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寫(xiě)出人物精神教學(xué)設計（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編整理的寫(xiě)出人物精神教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
寫(xiě)出人物精神教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、感悟心理描寫(xiě)的概念和作用；
2、探究與積累三種心理描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧；
3、判別并運用心理描寫(xiě)的技巧，進(jìn)行心理描寫(xiě)訓練；
教學(xué)重點(diǎn)：
探究、積累與判別三種心理描寫(xiě)的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
運用技巧能說(shuō)會(huì )用心理描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
剛才在上課以前，同學(xué)們用“我想”、“老師想”所表達的內容，其實(shí)就是人的心理活動(dòng)。把心理活動(dòng)記敘下來(lái)的寫(xiě)作手法就叫做——心理描寫(xiě)（板書(shū)：心理描寫(xiě)、齊讀）心理描寫(xiě)能展示人物不為人知的內心世界，突出人物的性格特點(diǎn)，從而使筆下的人物形神兼備、栩栩如生。心理描寫(xiě)很重要，但在寫(xiě)作文的時(shí)候又常常被我們忽視。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習它、掌握它。
二、經(jīng)典語(yǔ)段，方法采擷
1、內心獨白
老師先出示幾段心理描寫(xiě)的例子，請同學(xué)們讀一讀。（播放課件）
生齊讀：我幾乎還不會(huì )作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習……想起這些，我多么懊悔！——《最后一課》
�。ê�(jiǎn)析：這是《最后一課》中一個(gè)失去了自己國土的兒童——小弗朗士的內心獨白。當他知道這是“最后一課”之后，內心悔恨萬(wàn)分，懂得了上這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。心理描寫(xiě)具體細膩，形象可感）
問(wèn)：同學(xué)們觀(guān)察一下，劃橫線(xiàn)的部分（手指投影）就是心理描寫(xiě)。是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的？
生：第一人稱(chēng)。
明確：“我”是第一人稱(chēng)，“你”是第二人稱(chēng)，“他／它”是第三人稱(chēng)。這很簡(jiǎn)單，是用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的。請繼續看投影。（師播放投影）請科代表來(lái)讀一讀。
科代表讀：一霎時(shí)，我感到了責任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴他的時(shí)日還長(cháng)。（教師板書(shū)：第一人稱(chēng)）
問(wèn)：這段也是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的？
生齊：第一人稱(chēng)。
師（手指課件）：我們把這種作者采用第一人稱(chēng)“我”對人物的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)的方法叫——
生：——“內心獨白”，常用“我想”、“我對自己說(shuō)”、“我告訴自己”等詞語(yǔ)引出。（師板書(shū)：內心獨白）
2、旁白分析
再來(lái)看一個(gè)例子，請第一方陣（1.2大組）的同學(xué)讀一讀，要讀出感情來(lái)！
生齊讀（1.2）：“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱(chēng)職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來(lái)�！�
問(wèn)：這段是用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的？
生：第三人稱(chēng)。
再看一段，剛才第一方陣的同學(xué)讀得很響亮，很流利，希望第二方陣的同學(xué)能讀得更好！
生齊讀（3.4）：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì )使中國的工程師失掉信心。（師板書(shū)：第三人稱(chēng)）
問(wèn)：這也是用——
生：第三人稱(chēng)寫(xiě)的。
師（手指投影）：作者以旁觀(guān)者的身份采用第三人稱(chēng)對文中人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的方法叫——
生：旁觀(guān)分析。寫(xiě)作時(shí)常用“他想”、“他回憶”、“他感覺(jué)到”等詞語(yǔ)引出。（師板書(shū)：旁觀(guān)分析）
小結：這兩種方法是用得最多，最頻繁，最容易掌握的心理描寫(xiě)方法，同學(xué)們一定要掌握。
3、夢(mèng)幻描寫(xiě)
還有一種比較特殊的，同學(xué)們可以了解一下。（師幻燈展示新例文）
這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
很顯然，這是一個(gè)夢(mèng)境，有人會(huì )問(wèn)：夢(mèng)境能算是心理描寫(xiě)嗎？
“日有所思，夜有所夢(mèng)”，夢(mèng)境往往能夠將人物內心深處最隱秘的世界暴露出來(lái)。所以，夢(mèng)境的描述是一種特殊的心理描寫(xiě)。（板書(shū)：夢(mèng)）
我們再來(lái)看另一段熟悉的文字：
她又擦了一根�；鸩袢剂似饋�(lái)。發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那里就變得像薄紗那么透明，她可以從那兒一直看到屋里：桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)碗，填滿(mǎn)了蘋(píng)果和葡萄干的烤鵝正在冒著(zhù)熱氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀叉，搖搖擺擺的在地板上走，一直向可憐的女孩走來(lái)——這時(shí)候，火柴就滅了，面前沒(méi)有別的，只有一堵又厚又冷的墻。
問(wèn)：同學(xué)們，小女孩真的看到了屋內的美味食物嗎？
生：沒(méi)有！
師：這是小女孩擦燃火柴以后產(chǎn)生的——
生：幻想！
師：幻覺(jué)（板書(shū)：幻），夢(mèng)境、幻覺(jué)是現實(shí)生活的曲折反映。在夢(mèng)境和幻覺(jué)中，人物的深層意識往往暴露無(wú)遺，因而描寫(xiě)夢(mèng)境和幻覺(jué)實(shí)在是透視人物心靈隱秘的一條通道，一條捷徑，它是人物內心的最好寫(xiě)照。
這種“夢(mèng)幻”法大家如果有興趣，有能力，等會(huì )兒也可以嘗試用用它。
三、實(shí)戰演練，漸入佳境
1、檢驗一下同學(xué)們有沒(méi)有掌握這三種方法，先來(lái)讀一讀
生：內心獨白、旁觀(guān)分析、幻覺(jué)（聲音既整齊又響亮）。
2、 方陣對壘，實(shí)戰演練
師：好！下面就到了兩軍對壘的時(shí)候了，第一方陣和第二方陣做好準備。第一輪：辨別方法。搶答：下面語(yǔ)段各用的是什么心理描寫(xiě)方法？答對加100分。老師書(shū)“開(kāi)始”，才能舉手搶答。（播放幻燈片）
師：讀題，默默地讀。
生默讀題目：老師開(kāi)始發(fā)試卷了，我的心臟已經(jīng)跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會(huì )怎么罵我，媽媽會(huì )怎么嘮叨?還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會(huì )不會(huì )……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時(shí)候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著(zhù)試卷讓同桌讀給我聽(tīng)，“84分！”我一下子癱倒在座位上。
師：準備—開(kāi)始—（生小手如林）最快的是。
生１：內心獨白。
師：（師在黑板上為相應的.方陣加１００分）為什么？第幾人稱(chēng)？
生１：第一人稱(chēng)。
師：第二題。（播放課件）
生默讀題目：王明咽著(zhù)口水想：要是有一碗香噴噴的米飯吃就好了！即便是能吃上一根火腿腸、一塊餅干，也不至于像現在這樣渾身無(wú)力��！
師：準備—開(kāi)始—（生小手如林）最快的是。
生２：旁觀(guān)分析。
師：答對了，加１００分（師在黑板上為相應的方陣加１００分），為什么是？
生２：因為用的是第三人稱(chēng)。
師放幻燈片，學(xué)生第三題：張強望著(zhù)紅色的跑道，仿佛看到自己第一個(gè)跑到了終點(diǎn)，觀(guān)眾為他鼓掌，教練沖他豎起大拇指，隊友們送來(lái)一束束鮮花，裁判長(cháng)將那枚沉甸甸的金牌套在了他的脖子上。
師：開(kāi)始——。最快的是。
生３：夢(mèng)幻描寫(xiě)。
師：是夢(mèng)境還是幻覺(jué)？
生3：“仿佛看到”！這是產(chǎn)生的幻覺(jué)。（師在黑板上為相應的方陣加１００分，并播放下一張幻燈片，學(xué)生看題：我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也變成了路。）
師：這是比較難的一段話(huà)。準備開(kāi)始�。ㄉe手）最快的是。
生：內心獨白和夢(mèng)境。
師：這一場(chǎng)下來(lái)，第一方陣、第二方陣各得到百分，不分上下，平分秋色。
四、觀(guān)察表演，突出特點(diǎn)
進(jìn)入下面一個(gè)環(huán)節。認真觀(guān)察表演，根據表演選擇一種心理描寫(xiě)方法說(shuō)一段話(huà)。每組選一個(gè)代表說(shuō)，由老師評出獎項，一等獎加300分，二等獎加200分。請同學(xué)們仔細觀(guān)察老師的表演，思考用哪一種心理描寫(xiě)的方法來(lái)說(shuō)，說(shuō)什么？（拿道具盒子），表演開(kāi)始：這一天，王老五揀到了一個(gè)非常漂亮的盒子……
�。◣煴硌荩耗弥�(zhù)盒子上下打量，抓耳撓腮，慢慢打開(kāi)盒子，當盒子打開(kāi)時(shí)，面現驚訝、驚喜的神情。）
師：表演結束。王老五在打開(kāi)盒子前和打開(kāi)盒子后心里在想什么？你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的人？你打算通過(guò)心理描寫(xiě)突出這個(gè)人的什么特點(diǎn)？（板書(shū)：突出人物特點(diǎn)）這個(gè)人是怎樣的性格？下面給大家一分鐘的時(shí)間小組交流一下。（生小組交流，教師下位指導巡視。）
師：時(shí)間到！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生1：我覺(jué)得他是一個(gè)非常貪財的人。
師：哦，非常貪財的人。王老五揀到了盒子，他想……
生1：他想，這個(gè)盒子真漂亮，我要打開(kāi)來(lái)看看里面是什么？
師：看看里面是什么？貪財的人最希望里面是什么？
生1：錢(qián)！金珠寶貝。
師：接著(zhù)……
生1：接著(zhù)他打開(kāi)了盒子，果然不出所料，里面果然是閃閃發(fā)亮的金幣。
師：哇，閃閃發(fā)亮的金幣！看到金幣，在王老五的眼前又浮現出了一幅畫(huà)面。
生1：如果我把它拿走的話(huà)，我不是可以成為大富翁了嗎？
師：那就可以擁有什么？
生1：擁有了很多的錢(qián)？
師：擁有了很多錢(qián)用來(lái)干什么？可以買(mǎi)什么？
生紛紛說(shuō)：房子、車(chē)子。
師：可以買(mǎi)一個(gè)大別墅，打算買(mǎi)什么車(chē)？
生紛紛建議：奧迪、法拉利……
生1：法拉利。
師：同學(xué)們，她剛才進(jìn)行的心理描寫(xiě)有沒(méi)有突出人物的性格特點(diǎn)？
生1：有！
師：這是一個(gè)非�！�
生齊：貪財的人！
師：非常了不起，掌聲送給她。（生給予熱烈的掌聲。）第二方陣的是誰(shuí)？，請你來(lái)，看你把手舉得這么高，請你到前面來(lái)。
師：你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人呢？
生2：我覺(jué)得他是一個(gè)拾金不昧的人。
師：拾金不昧的人，繼續說(shuō)。
生2：他想，這個(gè)盒子這么漂亮。
師提示把句子說(shuō)完整：他揀到盒子……
生2：他揀到盒子，想：這個(gè)盒子這么漂亮，應該把它交給警察，讓它回到失去的主人那里。
師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：讓它回到失去的主人那里。打開(kāi)了它嗎？
生2：沒(méi)有！
師：講得很好，真是個(gè)拾金不昧的人，謝謝你�。ǹ吹竭�有一男生舉手想補充）請你繼續說(shuō)一說(shuō)。
生3：我覺(jué)得王老五是一個(gè)好奇的人。
師：好奇心很強的人。
生3：對！他看到盒子以后，在想里面是什么？打開(kāi)盒子一看，應該很驚訝。
師：很驚訝，那他心里又在想什么呢？
生3：他想，得到這些東西以后，我就有漂亮的衣服穿，有豪華的房子住。
師：哦，好奇心很強，同時(shí)又有點(diǎn)——
生齊：貪錢(qián)的人。
師：大家覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)得最好？
大部分學(xué)生說(shuō)：。
師：說(shuō)得最好，通過(guò)心理描寫(xiě)突出了王老五貪財的特點(diǎn)。當然貪財不是好事，我們不要學(xué)他，我們應該學(xué)習。
生齊：拾金不昧
師：一等獎，二等獎，第二方陣（師在黑板上分別為方陣加分）。哪一個(gè)方陣獲勝了？
匯總方陣分數
五、文思泉涌學(xué)以致用
1、布置作業(yè)
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師讀要求：根據圖片寫(xiě)短文，題目自擬，注意通過(guò)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，心理活動(dòng)要突出人物的特點(diǎn)。請大家觀(guān)察。（師出示雨中撐傘的幻燈片，風(fēng)聲雨聲響了起來(lái)。）
師：在這個(gè)雷電交加、大雨滂沱的時(shí)候，他們各自的心里都在想什么呢？他們之間可能是什么關(guān)系？注意，希望在寫(xiě)片段的時(shí)候，大家能養成修改自己習作的良好習慣。紙就在你的手邊，拿起筆來(lái)，將你的靈感寫(xiě)下來(lái)吧！這就是今天的作業(yè)。
2、總結
最后，老師送給你們一把金鑰匙。（出示金鑰匙的幻燈片）一起來(lái)讀一讀。
生：寫(xiě)作金鑰匙：寫(xiě)人文章有技巧，心理刻畫(huà)少不了。內心獨白與旁白，符合性格很重要，夢(mèng)幻想象若齊到，神游萬(wàn)里顯高妙！
師：希望同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中能用到內心獨白、旁觀(guān)分析、夢(mèng)幻的心理描寫(xiě)方法，點(diǎn)亮人物心扉，使他們栩栩如生，形神兼備。下課！
板書(shū)：
心理描寫(xiě)
內心獨白第一人稱(chēng)
旁觀(guān)分析第三人稱(chēng)
夢(mèng)幻描寫(xiě)
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寫(xiě)出人物精神教學(xué)設計 2
一、課程標準相關(guān)要求
現代文寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，人教版初中語(yǔ)文每單元由四個(gè)閱讀和一個(gè)作文組成。新課標提出，寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達好交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感。要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機結合，相互促進(jìn)。本單元目標要求學(xué)生了解杰出人物的輝煌成就，把握課文的思想內涵，喚起我們對理想的憧憬與追求。
二、教材分析
本單元涉及的課文主要內容為喚起學(xué)生對歷史星空中杰出人物的認識，了解他們的成就和胸襟，把握課文的思想內涵。在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)習精讀的方法注意把握全篇的關(guān)鍵語(yǔ)句和段落，揣摩并品味深層含義，通過(guò)對文中細節描寫(xiě)的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情，并能夠將之運用到寫(xiě)作實(shí)踐中。
本課《寫(xiě)出人物的精神》是一堂作文課，新課標指出寫(xiě)作是學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識、遷移能力的重要要陣地，在教學(xué)中要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機結合，也就是引導學(xué)生將課文中學(xué)到的知識及方法，在寫(xiě)作中加以應用，從而達到在應用中鞏固、提高和發(fā)展的目的。
本堂課的主要內容是了解寫(xiě)人的常見(jiàn)方法，學(xué)習運用多種寫(xiě)作手法，寫(xiě)出人物的精神。
本課的重點(diǎn)：學(xué)習通過(guò)細節表現人物形象的方法
本課的難點(diǎn)：用恰當的方式反映人物個(gè)性與精神
三、學(xué)情分析
在七年級上學(xué)期的學(xué)習中，我們開(kāi)展過(guò)以“寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”為主題的作文課，了解了描寫(xiě)人物的常見(jiàn)方法，如外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，但是同學(xué)們在寫(xiě)人的作文實(shí)踐中，或許能窮形盡相，盡顯人物之形，但還不能夠盡顯人物的神韻。那么，要怎樣才能寫(xiě)出人物的精神呢？
學(xué)生通過(guò)《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》和《回憶魯迅先生》等文章的學(xué)習，已了解本單元旨在感受偉人的非凡氣質(zhì)，喚醒了我們對理想的憧憬與追求，同時(shí)也掌握了一些寫(xiě)人的'方法，比如用典型的細節來(lái)表現人物的精神風(fēng)貌，借用一些寫(xiě)作手法來(lái)加以突出人物的品質(zhì)等。寫(xiě)作的方法總結出來(lái)之后，更重要的是如何將之運用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。
學(xué)習目標
1、學(xué)習通過(guò)細節表現人物形象的方法
2、用恰當的方式反映人物個(gè)性與精神
評價(jià)任務(wù)
新課標提出，寫(xiě)作的評價(jià)，要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習慣，鼓勵表達真情實(shí)感，鼓勵有創(chuàng )意的表達，引導學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì )。關(guān)于寫(xiě)作的評價(jià)，應該分階段評價(jià)，一是寫(xiě)作材料準備過(guò)程的評價(jià)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料；二是對學(xué)生作文的評價(jià)，可以學(xué)生自改或互改，取長(cháng)補短，共同提高寫(xiě)作水平；三是對作文修改的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，并進(jìn)一步以展示、分享交流等方式呈現評價(jià)的結果。
本堂課主要以同學(xué)之間互評為主，旨在發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，一起提高寫(xiě)作水平。
教學(xué)準備
教師PPT課件學(xué)生課前習作（以“寫(xiě)人”為主題）
教學(xué)過(guò)程（預設）
學(xué)習環(huán)節學(xué)習目標學(xué)習評價(jià)學(xué)習活動(dòng)設計意圖
環(huán)節一
導入新課進(jìn)入新課學(xué)習關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)入課堂中看課件，出示一對雙胞胎的照片，請同學(xué)找不同（師：世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的人，都是獨一無(wú)二的，都有其獨特之處。）讓學(xué)生進(jìn)入課堂
環(huán)節二
發(fā)現問(wèn)題總結作文中的常見(jiàn)問(wèn)題檢查學(xué)生是否參與活動(dòng)學(xué)生互評課前習作，發(fā)現問(wèn)題，小組總結，如：
1、寫(xiě)人時(shí)無(wú)法做到用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言突出人物的特點(diǎn)，使人物形象生動(dòng)具體；
2、寫(xiě)人時(shí)語(yǔ)言過(guò)于空洞，不會(huì )用典型的事例，從細節去體現人物的性格，等等……
讓學(xué)生發(fā)現自己日常寫(xiě)作中的一些問(wèn)題
環(huán)節三
解決問(wèn)題尋找寫(xiě)人的有效方法關(guān)注學(xué)生是否積極思考小組討論，針對問(wèn)題提出相應的解決措施，可以本單元前面三課為例子，也可以用同學(xué)的習作為案例進(jìn)行分析，如：
1、抓住典型細節來(lái)表現人物的精神風(fēng)貌；
2、借助一些寫(xiě)作手法來(lái)加以突出、強調，如對比、襯托、正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合等；
3、還可以借助一些抒情、議論的句子，可以適當運用修辭手法等，使語(yǔ)言更加生動(dòng)傳神，更能體現人物的精神。用恰當的方式反映人物的個(gè)性和精神
環(huán)節四
課堂練習學(xué)會(huì )用細節表現人物形象
關(guān)注學(xué)生是否在認真寫(xiě)先寫(xiě)一寫(xiě)某位同學(xué)給你留下的第一印象，再請同學(xué)評價(jià)
環(huán)節五
寫(xiě)作實(shí)踐檢測本課所學(xué)關(guān)注學(xué)生是否將本課所學(xué)運用到寫(xiě)作實(shí)踐中生活中我們會(huì )遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動(dòng)，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我_____》為題，寫(xiě)一篇作文，不少于500字。將本課所學(xué)得相關(guān)知識運用到寫(xiě)作實(shí)踐中去
寫(xiě)出人物精神教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、通過(guò)本次習作指導，教會(huì )學(xué)生“表現人物的精神世界”的方法。
2、體會(huì )細節描寫(xiě)對于塑造人物的特殊表達效果。
3、培養學(xué)生養成善于觀(guān)察、善于發(fā)現、善于積累的習慣，并鼓勵學(xué)生將觀(guān)察到的信息有創(chuàng )意地表達出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、教會(huì )學(xué)生“抓住細節描寫(xiě)人物”的方法。
2、有創(chuàng )意地表達，通過(guò)恰當的寫(xiě)作手法和表達方式反映人物個(gè)性。
教學(xué)過(guò)程：
導入
大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過(guò)，一張張鮮活的面孔如花瓣一般，在我們的面前閃過(guò)。那么如何將一張張表情各異的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫(huà)家可以用顏料去畫(huà)，攝影師可以用相機去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。俗語(yǔ)說(shuō)：“畫(huà)龍畫(huà)虎難畫(huà)骨�！币馑际钦f(shuō)，無(wú)論畫(huà)人還是畫(huà)虎，要畫(huà)出虎和人的外形是比較容易的，但要畫(huà)出虎和人的內在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫(huà)得栩栩如生呢？
以“我的好朋友”為題，寫(xiě)一篇以記人為主的文章，不少于200字。
寫(xiě)作指導
一、抓住典型細節表現人物的精神風(fēng)貌
細節描寫(xiě)，是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動(dòng)細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場(chǎng)面的描寫(xiě)之中。細節，指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。它是記敘文情節的基本構成單位。細節描寫(xiě)中，主要抓住肖像、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)細節進(jìn)行描述。
1、肖像細節描寫(xiě)。
照片激趣：你覺(jué)得照片上的老人的身份是什么？你為什么認為是這樣的？
〔明確〕肖像描寫(xiě)的作用不止在于畫(huà)出這個(gè)人的外部面貌，更是為了以形傳神，通過(guò)人物的外部特征揭示性格特點(diǎn)（表現人物的身份、性格和生活際遇）。
課文范例：（作家筆下人物猜測）
�。�1）外貌描寫(xiě)
黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著(zhù)寸把長(cháng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(cháng)衫；隸體“一”字的胡須；左手捏著(zhù)一支黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
〔明確〕魯迅身體瘦弱、精神矍鑠、意志頑強。
�。�2）她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒。雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。
〔明確〕外祖母開(kāi)朗的性格，年輕、明朗的心態(tài)。
〔明確〕成功的肖像描寫(xiě)是理解人物性格的一把鑰匙。
2、語(yǔ)言細節描寫(xiě)。
老舍說(shuō)：“對話(huà)就是人物的性格等等的自我介紹�！闭Z(yǔ)言描寫(xiě)是對人物獨白和對話(huà)的描寫(xiě)，俗話(huà)說(shuō)言如其人，又說(shuō)言為心聲，什么人說(shuō)什么話(huà)。我們也常說(shuō)，對一個(gè)人要聽(tīng)其言觀(guān)其行，說(shuō)的就是一個(gè)人的語(yǔ)言能夠反映一個(gè)人的精神世界。
3、行動(dòng)細節描寫(xiě)。
行動(dòng)描寫(xiě)是表現人物的重要手段，能夠淋漓盡致地展示個(gè)性形象，而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小說(shuō)，很重要的原因就是動(dòng)作吸引人�！端疂G》中的主要人物性格各異，主要是作者對他們進(jìn)行了各具特點(diǎn)的行動(dòng)描寫(xiě)。
4、心理細節描寫(xiě)。
心理活動(dòng)能夠反映人物的性格，能夠把人物的內心世界展現在讀者面前。要設身處地地推測人物的內心所想，把自己當作具有所寫(xiě)人物的個(gè)性特征的“他”。只有把人物的心理活動(dòng)寫(xiě)得細膩而真切、生動(dòng)而傳神，才能突出人物的精神世界。
示例：整個(gè)晚上，女孩都在想著(zhù)向家里要錢(qián)的事兒。最終，女孩也沒(méi)提要買(mǎi)黃紗巾的事，并發(fā)誓永遠不提這件事。家里不富裕，女孩知道�！昂⒆�，送給你吧，收下，你圍上它肯定好看�！迸⒁汇�，“不能！那樣我會(huì )很難受，比得不到它還難受�！迸⑴荛_(kāi)了。
小組內交流體會(huì )感受。
正是惟妙惟肖的心理描寫(xiě)，讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動(dòng)，感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。
二、借助一些寫(xiě)作手法加以突出、強調
常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現手法：
聯(lián)想、想象、象征（托物言志）、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見(jiàn)大、借景抒情（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應（呼應）、正面（側面）描寫(xiě)、抑揚（欲揚先抑、欲抑先揚）。
1、對比。把兩種對應的事物對照比較，使形象更鮮明，感受更強烈。
�。�1）運用對比手法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)性格。
如契訶夫的《變色龍》，寫(xiě)警官奧楚蔑洛夫在處理一只狗咬傷工匠赫留金的事故中，其態(tài)度在頃刻間變了四次，反復再三，前后判若兩人。這里通過(guò)主人公自己前后不同態(tài)度的對比，鮮明地刻畫(huà)了其“變色龍”的性格。
再如莫泊�！段业氖迨逵诶铡分�，通過(guò)菲利浦夫婦對于勒態(tài)度前后不同的對比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征；再如《故鄉》里中年閏土和少年閏土的對比；再如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶(hù)對范進(jìn)中舉前后態(tài)度的對比。
�。�2）運用對比手法，描摹景物，抒發(fā)感情。
如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，前邊描寫(xiě)了百草園景色，這是一片生機盎然的自由天地，少年“我”的欣喜之情躍然紙上，這里的景物描寫(xiě)與充滿(mǎn)枯燥乏味氣息的“三味書(shū)屋”形成了鮮明對比，“我”對“三味書(shū)屋”的厭倦之情也自然流露出來(lái)。
2、襯托。以一些次要事物為陪襯來(lái)突出某一主要事物，常與對比一起運用。人們常說(shuō)的“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”“眾星捧月”，就是襯托。
�。�1）用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛(ài)國青年”的無(wú)理挑釁來(lái)反襯藤野先生的正直熱忱、毫無(wú)民族偏見(jiàn)；《花的話(huà)》中用月下比美的眾花來(lái)對比襯托默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的二月蘭；再如《愛(ài)蓮說(shuō)》。
�。�2）用景物描寫(xiě)來(lái)襯托人物性格或事件意義。如《故鄉》開(kāi)頭描繪了荒涼蕭索的村景，十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。
3、鋪墊。在主要人物、事件高潮出現之前，對環(huán)境、情緒、氣氛等所做的描寫(xiě)，借以造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的藝術(shù)效果。
如《荔枝蜜》采用了層層鋪墊的寫(xiě)法。寫(xiě)荔枝林的茂盛，是為蜜蜂提供一個(gè)很好的'生活環(huán)境；寫(xiě)荔枝蜜的甜香，是為下文贊頌蜜蜂做鋪墊；寫(xiě)蜜蜂的辛勞，又是為贊頌勞動(dòng)人民做鋪墊。
再如《麥琪的禮物》中插敘了對德拉的頭發(fā)、杰姆的金表的敘寫(xiě)，為后文寫(xiě)杰姆夫婦毅然舍棄如此珍貴、心愛(ài)的東西做鋪墊，以凸現雙方深摯的愛(ài)情。
4、伏筆、照應。
�。�1）伏筆，實(shí)際上是一種交代，對將要出現的事件作暗示，為情節發(fā)展做鋪墊。埋下伏筆后，后邊一定要有照應。
如《故鄉》中，“我”剛回到故鄉時(shí)，母親說(shuō)：“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了�！边@是一處伏筆，不僅點(diǎn)明了閏土和“我”的關(guān)系，而且暗示“我”將要與閏土見(jiàn)面，使后面閏土的出場(chǎng)十分自然。
�。�2）照應，是文章前后內容上的關(guān)照呼應。方式主要有與伏筆照應、與開(kāi)頭或題目照應、反復照應等。照應得好，可使文章結構嚴謹細密，主題更加鮮明強烈。
如《背影》一文中四次寫(xiě)“背影”，三次寫(xiě)“流淚”，反復照應，感情抒發(fā)一次比一次強烈，滾滾熱淚既表達了兒子的情感，又襯托出背影形象的感人，這篇文章是情與淚的結晶！
5、象征。
把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來(lái)表現，使之形象化，使所要表達的意思更為含蓄、深刻，即“寓理于物”。
如冰心的《小橘燈》中的小橘燈象征著(zhù)光明和勝利，象征著(zhù)小姑娘鎮定、勇敢、樂(lè )觀(guān)的精神。
如茅盾的《白楊禮贊》，細致描寫(xiě)了黃土高原上白楊樹(shù)枝干筆直、葉子片片向上的形象，表現了它的倔強、挺立、不屈不撓，從而象征了華北農民質(zhì)樸、嚴肅、堅強不屈、力求上進(jìn)的精神和意志。
再如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，用象征手法構思全文，賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅者的象征意義，使作品意義更深遠。
6、夸張。
一種故意“言過(guò)其實(shí)”的形象化手法，可以突出人物形象，強化感情。
如《三國演義》中寫(xiě)張飛的肖像：“身長(cháng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬�！边@種夸張的描寫(xiě)，突出了張飛粗直勇猛的特點(diǎn)。
再如童話(huà)《皇帝的新裝》中對皇帝形象的塑造，也采用了夸張手法，辛辣地諷刺了統治階級的愚蠢。
另外，記敘文中常用的表現手法還有懸念手法（《棗核》）、抑揚手法（《荔枝蜜》）等，使文章情節曲折有致，引人入勝。
三、概括
借助一些抒情議論的句子，對人物的精神品質(zhì)作點(diǎn)睛式的概括
1、記敘文中的議論
記敘文中的議論，就是作者在記敘文中對所記敘的事物發(fā)表的意見(jiàn)、主張或看法。在記敘文中恰當地使用議論，可以揭示客觀(guān)事物的本質(zhì)，使感性的知識上升到理性，使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個(gè)方面具體談一談它們的作用。
�。�1）議論在記敘文的開(kāi)頭的作用。
這種議論起著(zhù)總領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的作用。
�。�2）議論在記敘文的結尾的作用。
這種議論一般是深化文章的主題思想，點(diǎn)明和加深所敘之事的意義，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
如《走一步，再走一步》，如果去掉后一部分的議論，文章的主題就得不到深化，中心就得不到明確，更表現不出“我”從中悟出的生活哲理。
再如《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》結尾說(shuō)：他，是口的巨人。他，是行的高標。這兩句議論就起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
有的議論用在記敘文的結尾，是為了呼應開(kāi)頭，使文章結構嚴謹。
有的議論用在記敘文的結尾，既是對全文的總結，發(fā)出號召，又是點(diǎn)明或深化中心思想。如《第一次真好》。
�。�3）議論在記敘文中間的作用。
記敘文以記敘為主，然而若能在記敘中恰當地穿插議論，會(huì )使文章錦上添花。
如《行道樹(shù)》全文中穿插了不少議論，自然地引發(fā)了對生命價(jià)值的思考，對奉獻精神的禮贊。
在記敘文的段與段中間穿插議論，起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用，如《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)，這僅是聞一多先生的一個(gè)方面，——作為學(xué)者的方面。
聞一多先生還有另外一個(gè)方面，——作為革命家的方面。
這個(gè)方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了�！�
這段文字就起到了承上啟下的作用。
2、抒情在記敘文中的作用
�。�1）抒情用在寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景散文的開(kāi)頭，能使文章充滿(mǎn)抒情色彩。
�。�2）在記敘、描寫(xiě)中穿插幾點(diǎn)抒情，有助于理解、理清作品的思路，增強文章意蘊。如《從百草園到三味書(shū)屋》中：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”《春》的結尾部分：春天像……春天像……春天像……
情感的表達分為直接抒情和間接抒情�！爸苯邮闱椤奔床患友陲�，直抒胸臆�！伴g接抒情”往往要化虛為實(shí)，不言情而言他，卻又處處含情，隱而不發(fā)，在字里行間真情流動(dòng)，往往有動(dòng)人的藝術(shù)效果，這樣的感情也往往更為真摯動(dòng)人。
思路點(diǎn)撥
以“我的好朋友”為例，進(jìn)行思路點(diǎn)撥。
第一：首先確定好朋友的性格、精神或氣質(zhì)，運用議論的語(yǔ)句加以概括。
第二：抓住人物的典型細節來(lái)表現人物的特征。人物肖像必須符合年齡、性格特征，典型事例必須體現精神品質(zhì)。要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現人物內心情感與個(gè)性特征的瞬間畫(huà)面，而不要面面俱到。
第三：精選寫(xiě)作手法，表現人物的思想本質(zhì)和性格特征。
1、善用修辭。如果能適當運用一些形容詞、確切的比喻和適當的夸張來(lái)寫(xiě)人物，會(huì )使人物更鮮明生動(dòng)。
2、正、側面描寫(xiě)相結合。
例如：小菊今年已經(jīng)十四歲了，但是她的身體長(cháng)得不高，手臂依然那么細小，顴骨照舊凸出，十個(gè)指頭像細細的竹枝，仿佛一扭就會(huì )斷似的；因為她十分消瘦，所以看起來(lái)她的身體輕飄飄的。
3、對比（環(huán)境背景）。
例如：少年閏土是一個(gè)“十一二歲的少年”，“我”第一次和他見(jiàn)面，閏土“正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”。二十年后，“我”回到故鄉，再見(jiàn)閏土時(shí)，他“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著(zhù)”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”。這便是少年閨土和中年閏土的對比，有了對比，人物的各種特點(diǎn)便更加鮮明。
4、先抑后揚。
舉例：先寫(xiě)朋友是如何令你煩惱，而后通過(guò)某件事突然讓你明白朋友的熱心腸等。
四、佳作賞析
這樣的人讓我尊敬
高尚，是支持人生的力量！是堅守承諾的信念！是人性的基石！我覺(jué)得我的奶奶就擁有這些美好品質(zhì)。她助人為樂(lè )、與人為善、對人友好�。ㄗh論總領(lǐng)全文，點(diǎn)明中心，概括人物的精神品質(zhì)）
我的奶奶是一個(gè)普普通通的農民，她有一頭花白的頭發(fā)，烏黑的眉毛下面是一雙炯炯有神的眼睛，個(gè)不高，身體微胖。她總是忙忙碌碌，不是喂雞就是澆樹(shù)，一刻也不休息。（外貌描寫(xiě)符合農民的特征，反映人物的樸實(shí)。）
奶奶家屋后有幾棵杏數，杏子熟時(shí)她總是把杏摘下來(lái)很熱情地送給鄰居吃，所以鄰里關(guān)系很好。（典型的生活細節反映奶奶“與人友善”。）有一年冬天，我到奶奶家去玩，奶奶正織著(zhù)一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少，為什么還要織毛衣呢？一問(wèn)我才知道原來(lái)奶奶在為鄰居織毛衣。奶奶說(shuō)：“鄰居小芳要去讀大學(xué)啦！親手織一件毛衣送她！禮輕情意重嗎！乖孫女，你也要好好學(xué)習，奶奶也給你織一件！”奶奶織完毛衣后又往袖子里塞了三百塊錢(qián)，說(shuō)，“鄰居家挺困難的，供個(gè)孩子上學(xué)不容易。這錢(qián)希望能幫上一點(diǎn)忙！”這就是我的奶奶，樂(lè )于助人的好奶奶。（此段詳略得當，反映奶奶助人為樂(lè )、與人友善的品質(zhì)，照應第一自然段。）
奶奶很“小氣”，媽媽給她買(mǎi)的新衣服她舍不得穿，買(mǎi)的新助聽(tīng)器她舍不得戴，買(mǎi)的新手機她舍不得用。奶奶還總說(shuō)：“我一個(gè)鄉下老太太還用什么新手機？”奶奶的衣服褲子壞了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震時(shí)奶奶把平時(shí)省吃?xún)�用攢下的30000塊錢(qián)全捐啦，這雖然不是一個(gè)大數字，但對奶奶來(lái)講，多捐一塊錢(qián)，都能挽救一個(gè)生命！奶奶還經(jīng)常捐錢(qián)給福利院，她說(shuō)：“孩子就是祖國的花朵，要精心培育這些花朵！”還有一次，鄉村修路，村長(cháng)讓能出錢(qián)的出錢(qián)，能出力的出力。奶奶不僅捐錢(qián)，還號召年輕的小伙子為鄉村出力，這樣大的工程竟然只用一個(gè)月就修好啦！大家樂(lè )得合不攏嘴！村長(cháng)給奶奶頒發(fā)了“最勤勞村民”的錦旗。奶奶卻說(shuō)：“這是我應該做的，我們每個(gè)人都應該為家鄉做出貢獻！”這樣樸素的話(huà)卻包含著(zhù)深刻的道理！奶奶，我該有多么愛(ài)您哪�。ù硕芜\用對比的手法，贊揚了奶奶對自己勤儉節約、對社會(huì )對他人卻慷慨大方的優(yōu)秀品質(zhì)，有力地表現了中心。）
奶奶，你是一個(gè)普普通通的農民，但愛(ài)家鄉、樂(lè )于助人的精神多么感人！我愛(ài)我的奶奶�。ㄖ苯邮闱�，對奶奶骨子里的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行贊美，并表明奶奶是“我們”學(xué)習的榜樣，深化了中心。）
【點(diǎn)評】本文優(yōu)點(diǎn)之一，入題簡(jiǎn)潔。第一句話(huà)就直奔人物品質(zhì)，從助人為樂(lè )、與人為善、對人友好三個(gè)方面高度概括了人物的品質(zhì)。
優(yōu)點(diǎn)之二，圍繞中心選材，人物特點(diǎn)非常鮮明。小作者圍繞奶奶為升學(xué)的鄰居小芳、為四川地震、為家鄉修路所給予的溫暖與支持等幾件事，反映了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
優(yōu)點(diǎn)之三，運用典型的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體現了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，符合人物的性格特點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)之四，運用對比手法描寫(xiě)人物、刻畫(huà)性格，使形象更鮮明，感受更強烈。
寫(xiě)出人物精神教學(xué)設計 4
【教材分析】
本單元的主題是講述名人的故事，引導學(xué)生感受名人的風(fēng)采。同時(shí)要突出讀寫(xiě)結合，把閱讀教學(xué)與“寫(xiě)出人物的精神”的寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，圍繞人物描寫(xiě)，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀。
【學(xué)情分析】
寫(xiě)人記事文章是初一學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的重點(diǎn)，在七年級上冊的第三單元寫(xiě)作中，我們學(xué)習了“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，本課將在此基礎上繼續學(xué)習，如何深入到寫(xiě)出人物精神。
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生運用對比、描寫(xiě)、用議論或抒情句點(diǎn)睛等方法來(lái)寫(xiě)出人物的外在特點(diǎn)和內在精神。并培養良好的寫(xiě)作習慣。
2、讀寫(xiě)結合，從課文中學(xué)習寫(xiě)出人物精神的方法并運用到作文實(shí)踐中。
3、引導學(xué)生用心了解和理解身邊的每一個(gè)人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生運用對比、描寫(xiě)、用議論或抒情句點(diǎn)睛等方法來(lái)寫(xiě)出人物的外在特點(diǎn)和內在精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生把握人物外在特點(diǎn)和人物內在精神的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
課前準備：
1、回顧七年級上學(xué)期學(xué)習過(guò)的內容《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》：寫(xiě)人有一些常見(jiàn)的方法，如外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，記錄下來(lái)寫(xiě)在筆記本上，作為自己的知識儲備。
2、回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫(xiě)人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫(xiě)作做好準備。
一、導入
交流學(xué)生們的課前準備中的知識儲備，說(shuō)一說(shuō)大家認為該如何寫(xiě)出一個(gè)有特點(diǎn)的人。
——運用各種人物描寫(xiě)的方法，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等各個(gè)角度進(jìn)行詳細的描寫(xiě)。除了外在特點(diǎn)，還需要寫(xiě)出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質(zhì)、品格、個(gè)性等等。
設計意圖：和七年級上學(xué)期的寫(xiě)作練習銜接，為下文《寫(xiě)出人物精神》的教學(xué)做準備。
二、讀寫(xiě)結合。
�。ㄒ唬┰诘谝粏卧恼Z(yǔ)文課上，我們一起領(lǐng)略了幾篇經(jīng)典的寫(xiě)人美文，還體會(huì )到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫(xiě)作中，我們可不可以加以借鑒呢？
《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物特點(diǎn)
《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質(zhì)進(jìn)行點(diǎn)睛式的概括。
《回憶魯迅先生》——生動(dòng)傳神的'細節描寫(xiě)
《孫權勸學(xué)》——正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合
設計意圖：通過(guò)對課文寫(xiě)人手法的回顧幫助學(xué)生快速了解寫(xiě)作方法。
三、嘗試表達。
對校園里你最熟悉的一個(gè)人進(jìn)行描寫(xiě)，既要寫(xiě)出外在特征，又要突出內在精神。
1、取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個(gè)性，同時(shí)要思考他的這個(gè)個(gè)性在哪個(gè)環(huán)境或事件中表現得最突出。
2、構思、起草：提煉出寫(xiě)作對象最突出的性格、氣質(zhì)。他有哪些外在表現最能體現其內在氣質(zhì)？
3、填寫(xiě)下表：
環(huán)境或事件
外在表現（語(yǔ)言、外貌、行為等）
性格或氣質(zhì)
4、根據表格進(jìn)行寫(xiě)作
設計意圖：學(xué)以致用。指導學(xué)生用表格梳理寫(xiě)作的思路和角度，指導作文的選材、構思和起草，幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)作習慣。
例文評析
我的生物老師
在別人眼中，老師或許只是一個(gè)“矗立”于講臺之上高大威武的身影，舉手投足間透著(zhù)昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻“別具一格”。
我的生物老師，姓李，名金耿。
金耿老師是出了名的好脾氣。
隨著(zhù)“小中考”的結束，他的身影在我們的講臺上就消失了。但在校期間，只要看見(jiàn)那夾克衫、牛仔褲的“標準配置”，我們就會(huì )欣喜地追上去喊一聲：“金耿！”老師總會(huì )笑呵呵地說(shuō)：“是你呀！”然后就是熱切地問(wèn)詢(xún)和貼心地叮囑：
“學(xué)習順利嗎？”“一定要珍惜時(shí)間啊，不過(guò)也不要熬夜！”……
而我們也會(huì )報以朋友般的回應：
“金耿老師，初一小孩有我們聽(tīng)話(huà)嗎？”“你教得辛不辛苦？”……
金耿老師能將枯燥無(wú)味的生物課教得多姿多彩。
他語(yǔ)言幽默，還時(shí)不時(shí)插幾個(gè)小笑話(huà)，讓我們在哄堂大笑之余增加了學(xué)生物的樂(lè )趣，將知識點(diǎn)牢牢記在心里。在同學(xué)們苦于植物細胞壁的記憶順序時(shí)，老師就拿雞蛋來(lái)比喻：“哎呀，真是的！你看早餐吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細胞壁嗎？那層膜不就是細胞膜嗎？……”末了，再加上一句：“沒(méi)下過(guò)蛋還沒(méi)吃過(guò)蛋嗎？”于是，全教室人都記住了這一個(gè)要點(diǎn)。
金耿老師是學(xué)生的知己。
我有一位同學(xué)，是一個(gè)名副其實(shí)的“生物迷”。他在家里養了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾只蜘蛛。他媽媽在床上發(fā)現了一只“越獄”的蜘蛛后，果斷下了“斬草除根”的最后通牒。沒(méi)辦法，他第一個(gè)想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學(xué)們心中的形象就更高大了，全班學(xué)生無(wú)不以金耿老師為知己；課間，他的辦公桌前圍滿(mǎn)了提問(wèn)題的學(xué)生，其他老師不無(wú)“嫉妒”。
現在金耿老師已經(jīng)不教我們半年多了，但是我卻感覺(jué)他一直在我身邊，在我心中。在煩惱的時(shí)候，我就會(huì )想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和———金耿老師，我會(huì )永遠記得您給予我們的親切與溫暖。
「評析」
讀了這篇文章，一個(gè)年輕灑脫又跟學(xué)生能“玩”到一塊、課堂還生動(dòng)幽默的新式老師就來(lái)到了我們眼前，呼應了開(kāi)頭的“別具一格”。這個(gè)形象是如何刻畫(huà)出來(lái)的呢？一是抓人物標志性的外在特征，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標準配置”，就表現了其青春灑脫的氣質(zhì)；二是抓能體現人物性情的細節，“笑呵呵”的神情，熱切的問(wèn)詢(xún)，就可以看出老師的平易，以及與學(xué)生心理距離之近；三是抓住典型場(chǎng)景，課堂即為老師活動(dòng)的典型場(chǎng)景，一個(gè)精彩的比喻增加了課堂的無(wú)限趣味，老師的幽默風(fēng)趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學(xué)生處理寵物一事，凸顯了老師跟學(xué)生的平等親密。
“懶蟲(chóng)”吳夢(mèng)珂
吳夢(mèng)珂整天瞇縫著(zhù)眼，一副沒(méi)睡醒的樣子，他身上沒(méi)有什么亮點(diǎn)，一副“吊兒郎當”的樣子，實(shí)在是讓人看不慣。
每當上課鈴響起，他才慌慌忙忙地跑進(jìn)來(lái)，老師進(jìn)來(lái)以后，低著(zhù)頭，嘴里像蚊子哼哼似的說(shuō)了句：“老師好”！上英語(yǔ)課時(shí)，大家都在齊讀單詞，他卻在那里轉著(zhù)手中的筆，眼神呆滯，臉上沒(méi)有什么表情，不知他是不想讀還是不想玩。我想他應該有自己的無(wú)奈———由于基礎不太好，跟不上大家的節奏，他不得不放棄學(xué)習。
他上課時(shí)的動(dòng)作特別懶散，通常是一動(dòng)不動(dòng)地趴著(zhù)，如果可以的話(huà)，他恨不得買(mǎi)張床躺著(zhù)聽(tīng)課。他只有回答問(wèn)題時(shí)才偶爾抬抬眼，直直腰，但他縮著(zhù)脖子，讓人不禁心生憐憫。他回答問(wèn)題總是支支吾吾，說(shuō)半天也不和正確答案搭半點(diǎn)兒邊，大家當然會(huì )哄堂大笑，他自己也會(huì )憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無(wú)奈。
單單從以上幾個(gè)方面，就可以知道夢(mèng)珂是個(gè)懶散、學(xué)習差的人，但這只是表面。從他那天對我說(shuō)過(guò)的一段話(huà)（也許他這輩子都不會(huì )說(shuō)第二遍的話(huà)）之后，我就對他有了另外的看法。那天，英語(yǔ)測試后，他握住我的手漲紅了臉說(shuō)：“組長(cháng)，你有什么學(xué)英語(yǔ)的好方法嗎？教教我好嗎？其實(shí)……我不是不想學(xué)，只是……我覺(jué)得我越落越遠，越來(lái)越跟不上了。曾經(jīng)我很愛(ài)學(xué)習，但小學(xué)那個(gè)老師總認為我什么都是錯的，我便不想學(xué)習了。但我真的很想學(xué)習，也想憑自己的努力讓自己優(yōu)秀起來(lái)�！币环�(huà)后的夢(mèng)珂，眼睛竟然亮亮的，濕濕的。
我不知道他為何要跟我說(shuō)這些話(huà)，只覺(jué)得我當時(shí)內心就被震撼了。那是他最掏心窩的一段話(huà)呀！他是有一顆上進(jìn)的、愛(ài)學(xué)習的心，只不過(guò)是沒(méi)有表達出來(lái)而已。原來(lái)，平時(shí)我看到的懶散的吳夢(mèng)珂，只是他的表象。我不禁為平日對他的誤解而自責了，也懊悔沒(méi)多給他一些學(xué)習的鼓勵和幫助。
夢(mèng)珂，他是一個(gè)有目標的人，今后，我會(huì )努力幫他，讓他在學(xué)習之路上追趕上大部隊。夢(mèng)珂，我相信你！
「評析」
這篇習作讀來(lái)給人最大的感受就是“真”。這個(gè)“真”字來(lái)自于兩個(gè)方面：一是寫(xiě)作對象來(lái)自于生活，真實(shí)自然；二是小作者從自己的切身感受來(lái)寫(xiě)，少年視角凸顯“真”味。寫(xiě)作對象的“真實(shí)”，是指吳夢(mèng)珂表面的懶散和隱藏的上進(jìn)心；作者感受的“真切”，是指“我”對吳夢(mèng)珂認識的變化。吳夢(mèng)珂，“‘吊兒郎當’的樣子”，“實(shí)在是讓人看不慣”，自己的真實(shí)感受使人物“懶散”的特點(diǎn)更加飽滿(mǎn)；而聽(tīng)了吳夢(mèng)珂一番掏心窩子的話(huà)后，“只覺(jué)得我當時(shí)內心就被震撼了”，前后構成對比，使得行文充滿(mǎn)了張力。
寫(xiě)出人物精神教學(xué)設計 5
一、學(xué)情分析：
上學(xué)期我們學(xué)校初一語(yǔ)文組在寫(xiě)作方面提出的理念是“以文引領(lǐng)，片段寫(xiě)作”，我們也安排學(xué)生進(jìn)行了一系列的片段寫(xiě)作實(shí)踐。關(guān)于寫(xiě)人的作文學(xué)生也寫(xiě)了不少，關(guān)于寫(xiě)作的理論教師也講了不少，不過(guò)我們發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)人作文方面的進(jìn)步和提高卻不明顯，這點(diǎn)很是讓人困惑。本人也在琢磨思考，后來(lái)本人認識到促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)步的一個(gè)重要環(huán)節就是修改，修改是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此本人這次公開(kāi)課就選了這樣一個(gè)課題。
二、教學(xué)目標
1、讓學(xué)生認識到作文修改的重要性和必要性。
2、讓學(xué)生明確作文可以從哪些方面進(jìn)行修改。
3、課堂上讓學(xué)生對一些語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的片段進(jìn)行修改，讓學(xué)生掌握一些修改的方向和方法。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、課堂上讓學(xué)生對語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的片段進(jìn)行修改并當堂展示自己的修改成果。
2、掌握語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等描寫(xiě)片段修改的方向和方法。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入語(yǔ)：
反復修改是提升作文水平的重要途徑，關(guān)于修改的故事與名言有很多，同學(xué)們，你知道的有哪些呢？“賈島推敲的故事”“莫泊桑寫(xiě)短篇小說(shuō)，稿紙摞起來(lái)有他本人那么高”王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中的綠字改了很多遍才敲定的。老師也搜集了一些關(guān)于修改的'名言與故事。
二、關(guān)于修改的名言與故事展示：
關(guān)于修改的名人故事：
1、作家曹雪芹過(guò)著(zhù)“舉家食粥酒常賒”的生活，但仍“批閱十載，增刪五次”而創(chuàng )作了“字字看來(lái)皆是血”的《紅樓夢(mèng)》，該作品成為我國文學(xué)史上最偉大的作品。
2、俄國著(zhù)名作家列夫托爾斯泰創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《戰爭與和平》寫(xiě)了七年，改了七次，開(kāi)頭就有10稿之多。
關(guān)于修改的名言：
1、寫(xiě)作還有一個(gè)過(guò)程，就是修改過(guò)程。修改時(shí)，把作品當成不是自己的，從別人的角度上去吹毛求疵，冷靜地修改�！�
2、文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì )了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好�！~圣陶
3、古往今來(lái)，凡是文章寫(xiě)得好的人，大抵都在修改上用過(guò)功夫�！纹浞�
三、作文一般從哪些方面修改：
1、小改：錯別字、不恰當的詞、病句、標點(diǎn)符號。
2、大改：審題、立意、選材、結構、語(yǔ)言、開(kāi)頭、結尾、過(guò)渡、照應等。
今天老師就從我們描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方面來(lái)談?wù)勛魑男薷摹?/p>
四、片段作文當堂訓練展示：
1、語(yǔ)言描寫(xiě)原文與修改文對比
大家看原文與修改后的文章哪個(gè)更好些，好在哪里？
加入了各種描寫(xiě)方法特別是語(yǔ)言描寫(xiě)突出了人物的個(gè)性和精神：
明確：董小天：搗亂鬼無(wú)事生非，油嘴滑舌；
張小勇：油嘴滑舌，混淆是非；
高芳芳：正義、勇敢，不留情面；
李星：性格軟弱，膽小怕事。
教師板書(shū)：語(yǔ)言描寫(xiě)突出人物個(gè)性
2、動(dòng)作描寫(xiě)原文
壯漢與淑女：
他端起碗，拿起筷，夾了菜放進(jìn)嘴里，吃起來(lái)。
她端起碗，拿起筷，夾了菜放進(jìn)嘴里，吃起來(lái)。
1）要求：學(xué)生自己補充動(dòng)作，使內容更豐富、充實(shí)、生動(dòng)起來(lái)
2）學(xué)生展示個(gè)人的修改成果，教師展示修改例文
3）教師總結：
動(dòng)作描寫(xiě)的要求：
1）把動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作，加上生動(dòng)的修飾語(yǔ)，這樣就能顯得動(dòng)作的描寫(xiě)很周到和詳細。
2）符合人物身份、年齡、性別、性格。
3、心理描寫(xiě)原文
“語(yǔ)文課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心�！�
1）學(xué)生試著(zhù)修改一下以上文字，試著(zhù)豐富該同學(xué)當時(shí)緊張的心理活動(dòng)。
2）學(xué)生朗讀自己的修改片段。
3）教師展示一些另一個(gè)班級的學(xué)生的優(yōu)秀修改片段。
4）教師總結心理描寫(xiě)的方法：
心理描寫(xiě)的方法：
1、內心獨白。
2、夢(mèng)境幻覺(jué)、
3、利用環(huán)境景物襯托人物心理。
4、用神情肖像、動(dòng)作語(yǔ)言行動(dòng)式。
心理描寫(xiě)常犯的毛病就是用抽象概述代替具體描寫(xiě)。
五、教師總結：
老師發(fā)現第三個(gè)片段同學(xué)們寫(xiě)得最靈動(dòng)和精彩，為什么會(huì )這樣呢，因為昨天下午數學(xué)老師發(fā)了數學(xué)試卷，今天上午英語(yǔ)老師發(fā)了英語(yǔ)試卷，其實(shí)方法和技巧都是次要的，有生活體驗，有真實(shí)感受才是最重要的。有了真實(shí)體驗后把自己的真實(shí)感受寫(xiě)下來(lái)，然后反復調整，讓自己的語(yǔ)言更細膩、真實(shí)、生動(dòng)、淋漓盡致地表達自己的思想，這就是作文修改的過(guò)程。在這里老師送給同學(xué)們一句話(huà)：文章不厭多回改，反復修改才精彩。
六、作業(yè)布置：
1、認真閱讀自己習作《他是我的榜樣》，選擇一個(gè)片段進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)方面的修改。
七、板書(shū)設計
語(yǔ)言描寫(xiě)——要準確生動(dòng)形象，突出人物的個(gè)性。
動(dòng)作描寫(xiě)——符合人物身份、年齡、性別、性格。
心理描寫(xiě)——突出人物心理的細微與復雜。
實(shí)現以上目標的方法（見(jiàn)課件）
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