《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計（精選14篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀全詩(shī)，學(xué)習、把握詩(shī)中的節奏和旋律，培養學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。
2.通過(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò )，領(lǐng)會(huì )“大堰河”這一形象的象征意義，體驗詩(shī)人對勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。
3.品味本詩(shī)精當而富有表現力的語(yǔ)言，感受對比、反復、排比等表現方法的藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
品味本詩(shī)精當而富有表現力的語(yǔ)言
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)
“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。 ”母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，歌唱母親，歌頌母愛(ài)，是詩(shī)歌永恒的主題。這節課我們一起來(lái)賞析現代著(zhù)名詩(shī)人艾青獻給他的養母——大堰河的贊美詩(shī)：《大堰河——我的保姆》。
二、作家作品(可讓學(xué)生課前查閱資料后上臺講解)
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現代著(zhù)名詩(shī)人。 1 9 1 0年生于浙江省金�？h畈田蔣村。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說(shuō)他的命是“克父母的”的，因此被送到一位貧農家里撫養。 5歲被領(lǐng)回家中開(kāi)始讀書(shū)，但依然受到冷遇，不準稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)粶式惺迨鍕饗�，正如他自己所說(shuō)，他是在“冷漠和被歧視的空氣中長(cháng)大”的。他的保姆沒(méi)有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷。
1932年，艾青加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因為參加進(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，被判處有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫(huà)轉向了新詩(shī)寫(xiě)作�！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著(zhù)漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩(shī)人，不禁想起了用乳汁把他養大的保姆，思念感激之情沖擊著(zhù)詩(shī)人的心。這是詩(shī)人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現給中國勞苦大眾的一首贊美詩(shī)。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評。
三、整體感知，理清思路
請同學(xué)們自讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)作者的情感思路是如何展開(kāi)的。
第一部分(1～3節)懷念，痛悼
第二部分(4～8節)眷念，感激
第三部分(9～11節)同情，控訴
第四部分(12～13節)謳歌，贊美
四、深入研究，體會(huì )構思特點(diǎn)
詩(shī)人在構思本詩(shī)時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆;時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現實(shí);時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己;時(shí)而詳寫(xiě)，時(shí)而略寫(xiě)，任意揮灑，無(wú)拘無(wú)束。請學(xué)生舉例說(shuō)明。在充分討論的基礎上，可作如下的歸納：
第一部分，詩(shī)人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫(xiě)本詩(shī)的導火線(xiàn)。在具體安排上，卻一開(kāi)始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒(méi)有姓，沒(méi)有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩(shī)人強烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動(dòng)下，回憶大堰河對我的撫愛(ài)。為了充分地表現這種愛(ài)，詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫(xiě)他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。
第三部分，用敘述方法，寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩(shī)人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮。詩(shī)人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫(xiě)，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第13節，感情最強烈，語(yǔ)句卻最少。
五、教師有感情地范讀，以引起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣
六、課堂小結
這節課主要對作者艾青做了大致了解，初步體會(huì )了詩(shī)歌的韻律節奏，初涉了詩(shī)歌所表達的感情。通過(guò)朗讀，對詩(shī)歌的層次有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結構。
七、布置作業(yè)
課外反復朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對大堰河進(jìn)行塑造這一問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)
母愛(ài)，人類(lèi)情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語(yǔ)。而兒子對母親的依戀，對母親的傾訴，對母親的追思，聽(tīng)來(lái)一樣叫人蕩氣回腸。母親臉上偷偷抹去的淚花，對兒子乳名的一聲輕輕的呼喚，還有滿(mǎn)手的老繭，微駝的背影，飄動(dòng)的白發(fā)，哪一個(gè)做兒子的不會(huì )刻骨銘心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽，就在于它把母子的心靈傳遞描慕得如此撼人心魄。今天我們繼續來(lái)學(xué)習艾青的抒情詩(shī)——《大堰河——我的保姆》。
二、朗讀、研討第一部分
問(wèn)：首先我們來(lái)看詩(shī)歌的第一部分，詩(shī)人是怎樣想起大堰河的?為什么艾青說(shuō)“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨，聽(tīng)到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢?
答：大堰河純潔無(wú)私的內心世界如同雪一樣潔白無(wú)暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩(shī)人深切的悼念。正因為這些原因，艾青想起了這個(gè)給過(guò)他無(wú)限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會(huì )地位(她是童養媳，以養育我而養育她的家)，想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長(cháng)了青苔的石椅。
問(wèn)：這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢?
答：凄涼、衰敗、荒寂
問(wèn)：這樣的景象，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時(shí)，該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢?
答：低沉、舒緩
(請學(xué)生朗讀，點(diǎn)評)
三、朗讀、研討第二部分
如果說(shuō)第一層是作者站在現實(shí)的牢房里，那么，從第四節開(kāi)始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
問(wèn)：詩(shī)人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭?主畫(huà)面又是什么呢?
答：八個(gè)鏡頭，主畫(huà)面是“抱在懷里，撫摩我”
問(wèn)：現在讓我們閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，一個(gè)勤勞、充滿(mǎn)母親般慈愛(ài)的大堰河向我們走過(guò)來(lái)了，她的雙手輕輕的撫摩著(zhù)她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)能給我描述一下這雙手?
答：正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿(mǎn)了溫馨，使艾青——這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無(wú)微不至的母愛(ài)，這雙手，就成了母愛(ài)的象征。請同學(xué)們聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛(ài)是怎樣的?描述一個(gè)細節。
(學(xué)生自由回答)
總結：說(shuō)得很好!母愛(ài)是真摯的、博大的，同學(xué)們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河。
正是這微不足道的細節才更能讓我們感動(dòng)。
問(wèn)：“我”在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，過(guò)上了富足、豪華的生活，但詩(shī)人心中感覺(jué)到卻是——“忸怩不安”。為什么會(huì )這樣?
答：大堰河家窮，卻有愛(ài)，我家富有，但缺少愛(ài)，想到這些，詩(shī)人心中充滿(mǎn)了眷戀與感激。
(同學(xué)讀4 、 5 、 6三節，讀出詩(shī)人的眷戀之情，感激之情。)
問(wèn)：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開(kāi)始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第七節，
思考：大堰河從事著(zhù)這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著(zhù)笑呢?
答：大堰河的笑是有著(zhù)多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿(mǎn)足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著(zhù)相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著(zhù)比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿(mǎn)足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
問(wèn)：但是，詩(shī)人寫(xiě)到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛(ài)，于是，她又帶著(zhù)我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個(gè)細節來(lái)表現大堰河對自己的深?lèi)?ài)，但是為什么說(shuō)做夢(mèng)能表現大堰河對我的愛(ài)呢?
答：大堰河的夢(mèng)正是她對詩(shī)人最美好的祝愿，她期望他能長(cháng)大成人，成材成家，生活幸福美滿(mǎn)。
總結：這部分著(zhù)重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節奏多變，構成變化多端的旋律。
(學(xué)生讀7 、 8 、 9三節，讀出祝愿，充滿(mǎn)希望、憧憬的感覺(jué))
四、朗讀、研討第三部分
問(wèn)：誰(shuí)不期望美夢(mèng)成真呢?如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過(guò)早的離開(kāi)了人世，結束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?
答：微薄的葬禮。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿(mǎn)了對她悲苦命運的深切同情，同樣有對這個(gè)社會(huì )的憎恨之情。
(學(xué)生朗讀，這部分寫(xiě)大堰河死的凄涼，節奏應放慢。最后要讀出憎恨之情。)
五、朗讀、研討第四部分
艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著(zhù)金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩(shī)人的心中。詩(shī)人從回憶的大門(mén)走了出來(lái)，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩(shī)人卻有著(zhù)按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫(xiě)成的贊歌。
問(wèn)：為什么是紫色的靈魂?
觀(guān)點(diǎn)一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。
觀(guān)點(diǎn)二：紫色應是高貴的象征。
觀(guān)點(diǎn)三：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
(學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許)
答：這首熱烈、深沉的頌歌，不僅僅呈給大堰河，還呈給干千萬(wàn)萬(wàn)的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動(dòng)人民。
總結：這部分是獻給大堰河的。贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節奏強烈，旋律加快。最后一節，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達出來(lái)。
(學(xué)生朗讀)
六、課堂小結
今天，我們一起學(xué)習了這首詩(shī)，理請了詩(shī)人由現實(shí)到回憶，再到現實(shí)的抒情結構，整首詩(shī)通過(guò)一組組意象的排列，寫(xiě)了大堰河凄苦一生的片斷，構成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律，表達了詩(shī)人愛(ài)憎分明的感情。三十年代末的上海，一位著(zhù)名詩(shī)人見(jiàn)到了艾青，曾激動(dòng)的說(shuō)，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說(shuō)，中國有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀的創(chuàng )作看成是一條巨大的河流的話(huà)，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1.分析詩(shī)歌中心意象大堰河。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.在朗誦中分析中心意象大堰河人物形象，體味情感。
教學(xué)方法：
誦讀法，探究法
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一.導入：
1933年的1月14日，那是一個(gè)大學(xué)紛飛的夜晚，詩(shī)人面對鐵窗，看著(zhù)窗外紛紛揚揚的大雪，想起了自己的保姆大堰河，寫(xiě)下了這一首包含深情的詩(shī)歌。今天，我們一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī)歌，來(lái)走進(jìn)大堰河。
二.疑問(wèn)長(cháng)廊
教師整理學(xué)生提出的問(wèn)題：
從同學(xué)們的預習提問(wèn)中，我整理出了以下具有代表性的問(wèn)題：
1.字詞品味存疑：詩(shī)中有很多表示顏色的詞語(yǔ)、數量詞以及一些渲染性等詞語(yǔ)，他們的使用有什么表達效果？
2.意象分析存疑：大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？
3.情感探究存疑：詩(shī)人想通過(guò)對大地母親大堰河的描寫(xiě)，傳達什么情感？
教師就學(xué)生疑問(wèn)提出本節課教學(xué)目標：本節課以同學(xué)們的第二個(gè)為題為核心，解決問(wèn)題：即大堰河作為中心意象，文中她到底是一個(gè)什么樣的形象？
三.初讀詩(shī)歌，走近大堰河
學(xué)生預習的基礎上，讓學(xué)生對下面問(wèn)題進(jìn)行填空，以文本為依據，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，充分了解學(xué)生初讀詩(shī)歌后對大堰河的初步認識，問(wèn)題如下：
大堰河是一個(gè)（）的人。
這里可能出現以下種種答案：身份卑微、悲苦凄涼、深?lèi)?ài)乳兒、純樸善良、窮困勤儉、樂(lè )觀(guān)堅韌等等詞語(yǔ)。
四.分組探究，走進(jìn)大堰河
從上面個(gè)同學(xué)們給出的描述大堰河的人物形象的詞語(yǔ)中，每個(gè)小組選擇一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，先找出原詩(shī)歌中哪里可以看出大堰河的這種形象，然后進(jìn)行分析和朗誦，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間討論，每個(gè)小組找一個(gè)人展示：
第一小組：我們小組分析的詞語(yǔ)是悲苦凄涼。詩(shī)歌的第3節，第7節，第10節，第11節中都能反映出來(lái)。第10節中，數詞“四十幾年”和“數不盡”強調多，生前出多，歷難多，忍受的苦難多（教師總結）；而數詞“四塊”“幾束”“一手把”強調活著(zhù)時(shí)得到少，死后帶走的少（教師總結）。這一多一少之間的對比，反映出大堰河凄苦悲涼的一生。
第二小組：我們小組分析的詞語(yǔ)是大堰河深?lèi)?ài)乳兒。詩(shī)歌的第4小節可以看出來(lái)，請老師允許我上黑板，寫(xiě)出這節詩(shī)歌的結構：
你……懷里，撫摸我；
在你……之后
……
在你……之后
你……懷里，撫摸我。
從這里可以看出，本節詩(shī)歌起于“你……懷里，撫摸我”、止于“你……懷里，撫摸我”，從結構上來(lái)說(shuō)，大堰河只要是有空，總是抱著(zhù)我，撫摸我。中間是一系列的勞動(dòng)，說(shuō)明無(wú)論再重的體力活，從結構和內容上來(lái)看，大堰河都不會(huì )忘記抱詩(shī)人，撫摸詩(shī)人，體現出了大堰河對詩(shī)人的深深的愛(ài)。
第四小組（搶先舉手）：老師我們分析的詞語(yǔ)是勤勞樂(lè )觀(guān)。從第七節詩(shī)歌中可以看出，分析方法跟第二小組相同，從結構上看，本節詩(shī)歌起于“大堰河…勞動(dòng)了”、止于“大堰河…開(kāi)始勞動(dòng)了”，從結構上重復，給人感覺(jué)，大堰河就是一架勞動(dòng)的機器，加上中間是一系列繁重的體力活，更能看出大堰河的一生是勤勞艱辛的一生，但是詩(shī)節的前面有“她含著(zhù)笑”在不停地重復，可以看出她勤勞辛苦但是依舊很樂(lè )觀(guān)。
第三小組：我們組研習的詞語(yǔ)是純樸善良。從詩(shī)歌的第4小節第8小節都可以看出這一點(diǎn)。我在補充一下第四小組的問(wèn)題，出了他們說(shuō)過(guò)的外，大堰河之所以在如此繁重的體力勞動(dòng)下還能“含著(zhù)笑”，說(shuō)明在她身上我們可以看到中國古代勞動(dòng)婦女身上那種的堅韌和善良的性格（老師引導），她深?lèi)?ài)著(zhù)自己的乳兒，還把希望寄托在自己的乳兒身上，做著(zhù)那沒(méi)辦法完成的夢(mèng)。
第五小組：我們研習的是窮困節儉。從詩(shī)歌的第6節中可以看出來(lái)。第六節里寫(xiě)了詩(shī)人父母家里很多的極講究的家具，可是大堰河家里的是烏黑的醬碗和烏黑的桌子，從這個(gè)對比中可以看出大堰河家里很窮困。
老師引導：本節詩(shī)歌中有一種相對的矛盾的詞語(yǔ)，大家找一找都有哪些呢？同學(xué)們找出的有“家”與“客”“妹妹”與“不熟識”“天倫敘樂(lè )”與“…”，通過(guò)這些矛盾的對比，可以看出作者對著(zhù)個(gè)新家的不接受，映襯出對大堰河的依戀。
第六小組：老師，我們組討論的是身份卑微。詩(shī)歌中第1節第2節能集中地反映出來(lái)，大堰河只是一個(gè)保姆，她來(lái)名字都沒(méi)有，從這些當中，我們可以看出她卑微的身份。
五.總結和提升
從同學(xué)們研習的這些材料中，可以總結出大堰河如下性格形象：
身份卑微
悲苦凄涼
窮困節儉
深?lèi)?ài)乳兒
樂(lè )觀(guān)堅韌
純樸善良
《大堰河——我的保姆》，是一個(gè)地主階級的叛逆兒子獻給他的真正母親——中國大地上善良而又不幸的普通農婦的頌歌。詩(shī)人說(shuō)“大堰河就是生她的村莊的名字”，而她又用自己的乳汁養育了“我”。這樣質(zhì)樸的敘述，賦予大堰河豐富的象征意義，大堰河是與山河、村莊同在的人民的化身，是一個(gè)平凡、沉默、隱忍的大地母親和生命的養育者的形象。這樣，詩(shī)人筆下的大堰河，沉默中蘊含著(zhù)寬厚、仁愛(ài)、純樸與堅忍，是“大地”“母親”“農民”“生命”多重意象的組合。土地意象凝聚著(zhù)詩(shī)人對生于斯、耕作于斯、死于斯的勞動(dòng)者最深沉的愛(ài)，以及對他們的命運的關(guān)注與探索，他至高無(wú)上的詩(shī)神就是養育了他的以農民為主體的普通人民以及他們生命的存在。
大堰河用所有的乳汁喂養著(zhù)民族的夢(mèng)想，把母愛(ài)種植在苦難的歲月里，她的寬厚、仁愛(ài)流成了一條源源不斷的真正的大堰河。在苦難面前，她含著(zhù)笑。雖然想吃上乳兒的婚酒的夢(mèng)，在她生命的盡頭也沒(méi)有抵達，背負著(zhù)“悲苦種族之最悲苦”“歲月積壓下來(lái)的恥辱和憤恨”，沒(méi)能”坐在輝煌的結彩的堂上”，而孤眠在“同著(zhù)四塊錢(qián)的棺材和幾束稻草，同著(zhù)幾尺長(cháng)方的埋棺材的土地”上。
詩(shī)人用雪、瓦菲、園地、青苔等等營(yíng)造了一個(gè)低沉、晦暗、沉重、破落、充滿(mǎn)滄桑感的畫(huà)面，詩(shī)人對大堰河的思念、同情沉淀在字里行間；詩(shī)中一幅幅畫(huà)面快速組接、變換，給我們展示了一個(gè)勤勞、善良、純樸的勞動(dòng)婦女形象，無(wú)聲，就是沉默。大堰河就如同一匹老馬，默默地忍受苦難，她身上有著(zhù)中國人民的美德——堅忍、善良。這在詩(shī)人心中聳起了一座精神豐碑。
六.拓展：
艾青在那樣的一個(gè)大雪紛飛的夜晚，想起了身份卑微一生勞苦的大堰河，為她寫(xiě)下了這樣的一首贊美詩(shī)。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
�、� 體會(huì )詩(shī)歌深沉真摯的感情。
�、� 揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)，培養詩(shī)歌鑒賞力。
�、� 提高學(xué)生審美水平。
�。�、過(guò)程與方法：
啟發(fā)討論型、朗讀體會(huì )法。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、把握詩(shī)人感情和思路發(fā)展脈絡(luò )，體會(huì )詩(shī)人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。
�。�、賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)：
�、� 是借敘事抒情。
�、� 是對比、反復、排比等表現方法的運用。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、布置預習
�。�、反復誦讀，體會(huì )詩(shī)的感情。
�。�、找出詩(shī)中的意象，有何藝術(shù)特點(diǎn)。
二、導入新課
請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著(zhù)什么。母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，歌唱母親，歌頌母愛(ài)是詩(shī)歌永恒的主題。這節課我們一起來(lái)賞析現代著(zhù)名詩(shī)人艾青獻給他的養母──大葉荷（大堰河）的贊美詩(shī)：《大堰河──我的保姆》。
三、檢查預習
分別請學(xué)生自由朗讀、范讀和齊聲朗讀。
四、分析全詩(shī)
�。�、點(diǎn)撥研討作者的思路：
明確：
這首詩(shī)以追憶往事為線(xiàn)索展開(kāi)思路：雪景──大堰河被雪壓著(zhù)的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩(shī)呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民。
�。�、朗讀研討第一部分：
學(xué)生朗讀概括主要內容：突出我與大堰河之間養育與被養育的關(guān)系。
著(zhù)重體會(huì )第三小節：
�、� 景物描寫(xiě)的意境。
特征：凄涼、衰敗、荒寂。
�、� “大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩(shī)句反復的作用：渲染了抑郁、低沉的懷念之情。
�。�、點(diǎn)撥研討第二部分：
第四小節多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”、“撫摸”的動(dòng)作的表達效果？
明確：增強了語(yǔ)氣，豐富了內容，突出了重點(diǎn)，突出了大堰河慈愛(ài)、勤勞的形象。詩(shī)人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫(huà)了８個(gè)生活鏡頭，表現出大堰河對乳兒深切的母愛(ài)。
第５、６小節：
�、� 點(diǎn)撥討論：回到生母家中的我的生活是富足豪華；但我的心情是忸怩不安，請談?wù)勂渲性颉?/p>
明確：僅有物質(zhì)生活但沒(méi)有愛(ài)。
�、� 研討詩(shī)人如何借助對比的表現手法來(lái)表達對大堰河的深厚感情？
明確：鮮明的對比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿(mǎn)了愛(ài)；我的家是富有的，但缺少愛(ài)。想起這些，詩(shī)人心里充滿(mǎn)了眷戀與感激。
第７小節：
大堰河在忙碌、貧困的生活中為什么總“含著(zhù)笑”？
明確：大堰河純樸、寬厚，命運悲慘但很容易滿(mǎn)足，靠雙手吃飯，并無(wú)過(guò)多的祈求，詩(shī)人對大堰河既贊美又同情。
朗讀研討第８小節：
�、� 用一個(gè)詞概括本節內容：
明確：深?lèi)?ài)。
�、� 點(diǎn)撥討論：詩(shī)中哪些細節表現了大堰河對乳兒的深?lèi)?ài)？
明確：切糖、貼畫(huà)、贊美`乳兒、做夢(mèng)。
�、� 點(diǎn)撥討論：為什么說(shuō)大堰河的夢(mèng)表現了大堰河對乳兒的深?lèi)?ài)？
明確：這是大堰河對乳兒的祝愿，期盼乳兒長(cháng)大、成人、成才、成家，生活美滿(mǎn)。由此可見(jiàn)大堰河內心世界豐富美好。
�。�、討論大堰河的靈魂為什么是紫色的？
明確：紫色象征高貴，“紫色的靈魂”，熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈。
五、藝術(shù)特點(diǎn)
�。�、這首詩(shī)在意象運用上有什么特點(diǎn)？
詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一詩(shī)中，“丁香”可以看做是詩(shī)人迷茫的內心追求，它是比喻意象。而這首詩(shī)幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細節構成一幅幅畫(huà)面，由詩(shī)人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩(shī)句，給人強烈的畫(huà)面感和情感沖擊力。例如詩(shī)的第４節，詩(shī)人連續用８個(gè)排比句，每一句都是一個(gè)大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)、貧苦的農村婦女形象。
�。�、這首詩(shī)形式上的自由表現在哪里？
艾青的詩(shī)在形式上都具有這樣的特點(diǎn)，即在奔放與約束之間取得協(xié)調，在參差與變化里取得一致，在繁雜的細節中提煉出單純的意象。這首詩(shī)充分體現了這些特點(diǎn)。它在形式上不拘泥于外形的束縛，很少注意詩(shī)句的韻腳或字數、行數的劃一，但又運用有規律的排比、復沓造成變化中的統一、參差中的和諧。全詩(shī)１３節，少則４行一節，多則１６行一節；少則每行２字，多則每行２２個(gè)字。全詩(shī)不押韻，但有１１節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長(cháng)句，以盡情抒發(fā)與描摹。在外在的表現形式上，這首詩(shī)與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它們同樣成為新詩(shī)中的名篇佳作。
六、疑難解決：
如何理解這首詩(shī)表現出來(lái)的階級觀(guān)念
在階級斗爭年代里，文學(xué)作品往往用階級分析的方法進(jìn)行政治解讀，在這種方法指導下，這首詩(shī)的主題解讀，就變成了一個(gè)地主的兒子對自己所屬階級陣營(yíng)的背叛和對被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動(dòng)人民中的一員。因為詩(shī)中也提到，詩(shī)人雖然出身地主家庭，但他是吃了勞動(dòng)人民的奶而長(cháng)大的，作為地主兒子的詩(shī)人，徹底拋棄了自己的出身，把大堰河的兒子稱(chēng)為“我的兄弟們”。在新的時(shí)代里，階級分析方法漸漸過(guò)時(shí)，至少已經(jīng)不是惟一的文學(xué)分析方法，而是眾多方法之一種。但是，是否可以因為它只是眾多方法之一種就否定它呢？回答是不能。首先，詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的年代，也正是那種階級意識非常鮮明的時(shí)代，一些進(jìn)步的知識分子，為了革命理想，拋棄自己富有的家庭，告別自己良好的出身，投身革命運動(dòng)，站到被壓迫者一邊，為人民的解放而戰斗，這是普遍的現象。艾青也屬此例。他的詩(shī)中表現出來(lái)的階級意識和階級觀(guān)念，也是非常真誠的，不是空喊口號做出來(lái)的，所以，這一點(diǎn)要以歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)作實(shí)事求是的分析。其次，當今時(shí)代，社會(huì )仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的下層人比比皆是，需要有更多的人去關(guān)注、幫助這些弱勢人群，所以，適當用階級的眼光來(lái)看這首詩(shī)也是需要的，至少可以喚起一些人的良知。
七、作業(yè)
請同學(xué)們課下閱讀艾青的詩(shī)篇《我愛(ài)這土地》，體會(huì )詩(shī)人的情感。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目的】
�。�、通過(guò)分析人物形象。
�。�、理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò )。
�。�、培養學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
人物形象的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】
詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò )。
【教學(xué)方法】
誦讀──鑒賞──分析。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1933年１月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通農婦，他的保姆──大堰河，揮筆寫(xiě)下了《大堰河──我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩(shī)歌。這位詩(shī)人就是艾青，今天我們就一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、分析全詩(shī)詩(shī)人感情的變化
詩(shī)歌是用形象來(lái)表達感情的，所以本節課的學(xué)習目標就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過(guò)反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人的感情。
師：瀏覽全詩(shī)，思考，作者在這首詩(shī)表達了那樣的一些感情？
現在我們就來(lái)讀詩(shī)，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩(shī)人感情發(fā)展的脈絡(luò )。
首先我們來(lái)看詩(shī)歌的第一層，請一位同學(xué)幫我們把這一節的內容朗讀一下。
師：詩(shī)人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說(shuō)“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽(tīng)到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
生：大堰河純潔無(wú)私的內心世界如同雪一樣的潔白無(wú)暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩(shī)人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個(gè)給過(guò)他無(wú)限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會(huì )地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長(cháng)了青苔的石椅。
師：這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？
生：凄涼、衰敗、荒寂。
師：這樣的景象，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時(shí)，該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？
生：低沉、舒緩。
師：好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩(shī)人的感情。
師：如果說(shuō)第一層是作者站在現實(shí)的牢房里，那么，從第四節開(kāi)始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時(shí)母親難產(chǎn)，后來(lái)又因為一個(gè)算命先生說(shuō)他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了５年。那么，詩(shī)人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來(lái)看一下第四節。
師：詩(shī)人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？主畫(huà)面又是什么呢？
生：八個(gè)鏡頭，主畫(huà)面是“抱在懷里，撫摩我”
師：詩(shī)人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？
生：勤勞、慈愛(ài)。
師：現在讓我們閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，一個(gè)勤勞、充滿(mǎn)母親般慈愛(ài)的大堰河
向我們走過(guò)來(lái)了，她的雙手輕輕的撫摩著(zhù)她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)能給我描述一下這雙手？
師：是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個(gè)貧困的家庭充滿(mǎn)了溫馨，使艾青──這個(gè)被地主家庭嫌棄的孩子得到了無(wú)微不至的母愛(ài)，而我和大堰河只不過(guò)是乳兒和奶娘的關(guān)系。詩(shī)人在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個(gè)家啊。但詩(shī)人心中感覺(jué)到卻是──“忸怩不安”。
師：為什么會(huì )這樣？
�。ㄑa充背景介紹）
師：大堰河家窮，卻有愛(ài)，我家富有，但缺少愛(ài)，想到這些，詩(shī)人心中充滿(mǎn)了──眷戀與感激。
師：全班同學(xué)齊讀４、５、６三節，讀出詩(shī)人的眷戀之情，感激之情。
�。ㄉx）
師：大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開(kāi)始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第７節，思考：大堰河從事著(zhù)這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著(zhù)笑呢？
大堰河的笑是有著(zhù)多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿(mǎn)足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著(zhù)相似命運的人──祥林嫂，當她在魯家作著(zhù)比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿(mǎn)足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
�。ㄈ嗯瑢W(xué)齊讀六個(gè)含著(zhù)笑的句子）
師：但是，詩(shī)人寫(xiě)到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛(ài)，于是，她又帶著(zhù)我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個(gè)細節來(lái)表現大堰河對自己的深?lèi)?ài)？
為什么說(shuō)做夢(mèng)能表現大堰河對我的愛(ài)呢？
大堰河的夢(mèng)正是她對詩(shī)人最美好的祝愿，她期望他能長(cháng)大成人，成材成家，生活幸福美滿(mǎn)。我們試想一下，如果這個(gè)夢(mèng)實(shí)現了，有一個(gè)嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會(huì )有怎樣的表情呢？
師：是啊，誰(shuí)不期望美夢(mèng)成真呢？如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過(guò)早的離開(kāi)了人世，結束了自己悲苦的一生。
�。ń處熇首x９、１０節）
師：大堰河死后得到的是什么？
生：微薄的葬禮。
師：她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿(mǎn)了對她悲苦命運的深切同情。
是什么造成了她的悲��？詩(shī)人對這個(gè)社會(huì )懷著(zhù)怎樣的感情？齊讀１１節，讀出詩(shī)人的憎恨之情。
師：艾青的回憶到這里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著(zhù)金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩(shī)人的心中。詩(shī)人從回憶的大門(mén)走了出來(lái)，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩(shī)人卻有著(zhù)按捺不住的澎湃的激情。
，呈給大堰河由心靈而寫(xiě)成的贊歌。
�。ń處煼蹲x１２、１３節）
師：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？
生：紫色代表著(zhù)高貴，這首詩(shī)歌是獻給所有勤勞的中國人民。
師小結：今天，我們一起學(xué)習了這首詩(shī)，理請了詩(shī)人由現實(shí)到回憶，再到現實(shí)的抒情結構，體會(huì )詩(shī)人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著(zhù)名詩(shī)人見(jiàn)到了艾青，曾激動(dòng)的說(shuō)，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說(shuō)，中國有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀的創(chuàng )作看成是一條巨大的河流的話(huà)，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇5
【設計依據與教學(xué)目標】
《語(yǔ)文課程標準》在“基本理念”中明確指出要“關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美熏陶，培養自覺(jué)的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創(chuàng )造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類(lèi)豐富的社會(huì )生活和情感世界”�！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥且皇讕в凶詡餍缘氖闱樵�(shī)，詩(shī)歌以詩(shī)人幼年生活為背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經(jīng)歷，抒發(fā)了對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。教學(xué)本課時(shí)，教師應引導學(xué)生通過(guò)朗讀、想象等方法，感受大堰河可親、可敬、可愛(ài)的形象和母愛(ài)的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。
本課的教學(xué)目標是：
�。�、通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對舊中國廣大勞動(dòng)婦女的贊頌。
�。�、引導學(xué)生通過(guò)典型細節分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
�。�、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫(xiě)法在詩(shī)中的運用和作用。
【教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略】
一、啟發(fā)談話(huà)，激發(fā)興趣
這首詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的，在一個(gè)飛雪的早晨寫(xiě)的，你覺(jué)得人在困境中，在饑寒中，總會(huì )想到誰(shuí)？（想親人，想家人。）而此時(shí)艾青想到的是誰(shuí)？（是一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通農婦——大堰河。）
大堰河連名字都沒(méi)有說(shuō)明了什么？（貧窮，社會(huì )地位低下）詩(shī)人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說(shuō)他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養，５歲被領(lǐng)回家中開(kāi)始讀書(shū)，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛(ài)毫無(wú)保留地給予了艾青。艾青寫(xiě)這首詩(shī)，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時(shí)表現出作者背叛地主階級，向勞動(dòng)人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個(gè)平凡而卑微的勞動(dòng)婦女為什么能讓作者終生敬仰。
�。ㄇ稍O懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。）
二、自讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。
�。ǎ保┞�(tīng)配樂(lè )朗讀錄音，整體感知課文，體會(huì )詩(shī)中強烈的節奏和流暢跌宕的旋律。
�。ǎ玻┮髮W(xué)生找出難懂的字、詞、句，引導學(xué)生查閱工具書(shū)，盡可能讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。
�。ǎ常┍驹�(shī)區別一般抒情詩(shī)的最主要的特色是什么？（通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情）
�。ǎ矗┍驹�(shī)從哪些地方表現出大堰河對詩(shī)人有慈母般的愛(ài)？（主要表現在第４、５、８節里。如在第４節，用八個(gè)排比句集中寫(xiě)大堰河對乳兒的愛(ài)。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細節，把她的愛(ài)心寫(xiě)得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復，起了點(diǎn)化、強調感情的作用。
�。ǎ担┍驹�(shī)哪些地方運用了排比、反復和對比的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔�。（如第４節中的八個(gè)排比句，第７節中六個(gè)排比句，都使內容凝練，形式整齊，節奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩(shī)人對大堰河真摯的愛(ài)。第１節的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現了詩(shī)人對她特有的深情。第３節，首尾句反復寫(xiě)道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１節，都采用開(kāi)頭和結尾詩(shī)句反復的手法，增強了詩(shī)歌的抒情效果。第４、６節中運用了對比，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對比描寫(xiě)，雖然沒(méi)有發(fā)什么議論，但詩(shī)人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩(shī)歌的抒情氣氛以及對主題的表達。）
2、課堂討論，交流自學(xué)所得。
3、教師小結。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節，引導學(xué)生從誦讀中感知課文內容，既讓學(xué)生了解詩(shī)歌的內容和蘊涵，又提高了學(xué)生整體把握詩(shī)歌意蘊的能力。）
三、合作探究，體悟情感
1、合作交流，感悟形象
�。ǎ保┐笱吆咏o你的總體印象是怎樣的？她的這些優(yōu)秀品質(zhì)表現在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻）（在第４節，描寫(xiě)她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開(kāi)交，在第７節，用６個(gè)排比句集中寫(xiě)她在乳兒家勞動(dòng)，年復一年，始終“含著(zhù)笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現出無(wú)私的奉獻精神。）
這首詩(shī)感情真摯，全詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的情感？
�。ǎ玻┰谡w感知課文內容的基礎上，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習：根據詩(shī)中的細節描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫(xiě)一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可以自己設計。表格留出空行，目的是讓學(xué)生自由發(fā)揮。
�。ǎ常┙處熝惨�，適當點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。
�。ǎ矗┱n堂討論，交流小組探究成果，并要求說(shuō)明理由，相機引導學(xué)生朗讀課文，體會(huì )感情。
�。ㄈ鐚傧啵号�--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實(shí)地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：Ｏ型--奉獻型，萬(wàn)能獻血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營(yíng)養不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”。）
學(xué)生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說(shuō)即可，不必僵化一致。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節的設計，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對大堰河加深認識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。）
2、品味鑒賞，體驗感情
�。ǎ保┙處煼蹲x，學(xué)生自由朗讀。深入體會(huì )：這首詩(shī)表達了詩(shī)人哪些豐富的情感？
�。▽Υ笱吆诱鎿吹膽涯詈蜔崆械馁澝酪约皩εf世界的仇恨和詛咒之情。）
�。ǎ玻┠男┱Z(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？為什么？（學(xué)生只要言之有理即可）
�。ǎ常┱页鲎钭屇愀袆�(dòng)的語(yǔ)段，反復朗讀，體會(huì )感情。學(xué)生有感情朗讀后，教師要相機評價(jià)，也可適時(shí)提問(wèn)，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽?zhuān)磕芙o大家介紹一下你的媽媽嗎？
�。ǎ矗┰诮涣鲗W(xué)生的親身體驗之后，再讓學(xué)生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復朗讀。
�。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節的設計引導學(xué)生通過(guò)誦讀課文，與作品和作者進(jìn)行情感交流，并引導學(xué)生將作者對大堰河的感情升華為學(xué)生對自己母親的感情，用“情”打動(dòng)學(xué)生，用“情”將學(xué)生帶入詩(shī)的天地之中，既有利于學(xué)生深入理解課文內涵，又能引導學(xué)生體驗高尚的情感生活。）
四、遷移運用，拓展延伸
1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌母愛(ài)的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時(shí)記錄下自己的心得體會(huì )。
2、母愛(ài)寫(xiě)真
教師引導：“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛(ài)的……母愛(ài)，自古以來(lái)就是人類(lèi)情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿(mǎn)手的老繭、微駝的背影，哪一個(gè)做兒女的不應該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛(ài)，更好地回報母親的愛(ài)吧，用我們的筆、用我們的心來(lái)表達我們對母親的感激之情吧！”
請從你的生活中攝取一個(gè)最打動(dòng)你心靈的真情片段來(lái)贊美你的母親。
3、選出優(yōu)秀作品，在全班交流共賞。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
1.學(xué)習詩(shī)歌的誦讀方法，體會(huì )排比反復修辭的好處和詩(shī)歌抒發(fā)的情感。
2.通過(guò)反復誦讀和揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，鍛煉朗讀能力，培養鑒賞能力，體會(huì )詩(shī)人的情感。
3.激發(fā)創(chuàng )作熱情，嘗試著(zhù)自己動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的情愫。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )作者對大堰河的感情和文中排比、反復等修辭運用的好處，激發(fā)創(chuàng )作熱情。
三、教學(xué)方法
誦讀法、小組合作探究法、關(guān)鍵詞句賞析法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
與學(xué)生共同回憶艾青的《我愛(ài)這土地》，引導學(xué)生回憶作者對國家深沉的愛(ài)，引出作者對于其保姆——大堰河的思念之情，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。
(二)初讀課文，學(xué)習批注閱讀
1.通讀全詩(shī)，標出小節，試著(zhù)劃分出節奏讀出自己的感受。
明確：全詩(shī)共13小節，學(xué)生初步感知艾青對大堰河的情感。
2.教師范讀一小節，劃分節奏。(展示自己的朗讀能力)
明確：以第6節為例，詩(shī)人在這一節突出的描寫(xiě)了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。
在誦讀時(shí)，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敘樂(lè )’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過(guò)”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語(yǔ)都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。
作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看著(zhù)”“不認得”“不熟識”等詞語(yǔ)時(shí)應用心誦出“忸怩不安”之態(tài)，以突出作者的不適感。
3.學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)任務(wù)繼續讀詩(shī)：這首詩(shī)很長(cháng)向我們講述了怎樣的故事?
明確：首先，分別介紹我和大堰河;其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河;最后，作者集中的抒發(fā)了對于大堰河的愛(ài)。
(三)抓住重點(diǎn)，理解道理
1.第4節為我們描繪了怎樣的畫(huà)面?從中你體會(huì )到了什么?運用哪些修辭手法?
明確：首先，一幅充滿(mǎn)溫情的勞作畫(huà)面，大堰河在一天的勞作之后抱起我、撫摸我，充滿(mǎn)溫情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會(huì )感覺(jué)到溫暖，比如“厚大的手掌”“懷里”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中(入獄)觸景懷人，引起作者對于溫暖美好的回憶。最后，運用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我;”這樣的反復，通過(guò)排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過(guò)反復，突出的體現了大堰河對我的愛(ài)并不會(huì )因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來(lái)了豐富的愛(ài)的感受。
2.設置小組合作探究，討論：作者后來(lái)回到了他的家里，他的感受是怎樣的?為什么他會(huì )有這樣的感受呢?
要求：小組內的成員都要積極發(fā)言并且認真傾聽(tīng)其他人的發(fā)言，可以聯(lián)系自身的生活實(shí)際去理解作者的心理變化。
明確：“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來(lái)，面對家里華麗的裝飾和物質(zhì)生活上巨大改變，我產(chǎn)生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個(gè)五六歲的孩子心理崩潰。
3.通過(guò)剛剛分析過(guò)的兩節，你認為排比和反復的修辭在“新詩(shī)”當中有怎樣的作用?
明確：內容上，起到了強調突出的作用;形式上，與古體格律詩(shī)比較起來(lái)，沒(méi)有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過(guò)排比和反復的運用讓全詩(shī)節奏鮮明旋律回環(huán)，體現出新詩(shī)的韻律美。
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
1.作者的兩個(gè)家是“貧與富”“親與疏”“簡(jiǎn)陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個(gè)“家”呢，說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.運用排比和反復的修辭手法，試著(zhù)自己寫(xiě)一首自由詩(shī)，內容不限，真情實(shí)感即可。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)設計思路：
1、通過(guò)誦讀感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )本詩(shī)傳達的感情。并設法讓學(xué)生初步誦讀。
2、體悟語(yǔ)言，選幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，與學(xué)生一同體會(huì )，理性地把握語(yǔ)言妙處。
二、教學(xué)設計理論指導：
1、語(yǔ)文教育中必須強調誦讀的重要性，語(yǔ)文課堂必須還我瑯瑯書(shū)聲。
過(guò)去多少年，我們的語(yǔ)文教育已經(jīng)把誦讀丟棄了、忘卻了；再加上應試壓力，使單純的分析在語(yǔ)文課堂上大行其道。似乎分析是語(yǔ)文教育的唯一手段。語(yǔ)文教育是需要誦讀的，文字的美是需要誦讀來(lái)體會(huì )來(lái)感悟的，語(yǔ)言能力有時(shí)也是需要靠大量朗讀背誦來(lái)實(shí)現的。誦讀是中國傳統語(yǔ)文教育的傳家寶。自從西化思潮興起以來(lái)，我們語(yǔ)文課堂上差不多丟棄了這個(gè)寶貝。
2、誦讀并不是拋棄“討究”。語(yǔ)言的“討究”與真情投入地誦讀，在語(yǔ)文教育中要兩面不。
葉圣陶早在四十多年前就說(shuō)，現在（指四十年代）的語(yǔ)文教育舍棄了誦讀，過(guò)于向了“討究”，應該重視誦讀，兩面不才好。
三、教學(xué)設計特色
1、配樂(lè )誦讀；
2、通過(guò)教師真情投入的誦讀感染學(xué)生。
四、教學(xué)后記
見(jiàn)上面教學(xué)設計理論指導，不再重復。
教學(xué)目標：
1、誦讀體會(huì )感情；
2，討究體會(huì )語(yǔ)言；
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀，體悟感人至深的情感
誦讀，理會(huì )用詞、細節等語(yǔ)言妙處，說(shuō)透了，就是研習“語(yǔ)言”
教學(xué)方法：
誦讀、斟酌
教學(xué)過(guò)程：
一、作者及背景
引導學(xué)生根據3個(gè)現成材料弄清作者最基本的情況，弄清本詩(shī)背景：
1、自讀提示中的材料
2、179頁(yè)注釋1的材料
3、181頁(yè)注釋2的材料
二、教師誦讀
1、詩(shī)貴在讀，通過(guò)讀才能體會(huì )詩(shī)的感情、詩(shī)的藝術(shù)，讓讀支撐起文字，支撐起情感，支撐起形象。讓平面的詩(shī)立體化。
2、教師要有真情投入，只有真情投入，首先感動(dòng)教師自己，然后才可能感動(dòng)學(xué)生
3、教師此時(shí)應是詩(shī)人的代言人，設身處地化身而為詩(shī)人。此時(shí)的誦讀可能是對學(xué)生心靈、情感的第一次沖擊
三、詩(shī)的思路
1、（1－－3節）交代大堰河的悲苦身世及其與我的關(guān)系
2、（4－－8節）回憶大堰河辛勞悲苦的一生，集中刻劃勤勞、善良的品德
3、（9－－11節）寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇
4、（12－－13節）呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)
四、邊誦邊悟，體悟語(yǔ)言藝術(shù)
1、艾青這首詩(shī)，似天然，用語(yǔ)天成，自然無(wú)痕跡。
但仔細研讀，會(huì )覺(jué)出許多妙處。
下面幾處只是示例。例如：
1、幾個(gè)修飾語(yǔ)：
“墳墓”－－被雪壓著(zhù)的、草蓋的
“瓦菲”－－關(guān)閉了的門(mén)前的、枯死的
“園地”－－被典押了的、一丈平方的
“石椅”－－門(mén)前的、長(cháng)了青苔的
注意以上四個(gè)詞所造成的壓抑、凄涼的景象，以上四個(gè)詞前面的修飾定語(yǔ)。讓學(xué)生體悟，并盡量誦讀。
2、連續幾個(gè)“在…之后”的作用，辛勞，
體現了對艾青的無(wú)時(shí)無(wú)刻的關(guān)愛(ài)。
3、“你為什么要哭”這個(gè)細節。
4、矛盾對立而形成的形象：
“我做了生我的父母家里的新客了”，“家”與“客”就是矛盾對比。
5、“她含著(zhù)笑”，一方面表現了她的樂(lè )觀(guān)，一方面又讓人辛酸。
6、“用手掏著(zhù)豬吃”，“用手”是否可以省去？不能，因為強調“用手”。
7、“不能對人說(shuō)的夢(mèng)”，為什么不能對人說(shuō)？
8、“乳兒不在她的旁側”，發(fā)自?xún)刃牡睦⒕巍?/p>
9、“同著(zhù)”中，付出多與獲得少的強烈對比。
10、“紫色的靈魂”的理解。
五、誦讀要領(lǐng)
1、切身體察，化身詩(shī)人自己。
2、口中讀，心中不能“空”，用心靈去觸摸文字，用聲音點(diǎn)燃文字。隨“心”所欲，心到聲到，聲到則心到。
3、當抑則抑，當揚則揚，當平則平，當急則急，當緩則緩。形成節奏與張力。
六、作業(yè)，選擇其中一節自己背誦。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1、知識與能力：認讀課文下注釋?zhuān)私馀疟�、反復、對比的修辭方法在詩(shī)的運用和作用，學(xué)習用詩(shī)歌的形式描寫(xiě)并抒發(fā)感情。
2、過(guò)程與方法：首先通過(guò)反復朗讀了解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌感情變化與節奏和旋律的關(guān)系。然后引導學(xué)生對本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行賞析，培養學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對舊中國廣大勞動(dòng)婦女的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習排比、反復、對比等修辭手法在詩(shī)中的運用和作用。了解并學(xué)習詩(shī)歌所采用的抒情方法。
2、使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì )作者用情作詩(shī)的方法和重要性。
教學(xué)準備
教師準備：收集詩(shī)人艾青的生平及該詩(shī)的創(chuàng )作背景資料。
學(xué)生準備：預習課文，認真并帶感情的朗讀詩(shī)歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語(yǔ)。
課時(shí)分配：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景、導入課文
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。他是我國現代著(zhù)名詩(shī)人。主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。
1933年，艾青因參加進(jìn)步愛(ài)國活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩(shī)人看著(zhù)漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫(xiě)下了這首著(zhù)名的詩(shī)歌——《大堰河——我的保姆》。這是一首帶有自傳性的抒情詩(shī)。詩(shī)人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩(shī)人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒(méi)有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言"大葉荷"和"大堰河"完全一樣。作者在詩(shī)里寫(xiě)道："大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養媳。"
二、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意
1、檢查學(xué)生預習情況。
2、詩(shī)歌朗讀。朗讀時(shí)要注意按意義單位劃分節奏，并有感情的朗讀。體會(huì )詩(shī)歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
3、暢談對這首詩(shī)的初步印象。
詩(shī)中描述的主人公是詩(shī)人的奶娘，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒(méi)有的勞動(dòng)婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。詩(shī)人通過(guò)對自己奶娘的回憶，抒發(fā)了詩(shī)人對奶娘真摯的懷念和深切贊美的感情，進(jìn)而表達了對廣大勞動(dòng)婦女乃至勞動(dòng)人民的摯愛(ài)，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
三、劃分層次、歸納層意。
1、第一部分（1—3）交代大堰河的悲苦身世及其與"我"的關(guān)系，表現詩(shī)人對奶娘的深切懷念與痛悼。
第1節：大堰河是卑微得連自己姓名都沒(méi)有的窮苦勞動(dòng)婦女。沒(méi)有姓名、沒(méi)有人生自由，悲苦低微、靠出賣(mài)乳汁和汗水謀生
第2節：點(diǎn)明大堰河和"我"的養育與被養育的關(guān)系。
回環(huán)往復強調"吃了大堰河的奶而長(cháng)大了的大堰河的兒子"，傾注了對大堰河特有的深情。
第3節：看到雪，想起了保姆大堰河。一組冷落凄清的畫(huà)面，表達了思念哀悼之情，引出對大堰河悲苦一生的回憶。
2、第二部分(4─8)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫(huà)大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)眷戀與感激。
第4節：抒寫(xiě)大堰河的勤勞與善良。用八個(gè)排比句即八個(gè)細節，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務(wù)勞動(dòng)，寫(xiě)出關(guān)心、照料、溫暖、愛(ài)撫乳兒，充分體現了她的勤勞和善良。
第5節："我"離開(kāi)大堰河。用問(wèn)句，間接表現她對乳兒離開(kāi)的依依不舍和對乳兒內心的疼愛(ài)。
第6節：極寫(xiě)地主家庭富裕豪華生活，對比反襯大堰河家庭的貧窮。"看著(zhù)、摸著(zhù)、坐著(zhù)、吃著(zhù)"表明"我"對這富麗豪華的一切的新奇，又"忸怩不安"，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿(mǎn)歡樂(lè )。進(jìn)一步抒發(fā)對大堰河一家深摯的愛(ài)、深沉的留戀。
第7節：大堰河到"我"家來(lái)幫傭。六個(gè)排比：不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著(zhù)繁重的勞動(dòng)。含著(zhù)笑，不停地勞動(dòng)表現了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為"我"和我的一家所作的犧牲，表現她的偉大。
第8節：進(jìn)一步描寫(xiě)大堰河對乳兒真摯的愛(ài)。典型細節：
1.年節切冬米的糖；
2.貼乳兒的畫(huà)；
3.逢人夸乳兒；
4.夢(mèng)里盼乳兒幸福。
真切表現了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。
3、第三部分(9─11)：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì )。
第9節：大堰河死時(shí)一家人的悲痛。丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現她勤勞無(wú)私。死時(shí)呼乳兒名字，表現她廣闊的胸襟。乳兒不在她旁側，表現作者的哀悼與歉疚。
第10節：大堰河的殯葬。五個(gè)排比，是對大堰河一生的概括和真實(shí)寫(xiě)照，也是作者對黑暗社會(huì )的不公正的控訴。
第11節：大堰河死后她一家的悲慘遭遇。寫(xiě)她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會(huì )制度。最后一句反復強調"大堰河所不知道的"，深化全詩(shī)悲劇氣氛，激發(fā)讀者對大堰河命運的深深同情。
4、第四部分(12─13)：詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)。
第12節：詩(shī)人呈給大堰河的挽歌。用八個(gè)排比句直抒胸臆，抒發(fā)詩(shī)人深情的懷念和由衷的贊美之情。結尾三個(gè)詩(shī)句，使"大堰河"含義更廣泛，她是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)婦女的化身，是人類(lèi)的保姆，擴大意境，深化主題，表現詩(shī)人熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
第13節：呈給大堰河的贊美詩(shī)。用呼告手法，直接抒發(fā)對大堰河的崇高敬意和深深?lèi)?ài)戴之情。
這一部分，是全詩(shī)感情發(fā)展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。
四、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會(huì )了詩(shī)歌的韻律節奏，初涉了詩(shī)歌所表達的感情。通過(guò)反復朗讀，對詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結構。
個(gè)人批注
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、細讀詩(shī)歌，分析探討作者所采用的寫(xiě)作手法，研讀重點(diǎn)段落，提升詩(shī)歌鑒賞水平
2、學(xué)習典型的細節描寫(xiě)及各種修辭手法的運用，刻畫(huà)贊美勞動(dòng)婦女的崇高品質(zhì)，以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
教學(xué)流程設計
一、分析探討寫(xiě)作手法
師生雙邊活動(dòng)
1、詩(shī)歌不同于一般的記敘文和說(shuō)明文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì )采用多種寫(xiě)作手法來(lái)表現內容，抒發(fā)情感。
本詩(shī)除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩(shī)中大量運用了反復的修辭方法，這種手法有何作用?
通過(guò)反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩(shī)句的反復手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩(shī)歌的抒情效果。
2、從構思看，全詩(shī)前4節從“今天”寫(xiě)起，“睹雪思人”；最后兩節又回到“今天”，來(lái)贊美大堰河。第4節有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12節有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩(shī)結構上起了什么作用?
第4節段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著(zhù)的墳墓，勾起對奶娘的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12節段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4節中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實(shí)，使時(shí)間線(xiàn)索更加清晰。
二、研讀重點(diǎn)段落。深入理解詩(shī)歌內容
師生雙邊活動(dòng)
朗讀第6、7節，思考討論。
1、第7節中用詩(shī)人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的.心情卻是忸怩不安的�！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說(shuō)明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩(shī)句中找出一句相同的話(huà)來(lái)證明，并分析它們表達了什么?
“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說(shuō)成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
2、詩(shī)歌第7節寫(xiě)道“大堰河為了生活……就開(kāi)始用抱過(guò)我的手臂勞動(dòng)了”。這節詩(shī)里所描述的大堰河不是像第5節那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動(dòng)是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著(zhù)笑”，這表明了她的什么品質(zhì)?
表現了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
3、聯(lián)系第6節所寫(xiě)“我”離開(kāi)大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫(xiě)她“笑”，就有了更深一層的含義，請問(wèn)是什么含義?
表明了大堰河對乳兒的深深的愛(ài)，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛(ài)!是超越了一切功利關(guān)系的愛(ài)。
三、本課小結
本節課通過(guò)對重點(diǎn)段落的研讀進(jìn)一步體會(huì )作者的思想情感，分析了作者的創(chuàng )作手法及該詩(shī)的藝術(shù)特色。
四、板書(shū)設計
大堰河——我的保姆
艾青
(1—3)：交代大堰河的悲苦身世及與“我”的關(guān)系——懷念與痛悼。
(4—8)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。
(9—1l)：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴
(12—13)：詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)——謳歌與贊美
排比：內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣氛酣暢。
反復：加強感情和音節的旋律，一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強
詩(shī)歌的抒情效果。
作業(yè)：
1.給下列詞注音釋義，并用它們造句。
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊
2.詩(shī)人傾吐對大堰河的愛(ài)，這種愛(ài)是同對黑暗社會(huì )(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現詩(shī)人憎恨黑暗社會(huì )的詩(shī)段，說(shuō)說(shuō)有什么作用。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇9
一、教材分析：
這是高中語(yǔ)文第一單元第三篇文章，這個(gè)單元主要是學(xué)習現代詩(shī)歌。作為現代詩(shī)歌，在結構和韻律上不及古典詩(shī)歌要求嚴格，單題材更加豐富，視野更加開(kāi)闊，也更貼近生活。艾青的這首《大堰河----我的保姆》就采用了飽含深情的語(yǔ)言來(lái)描繪了一位普通善良的農村婦女。整首詩(shī)歌感情飽滿(mǎn)，語(yǔ)言樸素真摯，學(xué)習本首詩(shī)歌時(shí)，要用心體會(huì )詩(shī)歌中反復，排比等修辭手法體現的感情，感受大堰河勤勞，艱辛，善良，無(wú)私的人物形象，體會(huì )詩(shī)人艾青對奶娘的感激，贊美，懷念之情，以及作者對黑暗社會(huì )的控訴和詛咒。
二、學(xué)情分析;
高一學(xué)生剛步入高中階段，大多還保留了初中時(shí)期學(xué)習的被動(dòng)性，缺乏主動(dòng)探求的學(xué)習精神。就像在學(xué)習詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生對于詩(shī)歌感情的分析，對于詩(shī)歌語(yǔ)言的欣賞能力是不足的。出生于現代社會(huì )的孩子們，所經(jīng)歷的生活幾乎都是很富裕的，距離大堰河的年代太過(guò)遙遠。因此在對大堰河的悲慘生活和詩(shī)人自己的感情的把握上也會(huì )存在一定的難度。
三、教學(xué)目標;
從4、7、8節詩(shī)歌中的細節描寫(xiě)來(lái)分析大堰河的形象。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、導入：
在上節課的學(xué)習中，我們對本文的作者，文章的結構，每層的主題已經(jīng)有了一個(gè)充分的了解，那這節課我們就著(zhù)重從第4、7、8節的細節描寫(xiě)中來(lái)探討下保姆大堰河的人物形象。
2、內容：
先請同學(xué)們看到文中的第4節。請同學(xué)們先一起朗讀一下這一節的內容。（慢，重，深沉）
在同學(xué)們讀的過(guò)程中，不知道大家有沒(méi)有發(fā)現，在這一節中的這么幾個(gè)詞：
你，撫摸，在你…之后。
現在請同學(xué)們思考一下，撫摸是怎樣的一個(gè)動(dòng)作，為什么要用這么“撫摸”這樣的一個(gè)動(dòng)作？從中體現了保姆怎樣的感情？
“在你…之后”的連續8個(gè)排比句寫(xiě)出了什么？這樣的細節描寫(xiě)有什么樣的作用？
�。ㄌ崾荆杭毠澝鑼�(xiě)能把人物或事物最本質(zhì)的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前,從而增強作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。在這一節內容中，詩(shī)人艾青就生動(dòng)的寫(xiě)出了大堰河勤勞，艱苦的形象特征。）
與大堰河在自己家中勞動(dòng)的景象相似的便是詩(shī)歌的第7節內容�，F在請……同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下這一節中細節描寫(xiě)的句子。
很好，謝謝這位同學(xué)。這一節也是用了6個(gè)排比的句子，但與第4節不同的是，大堰河工作的地點(diǎn)發(fā)生了變化，她的神態(tài)也發(fā)生了變化，她始終是“含著(zhù)笑”的。為什么當她做著(zhù)艱辛的活的時(shí)候卻還能含著(zhù)笑呢？
�。ㄌ崾荆孩俅藭r(shí)的大堰河是和乳兒生活在一起的，②她用自己的雙手養活了自己一家）
含著(zhù)笑工作，又體現了大堰河的什么樣的特征呢？
�。ㄌ崾荆呵趧�，淳樸，善良，寬厚）
小結：
通過(guò)4、7節的細節描寫(xiě)可以看出，大堰河是一個(gè)勤勞，淳樸，善良，生活艱辛的勞動(dòng)婦女。在作者對大堰河的生活瑣事的描寫(xiě)中，體現了作者對大堰河的同情，懷念，之情。
現在我們來(lái)看下第9節的內容。在前邊的結構分析中我們已經(jīng)知道了，這一節是直接描寫(xiě)大堰河對“我”的愛(ài)的一段，……同學(xué)，請你試著(zhù)有感情的朗讀下這一節，并從中找出直接表現保姆愛(ài)我的句子。
�。ㄌ崾荆呵心嵌椎奶�，貼“我”畫(huà)的畫(huà)，夸贊乳兒，做“夢(mèng)”）
前邊三項內容，我相信一般的母親也能做到，但是，大堰河畢竟只是詩(shī)人的保姆，卻仍然能在夢(mèng)中夢(mèng)見(jiàn)乳兒的幸福。詩(shī)人很好的挖掘出保姆的內心，這里就很直接的體現了大堰河對乳兒的愛(ài)。
小結：大堰河是偉大的，無(wú)私的�！拔摇钡母星榈母屑�，懷念的。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
知識與能力
1.準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意義。
2.了解排比、反復、對比的修辭方法在詩(shī)的運用和作用。
3.學(xué)習用詩(shī)歌的形式描寫(xiě)并抒發(fā)感情。
4.學(xué)習、把握詩(shī)的節奏和旋律，體驗詩(shī)人對勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過(guò)程與方法
先通過(guò)反復朗讀了解詩(shī)意，體會(huì )詩(shī)歌感情變化與節奏和旋律的關(guān)系。接著(zhù)對本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導學(xué)生品析另一首詩(shī)歌，培養學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對舊中國廣大勞動(dòng)婦女的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習排比、反復、對比等修辭手法在詩(shī)中的運用和作用。
2.了解并學(xué)習詩(shī)歌所采用的抒情方法。難點(diǎn)使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì )作者用情作詩(shī)的方法和重要性。
教學(xué)難點(diǎn)及突破方法
應在反復朗讀基礎上，理清思路，理解主要內容，體會(huì )和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。然后針對某一具體段落仔細推敲，體會(huì )作者抒情方式與寫(xiě)作手段。
教學(xué)準備
1.準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設計一些練習題。
2.了解一些關(guān)于詩(shī)人艾青的生平資料及該詩(shī)的創(chuàng )作背景。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課：
一唱三嘆、回腸蕩氣的反復，突出主旨、深化詩(shī)意的對比，酣暢淋漓、傾瀉感情的排比，艾青式的抒情把我們帶進(jìn)一個(gè)美麗的世界：勤勞淳樸的崇高品德，寬厚善良慈愛(ài)精神，美麗豐富的內心世界……一切盡在不言中。讓我們一起去欣賞當代著(zhù)名詩(shī)人艾青的名作《大堰河——我的保姆》，去領(lǐng)受大堰河般的母愛(ài)吧。
二、介紹作者
1.問(wèn)：有誰(shuí)能告訴我一些關(guān)于作者艾青的資料?
抽學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。
�。ò�，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著(zhù)名詩(shī)人。1929年赴法國勤工儉學(xué)，專(zhuān)修繪畫(huà)。1932年回國，參加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛(ài)國運動(dòng)被捕，在獄中開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩(shī)集《大堰河》，受到文壇重視。）
2.教師補充：大家回答得不錯，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩(shī)運用散文化的語(yǔ)言，抒發(fā)思想感情，刻畫(huà)藝術(shù)形象，語(yǔ)言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格。
艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說(shuō)他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農民家里撫養。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開(kāi)始讀書(shū)，但依然受到冷遇，不準稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)粶式惺迨鍕饗�。正如他自己所說(shuō)，他是在“冷漠和被歧視空氣里長(cháng)大”的。因此他對他的養母大堰河（大葉荷）的愛(ài)是發(fā)自?xún)刃牡�，大堰河對他的�?ài)是讓他刻骨銘心的。1933年，艾青因參加進(jìn)步愛(ài)國活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩(shī)人看著(zhù)漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫(xiě)下了這首著(zhù)名的詩(shī)歌——《大堰河——我的保姆》。
三、字詞練習
掌握下列生字詞：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊
四、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意
1、播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì )詩(shī)歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
2.抽取同學(xué)就所讀講講自己對這首詩(shī)的初步印象，并進(jìn)行歸納。
�。▽W(xué)生暢談對這首詩(shī)的印象。詩(shī)中描述的主人公是詩(shī)人的奶娘，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒(méi)有的勞動(dòng)婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
師補充：詩(shī)人通過(guò)對自己奶娘的回憶，抒發(fā)了詩(shī)人對奶娘真摯的懷念和深切贊美的感情，進(jìn)而表達了對廣大勞動(dòng)婦女乃至勞動(dòng)人民的摯愛(ài)，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
五、劃分層次。歸納層意
1.指導學(xué)生朗讀課文，歸納詩(shī)歌層次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。
2.這首詩(shī)分為幾個(gè)部分?（分為四部分）
3.現在我們來(lái)看看第一部分。第一部分是詩(shī)歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢?
�。ǖ谝徊糠纸淮舜笱吆拥谋嗌硎兰捌渑c“我”的關(guān)系。表現了詩(shī)人對奶娘的深切懷念與痛悼。）
�。c(diǎn)撥：詩(shī)歌第4段，詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫(huà)面：荒涼的墳墓，冷落的故居，典押了的園地，長(cháng)了青苔的石椅。通過(guò)一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。）
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
�。ǖ诙糠质菑牡�5段到第8段，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩(shī)人對她的深切眷戀與尊敬。）
5.詩(shī)歌的第三部分寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實(shí)則控訴了社會(huì )現實(shí)的黑暗，文中哪些語(yǔ)句可以表現出來(lái)?
�。ǖ�10段寫(xiě)大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢(qián)的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(cháng)方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動(dòng)地揭示了舊社會(huì )的黑暗。）
6.詩(shī)歌的第四分部講了什么?
將上述內容梗概板書(shū)�！谒牟糠质窃�(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
六、本課小結
這節課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會(huì )了詩(shī)歌的韻律節奏，初涉了詩(shī)歌所表達的感情。通過(guò)反復朗讀，對詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結構。
板書(shū)設計
大堰河——我的保姆
艾青
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系——懷念與痛悼
第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激
第三層(9～1l段)：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴
第四層(12～13)：詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)——謳歌與贊美
第二課時(shí)
一、分析探討寫(xiě)作手法
1.詩(shī)歌不同于一般的記敘文和說(shuō)明文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì )采用多種寫(xiě)作手法來(lái)表現內容，抒發(fā)情感。本文除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節的旋律，詩(shī)中大量運用了反復的修辭方法。這種手法有何作用?
�。ū驹�(shī)通過(guò)反復吟詠表現對大堰河的深情，許多節用了首尾詩(shī)句的反復手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩(shī)歌的抒情效果。）
2.請學(xué)生找出并朗讀詩(shī)歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導完成課后思考與練習三。
3.從構思看，全詩(shī)前4個(gè)詩(shī)段從“今天”寫(xiě)起，“睹雪思人”；最后兩個(gè)詩(shī)段又回到“今天”，來(lái)贊美大堰河。第4詩(shī)段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩(shī)段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩(shī)結構上起了什么作用?
�。ǖ�4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著(zhù)的墳墓，勾起對奶娘的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應，從回憶轉入現實(shí)，使時(shí)間線(xiàn)索更加清晰。）
二、研讀重點(diǎn)段落，深入理解
1.前邊我們對整首詩(shī)進(jìn)行了閱讀分析，現在我們選取幾個(gè)重點(diǎn)章節來(lái)研讀，有誰(shuí)愿意給大家朗讀一下第7、8段?——學(xué)生深情朗讀。
2.第7段中用詩(shī)人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的�！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說(shuō)明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩(shī)句中找出一句相同的話(huà)來(lái)證明，并分析它們表達了什么?
3.詩(shī)歌第8段寫(xiě)道“大堰河為了生活就開(kāi)始用抱過(guò)我的手臂勞動(dòng)了”。這節詩(shī)里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養活自己一家。勞動(dòng)是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著(zhù)笑”，這表明了她的什么品質(zhì)?
�。ū憩F了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。）
4.聯(lián)系第6段所寫(xiě)“我”離開(kāi)大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫(xiě)她“笑”，就有了更深一層的含義，請問(wèn)是什么含義?
�。ū砻髁舜笱吆訉θ閮旱纳钌畹膼�(ài)，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛(ài)!是超越了一切功利關(guān)系的愛(ài)。）
三、賞析《給烏蘭諾娃》
1.師：通過(guò)對教材所選詩(shī)歌的學(xué)習，我們對艾青的詩(shī)歌有了初步印象，為了加深對其風(fēng)格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩(shī)讓大家欣賞。
投影詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》，抽學(xué)生朗讀要求，體會(huì )詩(shī)歌所要表達的意思，感受詩(shī)歌的意境美。
2.學(xué)生完成隨堂練習，聽(tīng)取教師評講。
給烏蘭諾娃
——看芭蕾舞(小夜曲)后作
像云一樣軟，像風(fēng)一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女，卻是人間的女神，比夢(mèng)更美比幻想更動(dòng)人——是勞動(dòng)創(chuàng )造的結晶。
閱讀詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問(wèn)題。
(1)找出詩(shī)中最能體現芭蕾舞姿的比喻句�！笤埔粯尤彳�，象風(fēng)一樣輕。
(2)說(shuō)說(shuō)破折號在這里的作用和好處�！斫忉屨f(shuō)明。贊美演員舞姿之美妙高雅、飄逸輕盈，給人以夢(mèng)幻的藝術(shù)境界。
(3)詩(shī)的語(yǔ)言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻的藝術(shù)效果�！貌┯魇址�，以云之柔、風(fēng)之輕、夢(mèng)之幻寫(xiě)舞姿的曼妙動(dòng)人，給我們以極其豐富的想象，從而把讀者帶進(jìn)一個(gè)飄渺虛幻的藝術(shù)境界。
(4)詩(shī)中“不是……卻是”是什么關(guān)系?詩(shī)人這么寫(xiě)的用意是什么?——表選擇關(guān)系，說(shuō)明美是勞動(dòng)創(chuàng )造的結晶。
四、個(gè)性練習設計
試著(zhù)用簡(jiǎn)短的一段話(huà)或幾行詩(shī)來(lái)贊美你身邊勞動(dòng)者的形象
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇11
一、學(xué)習目標
1 、 認識大堰河這個(gè)人物形象
2 、誦讀詩(shī)歌，體會(huì )作者的感情
3、情感目標：加深對母愛(ài)的認識
二、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)： 對大堰河形象的認識
2、難點(diǎn)：
�。�1）作品寫(xiě)作時(shí)代、背景離現實(shí)時(shí)代較遠，學(xué)生熱情較難調動(dòng)
�。� 2）文章篇幅較長(cháng)，四十分鐘學(xué)習較緊張
三、教學(xué)時(shí)數： 一課時(shí)
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲耄�
利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫(huà)面、歌曲給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上沖擊，激發(fā)學(xué)生
的興趣，同時(shí)用這首作品引出“母愛(ài)”這一話(huà)題。
播放片段后，教師以“我們今天共同學(xué)習一篇贊美特殊母愛(ài)的詩(shī)歌，艾青的《大堰河──
我的保姆》”導入新課。
投影課題：課題背景設計為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。
投影“學(xué)習目標”
�。ǘ┳宰x課文，整體感知
讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂(lè )烘托氣氛。
同時(shí)投影自讀時(shí)的任務(wù)：試在腦海中為大堰河“畫(huà)像”——目的讓學(xué)生從整體把握大堰河
的形象。
自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。
�。ㄈ┖献魈骄�
1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習：根據課文內容，發(fā)揮想象，給大堰河
填寫(xiě)一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學(xué)生
自由發(fā)揮。
表格見(jiàn)課件
教師巡視，適當點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。
五分鐘后，教師提問(wèn)，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說(shuō)明理由，相機讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì )感情。
預想可能出現不一致的回答：
屬相：�！倘柝撝�、默默奉獻、腳踏實(shí)地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良......
血型:O——奉獻型，萬(wàn)能獻血者
其他型——學(xué)生可能從大堰河性格方面考慮
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學(xué)生會(huì )寫(xiě)出“營(yíng)養不良、椎間盤(pán)突出”等，能自圓其說(shuō)即可。
人生信條——學(xué)生的答案會(huì )是豐富多采的。教師適時(shí)說(shuō)出自己的認識：套用魯迅先生的名
言“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”，來(lái)深化大堰河的形象。
此環(huán)節設計目的是：充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文中篩選有用信息，并發(fā)揮想象，
對“大堰河”加深認識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)。也能使學(xué)生把這篇較長(cháng)的文
章讀短，從而突破教學(xué)難點(diǎn)中的第（2）點(diǎn)。同時(shí)也避免了就課本講課文的簡(jiǎn)單枯燥乏味。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片
更符合大堰河的形象�！�
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭鳴。
預想可能出現的情況：
學(xué)生會(huì )在第二副和第三副之間發(fā)生爭議。
處理方法：發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。
此環(huán)節設計目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。
�。ㄋ模┯^(guān)看觀(guān)看MTV 《懂你》
體會(huì )片中母親的形象
教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們再感受另一分偉大的母愛(ài)，請欣賞《懂你》，大家要注意畫(huà)面中的故事�！�
教師播放MTV 《懂你》片段，學(xué)生靜靜感受。教師也可用包含深情的語(yǔ)言敘說(shuō)這一片段的故事。
此環(huán)節設計目的是：
1、由大堰河這一特殊的母愛(ài)擴展到廣泛的母愛(ài)，擴展到學(xué)生的內心，引起學(xué)生感情上的共鳴。
2、將學(xué)生由合作探究的熱烈氣氛過(guò)渡對感受母愛(ài)的深沉氣氛。
�。ㄎ澹┱b讀課文
讓學(xué)生再讀課文。同時(shí)投影要求：
1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？
2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復誦讀，體會(huì )感情
學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機評價(jià)。必要時(shí)反復讀，直至教師范讀一段。
學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問(wèn)：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?zhuān)磕芙o大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛(ài)你嗎？能給大家講講嗎？”
之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復讀。
此環(huán)節設計目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過(guò)誦讀課文，體會(huì )感情。并將作者對大堰河的感情升華為學(xué)生對自己母親的感激之情。再懷著(zhù)這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。
預想可能出現的情況：
學(xué)生可能會(huì )因為害羞不愿說(shuō)自己母親的事。
處理方法：教師要用誠意去打消學(xué)生害羞心理。
�。┱n內（外）練筆
教師：“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛(ài)的……母愛(ài)，人類(lèi)情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿(mǎn)手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應刻骨銘心？
用我們的筆、用我們的心來(lái)表達對母親的感激之情吧！”
投影要求：以“母愛(ài)”為話(huà)題寫(xiě)一段文字，50~150字即可
此環(huán)節設計目的是：讓學(xué)生由課文的學(xué)習轉入對自己母親的贊美，完成情感目標。預想可能出現的情況：時(shí)間緊張，學(xué)生無(wú)時(shí)間寫(xiě)。
處理方法：
1、留作課下作業(yè)
2、讀一篇學(xué)生寫(xiě)的片段
�。ㄆ撸┙Y束語(yǔ)：
學(xué)習這課，我們不僅要學(xué)會(huì )分析人物形象，誦讀時(shí)把握感情，更重要的是，通過(guò)這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛(ài)、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛(ài)，更好地愛(ài)我們的母親！
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇12
【學(xué)習目標】
1、培養學(xué)生詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞力，感悟母愛(ài)、親情。
2、賞析詩(shī)歌的藝術(shù)特色：一是借敘事抒情，二是對比、排比、反復等手法的運用。
3、引導學(xué)生運用恰當的語(yǔ)調，有節奏朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
由關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)歌例如《游子吟》等導入。
“他們可以走得很遠很遠，卻總也走不出母親心靈的廣場(chǎng)”，母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，歌唱母親，歌頌母愛(ài)是詩(shī)歌永恒的主題。
二、速讀全詩(shī)，把握詩(shī)歌寫(xiě)作思路和情感
教師提示：這首詩(shī)以追憶往事為線(xiàn)索展開(kāi)思路，由雪景──大堰河被雪壓著(zhù)的墳墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命運──贊美詩(shī)獻給大堰河及所有勞動(dòng)人民。
三、具體研讀、賞析
1、第一部分：
重點(diǎn)是反復誦讀體會(huì )第三小節，思考：景物描寫(xiě)的特征是什么?詩(shī)中反復的運用有何作用?揣摩朗誦的聲調。
2、朗讀研討第三部分，重點(diǎn)是第四節：
�、� 朗讀并找出此節中的生活鏡頭。
�、� 討論，多組鏡頭以排比句式組合在一起，用反復的手法突出“抱”“撫摸”的動(dòng)作有何效果?
�、� 請同學(xué)們想象描述大堰河的雙手形象。
�、� 學(xué)生回憶自己母親雙手的形狀，說(shuō)一說(shuō)生活中感到母愛(ài)的細節。
�、� 讀第五、六節，思考作者寫(xiě)兩個(gè)家庭的不同，有什么寫(xiě)作目的?
�、� 讀第七小節，思考大堰河生活忙碌但貧窮，為什么總是含笑?
�、� 讀第八小節，讓同學(xué)們誦讀并概括本節內容，找出大堰河對乳兒深?lèi)?ài)的細節，討論寫(xiě)大堰河之夢(mèng)的作用。
3、研讀第三部分：
�、� 師生共同朗讀文本，反復揣摩聲調與節奏。
(抑郁、哀傷、沉重、緩慢)
�、� 第十節中大堰河的墳墓給你什么樣的感受?
�、� 讓學(xué)生用憎恨的語(yǔ)氣朗讀第十一小節，體味作者的思想感情。后教師指導。
4、鑒賞體會(huì )第四部分：
大堰河的靈魂為什么是紫色的?
四、小結
本詩(shī)的影響。
五、欣賞朗誦磁帶，最后一次感受課文
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇13
一、內容及其解析：
本節課要學(xué)的內容是艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》，其關(guān)鍵是理解詩(shī)人在詩(shī)中流露的對大堰河的無(wú)限懷念、熱愛(ài)之情，認識本詩(shī)記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習排比、反復、對比等表現方法，提升對現代詩(shī)歌的鑒賞力。在上一節課里，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)兩首非常經(jīng)典的現代抒情詩(shī)，它們語(yǔ)言精美，意境深遠，引人入勝，學(xué)生對這樣的作品往往能很快被其吸引，而對于《大堰河——我的保姆》這樣的帶敘事風(fēng)格的抒情長(cháng)詩(shī)，因其語(yǔ)言平實(shí)，可能很難一下子吸引住學(xué)生。所以學(xué)習這首詩(shī)在一定程度上起到了提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平的作用，意義重大。教學(xué)的重點(diǎn)是體味詩(shī)歌那種不假雕飾的真情流露，解決重點(diǎn)的關(guān)鍵是反復誦讀，在誦讀中獲得情感共鳴。
二、目標及其解析：
�。ㄒ唬┠繕硕ㄎ�
1、學(xué)習、把握詩(shī)中的節奏和旋律，體驗詩(shī)人對勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
2、認識舊社會(huì )的黑暗和不公，學(xué)習勞動(dòng)人民無(wú)私的奉獻精神。
3、認識本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習排比、反復、對比等表現方法。
�。ǘ┠繕私馕�
1.這是一首抒情詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)對自己奶娘的回憶，抒發(fā)了對大堰河的懷念和贊美之情。學(xué)習詩(shī)歌，要引導學(xué)生有感情地誦讀。以讀帶動(dòng)，讀出節奏，讀出情感，這是詩(shī)歌學(xué)習的最基本的方法。
2.這首詩(shī)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是塑造了一個(gè)勤勞、純樸、善良的勞動(dòng)婦女形象，閱讀時(shí)要引導學(xué)生去分析作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)塑造這一人物形象的。要從抒情詩(shī)的敘事去歸納概括人物形象，從而更好地把握本文的中心思想。
3.從本首詩(shī)的表現手法入手。如對比手法的巧妙運用，反復、排比手法的交替使用等。形式為內容服務(wù)，正是這些修辭方法的作用，為塑造人物、表現中心提供了很好的幫助。
三、問(wèn)題診斷分析
在本節課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問(wèn)題是：由于本詩(shī)語(yǔ)言平實(shí)，用詞也不很講究推敲，部分學(xué)生可能并不能真正地體味鑒賞到它的美來(lái)。產(chǎn)生這樣問(wèn)題的原因是我們部分學(xué)生鑒賞水平還不夠，不知道一首詩(shī)、一篇文章最打動(dòng)人心的是其真摯的情感，所謂語(yǔ)言，所謂技巧，均是小巧層面的東西。任何一種藝術(shù)，到高深處往往是拒絕門(mén)外漢的，所以我們的學(xué)生需要提升鑒賞力，同時(shí)也需要拓展自己的閱讀興趣。
四、教學(xué)支持條件分析
本節課的教學(xué)全過(guò)程都要使用幻燈片，在創(chuàng )造教學(xué)情境的情況下，使用幻燈片以及一些相關(guān)的圖片和配樂(lè )詩(shī)朗誦，可以讓學(xué)生更大膽的發(fā)揮自己的想象，更深刻的理解詩(shī)歌中的感情。
五、教學(xué)過(guò)程設計
問(wèn)題一: 請同學(xué)們結合手頭的參考資料，談?wù)勛髡撸?/p>
【設計意圖】知人論世是文學(xué)鑒賞的基礎，通過(guò)這一問(wèn)題的設計，一則可以檢測學(xué)生對課文的預習情況，二則對把握整首詩(shī)的思想主題作了良好的鋪墊作用。
艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。因家人聽(tīng)信算命先生所謂“克”父母的誑言，剛出生就被寄養到貧苦農婦大堰河家。少愛(ài)美術(shù)，曾赴法國專(zhuān)攻美術(shù)。1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩(shī)歌創(chuàng )作。1933年1月一個(gè)雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創(chuàng )作了《大堰河－－我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩(shī)風(fēng)震動(dòng)詩(shī)壇。
艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)的重要詩(shī)人。
主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太陽(yáng)》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場(chǎng)》等。
問(wèn)題二：本文的寫(xiě)作背景是怎樣的？
大堰河其實(shí)是“大葉荷”的誤寫(xiě)。她原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣(mài)到艾青的家鄉－－畈田蔣村當童養媳。她沒(méi)有名字，人們只好用她的出生地稱(chēng)呼她，“卑微到連自己的名字也沒(méi)有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個(gè)孩子；前夫死后，從鄰近的下張村招贅，又生了兩個(gè)孩子。那時(shí)農民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤(pán)剝。大葉荷孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開(kāi)了人世。 艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他會(huì )“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著(zhù)大堰河的乳汁，在她精心愛(ài)撫下成長(cháng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽?zhuān)惺迨鍕饗�。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的�?ài)遠遠超過(guò)了對父母的愛(ài)！因此他“長(cháng)大一點(diǎn)后，總想早點(diǎn)離開(kāi)家庭”，18歲就離開(kāi)了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿(mǎn)懷深情寫(xiě)下了《大堰河－－我的保姆》。后來(lái)詩(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓.
艾青后來(lái)曾回憶說(shuō)：“我是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛(ài)，大堰河愛(ài)我，我也愛(ài)她�！薄啊洞笱吆樱业谋Ｄ贰愤@首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫(xiě)的�！�
問(wèn)題三：聽(tīng)課文朗讀，根據詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò )，可以劃分幾個(gè)部分？各部分的大意是什么？
本詩(shī)可分四個(gè)部分：
第一部分：（第1、2節），交代了“我”與大堰河各自的階級地位和二人之間的特殊關(guān)系。
第二部分：（第3—8節），集中刻畫(huà)了大堰河的形象，抒發(fā)了詩(shī)人對貧苦的農民母親的無(wú)限熱愛(ài)和懷念之情。
第三部分：（第9-11節）寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分：（第12、13節）詩(shī)人從回憶過(guò)渡到現實(shí),詩(shī)人的感情也達到了高潮。一連串的排比句，表達了詩(shī)人對大堰河的無(wú)限懷念與深情禮贊。
問(wèn)題1：詩(shī)是詩(shī)人感情的載體，詩(shī)人起伏的思緒，奔涌的激情就是這首詩(shī)的線(xiàn)索，試概括每個(gè)部分所抒發(fā)的思想感情？
感情線(xiàn)索：第一部分：（1-3節）懷念與痛悼之情；第二部分：（4-8節）眷戀與感激之情；第三部分：（9-11節）同情與控訴之情；第四部分：（12-13節 ）謳歌與贊美之情。
問(wèn)題2：本詩(shī)的構思有何特點(diǎn)？
詩(shī)人在構思本詩(shī)時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現實(shí)；時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己；時(shí)而詳寫(xiě)，時(shí)而略寫(xiě)，任意揮灑，無(wú)拘無(wú)束。
問(wèn)題3：品讀第１－３節，思考這幾節運用了哪些意象？創(chuàng )造了怎樣的意境？
意象：雪壓草蓋的墳墓；檐頭枯死的瓦菲；被典押了的園地；長(cháng)了青苔的石椅
意境：荒寂衰敗、蕭索凄涼
問(wèn)題4：第四節詩(shī)人回憶了在大堰河家的生活，攝取了哪些生活場(chǎng)景？
明確：搭好灶火后、拍去炭灰后、嘗過(guò)熟飯后、放好醬碗后、補好破衣后、包扎傷手后、掐死虱子后、拾起雞蛋后、
問(wèn)題5：第五節作者寫(xiě)到“我做了生我的父母家里的新客了！”，作者為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)呢？從中我們可以看出作者怎樣的情感？
跟“我”在大堰河家的生活形成對比。
一方面突出了“我”的親疏和愛(ài)憎；另一方面也反映了社會(huì )的不公。
問(wèn)題6：第七節主要是寫(xiě)了什么？從中可以看出大堰河怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：洗衣、洗菜、切菜、喂豬、燒肉、曬麥
純樸寬厚、勤勞善良、極容易滿(mǎn)足的大堰河
問(wèn)題7：第八節哪些細節表現大堰河對乳兒的深?lèi)?ài)?
明確:切糖、貼畫(huà)、贊美了乳兒、做夢(mèng)
問(wèn)題8：品讀第9－11節詩(shī)歌，思考大堰河辛勞一生，死后得到了什么？你從中讀到了什么？
明確：憤怒控訴不公道的社會(huì )世道、深切同情大堰河的悲慘命運
問(wèn)題9：品讀12—13節，如何理解“紫色的靈魂”？
明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，如“紫氣東來(lái)”“紫禁城”。大堰河身份雖然卑賤，但她慈愛(ài)、善良、勤勞，集中了人之善德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河一生苦難，結局悲慘，因而成為“紫色的靈魂”。
問(wèn)題四：大堰河在詩(shī)人筆下是怎樣的形象？
問(wèn)題1：大堰河身上有那些優(yōu)秀的品質(zhì)？
大堰河的優(yōu)秀品質(zhì)：勤勞 、善良、仁厚、慈愛(ài)
問(wèn)題2：大堰河可有什么象征意義？
“大堰河”形象的象征意義：生命養育者的形象；大堰河—母親，可以說(shuō)是人類(lèi)母親的象征，也可以認為是土地和歸宿的象征。
問(wèn)題3：詩(shī)人塑造這一形象的目的是什么？
詩(shī)人塑造大堰河形象的目的，是為了抒發(fā)自己的感情。通過(guò)這一形象的塑造，表達了詩(shī)人對勞動(dòng)婦女的深切同情，也表達了對舊社會(huì )的憤怒控訴。
問(wèn)題五：誰(shuí)能來(lái)概括一下本詩(shī)的主題思想？
這首抒情長(cháng)詩(shī)，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫(xiě)了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會(huì )。
目標檢測
1.下列詞語(yǔ)中加粗的字的讀音完全正確的一項是（ ）
A.檐（yán）頭 粗糙（cāo） 雋（juàn）永 青苔（tái）
B.溘（kè）死 滲（chèn）入 火缽（bō） 踟（chí）躕
C.漫溯（sù） 媛（yuán）女 咒（zhòu）語(yǔ) 顫（zhàn）動(dòng)
D.忸怩（ní） 模（mó）樣 叱（chì）罵 長(cháng)篙（hāo）
答案：A（B滲shèn入，C顫chàn動(dòng)，D模mú樣，長(cháng)篙gāo）
2.下列各組詞語(yǔ)中，有錯別字的一組是（ ）
A.云彩 神采飛揚 誠懇 開(kāi)墾土地
B.暄響 寒暄客套 窗扉 敞開(kāi)心扉
C.炫耀 耀武揚威 慰藉 聲名狼藉
D.憂(yōu)郁 猶豫不決 清涼 青山綠水
答案：B（B中“暄響”應為“喧響”）
六、課堂小結：
本節課我們通過(guò)對課文的學(xué)習，使學(xué)生感悟了人性中的那種濃濃的母子之情，我認為本文不一定要按傳統的階級分析，關(guān)鍵要從人性的角度了解析艾青為何對大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河對自己有養育之恩，而非對本階級的一種背叛。
《大堰河——我的保姆》原創(chuàng )教學(xué)設計 篇14
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習、把握詩(shī)中記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)。
2、學(xué)習對比、反復、排比等表現方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情，這是區別一般抒情詩(shī)的最主要的特色。
2、難點(diǎn)：
詩(shī)人在構思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點(diǎn)較難捉摸。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、作者及作品介紹
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說(shuō)他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書(shū)，但依然受冷遇，不準稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)粶式惺迨鍕饗�，正如他自己所說(shuō)，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(cháng)大的”。這首詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的。
二、播放朗讀錄音
三、課文分析
1、提問(wèn)：根據詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò )，可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)些什么?詩(shī)人的感情又是怎樣的?
明確：
共分四個(gè)部分：
第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激。
第三部分〔9～11〕：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì )現實(shí)。感情：同情與控訴。
第四部分〔12～13〕：是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩(shī)，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說(shuō)，沒(méi)有意象就沒(méi)有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的話(huà)說(shuō)就是“純感官的，具體化了的感覺(jué)”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線(xiàn)索，那就是詩(shī)人對大堰河的摯愛(ài)以及對舊社會(huì )的痛恨。有了這條感情線(xiàn)索，才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩(shī)中作者的情感是通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)的，而這些事又是通過(guò)一系列的意象來(lái)表現的，這一系列的意象又寫(xiě)出了人物形象。
2、提問(wèn)：在第一部分中，作家用了哪些意象來(lái)寫(xiě)?
明確：描寫(xiě)了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長(cháng)滿(mǎn)青苔的石椅”，給人創(chuàng )造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
3、提問(wèn)：在第二部分中回憶了大堰河對我的愛(ài)撫，作家是怎樣來(lái)表現這種愛(ài)的?
明確：詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫(huà)出8個(gè)細節，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對乳兒的愛(ài)寫(xiě)得非常具體、充分。還寫(xiě)了自己回到家中的陌生、忸怩，來(lái)襯托出大堰河對我的愛(ài)。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫(xiě)出來(lái)，然而她卻是“含著(zhù)笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛(ài)是超越了功利關(guān)系的偉大而無(wú)私的愛(ài)，真正的母愛(ài)。又通過(guò)一系列具有典型意義的意象的描寫(xiě)，有切糖、夸畫(huà)、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
4、提問(wèn)：在第三部分中，運用了哪些意象來(lái)寫(xiě)大堰河的葬斂之薄?
明確：用了“同著(zhù)……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫(xiě)鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫(huà)上了一個(gè)血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮，詩(shī)人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過(guò)塑造大堰河形象來(lái)進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫(xiě)，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現實(shí)，時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經(jīng)多次說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人必須說(shuō)真話(huà)�！彼�說(shuō)：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬(wàn)讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習的。
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