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《大自然的語(yǔ)言》語(yǔ)文教學(xué)案例分析
課堂實(shí)錄
一、導入：
教師：《大自然的語(yǔ)言》是一篇介紹物候學(xué)知識的科普文章，下面大家看
教師多媒體給出一段文字——
曾經(jīng)有一篇介紹宇宙飛船速度的說(shuō)明文字是這么寫(xiě)的：“由于火箭的逐節點(diǎn)燃，飛船的速度越來(lái)越快，當達到每秒11.1公里以上時(shí)，飛船就能擺脫地球的引力遨游于太陽(yáng)系�！�
“11.1以上”這個(gè)數字指的是大于11.1的數字，而實(shí)際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時(shí)才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？
教師：大家看，11.1如果改成11.3，會(huì )有什么情況發(fā)生？
學(xué)生：教室里鴉雀無(wú)聲，教師叫起一個(gè)同學(xué)回答。
學(xué)生：“如果改成11.3就不準確了”。
教師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段文字就沒(méi)能準確地說(shuō)明宇宙飛船的速度�？梢�(jiàn)，在以介紹知識為目的的說(shuō)明文中，語(yǔ)言的準確就是說(shuō)明文的生命。
分析探討：課外資料的運用、問(wèn)題的提出是否合理？
既然教師設計的目是要告訴大家語(yǔ)言的準確就是說(shuō)明文的生命。教師的提問(wèn)應該是在這段文字的基礎上提出的。教師的“失之毫厘，謬之千里”的語(yǔ)言也應該是針對這段文字說(shuō)的。這段文字的的意思是說(shuō)，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應該以“11.2”為基礎來(lái)提出問(wèn)題。所以我覺(jué)得問(wèn)題設計欠妥。
在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生說(shuō)不準確，到底怎么不準確呢？學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到，老師也沒(méi)有說(shuō)到，更沒(méi)有強調說(shuō)明文語(yǔ)言準確的重要性。只是很短的時(shí)間，用很快的速度將這個(gè)問(wèn)題一帶而過(guò)。時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺(jué)是，教師出示這段課外資料效果是不理想的。
教師的提問(wèn)，畢竟不是課文中的內容，學(xué)生不太熟悉，加上光線(xiàn)太強，字體顏色又不好分辨，學(xué)生要看清楚上面的字比較困難，時(shí)間也短，聽(tīng)到這里我忽然覺(jué)得，是不是可以直截了當，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，從說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)準確性導入，然后直接用文章中的句子讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的準確性會(huì )更容易接受，效果會(huì )更好呢？或者把這個(gè)例子放在分析課文中語(yǔ)言的準確性之后呢？因為課文中語(yǔ)言的特點(diǎn)還沒(méi)有分析，在學(xué)生熟悉了語(yǔ)言的準確性之后，就很容易理解老師設計的這個(gè)問(wèn)題了。
課堂實(shí)錄
二、教師：出示目標：體會(huì )文章語(yǔ)言準確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習運用生動(dòng)語(yǔ)言說(shuō)明事物
�。ㄒ唬�、教師：讓一名學(xué)生朗讀學(xué)習目標，然后讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的準確性體現在哪里
1、教師運用多媒體顯示下列句子，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的準確性
�。�1）、1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。
如果去掉加點(diǎn)的字“左右”，表達的意思有什么變化?
�。�2）、古代流傳下來(lái)的許多農諺就包含了豐富的物候知識。
如果去掉加點(diǎn)詞“許多”，表達的意思有什么變化？
�。�3）、在地球溫帶和亞熱帶地區，年年如是，周而復始。
劃線(xiàn)句子能否刪去，為什么？
生1：左右是個(gè)約數，表示不確定，比10天稍多或者稍少，如果去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實(shí)際不相吻合。
教師：給予肯定。
生2：許多說(shuō)明很多，數量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛?lái)的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實(shí)際。
教師：給予肯定
生3：說(shuō)明范圍、程度，時(shí)間上比較準確。
教師：給予肯定
教師小結：說(shuō)明事物不僅要求在實(shí)際、數字上準確無(wú)誤，而且在空間、范圍、程度等方面準確無(wú)誤。
2、教師：讓學(xué)生從課文中找出類(lèi)似語(yǔ)句分析，進(jìn)一步體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。
學(xué)生自主探究，發(fā)言，教師小結
生1：第5自然段的“可能”表示不確定。
生2：第10自然段“遲早”表示限定。
生3：第8自然段“若干天”表示限定。
分析探討：教學(xué)目標的展示、語(yǔ)言準確性的分析
值得肯定的地方：
1、首先教師出示學(xué)習目標并且讓學(xué)生朗讀了解目標，這個(gè)應該值得肯定。這樣學(xué)生就能明白這節課的學(xué)習任務(wù)，教師也就以此為依據安排課堂教學(xué)活動(dòng)。
2、教師先把課文中現成的句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì )，然后再讓學(xué)生從課文中找類(lèi)似語(yǔ)句分析，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。這樣，學(xué)生對于準確性先有了個(gè)認識，再去課文中找就不難了。教師這樣處理教材還是感覺(jué)比較合理的。
教師設計的教學(xué)目標，是體會(huì )文章語(yǔ)言準確生動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習運用生動(dòng)語(yǔ)言說(shuō)明事物。
說(shuō)明文的語(yǔ)言首先應該是準確，有時(shí)為了增強說(shuō)服力，激發(fā)讀者的興趣，又用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，是在準確基礎上的生動(dòng)。語(yǔ)言的準確就是說(shuō)明文的生命，所以語(yǔ)言的準確性的分析就應該是重要的。但是教師在分析課外資料和書(shū)上語(yǔ)言準確性時(shí)，也許因為這些學(xué)生參考資料比較多,回答起來(lái)都很準確,所以時(shí)間分配都太短，太倉促，沒(méi)有很好地強調和體會(huì )語(yǔ)言準確性的重要,沒(méi)有照顧到大多數學(xué)生。
課堂實(shí)錄
3、教師：說(shuō)明文給人以知識，語(yǔ)言必須生動(dòng)、準確，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？
分析探討：是不是應該把語(yǔ)言的準確性放在前面呢？把這句話(huà)改為：說(shuō)明文給人以知識，語(yǔ)言必須準確、生動(dòng)
課堂實(shí)錄
教師用一段多媒體給出一段文字：
一年又四季，春夏秋冬，周而復始。每個(gè)季節都有獨特的自然景觀(guān)。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現象同氣候的關(guān)系，據以安排農事。
學(xué)生：齊讀這兩段
教師：哪個(gè)寫(xiě)的好？
學(xué)生靜默一會(huì )兒，教師叫起一個(gè)學(xué)生
學(xué)生：書(shū)上的好。
教師：怎么好呢？
學(xué)生：改寫(xiě)的平實(shí)。
教師：老師的改寫(xiě)平實(shí)，而課文生動(dòng)，富有表現力。下面大家討論討論，看看生動(dòng)性體現在哪些地方
學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，教師適當點(diǎn)撥
生1：第2自然段，“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌”
教師：擬人的手法
生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”
教師：運用成語(yǔ)、描寫(xiě)的手法，生動(dòng)形象
生3：第1自然段，“簌簌”
教師：運用了象聲詞
生4：“大地”“蘇醒”
教師：擬人的手法
生5：“次第”、“漸漸”不重復
生6：“漸漸”說(shuō)明花開(kāi)的順序，“簌簌”寫(xiě)葉子枯黃的過(guò)程，秋天的生動(dòng)�！帮L(fēng)雪載途”的“載”描寫(xiě)了風(fēng)雪飄落的程度。
教師：這些都是富有表現力的句子。
生7|：兩個(gè)結構相同的四字句配以一個(gè)長(cháng)句，“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，具體描述了大地“蘇醒”給人們帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。
教師：老師改的那段和書(shū)上的這段不一樣，改寫(xiě)的比較平實(shí)，書(shū)上的比較生動(dòng)、形象，富有表現力。
教師：1-2自然段，用文學(xué)的筆調描寫(xiě)了四季圖。為什么不用平實(shí)句而用生動(dòng)句？
生1：引導讀者的興趣
生2：增加文章的生動(dòng)性和閱讀興趣。
生3：生動(dòng)、形象，富有表現力。
教師：說(shuō)明文比較抽象，作者用通俗易懂的句子使讀者容易理解。1-2自然段長(cháng)短句的交錯，給人錯落有致的美感。說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，說(shuō)明作者嚴謹求實(shí)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)作，使文章生動(dòng)。我們以后寫(xiě)說(shuō)明文也要嚴謹。
分析探討：?jiǎn)?wèn)題的設計與處理，說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的平實(shí)和生動(dòng)
1、教師問(wèn)學(xué)生，老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，大家首先會(huì )覺(jué)得，既然是國家選定的課文，一定是原文要比教師改寫(xiě)的好。學(xué)生也許會(huì )想，老師這樣設問(wèn)，是不是教科書(shū)上有值得商榷的問(wèn)題呢？學(xué)生沉默了一會(huì )兒，教師然后換了一個(gè)問(wèn)法“哪個(gè)寫(xiě)的好？”，學(xué)生脫口而出“書(shū)上的好”。至于為什么好，學(xué)生只能說(shuō)出改寫(xiě)段語(yǔ)言的平實(shí)，因為學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及分析課文，教師的設計也是在這個(gè)問(wèn)題之后才分析課文語(yǔ)言的生動(dòng)性的。教師后來(lái)的點(diǎn)撥直接就把答案告訴學(xué)生了，好的原因是因為語(yǔ)言生動(dòng)，富有表現力。這樣就把學(xué)生的思考學(xué)習變?yōu)橹苯庸噍�，把學(xué)生的學(xué)而代之為教師的教。
是不是應該這樣問(wèn)學(xué)生：老師的改寫(xiě)與原文有什么不一樣？哪個(gè)好？好在哪里？
學(xué)生對新知識的認識有一個(gè)過(guò)程，我認為，這個(gè)問(wèn)題的設計，可以放在分析課文語(yǔ)言生動(dòng)性后會(huì )好一些。教師不應該把這個(gè)環(huán)節取而代之。另外，教師如果能找另外的語(yǔ)言片段我想一定會(huì )比改造原文效果更好。
2、教師在處理語(yǔ)言的生動(dòng)性時(shí)，只抓住文章的1-2自然段，找生動(dòng)性的詞語(yǔ)，就占去了大量的時(shí)間，加上教師上面的改寫(xiě)問(wèn)題的處理，帶給人的誤導是，說(shuō)明文的語(yǔ)言還是生動(dòng)的好，平實(shí)的不好。大家都知道，說(shuō)明文給人以知識為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準確、嚴密。但有時(shí)為了增強說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語(yǔ)，長(cháng)短句，等等。平實(shí)也是說(shuō)明文語(yǔ)言的一個(gè)特點(diǎn)，任何一篇說(shuō)明文，具體運用哪種語(yǔ)言特色去說(shuō)明，要看具體說(shuō)明事物的需要。
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拓展訓練：
教師給出材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結合自己對燕子的觀(guān)察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。
燕子
燕子是益鳥(niǎo)，一對燕子一天可捕捉8000多只蟲(chóng)。
燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達120公里。
燕子善于辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。
學(xué)生構思寫(xiě)作
教師選幾個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的片段，其余同學(xué)評價(jià)。
教師：這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，可以看出作者的功底和平時(shí)的觀(guān)察。
要求學(xué)生再次朗讀1-2自然段
作業(yè)布置：用生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)一篇觀(guān)察日記“
分析探討：學(xué)習目標的設計與時(shí)間分配以及授課內容的調整
1、這節課的目標是學(xué)習語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性，在教學(xué)中我們就應該把時(shí)間比較均勻地分配在體會(huì )語(yǔ)言的準確想性和生動(dòng)性上。教師把分析1-2自然段語(yǔ)言生動(dòng)性作為重點(diǎn)，并且分配了大量的時(shí)間，幾乎一節課都是在分析1-2自然段語(yǔ)言的生動(dòng)性，教師這樣處理教材，給人的感覺(jué)是太偏重于1-2自然段，太偏重與語(yǔ)言的生動(dòng)性了。
如果教師確實(shí)把分析語(yǔ)言準確性的時(shí)間合理分配，在課文的其它段落，同樣有好多語(yǔ)言準確性的例子，教師如果把這些內容充實(shí)進(jìn)來(lái)，效果是不是會(huì )更好些呢？
2、學(xué)生構思寫(xiě)作這段時(shí)間感覺(jué)太長(cháng)。能夠當場(chǎng)寫(xiě)出的同學(xué)只有寥寥幾個(gè)，教師在完成這個(gè)寫(xiě)作評價(jià)的過(guò)程后，教師稍稍停了一會(huì )兒，讓學(xué)生再次朗讀課文1-2自然段。這個(gè)過(guò)程，教師的猶豫和停頓，教師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺(jué)得教師是在慢慢地拖，抱著(zhù)幾分無(wú)奈，幾分慌亂在等待下課的到來(lái)，整節課感覺(jué)前緊后松。沒(méi)有充分利用好課堂45分鐘。我們教師在備課時(shí)不僅要充分備好教材，還要充分備好學(xué)生。弄清楚教師要怎么教，學(xué)生要怎么學(xué)，根據具體學(xué)情，照顧到大多數學(xué)生的智力和能力，注重學(xué)生的知識與能力，過(guò)程與方法。這樣才能合理地處理課堂中不斷出現的問(wèn)題，實(shí)現我們的教學(xué)目標。
3、既然是在強調語(yǔ)言的生動(dòng)性，在這段空閑的時(shí)間里，我們是不是可以讓學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，比如《中國石拱橋》、《橋之美》、《故宮博物院》等，讓學(xué)生列出運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子，使學(xué)過(guò)的知識進(jìn)一步得到強化呢？
總體感受
1、教學(xué)目標的設計與處理。
教學(xué)目標既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評價(jià)教學(xué)有效性的標準。這節課的教學(xué)目標是：“主要學(xué)習語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性，學(xué)習用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物”。目標設計是比較合理的。具體體現在：
�。�1）以學(xué)生的知識和能力基礎為起點(diǎn)，適合學(xué)生的水平，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達到的。課文中體現語(yǔ)言準確性與生動(dòng)性的句子、字詞，都是學(xué)生能夠找出來(lái)，并且能夠分析出這些生動(dòng)的詞語(yǔ)所運用的說(shuō)明方法的。對學(xué)生的智力和思維來(lái)說(shuō)難易適度，能夠給學(xué)生以信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）是具體、可測的。教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生而不是教師，行為是外顯的、可觀(guān)察的，比如，用多媒體展示的一則介紹宇宙飛船速度的材料讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言準確的重要性；多媒體顯示句子讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的準確性；多媒體顯示教師修改的段落，讓學(xué)生體會(huì )與課文的區別；拓展訓練時(shí)教師給出的材料《燕子》，要求學(xué)生參考以上資料，結合自己對燕子的觀(guān)察了解，寫(xiě)一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。這些課堂教學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生為主體。通過(guò)學(xué)生的思考討論，由此反映出課堂教學(xué)效果。
教學(xué)目標是通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現的，教學(xué)效果的好壞直接從教學(xué)過(guò)程就可以體現出來(lái)。教師在教學(xué)中，要心中有目標，盡量合理地安排時(shí)間和內容。但是授課教師在這節課中，為了突出生動(dòng)性這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間和內容分配上不太合理，太偏重于1-2自然段，使得課堂教學(xué)前緊后松，教學(xué)效果不太理想。
在讓學(xué)生體味語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性時(shí)，應該啟發(fā)學(xué)生積極去思考，用自己的話(huà)說(shuō)出某些詞是如何體現準確性、生動(dòng)性的，不能只是借助參考書(shū)上現成的語(yǔ)言，其實(shí)學(xué)生如果能用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)就證明學(xué)生是真正理解了，達到教學(xué)目標了。
關(guān)于點(diǎn)撥這個(gè)問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥是為點(diǎn)撥而點(diǎn)撥呢，還是對于比較難的問(wèn)題，在學(xué)生思考討論無(wú)果什么情況給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白一定的道理呢？這個(gè)問(wèn)題還需要進(jìn)一步商榷。
多維目標兼顧的問(wèn)題。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì )了知識，還要關(guān)注學(xué)生是否會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的變化。教師在教學(xué)中曾經(jīng)2次提到，不僅要學(xué)習說(shuō)明文科學(xué)嚴謹的說(shuō)明方法，同時(shí)在學(xué)習生活中，也要學(xué)習這種嚴謹的態(tài)度。從這些可以看出，教師的三維目標的實(shí)現，已經(jīng)包含在了教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)一節課的學(xué)習，學(xué)生基本能掌握說(shuō)明文語(yǔ)言的確生動(dòng)這一特點(diǎn)，但感覺(jué)學(xué)生還是脫離不了參考書(shū)，不太會(huì )學(xué)，從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)習氣氛也不太濃。
2、教學(xué)方法與手段的運用。
關(guān)于朗讀法，教師說(shuō)課材料中提到：要引導學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中體會(huì )語(yǔ)言的準確性、生動(dòng)的特點(diǎn)。但是在教學(xué)中，并沒(méi)有體現出著(zhù)一點(diǎn)來(lái)。
關(guān)于討論法、點(diǎn)撥法。從學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)看，對于課上教師提問(wèn)的問(wèn)題，一部分學(xué)生能馬上做出準確的回答，可以看出學(xué)生參考書(shū)的充分利用。既然標準答案出來(lái)了，學(xué)生就沒(méi)有必要去討論了。同時(shí)我們還可以設想到，如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考直接拿來(lái)現成的答案應付課堂，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)習能力的發(fā)展是沒(méi)有好處的。并且回答問(wèn)題的也往往只是那幾個(gè)學(xué)生。大多數學(xué)生在課堂上不知不覺(jué)中扮演了一個(gè)觀(guān)眾的角色。我們的老師是不是在這個(gè)問(wèn)題上多從學(xué)生角度思考一下，給學(xué)生一些時(shí)間動(dòng)腦筋思考，如果思考不出來(lái)，再讓學(xué)生小組討論，討論結果不理想或者比較難的問(wèn)題，老師再去點(diǎn)撥，我覺(jué)得這樣才能調動(dòng)學(xué)生思維，引導學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。再一個(gè)，我們需要考慮的是，我們應該怎么樣應對學(xué)生照搬參考書(shū)這個(gè)普遍的問(wèn)題，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力呢？
關(guān)于涵泳品味法。教師的設計就是“在本課以多媒體課件作為輔助教學(xué)手段讓學(xué)生去品味的，對語(yǔ)言的運用尤須如此”。教師在整節課上多媒體用了四次。
兩次課外資料，一次課內語(yǔ)言的生動(dòng)性的分析，一次是教師修改的片段。這樣不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。
3、課后思考
從本課的教學(xué)中，我還想到了關(guān)于教師的成長(cháng)。從教師設計的幾個(gè)課外資料來(lái)看，教師利用的都是以前教案書(shū)上現成的東西，授課內容和方法沒(méi)有太大的改進(jìn)�，F在的教學(xué)，我們的老師習慣搬來(lái)那些現成的教案，或多或少地忽視了班級學(xué)生的差異和具體情況，也忽視了自身的學(xué)習和提高。我們的教師在備課時(shí)，應該充分挖掘教材，在課本知道掌握的情況下再去選擇一些課外的資料來(lái)強化訓練。應該在教學(xué)的同時(shí)，不斷地學(xué)習別人的經(jīng)驗和補充新的知識來(lái)充實(shí)自己，不斷提高自己的綜合能力，使我們的課堂更具備趣味性，這樣我們在教學(xué)中才能夠游刃有余，從容自如地處理課堂中出現的種種問(wèn)題。
附錄：
授課教師的教學(xué)過(guò)程設計如下：
教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排：本單元說(shuō)明文的教學(xué)是在前一單元基礎上進(jìn)行的，學(xué)生對說(shuō)明文的體裁、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法已經(jīng)有了一定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)重點(diǎn)在引導學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，并學(xué)習運用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。教學(xué)環(huán)節安排如下：
�。ㄒ唬�、導入新課：用一則介紹宇宙飛船速度的材料來(lái)引出說(shuō)明文語(yǔ)言準確的重要性。
�。ǘ�、出示目標：體會(huì )文章語(yǔ)言準確、生動(dòng)的特點(diǎn)，并運用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。
�。ㄈ�、體會(huì )語(yǔ)言：
�。�1）、多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì )說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。
�。�2）、體會(huì )本文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。賞讀文章1-2段，體會(huì )說(shuō)明的生動(dòng)性。
�。ㄋ模�、引導學(xué)生學(xué)習運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物。多媒體顯示燕子的資料，要求學(xué)生參考以上資料，結合自己對燕子的觀(guān)察了解，寫(xiě)一段文章介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。學(xué)生構思寫(xiě)作后，選三四位同學(xué)讀自己的片段，其余同學(xué)評價(jià)，教師課堂小結。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)：用準確生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言寫(xiě)一篇觀(guān)察日記，意在培養學(xué)生的觀(guān)察和寫(xiě)作能力。
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