,何不拜我為王?”

  學(xué)生齊讀,指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中讀出了一個(gè)怎樣的石猴?

  生:口氣像一個(gè)國王一樣,有領(lǐng)導氣度、有王者風(fēng)范?

  四、總結提升,遷移運用

  1、師:同學(xué)們,你們說(shuō)石猴應該稱(chēng)王嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  指名學(xué)生回答。

  師:聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言,我也覺(jué)得石猴應該稱(chēng)王,他聰明機智、身手不凡、勇敢自信、敢說(shuō)敢做、大公無(wú)私,又有領(lǐng)導才能。只有讓他當猴王才能讓群猴心服口服啊。

  我想,上了這堂課,大家一定發(fā)現:讀經(jīng)典,不僅要讀懂“寫(xiě)什么”,更要去思考作者是“怎么寫(xiě)”的,不斷學(xué)習經(jīng)典名著(zhù)高超的語(yǔ)言藝術(shù),從這些經(jīng)典名著(zhù)中汲取營(yíng)養。

  2、老師課前發(fā)給大家一篇文章《辭別花果山》,這是我從原著(zhù)《西游記》中選出來(lái)的一段文章,并給它加了一個(gè)標題。同學(xué)們讀過(guò)了嗎?

  現在請同學(xué)們快速瀏覽這篇文章,想一想美猴王為什么辭別花果山?辭別花果山去干什么?還要畫(huà)出你喜歡的詞句多讀幾遍。

  3、交流閱讀收獲。

  課外作業(yè):

  1、課下請同學(xué)們把《猴王出世》和《辭別花果山》兩篇文章中的好詞好句摘抄在讀書(shū)筆記上在小組內交流。

  2、多媒體投影出示課件《西游記》簡(jiǎn)介。

  謝謝同學(xué)們的合作,下課!

  板書(shū)設計:

  21、猴王出世

  節選自《西游記》

  石猴出世自由自在、頑皮可愛(ài)

  石猴探洞機智靈活、身手不凡勇敢自信、敢說(shuō)敢做

  石猴稱(chēng)王大公無(wú)私、才能出眾

《猴王出世》教學(xué)設計11

  教學(xué)目標:

  1.初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一《西游記》的語(yǔ)言美。

  2.了解課文內容,品味語(yǔ)言,感悟石猴不凡的形象。

  3.讀準生字詞語(yǔ),有感情朗讀課文。

  4.做好課內外的延伸,激發(fā)學(xué)生興趣,引導學(xué)生讀原著(zhù)。

  教學(xué)重點(diǎn):品味語(yǔ)言,在感受語(yǔ)言美的同時(shí),感悟石猴不凡的形象。

  教學(xué)難點(diǎn):品味經(jīng)典的語(yǔ)言美。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、引入課題。

  四大名著(zhù)之一的《西游記》,你能講講其中的一些故事嗎?用標題的形式,比如:孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空,無(wú)人不知,無(wú)人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎?學(xué)了今天這篇課文就能找到答案。板書(shū)課題:猴王出世解釋并齊讀課題,讀出猴王的霸氣。

  二、整體感知

  1.讀課文,猜想課文內容

  你猜想課文會(huì )寫(xiě)哪些內容?石猴是從哪里來(lái)的,又是怎樣成為猴王的?

  2.讀后交流。

  這篇課文讀起來(lái),跟以前課文相比,有什么不同嗎?

  這是一篇古代白話(huà)文,許多語(yǔ)句還是與我們現代的語(yǔ)言有區別的,但是讀得多了,會(huì )覺(jué)得特別有韻味。

  師范讀:海外有一國土,名曰傲來(lái)國。國近大海,海中有一座山,喚為花果山。

  3.詞語(yǔ)意思檢查(連線(xiàn))

  我們來(lái)看看這些詞語(yǔ),你知道它們的意思嗎?

  名曰(名字叫做)

  喚為(叫做)

  遂稱(chēng)(于是稱(chēng)為)(以上三個(gè)詞語(yǔ)意思差不多)

  蓋自(自從)

  既久(已久)

  狼蟲(chóng)(狼蛇)(古今異義)

  頑耍(玩耍)(通假字)

  4.回答問(wèn)題,概括內容

 、偈飶哪睦飦(lái)的?

 、谑镌鯓映蔀楹锿醯?把兩部分意思連起來(lái)就是主要內容,試著(zhù)概括一下。

  (石猴從石頭里蹦出來(lái),他敢于跳進(jìn)水簾洞,為眾猴找到一處安身之地,所以成為猴王。)

  小結:回答問(wèn)題并把答案連起來(lái)也是一種概括主要內容的方法。

  三、品味語(yǔ)言,感知形象

  (一)文中哪句話(huà)直接寫(xiě)出石猴成為猴王?

  自此,石猴高登王位,將“石”字隱了,遂稱(chēng)美猴王。齊讀。

  (二)要成為美猴王,必有一番不凡之處,到底他有什么不凡之處,使他當上美猴王呢?板書(shū):不凡

  師:我們先來(lái)看看石猴的出生——出示:

  1.語(yǔ)段一:四面更無(wú)樹(shù)木遮陰,左右倒有芝蘭相襯。蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意。內育仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一石卵,似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng),化作一個(gè)石猴。

 、僮杂勺x,思考:這是一段描寫(xiě)石猴出生的文字,你覺(jué)得石猴出生怎樣?為什么?(預設:學(xué)生會(huì )說(shuō)神奇,竟然會(huì )從石頭中蹦出來(lái),猴都是猴媽媽生的,是凡胎,而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解,天地間最好的東西孕育滋養的石猴,肯定是不同凡響的。)石猴不凡還表現在哪里?(環(huán)境奇特,這里是一處風(fēng)水寶地,預示著(zhù)這里即將有大人物出生。)板書(shū):出生神奇

 、谥干x。

  師評:對呀!石猴不凡的出生也為后來(lái)孫悟空降妖伏魔,保唐僧西天取經(jīng)鋪墊。

 、埤R讀,把感受到的神奇朗讀出來(lái)。

 、苎a充:古典文學(xué)名著(zhù)在刻畫(huà)人物形象的時(shí)候,往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒,出生就自帶乾坤圈、混天綾,法力無(wú)邊!都t樓夢(mèng)》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據《史記》記載,漢高祖劉邦傳說(shuō)是赤帝的兒子。

  接下來(lái),同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō),石猴不凡還表現在哪里呢?課前我們進(jìn)行了預習,現在來(lái)交流一下。(根據學(xué)生交流逐段出示)

  2.語(yǔ)段二:那猴在山中,卻會(huì )行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

 、僮杂勺x,這段寫(xiě)了什么?(石猴找東西吃,與呼朋喚友玩耍,住宿游玩)小結:寫(xiě)了石猴的日常生活

 、谝龑,發(fā)現形式齊整

  指生讀,你有什么發(fā)現?先點(diǎn)第一句,設計鏈接,排列成四行,(讓學(xué)生很直觀(guān)地發(fā)現形式齊整的特點(diǎn)。)學(xué)生會(huì )說(shuō)都是三個(gè)字的,句式整齊,是一組排比句;(齊讀)第二句,要照樣子設計成四行,再讓學(xué)生說(shuō)。四字的',也是排比。(齊讀)第三句,排成對聯(lián)的形式,問(wèn)學(xué)生,這是什么?(一幅對聯(lián))師:對,是對偶句,對仗工整,夜宿對朝游,石崖之下對峰洞之中。(齊讀)

  齊讀一遍,問(wèn)學(xué)生,讀起來(lái)有什么感覺(jué)?

  師:正因為形式齊整,所以讀起來(lái)朗朗上口,很有韻味,這就是古代白話(huà)文的魅力。

 、垡龑,發(fā)現用詞準確。

  食、飲、采、覓這幾個(gè)動(dòng)詞加粗,這幾個(gè)動(dòng)詞能夠互換位置嗎?為什么?食、飲分別是什么意思(吃、喝)能調換嗎?(不能,澗泉只能用飲);采、覓什么意思(采摘、尋找)這些詞語(yǔ)能夠交換嗎?(不能的)樹(shù)果找起來(lái)不容易,只能用覓。由此可見(jiàn)用詞準確。接下來(lái),寫(xiě)石猴廣交朋友,用了伴,群,友,親,字體加粗,這些詞能不能調換呢?(不能)為什么?(為親戚的只能是獼猿,與獐鹿為朋友,而狼蟲(chóng)虎豹只能群伴)這些詞意思相近是——(詞義相近是近義詞)為什么不用同一個(gè)寫(xiě)呢?(生動(dòng)有變化,讀起來(lái)不會(huì )顯得枯燥乏味。)

  師:經(jīng)典作品就是這樣,用詞非常準確而且富有變化。

  師:要學(xué)會(huì )細細品味語(yǔ)言,發(fā)現其中的奧秘,這樣你的語(yǔ)言表現能力就會(huì )增強。

 、菽阌X(jué)得這是一只怎樣的石猴?說(shuō)說(shuō)理由如果一時(shí)不會(huì ),讓學(xué)生可再讀讀

  預設:活潑快樂(lè ),聰明能干(能自己找吃的東西),親和友善、神通廣大(有眾多朋友),快活自在,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮(夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

  板書(shū):(神通快樂(lè ))

  3.語(yǔ)段三:又道:“哪一個(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我等即拜他為王!边B呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”

 、僦干x兩至三名學(xué)生讀。學(xué)生讀后,如果讀得好可以問(wèn),為什么這樣讀?比如:為什么連得這樣快?(急切)為什么這樣堅決?(他下定決心要進(jìn)去的,毫不猶豫的,表現石猴的勇敢無(wú)畏)如果讀得不好,也問(wèn)學(xué)生,為什么這樣讀不好?(從聲音高低,我進(jìn)去我進(jìn)去要讀得快而堅決,感嘆號)一邊交流,一邊加粗重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  指導:別的猴子為什么不敢進(jìn)入?(擔心會(huì )有危險)石猴為什么這么急切?這么堅決?(預設:他想稱(chēng)王?梢(jiàn)他有遠大的志向,有膽略,有冒險精神等。)體會(huì )到這是一只怎樣的石猴?板書(shū):(勇敢無(wú)畏)

 、诒容^:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!”哪句好?為什么?(這個(gè)好像是勉強的,不堅決,猶猶豫豫的,不能突出石猴勇敢無(wú)畏的品質(zhì)。)

  師小結學(xué)法:通過(guò)比較,我們發(fā)現了語(yǔ)言的秘密,兩個(gè)“我進(jìn)去!”寫(xiě)出了一個(gè)勇敢無(wú)畏的石猴!一個(gè)志向遠大的石猴!

 、郾硌葑x,一生呼,一生讀石猴應聲高叫,敘述者話(huà)語(yǔ)去掉。找要男生表演。評:老師為他們的表演深深折服,掌聲送給他們。

  3.語(yǔ)段四:“這是個(gè)我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小。我們都進(jìn)去,也省得受老天之氣!

  齊讀

 、偈芾咸熘畾,指的是什么(沒(méi)有家,過(guò)著(zhù)風(fēng)餐露宿的野外生活,飽受日曬雨淋之苦。)

 、凇拔覀儭迸c“我們都”加粗,從這兩個(gè)詞語(yǔ)中,你體會(huì )到這是一只怎樣的石猴?

  (有了好處想到大家,一心為民,胸懷博大)板書(shū):(胸懷博大)

  4.語(yǔ)段五:石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而無(wú)信,不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái),出得去,不傷身體者,就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去,出去又進(jìn)來(lái),尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡,各享成家之福,何不拜我為王?”

 、僦干x,理解“人而無(wú)信,不知其可”的意思。一個(gè)人不如果沒(méi)有信用,不知道他怎么去做人。師這句話(huà)告訴我們做人要——講誠信。

 、趲煟菏锏脑(huà)語(yǔ)說(shuō)得有條理,我們連理一理它們的關(guān)系。讓學(xué)生填關(guān)聯(lián)詞:因為、不僅、還、所以【品味語(yǔ)言之序】

 、凼锪诉@一番話(huà)后,如果你們是眾猴,會(huì )愿意拜他為王嗎?為什么?如果學(xué)生一時(shí)回答不了,讀一讀再回答。

  預設:(做人要講信用,石猴按要求做到了,而且尋了一個(gè)安身之處,因此,要拜他為王。)

  師:指幾名生朗讀最后一句,讓學(xué)生評讀得怎樣?(讀出了王者霸氣,感情強烈,很有說(shuō)服力。)

 、葸M(jìn)行比較:何不拜我我王?請拜我為王吧。你覺(jué)得哪句好?為什么?指名讀。

  (預設:第一句是感情強烈,不容辯駁,表達效果更好。有當仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。)

  師:如果說(shuō)前面讓我們感受到了石猴的勇敢無(wú)畏,這里我們感受到的是——智勇雙全。

  板書(shū):智勇雙全

  齊讀

  四、總結提升,回歸整體

  到此,通過(guò)品味描寫(xiě)石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言,我們明白了,石猴的不凡表現在:(看板書(shū)說(shuō):出生神奇、快樂(lè )神通、勇敢無(wú)畏、胸懷博大、智勇雙全)當然還有其他一些不凡之處,我們不一一列舉了(用省略號),所以眾猴拜他為王。

  書(shū)上的話(huà)說(shuō):自此,石猴高登王位,將“石”字隱了,遂稱(chēng)美猴王。這樣,猴王就橫空出世了!再讀這個(gè)句子,美猴王,要讀出猴王的霸氣。

  五、課外延伸

  從此,他領(lǐng)著(zhù)群猴朝游花果山,暮宿水簾洞,采鮮果、賞百花,過(guò)著(zhù)逍遙自在的生活。就這樣過(guò)了三五百年,有一天,他忽然憂(yōu)愁起來(lái),為什么呢?欲知后事如何,且看《西游記》原著(zhù)。

  六、原著(zhù)鏈接(作業(yè))(如有時(shí)間課內完成)

  悟空撩衣上前,摸了一把,乃是一根鐵柱子,約有斗來(lái)粗,二丈有馀長(cháng)。他盡力兩手撾(zhuā)過(guò)道:“忒(tuī)粗忒長(cháng)些!再短細些方可用!闭f(shuō)畢,那寶貝就短了幾尺,細了一圍。悟空又顛一顛道:“再細些更好!”那寶貝真個(gè)又細了幾分。悟空十分歡喜,拿出海藏看時(shí),原來(lái)兩頭是兩個(gè)金箍,中間乃一段烏鐵;緊挨箍(gū)有鐫成的一行字,喚做“如意金箍棒”,重一萬(wàn)三千五百斤。心中暗喜道:“想必這寶貝如人意!”一邊走,一邊心思口念,手顛著(zhù)道:“再短細些更妙!”拿到外面,只有二丈長(cháng)短,碗口粗細。你看他弄神通,丟開(kāi)解數,打轉水晶宮里,唬得老龍王膽戰心驚,小龍子魂飛魄散,龜鱉黿鼉(biē yuán tuó)皆縮頸,魚(yú)蝦鰲蟹盡藏頭。

  ★1.這段話(huà)是有關(guān)孫悟空的什么內容?用標題來(lái)概括(孫悟空向龍王借金箍棒)(出示答案)

  ★2.讀了這段話(huà),你覺(jué)得金箍棒怎樣?(神奇,可自由伸縮)孫悟空怎樣?(神通廣大,金箍棒一萬(wàn)三千五百斤,都能夠拿得動(dòng))

  ★3.為什么要寫(xiě)老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚(yú)蝦鰲蟹呢?(襯托孫悟空的神通廣大)

  六:師小結,這些內容都選自古典名著(zhù)《西游記》,作者是明朝的吳承恩,請同學(xué)們親近名著(zhù),品味語(yǔ)言,發(fā)現語(yǔ)言背后的秘密,不斷提高自己的語(yǔ)言表現力,感受人物形象,體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。

  板書(shū)設計

  21﹡猴王出世

  出生神奇

  快樂(lè )神通

  不凡勇敢無(wú)畏

  博大胸懷

  智勇雙全

  ……

  教學(xué)反思:

  一、關(guān)注語(yǔ)言形式,注重文章表達。

  歌德曾說(shuō):“內容人人看得見(jiàn),涵義只有有心人得之,形式對于大多數人是秘密!辈粌H要通過(guò)語(yǔ)言文字了解課文寫(xiě)了什么,還要弄清楚是怎么寫(xiě)的?為什么要這樣寫(xiě)?關(guān)注語(yǔ)言形式,發(fā)現文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個(gè)面,一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收,寫(xiě)作是表達。讀與寫(xiě)要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示,確定這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品味石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì )石猴的不凡形象。

  這篇文章節選自《西游記》,是章回體長(cháng)篇小說(shuō),是用古代白話(huà)文寫(xiě)成的。古代白話(huà)文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語(yǔ)的用法習慣、相同詞語(yǔ)的語(yǔ)義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外,表述風(fēng)格也是不同的,比如寫(xiě)石猴動(dòng)作的一段話(huà),形式整齊對稱(chēng),富有韻味,用詞準確生動(dòng)。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語(yǔ)言的魅力。

  二、預設要充分,指導要得法

  預設要充分,要充分估計到學(xué)生可能出現的問(wèn)題,及時(shí)調整。比如,石猴動(dòng)作一段,一讀感受形式整齊的美,二讀體會(huì )用詞變化準確,三讀體會(huì )人物形象。用詞準確上,食、飲,能相互調換嗎?為什么?如果學(xué)生不會(huì ),則從意思上入手解決這個(gè)問(wèn)題:水只能飲,草木只能食;另外采與覓能調換嗎?為什么,也是先理解意思,采摘,尋找;然后對象山花可以采摘,但是樹(shù)果不是很多,需要尋找,也就是覓,這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。

  “我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這一語(yǔ)段,我讓學(xué)生讀,然后評價(jià)讀得怎樣?好或者不好,都要講出理由。在討論中,學(xué)生明白了應該怎樣讀,也明白了理由。為了感悟形象,我設計了問(wèn)題進(jìn)行引導,其他猴子為什么不敢進(jìn)水簾洞?(害怕,怕有危險)那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢,敢于冒險,想稱(chēng)王,有膽略)最后進(jìn)行比較,我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!一對比,馬上能夠感覺(jué)其猶豫不決。

  稱(chēng)王的一段話(huà),我設計了這到關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生填寫(xiě),通過(guò)這一環(huán)節,感受猴王語(yǔ)言有條理,而且理由充分。聽(tīng)了石猴的話(huà)以后,如果你們是眾猴,你們愿意拜石猴為王嗎?為什么?這樣的好處是讓學(xué)生轉換身份,去思考,成為一個(gè)表達的點(diǎn)。最后是設計了一個(gè)反問(wèn)句與祈使句的比較,讓學(xué)生在比較中,判斷出第一句好,語(yǔ)氣強烈,有霸王之氣,不可辯駁的理由,讓眾猴信服。

  要做到導而弗牽,要想辦法引導學(xué)生自己講,讓學(xué)生多講,老師少講。讓學(xué)生多讀讀,多想想,許多問(wèn)題都能解決,不要太急了,唯恐學(xué)生不會(huì ),過(guò)早揭示答案。三、突出一個(gè)“趣”字

  興趣是最好的老師。課文有一個(gè)重要的目標是體驗閱讀名著(zhù)帶來(lái)的樂(lè )趣。通過(guò)多種形式的讀,不僅在讀中理解與感悟,還在讀中體驗到樂(lè )趣,比如開(kāi)頭老師的范讀,有一種說(shuō)書(shū)的味道,讀石猴動(dòng)作的一段話(huà),朗朗上口,富有韻味,帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀,最后一個(gè)環(huán)節是賽讀,讀出猴王的霸氣。原著(zhù)銜接,選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個(gè)片段,也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評課的時(shí)候,老師提出,我應該再放得開(kāi)一些,引進(jìn)說(shuō)書(shū)的形式,利用老師的范讀,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺(jué)得很有道理的。一方面,帶給學(xué)生新奇的感覺(jué),一方面,讓學(xué)生知曉說(shuō)書(shū)這一傳統文化的形式,讓課堂變得豐厚起來(lái)。要充分關(guān)注學(xué)生的心理,要選擇學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué),這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個(gè)方向。

  后記:

  11月8日,我在參加90學(xué)時(shí)培訓(高級班)上了這節公開(kāi)課,近百位老師參加聽(tīng)課評課活動(dòng)。這節公開(kāi)課得到了聽(tīng)課老師的好評,自己也頗為滿(mǎn)意。為了上好這一課,前后準備了一個(gè)月,真正是為伊消得人憔悴。試教、磨課、反復修改教案,一個(gè)多月來(lái),幾乎沒(méi)有消停過(guò),尤其是最后兩個(gè)星期,常常備課到深夜。我深深覺(jué)得,要上好課,必須要有一支團隊,因為一個(gè)人的力量畢竟有限的。最好是能夠得到專(zhuān)家指點(diǎn),往往會(huì )有突破性的進(jìn)展。本次磨課,有幸得到支教的實(shí)驗小學(xué)老師指點(diǎn),受益匪淺。

  對我而言,這是一次突破,在專(zhuān)業(yè)路上邁出了一大步。雖然,我市優(yōu)質(zhì)課比賽參加過(guò),市教師素養大賽還得過(guò)一等獎。但是,市級公開(kāi)課,還是頭一回,有壓力這是毫無(wú)疑問(wèn)的。我想:只要盡力就行!整個(gè)過(guò)程雖然辛苦,但是收獲了成功與喜悅。其實(shí),只要努力去做,任何事情并沒(méi)有想象的那么困難。有機會(huì ),公開(kāi)課還是要常上上,雖然折磨人,但是對于專(zhuān)業(yè)成長(cháng)而言,作用不可替代的。

《猴王出世》教學(xué)設計12

  一、設計理念

  《語(yǔ)文課程標準》指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,工具性與人文性的統一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!痹诮虒W(xué)設計中,我注重鼓勵學(xué)生課前收集資料,互相交流。并在課堂上給學(xué)生提供充分的空間,引導學(xué)生自主學(xué)習,激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。

  二、教材分析

  《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話(huà)中,節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現了石猴活潑可愛(ài),敢作敢為的特點(diǎn)。

  三、教學(xué)設計

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目標

  1、學(xué)習生字詞,流利有感情地朗讀課文。

  2、理解事情的前因后果,體會(huì )美猴王勇敢頑強,一心想著(zhù)大家的品質(zhì),并從中受到教育。

  3、感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn),體會(huì )文章的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

 。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

 。ㄈ┙虒W(xué)準備

  教師準備:了解課文的背景資料,準備重點(diǎn)語(yǔ)句的`課件。

  學(xué)生準備:有條件的學(xué)生閱讀《西游記》。

 。ㄋ模┙虒W(xué)流程

  談話(huà)導入,揭示課題。

 、僖龑д勗(huà):《西游記》大家都看過(guò)吧。在這部小說(shuō)中,你最喜歡誰(shuí)?

 、谶M(jìn)一步引導:孫悟空是一個(gè)怎樣的人?

 、垡耄耗阒缹O悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就來(lái)了解這一過(guò)程。(板書(shū)課題)(圍繞孫悟空展開(kāi)談話(huà),激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。)

  2、初讀課文,了解大意。

 、僮寣W(xué)生自讀課文,要求把句子讀通順,勾畫(huà)不明白的地方。

 。ㄗ寣W(xué)生自主學(xué)習,合作交流解決)

 、谝龑W(xué)生提出自己的問(wèn)題(主要是字詞方面的),組織學(xué)生討論解決。重點(diǎn)指導:“其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺圍圓”“四面更無(wú)樹(shù)木遮陰”“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”“人而無(wú)信,不知其可”“一個(gè)個(gè)序齒排班”

 。ū疚奈淖稚燥@晦澀,在疏通文章上教師需給學(xué)生提供更多幫助。)

  3、細讀課文,了解孫悟空成為美猴王的經(jīng)過(guò)。

 、偬釂(wèn):石猴是從哪里來(lái)的?起初他過(guò)著(zhù)怎樣的生活?

 。ㄅ囵B學(xué)生概括能力,了解石猴的來(lái)歷。)

 、谥笇Х治鍪锍蔀槊篮锿醯倪^(guò)程,探討從中體現了他怎樣的特點(diǎn)。

 。ㄗ寣W(xué)生了解文章的寫(xiě)作順序,感悟人物品質(zhì)。)

  重點(diǎn)指導下列語(yǔ)句:

 。1)“哪一個(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我等即拜他為王!边B呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中……

 。2)石猴笑道:“真是個(gè)我們安身之處。里面且是寬闊,容得千百口老小。我們都進(jìn)去住,也省得受老天之氣。

 。3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而無(wú)信,不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái),出得去,不傷身體者,就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去,出去又進(jìn)來(lái),尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡,各享成家之福,何不拜我為王?”

 。4)指導讀重點(diǎn)語(yǔ)句。

 。5)指名復述石猴成為美猴王的經(jīng)過(guò)。

 。ㄓ申P(guān)鍵語(yǔ)句感受石猴成為美猴王的經(jīng)過(guò),抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、行為的語(yǔ)句體會(huì )人物特點(diǎn)。)

  4、品味語(yǔ)言。

 、僮寣W(xué)生自由讀課文,勾畫(huà)自己喜受的句子,反復朗讀。

 、诮M織學(xué)生交流自己喜歡的句子,引導其感受白話(huà)文獨特的語(yǔ)言美。

 。ㄌ嵘龑W(xué)生對語(yǔ)言文字的鑒賞能力,激發(fā)學(xué)生對古典名著(zhù)的興趣。)

  5、作業(yè)設計

 、俳忉尲狱c(diǎn)字的意思。

  瞑目: 遂有靈通之意:

  報男挈女: 抓耳撓腮:

 、谑镉兄(zhù)怎樣的性格特點(diǎn)?從哪兒可以看出來(lái)?

  6、板書(shū)設計

  猴王出世

  無(wú)私無(wú)畏 勇敢頑強 身手不凡 當仁不讓 敢作敢為

《猴王出世》教學(xué)設計13

  《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文,有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文,讀中感受形象。最后以原著(zhù)的標題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀悟,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結合,讓孫悟空最初的'形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。在這一點(diǎn)上我鋪設得較成功。

  問(wèn)題一,評價(jià)不夠中肯。例如,在提問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)應指向明確,如看了好幾組分類(lèi)的詞語(yǔ)后,提問(wèn)道:“讀著(zhù)讀著(zhù),你發(fā)現了什么?”學(xué)生答為:“從這些詞語(yǔ)中看出美猴王很自在!本蛯W(xué)生的回答來(lái)說(shuō),老師無(wú)法中肯評價(jià)。這些詞語(yǔ)結構規律,讀起來(lái)朗朗上口,如:“拖男挈女,喚弟呼兄;食草木,飲澗泉;狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!倍嗝锤挥泄澴,就如古代對聯(lián)的對仗,詞性相對,意思相吻。課后,我想老師在這詞的美感上可讓學(xué)生斟酌感受,注重于語(yǔ)言文字的錘煉,這也是古代名著(zhù)之所以獨具魅力的原因之一吧!

《猴王出世》教學(xué)設計14

  一、揭示課題

 。、揭題,在這部小說(shuō)中,給你留下印象最深的是那個(gè)人物?

 。、談?wù)勀銓θ宋锏牧私狻?/p>

 。、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎?今天我們就學(xué)習一篇新課文,了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

  二、初讀感知

 。、大聲讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

 。、邊讀邊想,這篇文章講的是一件什么事?

 。、交流自學(xué)情況。

  三、了解石猴的由來(lái)

 。、自由讀第一自然段,了解石猴是從哪兒來(lái)的。

 。、交流:

 、派w自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意。

  理解“蓋自”(自從)“即久”(已久)遂(于是)

  提示:這一句交代頑石生成的環(huán)境。

 、苾扔砂,一日迸裂,產(chǎn)一石卵,似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng),化作一個(gè)石猴。那猴在山中,卻會(huì )行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  朗讀并感受作者運用了排比句,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,初步領(lǐng)悟古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色。

  提示:這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng),機靈、可愛(ài)、勇敢。寫(xiě)出了石猴出世后自由自在的生活,為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。

  四、了解石猴成為猴王的原因

 。、自由讀讀2~4自然段,畫(huà)出并理解石猴成為猴王的'相關(guān)句子。

 。、交流:

 、拧澳囊粋(gè)有本事的,鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái),不傷身體者,我等即拜他為王!

 、扑慷咨,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀(guān)看,那里邊卻無(wú)水無(wú)波,明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景:敏捷可愛(ài)。)

 、鞘锒俗厦娴溃骸傲形缓,‘人而無(wú)信,不知其可!銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái),出得去,不傷身體者,就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去,出去又進(jìn)來(lái),尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡,各享成家之福,何不拜我為王?”

 。、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

  五、課外閱讀擴展

  有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》,準備好召開(kāi)一個(gè)故事會(huì ),看誰(shuí)講的故事最精彩。

《猴王出世》教學(xué)設計15

  教學(xué)目標:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、了解石猴出世的經(jīng)過(guò),體會(huì )石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。

  3、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):了解石猴從出世到稱(chēng)王的經(jīng)歷,感受其形象;品讀語(yǔ)言,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn):課文是古代白話(huà)文,有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思,讀通相關(guān)句子,進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  教學(xué)準備:動(dòng)畫(huà)片《西游記》第一集猴王出世的短片和原著(zhù)《西游記》一本

  教學(xué)課時(shí):二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、師生談話(huà),引入新課。

  1、師問(wèn):同學(xué)們,喜歡看《西游記》嗎?其中,你最喜歡誰(shuí)?為什么喜歡他?

  2、《西游記》中這個(gè)神通廣大的孫悟空是怎么出世的?又是如何成為猴王的?用自己的話(huà)描述一番。

  3、生說(shuō)完后,播放動(dòng)畫(huà)片《西游記》猴王出世的短片。

  4、導語(yǔ):一直以來(lái),我們是在看〈西游記〉,今天我們要來(lái)讀〈西游記〉?吹降氖莿e人對《西游記》的理解,讀完之后,你一定會(huì )對《西游記》,對孫悟空有自己的理解。這節課我們就來(lái)讀原著(zhù)《西游記》中猴王出世的片段。(板書(shū)課題并齊讀課題)

 。ㄔO計意圖:看《西游記》可謂無(wú)數次,讀《西游記》倒是第一回,抓住這一點(diǎn),引起學(xué)生對課文的閱讀期待,為自主讀文作了很好的心理鋪墊。)

  二、初讀課文,整體感知。

  1、自由大聲讀課文兩遍,將課文讀通讀順。(師指導讀得吃力的學(xué)生)

  2、師生交流課文中難讀難懂的詞語(yǔ),主要有以下詞語(yǔ):

  滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設、

  力倦神疲、人而無(wú)信,不知其可、拱伏無(wú)違

  3、課文主要講了一件什么事?

  參考:課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王的故事。

 。ㄔO計意圖:雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美但是難懂的白話(huà)文更應該大聲地讀出來(lái),這樣更有助于將課文讀通讀順。整體感知課文后抓住課文的主要內容,是訓練概括能力的方法之一,我認為每篇課文都應該有這一項訓練。同時(shí)也檢測學(xué)生是否大體讀懂課文,為如何進(jìn)行下一步教學(xué)作準備。)

  第二課時(shí)

  一、再讀課文,讀懂課文。

  1、導語(yǔ):本文語(yǔ)言精煉,有韻律美。請同學(xué)們再讀課文,劃出你喜歡的句子,讀給你的同桌聽(tīng),并聯(lián)系你的生活積累,大膽推想這些句子的意思。(教師指導個(gè)別吃力的學(xué)生讀好句子,鼓勵學(xué)生們大膽去推想句子的意思。)

  2、組織交流,引導品悟語(yǔ)言。

 。1)那猴在山中,卻會(huì )行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  a、自由讀,指名讀,讀正確。

  b、這個(gè)句子在寫(xiě)法上很有特色,你發(fā)現了嗎?請再讀一讀。

 。ㄕZ(yǔ)言簡(jiǎn)練,工整,采用排比的手法)

  c、練習朗讀,讀出韻味。

 。2)那些猴有膽大的,都跳進(jìn)去了;膽小的,一個(gè)個(gè)伸頭縮頸,抓耳撓腮,大聲叫喊,纏一會(huì )兒,也都進(jìn)去了。

  a、讀句子,圈出動(dòng)詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

  b、采用對比的寫(xiě)法。

  c、朗讀句子。

  d、模仿寫(xiě)話(huà)。

 。3)他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀(guān)看,那里邊卻無(wú)水無(wú)波,明明朗朗的`一架橋梁。

  a、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞?體會(huì )石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。

  b、朗讀體會(huì )。

  3、將自己喜歡的句子下課后抄到積累本上。

 。ㄔO計意圖:這一環(huán)節的設計是為了突破教學(xué)難點(diǎn)—————讀懂課文。本文是白話(huà)文,不要求字字知其意,讓學(xué)生聯(lián)系生活積累大膽去推想能使學(xué)生快速讀懂課文。再者,推想是新課標提出的第三學(xué)段所要達到的一項閱讀目標,這一課,正好訓練了這一能力。交流的過(guò)程中進(jìn)一步品悟本文的語(yǔ)言美,培養閱讀白話(huà)文的語(yǔ)感,積累優(yōu)美的語(yǔ)言。)

  二、分析石猴形象,交流原著(zhù)和動(dòng)畫(huà)片的不一樣。

  1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò),相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。

 。ɑ顫娍蓯(ài)、勇敢無(wú)畏,毛遂自薦,聰明伶俐,身手不凡……)

  2、課文和我們看到的動(dòng)畫(huà)片有什么不一樣的地方嗎?(如:石猴救小猴子這一情節課文中沒(méi)有,群猴跳進(jìn)水簾洞后占灶爭床這一情節動(dòng)畫(huà)片中沒(méi)有,石猴稱(chēng)王這一情節動(dòng)畫(huà)片和課文不一樣……)

  3、動(dòng)畫(huà)片是導演根據原著(zhù),帶著(zhù)自己的理解來(lái)拍攝的。那么,假如要你來(lái)拍猴王出世,你會(huì )怎么拍,側重點(diǎn)在哪?(學(xué)生小組為單位討論交流,拿出一個(gè)方案)

  4、全班交流。

 。ㄔO計意圖:有了大量的讀作鋪墊,體會(huì )猴王形象可謂是水到渠成。讓學(xué)生用上四字詞語(yǔ)概括,既檢測了學(xué)生的詞語(yǔ)積累,又尊重了學(xué)生的自主理解。原著(zhù)和動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行比較,使學(xué)生得出每個(gè)人對作品都會(huì )有自己的理解,再讓他們帶著(zhù)自己的理解去拍猴王出世,進(jìn)一步深化對課文內容的理解。)

  三、推薦讀《西游記》原著(zhù),激發(fā)閱讀古典小說(shuō)的興趣。

  出示《西游記》原著(zhù):同學(xué)們,這就是《西游記》原著(zhù),作者吳承恩,課余時(shí)間一定得好好讀讀這本書(shū),讀完之后,你對《西游記》,對孫悟空、唐僧等人都會(huì )有新的感受和理解的。讀的過(guò)程中,別忘了把喜歡的詞句積累下來(lái)。

 。ㄔO計意圖:通過(guò)這篇課文的學(xué)習,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原著(zhù)《西游記》,去閱讀,去感悟,去理解,才是教學(xué)的最終目標。所以這一環(huán)節必不可少。)

  板書(shū)設計:

  14、猴王出世

  活潑可愛(ài)

  勇敢無(wú)畏

  仙石迸裂——

  毛遂自薦

  聰明伶俐

  ——尋源稱(chēng)王

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