中學(xué)閱讀課教學(xué)設計（通用6篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的中學(xué)閱讀課教學(xué)設計（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
中學(xué)閱讀課教學(xué)設計1
一、 教材分析
(1) 教學(xué)內容：本課是一堂英語(yǔ)閱讀課，文章介紹了有關(guān)生肖和個(gè)性特征的知識。通過(guò)本節課的閱讀教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中獲取相關(guān)的關(guān)于生肖的信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對信息的處理和加工，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
(2)①知識目標：了解生肖的知識，增加詞匯量。
�、谀芰δ繕耍号囵B學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力，尤其是閱讀方面的技巧。通過(guò)運用多媒體，培養學(xué)生英語(yǔ)口頭表達能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的個(gè)性。
�、矍楦心繕耍毫私庵袊奈幕�，加深對英語(yǔ)的理解和使用，加深對本國文化的理解與認識。
(3) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握重要的單詞和短語(yǔ)，充分利于關(guān)鍵詞復述課文。訓練學(xué)生的fast reading、careful reading等閱讀技能。
(4) 教學(xué)方法：?jiǎn)?wèn)答式、演示法、任務(wù)型閱讀、競賽法。
二、教學(xué)手段：
多媒體
三、教學(xué)過(guò)程
step 1: 讀前和熱身(pre---reading and warm up)
by asking students the following questions, the teacher can raise students′ interest in this topic.
what’s your animal sign?
are you interested in the animal signs?
do you often read your animal sign?
「設計說(shuō)明」
為了激起學(xué)生閱讀的興趣，給出三個(gè)問(wèn)題，讓他們來(lái)回答。既引出了話(huà)題，也可練習學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和用英語(yǔ)發(fā)言的勇氣于膽量。
step 2:導入 (leading in)
what do you know about the animal sign?
what decides your animal sign?
what are the 12 animal signs?
「設計說(shuō)明」
通過(guò)多媒體展示12生肖的圖片，初步熟悉生肖的英文名稱(chēng)，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)認識生肖，圖片和英文名稱(chēng)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感受，從而進(jìn)一步引導學(xué)生的欣賞能力，提高他們的閱讀興趣。
step 3 讀中和快速閱讀 (while reading and fast reading)
firstly ask some students to read some words on the blackboard. these words have been studied in the last lesson. before students end the text, ask some students to think about what subjects will be covered in the passage. read the passage quickly and answer the following questions.
do people who share the same animal sign have similar characteristics?
does what the animal sign says match your characteristics?
「設計說(shuō)明」
首先讓一些學(xué)生朗讀本課中的單詞，其中有些是生詞，這些在上節課中已經(jīng)領(lǐng)讀過(guò)了，再次讓學(xué)生的讀單詞，既復習了上一堂課的內容，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和膽量。培養了學(xué)生參與閱讀的動(dòng)力，體現了學(xué)生的主體地位。給學(xué)生提出任務(wù)，帶著(zhù)任務(wù)去閱讀，幫助學(xué)生預測話(huà)題，學(xué)生只要泛讀就能回答這些問(wèn)題，因為這些問(wèn)題主要針對文章的主旨大意和比較明顯的細節內容。引導學(xué)生分析問(wèn)題，由淺入深，由感性認識到理性思考，從而降低了閱讀難度，為進(jìn)一步閱讀作好充分的準備.
step 4 精讀 (careful reading)
part one: read the details below and choose which ones are true(t),which ones are false(f).
my father was born in the year of the rat. he should be active and sporty.
my mother was born in the year of the rabbit. she should be kind but quiet.
my aunt was born in the year of the goat. she should always want people to care more about her.
my cousin raymond was born in the year of the snake. he should love telling jokes.
my cousin jane was born in the year of the rooster. she should be good at planning things.
i was born in the year of the horse. i should be loyal and always support friends.
my cousin jim was born in the year of the pig. he should be clever and hard-working.
「設計說(shuō)明」
通過(guò)判斷對錯題，旨在幫助學(xué)生提高他們的發(fā)現特別信息的能力，加深對文章的整體與細節的理解，學(xué)生學(xué)到了這方面的知識，培養了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。
step5: 競賽competition.
divide the students into four groups. let students have a competition.. choose the best group. ask them to describe their friends.
「設計說(shuō)明」
為了改變英語(yǔ)閱讀課堂的緊張而又枯燥的課堂氣氛，我把全班學(xué)生分成四組來(lái)描述他人的特性，即培養了學(xué)生的口頭表達能力，又鍛煉了學(xué)生的團體合作能力，讓學(xué)生體驗和感受集體主義精神。根據學(xué)生的反映，評出最佳小組，給于適當的表?yè)P和鼓勵，同時(shí)也加深了學(xué)生對文章內容的理解。
step 5難點(diǎn)處理(difficult points)
write some difficult and new words on the blackboard. ask students not to refer to the dictionary or ask me for an explanation every time they come across a new word. .encourage them to guess the meaning from the context..
「設計說(shuō)明」
由于本課教學(xué)任務(wù)主要是培養學(xué)生的閱讀技巧，文章中瑣碎的語(yǔ)言點(diǎn)我安排在下一課時(shí)。文中的新單詞和比較難理解的詞匯，我并沒(méi)要求學(xué)生查字典，也沒(méi)有直接說(shuō)出他們的漢語(yǔ)意思。而是鼓勵學(xué)生根據課文中的具體語(yǔ)境來(lái)猜測詞的含義。特別要注意該詞所在的前后句子。
step 6 讀后( post reading)：discussion
讓學(xué)生聯(lián)系自己分組討論星座、生肖和人的性格的相關(guān)話(huà)題。然后每組挑選一名代表描述自己。
try not to focus on their mistakes, as this will discourage students from speaking in front of the class.
「設計說(shuō)明」
組織學(xué)生根據文章內容或者他們能找到的生肖和星座關(guān)于性格的資料，在課堂上分成小組進(jìn)行討論。學(xué)生是討論的主體，我給予適當的鼓勵，一定不要專(zhuān)注與學(xué)生的錯誤，因為他們可能喪失在課堂上發(fā)言的勇氣和信心。這側重與訓練學(xué)生的開(kāi)口說(shuō)的技能。
step 7 布置作業(yè)(homework)
do some exercises on the text to practise phrases
中學(xué)閱讀課教學(xué)設計2
一、學(xué)情分析
教學(xué)對象為高中一年級體育班學(xué)生，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎很弱，英語(yǔ)學(xué)習(特別是英語(yǔ)閱讀)對他們來(lái)說(shuō)也就困難重重。傳統的做法，已不再相宜。自己一直在摸索符合他們的教學(xué)方法，學(xué)生適應得很快，而且也取得一定的進(jìn)步。他們會(huì )對課文內容提出自己的疑惑和勇于表達觀(guān)點(diǎn)，并且從課內知識延伸到課外，通過(guò)多種渠道鞏固學(xué)習。不過(guò)，本班學(xué)生的水平參差不齊，有些差距還相當大。因此在教學(xué)過(guò)程中，布置的任務(wù)還要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，使他們都有所收獲。
二、教材分析
這是一篇以保護野生動(dòng)物為主題的文章，文章描述了Daisy在夢(mèng)中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯旅行中,看望野生動(dòng)物的經(jīng)歷。通過(guò)女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的對話(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步意識到野生動(dòng)物的生存環(huán)境日益惡化以及保護野生動(dòng)物的行動(dòng)刻不容緩。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題已越來(lái)越重要了。人與自然如何和諧共處已經(jīng)成為我們必須面對的話(huà)題。作為中學(xué)生，有必要了解野生動(dòng)物保護知識，確立環(huán)保的觀(guān)念。
三、教學(xué)目標：
語(yǔ)言知識目標：
(1)理解、掌握并能運用本文出現的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及句型。
(2)學(xué)會(huì )用英語(yǔ)表達與"保護野生動(dòng)物"有關(guān)的話(huà)題。
語(yǔ)言技能目標：
(1)能繼續鞏固速讀、概括、比較等閱讀技能，獲取有關(guān)"野生動(dòng)物保護"的信息，培養其對所獲取信息進(jìn)行分析、處理和解決問(wèn)題的能力。
(2)能根據野生動(dòng)物話(huà)題有條理的做簡(jiǎn)短發(fā)言、對話(huà)等活動(dòng)，培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造必要的條件。
情感目標：
(1)激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣;體現課堂教學(xué)主體者的身份，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)各環(huán)節，成為學(xué)習的主人;培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造能力。
(2)通過(guò)小組合作學(xué)習，能與同伴用英語(yǔ)進(jìn)行積極地交流，發(fā)展與人溝通和合作的能力;培養學(xué)生的合作意識，
(3)能意識到野生動(dòng)物保護和環(huán)境保護的重要性、緊迫性以及對人類(lèi)生存和發(fā)展的非凡意義。能積極熱愛(ài)生命，關(guān)注自然，關(guān)注人與自然的和諧，樹(shù)立保護野生動(dòng)物的責任感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
運用閱讀技能，充分理解文章;并能運用所學(xué)信息分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、教學(xué)方法：
本節課我選擇使用交際教學(xué)法。在具體教學(xué)中以情景教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)相結合，充分利用直觀(guān)教具和電化教學(xué)手段創(chuàng )設情景，利用投影儀等輔助設備，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)理解、表達和思維的能力。在具體教學(xué)過(guò)程中貫徹交際教學(xué)原則，組織各種課堂活動(dòng)，如表演、討論等，培養和強化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力。
五、教學(xué)程序：
1.歌曲欣賞
趙傳的動(dòng)畫(huà)歌曲《我是一只小小鳥(niǎo)》，當學(xué)生看到獵人拿槍想打那只小鳥(niǎo)時(shí)，學(xué)生都很氣憤;當他們看到工廠(chǎng)排出的廢氣、臟水時(shí)，學(xué)生表現出對我們眼下面臨環(huán)境的擔憂(yōu)。這首歌曲已經(jīng)起到激發(fā)學(xué)生環(huán)保的意識。
2. Leading-in
呈現一幅幅野生動(dòng)物慘遭殺戮的視頻，然后問(wèn)學(xué)生：What has happened to these animals? What will happen if human beings continue to do like this?
學(xué)生踴躍發(fā)言，積極表現。讓學(xué)生意識到保護野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，激發(fā)他們急于通過(guò)課文學(xué)習獲取有關(guān)野生動(dòng)物保護的知識。
3. Pre-reading
先問(wèn)學(xué)生：Look at the title and the pictures on page 26, can you guess the main idea of the passage?
讓學(xué)生利用標題和文中插圖預測文章內容，培養學(xué)生預測話(huà)題的能力。也激發(fā)學(xué)生讀文章去驗證其預測的好奇心和興趣。為下一步Fast reading獲取文章大意奠定基礎。
4. Fast-reading
Questions:
Which places did Daisy visit? What animals did she meet? How many parts can the passage be divided into?
本環(huán)節讓學(xué)生快速閱讀，完成英語(yǔ)周報上的根據課文內容填表格，很適合體育班學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。不僅能保證學(xué)生順利的完成閱讀任務(wù)，培養學(xué)生通過(guò)速讀、跳讀等閱讀技能獲取所需信息及文章脈絡(luò )結構的能力。
5. While-reading
本環(huán)節讓學(xué)生根據對課文內容的理解，分別就關(guān)于the antelope, the elephant and the monkey部分進(jìn)行形式多樣的小組活動(dòng)。比如：讓學(xué)生做一個(gè)關(guān)于對Antelope的報告;對大象進(jìn)行一個(gè)采訪(fǎng);對Monkey部分自行設計問(wèn)題;讓其他同學(xué)回答等。這樣做的目的`就是讓學(xué)生借助于閱讀理解所獲取的信息，通過(guò)小組活動(dòng)的形式來(lái)完成，教師必要時(shí)給與一定的指導和幫助，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。
6. Post-reading
在了解細節的基礎上，再次閱讀(skimming)。全班分4個(gè)小組，分配任務(wù)給每一個(gè)組，文章共有4段，每組概括一個(gè)段落的大意，而且要求使用不超過(guò)3個(gè)單詞來(lái)概括，既降低了難度又提高了學(xué)生歸納能力。
在這一環(huán)節中我設計了多種形式的活動(dòng)來(lái)檢查和評價(jià)學(xué)生的理解掌握情況。
�、貾lay a game.看圖說(shuō)話(huà)
讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式，對本課內容進(jìn)行鞏固擴展;這樣做既鞏固了所學(xué)知識，讓學(xué)生進(jìn)一步了解野生動(dòng)物保護方面的知識;又培養了學(xué)生的參與意識。
�、� Discussion:
Topic:
(1) 個(gè)人展示W(wǎng)hy are some wild animals in danger of dying out?
What should we do to protect wild animals?
此任務(wù)適合英語(yǔ)基礎好一些的學(xué)生，讓學(xué)生充分練習課文中出現的重點(diǎn)詞匯和句子，并加以記憶
(2)我的舞臺我做主------小小宣傳家(我為保護野生動(dòng)物獻計策)
Design a slogan (口號) for a world wildlife protection organization.用英漢結合的
Protecting pandas, we work together保護大熊貓，我們一起努力
Animals are our friends 動(dòng)物是人類(lèi)的朋友
Please protect the wildlife請保護野生動(dòng)物
Care about wildlife, protect our home 關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物，保護美好家園
本環(huán)節設計適合小組活動(dòng)，目的在于培養學(xué)生通過(guò)對所學(xué)知識，對信息進(jìn)行分析、處理與解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生想象的空間;同時(shí)進(jìn)一步強化學(xué)生的合作、共享意識。
7. Summary
談?wù)勛约簭闹械氖斋@(What can you learn from the text?)讓學(xué)生進(jìn)行本堂所學(xué)內容進(jìn)行自我評價(jià)。
8. Assignment:
知識卡片小制作
怎樣保護野生動(dòng)物
The title : Save the endangered wild life!
作業(yè)設計的目的在于讓學(xué)生小組討論后，進(jìn)一步擴大野生動(dòng)物保護的知識，并加以運用。
六、課后反思
教學(xué)成功之處是引導學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學(xué)生明白動(dòng)物在我們的生活中作用很重要性，要做好保護。例如，先帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，回答問(wèn)題，接著(zhù)概括段意，然后分析句子，(這是表層理解)，最后總結全文，通過(guò)字面理解使學(xué)生達成共識――保護動(dòng)物，升華到深層理解。
七、改進(jìn)措施
不足之處是在閱讀后回答問(wèn)題那部分，設計問(wèn)題大多是 wh-問(wèn)題，因此對閱讀能力稍差的學(xué)生沒(méi)有完全照顧到，原因是我認為他們是高一學(xué)生，在課文中找出答案并不難，何況這些問(wèn)題并不是推理題，就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學(xué)生并未能在短時(shí)間內回答完所有問(wèn)題，在以后類(lèi)似的教學(xué)過(guò)程中，檢查時(shí)應兼顧全體，并及時(shí)告知學(xué)生提前做好預習。
中學(xué)閱讀課教學(xué)設計3
高中英語(yǔ)（SEFC）閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語(yǔ)言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養學(xué)生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學(xué)模式常常是單一的自下而上模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向學(xué)生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識的載體，忽視了培養學(xué)生的閱讀速度和理解能力，傳統的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現：不同閱讀活動(dòng)階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學(xué)目標的實(shí)現。下面以SEFC Book 1A Unit 7 Earthquakes單元閱讀課為例對這一問(wèn)題進(jìn)行探析。
一、First-reading 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺(jué)，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來(lái)作出預測，用他們自己的經(jīng)驗和有關(guān)客觀(guān)世界的知識去驗證他們的預測。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過(guò)程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關(guān)的信息，來(lái)驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學(xué)生語(yǔ)言基礎知識的掌握不利，容易造成學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學(xué)生快速閱讀理解能力。
閱讀速度的培養是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習效果，培養學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對文章內容處于陌生狀態(tài)的基礎上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應該采用自上而下的閱讀模式，不失時(shí)機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設計主要如下：
1.引入題材�？刹捎迷O疑懸念、直觀(guān)導入、故事導入等引入方式。
2.進(jìn)行快閱�？上驅W(xué)生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。
3.檢測理解�？刹捎脝�(wèn)答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
經(jīng)過(guò)一讀課文及完成表層信息捕捉問(wèn)題后，學(xué)生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創(chuàng )造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。
二、Second-reading采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力
語(yǔ)言心理學(xué)的圖式理論認為，閱讀過(guò)程是讀者通過(guò)視覺(jué)器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過(guò)程。根據魯姆哈特（D.Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過(guò)程。相互作用模式（the interactive model）也可稱(chēng)為圖式理論模式（the schema theory model）。
按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語(yǔ)言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過(guò)程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語(yǔ)言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。
閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點(diǎn)。
例如教Earthquakes時(shí)引導學(xué)生歸納出文體思路是accidents——causes——solutions——prediction。借助文章體裁結構幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語(yǔ)篇的表達訓練。
借助內容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線(xiàn)索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教Earthquakes時(shí)引導學(xué)生回憶“板塊學(xué)說(shuō)”（plate tectonics）相關(guān)內容，將文章內容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作意圖及文章的“弦外之音”。
語(yǔ)言圖式在閱讀理解中起著(zhù)基礎的作用，沒(méi)有語(yǔ)言圖式，內容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。教師應結合課文內容提高學(xué)生識別文章中詞、短語(yǔ)和句子的能力。例如教Earthquakes時(shí)引導學(xué)生理解shook，jumped，stay up等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì )逐步提高，下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識的學(xué)習和應用才會(huì )有基礎。
總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語(yǔ)言圖式來(lái)指導二讀課文，對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設計主要如下：
1.細讀課文�？刹捎萌拈喿x，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。
2.檢測理解�？刹捎脝�(wèn)答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。
3.閱讀析評�？刹捎脤W(xué)生發(fā)言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。
經(jīng)過(guò)二讀課文及完成一些深層閱讀理解問(wèn)題后，學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到培養。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學(xué)活動(dòng)的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語(yǔ)言輸入（聽(tīng)與讀）和語(yǔ)言輸出（說(shuō)與寫(xiě)）之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學(xué)語(yǔ)言知識以及題材信息重建語(yǔ)篇、提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力勢在必行。
三、Post-reading 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力
自下而上模式是指閱讀者在閱讀過(guò)程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開(kāi)始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語(yǔ)言單位——短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過(guò)程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，即弄清詞、短語(yǔ)和句子的意義。
由此看來(lái)，閱讀課教學(xué)既是一門(mén)閱讀課，也是一門(mén)語(yǔ)言課。隨著(zhù)學(xué)生對課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對語(yǔ)言知識的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習語(yǔ)言知識，通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語(yǔ)言學(xué)習，兩者相輔相成、密切關(guān)系。另外，中學(xué)英語(yǔ)大綱規定，在英語(yǔ)教學(xué)中要努力使基礎知識轉化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語(yǔ)言知識的學(xué)習與運用則是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設計主要如下：
1.歸納知識�？梢龑W(xué)生按語(yǔ)言單位來(lái)分類(lèi)歸納，也可按段落順序或情節內容來(lái)歸納排列。
2.深化知識�？山榻B一詞多義、詞與詞區別、長(cháng)句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3.運用知識�？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復述課文、話(huà)題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、書(shū)面表達等準交際或交際練習形式。
閱讀是一個(gè)綜合過(guò)程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。為此，不同年級應有不同的閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重�？傊�，教師若能結合學(xué)生的認知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設計運用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標是完全能夠實(shí)現的。
中學(xué)閱讀課教學(xué)設計4
一、教材分析
本節課是新版新目標八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake? SectionB 2a—2e,以感恩節及傳統節日的食物的制作過(guò)程為話(huà)題，圍繞感恩節及傳統節日的食物的制作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，指導學(xué)生利用節假日積極參加各種家務(wù)勞動(dòng)或社會(huì )公益活動(dòng)，養成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習慣。
二、教學(xué)目標
1.知識目標
1)通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、師生問(wèn)答、調查報告、聽(tīng)錄音、角色扮演等形式，使學(xué)生掌握本課時(shí)詞匯Thanksgiving, pepper, oven, plate, gravy, traditional, autumn, traveler, celebrate, mix, fill, cover, sever, temperature等；讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達某一傳統節日的食物的制作過(guò)程。
2） 通過(guò)師生問(wèn)答、調查報告、聽(tīng)錄音、調查采訪(fǎng)、做游戲、觀(guān)看視頻等形式，使學(xué)生學(xué)會(huì )“…is a time to give thanks for food in the autumn.” “Here is one way to make turkey for a thanksgiving dinner.”等句子，并能用英語(yǔ)描述一種食物的制作過(guò)程。
2.能力目標：通過(guò)本節課的學(xué)習，能夠通過(guò)閱讀文章獲取傳統節日的信息及結合圖片等手段介紹傳統節日食物的制作過(guò)程，培養學(xué)生的閱讀能力。
3.情感目標：指導學(xué)生利用節假日積極參加各種家務(wù)勞動(dòng)或社會(huì )公益活動(dòng)，養成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習慣
三、教學(xué)重點(diǎn)
本課時(shí)的詞匯、短語(yǔ)和重點(diǎn)句型
四、教學(xué)難點(diǎn)
1.了解世界各地傳統節日及傳統食物的制作過(guò)程。
2. 學(xué)會(huì )詢(xún)問(wèn)和描述做一件事情的過(guò)程。
五、課型
閱讀課
六、教學(xué)方法
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法
七、教具準備
A projector and some pictures
八、教學(xué)反思
閱讀課教學(xué)一直是我困惑的課型，并且我發(fā)現很多學(xué)生做閱讀根本就不看，只是直接到閱讀材料里找答案，這肯定是行不通的。因為學(xué)生閱讀能力的提高與他們的興趣、詞匯量、句式的掌握及閱讀技巧是分不開(kāi)的，也與老師平時(shí)的指導與訓練密不可分。本課時(shí)是新版《新目標》英語(yǔ)八年級上冊第8單元閱讀部分。以感恩節及傳統節日食物的制作過(guò)程為話(huà)題，培養學(xué)生利用節假日積極參加各種家務(wù)勞動(dòng)或社會(huì )公益活動(dòng)的興趣，養成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習慣。
所以，我首先通過(guò)師生互相交流以及猜測同學(xué)和老師喜歡吃的食物為線(xiàn)索，最后通過(guò)播放視頻,給出答案，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氣氛,同時(shí)，通過(guò)觀(guān)看感恩節的視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)感恩節方面的內容，以及感恩節的標志性食物—火雞的制作方法，為下一步學(xué)習做好鋪墊。接著(zhù)根據讀前活動(dòng)，讀中活動(dòng)及讀后活動(dòng)，訓練學(xué)生速讀了解大意的能力和快速找出所需信息的能力，以及在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的口語(yǔ)能力和歸納總結的能力。最后讓學(xué)生以小組的形式討論中國傳統的節日，把它們組成一個(gè)完整的對話(huà)，激活了整個(gè)英語(yǔ)課堂，鞏固本節課所學(xué)的內容。
長(cháng)篇閱讀豐富了本單元的課外知識擴展了學(xué)生的視野，是對本單元語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力的再利用和升華。通過(guò)采用閱讀教學(xué)法，強調自學(xué)與合作學(xué)習,在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習語(yǔ)言，使學(xué)生能在“學(xué)中用，在用中掌握語(yǔ)言”。但在閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生速度較慢，預習工作沒(méi)有做充分。在學(xué)習文章之后，還應讓大多數學(xué)生參與到交際活動(dòng)中來(lái),將語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言運用統一起來(lái),同時(shí)增強對學(xué)生的情感教育。 通過(guò)這一節課，我對如何備好課，吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生學(xué)習能力有了更進(jìn)一步的.認識，也深刻體會(huì )到了備課既要備教材，也要備學(xué)生的真正含義。
中學(xué)閱讀課教學(xué)設計5
教學(xué)設計思路：
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)，在四年級的英語(yǔ)閱讀課中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的環(huán)節是必不可少的，僅有的課本已不能滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。因此，探索小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的策略、提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效，才能不斷提高課堂教學(xué)效益。 本節課我主要采取的教學(xué)策略如下：
1、利用課外書(shū)籍、報刊豐富學(xué)生的英語(yǔ)生活。
2、利用圖書(shū)室的現有資源幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難。
3、通過(guò)閱讀歸納英語(yǔ)閱讀的意義和方法。
指導目的：
1.學(xué)生能正確合理利用圖書(shū)資源和網(wǎng)絡(luò )資源，養成良好閱讀習慣。
2.指導學(xué)生歸納閱讀方法，并實(shí)際運用到課外閱讀中，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
3.在閱讀的基礎上提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。
指導重點(diǎn)：
歸納小學(xué)英語(yǔ)閱讀的作用和方法，并將其運用于實(shí)際中。培養學(xué)生的綜合能力。
課前準備：
推薦學(xué)生多讀些課外英語(yǔ)短文。
指導過(guò)程：
一、讀短文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引入閱讀指導
1、1-2名學(xué)生讀自己搜集的小短文，并譯成漢語(yǔ)，介紹給同學(xué)們。
鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀。
2、導入課堂：通過(guò)三年多的學(xué)習，我們的英語(yǔ)水平在不斷的提高，這離不開(kāi)大家的辛勤努力。但英語(yǔ)閱讀一直是我們的一個(gè)難點(diǎn)，好多學(xué)生當看到一篇英語(yǔ)短文時(shí)不知如何下手去讀。
3、引導學(xué)生總結閱讀的方法：
T:在英語(yǔ)的閱讀過(guò)程中你知道的通常采用的讀書(shū)方法有哪些，請給同學(xué)們介紹一下。
S：
二、閱讀方法匯總并出示課件進(jìn)行指導：
下面我們就來(lái)介紹一下閱讀英語(yǔ)短文的步驟：
1、默讀
默讀是不出聲地讀書(shū)。是訓練閱讀能力的重要方法。速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容。默讀時(shí)要注意查找短文中的疑難點(diǎn)并做下標記，以理解短文的大體意思。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。
2、寫(xiě)讀
俗語(yǔ)也有“好記性不如爛筆頭”的說(shuō)法。在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，我們要通過(guò)各種渠道（查詞典，上網(wǎng)查閱，請教他人等）解決在閱讀中遇到的陌生單詞和陌生句式，并做記錄。通過(guò)手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地獲取更多的知識，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。
3、朗讀
它是把文字轉化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng )造性活動(dòng)；是一種出聲的閱讀方式；就英語(yǔ)學(xué)習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解短文的重要手段。它有利于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。
4、精讀
熟讀而精思就是精讀的含義。也就是說(shuō)，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，結合生活實(shí)際邊分析邊評價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華�？梢哉f(shuō)，精讀是最重要的一種閱讀方法。
以上是英語(yǔ)閱讀中最常用的閱讀方法，下面我們按照這四個(gè)環(huán)節閱讀下面的短文。（出示短文）
三、學(xué)生運用讀書(shū)方法閱讀教師推薦的短文：
Woodpecker
There are many apple trees in a garden. They’re good friends. One day an old tree is ill. There are many pests in the tree. Leaves of the tree turn yellow. The old tree feels very sad and unwell. Another tree sends for a doctor for him. At first, they send for a pigeon, but she can’t treat the old tree well. Then they send for a woodpecker. She is a good doctor. She pecks a hole in the tree and eats lots of pests. At last the old tree becomes better and better. Leaves turn green and green.
學(xué)生利用圖書(shū)室的資源解決閱讀中的疑難，并能用漢語(yǔ)復述短文內容。最后熟讀短文。
閱讀能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，任何人都不要奢望自己的閱讀能力能在一朝一夕之間就達到高超的水平。閱讀能力決定于多方面，如詞匯量、語(yǔ)言知識積累程度、語(yǔ)法及句子結構分析的能力以及非語(yǔ)言知識的知識面等，甚至一個(gè)人當時(shí)當地的情緒有時(shí)也在一定程度上左右著(zhù)閱讀水平的發(fā)揮。大量的、有良好方法的閱讀訓練能使你克服許多不足，從而提高你的閱讀水平。
四、課堂小結：
把握閱讀的各個(gè)步驟和方法，培養良好的閱讀習慣，是閱讀成功的關(guān)鍵。同學(xué)們能運用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，從中受益，這是無(wú)比的榮幸，最后讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。愿大家暢游知識的海洋
中學(xué)閱讀課教學(xué)設計6
一、學(xué)生分析
教學(xué)對象為八年級的學(xué)生，他們的認知能力比初一階段有了進(jìn)一步的發(fā)展，漸漸形成用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此需要特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力。他們學(xué)習英語(yǔ)方法由死記硬背轉型向理解型并應用到交際上，他們有自己的學(xué)習技能和策略，學(xué)會(huì )把語(yǔ)言學(xué)習與現實(shí)生活和興趣聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)任務(wù)型課堂活動(dòng)和學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習自主性得到加強，不再認為英語(yǔ)的課堂學(xué)習很枯燥，主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，成為課堂的主體，同時(shí)也加強了與他人交流合作的能力。
二、教材分析
本單元是Go for it八年級（上）unit 10，主要是圍繞職業(yè)這一話(huà)題展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng)，本節課旨在創(chuàng )造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習交流環(huán)境，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)培養學(xué)生運用知識的能力，并讓學(xué)生能在做中學(xué)，通過(guò)課堂的各種實(shí)踐活動(dòng)準確地運用英語(yǔ)來(lái)表達。
三、教學(xué)目標
通過(guò)這堂課的學(xué)習，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，新知識的導入建立在已掌握的舊知識基礎之上，學(xué)生的現實(shí)生活經(jīng)驗有助于他們理解能力的提高。他們所學(xué)的新知識需要借助原有的生活經(jīng)驗，才容易被理解和接受。
四、教學(xué)設計思路
將課本的warming-up，pre-reading，reading，comprehending四個(gè)部分結合成一個(gè)課時(shí)。而課文中的warming-up，pre-reading部分內容較多，不適合作為該閱讀課的導入部分，因此不采用編者的設計。讓學(xué)生充分了解話(huà)題，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，為接下來(lái)的閱讀做好準備。本課的重點(diǎn)在于精讀部分，設計由易到難地將任務(wù)分成若干部分，目的在于訓練學(xué)生掌握不同的閱讀技巧，幫助學(xué)生充分地理解材料。學(xué)生學(xué)完整課，必須學(xué)以致用。最后設計一個(gè)角色扮演環(huán)節，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生能夠設身處地地從一個(gè)記者或被采訪(fǎng)對象的角度看問(wèn)題和做事，獲得實(shí)際的體驗，能夠積極參與學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習。
五、教學(xué)內容及過(guò)程
Step 1 Revision
Review the job words we’ve learned in the first period. By showing flash cards.
Step 2 Lead---in 2c
詢(xún)問(wèn)同學(xué)Do you still remember Cheng Han?之后向大家展示幻燈片，并請兩位同學(xué)進(jìn)行問(wèn)答：What’s Cheng Han going to be?Where is he going to move?
新知識的導入建立在已掌握的舊知識基礎之上，學(xué)生的現實(shí)生活經(jīng)驗有助于他們理解能力的提高。他們所學(xué)的新知識需要借助原有的生活經(jīng)驗，才容易被理解和接受。
Step 3 Pairwork
再向大家展示3張幻燈片，要求同學(xué)二人一組,仿造2c 編新對話(huà)。
Step 4 Presentation 教新單詞
展示1張關(guān)于巴黎的幻燈片，讓同學(xué)思考：這是一座怎樣的城市？借此教新單詞：artist,exhibition 等。
Step 5 Reading 3a
展示1張女孩的照片在幻燈片上，告訴同學(xué)們：Her name is Tian Tian.She wrote a diary to tell us about her future.Let’s read it and underline the things that she is going to do. 學(xué)生快速閱讀之后并回答：What is she going to do?Where is she going to move?
此環(huán)節教之于閱讀技巧：帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，具有針對性，學(xué)生能抓住文章大意，也便于學(xué)生快速找到答案。
Step 6 Explain the language items.
處理了上面的問(wèn)題后，再對甜甜的日記中部分知識點(diǎn)給以解釋?zhuān)⒄故驹诨脽羝稀?/p>
此環(huán)節屬于精讀，有助于學(xué)生詳細理解全文句型結構等。
Step 7 Pairwork 3b
先讓兩位學(xué)生閱讀對話(huà)，其余學(xué)生聽(tīng)并回答What is she going to do? Where is she going to work? 再讓學(xué)生據自己的理想完成表格，最后仿照3b進(jìn)行分組活動(dòng)。 學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度的扮演主角。
Step 8 Groupwork 4
展示一張2008奧運會(huì )會(huì )標在幻燈片上，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：奧運會(huì )召開(kāi)期間你打算做些什么？在學(xué)生思考好后讓其進(jìn)行分組討論活動(dòng)。
此環(huán)節使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)，讓他們感到學(xué)習是一種樂(lè )趣，而不是負擔，從而樂(lè )于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)習效率。
Step 9 Section A
已學(xué)完后來(lái)個(gè)語(yǔ)法梳理，讓學(xué)生對所學(xué)知識歸納總結。
此環(huán)節既體現了學(xué)以致用，又體現了學(xué)科間的整合。
Step 10 Homework
1.讀，記讀記本節課所學(xué)單詞。
2.以 My dream job 為題寫(xiě)一篇作文，介紹自己未來(lái)理想的工作。
六、教學(xué)反思
1、本課的話(huà)題與學(xué)生生活密切相關(guān)，選材多樣有趣，運用了多媒體展示圖片及有趣的視頻，學(xué)生普遍表現出濃厚的學(xué)習興趣。在使用多媒體的過(guò)程中，能夠根據實(shí)際學(xué)要做好篩選工作，用最短的片段表達最多的內容。
2、在完成任務(wù)方面，學(xué)生對于讀的任務(wù)較有信心，基本能讀懂閱讀材料的主要內容，并完成理解練習，但還不太善于在讀后對材料進(jìn)行整理歸納。而在實(shí)現任務(wù)的過(guò)程中，老師應該對學(xué)生加以引導，包括必要的簡(jiǎn)單示范，幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。
3、從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生樂(lè )于在小組中進(jìn)行合作學(xué)習，但是任務(wù)設計以及難度是開(kāi)展小組合作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。任務(wù)設計要符合學(xué)生的實(shí)際水平，難度要適中。而且設計活動(dòng)時(shí)要考慮活動(dòng)與教學(xué)目標是否真正一致，避免活動(dòng)流于形式，單純地追求“快樂(lè )”。該案例中的角色扮演的任務(wù)設計正是符合了以上觀(guān)點(diǎn)。
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