《雨林的毀滅——世界性災難》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《雨林的毀滅——世界性災難》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
【教法學(xué)法】
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體。通過(guò)對話(huà)、討論等授課方式，指導學(xué)生梳理文中信息，分析文章內容及其結構特點(diǎn)，理解說(shuō)明方法和表達方式的運用及其作用。通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探討社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，增強其環(huán)保意識，訓練其創(chuàng )新思維。并且學(xué)以致用，讓學(xué)生在訓練中掌握和運用由淺人深、由果溯因、先主后次等組材行文方法，學(xué)會(huì )閱讀和寫(xiě)作事理說(shuō)明文。
【教學(xué)流程】
(一)課前準備：調查生活中以木材為原料的日用品有哪些。
(二)導入新課。
1．同學(xué)們見(jiàn)過(guò)像竹子那樣長(cháng)到100英尺高的草，像蘋(píng)果樹(shù)那么大的雛菊和紫羅蘭，像145英尺的樹(shù)那么大的玫瑰嗎?這些奇特的植物并非屬于神奇--的科幻世界，它們就生長(cháng)在地球上，在赤道南北兩邊的熱帶雨林中。請看：2．多媒體展示熱帶雨林風(fēng)光圖片及其奇異的動(dòng)植物圖片，并隨風(fēng)光圖片配合以下文字介紹：
在地球赤道的南北兩邊，有幾片終年濕潤的土地。那里氣候炎熱潮濕，雨水充沛，為植物的生長(cháng)提供了非常優(yōu)越的環(huán)境條件。在這些地區，茂密的森林終年長(cháng)綠，宛如環(huán)繞地球的一條翡翠項鏈，這就是熱帶雨林。其實(shí)熱帶雨林不僅美麗，而且也很神秘，因為那里的環(huán)境氣候會(huì )讓人很不舒服，一般人很難光顧，所以大多仍處于原始狀態(tài)。但最重要的是，熱帶雨林作為我們地球生物圈中的重要角色，它不僅養育著(zhù)數量龐大的動(dòng)物種群，其本身在生長(cháng)過(guò)程中，還向大氣中源源不斷地供給著(zhù)生命賴(lài)以生存的氧氣。因此，熱帶雨林有了一個(gè)別稱(chēng)：“地球之肺”。
僅占地球陸地總面積很少一部分的熱帶雨林，是我們人類(lèi)乃至整個(gè)生物界生存活動(dòng)所不可缺少的重要條件。如果它不復存在，地球的環(huán)境氣候將產(chǎn)生重大變化。
近幾十年，由于人們的破壞性砍伐，熱帶雨林的面積正在銳減，由此所造成的環(huán)境問(wèn)題也日益突出。這些千萬(wàn)年自然創(chuàng )造的生態(tài)環(huán)境系統一旦破壞殆盡，地球面臨的將會(huì )是一場(chǎng)毀滅性的災難。
(三)默讀課文。
五分鐘內讀完全文，了解雨林的毀滅將給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)怎樣的“連鎖反應”。
讀準字詞：瀕臨棲息灰燼攝取海藻白堊紀
(四)梳理信息。
1．文中說(shuō)了哪幾層意思?你能否以最快的速度找到體現各層中心意思的句子?(先獨立思考，后小組交流)參考如下：
第一(1段)：說(shuō)明雨林正以每分鐘27萬(wàn)平方米的速度遭到徹底毀滅。
第(2—5段)：說(shuō)明雨林的消失意味著(zhù)人類(lèi)將喪失一大批物種。
第三(6—10段)：說(shuō)明地球上生命多樣性毀滅意味著(zhù)破壞人們賴(lài)以生存的大氣。
第四(11—13段)：警告人們：如果雨林完全毀掉，到下世紀中葉，地球很可能經(jīng)歷第6次大規模滅絕。
2．請說(shuō)說(shuō)雨林的毀滅將給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)怎樣的“連鎖反應”·
教師先引導：比如雨林毀滅，使珍貴動(dòng)物物種瀕臨滅絕等，請說(shuō)說(shuō)還有哪些。
鼓勵學(xué)生順著(zhù)思路探究，學(xué)生一邊發(fā)言，教師一邊板書(shū)，畫(huà)出樹(shù)形圖。注意啟發(fā)學(xué)生認識：。這是一張畫(huà)不完的圖�！眳⒖既缦拢�
雨林毀滅
動(dòng)物物種瀕臨滅絕
植物物種瀕臨滅絕
破壞大氣全球氣溫升高
災難性氣候變化
冰川溶解
洪水泛濫
更多動(dòng)植物死亡
(五)拓展延伸。
1．文中說(shuō)“所有家雞都是亞洲叢林禽類(lèi)4種物種的后代”，你能否再舉一個(gè)我們現在的家禽或蔬菜水果從野生歸化或馴化的例子?
學(xué)生發(fā)言。(參考如下：綠頭鴨在6000年前被馴化為家鴨，鴻雁在4000年前被馴化為家鵝，野生原鴿在幾千年前被馴化為家鴿；甜萊在3000年前就已歸化，西紅柿的歸化也很有趣。)
2．雨林被摧毀是因為有人伐木銷(xiāo)售。根據你的了解，生活中除了一次性筷子，還有哪些木制日用品?它們可以用別的材料替代嗎?聰明的你有什么好的`建議?
學(xué)生各抒己見(jiàn)。鼓勵創(chuàng )造性發(fā)言。參考：火柴、木制牙簽等可用竹材代替。
3．快速閱讀《濕地：地球之“腎”》一文，小組討論以下問(wèn)題：
(1)說(shuō)濕地是地球之“腎”，說(shuō)明了濕地對地球氣候的重要作用，請你找出顯示這一作用的句子。
(2)從文中哪些地方可看出濕地是“天然物種庫”?
(3)對待大自然的正確態(tài)度是什么?
(4)你知道世界上有一個(gè)與此文內容相關(guān)的環(huán)保類(lèi)節日嗎?能否說(shuō)出幾個(gè)世界著(zhù)名的環(huán)境保護組織?
小組討論后全班交流。(答案參考如下：(1)它能夠凈化水，調節區域小氣候，濕地的蒸騰作用可保持當地的濕度和降雨量。(2)濕地還是魚(yú)類(lèi)和其他野生生物的重要棲息地。(3)對大自然不能一味地征服和改造，而是要和諧相處，給予保護并實(shí)現可持續發(fā)展和利用。(4)“世界綠地日”；“綠色和平組織”、“捍衛環(huán)境基金”等。)
(六)小結。
通過(guò)文中科學(xué)的說(shuō)明，我們知道了雨林的消失，最終意味著(zhù)人類(lèi)災難的降臨。為了人類(lèi)的可持續發(fā)展，保護雨林，保護濕地，是我們每個(gè)地球公民的責任。
在我國云南的西雙版納，也有一小片亞熱帶雨林，請欣賞：《美麗的西雙版納》。
(七)作業(yè)。
1．西雙版納正被開(kāi)發(fā)其旅游資源，在發(fā)展旅游經(jīng)濟的同時(shí)，你對那兒生態(tài)環(huán)境免遭破壞是否有些擔心呢?你有什么聰明的想法和好的建議嗎?請寫(xiě)在日記本上，好嗎?
2．閱讀附文，梳理文中信息。
第二課時(shí)
(一)導入，設疑。
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了雨林毀滅的驚人速度，也知道了雨林毀滅的可怕后果。那么文中是采用什么方法來(lái)強化說(shuō)明效果的呢?
(二)討論，探究。
1．討論文章的說(shuō)明方法：看文中用了哪些說(shuō)明方法?這些方法對說(shuō)明事理有何幫助?(先讓學(xué)生思考．后自由發(fā)言。采用邊說(shuō)邊議的方式，側重探討說(shuō)明效果。)
教師點(diǎn)撥：數字說(shuō)明分為確數說(shuō)明與約數說(shuō)明。數字說(shuō)明要準確，但由于某種原因不可能做到精確表達時(shí)，可以用“多”“以上“大約“左右“估計”等約數，以力求近似。這種情況下用約數，反而能體現客觀(guān)事實(shí)，使說(shuō)明更準確。
拓展：
討論課后思考與練習題二。參考如下：第1句先列出雨林確切的毀滅速度，之后再將其面積與40多個(gè)足球場(chǎng)比較·既能給人具體清晰的直觀(guān)感受，又突現了雨林毀滅速度之快。
第2句在列數據的同時(shí)將兩個(gè)數據作比較，突出了毀林建牧場(chǎng)效率之低。
教師點(diǎn)撥：列數據與作比較相結合，增強了信息的沖擊力，更能使人觸目驚心。
2．討論文章表達方式的運用。
教師引發(fā)議論：全文采用多種說(shuō)明方法說(shuō)明雨林的毀滅及其嚴重影響。但文章首尾引用了著(zhù)名科學(xué)家和學(xué)者的話(huà)，其用意何在呢?
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師指導：首尾兩段引言，實(shí)是巧發(fā)議論，意在向世人發(fā)出警告。首段引言在警示世人的同時(shí)，又能為下文展開(kāi)說(shuō)明作鋪墊；尾段引言更具警示作用，使人在思考中增加對環(huán)境的憂(yōu)息意識，進(jìn)而逐步樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)。
教師點(diǎn)撥：采用說(shuō)明與議論相結合的表達方式闡釋事理，更能突顯主旨，引人關(guān)注。
3．討論本文的結構特點(diǎn)。
教師引導學(xué)生從各層中心句看結構關(guān)系：結構嚴緊，逐層深入，使事理清楚透徹。
(三)拓展延伸。
1．討論附文的組材特點(diǎn)。師生交流后小結：文章組材行文的順序是先果后因，由果導因的邏輯順序。
深入探討：洪災原因有哪兩大類(lèi)?為什么詳說(shuō)間接原因，其他則略說(shuō)或輕點(diǎn)而已?間接原因中的三條順序可否打亂?
小組交流后教師點(diǎn)撥如下：探索事物因果鏈的事理說(shuō)明文，在組材時(shí)一般遵循如下原則：主要原因詳寫(xiě)，寫(xiě)深寫(xiě)透；次要原因略寫(xiě)，點(diǎn)到為止。按照從主要到次要的順序排列。附文中的間接原因都是最主要的，所以詳寫(xiě)；間接中的三條原因是由主到次排列的，不可打亂順序。
2．學(xué)以致用：擬結構提綱。
看單元寫(xiě)作知識短文第二段，明確事理說(shuō)明文的結構順序。模仿課文或附文的組材方法，根據參考資料或自己掌握的資料，給作文《綠化好處多》擬結構提綱。
學(xué)生看材料，構思，擬提綱。
選例，討論。
(四)布置作業(yè)。
搜集相關(guān)材料，充實(shí)文章內容，完成作文《綠化好處多》。
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