語(yǔ)文版選修《秋聲賦》優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文版選修《秋聲賦》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)習目標
1、學(xué)習作者描摹抽象事物的方法和渲染環(huán)境氣氛的技巧。
2、借助注釋疏通文意，在理清文章層次的基礎上把握主旨。
3、體會(huì )作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂(yōu)勞的無(wú)限感慨。
文學(xué)常識
1、作家作品
歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號醉翁、晚年自稱(chēng)六一居士。北宋廬陵(今江西吉安)人。早年喪父，家境貧寒，母親鄭氏以蘆獲代筆，泥沙代紙，教他讀書(shū)寫(xiě)字。宋仁宗天圣八年進(jìn)士。支持范仲淹的“慶歷革新”，遣到守舊派的排擠和打擊，屢遭貶謫。晚年官至樞密副使、參知政事。王安石執政后，辭官退隱，死后追贈為太師，謚文忠。
歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚唐代古文運動(dòng)傳統，被公認為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，曾與宋祁合修《新唐書(shū)》并獨撰《新五代史》，尤以散文對后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。
2、背景介紹
本文寫(xiě)于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會(huì )時(shí)局心情郁結，對人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對秋天的季節感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
《秋聲賦》作于嘉祐四年(1059)，歐陽(yáng)修時(shí)年53歲，這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結合，鋪陳渲染，詞采講究，是宋代文賦的典范。
3、賦：介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內容上多側重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀(guān)情感。
初步感知
初讀課文，完成以下內容：
1、掃清字音障礙
悚(sǒng)然蕭颯(sa)槁(gao)木砭(bian)人肌骨戕(qiang)賊黟(yi)然
2、理清文章思路
明確：
夜讀------聞秋聲------童子所見(jiàn)-------歐陽(yáng)子所感(此為文章主體部分)-----童子昏睡
深入理解
再讀課文，梳理文言現象
1、以學(xué)習小組為單位，合作探究，疏通文意。
2、在梳理文言現象的基礎上，誦讀課文，口譯文章。、
精研細磨
精讀課文，分析鑒賞
一、研讀第一段，思考：
歐陽(yáng)修是怎樣將無(wú)形的秋風(fēng)寫(xiě)的具體可感的，采用的什么方法?
秋聲波濤夜驚比喻無(wú)形有形
風(fēng)雨驟至抽象具體
金鐵皆鳴
赴敵之兵
此段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來(lái)越大，運用比喻，聲色渲染，為我們營(yíng)造了一幅令人悚然，異哉的動(dòng)人心魄的秋聲圖。
二、研讀第二段，思考
1、找出本段中直接描寫(xiě)秋聲的句子。
故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發(fā)。
2、第二段前半部分分別從幾個(gè)方面描繪“秋之狀”?這是一種什么手法?作者這樣寫(xiě)有什么作用?
渲染烘托的.寫(xiě)法既為后文直接狀寫(xiě)“秋聲”做鋪墊，又使“秋之聲”更為形象而有聲勢，是通過(guò)秋天的悲涼來(lái)表現秋聲的悲。
3、如果說(shuō)第二段前半部分是在寫(xiě)“秋之狀”，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺對于自然之秋的肅殺之氣。作者列舉了那些跟秋有關(guān)的例子?這種類(lèi)似于意識流、看似雜亂卻始終不脫離中心的寫(xiě)作手法是什么?有何作用?
刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律。聯(lián)想和想象極力鋪張，突出秋對萬(wàn)物的強大摧殘力量，說(shuō)明萬(wàn)物盛衰的自然之理。寫(xiě)出了秋聲中的永恒的悲傷，為下文進(jìn)入主題起了鋪墊作用。
三、第三段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。仔細揣摩本段，試用自己的語(yǔ)言來(lái)對歐陽(yáng)修的感悟做以下概括。
1、人生的憂(yōu)慮煩惱，勞頓困乏會(huì )耗損人的精力。
2、力所不及、智所不能的事會(huì )使人快速老去。
3、人應該知足常樂(lè )，不要與人一味爭榮。
四、末段探究。歐陽(yáng)子對秋聲的描述如此優(yōu)秀，可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢?作者這樣寫(xiě)有何用意?
1、情感基礎不同。歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文;童子在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)秋。
2、文化基礎不同。歐陽(yáng)子用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識積累。
3、人生感悟不同。歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正茂。
探究爭鳴
對于這篇文章的主題，有人認為是一篇典型的悲秋之作，抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情;也有人認為同以往的悲秋之作相比，本文既無(wú)失意的惆悵，又無(wú)身世的感傷，體現了作者豁達超然的情懷。你更贊同哪種觀(guān)點(diǎn)?結合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的作品和對他生平的理解談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
例如：我從這篇文章中讀到的是歐陽(yáng)修的一種超然情懷，但這種超然不同于從容的面對現實(shí)，襟懷曠達的人生態(tài)度，而是歷經(jīng)滄桑后的一種透悟，一種淡泊的心境�？陕�(lián)系歐陽(yáng)修的生平來(lái)理解。(言之有理即可。)
知識積累
1、通假字
忽奔騰而砰湃(“砰湃”同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)
2、古今異義
如赴敵之兵(兵，古義;軍隊。今義：士兵。)
金鐵皆鳴(金鐵，古義;兵器。今義;金屬名)
3、詞類(lèi)活用
歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(名詞作狀語(yǔ))春生秋實(shí)(名詞作動(dòng)詞，結果實(shí))
4、文言句式
胡為而來(lái)哉?(胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么……呢)
其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(所以……乃……;固定句式，用來(lái)……是……)
奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮?(奈何……：固定句式，為什么……)
名句集錦
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜(三國魏?曹丕《燕歌行》)
落霞與孤騖齊飛，秋水共長(cháng)天一色(唐?王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》)
裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下(戰國楚?屈原《九歌?湘夫人》)
樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉(唐?王績(jì)《野望》)
寒山轉蒼翠，秋水日潺湲(唐?王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)
八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅(唐?杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)
秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲(唐?李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》)
菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間(南唐?李璟《浣溪沙》)
碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠(宋?范仲淹《蘇幕遮》)
(《秋詞》【唐】劉禹錫)自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧宵。
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3.秋聲賦原文及賞析