《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計(集錦15篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者,往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作,教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁,對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢?下面是小編整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計1
【6年級上冊《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計】
教學(xué)目標:
1、學(xué)會(huì )本課2個(gè)會(huì )認字、8個(gè)會(huì )寫(xiě)字,掌握詞語(yǔ)7個(gè)。
2、了解課文內容,邊讀邊體會(huì )課文中蘊含的情感,同情小女孩的悲慘遭遇。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
讀懂課文內容,學(xué)習運用在閱讀中進(jìn)行旁批的學(xué)習方法,深入理解文章的語(yǔ)言文字。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文所表達的思想感情,和作者產(chǎn)生理解上的共鳴。
教學(xué)準備:演示文稿
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標:
1、學(xué)會(huì )本課2個(gè)會(huì )認字、8個(gè)會(huì )寫(xiě)字,掌握詞語(yǔ)7個(gè)。
2、正確朗讀課文,了解課文內容。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解課文內容。
2、認識生字,讀準字音,掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)意思。
教學(xué)難點(diǎn):了解課文背景及主要內容。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導入:
同學(xué)們,通過(guò)課內外的閱讀你們一定認識了很多可愛(ài)的童話(huà)人物。其實(shí)很多可愛(ài)的形象都出自一位丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家——安徒生。(簡(jiǎn)介作者)他的作品揭露丑惡、歌頌善良,還蘊含些什么呢?讓我們一起來(lái)讀一讀他的代表作《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文,整體感知:
1、學(xué)生默讀課文,自學(xué)生字,交流所得。
教師指導讀準多音字:噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng
2、嘗試當堂聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
3、再讀課文(可以采取快速瀏覽的方式),先思考后交流:故事的主要內容是什么?
三、深入閱讀課文,理解感悟:
故事發(fā)生在大年夜,遠遠地走來(lái)了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩,這是一個(gè)怎樣的小女孩呢?出示學(xué)習提示:
1、學(xué)生自學(xué)
2、集體交流:
要點(diǎn):冷、餓、不敢回家(演示文稿相機出現重點(diǎn)句子,指導理解、朗讀)
(出示句子,引導學(xué)生先讀后議再讀)
無(wú)論多冷多餓,無(wú)論打著(zhù)卷落滿(mǎn)雪花的金發(fā)多美,她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在饑餓、寒冷、痛苦,生活很悲慘。
3、反復讀課文,讀出自己的理解。(可靈活采取多種方式)
四、布置作業(yè):
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、思考課后問(wèn)題2。
3、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設計:
賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
第二課時(shí)
教學(xué)目標;
1、有感情地朗讀課文。
2、深入了解課文內容,體會(huì )作者情感。
教學(xué)重點(diǎn):運用在閱讀中進(jìn)行旁批的方法讀懂課文,深入理解語(yǔ)言文字。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )課文所表達的思想感情并與作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)準備:演示文稿
教學(xué)過(guò)程:
一、復習導入:上節課我們初步閱讀了課文,誰(shuí)還記得課文講述了一個(gè)怎樣的故事嗎?新年即將來(lái)臨人們的心情本應是高興的、歡樂(lè )的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭,你覺(jué)得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽(tīng)嗎?
二、深入閱讀,理解內容,體會(huì )感情:
1、默讀課文5-11自然段,出示學(xué)習提示:
2、小組交流學(xué)習情況。
3、全班匯報。
步驟一:解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什么?”
、俳處煶鍪颈砀
擦燃火柴幻想現實(shí)
、趯W(xué)生交流補充填寫(xiě)。
擦燃火柴幻想現實(shí)
第一次暖和的火爐燒過(guò)的火柴梗(寒冷)
第二次噴香的烤鵝又厚又冷的墻(饑餓)
第三次美麗的圣誕樹(shù)消失在夜空一顆星隕落(痛苦)
第四、五次慈愛(ài)的奶奶 和奶奶在快樂(lè )中飛走了(無(wú)人疼愛(ài))
步驟二:作者將幻想與現實(shí)交替表達的寫(xiě)作方法,讓你感受到什么呢?結合自己的畫(huà)批談感受,再帶著(zhù)理解有感情地讀一讀。
教師結合學(xué)生發(fā)言相機出現文稿,重點(diǎn)體會(huì ):
★她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。
、俪醪介喿x,體會(huì )她開(kāi)始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“終于抽出了一根”說(shuō)明什么?
----“賣(mài)火柴”是她幫助家里度日的,她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實(shí)在受不了了,考慮再三“終于”擦燃了一根,可見(jiàn)小女孩的處境多么艱難,她多么迫切地渴望溫暖。
、谟懈星榈刈x一讀。(讀好“?”、“終于”)
★她坐在那兒,手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
★這時(shí)候,火柴又滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。
、俜謩e指名讀,這兩個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在什么時(shí)候?你感受到什么?
-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象;孟蠼K究是幻象。在這個(gè)黑暗、冷酷的現實(shí)中,美好的愿望終將破滅,幻象里的一切不是小女孩的現實(shí)生活。
、谡l(shuí)愿意帶著(zhù)你的理解讀一讀。(語(yǔ)氣悲傷的、惋惜的?蓮娬{“只有”、“又厚又冷”)
★她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
、僮杂勺x,談體會(huì )。-----在小女孩的現實(shí)生活中“沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方”是沒(méi)有的。這句話(huà)預示著(zhù)她死去了。小女孩渴望的生活這個(gè)世界沒(méi)有,現實(shí)是多么殘酷呀!
、谠袤w會(huì )這句話(huà)應讀出怎樣的感情。自己試一試。
指名讀10、11自然段。出示這兩句話(huà),找不同,談感受。
★第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著(zhù)微笑。她死了。
★第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著(zhù)微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。
、賹Ρ茸x,你發(fā)現什么?
、趥(gè)人讀,感受句子,你如何理解?------“大年夜”本來(lái)是歡樂(lè )幸福的,但在這個(gè)現實(shí)社會(huì )里,它只屬于富人。一個(gè)可愛(ài)的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會(huì )太不公平了。
、埤R讀文中的句子。
★誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
、倬渥又杏袃蓚(gè)“幸!,你怎樣體會(huì )?-------第一個(gè)“幸!笔切∨⒃诨孟笾锌吹搅怂蛲囊磺,所以說(shuō)在幻象中她是幸福的。而第二個(gè)“幸!辈皇钦嬲、現實(shí)中的、新年里該有的幸福,而是指她悲慘地死去,不再忍受現實(shí)的痛苦,所以是幸福的。
、谧髡哌@樣表達,你感受到什么?能把這種感受讀出來(lái)嗎?
三、小結內容,情感深化:
課文將小女孩的悲慘現實(shí)生活與美好的幻象對照寫(xiě)出,使我們感受到了小女孩可憐、悲慘,當今社會(huì )的黑暗。還有千千萬(wàn)萬(wàn)的貧苦人民處在水深火熱之中,值得同情呀!
四、布置作業(yè):
1、積累課文中詞語(yǔ)。
2、再把感受深的語(yǔ)句讀一讀。
3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。
板書(shū)設計:賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
寒冷暖和的火爐(溫暖)
現實(shí)饑餓噴香的烤鵝(美食)幻象
痛苦美麗的圣誕樹(shù)(歡樂(lè ))
無(wú)人疼愛(ài)慈愛(ài)的奶奶(疼愛(ài))
悲慘、黑暗值得同情
第三課時(shí)
教學(xué)目標:
1、能正確書(shū)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2、展開(kāi)想象,進(jìn)行練筆,進(jìn)一步深化理解。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):深入理解課文,進(jìn)行練筆。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧暢談:
1、回顧文章內容,說(shuō)一說(shuō):安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象?把最打動(dòng)你的地方讀給同桌聽(tīng)。
2、指名讀10、11自然段,學(xué)完文章后你有些怎樣的深刻?
二、創(chuàng )設情景,嘗試練筆。
這樣一位可愛(ài)又可憐的小女孩,如果來(lái)到我們中間,你想和她說(shuō)些什么呢?
、 自由讀一讀15頁(yè)的“閱讀鏈接”。
、 從短短的詩(shī)歌中你感受到什么?
、 小女孩來(lái)到我們中間,你會(huì )說(shuō)些什么呢?寫(xiě)一寫(xiě)。
、 小組內交流。
、 全班交流評價(jià)標準:真情實(shí)感;尊重原著(zhù)基調;語(yǔ)句通順。
三、詞語(yǔ)檢測:
1、訂正作業(yè)中關(guān)鍵詞語(yǔ)(如:蜷、烤、僵)
2、多音字組詞語(yǔ)。噴縫和晃
3、比一比,組詞語(yǔ)。
梗( ) 蜷( ) 僵( )
便( ) 倦( ) 疆( )
四、布置作業(yè):
1、有感情地朗讀課文。
2、繼續進(jìn)行課外閱讀,為后面活動(dòng)做準備。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計2
教學(xué)目標:
1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文,把握并理解課文主要內容,關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘,體會(huì )作者的思想感情,了解虛實(shí)結合寫(xiě)法的表達方法,體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
2、通過(guò)朗讀培養學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達能力。
3、培養學(xué)生同情心和人道主義精神。
教學(xué)重點(diǎn):引導學(xué)生把握課文內容,關(guān)注課文中人物的命運,深入體會(huì )作者的思想感情,體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方法。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子,如何讓學(xué)生體會(huì )當年小女孩的生活情境,感受到小女孩的悲慘與辛酸。
教具:多媒體課件,音樂(lè )
教學(xué)過(guò)程:
一、從“組”導入,讀題激趣。
1.世界文學(xué)寶庫里,有許多中國的經(jīng)典作品,還有許多外國名篇名著(zhù),讓我們一起走進(jìn)第四組課文,去品味深受各國人民喜愛(ài)的精神文化大餐吧!
2.閱讀這組課文時(shí),要做到什么?請同學(xué)們看大屏幕:一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內容,體會(huì )作品中人物的思想感情,關(guān)心人物的命運!卑颜n本翻到66面的單元導讀,把這句話(huà)畫(huà)下來(lái),我們就學(xué)習用這種方法,一起來(lái)學(xué)習第一篇外國文學(xué)名著(zhù)。
3.請同學(xué)們齊讀課題“賣(mài)火柴的小女孩”,這是一篇童話(huà)故事,作者是世界童話(huà)大王——安徒生。
過(guò)渡:現在讓我們一起走近安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩,看看在她身上發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事?
二、初讀課文,整體感知。
1.請同學(xué)們快速默讀課文,思考:課文按怎樣的順序,分哪三個(gè)部分,寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事?給每部分擬上小標題。
2.讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。哪幾個(gè)字的讀音需要特別注意?指導寫(xiě)“兜”字。
3.回到我們剛才的問(wèn)題。課文按事情的發(fā)展順序,分哪三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)?說(shuō)一說(shuō)你的小標題。賣(mài)火柴(1-4)擦火柴(5-10)凍死了(11-12) [板書(shū)]
同學(xué)們,這篇文章寫(xiě)的就是一位賣(mài)火柴的小女孩,大年夜在街上(手指板書(shū)學(xué)生齊說(shuō))的故事,同學(xué)們我們在閱讀這種篇幅較長(cháng)的文章的時(shí)候,就可以采用抓每部分主要內容的辦法,很快的把握課文的主要內容。
讀了課文,賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)[板書(shū)] 那文中的小女孩到底怎樣可憐?作者又是如何表現她的可憐的?接下來(lái)我們要深入學(xué)習課文。
三、感受可憐,喚起同情。
1.首先,我們來(lái)看賣(mài)火柴這部分,請同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段,找出最能體現小女孩可憐的句子,畫(huà)下來(lái),圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ),讀一讀句子,體會(huì )小女孩內心的情感。
2.交流體現小女孩“可憐”的句子。
師:這又冷又黑的晚上是哪個(gè)晚上?(大年夜)作者強調了這個(gè)又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過(guò)得怎樣?(溫暖、團圓、美好),可小女孩的大年夜呢?(孤獨、寒冷、充滿(mǎn)黑暗的)在小女孩當時(shí)的社會(huì )中,富人們的大年夜也是這樣快樂(lè )幸福的,可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘,從這鮮明的對比中,更反襯出了什么?(小女孩處境的可憐,生活的悲慘)。此時(shí)作者對小女孩充滿(mǎn)了怎樣的感情?(同情、憐憫)一個(gè)乖巧的小女孩卻如此可憐,生活這樣悲慘,是多么令人同情、憐憫!帶上你的體會(huì )讀——
師:你很會(huì )抓細節,關(guān)注了小女孩的動(dòng)作,那小女孩此時(shí)的心情怎樣?(非常害怕,因為回家爸爸肯定會(huì )打她。)你能聯(lián)系上下文體會(huì )人物的感情,你學(xué)習真有方法。把你們的感受讀出來(lái)。讀——
過(guò)渡:還有哪些句子?
師:你從哪些細節描寫(xiě),哪個(gè)詞中體會(huì )到什么?他關(guān)注了小女孩的神態(tài),剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。
師:小女孩又冷又餓,不停地打著(zhù)哆嗦,她是多么可憐!讀——
師:愛(ài)美之心人皆有之,可小女孩卻無(wú)心注意自己的美麗,因為寒冷和饑餓像魔鬼一樣侵蝕著(zhù)她的身體,讀?——
師:安徒生心中充滿(mǎn)百般憐憫,萬(wàn)般同情,發(fā)自肺腑地感嘆——(可憐的小女孩。
師:安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆,用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細節描寫(xiě)向我們展現了小女孩的可憐。
師:此時(shí)此地,此情此景,小女孩會(huì )注意什么?她還可能會(huì )注意什么?從中你體會(huì )到什么?(體會(huì )到小女孩內心的渴望。)
師:一片燈光,一只烤鵝,難道這愿望很奢侈嗎?(不)這可不是平時(shí),這是一年中最幸福、最能滿(mǎn)足人們愿望的日子——大年夜?尚∨s只能空著(zhù)肚子,打著(zhù)赤腳,哆哆嗦嗦地走在街頭賣(mài)火柴,在這鮮明的對比下,她是多么——可憐。齊讀這段話(huà),邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作、神態(tài),讀出小女孩的可憐,讀出小女孩心中的渴望,齊——
過(guò)渡:還有哪些細節描寫(xiě)讓你感受到了小女孩的可憐,結合具體的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)小女孩的心情?
師:從哪個(gè)細節中,你體會(huì )到了什么?蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩,此時(shí)的心情是怎樣的?(傷心、內疚、恐懼)能讀出你的體會(huì )嗎?你讀懂了小女孩的心。
師:此時(shí),作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情?我們又何嘗不是如此呢?拿起書(shū)來(lái),帶上你們的體會(huì ),帶上你們同情的心情,邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作,神態(tài),一起讀第四自然段。她齊——。
你們也讀懂了作者的心。
剛剛我們抓住細節描寫(xiě)來(lái)品讀課文,就能讀懂作品中人物的心情,讀懂作者的心情,這就是體會(huì )人物思想感情的好辦法。
師:一個(gè)大年夜,小女孩卻有家不能回,在街頭受凍挨餓,心中充滿(mǎn)對美好生活的渴望,她是多么——可憐!作者就是這樣緊扣“可憐”,抓住小女孩現實(shí)生活中的環(huán)境,及人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌地描寫(xiě),為我們展現了小女孩的可憐,體現了她內心的情感。從中你們感受到當時(shí)怎樣的社會(huì )現實(shí)?(殘酷的現實(shí))[板書(shū)] 這種寫(xiě)現實(shí)的表達方法叫做(實(shí)寫(xiě))。[板書(shū)]
4.總結寫(xiě)法:通過(guò)讀課文,我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐,而且我們也知道了怎樣寫(xiě)才能表現出一個(gè)人的可憐,希望同學(xué)們能舉一反三,運用這樣的寫(xiě)法,寫(xiě)出一個(gè)人的聰明,一個(gè)人的能干,一個(gè)人的可愛(ài)等等。
5.同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的可憐,可是昨天晚上,老師把這篇課文讀了又讀,發(fā)現這個(gè)小女孩雖然可憐,卻非常的幸福,[板書(shū):幸福]底下有人在?所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問(wèn)號。[板書(shū)?]大多數同學(xué)都不會(huì )同意老師的觀(guān)點(diǎn),但老師這樣說(shuō)是有根據的,出示句子“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去!边@里有兩個(gè)幸福,首先,我們來(lái)看第一個(gè)幸福,前面有兩個(gè)曾經(jīng),這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候?(擦燃火柴的時(shí)候)在擦燃火柴的時(shí)候,小女孩看到過(guò)——多么美麗的東西,感到——多么幸福。
過(guò)渡:讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃幾次火柴,每次都看到了什么美麗的東西,又感受到了怎樣的幸福?畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,還可以在你最受感動(dòng)的地方,寫(xiě)一寫(xiě)你的感受,并讀出你的體會(huì )。
四、質(zhì)疑“幸!,體會(huì )悲慘。
1.學(xué)生默讀5-10自然段,自由勾畫(huà)、朗讀、寫(xiě)批注。出示學(xué)習提示。
2.小女孩一共擦燃幾次火柴?每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么?讓我們一邊交流,一邊不斷完善這個(gè)表格。
出示表格,互動(dòng)交流。
擦火柴
美好的幻象—幸福
。ㄌ搶(xiě):基于現實(shí),想象合理)
殘酷的現實(shí)—痛苦
。▽(shí)寫(xiě))
層
層
遞
進(jìn)
升華情感
第一次
暖和的火爐
只有一根燒過(guò)的火柴埂
第二次
噴香的烤鵝
只有一堵又厚又冷的墻
第三次
美麗的圣誕樹(shù)
一顆星落下來(lái),一個(gè)人要死了
第四次
慈愛(ài)的奶奶
第五次(趕緊)
和奶奶一起飛走
凍死了
虛實(shí)結合 鮮明對比 強烈反襯 表達感情
交流后出示第一列,第二列填空。
3.小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現實(shí)的嗎?那是什么?(幻覺(jué))小女孩的幻象怎么樣?(美好)。(美好的幻象)[板書(shū)]出示填空 這種描寫(xiě)幻想或想象中的景象的表達方法叫做(虛寫(xiě))。童話(huà)最突出的特點(diǎn)就是神奇的想象,所以虛寫(xiě)是童話(huà)故事必須要運用的表達方法。出示填空后[板書(shū)]
4.火柴是小女孩一家的生活來(lái)源,一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴,都足以讓她內疚和恐懼,可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴,又為什么會(huì )幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。
5.師:我們先來(lái)交流第一次擦火柴。
師:小女孩為什么擦燃第一根火柴?(因為小女孩太冷了,小手都幾乎凍僵了。)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)。你從中體會(huì )到了小女孩怎樣的心情?(她是鼓起全身的勇氣,才終于擦燃了一根火柴來(lái)溫暖自己。)
師:這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭,需要鼓起多大的勇氣。。ㄗx出勇氣來(lái))
師:大家注意這里的標點(diǎn),你發(fā)現了什么?又感受到了什么?
師:帶著(zhù)你的感受讀——
師:幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了,小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想?誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子?
師:看到大火爐時(shí),小女孩是什么心情?小女孩為什么會(huì )看到大火爐?
在幻象中,小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容(幸福)[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。(手指板書(shū))誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà),把女孩快樂(lè )、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。
師:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名讀]
師:這到底是怎么回事呢?(這是從美好的幻想回到了現實(shí)中)
師:回到了怎樣的現實(shí)中?(沒(méi)有火柴,沒(méi)有火爐,只有一根燒過(guò)的火柴埂的現實(shí)中)用一個(gè)詞來(lái)形容。(冷酷、殘酷、悲慘)出示填空(殘酷的現實(shí) 只有一根燒過(guò)的火柴。
師:沒(méi)有火爐,只有一根燒過(guò)的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實(shí)中,小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。(失望、痛苦)把小女孩內心的痛苦,讀出來(lái)。 [板書(shū):痛苦[出示填空] [板書(shū):實(shí)寫(xiě)] [出示填空]
師:幻想太美好了,讀——現實(shí)太殘酷了,讀——
過(guò)渡:如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,是她實(shí)在太冷了的緣故,那么后面的幾次,就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了?伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢?(她還想繼續幻想美好的東西,不想回到冷酷的現實(shí))
6.師:就是因為這樣,所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書(shū),我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根;鸩袢计饋(lái)了,發(fā)出亮光來(lái)了。美好的幻象又開(kāi)始出現了。讀——美好的幻想破滅了,冷酷的現實(shí)又重現了,讀——出示填空:只有一堵又厚又冷的墻
師:她又擦著(zhù)了一根火柴;孟朐絹(lái)越美好了,讀——現實(shí)越來(lái)越殘酷了,讀——出示填空:一顆星落下來(lái),一個(gè)人要死了
師:她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴。這一回,火柴把周?chē)樟亮;孟胱兊酶用篮谩驗榛孟胩篮昧,她害怕回到現實(shí),所以趕緊擦著(zhù)了一大把火柴,讀——
師:盡管她不惜擦燃一大把火柴,來(lái)留住那樣美好的幻象,可幻象最終還是破滅了,破滅得那樣干凈,那樣徹底。因為她死了,在舊年的大年夜——凍死了。出示填空:凍死了
師:請把你最受感動(dòng)的句子讀一讀,讀出你的感動(dòng),再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。如果有不理解的句子,也可以讀出來(lái),和同學(xué)們討論。
大家注意這里的標點(diǎn),你發(fā)現了什么?從四個(gè)嘆號中,你體會(huì )到了小女孩怎樣的心情?(小女孩內心渴望的強烈,小女孩急切地心情)
師:在小女孩所有的幻象中,我們都能感受到她的內心渴望,這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會(huì )。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì )隨著(zhù)火柴的熄滅而消失,所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著(zhù)——
小女孩的內心獨白句句含淚,作者的語(yǔ)言字字含情。
這句話(huà)的意思就是小女孩離開(kāi)了人世,在美好的幻覺(jué)中死去了。
師:反過(guò)來(lái)說(shuō),小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,小女孩的命運是多么——悲慘![板書(shū):悲慘的命運]
帶著(zhù)你的體會(huì )讀。
師:小女孩為什么會(huì )看到這些美麗的東西?(這些美麗的東西都是她對現實(shí)生活的渴望)能聯(lián)系上下文理解,你真棒。小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現實(shí)生活的渴望,小女孩內心渴望什么,作者就讓她幻想什么,說(shuō)明作者虛寫(xiě)的幻象并不是憑空捏造,而是基于現實(shí),十分合理的。這正是我們掌握“虛寫(xiě)”這一表達方法時(shí)要特別注意的。出示填空:基于現實(shí),想象合理
小女孩就這樣,從幸福到痛苦,從痛苦到幸福,從這幻象與現實(shí)的鮮明對比中,你體會(huì )到了什么?(手指表格)我體會(huì )到小女孩的命運很悲慘。
小結:幻想越是美好,現實(shí)就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到現實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦,小女孩的命運真悲慘!她身處的社會(huì )現實(shí)是多么——殘酷。
8.第二部分,作者寫(xiě)小女孩五次擦火柴是采用了虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)相結合的表達手法,[板書(shū):虛實(shí)結合]從現實(shí)到幻象,再回到現實(shí),不斷反復,強烈對比,層層遞進(jìn),[板書(shū):層層遞進(jìn)]這樣寫(xiě)有什么好處呢?(更強烈地反襯現實(shí)的冷酷,體現小女孩命運的悲慘,更深刻地表達作者對小女孩深切的同情,對貧富懸殊的社會(huì )的控訴和強烈不滿(mǎn)。)這樣的寫(xiě)作手法,同學(xué)們在今后的寫(xiě)作中可以深刻領(lǐng)會(huì ),學(xué)習借鑒。
五、再扣“幸!,體會(huì )感情。
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著(zhù)微笑死去了,在舊年的大年夜凍死了,多么可憐的小女孩,多么悲慘的小女孩,可是作者在結尾卻這樣寫(xiě)道:
誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎?怎么理解這兩個(gè)幸福?第一個(gè)幸福是幻象中的幸福,其實(shí)是反襯現實(shí)的痛苦,第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福,小女孩的命運是多么悲慘!現實(shí)我們已經(jīng)理解了文中的幸福,所以,可以把問(wèn)號擦去,換上一個(gè)什么符號?
安徒生懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字?(帶著(zhù)對小女孩的深切同情,帶著(zhù)壓抑心頭的滿(mǎn)腔悲憤,帶著(zhù)對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn))[深切地同情 強烈的不滿(mǎn)]
讓我們帶著(zhù)這種心情,再齊讀這段文字。
六、拓展練筆,總結延伸。
1.對比你現在的幸福生活,你們有什么話(huà)想對小女孩或自己說(shuō)嗎?(出示小練筆:1、我想對小女孩說(shuō):“ !2、我想對自己說(shuō):“ !比我膺x擇一個(gè)內容,寫(xiě)一兩句話(huà)。拿起筆來(lái),在書(shū)上寫(xiě)一兩句話(huà)。
2.同學(xué)們,從你們深情的話(huà)語(yǔ)中,我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無(wú)限同情,對自己幸福生活的無(wú)比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì ),我們真是太幸福了,所以我們更加要珍惜這份幸福,還要傳遞這份幸福,讓世界充滿(mǎn)陽(yáng)光,洋溢溫情,讓世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社會(huì ),就不會(huì )再有“賣(mài)火柴的小女孩”。
板書(shū)設計:
14.賣(mài)火柴的小女孩
可憐 冷酷的現實(shí) (實(shí)寫(xiě))
虛實(shí)結合 深切的同情
幸福? 美好的幻象 (虛寫(xiě)) 層層遞進(jìn) 強烈的不滿(mǎn)
痛苦 悲慘的命運 (實(shí)寫(xiě))
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計3
一、教學(xué)內容
《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級下冊第五組的一篇精讀課文,這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話(huà),文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體,描寫(xiě)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事,反映了當時(shí)貧富懸殊的社會(huì )現象,揭露了尖銳的社會(huì )矛盾,表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。
二、教學(xué)目標
(一)知識與技能目標
1、學(xué)會(huì )本課生字,理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。
2、理解文中重點(diǎn)詞句,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
。ǘ┻^(guò)程與方法目標
通過(guò)有感情地讀、圈畫(huà)詞句等理解課文內容,領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
1、理解課文內容,激起學(xué)生對資本主義社會(huì )貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸,渴望幸福,來(lái)教育學(xué)生珍惜現在的幸福生活。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、體會(huì )小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實(shí)對比,體會(huì )小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會(huì )作者的思想感情。
四、教學(xué)理念
本課設計從整體入手,放手讓學(xué)生自主讀書(shū),合作探究,感悟想象,在感知課文內容的同時(shí),提升自己的領(lǐng)悟能力。
五、教學(xué)準備
多媒體課件
六、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲
1、大家一定看過(guò)《安徒生童話(huà)》吧!他的童話(huà)愛(ài)憎分明,想象力豐富,情節生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜,去感受賣(mài)火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文,想一想課文寫(xiě)了一件什么事?
。ǘ┭凶x探究,理解感悟
1、了解人物處境,感知小女孩可憐
。1)默讀1-4自然段,畫(huà)出具體描寫(xiě)小女孩可憐的有關(guān)詞句,思考知道了什么?
、僮ブ攸c(diǎn)句子理解。(課件出示)
A“在這又黑又冷的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)!
B小女孩只好光著(zhù)腳走路,寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓,哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的墻角里坐下來(lái)。蜷著(zhù)腿縮成一團。她覺(jué)得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
、谟懈星榈乩首x這些詞語(yǔ),讀出可憐。同情的語(yǔ)氣
多么可憐的小女孩啊,她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎?
。2)幻景現實(shí)對比,理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段,思考小女孩擦了幾次火柴,各出現什么幻景對應現實(shí)是什么?小女孩渴望什么?讀后小組交流。指名交流。
。ㄍ队俺鍪荆簩W(xué)生填手中的表)
第幾次擦火柴幻景現實(shí)渴望什么
小結:因為寒冷,才幻想有火爐;因為饑餓,才幻想有烤鵝;因為孤獨,才幻想有圣誕樹(shù);因為痛苦,才幻想奶奶,F實(shí)和幻想有如此大的區別,幻想越美好,小女孩的命運越悲慘。
。3)抓住不幸結局,體會(huì )作者的情感。
小女孩最后怎么樣了?
、佥p讀最后兩個(gè)自然段
、谙耄哼@個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?
、邸八(jīng)多么幸福,跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去!睂@句話(huà)中的兩個(gè)“幸!,你是怎樣理解的?從這句話(huà)中,你體會(huì )到了什么?有感情地朗讀語(yǔ)句
。ㄈ、總結全文。
賣(mài)火柴的小女孩是安徒生眾多童話(huà)作品中的一篇,這位舉世無(wú)雙的童話(huà)大師,他的童話(huà)優(yōu)美、活潑,充滿(mǎn)綺麗的幻想,富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝,拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子,你們想知道嗎?請大家課后去讀安徒生的童話(huà)吧。一個(gè)月后我們上讀書(shū)匯報課。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著(zhù)奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、培養學(xué)生理解詞句,領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運,喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會(huì )制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)
體會(huì )小女孩的美好愿望,珍惜現在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著(zhù)微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷,沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景、質(zhì)疑問(wèn)難
1、師包含深情地說(shuō):在上節課里我們認識了安徒生筆下賣(mài)火柴的小女孩。你看大年夜的晚上,她正在大街上哆哆嗦嗦地走著(zhù),又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩,同時(shí)播放悲凄的音樂(lè ))
2、看到這樣的情景,你想說(shuō)什么?(生答:小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道:她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去!闭n件出示這句話(huà)。齊讀。你有什么疑問(wèn)?(生問(wèn):為什么會(huì )感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學(xué)習課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫(xiě)幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西,請快速閱讀課文第二自然段,邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫(huà)出描寫(xiě)這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān),讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受,能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括?
3、交流反饋:
(1)、同學(xué)們找到寫(xiě)幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇,那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認真地讀一讀,去感受幻景的美妙、神奇,然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺(jué)表達出來(lái)。(學(xué)生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)
第一次幻景:我們先請讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來(lái)讀一讀(評議)
朗讀處理:火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(輕讀:讀出盡情享受、陶醉;重讀:讀出驚喜)齊讀
第二次幻景:在第一次幻景中,小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖,那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀?為什么讀的時(shí)候,聲音放輕了,放慢了?(課件演示,感受)是啊,看到這噴香的烤鵝向她走來(lái),萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛,讓我們一起來(lái)試試,好嗎?
第三次幻景:想讀的同學(xué)一起讀,說(shuō)說(shuō)你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去,要讀得快些,讀出驚呆了)
第四次幻景:
a、最后一次小女孩看到了她親愛(ài)的奶奶,看到了世界上唯一疼她的奶奶,她是怎樣對奶奶說(shuō)的,誰(shuí)來(lái)讀讀?請女孩子當那個(gè)小女孩,把她又驚又喜又急切的心情讀出來(lái),好嗎?
b、奶奶確實(shí)沒(méi)有離開(kāi),而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示):她把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話(huà),說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?那么這一段話(huà),你準備怎樣來(lái)讀?指名讀,談感受。
4、連讀四個(gè)幻景:
(老師有個(gè)小小的建議,我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀,怎么樣?)
分工:第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話(huà)——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問(wèn):通過(guò)剛才的朗讀你又發(fā)現了什么?
體會(huì )的幻景越美好,與出現破滅的結果一旦相聯(lián)系,則更凄涼,為后面的比較作基礎。
大量時(shí)間的自讀自悟,體現人文性,珍重學(xué)生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習,完成表格。
過(guò)渡:幻景是美好的,但幻景終要消失,每一次火柴滅了,小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子:
(1)火柴滅了,火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒,手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
(2)這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候,火柴滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高,最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái),在天空中劃出了一道長(cháng)長(cháng)的紅線(xiàn)。
請學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子,然后說(shuō)說(shuō)自己的感受
在幻象與現實(shí)的再次鮮明對比中,發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著(zhù)快樂(lè )與疼愛(ài)。她是幸福的。當火柴熄滅時(shí),她又會(huì )回到冷酷的現實(shí),學(xué)生此時(shí)認識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過(guò)渡:天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶,為了留住奶奶,小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。
(三)體會(huì )擦火柴時(shí)的不同心情
課件出示句子:
她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái),在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著(zhù)一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著(zhù)了一整把火柴。
問(wèn):有什么不一樣?第一次的不敢,最后一次的急切、毫不猶豫,,反差時(shí)是多么大啊,這里,你又讀懂了什么?連讀這五句話(huà)。
三、解疑內化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考:死對平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事,但對小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬ξ闹袃蓚(gè)“幸!焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中!边@種需要特別強烈。把發(fā)現留給學(xué)生,就是滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要,讓他們在學(xué)習過(guò)程中嘗試著(zhù)自己發(fā)現問(wèn)題思考和解決問(wèn)題,使他們的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)生氣和活力,充滿(mǎn)愉悅和欣喜,充滿(mǎn)思考和想象)
2、指導朗讀。
小女孩凍死了,我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分,體會(huì )作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫(xiě)到:(引讀)第二天清晨,這個(gè)小女孩——。她死了,在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們中間,你會(huì )對她說(shuō)些什么呢?
學(xué)生利用已有的知識,經(jīng)驗為基礎,展開(kāi)合理想象的訓練,培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對小女孩的同情,對現實(shí)生活的熱愛(ài)。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫(xiě)一篇《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計5
【教材分析】
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)故事。它講了在一個(gè)下著(zhù)雪、又黑又冷的大年夜,一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩,凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情;揭露了資本主義社會(huì )制度的罪惡。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習,喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情,對資本主義社會(huì )制度的憎恨,珍惜現在的美好生活。
【學(xué)情分析】
本班學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有濃厚興趣,學(xué)習主動(dòng)性強。農村小學(xué)校的教學(xué)設備雖然簡(jiǎn)陋,遠不如城市學(xué)校,但是他們已經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習和訓練,已經(jīng)積累了許多學(xué)習方法和經(jīng)驗。沒(méi)有先進(jìn)的輔助教學(xué)設備,對學(xué)生學(xué)習本課的效果沒(méi)有什么影響。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。本課的設計,我根據這一理念,擺正老師的主導地位,努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧和開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識!墩Z(yǔ)文課程實(shí)施》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此,本課的設計,遵循這一理念,以讀為本,放手讓學(xué)生在讀中悟,讀中體驗,讀中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個(gè)性得以張揚,凸現學(xué)生的學(xué)習主體地位。
【教學(xué)目標】
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、了解作者合理開(kāi)展想象的方法和運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
三、讀懂課文內容,了解賣(mài)火柴的小女孩的悲慘遭遇,認識資本主義社會(huì )制度的罪惡,加深對社會(huì )主義的感情,珍惜現在的美好生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):從小女孩的每次幻象中體會(huì )小女孩的的悲慘生活,體會(huì )作者的思想感情。
難點(diǎn):體會(huì )作者的合理想象和用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
【教學(xué)流程】
一、激情導入
1、指名說(shuō)說(shuō):經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習,你覺(jué)得這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩是個(gè)怎樣的孩子?
2、 師:這個(gè)可憐的小女孩,能挨過(guò)這個(gè)又黑又冷的大年夜嗎?她的命運會(huì )是怎樣呢?這節課我們繼續來(lái)學(xué)習這篇課文。
。 把學(xué)生的思緒拉到那個(gè)又黑又冷的大年夜,喚起學(xué)生對小女孩的同情,激發(fā)學(xué)生的求知欲。)
二、自主、合作、探究新知
。ㄒ唬⿲W(xué)習“擦火柴”這部份內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文,思考:小女孩幾次擦火柴?每次各出現什么幻象?
2、自由讀第一次擦火些的課文內容,思考:
。1)為什么出現的幻象是火爐?你有什么感受?
。2)還有什么問(wèn)題,提出來(lái)大家一起討論解決。
。3)齊讀這小部分,感受小女孩的處境。
。4)小組討論學(xué)法,教師幫助歸納。
。ㄗx——思考——釋疑——再讀體會(huì ))
。ㄟ@個(gè)環(huán)節的設計,是為了培養學(xué)生自主、合作、探究的能力;激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)積極地探究;讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀是為了讓學(xué)生明白學(xué)習方向;讓學(xué)生總結學(xué)法,豐富學(xué)生的經(jīng)驗積累過(guò)程,達到“授人以漁”的目的。)
3、同法分小組學(xué)習小女孩后面幾次擦火柴的課文內容。
。1)各小組用學(xué)習“第一次擦火柴”的方法,學(xué)習后面幾次擦火柴的內容的交流匯報。
。2)教師小結自學(xué)情況。
。ㄟ@個(gè)環(huán)節的設計是讓學(xué)生有機會(huì )運用獲得的學(xué)習方法,進(jìn)行閱讀實(shí)踐,實(shí)現學(xué)法遷移。同時(shí),也為提高學(xué)生的自主、合作、探究能力。)
4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。
。1)齊讀 (2)分組賽讀 (3)指名讀
。ㄗ寣W(xué)生加深對文本的內容的理解和感情體驗,與文本中的人物同悲同喜,受到情感熏陶、獲得思想啟迪。)
。ǘ┓中〗M合作探究小女孩死去的課文內容。
1、各小組合作探究課文后,交流、匯報。
2、各組的代表把解決不了的問(wèn)題提出來(lái),全班一起討論解決。
3、教師小結自學(xué)情況。
。ㄟ@個(gè)環(huán)節,教師致力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、開(kāi)放的學(xué)習空間,尊重學(xué)生的學(xué)習興趣,尊重學(xué)生的獨特感情和情感體驗,不以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,使學(xué)生在合作學(xué)習中個(gè)性得以張揚,從而提高學(xué)生的學(xué)習能力。)
。ㄈ┱_、流利、有感情的朗讀全文。
。▋然楦畜w驗,與文本產(chǎn)生共鳴。)
三、小組討論寫(xiě)法,教師幫助整理歸納:
想象豐富符合實(shí)際、運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物
。ㄊ顾鶎W(xué)形成系統)
四、總結全文、情感升華。
小女孩的命運是多么悲慘!誰(shuí)讀了這篇課文會(huì )不深受感動(dòng)呢?在資本主義社會(huì )里,像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今,我們生活在這個(gè)美好的社會(huì )主義里,過(guò)著(zhù)幸福美好的生活,我們該怎么做呢?請說(shuō)說(shuō)你的想法。
。ㄔ摥h(huán)節的設計是為了再度喚起學(xué)生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情,對資本主義社會(huì )制度的憎恨,加深對社會(huì )主義社會(huì )的感情,珍惜現在的美好生活。)
五、課外活動(dòng)
1、有感情的朗讀課文。
2、完成思考練習第二題。
。ㄟM(jìn)一步拓展文章的人文內涵,讓學(xué)生從文本內涵想開(kāi)去,聯(lián)系生活實(shí)際,走出課堂,走向生活。)
【板書(shū)設計】
19賣(mài)火柴的小女孩
。ɑ孟螅 (原因)
1、火爐——冷
2、燒鵝——餓
賣(mài)火柴 擦亮火柴 3、圣誕樹(shù)——沒(méi)有歡樂(lè ) 凍死街頭
。ǹ蓱z) (渴望幸福) 4、5、奶奶——沒(méi)有幸福 (悲慘結局)
飛走
。ㄕ 惜 美 好 生 活)
【自我評價(jià)】
這堂課還是比較成功的。課堂上學(xué)生學(xué)習主動(dòng)、興趣很濃,教學(xué)效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點(diǎn):
其一、倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂上我或是讓學(xué)生自讀感悟,或是讓分組合作探究,尊重學(xué)生對文本的獨特感受和多元反應,有效地激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
其二、以讀為本。讓學(xué)生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇,讀中體驗生活在資本主義社會(huì )里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運,愛(ài)到情感熏陶,獲得思想啟迪。
不足之外;在引導學(xué)生總結寫(xiě)法時(shí),給學(xué)生的時(shí)間不夠充足,有少許學(xué)生對這一塊理解不透徹。
點(diǎn)評
本節課,王長(cháng)振老師是根據學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)設計,有機地整合了三維目標。其優(yōu)點(diǎn)主要表現在如下這些方面:
一是閱讀教學(xué)中,不以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,凸顯學(xué)生的主體地位。如:教學(xué)“擦火柴”這部分時(shí),教師并未做分析,只讓學(xué)生自主、合作學(xué)習,自讀感悟,討論交流。
二是注重培養學(xué)生的自、合作學(xué)習意識和探究能力。對課文內容的理解,對情感的體驗,對文章思想的體會(huì ),老師讓學(xué)生或是自主、或是合作探究,張揚了學(xué)生個(gè)性,培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
三是以讀為本!白x” 是閱讀教學(xué)的重要手段、主要活動(dòng),本節課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣,如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學(xué)生以讀促思,以讀促悟,以讀加深情感體驗,以讀獲得思想啟迪。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計6
教學(xué)目的 :
1、初讀課文,學(xué)習并掌握本課的生字新詞,積累“哆哆嗦嗦”等詞語(yǔ)
2、體會(huì )小女孩悲慘的命運
3、有感情地朗讀課文
重 點(diǎn)難 點(diǎn):體會(huì )小女孩悲慘的命運
步 驟:
一、談話(huà)導入
1、師:世界文學(xué)寶庫里,有許多中國經(jīng)典作品,還有許多外國名篇名著(zhù),你們知道哪些外國的名篇名著(zhù)呢?
2、師:今天我們學(xué)習的課文《賣(mài)火柴的小女孩》就是安徒生寫(xiě)的一篇非常著(zhù)名的童話(huà)
二、初讀課文
1、按要求自讀課文
。1)讀通課文,認讀生字新詞
。2)想一想,課文講了一件什么事?
2、卡片認讀本課詞語(yǔ)
3、指名回答:課文講了一件什么事?
4、引導學(xué)生讀句子:她死了……
5、再讀這句話(huà),你們體會(huì )到什么?
二、品讀語(yǔ)句
1、師:大年夜是多么美好的日子,而小女孩卻還要去賣(mài)火柴,這是為什么呢?
2、讀課文的1~4自然段,畫(huà)出讓你感受到小女孩生活窮苦的語(yǔ)句
3、指名反饋,品悟
。1)天冷極了,下著(zhù)雪……
。2)在這又冷又黑的晚上……
4、教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結
因為家里太窮了,小女孩只好在大年夜冒著(zhù)風(fēng)雪,赤著(zhù)腳到街上賣(mài)火柴,她又( )又( )地向前走,一雙小腳凍得( )
1、卡片認讀“凄美”等詞語(yǔ)
2、說(shuō)說(shuō)“凄美”的意思
3、師:人們都說(shuō)《賣(mài)火柴的小女孩》是一個(gè)凄美的故事。上節課我們感受了它的凄慘,請同學(xué)們從文中找出它是一個(gè)美麗的故事的語(yǔ)句
三、了解五次幻象內容
1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文
2、為什么說(shuō)小女孩大年夜凍死在街頭是一個(gè)美麗的故事
3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢?找出描寫(xiě)小女孩幻象的段落。
4、她一共幾次擦燃了火柴?小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢?輕聲讀第5自然段
5、引導學(xué)生觀(guān)察圖上小女孩的表情,想想此時(shí)小女孩心情怎樣?
6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的,這對她來(lái)說(shuō)是這樣的美好,而現實(shí)又是怎樣的呢?
7、按照剛才的方法,小組合作學(xué)習余下的四次幻象
8、你們從這四次幻象中體會(huì )到了什么?
9、這四次的幻象中還有不 少感人的語(yǔ)句,請同學(xué)們畫(huà)下來(lái)讀一讀
四 、板書(shū)設計
賣(mài)火柴的小女孩
幻想 渴望
火爐 溫暖
烤鵝 食物
圣誕樹(shù) 歡樂(lè )
奶奶 愛(ài)撫
奶奶 幸福
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計7
第一課時(shí)
教學(xué)目標:
1、學(xué)習課文中的生字詞。
2、初讀課文,理清課文的線(xiàn)索。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題導入
1、板書(shū)課題,并解題。
2、教師設問(wèn):大家知道這篇課文的作者嗎?
3、學(xué)生老師共同簡(jiǎn)介作者的資料:
安徒生:這篇童話(huà)是19世紀丹麥偉大童話(huà)作家安徒生的著(zhù)名作品之一。他一生共寫(xiě)了167篇童話(huà)!顿u(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)于1845年,當時(shí)丹麥已經(jīng)淪為英國的附庸。丹麥人民在本國統治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下,境況十分悲慘,文章反映了丹麥社會(huì )尖銳的階級矛盾,表現了對窮苦人民的同情,受到丹麥人民和世界人民的喜愛(ài)。
二、初讀課文,聽(tīng)錄音,引導學(xué)生自學(xué)。
出示自學(xué)提示:
1、劃出生字詞,寫(xiě)出小節序號;
2、劃出不理解的詞句和不懂之處。
3、思考:課文講了一件什么事情?
三、檢查預習情況。
投影出示:考考你
1、寫(xiě)出正確的讀音。
。1)小女孩的一只()拖鞋也沒(méi)有了,只()好赤著(zhù)腳。
。2)、她忘不了()今天是大年夜,而她卻為了生計不得()不上街賣(mài)火柴掙()錢(qián)。
2、區別組詞。
梗()蹣()跚()蜷()焰()
便()瞞()柵()倦()掐()
櫥()爍()魂()烘()填()
廚()礫()魄()哄()鎮()
3、課文講了(誰(shuí))(什么時(shí)候)(怎樣)(在何處)的事。
四、再讀課文,理清思路。
1、默讀課文,思考:
課文是按()——()——()的順序寫(xiě)的。
2、指導分段,概括段意。(課文按照小女孩賣(mài)火柴、擦火柴取暖、凍死可以分為三大段。)
第一段(1——4自然段):講述在下雪的除夕晚上,一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的賣(mài)火柴的小女孩仍然在大街上情景。
第二段(5——11自然段):講述賣(mài)火柴的小女孩五次擦燃火柴后,她所看到的幻景。
第三段(12、13自然段):講述小女孩凍死在大街上。
五、學(xué)習第一段。
1、指名朗讀課文。
2、出示自學(xué)提示:
。1)朗讀課文。
。2)你讀懂了什么?
。3)還有什么問(wèn)題?
3、分析句子。
。1)她從家里出來(lái)時(shí),……穿的。
A、大雪天穿大拖鞋頂用嗎?
B、這雙拖鞋是誰(shuí)的?
C、她自己有沒(méi)有鞋?
。2)“這一整天,誰(shuí)也……沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)!边@個(gè)句子說(shuō)明了()。
。3)雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上,……不過(guò)她沒(méi)注意到這些。
。4)他們頭上只有房頂,……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
4、教師小結:小女孩過(guò)著(zhù)窮苦悲慘的生活:大年夜有家難歸,光頭赤腳在雪地里走,賣(mài)了整整一天的火柴,卻沒(méi)有得到一分錢(qián),更不敢回家,還怕遭到爸爸的毒打,家里和街上一樣冷。
六、練習有語(yǔ)氣地朗讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標:
1、解課文內容,感受小女孩悲慘的命運,體會(huì )作者的思想感情
2、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、精讀課文第二段,感受課文內容。
1、默讀課文。
2、思考:小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次都看到了什么?為什么要接連不斷地擦燃火柴?
二、學(xué)習第一次幻景。
1、請一個(gè)學(xué)生朗讀這一部分。這一小節作者是怎樣寫(xiě)的?
。ìF實(shí)、渴望、幻景、結果四個(gè)部分。)
2、再度思考:小姑娘眼前的現實(shí)是什么?她渴望得到什么?眼前出現什么幻景?結果怎樣?
3、學(xué)生討論匯報。
4、教師小結:她向往溫暖,但是小姑娘卻生活在寒冷的現實(shí)中。這種強烈的對比中,更加凸現了小女孩的不幸。
三、學(xué)生自學(xué)二、三、四次幻景。感受小女孩的悲慘命運。
。ㄗ⒅乩首x的訓練。)
四、學(xué)習課文第三段。
1、自由朗讀,引導學(xué)生質(zhì)疑。
2、學(xué)生質(zhì)疑:
。1)小女孩在大年夜凍死了。為什么作者寫(xiě)到小女孩兩腮通紅、嘴上帶著(zhù)微笑?
。2)為什么說(shuō)小女孩和奶奶在光明和快樂(lè )中飛走了?
。3)小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切,現實(shí)生活是殘酷無(wú)情的,課文中卻說(shuō)“她曾經(jīng)多么幸!?
3、學(xué)生自學(xué)討論,進(jìn)行解疑。
4、分析重點(diǎn)句,加以理解。
句子(1):她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。
體會(huì ):這只是小女孩的幻想和愿望。只有真正推翻了人剝削人的社會(huì ),小女孩和像她一樣的窮人,才有可能過(guò)上沒(méi)有寒冷、饑餓、痛苦的生活。小女孩就是懷著(zhù)這樣的一種美好的幻想,被寒冷、饑餓和痛苦折磨死了。
句子(2):誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
體會(huì ):這句話(huà)中,兩個(gè)“曾經(jīng)”表明小女孩是懷著(zhù)多么美好的愿望死去的。而這樣美好的愿望又是誰(shuí)也不知道的。說(shuō)明誰(shuí)也不關(guān)心她。這些愿望與誰(shuí)也不知道形成了鮮明的對比,更加突出了小女孩悲慘的命運。
五、進(jìn)行朗讀訓練。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計8
教學(xué)目標:
知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握并理解課文主要內容。關(guān)注課文中賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘,體會(huì )作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結合寫(xiě)法的表達方法,體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
過(guò)程與方法:
通過(guò)朗讀培養學(xué)生的朗讀能力、通過(guò)回答問(wèn)題培養學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
培養學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà),講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行,美麗的幻象和殘酷的現實(shí)更迭出現,是這篇童話(huà)的特點(diǎn),也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是:引導學(xué)生把握課文內容,關(guān)注課文中人物的命運,深入體會(huì )作者的思想感情,體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘,學(xué)生要結合故事背景去理解課文,走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì )。
教法與學(xué)法
采用“引導──發(fā)現”的教學(xué)方法,在比較中引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的內容,從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入
1、師;同學(xué)們,在著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的筆下,我們認識了一個(gè)美麗的小女孩,她對你留下來(lái)怎樣的印象?
生:貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師:這個(gè)可憐的孩子在大年夜凍死了,但是她是懷著(zhù)美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分(出示課件)
1、深入品讀,感受女孩的悲慘命運
2、以匯報的方式,通過(guò)對比感受女孩的命運的悲慘。
。ㄈ,在擦燃火柴美好的幻象中,感受到女孩現實(shí)生活的殘酷:小女孩特別寒冷,渴望溫暖,就幻想到了大火爐;特別饑餓,渴望食物,就幻想到了烤鵝;現實(shí)中孤獨,渴望親人的疼愛(ài),就幻想到去世的奶奶。)
現實(shí)與幻想形成了巨大的反差,幻想的越美好,越是襯托出了現實(shí)的悲涼,讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運的悲慘。
3、完成表格,在美好的幻象和殘酷的現實(shí)對比中,突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對幸福生活的渴望是那么強烈。
三、圍繞中心,另外主題
1、出示句子
“飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了!边@句話(huà)是什么意思?
這句話(huà)的意思是小女孩離開(kāi)了人世,在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示:誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑:多么美麗的東西指什么東西?為什么會(huì )看到?怎樣看到的? 兩個(gè)“幸!笔鞘裁春x,小女孩真的得到幸福了嗎?
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候,女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分,配樂(lè )朗讀。
四、思考問(wèn)題,體會(huì )寫(xiě)作方法
1、講解虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法及作用。
2、練習虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法的運用
五、拓展延伸
1、以寫(xiě)讀后感或寫(xiě)信、寫(xiě)歌曲的方式練筆。
2、課外閱讀安徒生的其他童話(huà)作品。
板書(shū)設計:
賣(mài)火柴的小女孩
可憐冷酷的現實(shí)(實(shí)寫(xiě))
“幸!泵篮玫幕孟螅ㄌ搶(xiě))
痛苦悲慘的命運(實(shí)寫(xiě))
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計9
設計理念:
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,讀中感悟的閱讀方法實(shí)現學(xué)生、教師、文本的對話(huà),致力語(yǔ)文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、采用對文本細讀的方式,教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息,讀出文字背后的感受,讀出文字背后的思考。
3、通過(guò)對小女孩的“小”,發(fā)覺(jué)對應的自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”,體會(huì )童話(huà)永恒的魅力。
教學(xué)目標:
1、認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。:
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容,整體上加深和感受小女孩現實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):理解文本內容,認識小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn):抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準備
錄音機、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情景,引入新課
1、配樂(lè )詩(shī)朗誦,老師朗讀《你別問(wèn),這是為什么?》
師:這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天,我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書(shū):女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀,帶給你怎樣的感覺(jué)?
生:我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生:我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師:那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢?
【設計意圖:在凄涼的音樂(lè )中,讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中,引出文本,為學(xué)習下文做下鋪墊!
二、初讀課文,感知內容
1、讀了課文,你們有什么感受?(可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)、、、、、、)
2、現在我們一起走進(jìn)課文,看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的;蛟S會(huì )豐富你的認識,提升你的看法。
[設計意圖:重視自讀自悟,整體感知故事,培養學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
。1)重點(diǎn)品味第一句。
師:讀到一個(gè)“冷”字,這是告訴我們什么?“雪”呢?它告訴什么季節?那“黑”呢?
。2)指導朗讀(讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著(zhù)老師的手勢齊讀。)
師:還是這句話(huà),我們再讀。讀到“冷”,什么感覺(jué)?
生:我們感覺(jué)到冷,再加上“冷極了”,說(shuō)明真的很冷。
師:注意緊跟這“冷”后面又出現了一個(gè)“雪”呢?
生:這兩個(gè)詞放在一起,就讓人感覺(jué)更冷了。
師:再注意,這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”,又是什么感覺(jué)呢?
生:已經(jīng)是三個(gè)“冷”了!讓我感到那不是一般的冷,那是冷極了!
師:我們在“冷”的前面加上一個(gè)什么字,才能體現這不是一般的冷呢?
生:加一個(gè)“極”,就是“極冷”。
生:不,我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好,“極冷”是說(shuō)冷的程度,而“寒冷”的寒,不僅讓我們體會(huì )到冷的程度,更讓我們感到寒氣逼人,令人覺(jué)得冷得可怕。(板書(shū):寒冷)
師:這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩,去掉可以嗎?
生:不可以,這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣,預示著(zhù)故事的悲慘,小女孩的不幸。
師:看,小女孩向我們走來(lái)了。請同學(xué)們細讀這句后面的幾句話(huà)的描寫(xiě),看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你,把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。(學(xué)生默讀,后發(fā)言。)
生:我從這句 “光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。
生:這里說(shuō)是“大年夜”,“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè )樂(lè )溫暖地在一起,而小女孩卻“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”在街上走著(zhù)。她很可憐。
生: “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮,沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師:(教師因勢利導)那就是說(shuō),小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。
生:“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當搖籃”,“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大,這是用了夸張的寫(xiě)法。
師:小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示:“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候,兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么?想象小女孩的心里。(板書(shū):“恐懼”)
師:就在這樣寒冷環(huán)境里,小女孩心中充滿(mǎn)恐懼,但沒(méi)有辦法。
2、指名讀第二自然段
師:(引讀)這一整天,誰(shuí)也——(學(xué)生接讀:沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴),誰(shuí)也——(學(xué)生接讀:沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián))。
師:想象這里的誰(shuí),都會(huì )是哪些人?“誰(shuí)”強調了什么?說(shuō)明了什么?
幻燈片出示:這一整天,小女孩 ( 沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴 ),小女孩( 沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián) )。
師:這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎?(引導學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。)
師:自然環(huán)境的寒冷,加上社會(huì )環(huán)境的冷漠恐懼,誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括?(雪上加霜。
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習?茨膫(gè)詞哪句話(huà)觸動(dòng)你,說(shuō)說(shuō)你的感受。
生:“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走”, 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。
師:這一整天,那可是從早到晚,這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎?
生:小女孩是餓極了,那叫(板書(shū):饑餓)
師:寒冷,再加上饑餓,小女孩整個(gè)是(饑寒交迫)。
生:我讀到了這一句,“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過(guò)她沒(méi)注意這些!蔽矣X(jué)得小女孩很美,可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道,“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味,因為這是大年夜———她可忘不了這個(gè)!闭f(shuō)明富人家很有錢(qián),而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著(zhù),冷著(zhù)、餓著(zhù),形成了一個(gè)鮮明的對比。
師:一個(gè)沒(méi)注意,一個(gè)忘不了。這對比中,你又讀出了什么?
生:小女孩這么美,她沒(méi)有注意,沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜,可是她卻忘不了,我覺(jué)得這個(gè)對比,更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師:“可憐的小女孩!”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話(huà)了?
生:我覺(jué)得是作者在說(shuō),是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現這里用到的是“!”,這也說(shuō)明作者對小女孩的同情,內心的這種情感很強烈。
學(xué)習第四自然段。
幻燈片出示:“她找了房子的一角坐下,蜷著(zhù)腿,縮成一團,可她覺(jué)得更冷了!保ㄒ龑W(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解)
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家,心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷,她家里是多么貧窮!用草和破布堵住,可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力,因為我們平常說(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”,那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái),可以想象她家該怎樣的冷!如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖,小女孩也不會(huì )在這么冷的天氣里在墻角呆著(zhù),一定會(huì )回家呆一會(huì )兒的。
師:此刻,她是(心灰意冷。┐藭r(shí),小女孩是多么(板書(shū)“孤獨”)
【設計意圖:細讀文本,理解語(yǔ)言文字蘊含的意思,談感受,尊重學(xué)生的獨特感受!
師:無(wú)助的小女孩!她實(shí)在太孤獨,太難過(guò)了,她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?(5次。師引導學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內容)
四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語(yǔ)句。
1、配樂(lè )朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子,學(xué)生讀幻燈片的句子,增強對前面所學(xué)內容的整體感受。
師:這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨,當我們把這些散亂四處的句子規整一起,整體閱讀的時(shí)候,可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感?(板書(shū)“痛苦”)
師:飽受這樣苦難的小女孩,可以想象,當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí),她會(huì )怎么呼喊?
2、重點(diǎn)引導學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子
。1)、“奶奶!”(學(xué)生帶著(zhù)驚喜的語(yǔ)氣朗讀。)
師:她那么饑寒交迫,這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶,她又會(huì )怎樣的呼喊?
。2)、“奶奶!”(學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的語(yǔ)氣。)
師:她要驅散內心的恐懼與孤獨,該怎么請求奶奶?
。3)、“奶奶,請把我帶走吧!”(學(xué)生帶著(zhù)急切的語(yǔ)氣)
師:她必須請求奶奶帶走她,因為——
。4)、“我知道,火柴一滅,您就會(huì )不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì )不見(jiàn)的!”(讀出了懇求的語(yǔ)氣。)
師:此刻她的臉上一定還留著(zhù)傷心無(wú)助的淚花,聲音哽咽,誰(shuí)再來(lái)呼喊?
。5)、“奶奶!!請把我帶走吧!我知道,火柴一滅,您就會(huì )不見(jiàn)的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣,就會(huì )不見(jiàn)的!”
。6)、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣,哽咽無(wú)聲的聲音。
。7)、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀,體會(huì )。
師:盡管如此,火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師:她死了, 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著(zhù)令人心碎的死亡的微笑。
的微笑!
【設計意圖:營(yíng)造一種悲劇的氣氛,感染學(xué)生,加深學(xué)生對課文內容的理解,想象小女孩的內心世界,對小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事!
五、總結
師:故事結束了。我們發(fā)現,在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里,對應著(zhù)我們讀到的,卻是那些看得見(jiàn)的“大”——
生:那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生:那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。
生:那些不肯買(mǎi)火柴的大人。
生:還有那堵高大的墻。
師:這都代表著(zhù)小女孩所生活的是一個(gè)強大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強大的世界,我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大——
師生一起總結
板書(shū):不盡的寒冷,無(wú)邊的饑餓,不盡的恐懼,難掩的孤獨和無(wú)限的痛苦。
師:同學(xué)們有這么深的感受,是因為細細地讀,慢慢地品味了這篇課文,才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。
板書(shū)設計:
。ú槐M的)寒冷
。o(wú)邊的)饑餓
。ú槐M的)恐懼
。y掩的)孤獨
。o(wú)限的)痛苦
【設計意圖:了解童話(huà)故事幻想性的寫(xiě)法。簡(jiǎn)潔、明了的板書(shū)設計,感人的字眼,更讓人感覺(jué)到了小女孩現實(shí)生活的悲慘!
教學(xué)反思:
上完這節課我長(cháng)舒了一口氣,這一節課的內容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿(mǎn)意。特別是剛走下講臺,一位老師對我說(shuō):“符老師,這節課我聽(tīng)到流淚了,真感人!碑敃r(shí),我真的有些成就感。
我主要以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養為最終目的。教學(xué)中,主要采用了以下教法:
1、重視朗讀能力的訓練!耙宰x為本,讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點(diǎn)讀等形式,讓學(xué)生在讀中感悟,達到以讀代講,以讀悟情,以讀達情的目的。感悟小女孩現實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合,認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂(lè )詩(shī)朗誦,創(chuàng )設情景,,在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本,感染學(xué)生,為學(xué)習課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細讀文本,慢慢地品味,培養學(xué)生的自主探究能力、想象能力,、表達能力。而這節課最大的亮點(diǎn),把描寫(xiě)小女孩現實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè )朗讀,在悲慘的音樂(lè )中感受小女孩的情感,讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受,激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習方法。學(xué)習第三、四自然段時(shí),讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內容,全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn),感受深刻,尊重了學(xué)生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個(gè)句子反復推敲,聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習方法得到了遷移。
4、教師的語(yǔ)言不夠精煉,表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀,忽略指導學(xué)生個(gè)別朗讀。如:“奶奶!!請把我帶走吧!比绻戎该麑W(xué)生讀后,再指導全班齊讀,效果會(huì )就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計10
教學(xué)目標:
1.知識與技能:學(xué)會(huì )本課生字新詞,使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇,揭露了當時(shí)沙皇統治社會(huì )的黑暗。初步了解想像的寫(xiě)作方法。
2.過(guò)程與方法:通過(guò)有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子,并體會(huì )它所表達的思想感情。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):通過(guò)對比,體會(huì )社會(huì )主義國家的美好,教育學(xué)生珍惜今天的幸福來(lái)之不易,激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對弱者的同情與愛(ài)心。
教學(xué)重點(diǎn):研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過(guò)程,明白小女孩幻想中的幸福與現實(shí)中的不幸。
教學(xué)難點(diǎn):幻想與現實(shí)的差距,想像的寫(xiě)作方法有什么作用。
教學(xué)準備:賣(mài)火柴的小女孩課件,歌曲《我們多么幸!。
教學(xué)過(guò)程:
一、幸福導入,悲情入境:
播放歌曲:《我們多么幸!。同學(xué)們,我們生活在這個(gè)社會(huì ),享受著(zhù)美好的生活,你是否體會(huì )到了生活的幸福?那幸福是什么?(新衣服、好吃的、新自行車(chē)、過(guò)年的壓歲錢(qián)等等)那你還記得過(guò)年時(shí)我們都有哪些快樂(lè )的事嗎?(食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起),下面我們聽(tīng)一段錄音:放賣(mài)火柴的小女孩開(kāi)篇的情境錄音(大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣),孩子們,如果讓你們在這樣的環(huán)境里過(guò)年,你會(huì )怎樣?(還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的)這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀俄國的事情,一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了,你們想知道是怎么回事嗎?好,老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。
二、倒敘研讀,體會(huì )實(shí)情:
一)學(xué)習12、13兩個(gè)自然段
師:請同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段,說(shuō)說(shuō),你看到了什么?
生匯報:小女孩死在大年夜里,光著(zhù)腳,臉上帶著(zhù)微笑,手里捏著(zhù)一把燒過(guò)的火柴梗。
師:那最后一個(gè)自然段寫(xiě)了什么呢?請同學(xué)們再讀一次。
生匯報:他死之前看到過(guò)的美好的東西。
師:那小女孩看到的會(huì )是什么呢?讓我們回到課文的開(kāi)頭去看一看。
二)學(xué)習1-4自然段
生讀課文,了解這部分的主要內容。讀后簡(jiǎn)單匯報。
播放動(dòng)畫(huà),強化故事內容在學(xué)生頭腦中的`影像。
通過(guò)教師與學(xué)生共同探討,明確如下內容:在大年夜這個(gè)特殊的日子里,一個(gè)家境貧困的小女孩穿著(zhù)她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭,為了躲開(kāi)橫沖直撞的馬車(chē),她的拖鞋跑掉了。只好光著(zhù)小腳走在冰冷的雪地里賣(mài)她那賣(mài)不出去的火柴,這個(gè)年紀本該在爸爸媽媽?xiě)牙锶鰦傻,可是她連自已漂亮的長(cháng)發(fā)都不能注意一次,她就在這大年夜里受著(zhù)饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家,因為她一支火柴也沒(méi)賣(mài)出去,爸爸不會(huì )放過(guò)他的,再說(shuō)了,家里和外面一樣冷,沒(méi)有必要冒著(zhù)挨打的危險回去。
師:小女孩現在最想得到的是什么?
從學(xué)生的回答中歸結出:溫暖、年夜飯、圣誕節的禮物、大人的關(guān)愛(ài)
師:這些在我們看來(lái)是不想要都不行的東西,在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們,如果你現在碰到這樣的小女孩,你會(huì )怎么辦?(對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育,讓他們去幫助她)
師:可是小女孩離我們太遠了,我們也沒(méi)有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢?現在讓我們學(xué)習課文的5-11自然段,走到她的身邊去溫暖她吧。
三)學(xué)習5-11自然段
師:同學(xué)們,老師為你播放一段畫(huà)面,讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對眼前的情景的。
師:小女孩一共擦了幾次火柴?每一次都看到了什么?她為什么會(huì )看到這些?
通過(guò)學(xué)生反復讀文,互相探討,逐步理解這部分內容。
1.她第一次擦燃火柴后,看到了暖和的火爐。
出示動(dòng)畫(huà):火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,大火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服!
讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀,讀得越幸福越好。體會(huì )小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。
師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō):可是火柴很快就滅了,留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過(guò)的火柴梗了。
2.她第二次擦燃火柴,看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫(huà):“亮光落在墻上,那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是,這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái),背上插著(zhù)刀和叉,蹣跚地在地板上走著(zhù),一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)!
看到這個(gè)場(chǎng)景,你有什么感受?教師和學(xué)生共同理解這一場(chǎng)景對于小女孩的饑餓現狀是怎么一種寄托。
師:這一只烤鵝對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)是多么的重要呀!這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了?墒请S著(zhù)第二支火柴的熄滅,小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過(guò)的火柴梗。
3.她第三次擦燃火柴,看到圣誕樹(shù)。
出示動(dòng)畫(huà):”這一回,她坐在美麗的圣誕樹(shù)下,這棵圣誕樹(shù),比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大,還要美!谙蛩Q!
師:小女孩此時(shí)是快樂(lè )的,因為她得到了比富商家還要大得多的圣誕樹(shù),樹(shù)上全是禮物,這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了?墒腔鸩裼譁缌,圣誕樹(shù)消失了,一顆星星落下來(lái),她知道有一個(gè)什么人快要死了,這是奶奶說(shuō)的,此時(shí)她最想看到的人是奶奶,因為只在奶奶的懷抱里她才能感愛(ài)到最幸福的愛(ài)。
4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶
出示動(dòng)畫(huà):“這一回,火柴把周?chē)樟亮,奶奶出現在亮光里,是那么溫和,那么慈愛(ài)”
引導學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。
這一部分結合學(xué)生在家受到家人的疼愛(ài)去理解小女孩此時(shí)的心理感愛(ài)。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了!边@句話(huà)。讓學(xué)生知道,小女孩看到了唯一疼愛(ài)她但又去逝了的奶奶,她知道火柴馬上就要熄滅,為了留住這幻覺(jué)中的奶奶,她不惜冒著(zhù)回家里挨打的危險,將整把火柴都擦亮了。
師:(故意歪曲引導)同學(xué)們,小女孩得到了幸福你們高興嗎?
生1:高興!因為她得到了幸福 生2:不高興,因為她死了。
師:是呀,小女孩兒在幻覺(jué)中得到了幸福,但是她卻要付出生命的代價(jià)。
接下來(lái)教師逐步引導學(xué)生明確:小女孩的幻覺(jué)來(lái)自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說(shuō)明在那樣的社會(huì )里,像她這樣的小女孩在現實(shí)生活中是得不到幸福的。
三、對比現實(shí)、升華情感,感受美好生活
師:火柴一次次燃起,剛剛給小女孩帶來(lái)暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了,這預示著(zhù)什么?
師:為什么那么多對于我們來(lái)說(shuō)是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線(xiàn)中才能看見(jiàn)?
引導學(xué)生明白:在現實(shí)中小女孩是得不到這些的,因為她所在的社會(huì )就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì ),在那里窮人家的孩子是不會(huì )得到幸福的。
師:為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒(méi)有熄滅?
明確:小女孩已經(jīng)死了,她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開(kāi)雙眼看這堆給過(guò)她希望的燒過(guò)的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開(kāi)始。就算她能活過(guò)來(lái),她不會(huì )再去看這個(gè)令她傷心的世界了,在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若,而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。
師:作者這樣寫(xiě)有什么作用?師生共同體會(huì )如下內容:運用想像的手法揭示現實(shí)世界的黑暗,批判沙皇的專(zhuān)制統治。
師:作為生活在幸福社會(huì )中的你們有什么感想呢?
學(xué)生已經(jīng)明白:今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì )要批判。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標:
1、借助MTV精美的畫(huà)面,通過(guò)朗讀課文,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴,體會(huì )小女孩命運的悲劇,社會(huì )的不公,從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。
2、通過(guò)小組合作的形式,讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)?”這一問(wèn)題,從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、引導學(xué)生從讀中感悟,深入體會(huì )本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式,描寫(xiě)最凄慘結局的寫(xiě)法。
三、教學(xué)設計:
在運用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設計中,教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行的。因此,在運用課件時(shí),遵循整體優(yōu)化的原則。根據本課主題和重、難點(diǎn),從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標。課件的運用,能渲染氛圍,使學(xué)生得到情感熏陶,從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程:
(一)創(chuàng )設情景,明確目標
1、出示幻燈片(一):
一張“天鵝”的圖片,同時(shí)播放圣桑的《天鵝》,營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”,并指名讀。
“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū),去與作者產(chǎn)生心靈的交融;去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè );去享受讀書(shū)的滋味!
——盧老師寄語(yǔ)
通過(guò)讀這段話(huà),讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標——與作者與文本產(chǎn)生對話(huà),從情感入手,體會(huì )《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運。
(二)初讀課文,整體把握
出示幻燈片(二),彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?
。x、大聲朗讀、站著(zhù)讀、兩個(gè)人一起讀)
“好,老師給你們配上音樂(lè ),自由讀”
2、書(shū)讀完了,用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
高興——————生氣——————難過(guò)
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )有這些感受?
(三)借助MTV動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》,進(jìn)一步加深感受,關(guān)掉MTV音樂(lè ),老師根據畫(huà)面配音解說(shuō)。
畫(huà)面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神,能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容,為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng )設,有利于課文內容的展開(kāi)。
(四)看完動(dòng)畫(huà)后,繼續談感受。
生:我想哭
生:我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。
生:我想給那個(gè)女孩送吃的。
生:當女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí),我也替她高興。
。1)文章的哪些地方令你感到高興、難過(guò)、生氣?
。2)找出課文中有關(guān)的句子,讀一讀。
。3)怎樣才能讀出這種感受?
(五)指導朗讀,體會(huì )感情
高興的句子:小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時(shí)高興的心情呢?
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),注意語(yǔ)氣助詞。
重點(diǎn)指導第一次擦燃火柴。
精讀本段:讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現實(shí)的冷酷無(wú)情。
在讀中感悟的基礎上討論:
小女孩為什么會(huì )在火柴的光亮中看到大火爐?
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
(六)通過(guò)對比,揭示中心
1、幻景的美麗,現實(shí)的殘酷,造成了什么結果?
找出描寫(xiě)小女孩死了句子。(文后三個(gè)自然段)
2、出示幻燈片(三)小女孩凍死在墻角,手里捏著(zhù)一把火柴。圖文對照,朗讀后三個(gè)自然段。
3、小女孩的死是痛苦的?還是幸福的?
多數學(xué)生認為是痛苦的,部分學(xué)生認為是幸福的。
小女孩愿意死嗎?
生:愿意,因為她活著(zhù)太痛苦了
生:不愿意,她還太小,還沒(méi)嘗到生活的甜頭。
一個(gè)學(xué)生說(shuō):如果在生活中你爸爸總是打你,那你不愿意死嗎?
全班交流,找出依據。
4、動(dòng)畫(huà)出示:“女孩之死誰(shuí)之過(guò)?”幾個(gè)大字。
5、小組討論以上問(wèn)題,并簡(jiǎn)單列出原因,作好記錄。
。1)小女孩太冷
。2)小女孩太餓
。3)小女孩沒(méi)人同情她
。4)她爸爸打她
。5)社會(huì )不公平
小女孩的死對她來(lái)講是一種解脫?涩F實(shí)生活并沒(méi)有天堂,那只不過(guò)是人們的美好愿望。
此處對學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。
(七)聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結局?你對這樣的結局滿(mǎn)意嗎?
2、如果讓你改寫(xiě)結尾,你將怎樣寫(xiě)?
。ㄟ@一問(wèn)題的設計,意在讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活的美好,表達對小女孩的同情之心。)
(八)回歸全文,經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。
這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力,影響著(zhù)一代又一代人,人們把這個(gè)故事排成電影,編成歌,制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們再次用心靈來(lái)感受一下這篇童話(huà)的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作,齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話(huà)之中,達到享受讀書(shū)的目的。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計12
教學(xué)目標:
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文內容,初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導入,揭示課題。
1、同學(xué)們,今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的?(生答)大年夜一家人在一起吃團圓飯,多么幸福!不過(guò)有一個(gè)小女孩,她在大年夜還赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴,她在街上賣(mài)火柴會(huì )發(fā)生了什么事呢?今天我們就來(lái)學(xué)習一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么?通過(guò)預習你了解到什么?你還想知道什么?(生答)
二、初讀課文,感知課文內容。
1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習的好孩子,希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請同學(xué)們留意畫(huà)面,用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內容。
2、錄象畢竟太直觀(guān)了,而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話(huà)大師筆下的精彩,還必須讀讀課文,F在請同學(xué)們自由地朗讀課文,注意生字詞的讀音,把課文讀通順。
3、好,請大家讀下面的句子。(生讀)老師相信你們把這些句子放到課文中,會(huì )讀得更好。
4、現在,請同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文,說(shuō)說(shuō)你認為小女孩怎樣,哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)?在四人小組里交流。
5、你覺(jué)得小女孩怎樣?,用一句話(huà)談?wù)勀愕母惺。(生:小女孩很可憐。)“可憐”這個(gè)詞用得好,還可以用別的詞嗎?(悲慘)
6、小女孩的命運是悲慘的,從那些地方體現出來(lái)呢?
三、理解課文,交流感受。
以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生:我從“天冷極了,下著(zhù)雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)!斌w會(huì )到小女孩很可憐,本來(lái)大年夜是合家團聚的日子,小女孩卻在街上賣(mài)火柴,多可憐!
生:我從“她的舊圍群里兜著(zhù)許多火柴,手里還拿著(zhù)一把。這一整天,誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴,誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)!敝佬∨⑹嵌嗝幢瘧K,她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì )里,那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。
生:我從“她不敢回家,因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴,沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián),爸爸一定會(huì )打她的!斌w會(huì )到小女孩很凄涼,爸爸不疼愛(ài)她,小女孩有家不能回,唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。
生:我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì )到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫(xiě)。
師:大家同意這說(shuō)法嗎?(生異口同聲:同意)誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解?
生:我來(lái)談。在現實(shí)生活中,小女孩冷,她需要溫暖,她就幻想有火爐;因為餓,她就幻想有食物;因為圣誕節就要來(lái)了,她就幻想圣誕樹(shù);因為現實(shí)沒(méi)人疼愛(ài),又想念奶奶,她就幻想出奶奶。
生:就是因為現實(shí)與幻想有著(zhù)如此大的區別,幻想越美好,就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。
四、課堂小結,課外延伸。
1、小結:多么感人的故事!多么令人同情的小女孩!面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì ),小女孩悲慘地死去了。
2、延伸:賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘,你們可以為她改寫(xiě)命運嗎?
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計13
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事,表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下,為了曖和曖和快凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象,而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成鮮明的對比。
為了能夠讓這些生長(cháng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。
一、強調精讀細說(shuō)
“讀”是語(yǔ)文課的基礎,要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情,必須注重有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情!百u(mài)火柴”的這部分,先讓學(xué)生自讀自悟,再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認識小發(fā)孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦!安粱鸩瘛边@部分,讓學(xué)生自讀,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí),十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)說(shuō)。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件,讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )?梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說(shuō)的內容形式。全班交流時(shí),也要充分體現學(xué)生自主選擇獨立體驗。
二、讀議結合
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后,針對“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“?然后又提出:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了!”孩子們通過(guò)交流,不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才說(shuō)這火光是奇異的,還了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇,同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計14
教學(xué)目標:
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘遭遇,深入體會(huì )作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情景導入:
課件播出賣(mài)火柴的小女孩圖導入。
二、播放課件,簡(jiǎn)介作者。
三、學(xué)習生字詞
課件播出,檢查學(xué)生自學(xué)情況,請學(xué)生讀生字詞。
四、整體感知,理清脈絡(luò )
快速讀課文,用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事?按故事情節的變化把課文分成三段,概括每段主要內容。
五、講解第一段(1—4自然段)
請四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段,你都知道了些什么?體會(huì )到了什么?
在萬(wàn)家團圓的大年夜,小女孩卻要在街上賣(mài)火柴,忍受著(zhù)寒冷與饑餓的煎熬,你們覺(jué)得她可憐嗎?
從哪些句子可以看出小女孩非?蓱z?把這些句子用“——”劃出來(lái)。再把這些句子分成四類(lèi),填入表格?纯茨男┚渥臃謩e說(shuō)明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒(méi)人疼愛(ài)?
寒冷
饑餓
貧窮
沒(méi)人疼愛(ài)
3、指導感情朗讀1—4自然段,體會(huì )小女孩的不幸。
六、小結:
今天我們學(xué)習了課文的第一段,深深體會(huì )到了賣(mài)火柴小女孩的不幸。接下來(lái),還有什么事情將會(huì )發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢?
七、作業(yè)設置
預習第二、三段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現了什么的幻象?
第二課時(shí)
一、復習引入,回憶鞏固
上節課我們學(xué)習了課文的第一大段,回憶一下上節課的內容,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(
二、深入品讀,反思幸福,感悟不幸
。ㄒ唬w會(huì )幸福
瀏覽課文第二段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現了什么幻象?
展示多媒體圖片和描寫(xiě)小女孩幸福的句子, 有感情地朗讀,體會(huì )小女孩的幸福感受。
。ǘ╊I(lǐng)悟不幸
這些幻象是不是很美好?暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶都是真實(shí)的嗎?
小組討論,為什么幻象中會(huì )出現“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“疼愛(ài)她的奶奶”而不出現其他事物呢?作者的這些想象合理嗎?這些事物的出現說(shuō)明了小女孩怎樣的渴望?
學(xué)生回答,教師在黑板上板書(shū)
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福? 第三次 圣誕樹(shù) 歡樂(lè ) 不幸!
第四次 奶奶 疼愛(ài)
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
。ㄈ┙庾x重點(diǎn)句子,體會(huì )作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根!币痪湔f(shuō)明了什么?表現了小女孩怎樣的心情?
2、小女孩一共擦燃了五次火柴,她從一開(kāi)始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃,最后竟一下子擦著(zhù)了一大把火柴,這些變化說(shuō)明了什么?
3、課文第六自然段的最后一句話(huà):“這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻!蹦闶窃鯓永斫狻焙瘛焙汀袄洹边@兩個(gè)字的?
4、第8自然中小女孩說(shuō):“有一個(gè)什么人快要死了!边@句話(huà)預示著(zhù)什么?起了什么作用?
5、如何理解: “她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了”?
。ㄎ澹┙沂局黝},情感升華
。ㄒ唬┙沂局黝}
小女孩死了,她還沒(méi)能看到新年的太陽(yáng)就死了。第二天當人們發(fā)現小女孩的尸體時(shí),他們的反應是怎樣?面對如此慘劇,為什么人們只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)呢?
小女孩死了,但是她的表情怎樣?課文最后一句話(huà):“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去!敝械膬蓚(gè)“幸!焙x一樣嗎?它們分別指代什么?
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn),揭露了資本主義社會(huì )的罪惡。
。ǘ┣楦猩A
全班齊讀最后兩段,讀出對小女孩命運的同情和對社會(huì )的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂(lè ),使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè )中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習本課后的體會(huì )。
2、思維拓展:假如小女孩來(lái)到了我們面前,你最想跟她說(shuō)些什么?
3、知識延伸:走近安徒生,介紹安徒生作品及影響,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設置
1、把你想跟小女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話(huà)?把你看過(guò)的一個(gè)童話(huà)的主要內容講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)。
教學(xué)反思:
教學(xué)中,我充分利用課件,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引起師生教與學(xué)的共振效應,提高課堂學(xué)習效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗。緊扣“由憐生愛(ài),由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò ),不斷提升學(xué)生的情感體驗,升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì )面帶微笑凄美的畫(huà)面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì )沙皇統治下資本主義社會(huì )的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì )社會(huì )主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現在的幸福生活!墩Z(yǔ)文課程標準》中要求“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容,不應把它們當作外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中!
在讀悟的過(guò)程中,我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最后一句話(huà):“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著(zhù)奶奶一起走向新年的幸福中去!弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對句中的兩個(gè)“幸!闭?wù)勛约旱睦斫,再從整篇文章想開(kāi)去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過(guò)語(yǔ)言文字的描述,體會(huì )她面對寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求,要有一顆愛(ài)心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計15
一、導課
1.上節課我們學(xué)習了14課《賣(mài)火柴的小女孩》,請同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分?
2、賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)
過(guò)渡: 那文中的小女孩到底怎樣可憐?接下來(lái)我們要深入學(xué)習課文。
二,新授
第一部分
1.首先,看賣(mài)火柴這部分,瀏覽課文1-4自然段,找出最能體現小女孩可憐的句子,畫(huà)下來(lái),圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ),讀一讀句子,體會(huì )小女孩內心的情感。
2.交流體現小女孩“可憐”的句子。
。埧岬默F實(shí))
過(guò)渡:通過(guò)讀文,我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐?墒呛髞(lái)她怎樣了呢?你是從哪里知道的?能讀給大家聽(tīng)嗎?小女孩死了,可作者為什么會(huì )說(shuō)她幸福了(幸福),在哪些段落或故事情節中知道的?
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃幾次火柴,每次都看到了什么美麗的東西,又感受到了怎樣的幸福?畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,還可以在你最受感動(dòng)的地方,寫(xiě)一寫(xiě)你的感受,并讀出你的體會(huì )。(學(xué)習提示)
1.學(xué)生默讀5-10自然段。~
師:讓我們一邊交流,一邊不斷完善這個(gè)表格。(填表格)
2.小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現實(shí)的嗎?那是什么?小女孩的幻象怎么樣?。(美好的幻象)
3:火柴是小女孩一家的生活來(lái)源,一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴,都足以讓她內疚和恐懼,可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴,又為什么會(huì )幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。
師:我們先來(lái)交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴?誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話(huà)。你從中體會(huì )到了小女孩怎樣的心情?
師:這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭,需要鼓起多大的勇氣。。ㄗx出勇氣來(lái))
師:她用火柴往墻上一擦,只見(jiàn)——
師:大家注意這里的標點(diǎn),你發(fā)現了什么?又感受到了什么?
師:帶著(zhù)你的感受讀——
師:幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了,小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想?誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子?
師:看到大火爐時(shí),小女孩是什么心情?小女孩為什么會(huì )看到大火爐?
在幻象中,小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容(幸福)這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà),把女孩快樂(lè )、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。
師:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名讀]
師:這到底是怎么回事呢?
師:回到了怎樣的現實(shí)中?用一個(gè)詞來(lái)形容。(殘酷的現實(shí))
師:沒(méi)有火爐,只有一根燒過(guò)的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實(shí)中,小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內心的痛苦,讀出來(lái)。 (痛苦]
師:幻想太美好了,讀——現實(shí)太殘酷了,讀——
過(guò)渡:如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,是她實(shí)在太冷了的緣故,那么后面的幾次,就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了?伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢?
師:就是因為這樣,所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學(xué)們拿起書(shū),我們一起合作朗讀6-10自然段。
3、師:盡管她不惜擦燃一大把火柴,來(lái)留住那樣美好的幻象,可幻象最終還是破滅了,破滅得那樣干凈,那樣徹底。因為她死了,在舊年的大年夜——凍死了。
4、請把你最受感動(dòng)的句子讀一讀,讀出你的感動(dòng),再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。如果有不理解的句子,也可以讀出來(lái),和同學(xué)們討論。
5、(“奶奶~)大家注意這里的標點(diǎn),你發(fā)現了什么?從四個(gè)嘆號中,你體會(huì )到了小女孩怎樣的心情?
師:在小女孩所有的幻象中,我們都能感受到她的內心渴望,這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會(huì )。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì )隨著(zhù)火柴的熄滅而消失,所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著(zhù)——
師:小女孩的內心獨白句句含淚,作者的語(yǔ)言字字含情。
3、(飛到那~)這句話(huà)的意思就是小女孩離開(kāi)了人世,在美好的幻覺(jué)中死去了。
師:反過(guò)來(lái)說(shuō),小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,小女孩的命運是多么——悲慘。ū瘧K的命運)帶著(zhù)你的體會(huì )讀——
師:小女孩為什么會(huì )看到這些美麗的東西?小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣,從幸福到痛苦,從痛苦到幸福,從這幻象與現實(shí)的鮮明對比中,你體會(huì )到了什么?
還有哪段沒(méi)學(xué),你明白了什么?
小結:幻想越是美好,現實(shí)就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到現實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦,小女孩的命運真悲慘!她身處的社會(huì )現實(shí)是多么——殘酷。
四、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著(zhù)微笑死去了,在舊年的大年夜凍死了,多么可憐的小女孩,多么悲慘的小女孩,可是作者在結尾卻這樣寫(xiě)道:
。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個(gè)幸福?第一個(gè)幸福是幻象中的幸福,其實(shí)是反襯現實(shí)的痛苦,第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福,小女孩的命運是多么悲慘!
安徒生懷著(zhù)怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字?
讓我們帶著(zhù)這種心情,再齊讀這段文字。
五、小練筆:
對比你現在的幸福生活,你們有什么話(huà)想對小女孩或自己說(shuō)嗎?
六:小結:
同學(xué)們,從你們深情的話(huà)語(yǔ)中,我能感受到你們對小女孩悲慘命無(wú)限同情,對自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福,還要傳遞這份幸福,讓世界充滿(mǎn)陽(yáng)光,讓世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社會(huì ),就不會(huì )再有“賣(mài)火柴的小女孩”。
同學(xué)們,課文學(xué)到目前為止,你們的心情怎樣?為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)呢?是呀,文章如此凄美,牽動(dòng)著(zhù)我們的心,是作者采用了什么寫(xiě)作方法呢,下節課我們接著(zhù)學(xué)習。
板書(shū)設計:14.賣(mài)火柴的小女孩
可憐 冷酷的現實(shí)
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運
【《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計(集錦15篇)】相關(guān)文章:
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計(匯編15篇)01-07
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思(通用9篇12-25
《賣(mài)火柴的小女孩》續寫(xiě)(集錦15篇)10-01
《賣(mài)火柴的小女孩》續寫(xiě)集錦15篇10-01
改編《賣(mài)火柴的小女孩》作文12-22
《賣(mài)火柴的小女孩》好詞好句04-08
讀《賣(mài)火柴的小女孩》有感【熱門(mén)】01-02
讀《賣(mài)火柴的小女孩》有感【精】12-30