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杜甫《登高》教學(xué)設計范文（精選16篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的杜甫《登高》教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
杜甫《登高》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目的】
�。�、引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境。
�。�、總結領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的方法。
【教學(xué)關(guān)鍵】
調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生積極參與。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導語(yǔ)激興
同學(xué)們，在唐代的詩(shī)壇上，有這樣一位詩(shī)人：他幾乎一生都在流浪，成都的一個(gè)草堂成為他短暫安定生活的見(jiàn)證；他幾乎終生都在痛苦，沉郁頓挫成為他詩(shī)歌風(fēng)格的最權威的概括。一場(chǎng)戰爭撕碎了他的心，帶給他常人難以忍受的折磨；多種疾病毀滅了他的軀體，最后病死在湘江的一葉小舟上。他，就是偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫。
今天，我們來(lái)學(xué)習他的一首詩(shī)：《登高》。
通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，我們要領(lǐng)悟這首詩(shī)歌的意境，總結領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的一般方法。讀這首詩(shī)，我們能看到詩(shī)人焦慮的目光，能聽(tīng)到詩(shī)人無(wú)奈的嘆息，更能感受到詩(shī)人心靈的震顫，現在，就讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)這一曲時(shí)代的悲歌吧！
二、放錄音，請學(xué)生齊讀
三、研讀課文
�。�、我們要領(lǐng)悟意境，首先要進(jìn)入境。這境，就是詩(shī)人在詩(shī)中創(chuàng )造的生活圖景。首先包括了景，請大家回答：在這首詩(shī)中，詩(shī)人寫(xiě)了哪些景物？
明確：風(fēng)，天，猿聲；渚（水中小洲），沙，鳥(niǎo)；落木（秋天樹(shù)木落葉），長(cháng)江。
景物如何？
明確：
急：呼嘯的秋風(fēng)（有速度）。
高：天空遼闊（有立體感）。
哀：如哭似嚎（有感情）。
蕭蕭：落葉聲（有聲音）。
�。�、請大家發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面。
�。ㄕ垉晌煌瑢W(xué)描述。）
請大家閉上眼睛，在老師的描述中想象畫(huà)面：這是一個(gè)蕭瑟的秋天，天空是那樣遼遠，遠處的樹(shù)林中傳來(lái)一陣陣凄厲的猿聲。小洲邊的水是那樣的清冷，岸邊的沙子是那樣的慘白，鳥(niǎo)兒在狂風(fēng)中掙扎著(zhù)，盤(pán)旋著(zhù)，發(fā)出陣陣哀鳴。無(wú)邊無(wú)際的.落葉在蕭蕭的秋風(fēng)中飛舞著(zhù)，奔流不息的長(cháng)江波濤拍擊著(zhù)江岸滾滾向前。
�。�、這是境中的景，除了景，境中還有詩(shī)人的形象，請同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)人的形象。
詩(shī)人很老了（百年），衰老多病，常年客居他鄉（作客），志向得不到伸展（潦倒），他嘆息著(zhù)國運和自身的命運（艱難），以至于白發(fā)增多（繁霜鬢）。
請大家當一回導演，把詩(shī)人在秋風(fēng)中登高的動(dòng)作設計出來(lái)，按小組討論兩分鐘，請各組推出一個(gè)代表。
�。ǔ椴閮蓚�(gè)組，其他同學(xué)補充。）
明確：詩(shī)人少有壯志，１９歲就寫(xiě)下了“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小�！钡脑�(shī)句，現在他的理想徹底破滅了。頂著(zhù)秋風(fēng)，他在詩(shī)篇中向我們走來(lái)：拄著(zhù)拐杖，他顫微微走在那秋風(fēng)呼嘯的山路上，狂風(fēng)吹亂了他花白的頭發(fā)，枯葉飛舞著(zhù)掠過(guò)他的衣襟，他一路咳嗽著(zhù)，走走停停。風(fēng)好大呀，他抬起頭，掙扎著(zhù)登上了崖頂。然而，讀讀他的詩(shī)篇吧，無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。這是一個(gè)垂危的老人，將不久于人世，他關(guān)心的卻不是自己。詩(shī)人的目光越過(guò)了千山萬(wàn)水，胸襟是如此的開(kāi)闊，這是一顆多么偉大的心靈！
�。�、現在我們來(lái)談“意”，也就是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的的情，請大家用詩(shī)篇中的詞來(lái)概括詩(shī)人的感情。
明確：悲，恨。
�。�、同學(xué)們，假如你就是杜甫，現在，你就站在那高高的懸崖之上，眼前，風(fēng)在拼命的刮，鳥(niǎo)在拼命的掙扎，落葉紛紛下，長(cháng)江滾滾流；耳畔，風(fēng)聲卷集著(zhù)濤聲，濤聲夾雜著(zhù)猿鳴，你會(huì )產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？
學(xué)生答：
“一葉而知秋”，何況落葉已蕭蕭而下；“問(wèn)君幾多愁，恰似一江春水向東流”，這愁象流水象落葉那么密集。
落葉讓人想到生命的短暫，自己壯志難酬，心生感慨。
師：
這同學(xué)答的多好啊，看到落葉與流水，就想到時(shí)光一去不返，感慨自己壯志難酬。落葉歸根，百川歸海，而自己卻年老漂零在外。
下面我來(lái)談?wù)勎业睦斫猓喊渡峡萑~似蝶，岸下猛浪若奔，我們分明已聽(tīng)到了落葉的呻吟，聽(tīng)到了長(cháng)江的嗚咽。這那里是在寫(xiě)季節，分明是一個(gè)時(shí)代的真實(shí)寫(xiě)照！這個(gè)時(shí)代充滿(mǎn)了傷痛與悲哀，戰亂就象一場(chǎng)大風(fēng)席卷了中國大地十幾年，在這場(chǎng)大風(fēng)中，不知有多少鮮活的生命如木葉般紛紛而下，枯萎死亡；那滾滾長(cháng)江流動(dòng)著(zhù)的不正是人們綿綿不盡的眼淚嗎？
現在我們總結一下領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的方法：
�、糯φZ(yǔ)言；
�、坡�(lián)想想象；
�、锹�(lián)系生平。
讀這一首詩(shī)，我們要看到詩(shī)人焦慮的目光，我們要聽(tīng)到詩(shī)人沉重的嘆息，我們更要感受到詩(shī)人心靈的震顫，現在，就讓我們齊聲朗誦這一曲時(shí)代的悲歌吧！
杜甫《登高》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標
一、知識與能力
1．培養學(xué)生讀詩(shī)誦詩(shī)的能力，感受詩(shī)人情感
2．掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法，以及規范答題思維習慣的養成
二、過(guò)程與方法
指導學(xué)生掌握詩(shī)歌朗讀基本方法朗讀吟誦，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．欣賞大自然的美
2．感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的博大胸襟和愛(ài)國情操
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )詩(shī)人情感、品味詩(shī)歌的意境啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊的`情景和抒情主人公的形象，通過(guò)再創(chuàng )意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)由于作者生活年代與我們今天相距甚遠，教學(xué)難點(diǎn)當定位在對作者隱晦復雜情感的把握上
【教學(xué)步驟】
一、新課導入：
中國的傳統節，有哪些？分別有些什么習俗？（激發(fā)學(xué)生的思維，逐漸縮小到重陽(yáng)節）大家知道重陽(yáng)節，古人有什么活動(dòng)嗎？引出課題。
板書(shū)課題
二、知人論世話(huà)形象
1．印象杜甫
提問(wèn)你眼中的杜甫是個(gè)怎樣的人？（首先讓課堂動(dòng)起來(lái)）
結合高考題型中，關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的第一步，是“三看”（看題目、看作者、看注釋?zhuān)�，初步了解�?shī)歌大意。
梁?jiǎn)⒊鴮?xiě)過(guò)一篇文章《情圣杜甫》
思考：詩(shī)圣？情圣？
課件展示【寫(xiě)作背景】
杜甫一生，多災多難他身逢戰亂，顛沛流離，尤其是從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世時(shí)為止，是他長(cháng)達11年的西南漂泊時(shí)期，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了，3年后他就病逝于漂泊湘江的船上
2．誦讀全詩(shī)，體會(huì )感情基調
提問(wèn)這首詩(shī)我們讀過(guò)以后，情感基調該怎樣把握呢？
大家朗讀之后，對這首詩(shī)的整體感受是什么？
三、緣景明情析手法
思考如果我們剛才已經(jīng)初步把握了這首詩(shī)的情感基調，那么情字何依？情景交融，融在何處？
鏈接：詩(shī)歌鑒賞中分析意境題型的答題步驟
賞析意象，感受意境（引導學(xué)生對首聯(lián)和頷聯(lián)的解讀以及規范答題習慣的養成）
四、移情入境悟詩(shī)情
1．提問(wèn)究竟是怎樣的原因讓詩(shī)人如此的“悲”（哀）呢？詩(shī)中哪些地方集中寫(xiě)了詩(shī)人的內心和現狀？
鼓勵學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)
2．討論：課后練習羅大經(jīng)對頸聯(lián)的解讀（重點(diǎn)扣住“�！薄蔼殹弊盅蹃�(lái)咀嚼）
五、吟詠詩(shī)句賞韻律
1．對仗工穩，音調鏗鏘
全詩(shī)四聯(lián)均用對仗，而且首聯(lián)中一句話(huà)還自相對偶，結構上井然有序，
2．體會(huì )杜甫詩(shī)風(fēng)沉郁頓挫
提示沉郁，不是壓抑、郁悶，而是內容上的厚重，頓挫，是指韻律
六、課堂小結
聽(tīng)一段曲，讀一首詩(shī)，看一個(gè)人，都需要用心！用心靈去碰撞心靈，才會(huì )擦出共鳴的火花！今天，我們用心地運用多種方法，去觸碰了千年以前的那顆滾燙的心靈，帶給我們無(wú)窮的沉思與強烈的震撼！
七、布置練習
比較閱讀《望岳》和《登高》的情感異同
杜甫《登高》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
學(xué)生能準確掌握文中的生字詞，并能順利朗讀背誦。
學(xué)生能理清詩(shī)歌的情感線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內容。
學(xué)生能通過(guò)對詩(shī)句的鑒賞來(lái)把握詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)的誦讀與積累。
教學(xué)難點(diǎn)：對杜甫詩(shī)歌中沉郁風(fēng)格的理解和領(lǐng)悟。
教學(xué)方法及輔助工具：
教學(xué)方法：講授法，誦讀法，討論法
輔助工具：多媒體
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)步驟：
導入：春天，是萬(wàn)物復蘇鳥(niǎo)語(yǔ)花香的季節，在春天的時(shí)候我們喜歡做什么呀？踏春，去感受春天的勃勃生機。而在秋高氣爽的時(shí)候，人們則喜歡登高望遠飲酒作詩(shī)。唐代詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》里說(shuō)道：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人�！笔惆l(fā)的是思鄉思親的情感。今天，我們要學(xué)習的這首詩(shī)也是詩(shī)人杜甫在登高時(shí)創(chuàng )作的，詩(shī)名就叫《登高》。
背景材料：
杜甫，被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”，其詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
這首詩(shī)大約作于公元767年，唐代宗大歷二年秋（普及一個(gè)知識），當時(shí)安史之亂已經(jīng)結束4年，但各地的軍閥又在不斷混戰，搶占地盤(pán)。杜甫因戰亂而流離到夔（kui）州，此時(shí)的他已經(jīng)56歲，身染重病，為了排解憂(yōu)愁，又值重陽(yáng)節之際，因而登高望遠，在登高后看到的是深秋的蕭條景色，由此想到國家正值戰亂，感時(shí)傷懷而作。
解析字詞，理順文章：
渚清沙白：渚，水中小洲；清，洲邊的江水清澈；沙白，小洲上的白沙。
翻譯：天高風(fēng)急，猿嘯聲聲似乎蘊含著(zhù)無(wú)限的悲哀，孤洲沙白，只有沙鷗不時(shí)地回旋。無(wú)邊無(wú)際的`落葉紛紛飄墜，奔騰不息的長(cháng)江滾滾而來(lái)。離家萬(wàn)里，悲嘆自己經(jīng)常漂泊他鄉，衰老多病，寒秋中獨自登臨高臺。世事艱難，可恨秋霜凝染了我的雙鬢，窮困潦倒，不得不放下這澆愁的酒杯。
品讀課文：
俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，學(xué)習一首古詩(shī)，肯定就是要讀的，下面就請同學(xué)們自由朗讀一遍，一定要注意有感情的朗讀，把握好節奏。
接著(zhù)播放一份朗讀音頻，讓學(xué)生聽(tīng)。再請同學(xué)起來(lái)讀一遍，最后全班齊讀一遍。
內容品讀：
1同學(xué)們剛才都讀了這首詩(shī)，感覺(jué)到詩(shī)中一直貫穿著(zhù)的一種情感是什么？
明確：憂(yōu)愁悲傷孤獨等。
詩(shī)人在詩(shī)中是怎么體現這個(gè)“悲”字的？（讓學(xué)生討論）
明確：首先體現在所見(jiàn)的深秋景色的悲上。首聯(lián)和頷聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，……不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”。
首聯(lián)和頷聯(lián)中有些什么景物，也就是意象？分別有什么特點(diǎn)？
明確：八種。風(fēng)，天，猿，渚，沙，鳥(niǎo)，落木，長(cháng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)，高天，哀猿，清渚，白沙，回鳥(niǎo)，落木蕭蕭下和長(cháng)江滾滾來(lái)。
這些各具特點(diǎn)的意象是怎么來(lái)表現詩(shī)人描寫(xiě)的秋景之悲的？
明確：
�。�1）急風(fēng)，說(shuō)明風(fēng)很大，又是秋天的風(fēng)，而且還是登高之后感受到的風(fēng)，我們知道越往高處走，溫度就越低，所以這時(shí)的風(fēng)肯定是又冷又大的，這風(fēng)不僅吹在詩(shī)人的身上，更在詩(shī)人的心上。
�。�2）高天，天高闊遠，在茫茫天地之間，詩(shī)人更覺(jué)得自己渺小，無(wú)限悲涼之情涌上心頭。
�。�3）哀猿，猿的叫聲是哀傷的，這更為詩(shī)人悲涼的心境更添一層。
�。�4）清渚和白沙，清和白都是冷色調，更顯環(huán)境的冷清和凄涼。這又使得詩(shī)人更為悲傷。
�。�5）回鳥(niǎo)，因為急風(fēng)而不斷盤(pán)旋不能往前飛的一只鳥(niǎo)兒，而且只有一只，它是孤獨的，這讓作者自己感到了自身的孤獨。
�。�6）落木蕭蕭，落木就是落葉，到了秋天，樹(shù)葉紛紛落下，這意味著(zhù)生命的終結，從落木中詩(shī)人也看到了自己的生命正在走向盡頭，由此更顯凄涼。
�。�7）《論語(yǔ)》中有一句話(huà)，逝者如斯夫，不舍晝夜。蘇軾在《赤壁賦》中也寫(xiě)到“哀吾生之須臾，羨長(cháng)江之無(wú)窮”，都是在感嘆生命的短暫，光陰的易逝。因此在這里也是詩(shī)人感嘆人生苦短。
這些都是從寫(xiě)景來(lái)體現“悲”的。
除了秋景之外，作者還從什么方面來(lái)體現“悲”的？
明確：還體現在詩(shī)人的遭遇上。集中表現在頸聯(lián)和尾聯(lián)�！叭f(wàn)里……濁酒杯”。
萬(wàn)里悲秋常作客：離家萬(wàn)里，悲嘆自己經(jīng)常漂泊作客他鄉，壯志難酬，處境艱難。
百年多病獨登臺：詩(shī)人孤身一人抱病登臺，倍感凄涼。
艱難苦恨繁霜鬢：如何理解“艱難”一詞？雙重意思，一是指國家要平息動(dòng)亂的艱難和自身命運之艱，常年漂泊，生活艱難。
也許有人會(huì )說(shuō)，他難道是神經(jīng)病嗎？連自身的生活都保證不了，還要去關(guān)心國家大事，這不就是吃飽了撐的嗎？但是這就只是我們普通人的想法，而真正偉大的人就是他這樣的，有著(zhù)憂(yōu)國憂(yōu)民的崇高品質(zhì)，若世間少了這些人，那么我們現在享受到的美好生活就會(huì )變得遙不可及。
潦倒新停濁酒杯：自古以來(lái)，中國人只要一有煩惱就會(huì )借酒澆愁，今天也不例外，而詩(shī)人內心苦悶，想要一醉解千愁，可是又以為自己年老多病，不得不戒酒，心中萬(wàn)千思緒無(wú)法排解，也就愁上加愁了。
把握作者情感：
這首詩(shī)是由前四句的寫(xiě)景轉到后四句的抒情，使之情景交融，作者的情感由“風(fēng)急……鳥(niǎo)飛回”的孤獨到“無(wú)邊……滾滾來(lái)”的沉郁，再到“萬(wàn)里……獨登臺”的愁苦，最后到“艱難……濁酒杯”的無(wú)奈，由此看出全詩(shī)的感情基調就是一個(gè)字：悲。
總結：
全詩(shī)通過(guò)所見(jiàn)的秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(cháng)年漂泊老病孤愁的復雜情感�？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)是杜甫對生命的感悟對時(shí)世的艱難對漂泊的一生對凄涼的晚景和對未酬的壯志的一個(gè)總結。它因其雄渾悲涼的意境工整齊協(xié)的格律而被稱(chēng)為“古今七言律第一”。
杜甫《登高》教學(xué)設計 4
[教學(xué)目標]
1、初步掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
2、在吟誦的基礎上，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境，進(jìn)而理解作者所表達的思想感情。
3、體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
4、學(xué)會(huì )寫(xiě)景詩(shī)歌的基本鑒賞方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、朗讀和背誦。
2、通過(guò)反復誦讀，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境，進(jìn)而理解作者所表達的思想感情。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情。
[教學(xué)方法]
1、吟誦法。
2、講析法和點(diǎn)撥法。
3、討論法。
4、情景展示法。
[教學(xué)設想]
1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思。
2．情景再現。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過(guò)再創(chuàng )意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。
3．加強背誦指導。
[教學(xué)時(shí)數]
一課時(shí)
[教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配]
[故事性導語(yǔ)引入（4 分鐘）] --------[指導誦讀（3 分鐘）] -------[作者簡(jiǎn)介（4 分鐘）] -------[賞析文本（28 分鐘）] -------- [本詩(shī)小結（3分鐘） ] ------- [作業(yè)布置（3分鐘）]
[教學(xué)內容和步驟]
一、故事性導語(yǔ)引入（4 分鐘）
同學(xué)們愿意聽(tīng)電影故事嗎？
不過(guò)，這不是一個(gè)歡樂(lè )的故事，而是一個(gè)凄楚悲涼的故事。聽(tīng)著(zhù)，心情會(huì )很沉重。
我還給大家提個(gè)要求。因為是電影故事，請大家邊聽(tīng)邊在腦海中把這個(gè)故事幻化成電影畫(huà)面。
我相信大家都是杰出的“電影攝影師”，一定能夠把畫(huà)面在大腦中構想得場(chǎng)景逼真，而且每人都能夠確實(shí)地身臨其境。能做到嗎？
�。ㄕZ(yǔ)調低沉，語(yǔ)速緩慢，滿(mǎn)懷感情）1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。夔州，長(cháng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有一只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿(mǎn)身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。
重陽(yáng)節，是登高祈求長(cháng)壽的節日�？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個(gè)人在外漂泊。面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭??
二、指導誦讀（3 分鐘）
1、放音樂(lè )《二泉映月》。
2、老師在樂(lè )聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦《登高》全詩(shī)。營(yíng)造凝重的課堂氣氛。
3、師再朗誦，學(xué)生跟讀.
4、指導誦讀
學(xué)習詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的主旨，體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（板書(shū)誦讀要領(lǐng)）
�。�1）理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內涵，必須走進(jìn)作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
(2)、感性的表現：語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )。
為了更好地誦讀我們就先來(lái)了解一下作者，然后具體分析一下這首詩(shī)。 （ 孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誦其書(shū)，讀其詩(shī)，不知其人，可乎？是以論其世也�！保�
三、作者簡(jiǎn)介（ 4 分鐘）
1．杜甫
杜甫(712—770)，字子美，曾居長(cháng)安城南少陵以西， 自稱(chēng)少陵野老， 世稱(chēng)杜少陵， 出身于河南鞏縣，唐代現實(shí)主義詩(shī)人。少年時(shí)期曾漫游各地，20歲作《望岳》“會(huì )當臨絕頂，一覽眾山小”千古名句，成為千萬(wàn)有志青年的座右銘。后寓居長(cháng)安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都筑草堂于浣花西畔，世稱(chēng)浣花草堂，一度任劍南節度參軍，檢校尚書(shū)工部員外郎，世稱(chēng)杜工部。其作品顯示了唐由勝轉衰的歷史過(guò)程，被稱(chēng)為“詩(shī)史”，有<<杜工部詩(shī)集>>。代表作<<自京赴奉先縣詠懷五百字>>、組詩(shī)“三吏”“三別”。
2．寫(xiě)作背景
<<登高>>這一首詩(shī)，向來(lái)傳為名作。前人對他的地位評價(jià)極高，楊倫稱(chēng)之為“杜集七言律詩(shī)第一”，胡應麟更把它喻為“古今七言律第一”。這首詩(shī)寫(xiě)于大歷二年（767年），是杜甫去世前三年在四川的夔州（奉節）所作。沒(méi)來(lái)夔州之前，他寓居在四川的梓州。在梓州，
他“聞官軍收河南河北”，覺(jué)得中原以定，于是陡然萌發(fā)了“青春作伴好還鄉”的念頭，但未能實(shí)現。公元765年5月，他的老友嚴武辭世，他在蜀地便失去了生活等諸方面的依恃，境遇每況愈下，只好離開(kāi)了經(jīng)營(yíng)五六年的成都草堂，買(mǎi)舟南下。本想直達夔們，卻因病魔纏身在云安呆了幾個(gè)月才到夔州。如果不是當地都督柏茂琳的照顧，他也不可能在此地住三個(gè)年頭，可能還得四處漂泊。就在這三個(gè)年頭里，他的生活依然很困難，身體也非常不好。因此，杜甫這首詩(shī)是在極度困苦的情況下寫(xiě)成的。對作者有了了解之后，我們來(lái)理解本詩(shī)的內涵。
四、賞析文本 （ 28 分鐘）
《登高》是一首七言律詩(shī)，共有八句，這八個(gè)詩(shī)句，可分兩個(gè)層次，前四句是寫(xiě)景，后四句是抒情。
1、鑒賞首聯(lián)-----“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
�、胚@首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？各分別用什么詞描寫(xiě)的？
明確：這首詩(shī)首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急” “高”
“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。十四字寫(xiě)六種景，極為凝練。
�、� 急風(fēng)、高天、哀猿、清清、白砂、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？設身處地想想。明確：急風(fēng)，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的，但更主要是心靈的。
天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼——“巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳”。
探 導：
�、� 飛鳥(niǎo)，應該是一種什么處境的鳥(niǎo)？這是不是一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)呢？
明確：（賞析時(shí)要敢于展開(kāi)想象，用自己的想象去填充詩(shī)給我們留下的空白。）飛鳥(niǎo)，可以是一只找不到食物找不到家的鳥(niǎo)，它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)�？傊�，這是一只孤獨痛苦的鳥(niǎo)，而且只能是一只，而不是多只。因為根據杜甫此時(shí)此刻的處境去想象的，此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。
�、� 詩(shī)人筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“鷹擊長(cháng)空”；詩(shī)人王維筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，“鳥(niǎo)鳴山更幽”。它們和杜甫筆下的鳥(niǎo)有什么不同嗎？
明確：筆下的鳥(niǎo)是充滿(mǎn)活力和朝氣的鳥(niǎo)，因為那時(shí)正處在立志改造中國的青年時(shí)期；王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)，王維特別向往幽靜的大自然。由此看來(lái)每一位詩(shī)人筆下的鳥(niǎo)都是他們的化身。
我們也要化身為杜甫，站在高天下、急風(fēng)中，面對清渚、白沙、孤鳥(niǎo)，誦讀一下這兩句。
“風(fēng)急”——要讀得很凄寒，似乎在牙齒間顫抖著(zhù)讀出這兩個(gè)字；“天高”——調子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單渺��；“猿嘯哀”——要有欲哭的調子；??
讀“鳥(niǎo)飛回”——要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？
語(yǔ)調、表情、動(dòng)作都要配合上�！疤旄摺薄鲆�，清渚、沙白——要俯視，“鳥(niǎo)飛回”——要遠望，向著(zhù)家鄉看。
對老師的示范，既要聽(tīng)，又要看。
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2．鑒賞頷聯(lián)------“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”
�。�1） 頷聯(lián)給我們勾畫(huà)出一副極其廣闊深遠的圖景，前人譽(yù)之為“古今獨步”的“句中化境”。寫(xiě)了幾種景物？用自己的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面。
�。�2）聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想，面對此情此景，詩(shī)人想到了什么？
明確：落木蕭蕭――
�、俣鸥吹铰淙~飄零，會(huì )引起韶光易逝的感覺(jué)。
�、谝苍S會(huì )加重鄉愁，他會(huì )問(wèn)自己，這常年飄泊的生活何時(shí)能結束。 不盡長(cháng)江――是時(shí)間的無(wú)窮，是歷史長(cháng)河的永不停息的感覺(jué)�！按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！� 他會(huì )超越時(shí)空的限制，聯(lián)想到歷代的.一些優(yōu)秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發(fā)自己壯志難酬的苦痛。
�。�3 ）把這聯(lián)上下兩句的意思聯(lián)系起來(lái)總結一下，什么寫(xiě)法？
明確：對比、襯托：人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久；或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人生倏忽百年，江山萬(wàn)古長(cháng)青。杜甫生于712年，卒于770年，活了58歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫(xiě)的。
朗誦指導：你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情？讀這句你應該想什么？你心里的這兩句，心里想——我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？（試讀，很沉郁）第二句，面對滾滾不盡的歷史長(cháng)河，杜甫感到有些無(wú)可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時(shí)，作為一個(gè)現實(shí)主義詩(shī)人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識分子來(lái)說(shuō)，他不僅僅是無(wú)可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長(cháng)生不老，他知道人無(wú)論活到何時(shí)，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開(kāi)闊。讀的時(shí)候，大家應該把這種豁達、坦蕩，那種氣魄讀出來(lái)。應該讀得昂揚一些。站在長(cháng)江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅礴的氣勢。待到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句一直低沉，此時(shí)應該高昂一些。
�。ㄈw讀）
小結：從畫(huà)面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有著(zhù)不同，首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。用電影鏡頭來(lái)比方一下，首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹(shù)的一個(gè)大場(chǎng)景。
前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；后者是長(cháng)鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。如果說(shuō)前兩聯(lián)是寫(xiě)景的話(huà)，那么后兩聯(lián)就是抒情。
3．賞析頸聯(lián)------“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
�。�1）什么是“作客”？是否和現在的“做客”相同？
明確：“作客”和現在的“做客”不同，這里的“作客”是客居他鄉的意思。杜甫這里是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時(shí)是在戰亂的年代。是長(cháng)久的，不斷的�！俺！弊骺�。杜甫從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是
杜甫《登高》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
了解杜甫的生平及本詩(shī)的寫(xiě)作背景；
感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思；
掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法；
掌握由意象品味詩(shī)歌意境的鑒賞技巧；
走進(jìn)詩(shī)人的情感，感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解詩(shī)意的基礎上，品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言，了解此詩(shī)情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
在朗讀背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨特的審美情趣。
學(xué)情分析
高二學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高一的.學(xué)習，已經(jīng)具備了鑒賞詩(shī)歌的基本能力，有相當的生活經(jīng)驗與思考品味能力，主要用引導的方式進(jìn)行，學(xué)生會(huì )在啟發(fā)下完成本首詩(shī)歌的鑒賞活動(dòng)�！兜歉摺肥且皇字饔^(guān)情感和客觀(guān)物象高度統一的一首七言律詩(shī)。他把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個(gè)最富于想象力和聯(lián)想力的形象中，詩(shī)歌飽含了詩(shī)人對國家命運的關(guān)切和個(gè)人身世的辛酸。因此，在教學(xué)本課時(shí)，要引導學(xué)生在了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下，品味語(yǔ)言，感知意象，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。在理解詩(shī)意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、PPT展示描寫(xiě)重陽(yáng)節的詩(shī)歌
王維【九月九日憶山東兄弟（時(shí)年十七）】
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
張說(shuō)【九日進(jìn)茱萸山詩(shī)五首】
黃花宜泛酒，青岳好登高�；酌魍�，心為天下勞。
李白【九月十日即事】
昨日登高罷，今朝更舉觴。菊花何太苦，遭此兩重陽(yáng)。
張諤【九日宴】秋葉風(fēng)吹黃颯颯，晴云日照白鱗鱗。
歸來(lái)得問(wèn)茱萸女，今日登高醉幾人。
王之渙【九日送別】薊庭蕭瑟故人稀，何處登高且送歸。
今日暫同芳菊酒，明朝應作斷蓬飛。
朱放【九日與楊凝、崔淑期登江上山會(huì )有故不得往因贈之】
欲從攜手登高去，一到門(mén)前意已無(wú)。
那得更將頭上發(fā)，學(xué)他年少插茱萸。
注：指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)重陽(yáng)節的詩(shī)文，并讓學(xué)生找出詩(shī)文中人們怎樣慶祝重陽(yáng)節。（一生回答：插茱萸賞菊和菊花酒登高……）
�。ń處熝a充導入新課）重陽(yáng)節是登高祈求長(cháng)壽的節日�？墒且晃焕先�，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時(shí)國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，一個(gè)人孤獨的在外飄泊，面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭，這位老人就是杜甫。
二、簡(jiǎn)介杜甫（學(xué)生填空）（PPT展示）
杜甫（712—770）字，自號，盛唐大詩(shī)人，
長(cháng)安十年的困頓求官，安史之亂顛沛流離，他的詩(shī)歌記錄了唐由盛而衰的歷史過(guò)程，其詩(shī)被稱(chēng)“”本人被稱(chēng)“”，偉大詩(shī)人。原籍湖北襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱(chēng)他杜拾遺、杜工部。
三、沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格
沉郁：思想內容方面的特征�！俺痢奔础吧睢�，指內容的深刻、深廣、深厚�！坝簟奔础胺e”指內容的真實(shí)，凝重、含蓄。
頓挫：藝術(shù)形式方面的特征。字面指遣詞用句的停頓轉折，情感的千回百折，節奏的徐疾相間，音調的抑揚頓挫，旋律的跌宕起伏。
沉郁憑借頓挫，頓挫服從沉郁。
四、背景（一生介紹）（PPT展示）
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)（767），安史之亂（755—762）已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
五、指導朗讀（PPT展示）
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白\鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江\滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病\獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停\濁酒杯。
感受詩(shī)歌的美：節奏分明，整齊，音律和諧，平仄相間，抑揚頓挫
結構上回環(huán)照映
六、賞析
首聯(lián)：?jiǎn)?wèn)：首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物，這些景物各有什么特點(diǎn)，營(yíng)造了怎樣的氛圍？
�。▽W(xué)生討論并明確答案：風(fēng)天猿渚沙鳥(niǎo)；急高哀青；冷色調，透露灰暗、凄涼）
頷聯(lián)：?jiǎn)?wèn)：“落木”一詞讓我們想到了什么？
生答：蕭條、光禿禿的視覺(jué)印象，寫(xiě)出了秋的蕭瑟。聯(lián)想到生命的短暫。杜甫生于是７１２年，卒于７７０年，活了５８歲，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是７６７年，５５歲，也就是去世前三年寫(xiě)的，它讓我們有生命短暫的感慨。
問(wèn)：“不盡長(cháng)江”讓我們聯(lián)想到什么？
學(xué)生回答：“不盡”寫(xiě)出了江水廣闊、綿延�！皾L滾”寫(xiě)出了江水翻滾向前，有歷史長(cháng)河奔流不息的感覺(jué)，有種韶光易逝的感覺(jué)。
頸聯(lián)：?jiǎn)?wèn)：請說(shuō)說(shuō)這兩句有多少可悲的事情？
�。▽W(xué)生討論PPT展示）
萬(wàn)里”地之遠也，萬(wàn)里之外。（四川）
“悲秋”時(shí)之凄慘也，悲涼之秋（萬(wàn)木凋零）
“作客”羈旅也，漂泊，流浪（客居他鄉）
“常作客”久旅也，長(cháng)久的，不斷的（為求官旅居十年，安史之亂、藩鎮割據漂泊十年）
“百年”暮齒也，歲月不饒人，晚年（55歲）
“多病”衰疾也，多病之軀（肺病、瘧疾、糖尿病、風(fēng)痹、右臂偏枯耳半聾）
“臺”高迥處也，寒冷
“獨登臺”無(wú)親朋也（異鄉，嚴武、李白、高適去世）
尾聯(lián)：品味“艱難”二字的內涵。
國運（安史之亂，藩鎮割據）
自身命運（事業(yè)未成，顛沛流離，多病暮年）
有憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
思考：為什么新亭酒杯？
明確：抑或因病戒酒，抑或窮極買(mǎi)不起酒，抑或情緒不好不想喝酒。
七、拓展：
九日齊山登高
唐杜牧
江涵秋影雁初飛，與客攜壺上翠微。
塵世難逢開(kāi)口笑，菊花須插滿(mǎn)頭歸。
但將酩酊酬佳節，不用登臨恨落暉。
古往今來(lái)只如此，牛山何必獨沾衣。
登岳陽(yáng)樓
杜甫
昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字，老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
杜甫《登高》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標
1．了解杜甫生平以及對其詩(shī)歌創(chuàng )作的影響
2．掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沈的苦痛與憂(yōu)思。
學(xué)習設想
1．朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學(xué)生通過(guò)吟誦感受畫(huà)面的悲涼氣氛和詩(shī)人深廣的憂(yōu)思。
2．情景再現。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象，通過(guò)再創(chuàng )意境理解這首詩(shī)的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。
3．加強背誦指導。
4、學(xué)以致用，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作練習
教學(xué)時(shí)數一課時(shí)
新課導入：（投影畫(huà)面）
大家都喜歡聽(tīng)故事吧？
�。ㄒ魳�(lè )起）一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。長(cháng)江邊上的夔州，江流奔涌，秋風(fēng)蕭瑟，萬(wàn)木凋零，凄冷的風(fēng)中，一只孤鳥(niǎo)在高空盤(pán)旋，遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位衣衫襤褸，步履蹣跚的老人朝山上走去。這位老人，曾經(jīng)豪情萬(wàn)丈，志在報國，曾經(jīng)渴望“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，他“自謂頗挺出，立登要路津”，他無(wú)論窮達，都不忘兼濟天下。然而蒼天弄人，他一生數起數落，郁郁不得志。重陽(yáng)節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過(guò)半百，滿(mǎn)身疾病，已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾“的他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬(wàn)里之遙的`故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨滿(mǎn)霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
是的，那么今天就讓我們一起來(lái)走近這位老人，走近他的生活，一起來(lái)欣賞1200多年前他為我們留下的這千古傳唱的著(zhù)名詩(shī)篇《登高》（投影課題）
我們一起隨著(zhù)音樂(lè )再來(lái)誦讀一遍�。ㄒ魳�(lè )起）
指導誦讀
學(xué)習詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的主旨，體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領(lǐng)）
1、理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內涵，必須走進(jìn)作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2、感性的表現：語(yǔ)音、語(yǔ)調、表情、動(dòng)作、音樂(lè )
為了更好地誦讀我們就先來(lái)了解一下作者，然后具體分析一下這首詩(shī)。
誰(shuí)能介紹一下杜甫的生平經(jīng)歷？
杜甫（712～770）唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長(cháng)安城南少陵，自稱(chēng)“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱(chēng)之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反映社會(huì )現實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統的家庭中，是著(zhù)名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。
一、玄宗開(kāi)元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過(guò)著(zhù)“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年，在洛陽(yáng)與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會(huì )。杜甫此期詩(shī)作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。
二、天寶五年至十四年，杜甫困守長(cháng)安，窮困潦倒。他不斷投獻權貴，以求仕進(jìn)，但均無(wú)結果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個(gè)月，才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀(guān)地認識到了統治者的腐和人民的苦難，使他逐漸成為一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人。創(chuàng )作發(fā)生了深刻、巨大的變化。
三、肅宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危，但創(chuàng )作成就很大。長(cháng)安陷落后，他北上靈武投奔肅宗，但半路被俘，陷賊中近半年，后冒死從長(cháng)安逃歸鳳翔肅宗行在，受左拾遺。不久因直諫忤旨，幾近一死。長(cháng)安收復后，回京任原職。758年5月，外貶華州司功參軍，永別長(cháng)安。759年，對政治感到失望的杜甫辭官，于年底到達成都。
四、肅宗上元元年（760）至代宗大歷五年（770）11年內，杜甫在蜀中八年，荊、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并斷續住了五年。765年，嚴武去世，杜甫失去憑依，舉家離開(kāi)成都。開(kāi)始了“漂泊西南天地間”的生活，時(shí)間多在船上度過(guò)。770年冬，杜甫死于長(cháng)沙至岳陽(yáng)的船上，年58歲。
寫(xiě)作背景：
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結束四年了，但地方軍閥們又乘時(shí)而起，相互爭奪地盤(pán)，社會(huì )仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭，他為了排遣郁悶抱病登臺。
分析鑒賞：
有人認為杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在藝術(shù)表現方面有什么獨到之處？（大家討論）
分析：從藝術(shù)表現角度上看，本篇的獨到之處至少有如下兩點(diǎn)：
一是對偶工穩，音調鏗鏘，瑯瑯上口。全詩(shī)八句皆對。詩(shī)一開(kāi)頭就以對仗領(lǐng)起，對得自然、工整，尾聯(lián)兩句的對偶一般兩種看法，一種認為“苦”做甚，極講，詩(shī)副詞，與對句的“新”正好相對，“繁”和“霜”是使動(dòng)用法；一種認為尾聯(lián)屬寬對，只“苦恨”與“新�！安粚�。這種結構上井然有序的排列，不僅符合于美學(xué)上的所謂均齊，給人以一種神清目爽整飾對稱(chēng)的美感，而且使全詩(shī)曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩(shī)人需要抒發(fā)的感情。
同時(shí)詩(shī)中又多用雙聲迭字，旋律優(yōu)美，音節和諧，大大加強了詩(shī)的音樂(lè )美。如尾聯(lián)“艱難苦恨”四字，在句法上是并列結構，在聲調上卻具有抑揚頓挫四聲的特色，讀時(shí)應一字一頓；“潦倒”“新�！睘殡p聲迭韻，在聲調上又有“上”“平”之分，故音節顯得特別鏗鏘嘹亮，讀時(shí)應兩字一頓�！胺彼W”對“濁酒杯”，其聲調的妙用，也在所謂“抑揚抗墜之間”。讀者密詠恬吟，就能在深沉重濁的韻調之中，體味出詩(shī)人顛沛流離的痛苦心情。
二是情景交融，筆法錯綜變化卻又相互照應。前四句寫(xiě)景，后四句抒情，落筆的角度雖然不同，但都圍繞著(zhù)詩(shī)的中心——“悲秋”。在寫(xiě)景之中，又有聲（風(fēng)聲猿啼聲）有色（沙白渚清），有動(dòng)（鳥(niǎo)飛葉落）有靜（沙渚），有局部景（首聯(lián)），有整體景（頷聯(lián)）。而且一三兩句相承接，都是寫(xiě)山景；二四兩句相承接，都是寫(xiě)江景。
在抒情上，頸聯(lián)的“萬(wàn)里”與“百年”又與頷聯(lián)的“無(wú)邊”與“不盡”相互應，從時(shí)空兩處著(zhù)筆，由異鄉漂泊寫(xiě)到多病殘生；尾聯(lián)從白發(fā)日多，因病停杯，歸結到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。而且五、七兩句相承接，都是寫(xiě)悲苦；六、八兩句相承接，都是寫(xiě)多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在詩(shī)的內容上又是互相緊密聯(lián)系的。全詩(shī)情景交融，渾然一體，中間雖有如此豐富的內容，如此復雜的感情，但筆勢卻一氣直下，造成了一個(gè)既有變化又和諧統一的藝術(shù)整體。
宋人羅大經(jīng)評論此詩(shī)頸聯(lián)曰：十四字之間含有八意：萬(wàn)里，地之遠也；秋，時(shí)之慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無(wú)親朋也。又可見(jiàn)其筆法之凝練。
在理解的基礎上，再來(lái)誦讀此詩(shī)。
指名背誦。
學(xué)以致用：
律詩(shī)，我們從小至今也學(xué)了很多首了，從理論上我們對詩(shī)歌的寫(xiě)法也做了分析指導，那么下面我們就該牛刀小試一下了吧！
自行創(chuàng )作律詩(shī)一首，題目自擬，內容不限。要力求符合律詩(shī)的平仄押韻、起承轉合，要求格調清新向上，不做無(wú)病呻吟。
布置作業(yè)：
1、背誦《登高》
2、修改自行創(chuàng )作的律詩(shī)。
杜甫《登高》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1.理解杜甫在本詩(shī)中流露的深沉的苦痛和憂(yōu)思
2.賞析本詩(shī)情景交融等手法的運用
3.有感情地朗讀背誦課文
教學(xué)重點(diǎn)：
賞析本詩(shī)情景交融的手法
教學(xué)難點(diǎn)：
理解杜甫在本詩(shī)中流露的深沉的苦痛
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：這是一首什么詩(shī)歌？借景抒情，登高而賦的詩(shī)歌。
二、朗讀，整體感知，描述詩(shī)意。
1、天高風(fēng)急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空回翔。
2、落葉飄零，無(wú)邊無(wú)際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的長(cháng)江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來(lái)。
3、我萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺(jué)傷悲；有生以來(lái)，疾病纏身，今日獨自登臨高臺。
4、時(shí)世艱難，生活困苦，常恨鬢如霜白；濁酒銷(xiāo)憂(yōu)，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。
整體把握：全詩(shī)寫(xiě)了登高所看到的江邊蕭瑟肅殺的秋景，抒發(fā)了自己悲、哀的情感。
三、賞析
明代胡應麟曾評此詩(shī)“古今七律第一”！作為借景抒情的詩(shī)歌，重點(diǎn)應該抓住兩個(gè)字一個(gè)景，一個(gè)情。
品味情感：
第一步：朗讀詩(shī)歌感知詩(shī)歌的情感基調。一定強調學(xué)生多讀培養良好的語(yǔ)感，憑借語(yǔ)感來(lái)初步感知詩(shī)歌的情味。（悲涼的情感基調）
第二步：找出文章中表現情感的句子：詩(shī)歌的頸聯(lián)和尾聯(lián)。（指導：古典詩(shī)歌一般是：首句標明內容，尾句參透主旨）
第三步：結合詩(shī)句具體說(shuō)說(shuō)詩(shī)句是怎樣表現詩(shī)人“悲涼”的情感的？（結合練習三，說(shuō)說(shuō)頸聯(lián)中有哪八層意思）
南宋羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中曾就這兩句詩(shī)分析出八層意思，原文是：“蓋‘萬(wàn)里’，地之遠也；‘秋’，時(shí)之凄慘也；‘作客’，羈旅也；‘常作客’，久旅也；‘百年’，齒暮也；‘多病’，衰疾也；‘臺’，高迥處也；‘獨登臺’，無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確�！睂W(xué)生的分析，可參考上面古人的意見(jiàn)評判。學(xué)生能就其中的幾點(diǎn)談出自己的見(jiàn)解即可。
第四步：知人論世，結合杜甫的身世、經(jīng)歷，所在的時(shí)代分析體味，進(jìn)一步深入體會(huì )詩(shī)人情感。
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杜甫是唐王朝由興到衰的見(jiàn)證者。
1.年輕的時(shí)候，曾有“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志
2.曾有“朝叩富兒門(mén)，暮隨肥馬塵。殘羹與冷炙，處處潛悲辛”的10年忍辱和辛酸的'經(jīng)歷
3.曾有舉家吃草度日，幼兒因餓而夭折的大悲痛
4.一生中最重要的經(jīng)歷就是“安史之亂”，并因之流亡了四年
5.曾有被叛軍扣留9個(gè)月受盡侮辱的經(jīng)歷
曾有從叛軍營(yíng)里逃出，由于直諫而被貶的經(jīng)歷
6.晚年，杜甫在成都憑借很難遮風(fēng)擋雨的一草堂安居，漂泊他鄉11年，生活只能靠朋友的救濟
7.58歲時(shí)，客死舟中，一生坎坷
(二)背景
寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，杜甫55歲，這年秋天，詩(shī)人來(lái)到夔州的一座山上，登高望遠，面對蒼茫的秋景和滾滾的長(cháng)江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨萬(wàn)千，詩(shī)人抑制不住內心的詩(shī)意，寫(xiě)下了這首千古名作。
尾聯(lián)賞析：尾聯(lián)在結構上是“合”，詩(shī)人是怎么表現的？
一合：艱難——總結一生命運，可結合詩(shī)人生平再談?wù)剬Α捌D難”的理解。
二合：苦恨——總結一生情感，自己談?wù)勥@個(gè)“恨”包含怎樣的內容？為什么是“苦”？
三合：繁霜鬢——外在形象
潦倒——內在心態(tài)
四合：新停濁酒杯——厚積蘊藉的情感欲表現而不能、不得，情感更加深沉凝重。詩(shī)句止而詩(shī)意不盡，回顧一生更添蒼涼滄桑。
第五步，再讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)人含蓄蘊藉，深刻凝重的情感，以及“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
參考：關(guān)于“沉郁頓挫”
陳廷焯云：“所謂沉郁者，意在筆先，神余言外，寫(xiě)怨夫思婦之懷，寓孽子孤臣之感。凡交情之冷淡，身世之飄零，皆可于一草一木發(fā)之。而發(fā)之又必若隱若現，欲露不露，反復纏綿，終不許一語(yǔ)道破。匪獨體格之高，亦見(jiàn)性情之厚�！保ā栋子挲S詞話(huà)》卷一）
所謂“沉郁”，乃指思慮深沉、情感悲愴、境界闊大、用語(yǔ)凝重，體現出一種悲壯美。意氣洋洋詩(shī)興遄飛如李白之《將進(jìn)酒》，纖細柔弱凄凄慘慘如柳永之《雨霖鈴》皆非此類(lèi)。
所謂“頓挫”則指感情或文氣章法的抑揚起伏迂回曲折。李白之噴薄而出一瀉千里，白居易之劍拔弩張疾聲高呼亦非此類(lèi)。
杜詩(shī)有一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時(shí)，他的仁者之心，他的儒家涵養所形成的中和處世的心態(tài)，便把這噴薄欲出的悲憐抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。
如《詠懷五百字》先敘抱負之落空，仕既不成，隱又不遂；中間4句一轉、感情起伏，待到郁勃不平之氣要爆炸出來(lái)，卻又撇開(kāi)個(gè)人的不平，轉入對驪山的描寫(xiě)。由驪山上的奢靡生活，寫(xiě)到“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，不平憤懣之情似又要噴出，然而感情回旋，變成了“榮枯咫尺異，惆悵難再述”的深沉嘆息�！叭腴T(mén)聞號啕，幼子餓已卒……所愧為人父，無(wú)食致夭折”，悲痛欲絕之感似又難以自制了，但“默思失業(yè)徒，因念遠戍卒。憂(yōu)端齊終南，澒洞不可掇”，個(gè)人的悲痛一變而為對百姓苦難的沉沉憂(yōu)思，是憂(yōu)思憂(yōu)患而不是怨恨憤怒，給人留下了無(wú)窮的韻味。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》寫(xiě)個(gè)人遭遇令人感慨唏噓，然而到后來(lái)詩(shī)人憂(yōu)郁的目光仍越過(guò)自身投向了天下寒士�！缎掳怖簟芬幻嬷肛熣鞅量虤埧�，一面又諄諄安慰受到損害的戍兵及其家人�！缎禄閯e》寫(xiě)新娘的處境、怨懟——“嫁女與征夫，不如棄路旁”；然而這又是一個(gè)深明大義的中國古代女子，她勸丈夫“勿為新婚念，努力事戎行”，她免除丈夫的后顧之憂(yōu)，“羅襦不復施，對君洗紅妝”。這樣的新娘幾乎就是孫犁《荷花淀》的水生嫂。但她畢竟不是，表達完了自己的大義，她仍念念不忘雙飛鳥(niǎo)，內心充滿(mǎn)了哀傷和無(wú)望的期待。
至若“星垂平野闊，月涌大江流”、“江漢思歸客，乾坤一腐儒”、“白水暮東流，青山猶哭聲”、“無(wú)邊落木瀟瀟下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”皆悲愴語(yǔ)、闊大語(yǔ)、厚重語(yǔ)。寫(xiě)景則境界闊大雄渾，抒情則悲壯蒼涼，淋漓盡致地體現了杜詩(shī)沉郁頓挫之風(fēng)格。
這種風(fēng)格，是杜甫既注意了傳統詩(shī)論“興觀(guān)群怨”的認識，又發(fā)揚了“溫柔敦厚”之主旨，既刺而美又含蓄委婉正合乎中庸之道。故而晚清詞論家陳廷焯甚至將“沉郁”視為詩(shī)詞之最高境界，所謂“作詞之法，首貴沉郁”。
賞析寫(xiě)景
古人語(yǔ)：深于言情者，正在善于寫(xiě)景
悲涼凄愴的詩(shī)人眼里又是怎樣的景色？
第一步：寫(xiě)了什么景色？（找出意象）
第二步：景色有什么特點(diǎn)？流露了詩(shī)人怎樣的情感？
1.景物：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥(niǎo)飛、落木、長(cháng)江
四句八景，語(yǔ)言凝練
2.情感：悲涼、悲壯
�、亠L(fēng)急：秋氣逼人，使人感到非常冷，同時(shí)使人心里感到凄涼
�、谔旄撸涸趶V闊的天地間，更使人感到渺小和孤獨③猿嘯哀：為景物蒙上了一層悲愴、凄涼的色彩。夔州向以猿多著(zhù)稱(chēng)，峽口更以風(fēng)大聞名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩(shī)人登上高處，峽中不斷傳來(lái)“高猿長(cháng)嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉久絕”（《水經(jīng)注三峽》）的意味。
�、茕厩迳嘲祝侯伾辖o人一種清冷的感覺(jué)
�、蔌B(niǎo)飛回：為何是盤(pán)旋著(zhù)的鳥(niǎo)？
�、蘼淠臼捠捪拢郝淠炯绰淙~。為什么用“木”而不是“葉”？“下”有什么特點(diǎn)，與“飄”比？與“落”比有什么不同
�、卟槐M長(cháng)江滾滾來(lái)：不盡、滾滾給人什么體味？為什么不是“去”而是“來(lái)”？
3.手法：情景交融、景中有情。
有聲有色有形，上下聯(lián)相互照應（一三山景、二四江景）其中天、風(fēng)，沙、渚，猿嘯。鳥(niǎo)飛，天造地設，自然成對。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”；“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來(lái)富有節奏感。
四、朗讀背誦，再次回味詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
五、延伸：與《望岳》比較閱讀。
杜甫《登高》教學(xué)設計 8
教材分析
《登高》是人教版高中語(yǔ)文必修3第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。本單元是詩(shī)歌單元，主要鑒賞唐代詩(shī)歌。根據教學(xué)大綱的要求，學(xué)習這一單元著(zhù)重要求在理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨特的審美情趣。鑒賞時(shí)，要注意知人論世，同時(shí)也要注意在朗讀中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，豐富自己的情感世界和審美情趣，提高文學(xué)修養。
《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，意境蒼涼，最能代表其“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置和極高的鑒賞價(jià)值。詩(shī)歌通過(guò)寫(xiě)登高所見(jiàn)所感，抒發(fā)了漂泊異鄉、年老體衰的惆悵之情，再現了一位憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人形象，在這種沉重的感嘆中，我們能感受到蘊涵其中的對生命衰弱的抗爭和對生命的留戀以及對國家、人民的關(guān)注。
學(xué)情分析
在《登高》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)杜甫的一些詩(shī)，對杜甫的個(gè)人經(jīng)歷，所處的時(shí)代背景也有了一定的了解。學(xué)生懂得了一些鑒賞詩(shī)歌的方法，目前閱讀詩(shī)歌時(shí)可抓住意象，會(huì )結合詩(shī)人經(jīng)歷把握詩(shī)歌的主旨，這些都有助于學(xué)習杜甫的七言律詩(shī)《登高》。但學(xué)生鑒賞方法掌握的較少，主旨還不能全面概括，因此，還需要加強學(xué)生對古詩(shī)詞誦讀的訓練，讓他們學(xué)會(huì )品味詩(shī)歌的意境，進(jìn)而把握詩(shī)歌所表達的思想內容；培養學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)人情感的熏陶而有所感悟，從而引發(fā)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1、了解杜甫的生平及本詩(shī)的寫(xiě)作背景及詩(shī)歌創(chuàng )作的影響；
2、學(xué)會(huì )詞句注釋并翻譯古詩(shī)；
二、過(guò)程與方法
1、掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法；
2、分析文中的意象，掌握由意象品味詩(shī)歌意境的鑒賞技巧；
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷，培養愛(ài)國情懷。
2、提高詩(shī)歌鑒賞能力，汲取古代文化深厚的養料，提升審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì )詩(shī)歌中的意象為本文奠定了怎樣的基調。
2、在理解詩(shī)意的基礎上，掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，領(lǐng)悟作者的思想感情。
3、了解此詩(shī)情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
1、分析文中的意象，學(xué)會(huì )意象分析的賞析方法。
2、在朗讀和背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨特的審美情趣。
教學(xué)任務(wù)
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生在了解詩(shī)人生平事跡和寫(xiě)作背景的前提下，品味語(yǔ)言，感知意象，走進(jìn)詩(shī)人的內心世界。在理解詩(shī)意的基礎上，飽含深情地朗讀課文。本課學(xué)習的目標是要領(lǐng)會(huì )詩(shī)中的景和情，提高詩(shī)歌的鑒賞能力；借用投影，呈現學(xué)習材料，介紹杜甫的生平遭遇，為知人論世打下基礎。
在整節課的教學(xué)中，應多處運用誦讀法，發(fā)揮誦讀傳情達意的作用，帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩(shī)人，走進(jìn)文本，感受詩(shī)情。在品讀詩(shī)歌時(shí)深入探究詩(shī)歌意象，體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法，讓學(xué)生分組討論，抓住描寫(xiě)意象的關(guān)鍵詞并體會(huì )其作用，突破教學(xué)重點(diǎn)。并通過(guò)提問(wèn)點(diǎn)撥法，創(chuàng )設情境，深化學(xué)生的探討，引導他們體會(huì )詩(shī)人悲涼的內心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨特的審美情趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)方法
1、吟誦法。
2、講析法和引導法。
3、討論法。
4、情景展示法。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)工具
使用多媒體設備，打開(kāi)教學(xué)PPT，向同學(xué)們展示圖片、資料、背景音樂(lè )等。
課前準備
讓學(xué)生繼續了解一下杜甫，如課前復習之前課堂上關(guān)于杜甫的內容，或利用網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)館的資料收集杜甫的生平事跡和詩(shī)歌作品。
�。ㄔO計意圖）知人論世是詩(shī)歌鑒賞的重要方法。讓學(xué)生課前查找資料并學(xué)會(huì )歸納概括是讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。只有充分了解詩(shī)人的生平、思想及創(chuàng )作背景，才能使學(xué)生更好地走近作者，走近詩(shī)人的內心世界并深刻體悟詩(shī)歌的豐富意蘊。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
(課件投影，逐條展示，以此回顧同學(xué)們已學(xué)過(guò)的或者耳熟能詳的杜甫詩(shī)句。)
會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。--杜甫《望岳》
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。--杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》
烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。--杜甫《春望》
好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。--杜甫《春夜喜雨》
同學(xué)們，請問(wèn)你們還喜歡杜甫的哪些古詩(shī)詞名句呢？（師生互動(dòng)）
我們學(xué)過(guò)杜甫的許多詩(shī)歌，對他的作品詩(shī)風(fēng)也有一定的了解，今天就讓我們再一次走近這位老人來(lái)學(xué)一學(xué)他的一篇被稱(chēng)為“古今七言律詩(shī)第一”的曠世之作《登高》，進(jìn)一步感受杜甫這位偉大詩(shī)人的深沉情感。（投影課題）（板書(shū)登高杜甫）
(設計意圖)由相關(guān)的詩(shī)歌導入學(xué)習內容，喚醒學(xué)生的知識積累，再明確本節課學(xué)習目標，既能引發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又可以讓學(xué)生更有針對性的學(xué)習。
二、品讀詩(shī)歌
�。ㄕn件投影全詩(shī)）
登高杜甫
風(fēng)急＼天高＼猿＼?chē)[哀，渚清＼沙白＼鳥(niǎo)＼飛回。
無(wú)邊＼落木＼蕭蕭下，不盡＼長(cháng)江＼滾滾來(lái)。
萬(wàn)里＼悲秋＼常＼作客，百年＼多�。塥殻艿桥_。
艱難＼苦恨＼繁霜鬢，潦倒＼新停＼濁酒杯。
同學(xué)們，學(xué)習一首古詩(shī)，首先就是要進(jìn)行朗讀，朗讀能使人更好地領(lǐng)會(huì )詩(shī)的主旨，體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，以此便能更好地鑒賞詩(shī)歌�，F在就讓我們一起抬頭看著(zhù)投影，來(lái)朗讀一下詩(shī)歌吧。（播放PPT中的背景音樂(lè )）老師在樂(lè )聲中滿(mǎn)懷深情地朗誦《登高》全詩(shī)。（營(yíng)造凝重的課堂氣氛）
師再朗誦，學(xué)生跟讀。
�。ǔ踝x時(shí)，要求學(xué)生讀準字音，讀懂句意，注意輕重，劃分詩(shī)歌的節拍、標明詩(shī)歌的韻腳，體味詩(shī)歌的韻律美，要求讀出感情并感受杜甫律詩(shī)起承轉合、抑揚頓挫的形式美。）
請幾位同學(xué)單獨來(lái)讀一讀，再請其他同學(xué)對他的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ㄒ晃粚W(xué)生朗讀，幾位同學(xué)點(diǎn)評，教師再指導朗讀。再讀是為了讓學(xué)生深入體驗，體會(huì )詩(shī)歌的情感美，把握詩(shī)歌的整體基調是“悲”。）（板書(shū)：總基調-悲）
請大家融入這種感受，有感情地再齊聲朗讀《登高》。
(設計意圖)詩(shī)歌重在朗讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀，可以觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生搭建一個(gè)“體驗”的平臺；學(xué)生在朗讀中自覺(jué)地把握詩(shī)意，感悟詩(shī)作意境，為下面的分析奠定基礎；培養學(xué)生對古代詩(shī)歌的朗讀吟誦以及通過(guò)朗讀吟誦感悟詩(shī)歌情感的.能力。
三、預習檢查
�。�1）請學(xué)生展示課前預習情況，交流介紹杜甫的經(jīng)歷和代表作。
�。�2）老師概括杜甫生平，并引入詩(shī)歌創(chuàng )作背景：（課件同步投影）
作者簡(jiǎn)介：杜甫（712年—770年），字子美，漢族，襄陽(yáng)人，后徙河南鞏縣。杜審言之孫，自號少陵野老，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，與李白合稱(chēng)“李杜”。為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱(chēng)“大李杜”，杜甫也常被稱(chēng)為“老杜”。后世稱(chēng)其杜拾遺、杜工部，也稱(chēng)他杜少陵、杜草堂。他創(chuàng )作了《登高》、《春望》、《北征》、《三吏》、《三別》等名作，共有約1500首詩(shī)歌被保留了下來(lái)，大多集于《杜工部集》。杜甫在中國古典詩(shī)歌中的影響非常深遠，被后人稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
杜甫既經(jīng)歷了安史之亂前那種繁榮昌盛的“開(kāi)元盛世”，也看到了唐王朝在安史之亂后一蹶不振、江河日下的敗落景象。因此，杜甫的一生和唐王朝的由盛及衰息息相關(guān)。大致說(shuō)來(lái)，杜甫的生平，隨著(zhù)社會(huì )和個(gè)人環(huán)境的變動(dòng)，可以劃分為四個(gè)時(shí)期：
�。ò鍟�(shū)各時(shí)期的代表作）：讀書(shū)壯游(三十五歲前)——長(cháng)安求職(從三十五歲到四十四歲)——戰亂流亡(從四十五歲到四十八歲)——漂泊西南(從四十九歲到去世)
杜甫是唐王朝由興到衰的見(jiàn)證者，他的詩(shī)歌多反映現實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”。
作品背景：杜甫身逢戰亂，從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭，3年后病死出蜀途中。這首詩(shī)是大歷二年作者寄寓夔州時(shí)寫(xiě)的。此時(shí)“安史之亂”已結束4年，但軍閥乘機爭奪地盤(pán)，國家仍一片混亂。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為排遣心頭的郁悶，杜甫抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。于是，就有了這首被譽(yù)為“七律之冠”的《登高》。
�。�3）同學(xué)們理解詩(shī)歌背景后，心里默讀兩遍，然后留心幾個(gè)問(wèn)題：
1、找一找詩(shī)歌中的意象有哪些？
2、杜甫是個(gè)什么樣的詩(shī)人？
�。ㄔO計意圖）設置問(wèn)題讓學(xué)生初步把握詩(shī)人的創(chuàng )作特點(diǎn)和性格特征，為接下來(lái)具體分析詩(shī)歌作鋪墊。
四、詩(shī)歌分析
�。�1）梳通詩(shī)意（師生互動(dòng)，投影逐條展示）
1、詞句注釋
嘯哀：指猿的叫聲凄厲。
渚：水中的小洲；水中的小塊陸地。
鳥(niǎo)飛回：鳥(niǎo)在急風(fēng)中飛舞盤(pán)旋�；兀夯匦�。
落木：指秋天飄落的樹(shù)葉。蕭蕭：模擬草木飄落的聲音。
萬(wàn)里：指遠離故鄉。作客：漂泊他鄉。
百年：猶言一生，這里借指晚年。
艱難：兼指國運和自身命運�？嗪蓿簶O其遺憾�？�，極。繁，這里作動(dòng)詞，增多。
潦倒：衰頹，失意。這指衰老多病，志未得伸。
新停：剛剛停止。杜甫晚年因病戒酒，所以說(shuō)“新�！�。
2、翻譯
風(fēng)急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鳥(niǎo)兒在盤(pán)旋。
無(wú)邊無(wú)際的樹(shù)木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長(cháng)江水滾滾奔騰而來(lái)。
漂泊萬(wàn)里客居異鄉更添悲秋情緒，百病纏身而今我又獨自登臨高臺。
歷盡了艱難苦恨白發(fā)長(cháng)滿(mǎn)了雙鬢，衰頹滿(mǎn)心偏又暫停了澆愁的酒杯。
�。�2）逐聯(lián)分析（師生互動(dòng)，投影在老師講解完后逐步展示）
《登高》是一首七言律詩(shī)，共有八句，可分兩個(gè)層次，前四句是寫(xiě)景，后四句是抒情。
1、首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”
A、首聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物？分別用什么詞描寫(xiě)的？
首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急” “高” “嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。詩(shī)由寫(xiě)景開(kāi)頭，十四字寫(xiě)了六種景，極為凝練，勾勒出一幅登高遠眺的壯闊圖景。每一種景物都夾雜在這特定的環(huán)境下富有特別的意義。從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)角度進(jìn)行描寫(xiě)，使人感到“悲哀”。
B、急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)，各給人什么感覺(jué)？并體會(huì )作者心情。
急風(fēng)：身體冷，心里也無(wú)比凄涼
高天：天地廣闊，更使人感到渺小、孤單
哀猿：悲涼
清渚：顏色上清冷
白沙：顏色上清冷
飛鳥(niǎo)：在空中盤(pán)旋，說(shuō)明它無(wú)處停息，比喻孤獨無(wú)依。
詩(shī)人站在高天之下，急風(fēng)之中，面對清渚、白沙，耳聽(tīng)猿嘯的叫聲，內心萬(wàn)分孤獨，仿佛就是一只孤鳥(niǎo)，凄楚、憂(yōu)傷、悲哀、絕望。
2、頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”
A、頷聯(lián)給我們勾畫(huà)出了一副極其廣闊深遠的圖景，寫(xiě)了幾種景物？從中可以體會(huì )詩(shī)人怎樣的情感？
兩種
�。o(wú)邊）落木（蕭蕭下）：落葉的飄落，體現時(shí)光易逝，感嘆生命短暫，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋；看到落葉歸根，加重鄉愁，不知何時(shí)才能結束漂泊的生活。
�。ú槐M）長(cháng)江（滾滾來(lái)）：時(shí)間是無(wú)窮的，歷史的長(cháng)河永不停息，抒發(fā)壯志難酬的苦痛。但又知道這是一種必然規律。所以，他又感到胸襟開(kāi)闊。
B、聯(lián)系杜甫此時(shí)的處境，面對首聯(lián)和頷聯(lián)的情景，詩(shī)人會(huì )想到什么？
天地廣闊，宇宙無(wú)窮，生命的短暫和渺小。
�。ㄔO計意圖）讓學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì )抓住典型意象，把握詩(shī)人情感。
C、把這聯(lián)上下兩句的意思聯(lián)系起來(lái)總結一下，什么寫(xiě)法？
對比、襯托：人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久；或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。人生僅百年，江山萬(wàn)古長(cháng)青。
3、頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
從“萬(wàn)里”、“常作客”、“百年”、“多病”、“獨”這些字眼中，你能領(lǐng)悟出詩(shī)人怎樣的思想感情？
萬(wàn)：表明了離國別家，漂泊路途之遠
常：表明了離家萬(wàn)里，流浪他鄉的時(shí)間之久
多：感嘆年老多病，精神疲憊不堪
獨：感嘆獨自登臺，形單影只，萬(wàn)分凄涼
頸聯(lián)：視角回歸微觀(guān)，回到詩(shī)人個(gè)人身上。
只有“萬(wàn)里悲秋”與我相伴，我只能“獨登臺”，獨在異鄉的孤獨惆悵感與深秋景色之荒涼凄冷融合在一起，達到出神入化的境界，寄托詩(shī)人悲秋傷己的傷感情懷。詩(shī)人由秋及人，有感而發(fā)，寫(xiě)自己年老多病，拖著(zhù)殘軀獨自登上高臺，那種異鄉懷人的情感噴薄而出，心中苦悶躍然于紙上。
4、尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”
A、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？
是國家連年的戰亂。
B、尾聯(lián)中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個(gè)人？這一聯(lián)表現了作者怎樣的思想境界？
既是國家的，也是個(gè)人的�？陀^(guān)上，“國破”與“家亡”是因果關(guān)系；主觀(guān)上，詩(shī)人一直憂(yōu)國憂(yōu)民，為國家的衰亡心急如焚。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無(wú)論窮還是達，都心憂(yōu)天下，其思想境界之高，不愧被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
因此，我們讀這首詩(shī)，解析這首詩(shī)，既要把握詩(shī)境對表現人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發(fā)的內涵——詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的情懷!本詩(shī)為我們展現了一個(gè)具有憂(yōu)國傷時(shí)偉大情操的詩(shī)人形象。
�。ㄔO計意圖）感情升華，照應情感價(jià)值觀(guān)目標。
五、整體感知，內容總結
�。�1）同學(xué)們，一堂課下來(lái)這首詩(shī)給你的總體感受是什么？（師生互動(dòng)）
凄楚、悲傷、痛苦、孤獨、沉郁
現在讓我們再來(lái)回顧一下這首詩(shī)，這首詩(shī)前四句寫(xiě)景，后四句抒情，無(wú)論是寫(xiě)景還是抒情，通篇關(guān)目，全在一“悲”。那么詩(shī)人因何而“悲”？
離家多年，有家難回
晚年多病，孤苦無(wú)依
國事艱難，壯志難酬
人生潦倒，消愁無(wú)途
(2)詩(shī)歌的中心思想，即主旨是什么呢？
整首詩(shī)充分體現了杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格。全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人飄蕩無(wú)依，老病孤愁的復雜而深沉的感情。全詩(shī)包含著(zhù)對個(gè)人病困潦倒生活的深沉感嘆；對終生壯志難酬的激憤與哀怨；對祖國多災多難現實(shí)的憂(yōu)愁與焦慮；對人民艱苦命運的關(guān)切之情。
(3)本詩(shī)是如何寫(xiě)“悲”的？
1、找準切入點(diǎn):
急風(fēng)、哀猿、清冷的沙石、無(wú)家的鳥(niǎo)、紛紛而下的落葉:典型意象
�。ㄗⅲ何覀儼堰@些寄寓作者情感的景物叫做“意象”）
萬(wàn)里悲秋、艱難苦恨、潦倒:體現感情色彩的詞
2、明確手法：情景交融，以哀景襯哀情
�。�4）《登高》是杜甫七言律詩(shī)的代表作品，這首詩(shī)之所以被人看作是古今律詩(shī)的壓卷之作，除了是因為內容豐富深沉外，在藝術(shù)上也具有極高的成就，具體表現為？
1、對仗工整
2、情景交融
A、前四句寫(xiě)景，為下文悲秋的抒情作了鋪墊，情景交融。
B、詩(shī)人想到自己客居他鄉、老邁多病的處境，悲涼之情頓生。
“獨登臺”將凄清的景物和悲涼的心情結合起來(lái)，令人頓生同情。
C、尾聯(lián)含義深刻，概括了當時(shí)整個(gè)社會(huì )的現實(shí)，發(fā)現了詩(shī)人的衰嘆。
“艱難苦恨”導致詩(shī)人“多病”和“繁霜鬢”。特別是因多病而斷酒，詩(shī)人的悲情更難以排遣，這些都道出對時(shí)世“艱難”不滿(mǎn)，對自己人生之秋的悲嘆。
�。ㄔO計意圖）讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用意象—意境—情感分析法，解讀詩(shī)歌，從而加深對情景交融這一手法的理解，這就初步突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
六、方法總結，鞏固提高
鑒賞《登高》這首詩(shī)，我們主要運用了什么方法？怎樣將這種方法運用到其他詩(shī)歌的賞析中？
從詩(shī)中描寫(xiě)的景物入手，由景入情，分析這些意象，進(jìn)而探究詩(shī)歌的意境，體味詩(shī)人的感情。
鑒賞步驟：找準意象及特點(diǎn)——運用想象展示畫(huà)面——感受詩(shī)歌意境——把握詩(shī)人情感。
通過(guò)……意象，描繪了……畫(huà)面，營(yíng)造了……氛圍，表達了……情感。
補充：古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象。
楊柳：表現離情別恨或柔情。
梅花：象征高潔或不屈不饒的精神。
菊花：象征隱逸、脫俗、高雅。
猿嘯：表現哀傷、孤寂、愁苦。
鴻雁：表現書(shū)信、情感交往或思鄉之情。
黃葉：象征新陳代謝或表現美人遲暮。
月亮：象征人生的圓滿(mǎn)、缺憾；表現親人的團圓、分離。
七、作業(yè)布置
�。�1）背誦全詩(shī)。
�。�2）完成課后相關(guān)習題。
�。�3）以《春望》為例，進(jìn)行鑒賞練習。
八、板書(shū)
登高杜甫
杜甫的生活和創(chuàng )作大致可以分為四個(gè)時(shí)期：
1、讀書(shū)壯游時(shí)期(三十五歲前)：《望岳》（涉世不深）
2、長(cháng)安求職時(shí)期(從三十五歲到四十四歲)：《麗人行》、《兵車(chē)行》、《出塞》、《赴奉先詠懷》（憂(yōu)國憂(yōu)民）
3、戰亂流亡時(shí)期(從四十五歲到四十八歲)：《月夜》、《春望》、《羌村三首》、“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》）“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）（現實(shí)主義創(chuàng )作達到高峰）
4、漂泊西南時(shí)期(從四十九歲到去世)：《聞官軍收河南河北》、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《江村》、《登岳陽(yáng)樓》（思想更深邃、詩(shī)風(fēng)更沉郁）
杜甫《登高》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
一、掌握詩(shī)人的精湛構思和杜甫"沉郁頓挫"的詩(shī)風(fēng)，《登高》教學(xué)設計。
二、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
三、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
教學(xué)難點(diǎn)
啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性想象，再現秋江廣闊圖景。設計畫(huà)面，進(jìn)一步感受詩(shī)的意境。
教學(xué)方法
一、美讀法。通過(guò)美讀以品味詩(shī)歌所蘊含的思想感情，感知詩(shī)歌的音韻美。
二、對比閱讀法。把馬致遠的《天凈沙·秋思》進(jìn)行比較賞析。培養學(xué)生判斷、歸納推理的能力。
三、點(diǎn)撥法。
教具準備
多媒體
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
一、激趣導入
多媒體顯示寫(xiě)杜甫的對聯(lián)：
詩(shī)史數千言，秋天一鵠先生骨；草堂三五里，春水群毆野老心。
1、提問(wèn)：同學(xué)們知道這幅對聯(lián)是寫(xiě)誰(shuí)的嗎?請大家回憶一下我們學(xué)過(guò)他的那些作品?能背誦一首我們共同欣賞嗎?(學(xué)生背誦)今天我們來(lái)學(xué)習他的另一首詩(shī)歌《登高》(板書(shū))
(解說(shuō)：運用對聯(lián)導入新課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，再讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，能將以前所學(xué)詩(shī)歌與現在所學(xué)的聯(lián)系起來(lái)，便于銜接、比較。)
2、提問(wèn)：請大家思考，你以前是怎樣學(xué)習詩(shī)歌的?
(解說(shuō)：古人說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁，教會(huì )學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。)
3、放古琴彈奏的《平沙落雁》音樂(lè )，老師在深沉的音樂(lè )中滿(mǎn)懷深情的朗讀《登高》全詩(shī)。
二、鑒賞詩(shī)歌、體會(huì )意境。
1、學(xué)生讀首聯(lián)，思考：首聯(lián)寫(xiě)了哪些景物，各用什么詞來(lái)描寫(xiě)的?(多媒體顯示："急風(fēng)"、"高天"、"鳴猿"、"清渚"、"白沙"、"飛鳥(niǎo)")這六種景物各給你什么感覺(jué)，能結合杜甫實(shí)際談?wù)剢?
2、頷聯(lián)寫(xiě)了哪些景物?(多媒體顯示："落木"、"長(cháng)江")由"落木""長(cháng)江"會(huì )引起詩(shī)人怎樣的思考?
(解說(shuō)：以上問(wèn)題重在培養學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞鑒賞詩(shī)歌的能力，抓住景物特征，結合時(shí)代背景，體會(huì )通過(guò)寫(xiě)景來(lái)表達作者的復雜感情，突破重點(diǎn)。)
3、男生齊讀前兩聯(lián)，激發(fā)學(xué)生想象。教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后在"大腦的熒屏上"播放畫(huà)面。教師描述：首先在腦海中浮現出：急風(fēng)、高天、猿鳴、飛鳥(niǎo)、落木、長(cháng)江這些畫(huà)面，然后讓這些畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，詩(shī)人登上高處，感到獵獵秋風(fēng)，聆聽(tīng)空谷猿鳴，再移動(dòng)畫(huà)面，在水清沙白的背景上，點(diǎn)綴著(zhù)迎風(fēng)飛翔，不住回旋的鳥(niǎo)，仰望漫無(wú)邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水。
(解說(shuō)：將前兩聯(lián)詩(shī)句轉換成描述性語(yǔ)言，有利于激活學(xué)生思維，在頭腦中再造想象，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)的意境。)
4、學(xué)生思考：詩(shī)歌的前兩聯(lián)寫(xiě)的什么?(多媒體顯示：寫(xiě)景)寫(xiě)景的目的是什么?(多媒體顯示：抒情)抒發(fā)了什么情，能否用詩(shī)中的詞語(yǔ)來(lái)概括?(多媒體顯示：悲秋)師生共同朗讀后面兩聯(lián)，體會(huì )悲秋之情，然后提問(wèn)：詩(shī)人為什么會(huì )悲秋呢?
(解說(shuō)：秋不一定可悲，但杜甫為什么會(huì )"悲秋"呢，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見(jiàn)，只要言之成理即可。)
5、總結：正因為常年作客異鄉的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨之感，以及戰爭帶來(lái)的困難家愁和日見(jiàn)白發(fā)增多而壯志未酬之慮，才使詩(shī)人產(chǎn)生了深深的悲秋情結。(多媒體顯示："作客"、"多病"、"艱難"、"潦倒")
三、構思畫(huà)面，配解說(shuō)詞
學(xué)生齊背全詩(shī)，然后給每一聯(lián)設計一幅圖畫(huà)，再給設計的畫(huà)面配上解說(shuō)詞。
(解說(shuō)：這個(gè)環(huán)節的設計不但實(shí)現了由讀到寫(xiě)的遷移，而且更一步培養了學(xué)生的`創(chuàng )新思維能力。此問(wèn)難度較大，教師先提供用多媒體展示的范例，然后讓學(xué)生分組討論完成，教師對學(xué)生設計中的創(chuàng )新點(diǎn)應給予表?yè)P，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。)
四、深化鑒賞，學(xué)會(huì )運用
學(xué)生思考：你最喜歡《登高》一詩(shī)的哪一聯(lián)，為什么?現在我們該怎樣運用?(讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法)教師重在提示學(xué)生注意頷聯(lián)，這一聯(lián)現在用來(lái)比喻自然和社會(huì )的發(fā)展是不以人的意志為轉移的；舊事物要必然衰敗、沒(méi)落和死亡，新生力量一定會(huì )成長(cháng)、壯大和勝利。
(解說(shuō)：學(xué)習詩(shī)歌的目的最終還在于學(xué)以致用，推陳出新，讓學(xué)生明確古詩(shī)文中的很多名句，由于時(shí)代的演變，現在都賦予了它新意，提醒學(xué)生在作文中應自覺(jué)加以運用。)
五、比較閱讀，對比賞析
學(xué)生齊背初中學(xué)過(guò)的馬致遠的《天凈沙·秋思》(多媒體顯示全詩(shī))后叫學(xué)生與《登高》詩(shī)比較兩首詩(shī)歌在選景、抒情方面的異同?
討論明確相同點(diǎn)：兩首詩(shī)都借葉落、風(fēng)急、枯藤、老樹(shù)等深秋的衰象，抒發(fā)詩(shī)人的愁苦悲涼之情，抒發(fā)的感情是與羈旅行役或游子思鄉有關(guān)；另外還有對時(shí)光流逝，人生無(wú)所作為的哀怨和無(wú)可奈何之感。不同點(diǎn)是《登高》除表達羈旅之愁外還有一種憂(yōu)國憂(yōu)民的感情；《登高》選景上動(dòng)靜結合，尤善描寫(xiě)景物的動(dòng)態(tài)美�！短靸羯场で锼肌穼�(xiě)景上沒(méi)有《登高》詩(shī)氣勢恢宏、雄渾。
(解說(shuō)：烏申斯基說(shuō)："比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解事物的一切的。"利用比較法設計課堂教學(xué)，易形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。)
六、總結全詩(shī)：
這節課我們共同學(xué)習了杜甫的《登高》，杜甫是我們民族的精神祖先，我們學(xué)習這首詩(shī)，深深地震撼于他的憂(yōu)國憂(yōu)民和自身的坎坷遭遇。為此，我寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)歌頌他，我相信同學(xué)們會(huì )比老師寫(xiě)得更好！
(多媒體顯示詩(shī)歌，在《二泉映月》的樂(lè )曲聲中，師生共同朗誦)
詩(shī)人杜甫
在《月夜》的清輝中/嗒嗒的拄拐聲/伴著(zhù)你孤獨的深吟//
天地一沙鷗/是你《登高》《春望》時(shí)/表訴的游子的衷腸/朱門(mén)肉臭/路有凍骨/是你為大庇天下寒士俱歡顏的哀嘆/國破山河在/是你憂(yōu)憤家國的慷慨悲歌/
你用滿(mǎn)鬢繁霜/閱盡世間風(fēng)絮/你用佝僂的脊背/柱起了民族的詩(shī)魂/歌吟總帶憂(yōu)民淚/顛沛仍懷愛(ài)國心/這一切只因你是那樣/愛(ài)得深沉//
七、布置作業(yè)
同學(xué)們，假如杜甫生活在當代，面對這欣欣向榮的秋景他還會(huì )悲秋嗎，這首詩(shī)是不是應該改為頌秋了呢?請同學(xué)們下去改一改，我們看誰(shuí)改得最好?
杜甫《登高》教學(xué)設計 10
學(xué)情分析
教學(xué)對象為我校高二(1)學(xué)生。這個(gè)班是文科班，大部分學(xué)生思維活躍，感悟能力強，積累了一定的詩(shī)歌鑒賞知識，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈，課堂氣氛活躍。
設計理念
詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵是感受詩(shī)景，體味詩(shī)情，領(lǐng)悟詩(shī)意，在此基礎上孕育理解能力、鑒賞能力和審美情感。杜甫的詩(shī)歌素以煉字精深、涵蓋深遠著(zhù)稱(chēng)，往往淡淡一字，平平一語(yǔ)，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故誦讀文本，咀嚼字句，是賞景、悟情、會(huì )意的基本路徑。根據誘思探究教學(xué)“教師為引導，學(xué)生為主體，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻”的理念，積極引導學(xué)生參與“讀”、“議”、“思”、“說(shuō)”等活動(dòng)，使其讀而有其情，議而曉其義，思而明其理，說(shuō)而動(dòng)其心，從而走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )作者長(cháng)年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬的情懷，深刻感悟情與景的結合。
教學(xué)目標
知識與能力
1、了解作者的有關(guān)背景，學(xué)會(huì )知人論世的賞析方法。
2、分析文中的意象，學(xué)會(huì )意象分析的賞析方法。
3、反復誦讀，在誦讀中體味作者的情感。
過(guò)程與方法
1、熟讀詩(shī)歌，疏通大意，整體感知詩(shī)歌的感情基調，整體把握詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)人復雜的人生情感。
2、以學(xué)習小組為單位，誘思探究學(xué)習。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。
2、掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象恢宏的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
教學(xué)流程
一、入情朗誦，整體感知
(一)溫故知新，導入新課
【課件投影】回顧并展示已學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)句。
【設計意圖】喚醒學(xué)生的知識積累，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)知人論世，走近詩(shī)人
【課件投影】杜甫(712-770)，字子美，祖籍襄陽(yáng)(今屬湖北)，生于河南鞏縣一個(gè)“奉儒守官”并有文學(xué)傳統的家庭，立功立言是這個(gè)家族的傳統。7歲學(xué)詩(shī)，15歲揚名，與李白并稱(chēng)“大李杜(“小李杜是指李商隱和杜牧)””。因曾居長(cháng)安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，后世稱(chēng)之為杜工部、杜拾遺，自號少陵野老。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時(shí)期，其詩(shī)多涉政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為“詩(shī)史;杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被后世尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”�！倍鸥Φ脑�(shī)現存1400多首，它深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的`社會(huì )全貌，生動(dòng)地記載了杜甫一生的生活經(jīng)歷;把社會(huì )現實(shí)與個(gè)人生活緊密結合，達到了思想內容與藝術(shù)形式的完美統一，代表了唐代詩(shī)歌的最高成就，對后世影響深遠。
《登高》一詩(shī)寫(xiě)于大歷二年(767)秋天。當時(shí)，持續八年之久的安史之亂已經(jīng)結束，但邊患未消，戰亂四起，唐朝局勢動(dòng)蕩不安。杜甫原倚靠好友嚴武居于蜀中，但嚴武于永泰元年(765)去世。四川軍閥混戰，杜甫難以存身，于是離開(kāi)成都沿江東下，于大歷元年(766)到達夔州，滯留于此，時(shí)年55歲。詩(shī)人長(cháng)期漂泊，備嘗艱辛，晚年多病，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世，自己又壯志難酬，種種悲苦郁積心頭，于大歷二年秋天重陽(yáng)節獨自登上了夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集，望中所見(jiàn)，激起意中所觸，蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了《登高》這首被譽(yù)為“古今七言律詩(shī)第一”的曠世之作。三年之后，杜甫即病死在長(cháng)沙到岳陽(yáng)的一條破船上。
【設計意圖】知人論世，即通過(guò)深入了解作者生平、思想及創(chuàng )作背景，使學(xué)生更好地走近作者，走近詩(shī)人的內心世界，深刻體悟詩(shī)歌的豐富意蘊。
(三)反復誦讀，整體感悟
【課件投影】
登 高
杜 甫
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
指導學(xué)生七言詩(shī)的讀法，以二二二一或二二一二節拍吟誦，注意抑揚頓挫、輕重緩急。
音讀——要求學(xué)生自由朗讀，注意讀準字音。
情讀——要求學(xué)生飽含感情朗讀。告知學(xué)生讀好一首詩(shī)或一篇文章，必須把自己當成作者，化身為其人，就當這首詩(shī)或這篇文章是你自己寫(xiě)的。如讀杜甫的這首詩(shī)時(shí)，把自己化身為那個(gè)老病孤苦的杜甫——站在長(cháng)江邊上，衣衫襤樓，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。鼓勵一、二名學(xué)生主動(dòng)范讀，給予肯定表?yè)P。
學(xué)生大聲齊讀，要求把握詩(shī)脈，體會(huì )情感。
【設計意圖】詩(shī)歌重在朗讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生搭建了一個(gè)“體驗”的平臺;學(xué)生在朗讀中自覺(jué)地整體把握詩(shī)意，感悟詩(shī)作意境，為下面的分析奠定基礎;培養學(xué)生對古代詩(shī)歌的朗讀吟誦以及通過(guò)朗讀吟誦感悟詩(shī)歌情感的能力。
二、鑒賞品味，體悟感情
(一)把握意象，體會(huì )感情
【課件投影】提出問(wèn)題，激發(fā)思考
1、《登高》這首詩(shī)哪聯(lián)寫(xiě)景，哪聯(lián)抒情?
(首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景，頸聯(lián)、尾聯(lián)抒情。)
2、寫(xiě)了哪些景物?詩(shī)人分別用什么詞描寫(xiě)?抒發(fā)了什么樣的情感?
(這首詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo);頜聯(lián)寫(xiě)了兩種景物：落木、長(cháng)江。分別用“急”、 “高”、“嘯哀”、 “清”、“白”、“飛回”、“蕭蕭”、“滾滾”來(lái)描寫(xiě)。抒發(fā)了長(cháng)年漂泊、老病孤愁的情感。)
【設計意圖】通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，整體把握全詩(shī)，了解作者的寫(xiě)作思路，由簡(jiǎn)單的問(wèn)題導入，由淺入深，循序漸漸，化解了學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)的畏難情緒。
(二)入情入境，體悟情感
【課件投影】“三秋圖，杜甫心”
有評者把杜甫的這首詩(shī)概括為“三秋圖，杜甫心”。
1、寄意遙深“三秋圖”。
“秋”不僅是季節，也是心境.不僅是自身遭遇，也是國家前途。季節之秋——秋風(fēng)正勁，長(cháng)天高遠，猿猴哀鳴，飛鳥(niǎo)盤(pán)旋.天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達出秋之凄冷：生命之秋——落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著(zhù)詩(shī)人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對滾滾長(cháng)江，永恒的自然更令人感嘆時(shí)光飛逝，生命短暫;國運之秋——戰亂雖已平定，但盛唐景象不再，國事頹敗，觸動(dòng)了詩(shī)人憂(yōu)時(shí)傷世之感。此詩(shī)明寫(xiě)季節之秋，其中也滲透著(zhù)生命之秋與國運之秋，三者交匯渾融，詩(shī)意也由此深沉博大。
2、憂(yōu)思沉郁“杜甫心”。
(1)本詩(shī)詩(shī)眼為哪一字?(悲)
(2)本詩(shī)都體現了哪些悲意?
宋人羅大經(jīng)評頸聯(lián)十四字之間含八意：“萬(wàn)里，地之遠也;秋，時(shí)之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨登臺.無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確�！鼻С钊f(wàn)緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩(shī)意更見(jiàn)悲慨。
(3)如果說(shuō)“登高之意悲九重”的話(huà)，還有一重悲指什么?
想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——讓杜甫悲愁郁結，不得排遣，更是悲上加悲。
(4)這首詩(shī)表現了作者濃厚的悲情，那作者的悲情來(lái)自哪些方面呢?立足于文本，從詩(shī)中找出悲之因。
詩(shī)人的“悲” 情來(lái)自：
悲之一：悲秋。
悲之二：客中悲秋。
悲之三：�？捅�。
悲之四：萬(wàn)里�？捅�。
悲之五：獨自登臺。
悲之六：多病獨登臺。
悲之七：晚年多病登臺。
悲之八：生活艱難。
悲之九：新停酒杯。
(5)如此多悲，傳遞出作者怎樣的思想感情呢?請結合知人論世的方法分析詩(shī)人的感傷。
大而言之的國家：國運衰微——國難
小而言之的家運：羈旅之愁——漂泊之苦
再小而言之的自我：功業(yè)無(wú)成——壯志難酬
【設計意圖】這是本課的重點(diǎn)內容，通過(guò)層層遞進(jìn)的啟發(fā)提問(wèn)，使學(xué)生始終處于一種興奮的情緒當中，學(xué)習的自主性得到充分體現;培養了學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩(shī)歌的能力。
(三)合作探究，感悟人生
【課件投影】杜甫，不僅給我們以詩(shī)歌之美的享受，他的人格精神也是留給后人的寶貴精神財富。我們從《登高》及以前學(xué)過(guò)的詩(shī)中可以獲得杜甫的哪些精神財富?要求獨立思考——小組交流——全班分享。
【設計意圖】感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷，培養學(xué)生團隊意識和合作精神，提高自主探究、勤于思考、善于鉆研的能力，養成互相切磋、互相協(xié)作的習慣。
三、遷移拓展，觀(guān)照人生
【課件投影】閱讀以下幾段杜甫詩(shī)歌中的名句，進(jìn)一步體會(huì )杜甫的人格魅力，以“杜甫與我”為題，自選一個(gè)角度，寫(xiě)一段話(huà)，談?wù)勀銓Χ鸥Φ母形颉?/p>
1、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨破受凍死亦足!《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
2、朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨�！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》
3、邊亭流血成海水，武皇開(kāi)邊意未已�！侗�(chē)行》
4、烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金�！洞和�
【設計意圖】引導學(xué)生進(jìn)一步感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的博大情懷，從而觀(guān)照自己的人生，提高自己的語(yǔ)言表達能力。
備教手記
這是我為我校高二(1)班(文科班)2008年9月25日上午第三節語(yǔ)文課教學(xué)《登高》而設計的。本設計立足于《登高》一詩(shī)的特點(diǎn)和這個(gè)班語(yǔ)文學(xué)習興趣濃厚，閱讀的興趣和表達的愿望比較強烈，感悟能力強等實(shí)際，遵循誘思探究教學(xué)“教師為引導，學(xué)生為主體，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻”的理念，致力于“授人以漁”，通過(guò)引導學(xué)生積極參與“讀”、“議”、“思”、“說(shuō)”等活動(dòng)，深刻體會(huì )作者長(cháng)年漂泊、老病孤苦、心系天下、壯志未酬的情懷，深刻感悟情與景的結合，并從中掌握詩(shī)歌鑒賞的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生積極參與，思維活躍，沉浸于詩(shī)歌所創(chuàng )設的情景，收到了預期的教學(xué)效果。
杜甫《登高》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標
1.了解詩(shī)人杜甫的有關(guān)常識。
2.掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧。
3.賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思。
一、導入
師：由登高而想起：(留待學(xué)生補充)
節日寄情：九月九重陽(yáng)節《九月九日憶山東兄弟》(唐王維)
登高懷古：《永遇樂(lè )京口北固亭懷古》(宋辛棄疾)
二、初讀詩(shī)歌，讀通文句
1、自由朗讀詩(shī)歌兩遍。
2、關(guān)注詩(shī)歌內容理解。
師：你從詩(shī)歌讀到了什么?自由講述自己理解。不限制首頸頷尾聯(lián)，不要怕錯，說(shuō)出自己真實(shí)理解，這樣我們才能一起去關(guān)注如何更有效讀懂詩(shī)歌并做好相關(guān)試題。
學(xué)生自主講述自己的理解，可對別人的理解加以補充，也可以談自己的看法。
3、嘗試用現代的文字講述詩(shī)歌內容。
提示：把詩(shī)歌幻化成畫(huà)面，并把畫(huà)面連串起來(lái)，適當合情合理添加內容。
1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節前后。夔州，長(cháng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿(mǎn)是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤(pán)旋。遠處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人踽踽獨行，朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，步履蹣跚。面對萬(wàn)里江天，面對孤獨的飛鳥(niǎo)，面對衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭
4、齊讀詩(shī)歌，鞏固詩(shī)歌內容認知。
三、深入悟讀，讀懂文句
1、知人論世，深入理解。
師：我有這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，不知大家是否贊同?即，要想讀好一首詩(shī)或一篇文章，你需要把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩(shī)或這篇文章就是你自己寫(xiě)的，否則僅僅停留在文字表面的認知，感覺(jué)詩(shī)歌內容與我沒(méi)有任何關(guān)系，就難以領(lǐng)會(huì )其中的意蘊內涵。
我認為理解詩(shī)歌是必要的，不能停留表面讀通。注意，所謂理解，就是理性地把握。(板書(shū)：理性地把握)這應是誦讀賞析詩(shī)歌的一個(gè)前提。
我在讀這首詩(shī)時(shí)就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個(gè)老病孤獨的杜甫。我就站在長(cháng)江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想
�、俳處煼蹲x：(朗誦)
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
�、趯W(xué)生體驗性自由朗讀。
�、圻M(jìn)一步推動(dòng)理解文本。
教師：詩(shī)人登高，懷想了什么呢?
學(xué)生結合初讀文本收獲回答。
提示：懷念家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時(shí)更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。
師：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內涵，走進(jìn)作者的內心中去。我們常說(shuō)一句話(huà)，叫做文如(文如其人)言為(言為心聲)
�、芗由钭x悟作者的心境。
教師帶領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)注本文寫(xiě)作背景。
解題：此詩(shī)是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽(yáng)節登高時(shí)所作。當時(shí)杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長(cháng)期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂(yōu)憤，致使詩(shī)人身患重病。重陽(yáng)登高無(wú)心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內心的感慨。
提示理解：
�、偃f(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺。作客是客居他鄉的意思。漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。登臺，是九九重陽(yáng)節的一種習俗。為什么登臺?是為了祈求長(cháng)壽。而登臺都是全家一起去�？墒嵌鸥δ�?常作客，不斷在外面，遠離家鄉，心中眷念著(zhù)家鄉;百年多病，深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影只，無(wú)所依傍。
�、谠斐啥鸥Φ某羁嗟淖罡镜脑蚴鞘裁茨�?艱難苦恨繁霜鬢杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。杜甫的憂(yōu)國憂(yōu)民。顛沛流離，坎坎坷坷--幾乎一直伴隨著(zhù)杜甫老人的一生。
�、坌〗Y：杜甫這里既有國家的艱難，又有個(gè)人的苦難，二者都有。他既憂(yōu)國，憂(yōu)民，又憂(yōu)身。我特別強調杜甫的一個(gè)獨特之處，就是，古代許多知識分子常以達則兼濟天下，窮則獨善其身作為處世準則，而杜甫卻是無(wú)論窮達，都是兼濟天下。
�、輰W(xué)生齊讀文本，加深理解認知。
2、賞析詩(shī)歌意境。
�、訇P(guān)注詩(shī)歌意境(氛圍)創(chuàng )設
教師：我們在讀這首詩(shī)的時(shí)候不自覺(jué)的把語(yǔ)調低沉、憂(yōu)傷(凄楚，悲涼，悲傷，憂(yōu)傷，痛苦，孤獨)，為何這樣做呢?同樣是寫(xiě)秋，毛澤東《沁園春長(cháng)沙》我們當時(shí)怎么讀的?
(回顧朗誦部分句子，如獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f(wàn)山紅遍，層林盡染;漫江碧透，可以指名學(xué)生朗誦。)
教師：暗示，同學(xué)們在不自覺(jué)中接受了詩(shī)歌的.一些字句的暗示，不自覺(jué)中啟動(dòng)了自己的感情，不自覺(jué)中調動(dòng)了自我的想象。因而也就進(jìn)入了杜甫的語(yǔ)言所設定的特定情境。(板書(shū)：不自覺(jué) 暗示)
如果說(shuō)對詩(shī)歌情感心境的理解是理性的，那么這種暗示就是
生：感性的。
師：感性的表現。(板書(shū)：感性的表現)
這是一篇飽蘊情感的文學(xué)作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現;要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時(shí)候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條為準則進(jìn)入到這首詩(shī)中去。
�、谫p析詩(shī)歌意境創(chuàng )設的詩(shī)句
師：哪幾聯(lián)是感性的描寫(xiě)?
生：首聯(lián)、頷聯(lián)。
師：再讀詩(shī)歌，關(guān)注詩(shī)歌感性的描寫(xiě)文字內容。
學(xué)生反復自由讀，然后講述對這些詩(shī)句的理解。
如選用的景物及描寫(xiě)的特點(diǎn)：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)
教師：這些感性文字各給人什么感覺(jué)?設身處地想想。
A：急風(fēng)使人感到非常冷、心寒(先是身體的，再是心靈的)。
B：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
C：哀猿，使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。
D：飛鳥(niǎo)，想象一下，應該是一種什么處境的鳥(niǎo)?
提示理解：(我想，應該是一只找不到食物的鳥(niǎo)。因為是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋，尋找自己的巢;我覺(jué)得，這是一只跟鳥(niǎo)群失散的鳥(niǎo)。要敢于展開(kāi)想象，用自己的想象去填充詩(shī)給我們留下的空白�？傊�，這是不是一只歡樂(lè )的鳥(niǎo)呢?不是，總之這是一只孤獨痛苦的鳥(niǎo)。)
師：我們?yōu)槭裁床话阉胂蟪梢恢粴g樂(lè )的呢?而且大家為什么都有認為是一只，而不是多只?
提示理解：我們根據杜甫的此時(shí)此刻的處境去想象的。此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。
比較理解：毛澤東筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，鷹擊長(cháng)空詩(shī)人王維筆下也寫(xiě)過(guò)一種鳥(niǎo)，鳥(niǎo)鳴山更幽。它們有什么不同嗎?
提示：毛澤東筆下的鳥(niǎo)是充滿(mǎn)活力和朝氣的鳥(niǎo)，因為毛澤東當時(shí)正處在立志改造中國的青年時(shí)期;王維筆下的鳥(niǎo)是悠閑自在的鳥(niǎo)，王維特別向往幽靜的大自然。那鷹與鳥(niǎo)就是毛澤東和王維的化身了。
�、垲h聯(lián)景物描寫(xiě)賞析
落木、長(cháng)江。
學(xué)生講，教師引導。
提示：由落木蕭蕭，我們想到什么?由樹(shù)及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已老了。人已經(jīng)到了生命晚秋。生命短暫。
如果說(shuō)是有生命短暫之感的話(huà)，那么，不盡長(cháng)江呢?應該是時(shí)間的無(wú)窮;是歷史長(cháng)河的永不停息的感覺(jué);大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。歷史和時(shí)間越悠久，個(gè)人的生命就越顯得短暫。
悟讀：那么，這兩句應該怎樣朗誦?你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什么心情?讀這句你應該想什么?你心里的潛臺詞是什么?
提示：我心里想--我老了;我怎么這么快、轉眼間就老了呢?沉郁。面對滾滾不盡的歷史長(cháng)河，杜甫感到怎么樣?無(wú)可奈何與一種宏大氣勢。有無(wú)可奈何。但同時(shí)，作為一個(gè)現實(shí)主義詩(shī)人，一個(gè)有闊大的胸襟的知識分子來(lái)說(shuō)，他僅僅是無(wú)可奈何嗎?難道他對生命的短暫想不通嗎?他是不是想違背自然規律而祈求長(cháng)生不老呢?作為現實(shí)主義詩(shī)人，他知道人無(wú)論活到何時(shí)，都難免一死。所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開(kāi)闊。
�、軒熒沧x。
�、菪〗Y感性描寫(xiě)內容。
教師：從畫(huà)面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同?
學(xué)生：首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。
四、總結登高詩(shī)歌一般特征。
�、賹W(xué)生自由講述總結。
�、诮處熂右砸龑�。
提示：登高見(jiàn)景，關(guān)注景物感性的描寫(xiě)，鋪設環(huán)境氛圍，為情感抒發(fā)奠定基調。情感抒發(fā)往往觸景生情或情融于景，知人論世。
杜甫《登高》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1、知識與能力：通過(guò)誦讀鑒賞詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，并聯(lián)系詩(shī)歌的寫(xiě)作背景把握詩(shī)人豐富的感情。
2、技能與方法：在反復吟誦的基礎上，分析詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境，把握詩(shī)人的情感。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、繼續學(xué)習通過(guò)分析由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境，把握感情的方法。
2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握詩(shī)人豐富的感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入:杜甫青年時(shí)就有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的遠大抱負，無(wú)奈世事艱難，人生多艱。杜甫24歲在齊魯大地壯游時(shí)所作《望岳》大家所熟知的，“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志以及實(shí)現理想的信心，我們今天再來(lái)欣賞杜甫晚年時(shí)的作品《登高》，了解“詩(shī)圣”登高望遠時(shí)的心情。
�。ㄇ懊嬉呀�(jīng)學(xué)習了《杜甫詩(shī)三首》的前兩首，《登高》是第三首，因此作者、背景一筆帶過(guò)，無(wú)需重復）
二、 朗讀詩(shī)歌：（老師提示誦讀時(shí)請同學(xué)們注意四點(diǎn)要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，四是要讀出感情。
1. 同學(xué)們自由朗讀
2. 同學(xué)個(gè)別嘗試著(zhù)讀（師生先不做評價(jià)）
幾個(gè)同學(xué)讀完之后老師問(wèn)：以上同學(xué)誰(shuí)讀的最好？為什么？（評價(jià)最后引到情感的感知上。）
三、把握詩(shī)人豐富的情感
1.這首詩(shī)歌的感情基調是什么樣的？詩(shī)中流露出杜甫怎樣的感情？可以用一個(gè)字概括。
明確：悲
2.同學(xué)融入感情再次朗讀，體會(huì )詩(shī)中所流露出的“悲”情。
3.仔細品味感情：這種情感突出的體現在頸聯(lián)（結合課后練習）
宋代的羅大經(jīng)指出《登高》“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這聯(lián)竟然有八種悲，同學(xué)們踴躍回答，可以指出任意一種或幾種。
�。▽W(xué)生踴躍回答）
�。ɡ蠋熞龑Ш兔鞔_）這首詩(shī)是大歷二年（公元767年）作者寄居夔州時(shí)寫(xiě)的。此時(shí)“安史之亂”已結束四年，但地方軍閥乘機爭奪地盤(pán)，國家仍是一片混亂。杜甫身逢戰亂，從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)作者已經(jīng)55歲了，漂泊了第八個(gè)年頭，3年后病死在出蜀途中。國運的艱難，身世的悲苦，個(gè)人多病和壯志未酬；再加上好友李白、高適、嚴武相繼去世——這些都壓在他的心頭，他是為排遣郁悶抱病登臺。
“萬(wàn)里”，地之遠也；“秋”，時(shí)之凄慘也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齒暮也；“多病”衰疾也；“臺”，高迥處也；“獨登臺”，無(wú)親朋也�！耳Q林玉露》
明確：
�。�1）“萬(wàn)里”： 聯(lián)系課下注釋?zhuān)鸽x家萬(wàn)里。很遠的地方，詩(shī)人作此詩(shī)地點(diǎn)在夔州，他把長(cháng)安當做自己的家鄉，遠離家鄉在外漂泊。第一層悲，遠隔萬(wàn)里之悲。
�。�2）“秋”：古詩(shī)傷春悲秋的主題，一片蕭索之景，可聯(lián)想到人的暮年。
�。�3）“作客”：和現在的“做客”是否相同？不同。作客是客居他鄉的意思，在外漂泊，當時(shí)杜甫正是漂泊西南的時(shí)期。
�。�4）“常作客”：長(cháng)期的漂泊在外，羈旅之久。杜甫從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂泊，這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了。 作客是客居他鄉，漂泊在外因為當時(shí)杜甫正是漂泊西南的時(shí)期。所以如果你到朋友家去做客遠隔萬(wàn)里可能還不那么悲，但如果你是長(cháng)期的漂泊在外，那這個(gè)悲就很大了。
�。�5）“百年”：聯(lián)系課下注釋?zhuān)傅搅送砟辍?/p>
�。�6）“多病”：杜甫疾病纏身。
�。�7） “獨登臺”：重陽(yáng)節登高，只身一人沒(méi)有親朋。（《九月九日憶山東兄弟》）
�。�8）“臺”： 高迥處也。高和感情有什么關(guān)系？
陳子昂《登幽州臺歌》，“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下�！彼軌蚋惺艿接钪鏁r(shí)空是那么的寬廣，而我渺小的孤獨的一個(gè)人在這樣大的一種時(shí)空當中，更突顯落寞和孤寂。
�。ɡ蠋熞龑В┠敲�，詩(shī)人只是抒發(fā)一己之悲嗎？為什么？
4．品味尾聯(lián)所蘊含的感情
�。�1）“艱難苦恨繁霜鬢”： 既指杜甫個(gè)人的命運又指國家的命運，表現出憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。聯(lián)系《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”具有博大的胸懷。（結合當時(shí)的時(shí)代背景和作者的境遇）
�。�2）“潦倒新停濁酒杯”：古人認為酒能澆愁，無(wú)奈多病連酒也不能喝了。這種憂(yōu)愁怎么排解呢？怎一個(gè)“悲”字了得�。w會(huì )無(wú)法排遣的'“悲”愁）
5.同學(xué)們融入感情，再次誦讀頸聯(lián)和尾聯(lián)，老師指導朗讀：
頸聯(lián)是他的身世之苦，讀“萬(wàn)里”的時(shí)候就要想象出浩淼的感覺(jué)，巨大的空間感�！氨铩敝攸c(diǎn)突出悲字，這是這首詩(shī)的感情基調。 “常作客”突出“�！�。
四、探究景物描寫(xiě)
人們稱(chēng)杜甫這首詩(shī)歌是“古今七律第一”。律詩(shī)書(shū)寫(xiě)規律先寫(xiě)景后抒情。
1.詩(shī)歌中的景跟情有關(guān)系嗎？
明確：詩(shī)歌中的景蘊含了作者的感情。清代王夫之說(shuō)“景、情名為二，而實(shí)不可離”，王國維在《人間詞話(huà)》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！痹�(shī)歌中的景象我們叫做意象。
2.首聯(lián)、頷聯(lián)寫(xiě)景：各有哪些意象？又各有什么作用？
學(xué)生回答，師生明確：
�。�1）首聯(lián)六種意象：風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥(niǎo)
急風(fēng)：使人感到非常冷，身體冷，心里冷。
高天：高遠的天空下感覺(jué)人很渺小。
猿嘯哀：叫聲非常悲涼。
飛鳥(niǎo)：鳥(niǎo)在急風(fēng)中飛舞盤(pán)旋。
�。�2）頷聯(lián)兩種意象：落木、長(cháng)江
落木：中國古人說(shuō)“一葉落而知天下秋”，落葉“蕭蕭”而下，這蕭殺之景不得不使身心交瘁的詩(shī)人想到自己的處境，生發(fā)生命隕落，韶光易逝之感。
不盡長(cháng)江：這亙古如斯、日夜奔流、永不停息的江水，便給人時(shí)間的永恒之感�！白釉诖ㄉ显唬菏耪呷缢狗��！�
對比之下，歷史和時(shí)間越悠久，人的生命越顯得短暫。
總結：“無(wú)邊”、“不盡”二詞突出了空間的廣闊，“滾滾”表現了長(cháng)江壯闊的氣勢，因此我們結合這些景物描寫(xiě)可以感受到這首詩(shī)給我們的是一種壯闊的境界，詩(shī)人的“悲”也應該是“悲壯”的。
五、課堂小結
作者在寫(xiě)景時(shí)呈現出來(lái)的是一種蕭瑟、凄涼、開(kāi)闊的景象，而他所表達的感情有羈旅愁，有身世苦，同時(shí)還有非常高遠的家國憂(yōu)。
六、結合板書(shū)背誦本詩(shī)
七、作業(yè)：
1.背誦、默寫(xiě)本詩(shī)
2.完成《新新學(xué)案》相關(guān)聯(lián)系
八、板書(shū)設計
杜甫《登高》教學(xué)設計 13
【教學(xué)創(chuàng )意】
通過(guò)兩首詩(shī)學(xué)習，著(zhù)眼于指導學(xué)生了解一些欣賞古詩(shī)的方法，為學(xué)生進(jìn)入高中做過(guò)渡與銜接。
【教學(xué)內容與目標】
1.理解詩(shī)歌的基本內容。
2.指導學(xué)生欣賞詩(shī)歌，并進(jìn)行初步實(shí)踐。
【課時(shí)與課型】
1.一課時(shí)
2.學(xué)法指導課
【預習要求】
1.朗讀詩(shī)歌，讀注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)歌的內容。
2.找資料，看看別人是如何品味這兩首詩(shī)的。
3.查找兩位詩(shī)人的相關(guān)資料。
【教學(xué)板塊】
1自讀自誦
2.欣賞品詩(shī)方法
3.學(xué)寫(xiě)詩(shī)聯(lián)賞析
【教學(xué)線(xiàn)索】
1.用譯寫(xiě)解說(shuō)內容
2.用描述表現詩(shī)境
3.用吟誦傳情達意
4.用評說(shuō)深入賞析
【教學(xué)內容與過(guò)程】
教學(xué)板塊一 自讀自誦
�。ㄒ唬┲苏撌雷x經(jīng)典
1、學(xué)生展示課前收集資料
2、方法指導
1）姓名字號
2）朝代
3）重要人生經(jīng)歷和思想
4）重要成就
5）代表作品
6）寫(xiě)作背景
3、示例
1）杜甫（712——770），字子美，號少陵野老。
2)唐朝著(zhù)名現實(shí)主義詩(shī)人。
3)關(guān)懷現實(shí)政治，同情百姓疾苦，對社會(huì )狀況有深刻的體驗。
4)四個(gè)人生階段：
讀書(shū)和漫游時(shí)期（三十五歲以前）
困居長(cháng)安時(shí)期（三十五至四十四歲）
這一時(shí)期，杜甫先在長(cháng)安應試，落第。
陷賊和為官時(shí)期（四十五至四十八歲）
安史之亂爆發(fā)，杜甫獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長(cháng)安。
西南飄泊時(shí)期（四十八至五十八歲）
隨著(zhù)九節度官軍在相州大敗和關(guān)輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難到了成都，后再度飄泊，病死在湘江上。
大歷五年（770）冬，已半身偏枯的詩(shī)人貧病交困，漂零在長(cháng)沙與岳陽(yáng)之間湘江的一葉扁舟上，幾天后，詩(shī)人便溘然長(cháng)逝了，終年五十九歲。
5)成就：詩(shī)現存1500多首，生動(dòng)的記錄了安史之亂前后廣闊的社會(huì )現實(shí)，準確的展示了唐王朝由盛轉衰急劇轉變，被稱(chēng)為“史詩(shī)”。
6)背景：本詩(shī)寫(xiě)于767年，離川，漂泊峽中時(shí)。為深秋登高有感而作。
�。ǘ⿲W(xué)生自讀詩(shī)歌，旁批，讀注釋?zhuān)痴b。
分三個(gè)層次：
1、讀出節奏，讀清楚韻腳
2、譯讀，邊讀邊譯。
3、吟誦詩(shī)歌
女讀：《山居秋暝》 美——自然美，生活美，心情美。清亮。
男讀：《登高 》 悲——景物悲，身世悲，心境悲。
教學(xué)板塊二 欣賞品詩(shī)方法
�。ㄒ唬┯米g詩(shī)解說(shuō)內容
山居秋暝
新雨過(guò)后山谷里空曠清新，深秋傍晚的天氣特別涼爽。
明月映照在幽靜的松林間，清清的泉水在碧石上流淌。
竹林中少女喧笑洗衣歸來(lái)，蓮葉晃動(dòng)處漁船輕輕搖蕩。
春天的美景雖然已經(jīng)消歇，眼前的秋景多么令人神往。
活動(dòng)方式：
1生輕聲朗讀體會(huì )。
2生試譯登高。
師：要求：
1、譯成詩(shī)。
2、用解釋和加字方法擴充。
3、盡量押韻。
�。ǘ┯妹枋霰憩F詩(shī)境
山居秋暝
男：雨說(shuō)停就停了，山被沖洗的清清爽爽。裊裊娜娜的炊煙似山間寺院的鐘聲，在秋天微涼的空氣中緩緩游動(dòng)。
女：月亮不知什么時(shí)候掛上了枝頭。如水的光輝，在松針的鋒芒下，碎的滿(mǎn)地都是。清清溪水潺潺淌過(guò)石頭，隱隱流向遠方。
男：溪邊，竹林搖響著(zhù)喧笑。月光下，一群少女提著(zhù)浣紗的竹籃，走進(jìn)了各自的柴門(mén)。
女：一陣漁歌牽動(dòng)了蓮荷，漁人駕著(zhù)漁船，沿流而返。
合：時(shí)光如水，春芳消歇；寧靜與閑適，讓人好想做一個(gè)隱者，把這份淡泊，這份淳美，流在生命的深處。
活動(dòng)方式：男女生讀，慢慢體會(huì )。
師：怎樣描述詩(shī)境呢？1展開(kāi)想象；2進(jìn)行生動(dòng)甚至是華麗的擴寫(xiě)； 3、融入個(gè)人感受。
�。ㄈ┯靡髡b傳情達意
《山居秋暝》——一首隱居者的情歌；《登高》——一首流浪者的心曲。
《山居秋暝》——整首詩(shī)表現出清新的格調；《登高》——整首詩(shī)表現出蒼涼的意境。
《山居秋暝》——是一種悠然的.陶醉；《登高》——是一種深沉的嘆息。
師：怎樣用吟誦來(lái)傳情達意？
1、深刻的理解作品。
2、醞釀情感。
3、定準基調，把握節奏，展示韻律。
教學(xué)板塊三 學(xué)寫(xiě)詩(shī)聯(lián)賞析
�。ㄒ唬�8種賞析角度
全詩(shī)概說(shuō)，聯(lián)意解析，字詞品味，畫(huà)面賞析，思路體會(huì )，情感體味，手法理解，意境探求
�。ǘ┦纠�
1.教師教讀--首聯(lián)賞析：
·首聯(lián)對起，寫(xiě)登高所見(jiàn)，一連出現六個(gè)特寫(xiě)鏡頭，十四個(gè)字勾勒出一幅登高遠眺的秋江山水圖，動(dòng)靜相映，聲色并茂，氣韻生動(dòng)。(詩(shī)聯(lián)概說(shuō)）
·出句從感覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)諸方面著(zhù)筆：長(cháng)天高遠，秋風(fēng)凜冽，峽猿悲啼；對句從視覺(jué)角度寫(xiě)：小洲清冷，沙灘灰白，上面點(diǎn)綴著(zhù)逆風(fēng)而飛的鳥(niǎo)群。(聯(lián)意解析）
·句中用字遣詞極其貼切。深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說(shuō)"清"；風(fēng)霜高潔，水落沙出，所以說(shuō)"白"。因為臺高，故愈覺(jué)其風(fēng)大，所以說(shuō)"急"；風(fēng)大則水鳥(niǎo)低飛盤(pán)旋，所以說(shuō)"回"。(字詞品味）
·"風(fēng)急"二字帶動(dòng)全聯(lián)，不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句"天"對"風(fēng)"，"高"對"急"，下句"沙"對"渚"，"白"對"清"，讀來(lái)富有節奏感。(手法理解）
·詩(shī)一開(kāi)始便有悲涼的氣氛。人登高，更感風(fēng)急，含有老邁飄泊的衰颯悲戚之感。"天高"地遠，扶病獨登臺，就越發(fā)顯得孤獨悲哀。故聽(tīng)猿長(cháng)嘯，也大有哀意。(意境探求）
·畫(huà)面也是慘淡的，它映照出詩(shī)人心上的凄涼。特別是"猿嘯哀"和"鳥(niǎo)飛回"這兩個(gè)細節，跟詩(shī)人素有的傷時(shí)感情聯(lián)系起來(lái)看，簡(jiǎn)直就是包括詩(shī)人在內的千萬(wàn)個(gè)流離失所者的寫(xiě)照。(情感體味）
2、同學(xué)們自讀，然后自由選擇內容，學(xué)寫(xiě)詩(shī)聯(lián)賞析。
3、交流，教師評點(diǎn)。
杜甫《登高》教學(xué)設計 14
教學(xué)目標：
1. 了解杜甫生平以及詩(shī)歌創(chuàng )作背景。
2. 掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
3. 誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂(yōu)思。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握詩(shī)歌鑒賞的三種方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
誦讀詩(shī)歌，體會(huì )作者深沉的苦痛與憂(yōu)思。
教學(xué)方法：
誦讀鑒賞法、合作討論法。
教學(xué)工具：
多媒體、音像資料。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、“飛花令”形式導入
規則：先指定一位同學(xué)說(shuō)一句關(guān)于秋天的詩(shī)，再由其指定其他同學(xué)接力。
�。ò鍟�(shū)：登高 杜甫）
二、整體感知：
首先，聽(tīng)錄音朗讀，注意節奏和讀音。
自由朗讀。要求：讀準字音，讀出節奏，思考：本文運用了什么表達方式？
找一生示范朗讀，另找一生評價(jià)。明確：（景物）描寫(xiě)、抒情。
師：抒發(fā)了作者怎樣的情感？用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)回答。
生：悲
分析“哀”、“苦”、“恨”與“悲”哪個(gè)更適合作詩(shī)眼。
明確：“悲”是作者直接抒發(fā)情感的表現，“苦”、“恨”和“哀”都是作者間接抒發(fā)情感的表現，因此用“悲”字更恰當準確。
師：這是詩(shī)的感情基調，即詩(shī)眼。
三、寫(xiě)作背景
師：請學(xué)生回憶作者的.生平事跡。
明確：杜甫詩(shī)歌創(chuàng )作風(fēng)格：沉郁頓挫。在初中學(xué)過(guò)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中體 現了詩(shī)人具有憂(yōu)國憂(yōu)民、兼濟天下的情懷。
本詩(shī)的寫(xiě)作背景：這首詩(shī)是767年作者流落夔州時(shí)寫(xiě)的�！鞍彩分畞y”已經(jīng)結束四年，但國家仍是一片混亂，好友李白、高適和嚴武相繼去世，此時(shí)恰逢九月初九，杜甫登高寫(xiě)下了這首詩(shī)。三年后，杜甫病死在離開(kāi)四川的途中。
總結鑒賞詩(shī)歌的方法之一：知人論世法（并板書(shū)）。
四、分析意象
師：作者“登高”看到了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？同桌之間討論。
生2展示。
明確：景物 特點(diǎn)
風(fēng) 急
天 高
猿 嘯哀
渚 清
沙 白
鳥(niǎo) 飛回
落葉 無(wú)邊 蕭蕭 下
長(cháng)江 不盡 滾滾 來(lái)
師：補充意象和意境的概念、“落木”和“落葉”的區別。
明確：意象：詩(shī)歌中具體的融入了作者思想感情的人、物和景等；
意境：作者將自己的情感通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面表達出來(lái)，達到“內情”與“外物”統一而具有藝術(shù)感染力的境界。
“落葉”給人一種枝繁葉茂之感，“落木”給人一種干枯干燥的感覺(jué)，因此用“落木”更符合秋天的特點(diǎn)�？偨Y鑒賞詩(shī)歌的方法之二：由象入境法（并板書(shū)）。
師：找一生朗讀描繪畫(huà)面的文字，請大家閉眼，試著(zhù)體會(huì )作者所表達的情感。
誦讀指導：首聯(lián)兩句，“風(fēng)急”——要讀得很凄涼，似乎在唇齒間顫抖的讀出來(lái)；“天高”——調子要很高并帶拖腔；“猿嘯哀”——要有欲哭的感覺(jué)；“鳥(niǎo)飛回”——聯(lián)想到作者，孤獨漂泊、遠離家鄉，他還有回到家的那一天嗎？！
頷聯(lián)兩句，要將蒼涼之感和曠達之悲讀出來(lái)。
五、體會(huì )情感
師：宋代羅大經(jīng)曾說(shuō)頸聯(lián)含有八層意思，你能讀出幾層意思來(lái)？
生3展示。
明確：萬(wàn)里—地之遠也；
秋—時(shí)之凄慘也；
作客—羈旅也；
常作客—久旅也；
百年—齒暮也；
多病—衰疾也；
臺—高炯處也；
獨登臺—無(wú)親朋也。
師：點(diǎn)撥通過(guò)具體的字詞來(lái)體會(huì )作者的情感�？偨Y鑒賞詩(shī)歌的方法之三：情景交融法（并板書(shū)）。
誦讀指導：“萬(wàn)”“悲”“�！倍家刈x。讀“萬(wàn)”，開(kāi)口要大，腔調要拖長(cháng)，以描繪遙遠之狀；讀“常坐客”，要倍感自己身世凄涼�！鞍倌甓嗖—毜桥_”，要深感自己多病孤獨，形單影只，無(wú)所依傍�！鞍佟薄岸唷薄蔼殹倍家刈x，其中“獨”字要讀得特別痛苦。
最后一聯(lián)，“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高，要特別重，從牙縫中吐出這兩個(gè)字；“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時(shí)，把欲罷不能的情緒表達出來(lái)。
六、課堂小結1.情境式默寫(xiě)（PPT15中幾句話(huà)對應的詩(shī)句）
2.背誦全詩(shī)
七、課后作業(yè)
根據本課學(xué)習的幾種方法，自學(xué)《秋興八首(其一)》
八、板書(shū)設計
登高
杜甫
《登高》教學(xué)設計 自然之秋 知人論世法
“悲” 人生之秋 由象入境法
國家之秋 情景交融法
杜甫《登高》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標
知識目標
◆學(xué)習《登高》了解詠懷詩(shī)情景交融的特點(diǎn)。
◆學(xué)習《蜀相》了解詠史詩(shī)借古傷今的特點(diǎn)。
能力目標
◆通過(guò)參照對比，學(xué)會(huì )鑒賞作品，進(jìn)而體會(huì )杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格
◆把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
情意目標
◆感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情操和對理想境界追求的精神。
教學(xué)設想
1．通過(guò)比較、涵詠，賞讀結合，揣摩詩(shī)歌的豐富意蘊，體會(huì )詩(shī)人的風(fēng)格特征。
2．點(diǎn)撥、討論、講析相互結合，積極調動(dòng)學(xué)生參與意識。
3．擬采用屏幕投影的方式，準備與詩(shī)歌內容相近的風(fēng)景圖片及相關(guān)的詩(shī)詞、資料，達到形象、直觀(guān)的效果，并擴大課堂的容量。
4．教學(xué)用時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：引導學(xué)生學(xué)會(huì )涵詠鑒賞詩(shī)歌，提高審美能力和審美品位。
2．難點(diǎn)：理解杜甫，真正領(lǐng)會(huì )詩(shī)人博大的胸襟、體會(huì )出詩(shī)中郁勃的情勢。
教學(xué)過(guò)程設計
步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
誦讀感知
覓得詩(shī)趣
【投影】課前投影杜甫肖像，配樂(lè )。
【提問(wèn)】知道他是誰(shuí)？熟悉他的詩(shī)嗎？請幾位同學(xué)讀一句你最喜愛(ài)的杜甫寫(xiě)的詩(shī)。
【講述】這是一位距今一千二百多年前的詩(shī)人，一位用他的詩(shī)歌感染了一代又一代心靈的詩(shī)中圣哲。他是仁愛(ài)傳統精神的集大成者，他是輝煌唐詩(shī)隊伍的領(lǐng)軍人物，他是目光敏銳燭照黑暗的孤獨的歌手，他是上下求索壯志難酬的執著(zhù)的斗士。
今天我們通過(guò)他的兩首詩(shī)作《登高》和《蜀相》，一起走近杜甫，去領(lǐng)略一位偉大詩(shī)人的人格魅力，去體會(huì )一位天才詩(shī)人的藝術(shù)天賦。
【板書(shū)】蜀相登高
【投影】簡(jiǎn)介杜甫
杜甫（712—770），字子美，自稱(chēng)少陵野老，京兆杜陵人，唐代大詩(shī)人。他創(chuàng )作的許多詩(shī)歌，顯示了唐代由盛轉衰的歷史過(guò)程，因而稱(chēng)為“詩(shī)史”。著(zhù)有《杜工部集》。
盡得古今之體勢，而兼人人之所獨專(zhuān)矣
——[唐]元稹
窮高妙之格，極豪逸之氣，包沖淡之趣，兼俊潔之姿，備藻麗之態(tài)，而諸家之所不及。
——[宋]秦觀(guān)
世上創(chuàng )痍，詩(shī)中圣哲；
民間疾苦，筆底波瀾。
——郭沫若
下面請大家一起誦讀兩首詩(shī)，要求：先讀《蜀相》，后讀《登高》。
教師做朗讀指導。指名讀，范讀。
若干學(xué)生逐一背誦一句自己喜愛(ài)的杜甫的詩(shī)，要求不能重復。
誦讀一
學(xué)生按要求誦讀兩首詩(shī)。通過(guò)誦讀，熟悉作品，從不同角度體會(huì )詩(shī)中的意境。
利用媒體營(yíng)造氛圍，通過(guò)對熟悉的杜甫詩(shī)作的背誦，意在喚起學(xué)生的回憶，引逗起學(xué)生欣賞的興趣。
誦讀是欣賞詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)，引導、啟發(fā)學(xué)生多讀，讀懂內容，讀出感情，讀出形象。
蜀相
登高
創(chuàng )作時(shí)間
760年
767年
季節
春天
秋天
抒情特點(diǎn)
借古人抒懷抱
�。ㄔ伿吩�(shī)）
借登臺遣郁悶
�。ㄔ亼言�(shī)）
情景關(guān)系
樂(lè )景寫(xiě)哀
景中含情
感情基調
感傷、嘆惋
孤愁、悲苦
參照比較
探得詩(shī)心
1、感性的比較
【討論】讀了兩首詩(shī)以后你更喜歡哪一首？說(shuō)說(shuō)理由。
2、理性的比較
【投影】?jì)墒自?shī)對比表格
【討論】
1、說(shuō)出兩首作品寫(xiě)作的時(shí)間和作品反映的季節。
2、研討兩首詩(shī)不同的抒情方式。
明確：詠懷多因景生情、撫跡寄慨，所抒多為今昔感衰、人事滄桑之感；詠史多因聲興感、撫事寄慨，所寓多為對歷史人物的見(jiàn)解態(tài)度或歷史鑒戒。
3、指出寫(xiě)景句，討論詩(shī)句中情與景的關(guān)系。
體會(huì )“急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥(niǎo)”，各給人的感覺(jué)：凄涼蕭條。
抓住“自”和“空”，體會(huì )于春色好音中隱含的'寂寞蒼涼之情。
4、比較兩首詩(shī)不同的感情基調。
明確：感傷嘆惋/孤愁悲苦
指名回答。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
學(xué)生相互討論，
師生共同討論，填寫(xiě)表格。
誦讀二
學(xué)生反復推敲兩首詩(shī)中的寫(xiě)景句子：
《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！薄兜歉摺罚骸帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
體會(huì )句句寫(xiě)景，卻字字含情的特色。
通過(guò)不同層次的比較，不斷提升學(xué)生理解詩(shī)歌的能力。
景與情是抒情詩(shī)的關(guān)鍵，對此作重點(diǎn)突破，處理好點(diǎn)面關(guān)系。
涵詠字句
品出詩(shī)味
在領(lǐng)會(huì )了兩首詩(shī)的感情基調后，以這樣的感情進(jìn)行集體誦讀。
【討論】
1、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，你認為選擇哪兩個(gè)詞，最能體現詩(shī)意？
尋：事實(shí)上，詩(shī)人難覓真正的蜀相，詩(shī)中的“自”“空”和末一句可以說(shuō)明；
悲：宋人羅大經(jīng)說(shuō)：“萬(wàn)里，地之遠也；秋，時(shí)之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無(wú)親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確�！保ā耳Q林玉露》）
2、結合杜甫生平，理解尋與悲的關(guān)系。
【板書(shū)】
《蜀相》《登高》
沉郁頓挫
尋悲
因“尋”生悲，悲由“尋”來(lái)
【總結】
從兩首詩(shī)看杜甫的人生悲劇，理解杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格——沉郁頓挫。沉郁，是感情的悲慨壯大深厚；頓挫，是感情表達的波浪起伏、反復低回。
誦讀三
學(xué)生回答，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“尋”、“悲”，作適當討論。
選擇一個(gè)字來(lái)理解全詩(shī)，一方面是為了讓分析能落到實(shí)處，避免架空。另一方面旨在傳達出古典詩(shī)歌凝練傳神的特點(diǎn)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )涵詠字句，從小處著(zhù)眼，以小見(jiàn)大。
遷移訓練
總結評價(jià)
1、遷移訓練：擬寫(xiě)對聯(lián)。
教師出上聯(lián)：尋蜀相英雄無(wú)覓幾多愁
集體誦讀兩首詩(shī)
2、布置作業(yè)
【投影】杜甫肖像
【總結】請大家再注目這位偉大的詩(shī)人，他有熱烈的感情，但不是屈原式的殉情主義者；他有自己的理想，但又不是李白式的幻想主義者。因此他無(wú)論遭受多大的困難，承受多大的委屈，他都能夠堅韌自持，而不會(huì )步屈子后塵，痛苦絕望，投江自殺；也不像李白一樣，騰云駕霧，飄飄欲仙。詩(shī)人是這樣走完他生命的最后一刻……
【錄相】
在一段杜甫生平紀錄片中結束。
學(xué)生相互討論，嘗試擬寫(xiě)，然后請一二名學(xué)生回答，教師總結板書(shū)。
參考：登高臺孤客空嘆萬(wàn)里悲
誦讀四
【作業(yè)】
請將兩首詩(shī)中寫(xiě)景的兩聯(lián)（《蜀相》：“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音�！薄兜歉摺罚骸帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！保┓謩e改寫(xiě)為400字左右的寫(xiě)景散文。
聯(lián)語(yǔ)是提煉思想，概括內容十分有效的語(yǔ)言訓練形式。有些遷移訓練可以放在課外。
再次回溯杜甫生平，對他作多層次的比較以加深學(xué)生的印象。
板書(shū)設計
《蜀相》《登高》
沉郁頓挫
尋悲
誦讀感知，覓得詩(shī)趣
參照比較，探得詩(shī)心
涵詠字句，品出詩(shī)味
杜甫《登高》教學(xué)設計 16
一、設計思路:
1、指導思想：高中語(yǔ)文新課程標準要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養”。同時(shí)，新課標還倡導自主合作探究式的學(xué)習方式，我們在教學(xué)中也要積極落實(shí)。唐詩(shī)體現了我國古典詩(shī)歌創(chuàng )作的最高成就，具有極大的社會(huì )認識意義和審美價(jià)值。這首詩(shī)是唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他鄉，體弱多病，獨自登臺時(shí)所寫(xiě)的一首代表性律詩(shī)。古人評價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、 “古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
我校是一所農村的普通中學(xué)，地處城鄉結合部，學(xué)生基礎差底子薄，學(xué)習吃力，教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導，注重基礎知識的掌握基本能力的提高。
依據新課標理念、教材特點(diǎn)和學(xué)生現狀，我在設計時(shí)，以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中思讀中悟，由景入情，分析景情關(guān)系，再聯(lián)系時(shí)代背景及作者處境深入探究產(chǎn)生悲秋情懷的緣由。以文本為基礎，走近文本，又能跳出文本，再回歸文本，深刻感悟一代詩(shī)圣杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
2、教學(xué)目標：
知識與能力：學(xué)習詩(shī)歌鑒賞的一般方法誦讀，分析景情關(guān)系。
過(guò)程與方法：引導學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：深刻體會(huì )一代詩(shī)圣杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
《登高》是杜甫晚年詩(shī)作的代表性作品，集自然風(fēng)物與一生的悲情感受為一體，理解起來(lái)是有一定難度的.。而我們的學(xué)生基礎比較差，學(xué)習能力有限，因此我把分析景情關(guān)系作為本課的重難點(diǎn)。
二、教學(xué)準備：
課前查閱關(guān)于本詩(shī)的相關(guān)資料（作者經(jīng)歷、教學(xué)設計、課堂實(shí)錄、說(shuō)課稿等），從中篩選，精心制作多媒體課件，配上背景音樂(lè )，圖片等，化無(wú)形為有形，化抽象為具象，更好地呈現詩(shī)中的內容。請同行們批評指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。
三、教學(xué)過(guò)程:
�。ㄒ唬⿲耄呵锾焓且粋�(gè)多么令人魂牽夢(mèng)繞的季節，傾聽(tīng)大自然秋的絮語(yǔ)，文人墨客們各有不同的情感。馬致遠的《天凈沙 秋思》呈現給我們的是深秋季節淪落天涯的游子濃濃的思鄉之情；劉禹錫的《秋詞》呈現給我們的是秋高氣爽鶴排云霄的壯志豪情。那么，在一代詩(shī)圣杜甫的筆下，秋又寄寓了怎樣的情懷呢？這節課我們一起學(xué)習這首被稱(chēng)為“杜詩(shī)第一”的《登高》，體會(huì )詩(shī)人的情懷。
�。ǘ┱b讀，整體感知：
1、學(xué)生自由讀，選定學(xué)生班上讀，感知詩(shī)的韻律美。
2、聽(tīng)錄音讀（課件展示）。
3、師生齊讀，感知詩(shī)的情感美，找出詩(shī)眼（揭示主旨）。
明確:“悲”，由此生發(fā)出悲什么，如何悲兩個(gè)問(wèn)題。
�。ㄈ┓纸M討論，分析景情關(guān)系：
學(xué)生結合文本分組討論，詩(shī)人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住詩(shī)中的意象及其特點(diǎn)分析） （課件展示）
第一層：悲自然之秋。（鑒賞前四句）文中所用的意象及其特點(diǎn)、寫(xiě)景的角度：
風(fēng)急——視覺(jué)，天高——視覺(jué)，猿嘯哀——聽(tīng)覺(jué)，以上均為仰視
渚清——視覺(jué)，沙白——視覺(jué)，鳥(niǎo)飛回——視覺(jué)，以上從俯視到仰視
要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述登高秋景圖：登上高臺，眺望遠方，天空高遠，西風(fēng)呼嘯，老猿悲鳴，沙渚在下，鳥(niǎo)轉空中，落葉蕭蕭而下，長(cháng)江滾滾而來(lái)，生命老去，無(wú)可奈何，讓人徒增無(wú)限傷感。
前四句寫(xiě)景，分析意象，提醒學(xué)生注意寫(xiě)景的角度，并描述畫(huà)面，這樣把詩(shī)句想象成畫(huà)面，把畫(huà)面轉變成自己的語(yǔ)言，培養學(xué)生的思維能力，培養了學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，這樣既鑒賞詩(shī)，掌握了寫(xiě)景的方法，又訓練了口頭表達能力，從而有助于把握詩(shī)人的情感。
第二層：悲人生之秋。（鑒賞后四句）
作者筆下的秋景營(yíng)造了一種怎樣的意境？由此看出此時(shí)的作者境況如何？結合文本理解。
這樣連續追問(wèn)，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此聯(lián)系作者當時(shí)的境況，引出寫(xiě)作背景，體現了思維的連續性，層遞性，讓學(xué)生對詩(shī)歌有更深入的體會(huì )和深切的感悟，培養學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。
明確：詩(shī)中運用一系列帶有秋季季節特色的意象，營(yíng)造出天地蕭瑟悲涼、凄清的意境，渲染了詩(shī)人登高望遠時(shí)內心無(wú)盡的悲涼。由眼前景轉入眼前身
萬(wàn)里-漂泊，地遠-悲 悲秋-時(shí)之凄慘悲 作客-羈旅——悲
常作客-久旅-悲 百年-遲暮——-悲 多病-衰疾-悲
臺高-迥處——-悲 獨登臺-無(wú)親朋——悲
這八重悲層層累加，將作者內心的悲愴抒發(fā)得淋漓盡致。末句艱難苦很，兩鬢霜繁，憂(yōu)時(shí)憂(yōu)世，憂(yōu)生憂(yōu)己，無(wú)窮煩惱，真是無(wú)限悲慨。
本詩(shī)作于安史之亂后第二年，晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩(shī)，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今頭發(fā)已白，命之將盡而功業(yè)無(wú)成，不由悲從中來(lái)，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。
第三層：悲國家之秋。
根據新課標教學(xué)應分層推進(jìn)，教學(xué)是逐步深入的過(guò)程，鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵，以及新大綱目標要求，應培養學(xué)生的愛(ài)國主義情懷。這一環(huán)節跳出詩(shī)文，把我們學(xué)過(guò)的杜詩(shī)進(jìn)行整合，梳理出詩(shī)人悲國家之秋的情懷，點(diǎn)到即可。
可聯(lián)系杜甫早期的作品，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，與此文作比較，體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情懷。
�。ㄋ模┖献魈骄浚海ㄕn件展示）
把全班分為兩大組，每組各探究一個(gè)題，每組各確定一個(gè)主持人、書(shū)記員、發(fā)言人，探究結束后，每組各派發(fā)言人在班上發(fā)言，其他同學(xué)可補充完善，點(diǎn)評質(zhì)疑。教師根據學(xué)生的發(fā)言，可作引導，幫助學(xué)生深入理解這首詩(shī)歌。
本文所選的杜甫的三首詩(shī)，都是作于秋天，我們怎樣理解杜甫的悲秋情懷？
明確：這三首詩(shī)其中有兩首直接寫(xiě)到了秋景秋思。悲秋是我國古代文學(xué)的一個(gè)傳統題材，所謂的“春女善懷，秋士易感”。秋天萬(wàn)物凋零，霜風(fēng)漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮，功業(yè)難成之類(lèi)的聯(lián)想，但也催人奮進(jìn)，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂(yōu)傷，身世的感慨，顯得更加憂(yōu)郁厚重。
�。ㄎ澹┰僮x，指導學(xué)生品味、背誦。（課件展示，放背景音樂(lè )，結合畫(huà)面，引導學(xué)生背誦）
�。┳鳂I(yè)：（課件展示）
1、背誦默寫(xiě)。
2、找出詩(shī)中你喜歡的兩句，寫(xiě)一段賞析性文字（200字左右）
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計：（課件展示）
登高 杜甫
自然之秋——寫(xiě)景
詩(shī)眼 ：悲 人生之秋——抒情
國家之秋——深層
四、教學(xué)反思：
總體來(lái)說(shuō)，這節課上得比較成功。運用的多媒體課件，集聲音、文字、畫(huà)面于一體，很好地展現了課文的內容，化無(wú)形為有形，化抽象為具象，幫助了學(xué)生更深入的理解課文。課堂環(huán)節到位，引導學(xué)生層層深入地理解文本，并跳出文本，總結杜詩(shī)晚年詩(shī)作的特點(diǎn)，基本上實(shí)現了教學(xué)目標。課堂上，學(xué)生反應比較積極，參與度高，少數同學(xué)能當堂背誦，還有少部分學(xué)生反應遲鈍，表現不是很積極。我在課堂討論這一環(huán)節上掌控不到位，學(xué)生討論時(shí)間有限，討論的程度也很有限，展現時(shí)學(xué)生不夠大方，聲音不夠洪亮，羞羞答答的，語(yǔ)言組織表達不夠準確。制作多媒體課件雖費時(shí)費力，但能更形象的展示課文內容，以后要多下功夫，使課件更加精美。平時(shí)上課時(shí)要多研究學(xué)生，要多給學(xué)生表現的機會(huì )，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。
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