《善良》教學(xué)設計
作為一名教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《善良》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《善良》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
知識目標：認識本課15個(gè)生字，其中會(huì )寫(xiě)“傳、掉、星、助、滅、趕、別、所”8個(gè)字。
能力目標：練習分角色朗讀課文。
情感態(tài)度目標：體會(huì )男孩的善良，懂得應做一個(gè)心地善良的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)
掌握8個(gè)生字的音、形；分角色朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )男孩的善良。
四、教具準備
錄音、生字卡片、幻燈
五、教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)
一、質(zhì)疑激趣，導入全文。
1、出示課題，齊讀課題。
2、引導學(xué)生思考：看到課題，你想知道什么？（如：“善良”是什么意思？這個(gè)“善良的孩子”是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是“善良的孩子”）
3、帶著(zhù)上面的問(wèn)題，自由輕聲讀課文，整體感知課文內容。
4、匯報交流：讀了課文，你知道了什么？
二、細讀課文，朗讀感悟。
1、出示課文第1自然段句子：“有個(gè)男孩，他有許多愿望�！�
引導學(xué)生思考：“愿望”是什么？想想：小男孩會(huì )有什么愿望？（小男孩會(huì )有什么愿望，學(xué)生可以隨意想像，只要合理就行）
2、再讀課文第2————5自然段，找出小男孩與媽媽的對話(huà)，練習朗讀，加以理解體會(huì )。
1）思考：從他們的對話(huà)中，你讀懂了什么？還有什么不懂的嗎？小組討論交流。
2）指導朗讀，著(zhù)重指導讀問(wèn)句，注意讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，師生分角色讀，激發(fā)學(xué)生興趣。
3、自讀課文第6—————10自然段，以小組的形式找出小男孩與星星的對話(huà)。學(xué)生相互交流：從它們的對話(huà)中，你體會(huì )到了什么？談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
1）練習朗讀小男孩與星星的對話(huà)，在此過(guò)程中，注意引導學(xué)生對詞句的體會(huì )。
思考：句子中“趕緊”去掉后，意思會(huì )有什么不同？你可以換一個(gè)詞嗎？從這里你體會(huì )到了什么？（“趕緊”是馬上的意思，表現了男孩的毫不猶豫，“快”表現了男孩害怕星星熄滅的急切心理，這兩個(gè)詞用在這里充分表現了男孩的善良）
練習用“趕緊”說(shuō)話(huà)。指導朗讀。
2）拓展想象：星星知道自己可以回到天空，它會(huì )有什么表現？（加上表情或動(dòng)作加以理解）飛回到天空后，它會(huì )對伙伴們說(shuō)些什么？
3）引導學(xué)生扣住課題，體會(huì )關(guān)鍵詞“善良”（心腸好，關(guān)心別人）。
引導學(xué)生談?wù)勛约簩Α吧屏肌钡睦斫�，可以舉事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)在我們生活的周?chē)�，或在電影、電視、課外書(shū)上見(jiàn)過(guò)的善良的人。
三、拓展延伸，練習鞏固。
1、練習分角色朗讀課文。
2、排練課本劇。
3、課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（學(xué)生可以選一項完成）
星星飛回天空以后，會(huì )對伙伴們說(shuō)些什么？想一想，寫(xiě)下來(lái)。
《善良》教學(xué)設計2
一、學(xué)習目標：
�。�1）正確理解作者對善良的看法。
�。�2）樹(shù)立正確的善良觀(guān)念、端正學(xué)生的善良態(tài)度、學(xué)會(huì )用一顆善良的心對待世界和人。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
樹(shù)立正確的善良觀(guān)念
三、學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬┳x一讀：
首先，學(xué)生要對文章有一個(gè)整體感知，這既符合閱讀的基本規律，同時(shí)也是深入理解文章的前提。做好這一點(diǎn)，分兩步走：一是上課前讓學(xué)生各自至少自讀文章一兩遍，二是講課前學(xué)生再閱讀一遍。
在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要思考的問(wèn)題主要有三個(gè)：
�。�1）文章的結構如何？爭取能理清文章的寫(xiě)作思路。
�。�2）在文中劃出作者對善良的一些觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）你是如何看待善良的？爭取能用生活實(shí)例加以解說(shuō)。
第二，理清文章思路，把握文章內容。理清文章思路就是要把握文章結構，這是理解作品的重要一環(huán)，是從感知整體到感知局部?jì)仍诼?lián)系的學(xué)習轉移，這個(gè)在課堂上讓學(xué)生談自己的看法，教師予以點(diǎn)評，同時(shí)我也把自己的看法拿出來(lái)跟學(xué)生交流。我的看法是：全文可從“然而人們還是喜歡善良……”這一段劃開(kāi)，分成前后兩部分。前一部分作者談善良的現象（現狀）和自己對善良的叩問(wèn)（思考），后一部分作者對善良進(jìn)行闡釋和表明自己的態(tài)度。從“現象”到“闡釋”，從“叩問(wèn)”到“態(tài)度”，可以比較明確地看到作者的寫(xiě)作思路，也比較有利于我們對文章的理解。當然這樣的劃分并不太符合議論文的一般結構（其實(shí)本文也大體上符合提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題議論文的這一邏輯思維），我所考慮的是是否能給學(xué)生一個(gè)更好的認識過(guò)程，是否能有一種更符合文本的解說(shuō)方式。
第三，在理清文章思路的基礎上，讓學(xué)生明確作者對善良的看法。這個(gè)內容，也擬讓學(xué)生展示一下自己的閱讀結果，要注意的是作者所批判的觀(guān)點(diǎn)和作者所表明的觀(guān)點(diǎn)。
第四，欣賞文中的精彩語(yǔ)句。本文語(yǔ)言運用的兩大技巧是排比和對比（我更愿意將其說(shuō)成是修辭手法的運用，而不是對比論證的使用，在于從修辭的角度講解和學(xué)習，學(xué)生會(huì )有更好的體會(huì )，而用“對比論證”來(lái)分析，雖然扣緊了議論文的文體特點(diǎn)，但削弱了語(yǔ)言欣賞的效果）。當然還有疑問(wèn)、設問(wèn)、語(yǔ)言的準確性等欣賞點(diǎn)。
第五、跳出文本看文本，引發(fā)學(xué)生對善良進(jìn)行思考，重在激活學(xué)生思維，答案不必求同，
�。ǘ┱f(shuō)一說(shuō)：
觀(guān)看喚醒善良：讓人震撼的網(wǎng)絡(luò )照片
�。�1）除夕之夜，睡在深圳街頭的老人
我們多少人曾經(jīng)假裝生活在別處，我們閉上眼睛，以為不會(huì )看見(jiàn)。但在這些圖片面前，我們能清楚地聽(tīng)見(jiàn)自己撕裂的心靈與靈魂的對話(huà)。曾經(jīng)麻木的心在疼痛中慢慢復蘇。每一張都能給人深深的震撼。
我們只有加快改革和建設的步伐，讓這些成為過(guò)去，迎接新的時(shí)代。
�。�2）乞兒！這也是騙子嗎？
這是一張讓我滿(mǎn)懷酸楚、淚流滿(mǎn)面的照片。請您也仔細看！所有孩子在出生的時(shí)候，全家都歡天喜地，都是媽媽的心肝寶貝。
他們沒(méi)有生存能力，淪為乞兒不是他們的錯，是世態(tài)炎涼的錯，是我們的錯。天下的父母啊，可否把對自己孩子過(guò)剩的.愛(ài)，分一些給這些需要母愛(ài)的幼小的心（3）你聽(tīng)到嗎？--那是最震撼的吶喊！
�。�4）安徽省臨泉縣城關(guān)鎮劉老家村11歲的劉小環(huán)為了能上學(xué)，每天去給一家窯廠(chǎng)背磚坯，她每次背16塊，重40公斤，走140米，只得3分3厘工錢(qián)。我們的孩子吃一次麥當勞花如果33元，劉小環(huán)要賺這些錢(qián)，就要背著(zhù)80斤重的磚坯走1000趟,負重走140公里。這是個(gè)只有11歲的孩子啊......
�。�5）冷漠
經(jīng)濟的發(fā)展，不代表社會(huì )的進(jìn)步。富足而沒(méi)有愛(ài)心的世界，是絢麗的地獄。
�。ㄈ┳h一議：善良是什么？
故事一：一個(gè)瞎眼的乞丐向詩(shī)人雨果乞討，雨果說(shuō)：“我也很窮，沒(méi)有錢(qián)給你�！彼阍谄蜇っ媲暗募埮粕蠈�(xiě)了一句話(huà)：“春天就要來(lái)了，可我看不見(jiàn)她！”于是，被感動(dòng)的路人紛紛把錢(qián)放入乞丐的鐵罐......故事二：俄羅斯偉大作家屠格涅夫有一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，叫做乞丐
我在街上走著(zhù)……一個(gè)乞丐——一個(gè)衰弱的老人擋住了我。紅腫的、含著(zhù)淚水的眼睛，發(fā)青的嘴唇，粗糙、襤褸的衣服，齷齪的傷口……啊，貧窮把這個(gè)不幸的人折磨成了什么樣子啊!他向我伸出一只紅腫、骯臟的手……他呻吟著(zhù)，他喃喃地乞求幫助。我伸手搜索自己身上所有的口袋……既沒(méi)有錢(qián)包，也沒(méi)有懷表，甚至連一塊手帕也沒(méi)有……我隨身什么東西也沒(méi)有帶。但乞丐在等待著(zhù)……他伸出來(lái)的手，微微地擺動(dòng)著(zhù)和顫動(dòng)著(zhù)。我惘然無(wú)措，惶惑不安，緊緊地握了握這只骯臟的、發(fā)抖的手……“請別見(jiàn)怪，兄弟；我什么也沒(méi)有帶，兄弟�！逼蜇つ菍t腫的眼睛凝視著(zhù)我；他發(fā)青的嘴唇微笑了一下——接著(zhù)，他也照樣緊握了我的變得冷起來(lái)的手指�！澳膬旱脑�(huà)，兄弟，”他吃力地說(shuō)道，“這也應當謝謝啦。這也是一種施舍啊，兄弟�！蔽颐靼�，我也從我的兄弟那兒得到了施舍。
提示：
愛(ài)是善良的、溫柔的，同時(shí)也是美好的。這里的美好有兩層意思：一層是說(shuō)具有愛(ài)心的人本身就是美好的，與這樣的人在一起是莫大的幸福；另一層是說(shuō)有愛(ài)心的人必然對美好的生活有執著(zhù)追求。在世界上存在著(zhù)太多的自私、冷漠、殘酷，在對于美好的人類(lèi)生活的追求過(guò)程中，愛(ài)是克服自私、冷漠、殘酷的有力的內在力量，只有通過(guò)它才能真正地走向美。具有愛(ài)心的人，雖然渴望美好，渴望與自然、人和所有生命處于和諧的狀態(tài)，但絕不意味著(zhù)他就容忍欺壓、不平和邪惡。追求美好的事物、鞭撻丑惡的東西，是具有真正愛(ài)心的人所應有的人生態(tài)度。沒(méi)有對美的深切的愛(ài)，就沒(méi)有對丑的深切的恨，這兩者是相互統一的。
善良是一種健康，善良是一種美麗，善良是我們行走于世間的完美人格。如果你內心的善良曾經(jīng)沉睡，但愿在今天的震撼后蘇醒。
同是父母所生，同在這天地之間，我們這一生的價(jià)值，不該只為追求自己欲望的無(wú)止盡滿(mǎn)足。我們的價(jià)值，該是有人在無(wú)助的時(shí)候可以抓住我們有力的手。
有愛(ài)心才真美麗，懂善良堪稱(chēng)真漢子。
未來(lái)的社會(huì )要變得好，首先要告訴我們的孩子，不要變的冷漠，讓愛(ài)永駐心中。特蕾莎修女說(shuō)：“我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事�！比绻惚贿@些圖片震撼，那么讓我們從力所能及的小事做起。
用我們的眼多關(guān)注他們，用我們的心常惦念他們，用我們的手多幫扶他們，用我們的錢(qián)多救濟他們，用我們柔軟溫潤的手也去撫摸孤兒的頭，把給自己孩子過(guò)于奢侈的消費分一點(diǎn)給那個(gè)背磚坯的11歲的劉小環(huán)......。
�。ㄋ模⿲�(xiě)一寫(xiě)
仿照下面的語(yǔ)段,以“善良”開(kāi)頭另寫(xiě)一個(gè)語(yǔ)段。
風(fēng)度是大雨中為人撐開(kāi)的小傘，風(fēng)度是焦陽(yáng)下替人遮陰的大樹(shù)；風(fēng)度是諸葛亮空城上坦然的琴聲，風(fēng)度是周總理外交中從容的回復；風(fēng)度是指揮家飄逸的手勢，風(fēng)度是思想者睿智的頭顱；風(fēng)度是司儀得體的舉止，是模特優(yōu)美的款步；風(fēng)度是卓別林的帽子，風(fēng)度是王羲之的行書(shū)……善良是……
四、課外
向學(xué)生推薦閱讀王蒙的新著(zhù)《王蒙自述：我的人生哲學(xué)》。
《善良》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1.理清文章的思路。
2.理解善良的作用與內涵，做一個(gè)善良的人。
3.理解對比論證的作用。
教學(xué)過(guò)程
【預習】
1.閱讀課文
本文是一篇議論性散文，閱讀時(shí)，要想一想作者的話(huà)對不對，有沒(méi)有道理。
做批注
2.朗讀課文
一、理清文章思路
�。ㄒ唬┓椒ǎ合日页雒慷蔚闹行木洌ɑ蚋爬慷蔚膬热荩�，然后劃分段落，寫(xiě)大意。
第1段：第一句。
第2段：“善良即愚蠢”
第3段：“以對付毒蛇和惡狼的法則為自己的圭臬”是錯誤的。
第4段：“面對并非毒蛇或惡狼的人卻堅決以對待毒蛇或惡狼的態(tài)度對待之”也是錯誤的。
第5段：第一句。
第6段：第一句。
第7段：第一句。
第8段：兇惡與善良的對比。
第9段：善良的內涵。
第10段：第一句。
第11段：兇惡與善良的對比。
第12段：第一句。
第一部分（1-4）：駁斥人們對有關(guān)善良的錯誤看法：“善良早就過(guò)時(shí)了”；“善良即愚蠢”。（針對社會(huì )生活中善良似乎過(guò)時(shí)、善良被看作愚蠢的情況，提出自己的思考。）
第二部分（5-11）：闡述自己對善良的理解與認識，強調善良的力量和作用。
第三部分（12）：重申自己喜歡善良，相信國人會(huì )變得越來(lái)越善良。
�。ǘ┍疚恼撟C的特色：有破有立，破立結合
二、理解善良的內涵
1.作者在文章第二部分闡述了自己對善良的理解與認識，你最認同的是哪一句（或哪一段）？說(shuō)說(shuō)你的理解和體會(huì )。
2.作者認為善良有哪些作用？你認為善良還有哪些作用？
“善良才有幸福，善良才能和平愉快地彼此相處，善良才能把精力集中在建設性的有意義的事情上，善良才能擺脫沒(méi)玩沒(méi)了的惡斗與自我消耗，善良才能實(shí)現健康的起碼是正常的局面，善良才能天下太平�！保ǖ�6段：善良對于幸福和平、天下太平的重要性。）
“善良的力量就在于她是人的。她屬于人，她屬于歷史屬于文明屬于理性屬于科學(xué)。她屬于更文明更高尚更發(fā)展得良好的人。她屬于更文明更民主更發(fā)展更富強的社會(huì )�！保ǖ�7段：善良對于社會(huì )發(fā)展進(jìn)步的作用。）
3.第6、7段運用了什么修辭手法？有什么作用？
排比。議論文中運用排比來(lái)說(shuō)理，列舉事例，能夠增強文章的氣勢和說(shuō)服力。
4.作者認為善良有哪些內涵？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你的理解。
“善良也是一種智慧，是一種遠見(jiàn)，是一種自信，是一種精神力量，是一種以逸待勞的沉穩，是一種文化，是一種快樂(lè )，是一種樂(lè )觀(guān)�！保ǖ�9段）
三、理解對比論證的寫(xiě)法
文章將“善良”與“兇惡”進(jìn)行了對比。找出文中運用對比論證的段落，分析作者是從哪些方面進(jìn)行對比的，有什么表達效果。
第5段，從力量的角度對善良和兇惡進(jìn)行了對比。
第8段，從結果的角度對善良和兇惡進(jìn)行了對比。
第11段，從心態(tài)的角度對善良和兇惡進(jìn)行了對比。
對比論證的方法：使“善良”與“兇惡”的對立統一關(guān)系更集中、更鮮明，論證更深刻、更有說(shuō)服力。
《善良》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1.認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的7個(gè)生字。
2.拼音、識字、寫(xiě)字，朗讀、領(lǐng)會(huì )。
3.懂得做一個(gè)善良的人。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握7個(gè)生字的音、形、義，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )如何做個(gè)善良的人。
教學(xué)準備：課文插圖，生字卡片。
教學(xué)方法：自主、合作，啟發(fā)式。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入。
1.出示插圖，指導觀(guān)察，看圖說(shuō)話(huà)。
2.交待任務(wù)，板書(shū)課題：22善良的孩子
二、初讀課文，整體感知。
1.讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音輕聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2.標明自然段。
3.點(diǎn)名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的大概內容。
三、細讀課文，朗讀語(yǔ)感。
1.從課題入手提問(wèn)：看到題目你想知道什么？
2.帶著(zhù)上面的問(wèn)題讀課文，然后全班討論交流。
3.理解句子中的詞句：
有個(gè)男孩，他有許多愿望。
男孩趕緊對他說(shuō)……
星星飛回了天空。
4.說(shuō)一說(shuō)，講一講。
在你生活中有像小男孩這樣善良的人嗎？
你在電影、電視及課外書(shū)中見(jiàn)到過(guò)這樣善良的人嗎？
5.練習分角色朗讀課文。著(zhù)重對話(huà)和問(wèn)句的朗讀。
6.自由組合，排練情景劇。先出上、中、下三組在全班表演。然后師生共同評議。
四、作業(yè)。
1.自學(xué)生字新詞。
2.思考課后的作業(yè)題。
第二課時(shí)
一、用生字卡片檢查學(xué)習情況。
1.“使、助、善、神”都是翹舌音。
2.“良”為后鼻音；
“趕、善、愿、緊”為前鼻音。
3.“愿、實(shí)”為整體認讀音節。
4.“良”的聲母為“l(fā)”，不為“n”。
二、用多種方法識字，然后交流。
1.熟字加偏旁：助別實(shí)
2.拆字法：善緊
3.借助形聲字：傳趕愿
神熄
4.借助會(huì )意字：滅
三、指導書(shū)寫(xiě)。
傳：第五筆為豎折撇。
掉：右上部分不是十。
助：左邊最后一筆是提。
趕：半包圍結構，走字旁的捺要長(cháng)平。
所：左右結構，左邊稍大，右邊稍小一些。
四、作業(yè)。
課后作業(yè)題。
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