《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計(匯編15篇)
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計1
設計理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現學(xué)生、教師、文本的對話(huà)，致力語(yǔ)文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、采用對文本細讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過(guò)對小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對應的自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì )童話(huà)永恒的魅力。
教學(xué)目標：
1、認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準備
錄音機、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情景，引入新課
1、配樂(lè )詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設計意圖：在凄涼的音樂(lè )中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習下文做下鋪墊�！�
二、初讀課文，感知內容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)、、、、、、）
2、現在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的�；蛟S會(huì )豐富你的認識，提升你的看法。
[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
�。�1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節？那“黑”呢？
�。�2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著(zhù)老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話(huà)，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺(jué)？
生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個(gè)什么字，才能體現這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì )到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒冷）
師：這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著(zhù)故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請同學(xué)們細讀這句后面的幾句話(huà)的描寫(xiě)，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。
生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè )樂(lè )溫暖地在一起，而小女孩卻“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”在街上走著(zhù)。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。
生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫(xiě)法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書(shū)：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，但沒(méi)有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。
師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì )是哪些人？“誰(shuí)”強調了什么？說(shuō)明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴 ），小女孩（ 沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián) ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì )環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜�。�
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習�？茨膫�(gè)詞哪句話(huà)觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書(shū)：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個(gè)�！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著(zhù)，冷著(zhù)、餓著(zhù)，形成了一個(gè)鮮明的對比。
師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話(huà)了？
生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。
學(xué)習第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著(zhù)腿，縮成一團，可她覺(jué)得更冷了�！保ㄒ龑W(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì )在這么冷的天氣里在墻角呆著(zhù)，一定會(huì )回家呆一會(huì )兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書(shū)“孤獨”）
【設計意圖：細讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨特感受�！�
師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內容）
四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語(yǔ)句。
1、配樂(lè )朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強對前面所學(xué)內容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì )怎么呼喊？
2、重點(diǎn)引導學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子
�。�1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì )怎樣的呼喊？
�。�2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的語(yǔ)氣。）
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
�。�3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學(xué)生帶著(zhù)急切的語(yǔ)氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——
�。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著(zhù)傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？
�。�5）、“奶奶！��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”
�。�6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。
�。�7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì )。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著(zhù)令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設計意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事�！�
五、總結
師：故事結束了。我們發(fā)現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著(zhù)我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”——
生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。
生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著(zhù)小女孩所生活的是一個(gè)強大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大——
師生一起總結
板書(shū)：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無(wú)限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。
板書(shū)設計：
�。ú槐M的）寒冷
�。o(wú)邊的）饑餓
�。ú槐M的）恐懼
�。y掩的）孤獨
�。o(wú)限的）痛苦
【設計意圖：了解童話(huà)故事幻想性的寫(xiě)法。簡(jiǎn)潔、明了的板書(shū)設計，感人的字眼，更讓人感覺(jué)到了小女孩現實(shí)生活的悲慘�！�
教學(xué)反思：
上完這節課我長(cháng)舒了一口氣，這一節課的內容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿(mǎn)意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說(shuō)：“符老師，這節課我聽(tīng)到流淚了，真感人�！碑敃r(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂(lè )詩(shī)朗誦，創(chuàng )設情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節課最大的亮點(diǎn)，把描寫(xiě)小女孩現實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè )朗讀，在悲慘的音樂(lè )中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習方法。學(xué)習第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內容，全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個(gè)句子反復推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習方法得到了遷移。
4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！��！請把我帶走吧�！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導全班齊讀，效果會(huì )就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語(yǔ)的意思。
2、能根據標題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。
4、初步感受資本主義勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì )主義祖國的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）導言揭題：
大家一定看過(guò)《安徒生童話(huà)》吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你還記得哪些童話(huà)？《賣(mài)火柴的小女孩》就是其中的一篇�！栋餐缴�(huà)》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話(huà)之王”之稱(chēng)。
故事發(fā)生的什么時(shí)候？（大年夜）對我們大家來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)怎么樣的日子呢？那賣(mài)火柴的小女孩又是怎么過(guò)她的大年夜的呢？
（二）預習檢查：
1、完成檢查題：
�。�1）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢(qián)（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦著(zhù)（zhaozhe）
�。�2）根據意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。
○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）
○精巧細致，質(zhì)量很好。（）
2、認讀詞語(yǔ)：
烤鵝裂縫凍僵舒服臺布精致填滿(mǎn)圣誕樹(shù)靈魂強烈
（三）根據小標題分段落：
1、默讀課文，完成練習。
課文記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩的故事，這個(gè)故事是按
順序寫(xiě)的。先寫(xiě)，接著(zhù)寫(xiě)，最后寫(xiě)。
2、濃縮小標題。
賣(mài)火柴擦火柴最后寫(xiě)
3、根據小標題給課文分段。
第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13）
（四）學(xué)習第一段：
1、整體感知，了解大意。
快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什么樣的印象？文中哪句話(huà)最能概括這一意思？
2、部分入手，精讀理解。
�。�1）課文哪些詞句具體寫(xiě)出了小女孩很可憐？用“”劃出有關(guān)詞句。
A、點(diǎn)拔、引導教學(xué)其中一句。
抓住重點(diǎn)詞來(lái)讀讀。
在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。
B、放手自學(xué)其余三句。
a、還有哪些詞句也寫(xiě)出了小女孩的冷？
小女孩只好赤著(zhù)腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團，她覺(jué)得更冷了。
b、學(xué)法遷移：根據重點(diǎn)詞理解句子。
C、討論：這四個(gè)句子寫(xiě)冷的程度上有什么不同。
D、朗讀指導。
這些重點(diǎn)詞的音要拉長(cháng)些，讀到最后用發(fā)抖的感覺(jué)烘托出小女孩越來(lái)越冷的感覺(jué)。（練——指——評——指——齊）
�。�2）還有哪些地方寫(xiě)出了小女孩很可憐呢？
�。ā八掷溆逐I，哆哆嗦嗦地向前走”還寫(xiě)出了餓�！梆I”可以看出小女孩很可憐，寫(xiě)“餓”的詞句還有嗎？）
�。�3）這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
�。ㄒ驗榧抑袩o(wú)人疼愛(ài)，還因為家里和街上一樣冷。）
�。�4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì )到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來(lái)的，其實(shí)書(shū)中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
�。�5）揭示學(xué)法，扶學(xué)第一句。
那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。
A、討論：
a、這句話(huà)寫(xiě)什么？（拖鞋大）
b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折號表示什么？，從中說(shuō)明了什么？）
B、朗讀指導。
C、學(xué)法歸納。
�。�6）運用學(xué)法，學(xué)習第二句。
雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。
每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)。
A、討論：
○“這些”指什么？她忘不了什么？
○這說(shuō)明了什么？
B、表情朗讀。
3、回歸整體，深化理解。
�。�1）課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了小女孩的可憐的？
�。�2）對比我們和小女孩的生活說(shuō)話(huà)。
�。�3）朗讀第一段。
（五）略學(xué)第三段。
1、她最后的結局是怎樣呢？
2、自由讀，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。
3、設置懸念：
為什么這樣可憐的小女孩會(huì )帶著(zhù)微笑死去呢？作者為什么這么寫(xiě)？
（六）布置作業(yè)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福��！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，她在街上賣(mài)火柴會(huì )發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）
二、初讀課文，感知課文內容。
1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請同學(xué)們留意畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內容。
2、錄象畢竟太直觀(guān)了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話(huà)大師筆下的精彩，還必須讀讀課文�，F在請同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì )讀得更好。
4、現在，請同學(xué)們用你喜歡的讀書(shū)方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫(xiě)讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。
5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話(huà)談?wù)勀愕母惺�。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來(lái)呢？
三、理解課文，交流感受。
以匯報的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生：我從“天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)�！斌w會(huì )到小女孩很可憐，本來(lái)大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣(mài)火柴，多可憐��！
生：我從“她的舊圍群里兜著(zhù)許多火柴，手里還拿著(zhù)一把。這一整天，誰(shuí)也買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！敝佬∨⑹嵌嗝幢瘧K，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì )里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)同情心。
生：我從“她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的�！斌w會(huì )到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，唯一疼愛(ài)她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì )到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫(xiě)。
師：大家同意這說(shuō)法嗎？（生異口同聲：同意）誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？
生：我來(lái)談。在現實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來(lái)了，她就幻想圣誕樹(shù)；因為現實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因為現實(shí)與幻想有著(zhù)如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺(jué)得她更悲慘。
四、課堂小結，課外延伸。
1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì )，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣(mài)火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫(xiě)命運嗎？
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計4
一、教材分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第四單元主要是以“童話(huà)故事”為專(zhuān)題，《賣(mài)火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實(shí)結合的寫(xiě)作方法，向我們講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著(zhù)火柴，使小女孩產(chǎn)生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。引導學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些美好的幻像，是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學(xué)過(guò)程中，以引導學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運為教學(xué)重點(diǎn)，理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下，學(xué)生在童話(huà)故事中已對賣(mài)火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學(xué)習會(huì )有更大的熱情。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、初讀課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)習課文1——4自然段，并理解其內容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，理解內容，體會(huì )感情。引導學(xué)生把讀、思、議、想結合起來(lái)，想象出畫(huà)面，議出感悟，讀出感情。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體會(huì )小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新生活的熱愛(ài)，培養學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
�。ㄒ唬├斫庹n文內容，初步感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘。
�。ǘ┏珜�(gè)性化閱讀，理解含義深刻的句子。
五、教具準備
多媒體課件
六、課時(shí)安排
第一課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
八、板書(shū)設計
14、賣(mài)火柴的小女孩
�。ǹ蓱z）
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學(xué)預反思
�。ㄒ唬┝咙c(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境。在教學(xué)時(shí)，能夠反復讀，一次一次地與文本對話(huà)，領(lǐng)悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內涵之后，通過(guò)配樂(lè )朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
�。ǘ╉毟倪M(jìn)之處
1、教學(xué)節奏松散，后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠，教師沒(méi)范讀，學(xué)生讀的較少。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿(mǎn)、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)讀課文來(lái)理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想像的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì )她的悲慘生活。
教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、出示《你別問(wèn)，這是為什么》，教師范讀，導入新課。
《你別問(wèn)，這是為什么》
媽媽給我兩塊蛋糕，
我悄悄地留下了一個(gè)。
你別問(wèn)，這是為了什么?
爸爸給我穿上棉衣，
我一定不把它弄破。
你別問(wèn)，這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片，
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問(wèn)，這是為了什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問(wèn)，這是為了什么?
我要把蛋糕送她吃，
把棉衣給她去擋風(fēng)雪。
在一塊兒唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)嗎?
請問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——
她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。
�。阆脒M(jìn)一步了解這位賣(mài)火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺的童話(huà)——<<賣(mài)火柴的小女孩>>，認真看老師板書(shū)，齊讀課題。）
2、背景介紹。這篇童話(huà)是19世紀丹麥偉大童話(huà)作家安徒生的著(zhù)名作品之一。當時(shí)丹麥人民在本國統治階級和英國資產(chǎn)階級的雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂(lè )和幸福。
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學(xué)生匯報。（教師做適當評價(jià)）
三、細讀感悟
【賣(mài)火柴部分】
學(xué)生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會(huì )。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄒ唬�、學(xué)生朗讀感受最深的句子。
當別人讀書(shū)的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽(tīng)清了嗎？
�。ǘ�、學(xué)生隨機談感悟、師相機指導朗讀。
a、“暖和的火爐”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì )變成溫暖的大火爐？（引導學(xué)生體會(huì )小女孩迫切需要溫暖。）
2、學(xué)生交流感受，教師適當補充小女孩冷的內容，加深理解。
b、“噴香的烤鵝”部分
1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導學(xué)生思考：為什么會(huì )出現烤鵝？（體會(huì )小女孩迫切需要食物）
2、學(xué)生交流，并引導學(xué)生初步感悟童話(huà)的特點(diǎn)。
c、“美麗的圣誕樹(shù)”部分
d、“奶奶出現”部分
四、精讀入情
e、“飛走了”部分
“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！� 你覺(jué)得這是真的嗎？怎么理解呢？
f、理解“幸�！边@一部分
1、引出這段話(huà)。
2、自讀這段話(huà)。
3、會(huì )讀書(shū)的同學(xué)讀完這段話(huà)，一定有問(wèn)題要問(wèn)。
4、理解“幸�！钡暮x。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)）
四、續讀拓展
假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來(lái)到了我們身邊，你會(huì )說(shuō)些什么，做些什么？
再讀《你別問(wèn)，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫(xiě)過(guò)很多童話(huà)故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，能讀懂含義深刻的句子，體會(huì )其中的思想感情。
2、感受小女孩看到期幻景時(shí)的幸福心情以及回到現實(shí)的失落的心情
3、感受小孩對美好幸福生活的渴望，體會(huì )其現實(shí)生活的不幸
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、復習導入，啟動(dòng)情緒
1、這節課讓我們繼續學(xué)習課文《賣(mài)火柴的小女孩》，走進(jìn)這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在一個(gè)年夜的晚上，天（冷極了），而且還（下著(zhù)雪），一個(gè)光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)，此時(shí)的她（冷極了）；這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有（買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也（沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)），她不敢回家，此時(shí)的她又是（餓極了）；是啊，小女孩（又冷又餓，又可憐），你想想，她此時(shí)最渴望的是什么？（溫暖、幸福），是啊，她的一雙小手都幾乎凍僵了，于是她想到了擦燃了火柴。
二、研討課文，提升情感
1、讀一讀小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，你感受最深的是什么？
茅盾啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在上面擦燃了，在暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根！
分析“哪怕、小小、敢、問(wèn)號”等地方可以看出她此時(shí)是真的是非常非常想要溫暖，她經(jīng)過(guò)了很強的思想斗爭，最后實(shí)在是沒(méi)有辦法了冷得不行了才擦了一根火柴。
為什么她會(huì )經(jīng)過(guò)這么強烈的思想斗爭��？（她怕啊，因為她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，家里人還要責備她，她怎么還可以再去用火柴媽暖呢？）
多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像是一枝小小的蠟燭，這是一道奇異的火光！
激動(dòng)：兩個(gè)多么、小小的蠟燭、奇異幸福、舒服：第一次：這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著(zhù)閃光的銅腳和銅把手，火是旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
讀一讀這句話(huà)，你感受到了什么？
幸福、快樂(lè )、溫暖：旺旺、暖烘烘、銅腳和銅把手，說(shuō)明這還是一個(gè)非常高檔的火爐
此時(shí)的小女孩會(huì )想些什么？（多快樂(lè )、自己多么溫暖）
她剛想把腳伸出去……她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。
你感受到了什么？寒冷，寂寞，現實(shí)的殘酷（剛說(shuō)明這種幻想所帶來(lái)的幸福的短暫、只有一根冰冷的火柴梗）
小結：短短的一根火柴，讓我們感受了他的幸福與失落，體會(huì )到了小女孩對于溫暖的向往。
2）第二次：那兒忽然像那么透明，她可以一直看到屋里，桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，脖子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的……一起向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。
讀一讀這一句話(huà)，你感覺(jué)到了什么？
也感受到幸福，是覺(jué)得自己吃飽是非常得幸福。因為文中描述的這個(gè)小女孩是又冷又餓的，這個(gè)時(shí)候她最希望自己還能夠吃飽，她已經(jīng)一整天沒(méi)有吃飯了。
而且她可以吃到誘人的烤雞，背上的刀和叉子，這感覺(jué)非常地富有。還是許多的水果與好吃的，就連餐具也是那么地漂亮，真的是感覺(jué)好像是可以好好地吃一次了，盡情地吃個(gè)飽。（吃飽）
這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
你感受到了什么？她的面前一堵又厚又冷的墻，那么這堵墻的另一面又是一個(gè)怎么樣的世界��？（是一個(gè)別人的幸福，別人的快樂(lè )與溫暖的世界，可是不屬于她，屬于她的只有一堵墻）
這堵墻隔開(kāi)的是什么？（幸福、快樂(lè )、溫暖、吃飽等）
第三次：美麗的圣誕樹(shù)；還要大還要美，綠色的樹(shù)枝上點(diǎn)綴著(zhù)幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的……向她眨眼
此時(shí)的小女孩是什么心情��？（無(wú)比地快樂(lè )）
她渴望著(zhù)什么？（童年，和別的孩子一樣去過(guò)圣誕節）從明晃晃的蠟燭、還要大還要美、色畫(huà)片等可以感受到此時(shí)的她真的是沉浸在幸福之中正在過(guò)著(zhù)一個(gè)快樂(lè )的圣誕節。
這時(shí)候，火柴滅了，只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了在天空中閃爍的星星。
她看到什么？（星星）
她感受到了什么？心里的失落，莫明地失落
同學(xué)們，讀到這兒，你是什么樣的心情（沉重）
當你讀到有一個(gè)什么人快要死了這一句話(huà)的時(shí)候，你的心里是什么滋味��？（難過(guò)，這似乎意味著(zhù)小女孩就要死了）一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
過(guò)渡：同學(xué)們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過(guò)這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學(xué)讀，你感受最深的是什么？（指名讀8-11自然段、音樂(lè )）
看到了疼愛(ài)她的奶奶。那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。
啊，奶奶請你把帶走吧，我知道，火柴一滅，您就不會(huì )不見(jiàn)的，像那美麗的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣就會(huì )不見(jiàn)的！
這是一種急切地渴望幸福，希望幸福不要流走，希望幸福一直存在著(zhù)……
你感受到了什么？（渴望被人疼愛(ài)，急切、激動(dòng)、委屈向奶奶訴苦等）
激動(dòng)：感嘆號、叫
急切：請，不見(jiàn)的
害怕：兩個(gè)不見(jiàn)的
委屈向奶奶訴苦：因為奶奶是惟一疼愛(ài)她的人
這句整體的朗讀；此時(shí)的她有多少的感受多少的話(huà)想向奶奶說(shuō)，讓我們帶著(zhù)這樣沉甸甸的感受一起來(lái)讀。
奶奶帶著(zhù)她飛到那沒(méi)有……
同學(xué)們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂(lè )
同學(xué)們，可是現實(shí)呢？（她死去了）
你為什么說(shuō)她死去了？這樣的地方是根本就不存在著(zhù)的。
帶著(zhù)悲傷，讓我們一起讀一讀這一段
三、小結段落，鋪墊下文
1、是啊，在這個(gè)大年夜的夜晚，她跟著(zhù)她的奶奶去享受了幸福，這真的是一種幸福嗎？真的是沒(méi)有寒冷的世界嗎？當新年的鐘聲來(lái)臨的時(shí)候，人們看到的又是一個(gè)怎么樣的小女孩我們留到下一節課再去學(xué)習
板書(shū)設計
賣(mài)火柴的小女孩
幻想 渴望 現實(shí)
火爐 溫暖 火柴梗
食物 吃飽 又厚又冷的墻
圣誕樹(shù) 快樂(lè ) 星星落下
奶奶 疼愛(ài) 死去
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計7
教學(xué)目標
1、學(xué)習作者以現實(shí)生活為依據展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者的思想感情。
重點(diǎn)
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。ㄒ唬┏鍪拘∨�(huà)像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話(huà)故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣(mài)火柴的小女孩。
�。ǘ┎シ耪n件
現在，我們聽(tīng)到了呼呼刮著(zhù)的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著(zhù)腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序學(xué)文
�。ㄒ唬⿲ёx第三部分（出示小女孩含笑而去的畫(huà)面）
第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽(yáng)出來(lái)了，可是小女孩的命運如何？
多么可憐的小女孩��！大家看，小女孩正處在學(xué)知識、長(cháng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開(kāi)課本，伴著(zhù)音樂(lè )，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿(mǎn)無(wú)限同情的朗讀中安息吧�。◣熒R讀）
對小女孩的死，冷漠的人是怎么說(shuō)的？
然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。
�。ǘ┱归_(kāi)研讀擦火柴部分
1、朗讀學(xué)習
�。�1）教師指導理解第一次擦火柴的段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著(zhù)了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著(zhù)了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺(jué)？（溫暖）
�。�2）指導朗讀，體會(huì )含義，表達感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的�。ㄍ椋�
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰�。。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。。M(mǎn)足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗（遺憾）
�。�3）學(xué)生自主學(xué)習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
�。▌偛爬蠋熤笇銈儗W(xué)習了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，請你們以同樣的方法學(xué)習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫(xiě)手中的表格）
�。�4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學(xué)習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫(xiě)表格的內容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
�。ㄈ┗貧w第三部分
小女孩被凍死了，此時(shí)此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著(zhù)含笑九泉的小女孩，我們能說(shuō)些什么呢？
三、品讀課文，揭示主題
聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸�！笔鞘裁�？文中兩次出現“幸�！边@個(gè)詞，“幸�！钡恼嬲x是什么？
四、拓展延伸
假如賣(mài)火柴的小女孩出現在我們面前，我們會(huì )對她說(shuō)些什么？
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計8
[教學(xué)目標]
1、閱讀課文，培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )小女孩的思想感情。
3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì )中，窮苦人民的不幸遭遇。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)激趣
1、請同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習的重點(diǎn)又是什么？
2、介紹作者簡(jiǎn)況：
今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著(zhù)名的童話(huà)作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣(mài)火柴的小女孩》……
3、審題激趣：
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想知道什么？
啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作準備，同時(shí)向學(xué)生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣。
二、自讀質(zhì)疑
1、帶著(zhù)問(wèn)題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問(wèn)題）
小孩子為何去賣(mài)火柴？其遭遇又是如何？
2、巡視指導，了解學(xué)習情況。
3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。
用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。。�！眲澇鲋行脑~，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。
在全面感知課文內容的基礎上，依據教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì )自主操作，培養遷移能力。
三、重點(diǎn)深探
1、小組討論、交流。
2、集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。
例：
�、俣嗝礈嘏�，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。
�、谒齻z在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦地方去了。
�、坌『⒆幼趬抢�，兩肋通紅，嘴角帶著(zhù)微笑。
本環(huán)節是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會(huì )小女孩的思想感情，激起學(xué)生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。
四、自我回顧
1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？
2、師小結，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運用，如：旁批，發(fā)現問(wèn)題等。
教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習新內容的學(xué)習方法，總結提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運用，真正體會(huì )到探求真知的苦與樂(lè )。
五、練習運用
1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。
2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。
面向不同層次的學(xué)生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識，引導學(xué)生主動(dòng)鞏固和運用學(xué)到的知識，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
六、開(kāi)拓延伸
1、出示安徒生的著(zhù)作《安徒生童話(huà)選》、《格林童話(huà)選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓勵學(xué)生課后去閱讀。
拓寬知識面，引導學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著(zhù)名的童話(huà)故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。
教后感
作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì )素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現狀，效果頗好。
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級第二學(xué)期擴展閱讀課文，針對教學(xué)目標，我設計了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節：?jiǎn)l(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習運用——開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習興趣和教材內容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習運用這一環(huán)節，我面向不同層次的學(xué)生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運用，真正體會(huì )到探求真知成功的歡悅感。
點(diǎn)評：
小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是在我�！杜囵B農村小學(xué)自主學(xué)習能力策略研究》課題的指導下，進(jìn)行語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀(guān)念上和教學(xué)機制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極主動(dòng)參與知識的理解、掌握、運用。教師通過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設計，力圖把教學(xué)的目標、任務(wù)，轉化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習興趣，自覺(jué)要求和實(shí)現教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，形成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、善于創(chuàng )新的心理品質(zhì)和能力，達到教學(xué)上的真正成功。
在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣(mài)火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什么?”雖是簡(jiǎn)單一問(wèn)，卻頗有新意。以往教師不會(huì )關(guān)心學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路回答。這一問(wèn)打開(kāi)學(xué)習這篇課文的思路，后面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟著(zhù)學(xué)生走，其實(shí)是教師在巧妙地引路。
在夏老師設計的《荷花村》一課教案中，也很好體現了自主學(xué)習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自己講，要學(xué)生收集家鄉圖片自己講。教師的設計使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自己走過(guò)來(lái)，在一年級的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設計，是夠大膽的，也是難能可貴的。
我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì )自然地融進(jìn)其設計的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素質(zhì)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來(lái)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計9
教學(xué)目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、培養學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會(huì )制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)
體會(huì )小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著(zhù)微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景、質(zhì)疑問(wèn)難
1、師包含深情地說(shuō)：在上節課里我們認識了安徒生筆下賣(mài)火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著(zhù)，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂(lè ))
2、看到這樣的情景，你想說(shuō)什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！闭n件出示這句話(huà)。齊讀。你有什么疑問(wèn)?(生問(wèn)：為什么會(huì )感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學(xué)習課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫(xiě)幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫(huà)出描寫(xiě)這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括?
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫(xiě)幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺(jué)表達出來(lái)。(學(xué)生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來(lái)讀一讀(評議)
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀?為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來(lái)，萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來(lái)試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說(shuō)說(shuō)你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她親愛(ài)的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀?請女孩子當那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來(lái)，好嗎?
b、奶奶確實(shí)沒(méi)有離開(kāi)，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?那么這一段話(huà)，你準備怎樣來(lái)讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀，怎么樣?)
分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話(huà)——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問(wèn)：通過(guò)剛才的朗讀你又發(fā)現了什么?
體會(huì )的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現人文性，珍重學(xué)生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習，完成表格。
過(guò)渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)，在天空中劃出了一道長(cháng)長(cháng)的紅線(xiàn)。
請學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受
在幻象與現實(shí)的再次鮮明對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著(zhù)快樂(lè )與疼愛(ài)。她是幸福的。當火柴熄滅時(shí)，她又會(huì )回到冷酷的現實(shí)，學(xué)生此時(shí)認識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過(guò)渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。
(三)體會(huì )擦火柴時(shí)的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著(zhù)一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著(zhù)了一整把火柴。
問(wèn)：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話(huà)。
三、解疑內化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事，但對小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬ξ闹袃蓚�(gè)“幸�！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強烈。把發(fā)現留給學(xué)生，就是滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要，讓他們在學(xué)習過(guò)程中嘗試著(zhù)自己發(fā)現問(wèn)題思考和解決問(wèn)題，使他們的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)生氣和活力，充滿(mǎn)愉悅和欣喜，充滿(mǎn)思考和想象)
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫(xiě)到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì )對她說(shuō)些什么呢?
學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開(kāi)合理想象的訓練，培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實(shí)生活的熱愛(ài)。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫(xiě)一篇《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計10
一、文本簡(jiǎn)析
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級第四組的一篇精讀課文，這是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述殘酷的現實(shí)（大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴）；接著(zhù)寫(xiě)小女孩看到的五幅美麗的幻景（第1幅，閃亮的大火爐；第2幅，噴香的烤鵝；第3幅，美麗的圣誕樹(shù)；第4幅，溫和慈祥的奶奶；第5幅，摟著(zhù)自己的高大美麗的奶奶）；最后講小女孩被凍死街頭。
課文在寫(xiě)作上注重合理想象與殘酷現實(shí)的對比，深刻揭露了資本主義社會(huì )的罪惡（人吃人的社會(huì )現實(shí)），表達了作者對小女孩悲慘遭遇的深切同情。
二、教學(xué)目標
(一)知識目標
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)讀寫(xiě)生字（乖、裙、兜、幣，哎、櫥）及6個(gè)讀記生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正確讀寫(xiě)“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、靈魂、櫥窗等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)理解重點(diǎn)句體會(huì )小女孩的不幸及美麗幻想，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞句理解課文內容。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、培養生抓住課文題眼質(zhì)疑理解課文主旨的能力
2、培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文的能力。
2、指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境、語(yǔ)感展開(kāi)合理的想象，描繪幻想圖。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三）情感目標
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情，激起對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。（寫(xiě)片段：“小女孩—我想對你說(shuō)”）
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、了解小女孩面對的悲慘和痛苦的現實(shí)生活，設身處地地引導孩子走進(jìn)文本（重點(diǎn)）。
2、通過(guò)體會(huì )小女孩悲慘辛酸的生活，感受資本主義社會(huì )的本質(zhì)，懂得珍惜來(lái)之不易的美麗、和諧的現實(shí)生活（難點(diǎn)）。
四、教學(xué)過(guò)程
一、詩(shī)歌導入。
導語(yǔ)：上課之前先請同學(xué)們欣賞劉倩倩的《你別問(wèn)，這是為什么》，聽(tīng)后教師引入：同學(xué)們，想知道為什么嗎？讓我們共同去安徒步徒生爺爺的《賣(mài)火柴的小女孩》中去尋找答案吧�。ò鍟�(shū)課題：14賣(mài)火柴的小女孩）
課題質(zhì)疑：小女孩怎么了？九歲的劉倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片給她，
二、聽(tīng)范讀，略讀課文整體感知，解讀重點(diǎn)字、詞。
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利，說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。（聽(tīng)匯報7分鐘）
�。ń處燁A設：先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻景，最后講小女孩凍死街頭。）
2、按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三部分。
3、出示重點(diǎn)字，指出讀音及書(shū)寫(xiě)：乖：撇—橫—豎—豎—橫—提—撇—豎彎鉤。（結構：獨體，部首：丿）幣：撇—豎—橫折鉤—豎（結構：獨體，部首：丿）兜：撇—豎提—撇—豎—橫折—橫—橫—橫折—橫—撇—豎彎鉤(結構：獨體，部首：兒)4、提示多音字，讓學(xué)生自己注音組詞：沖—覺(jué)—掙—薄—縫—曾—幾—噴—當三、品讀課文，感受不幸
用自己喜歡的方式讀課文的1——4自然段，把你認為最能體現小女孩不幸的句子畫(huà)出來(lái)并做上批注。學(xué)生交流，體會(huì )：
1、從哪些地方讀出寒冷、貧窮？
a、出示：“天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了�！斌w會(huì )到了什么？（寒冷：自然環(huán)境惡劣）。
b、出示：“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！保彝ヘ毟F）
2、從哪些地方讀出恐懼與社會(huì )無(wú)情
a、出示：“這是一年的最后一天——大年夜�！斌w會(huì )到了什么？
�。ù竽暌埂刮覀冏匀幌氲搅耸裁�，這是鮮明的對比，強烈的反差，對比手法）
b、出示：“她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快的沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了�！斌w會(huì )到了什么？（小女孩內心恐懼及馬車(chē)夫的無(wú)情）
c、出示：“另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著(zhù)跑了。他說(shuō)，將來(lái)他有了孩子可以拿它當搖籃�！斌w會(huì )到了什么？（小孩無(wú)情）
d、出示：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣�！�
�。ㄉ鐣�(huì )冷漠，大人無(wú)情）
e、她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的。（家庭的冷淡親人的無(wú)情）
總結：好一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì )！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì )環(huán)境的冷漠�？梢哉f(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內，從身體冷到內心�。�
此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì )環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對小女孩來(lái)說(shuō)那可真是雪上——加霜！
3、從哪些地方讀出饑餓？
a、“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”體會(huì )到了什么？
�。ㄋ徽鞗](méi)有吃東西，又“光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳”走，“又冷又餓”。）
b、雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)。體會(huì )到了什么？
�。ㄐ∨⒌目释澄铮吼囸I，以美寫(xiě)哀）。
c、“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對比中，你又讀出了什么？（更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。）
4、從哪些地方讀出孤獨？
a：她在一痛苦座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團。她覺(jué)得更冷了。體會(huì )到了什么？。（孤獨）
5、總結痛苦
當我們把體現“寒冷，饑餓，恐懼，孤獨”的句子整理在一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”）
過(guò)渡：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？看到了什么？結果怎樣？
四、精讀課文，與小女一起分享美麗的幻景（抓重點(diǎn)句及關(guān)鍵詞）。
1、第1次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì )有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片1:閃亮溫暖的大火爐）
2、第2次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì )有這種幻景？。
�。ǔ鍪緢D片2:噴香的烤鵝）
3、第3次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì )有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片3：美麗的圣誕樹(shù)）
4、第4次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì )有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片:4：溫和慈祥的奶奶）
5、第5次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？為什么會(huì )有這種幻景？
�。ǔ鍪緢D片5:摟著(zhù)自己的高大美麗的奶奶）
6、組討論學(xué)習，整體回顧“擦火柴”這部分內容完成表格（出示表格）
次數
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
美麗的幻景
原因
結果
五、齊讀第三部分，感受小女孩悲慘結局論
1、配樂(lè )讀這部分內容，讀后思考。
a、這一段主要寫(xiě)了什么？（大年夜凍死街頭）
b、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著(zhù)微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？
�。▽�(xiě)小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂(lè )中死去，這就使幻想與現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂(lè )和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）
c、感情朗讀，體會(huì )“幸�！焙x
d、小女孩迫切的心情從何體現？
女孩由開(kāi)始的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿(mǎn)足。所以，“她倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！痹谒劳鲋�，在另一個(gè)世界中，女孩終于擺脫了現實(shí)的殘酷。
六、朗讀及學(xué)法指導
1、課文中運用了哪些寫(xiě)作方法，從什么地方可看出？
a、虛實(shí)結合；如殘酷的現實(shí)是實(shí)寫(xiě)，美麗的幻景是虛寫(xiě)。
實(shí)寫(xiě)如下：
�、佟疤炖錁O了，下著(zhù)雪，又快黑了”
�、凇霸谶@又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在大街走著(zhù)�！�
�、邸靶∨⒅缓贸嘀�(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！�
�、堋八掷溆逐I，哆哆嗦嗦地向前走�！�
�、荨八谝蛔孔拥膲抢镒聛�(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團�！�
�、蕖把┗湓谒慕瘘S的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！�
�、摺八齽偘涯_伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了”
�、唷斑@時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻�！�
�、帷斑@時(shí)候，火柴又滅了�！�
b、對比寫(xiě)法，
小女孩美好的幻想與殘酷的現實(shí)產(chǎn)生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；
c、運用細節描寫(xiě)刻畫(huà)人物；
詳細的刻畫(huà)，女孩的外貌、衣著(zhù)和動(dòng)作，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐；
d、合理的聯(lián)想
種種的“美好”幻景，實(shí)際是那樣平常與普通，對女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不可及；悲劇的結局。
2、課文哪些哪些部分用低沉的語(yǔ)調朗讀？哪些用充滿(mǎn)喜悅，興奮的語(yǔ)調來(lái)朗讀？，哪些用急切心情讀出來(lái)？
a、實(shí)寫(xiě)用低沉的語(yǔ)調朗讀；
b、虛寫(xiě)用充滿(mǎn)喜悅，興奮的語(yǔ)調來(lái)朗讀；
c、小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的話(huà)用又急切心情讀出來(lái)。
七、背景介紹，感受作者用心，學(xué)會(huì )選材。
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。
創(chuàng )作素材：當時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著(zhù)一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話(huà)。
創(chuàng )作源泉：這幅畫(huà)使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過(guò)飯。安徒生說(shuō)：“媽媽告訴我，她沒(méi)有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過(guò)去了，一直睡到下午�！�
安徒生就懷著(zhù)這種感情創(chuàng )作了這篇感人的童話(huà)的。
六、總結全文
故事結束了。我們在賣(mài)火柴的小女孩的生命里讀到的是什么？是什么原因使小女孩信命運如此悲慘？請聽(tīng)《愛(ài)的奉獻》（寒冷，饑餓，恐懼，孤獨和無(wú)限的痛苦）
過(guò)渡語(yǔ)、是��！只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，小女孩不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨、不再痛苦。同學(xué)們現在知道劉倩倩為什么那樣做了吧！
七、拓展延伸，升華主題，完成習作。
1、請問(wèn)：假如賣(mài)火柴的小女孩現在就在你的面前，你又會(huì )對她說(shuō)些什么呢？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)�？梢允且欢卧�(huà)，也可以是一首小詩(shī)，還可以是一篇文章……
2、比起賣(mài)火柴的小女孩，我們是多么幸福��！我們長(cháng)在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？在你的一身中，你做過(guò)的最重要的事情是什么呢？
�。ㄕ湎腋Ｉ�，努力學(xué)習，長(cháng)大為祖國做貢獻；全身心投入正在做的事情）推薦閱讀《生命中最重要的事》
3、課外閱讀推薦：安徒生的其他童話(huà)作品。
安徒生是丹麥著(zhù)名童話(huà)作家，被譽(yù)為世界“童話(huà)大王”，被尊稱(chēng)為“現代童話(huà)之父”他一生為孩子們撰寫(xiě)了168篇童話(huà)，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國流行。請愛(ài)好的同學(xué)抽空去欣賞《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等，
4、分層作業(yè)
a、熟讀課文，特別是幻景部分，完成生字書(shū)寫(xiě)及多音字組詞。
b、填寫(xiě)美麗的幻景圖，體會(huì )當時(shí)資本主義社會(huì )的冷漠。
c、習作練習，賣(mài)火柴的小女孩—我想對你說(shuō)
d、模擬語(yǔ)境，用恰當的語(yǔ)氣朗讀全文。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計11
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成鮮明的對比。
為了能夠讓這些生長(cháng)在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案。
一、強調精讀細說(shuō)
“讀”是語(yǔ)文課的基礎，要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u(mài)火柴”的這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小發(fā)孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)說(shuō)。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生自主選擇獨立體驗。
二、讀議結合
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：為什么說(shuō)“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了！”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計12
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無(wú)法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實(shí)處境和她當時(shí)的心理。作者通過(guò)這個(gè)凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、教學(xué)目標
1、理解課文的思想內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì )句中的深刻含義和思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法，培養學(xué)生的想象能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
四、教學(xué)方法
情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導法，以教師引導，學(xué)生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。
六、教學(xué)準備
多媒體課件 詩(shī)歌《別問(wèn)這是為什么》 安徒生其他的一些童話(huà)故事圖片
七、教學(xué)過(guò)程
一、設置情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個(gè)本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著(zhù)頭，赤著(zhù)腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著(zhù)有錢(qián)人家窗戶(hù)里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著(zhù)街上飄著(zhù)的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來(lái)賣(mài)火柴，為家里掙一點(diǎn)錢(qián)維持生活。多么“可憐的女孩”��！這就是安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫(huà)歌曲，并說(shuō)說(shuō)你的想法和感受。
生：我覺(jué)得賣(mài)火柴的小女孩非�？蓱z。我很同情她。
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，雪紛紛揚揚地下著(zhù)。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎么樣呢？快速從課文中找出來(lái)。
二、找結局，確定研究主題。
1. 師：小女孩的結局怎樣？
生：離開(kāi)了這個(gè)世界。
師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來(lái)是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著(zhù)微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺(jué)。
2.師：圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話(huà)質(zhì)疑，教師歸納總結：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？
三、仔細研讀，感受文章主題。
1、引導、授于學(xué)法
�。�1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀
�。�2）重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì )看到這些？
�。�3）對比句子
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？
她終于抽出了一根。
抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著(zhù)成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句 ，體會(huì )她擦火柴時(shí)的矛盾、復雜的心理。
�。�4）結合圖片學(xué)生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺(jué)，讀出火柴熄滅后回到現實(shí)的冷酷無(wú)情，體會(huì )小女孩的寒冷。
�。�5）總結出剛才的學(xué)習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著(zhù)輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì )看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì )表達出來(lái)。
2、運用、討論
�。�1）運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會(huì )含義；朗讀，情感表達�！边@樣的學(xué)習方法，小組合作學(xué)習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
�。�2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨特感受，即作批注。
3、交流、強化
學(xué)生匯報：
�。�1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和*，蹣跚地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！�
師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，是多么幸福呀！你再來(lái)讀一讀。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
師：圣誕節時(shí)，有錢(qián)人家會(huì )點(diǎn)起漂亮的`圣誕樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在圣誕樹(shù)下盡情地跳啊、玩啊，快樂(lè )極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹(shù)，那她的心情怎樣？
生：也會(huì )非常高興，非�？鞓�(lè )。
師：那你能將小女孩的快樂(lè )讀出來(lái)嗎？來(lái)，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么
生：看到奶奶。
師：讀出相關(guān)的句子。
生：這一回，火柴把周?chē)樟亮�，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人。想象一下，當她看到奶奶時(shí)，會(huì )是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動(dòng)。
生：會(huì )很興奮。
師：那你就嘗試著(zhù)把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來(lái)。
師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？
師：當溫暖的火爐一閃而過(guò)之后，怎樣？小女孩的快樂(lè )轉瞬即逝。她依舊在風(fēng)雪中寒冷著(zhù)，饑餓著(zhù)。所以，當奶奶出現時(shí)，她喜悅的同時(shí)，心里還充滿(mǎn)了……
生：擔憂(yōu)，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見(jiàn)了。
師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的
師：你從中體會(huì )到了什么？
生：小女孩非常想留住奶奶。
師：你來(lái)讀一讀！
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛(ài)！幻想是那樣美麗，而現實(shí)又是那么無(wú)情。請大家齊讀這段話(huà)。
�。�2）創(chuàng )設情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？
4、探究、感悟本質(zhì)
邊聽(tīng)二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運會(huì )是什么樣的？學(xué)生各抒己見(jiàn).。
生：小女孩活著(zhù)就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。
生：小女孩只有離開(kāi)了世界，才能不痛苦。
�。ǖ谝粋�(gè)“幸�！保盒∨⑴R死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；
第二個(gè)“幸�！保盒∨⑺懒司托腋Ａ�，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸�！笨梢愿惺艿阶髡叩谋瘧嵭那�，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。）
四）、總結延伸，升華情感。
師：你現在的心情怎么樣？
生：很難過(guò)，很同情她。
師：如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你會(huì )怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》。
生：我會(huì )把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來(lái)到我身邊，我會(huì )請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會(huì )鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。
師：大家都是善良可愛(ài)的孩子，都愿意用一顆愛(ài)心去幫助她。那在小女孩的周?chē)�，人們是怎樣對待她�?/p>
生：騎馬車(chē)的人目中無(wú)人地從她身邊闖過(guò)。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛(ài)她。
生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個(gè)社會(huì )太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個(gè)社會(huì )太不公平了。
師：當年安徒生寫(xiě)下這篇童話(huà)時(shí)，心中更是充滿(mǎn)了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會(huì )現實(shí)強烈的不滿(mǎn)。好在，我們的生活充滿(mǎn)了陽(yáng)光、充滿(mǎn)了快樂(lè )。身處幸福中的我們是不是也盼望著(zhù)賣(mài)火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？
生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話(huà)改個(gè)結尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設計一個(gè)什么樣的結局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒(méi)回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過(guò)年。
生：小女孩的爸爸良心發(fā)現，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過(guò)圣誕節的人們發(fā)現了她，就帶她進(jìn)屋一起過(guò)圣誕節。
生：因為丹麥是一個(gè)王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì )很高興的。
親愛(ài)的同學(xué)們,通過(guò)本文的學(xué)習,你一定收獲不少吧:你一定被賣(mài)火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話(huà)故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話(huà)故事。
作業(yè)
1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來(lái)到我們中間”為題，創(chuàng )造性的完成一件作品。
a、六一日兒童節
b、大年夜的晚上
c、我過(guò)生的那一天
2、讀一讀安徒生的其他童話(huà)。
3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣(mài)火柴的小女孩”。
附板書(shū)設計
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計13
設計理念
【《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話(huà)經(jīng)典之作，對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。通過(guò)對作家和作品的解讀，培養學(xué)生一種悲憫情懷和積極向上的人生態(tài)度�！� 教學(xué)目標：
1、 有感情地朗讀課文，把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運，體會(huì )作者的思想感情。
2、 了解小女孩五次擦燃火柴所見(jiàn)到的幻象，理解含義深刻的句子，體會(huì )小女孩悲慘的命運。
3、 了解作者虛實(shí)結合的表達方法，體會(huì )這樣表達的效果。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生把握課文內容，關(guān)注課文中人物的命運。深入體會(huì )作者的思想感情，體會(huì )作者虛實(shí)結合的表達方式及表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習，導入新課
1、同學(xué)們，上節課我們認識了一個(gè)可憐的賣(mài)火柴的小女孩,她在大年夜忍受著(zhù)寒冷、饑餓在街上賣(mài)火柴。沒(méi)有歡樂(lè ),沒(méi)有人關(guān)愛(ài)的她痛苦地坐在墻角里,她覺(jué)得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?
2、自由讀5-10自然段，畫(huà)出幻象的句子,大聲地讀出來(lái)。
二、學(xué)習課文5-10自然段。
�。ㄒ唬┢纷x幻象中的“幸�！�
1、學(xué)生讀文，畫(huà)句子。
2、學(xué)生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
�。�1）小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐總裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！
�。�2）火柴燃起來(lái)了，發(fā)出亮光來(lái)了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著(zhù)雪白的臺布，擺著(zhù)精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著(zhù)香氣。更妙的是這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著(zhù)刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著(zhù)，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。
�。�3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著(zhù)幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。
�。�4）奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。
�。�5）一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
【設計理念：所體會(huì )的幻象越美好，與幻象消失一旦聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎�！�
3、多美好的幻象，但同學(xué)們想想小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這些幻象？
4、教師根據反饋小結：現實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )、沒(méi)有人疼愛(ài)，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛(ài)、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過(guò)渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？讀課文，找出火柴滅了有關(guān)句子。
（二）品讀現實(shí)中的“痛苦”
1、學(xué)生找句子。
2、學(xué)生反饋。
�。�1）她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
�。�2）這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。
�。�3）只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細長(cháng)的紅光。
3、指導學(xué)生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實(shí)的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子,體會(huì )小女孩的心情和現實(shí)的痛苦。
過(guò)渡：美好的時(shí)光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛(ài)她的奶奶出現時(shí)她急迫地叫了起來(lái)。
�、俪鍪揪渥樱骸澳棠�！”小女孩叫起來(lái)，“��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，??就會(huì )不見(jiàn)的！”
�、谥笇Ю首x，讀出小女孩見(jiàn)到奶奶迫切、激動(dòng)、祈求等心情。
�、勖烤湓�(huà)都用上了感嘆號，表達了什么？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
她趕緊擦著(zhù)了一大把火柴。
�。�1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達的意思有什么不同。
�。�2）指導朗讀。
【設計理念：運用句子比較，引導學(xué)生發(fā)現，殘酷的現實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝�！�
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來(lái)沒(méi)有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里，-----
�。�1）出示句子：她倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了
�。�2）你是怎么理解這句話(huà)的。
�。�3）指導感情朗讀。
三、學(xué)習課文11-12自然段，深化課文主題。
1、配樂(lè )，師深情朗讀。
2、質(zhì)疑：①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著(zhù)微笑？
�、谛∨⒈瘧K地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說(shuō)她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對這句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？
5、教師引導，（前一個(gè)“幸�！笔且驗樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過(guò)的，是幸福；后一個(gè)“幸�！笔钦f(shuō)小女孩死了，就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當時(shí)的社會(huì )，對一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會(huì )的冷酷，人們的無(wú)情。）
7、、同學(xué)們，讓我們帶著(zhù)這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段。
�。ㄅ錁�(lè )朗讀）
【設計理念：通過(guò)強烈的對比，體會(huì )小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會(huì )的冷漠�！�
四、回顧全文，總結寫(xiě)法
安徒生爺爺含著(zhù)辛酸的淚寫(xiě)下了這個(gè)故事，他是通過(guò)殘酷的現實(shí)和美
麗的幻象對比，這種表達方法是虛實(shí)結合，看，幻象越美好，現實(shí)就越痛苦，這 樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們，與賣(mài)火柴的小女孩相比，你覺(jué)得自己生活過(guò)得怎樣？
所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你想說(shuō)些什么？做些什么？
【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學(xué)生美好的心靈，讓學(xué)生懂得珍惜自己美好的生活�！�
六、課堂總結
《賣(mài)火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者，他一生寫(xiě)下了一百多篇童話(huà)，受到全世界兒童和大人的喜愛(ài)，希望同學(xué)們用心去閱讀，相信你們一定會(huì )受益匪淺。
七、作業(yè)
1、閱讀安徒生的作品
2、朗讀課后習題習4《你別問(wèn)，這是為什么》，寫(xiě)幾句話(huà)送給“賣(mài)火柴的小女孩”。
板書(shū)設計：
14、賣(mài)火柴的小女孩
渴望 溫暖
溫暖 快樂(lè ) 關(guān)愛(ài) （虛）幻象火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶同情（實(shí)）現實(shí) 寒冷 饑餓 沒(méi)歡樂(lè )沒(méi)關(guān)愛(ài) 痛苦 憎恨
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計14
【教材分析】
這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，它講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，感受賣(mài)火柴小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入新課
同學(xué)們喜歡過(guò)新年嗎？為什么？
學(xué)生交流。
師小結：
過(guò)新年時(shí)，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì )，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢(qián)。同學(xué)們是幸福的，幸運的�？墒�，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛(ài)的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個(gè)故事并不陌生，這就是安徒生的童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進(jìn)這個(gè)故事。
板書(shū)課題：
二、檢查預習
�。�、通過(guò)預習課文，你知道課文講了一件什么事？要說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
�。�、故事中賣(mài)火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？
板書(shū)：
�。�、預習中，你遇到了哪些疑問(wèn)呢？請提出來(lái)，我們一塊探究吧。
�。▽λ岢龅膯�(wèn)題進(jìn)行梳理。）
�。�、確定解決問(wèn)題的方法：
通過(guò)師生交談確定本節課解決問(wèn)題的方法：
抓住含義深刻的句子體會(huì )、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫(huà)面等。
三、學(xué)習課文
�。�、學(xué)習１～４自然段：
�、� 現在就讓我們跟隨賣(mài)火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜！請同學(xué)們朗讀課文的１～４自然段，想一想：
這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
�、� 這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語(yǔ)句談一談自己的感受。
學(xué)生交流。
根據學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)“寒冷”“饑餓”“沒(méi)快樂(lè )”“沒(méi)人愛(ài)”，并指導有感情的朗讀。
�、� 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子��！誰(shuí)不想回家？可是小女孩她不敢��！她不僅飽受著(zhù)寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會(huì )打她，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心她、愛(ài)她，她的生活中沒(méi)有一個(gè)孩子應該有的快樂(lè )！我想，此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦，誰(shuí)想走上前安慰安慰她呀？
大家都是有愛(ài)心的孩子。
�、� 可是當時(shí)的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切�？窗鍟�(shū)，比較一下，你有什么發(fā)現呢？
�。ɑ馉t、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、寒冷、饑餓、沒(méi)快樂(lè )、沒(méi)人愛(ài)。）
在現實(shí)生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒(méi)有快樂(lè )，沒(méi)人關(guān)愛(ài)，于是，幾乎凍僵的她才會(huì )在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺(jué)。
�。�、學(xué)習５～１１自然段：
�、� 讓我們先來(lái)看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
�。ㄕn件出示相關(guān)語(yǔ)句。）
我們都來(lái)讀一讀，想一想：
此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì )有什么樣的感受？
你有什么樣的感受？
�。ㄐ腋�、快樂(lè )、暖和、溫暖。）
你能把小女孩的感受讀出來(lái)嗎？自己試著(zhù)讀一讀，指名讀，齊讀。
�、� 可是，火柴滅了，殘酷的現實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前。
出示句子：
自己試著(zhù)讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢？
小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。
�、� 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來(lái)了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。
�、� 多么美好的一切！然而，伴隨著(zhù)火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現時(shí)，她是怎么說(shuō)的？指名讀。
�。ǔ鍪揪渥�。）
再讀一讀，想：
從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？
四個(gè)鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。帶著(zhù)這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。
�、� 她多么渴望把奶奶留住��！于是她趕緊擦著(zhù)了整把火柴，這時(shí)，她又看到了什么？請同學(xué)們讀一讀第１１自然段。
小女孩又看到了什么？
“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話(huà)是什么意思？
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計15
【6年級上冊《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計】
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課2個(gè)會(huì )認字、8個(gè)會(huì )寫(xiě)字，掌握詞語(yǔ)7個(gè)。
2、了解課文內容，邊讀邊體會(huì )課文中蘊含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文內容，學(xué)習運用在閱讀中進(jìn)行旁批的學(xué)習方法，深入理解文章的語(yǔ)言文字。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文所表達的思想感情，和作者產(chǎn)生理解上的共鳴。
教學(xué)準備：演示文稿
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課2個(gè)會(huì )認字、8個(gè)會(huì )寫(xiě)字，掌握詞語(yǔ)7個(gè)。
2、正確朗讀課文，了解課文內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解課文內容。
2、認識生字，讀準字音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)意思。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文背景及主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，通過(guò)課內外的閱讀你們一定認識了很多可愛(ài)的童話(huà)人物。其實(shí)很多可愛(ài)的形象都出自一位丹麥著(zhù)名的童話(huà)作家——安徒生。(簡(jiǎn)介作者)他的作品揭露丑惡、歌頌善良，還蘊含些什么呢?讓我們一起來(lái)讀一讀他的代表作《賣(mài)火柴的小女孩》。
二、初讀課文，整體感知：
1、學(xué)生默讀課文，自學(xué)生字，交流所得。
教師指導讀準多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng
2、嘗試當堂聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
3、再讀課文(可以采取快速瀏覽的方式)，先思考后交流：故事的主要內容是什么?
三、深入閱讀課文，理解感悟：
故事發(fā)生在大年夜，遠遠地走來(lái)了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，這是一個(gè)怎樣的小女孩呢?出示學(xué)習提示：
1、學(xué)生自學(xué)
2、集體交流：
要點(diǎn)：冷、餓、不敢回家(演示文稿相機出現重點(diǎn)句子，指導理解、朗讀)
(出示句子，引導學(xué)生先讀后議再讀)
無(wú)論多冷多餓，無(wú)論打著(zhù)卷落滿(mǎn)雪花的金發(fā)多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。
3、反復讀課文，讀出自己的理解。(可靈活采取多種方式)
四、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)生字新詞。
2、思考課后問(wèn)題2。
3、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設計：
賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
第二課時(shí)
教學(xué)目標;
1、有感情地朗讀課文。
2、深入了解課文內容，體會(huì )作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)：運用在閱讀中進(jìn)行旁批的方法讀懂課文，深入理解語(yǔ)言文字。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文所表達的思想感情并與作者產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)準備：演示文稿
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：上節課我們初步閱讀了課文，誰(shuí)還記得課文講述了一個(gè)怎樣的故事嗎?新年即將來(lái)臨人們的心情本應是高興的、歡樂(lè )的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺(jué)得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽(tīng)嗎?
二、深入閱讀，理解內容，體會(huì )感情：
1、默讀課文5-11自然段，出示學(xué)習提示：
2、小組交流學(xué)習情況。
3、全班匯報。
步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什么?”
�、俳處煶鍪颈砀�
擦燃火柴幻想現實(shí)
�、趯W(xué)生交流補充填寫(xiě)。
擦燃火柴幻想現實(shí)
第一次暖和的火爐燒過(guò)的火柴梗(寒冷)
第二次噴香的烤鵝又厚又冷的墻(饑餓)
第三次美麗的圣誕樹(shù)消失在夜空一顆星隕落(痛苦)
第四、五次慈愛(ài)的奶奶 和奶奶在快樂(lè )中飛走了(無(wú)人疼愛(ài))
步驟二：作者將幻想與現實(shí)交替表達的寫(xiě)作方法，讓你感受到什么呢?結合自己的畫(huà)批談感受，再帶著(zhù)理解有感情地讀一讀。
教師結合學(xué)生發(fā)言相機出現文稿，重點(diǎn)體會(huì )：
★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。
�、俪醪介喿x，體會(huì )她開(kāi)始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“終于抽出了一根”說(shuō)明什么?
----“賣(mài)火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實(shí)在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見(jiàn)小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。
�、谟懈星榈刈x一讀。(讀好“?”、“終于”)
★她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
★這時(shí)候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
�、俜謩e指名讀，這兩個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在什么時(shí)候?你感受到什么?
-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象�；孟蠼K究是幻象。在這個(gè)黑暗、冷酷的現實(shí)中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現實(shí)生活。
�、谡l(shuí)愿意帶著(zhù)你的理解讀一讀。(語(yǔ)氣悲傷的、惋惜的�？蓮娬{“只有”、“又厚又冷”)
★她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�、僮杂勺x，談體會(huì )。-----在小女孩的現實(shí)生活中“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方”是沒(méi)有的。這句話(huà)預示著(zhù)她死去了。小女孩渴望的生活這個(gè)世界沒(méi)有，現實(shí)是多么殘酷呀!
�、谠袤w會(huì )這句話(huà)應讀出怎樣的感情。自己試一試。
指名讀10、11自然段。出示這兩句話(huà)，找不同，談感受。
★第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了。
★第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
�、賹Ρ茸x，你發(fā)現什么?
�、趥�(gè)人讀，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本來(lái)是歡樂(lè )幸福的，但在這個(gè)現實(shí)社會(huì )里，它只屬于富人。一個(gè)可愛(ài)的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會(huì )太不公平了。
�、埤R讀文中的句子。
★誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
�、倬渥又杏袃蓚�(gè)“幸�！�，你怎樣體會(huì )?-------第一個(gè)“幸�！笔切∨⒃诨孟笾锌吹搅怂蛲囊磺�，所以說(shuō)在幻象中她是幸福的。而第二個(gè)“幸�！辈皇钦嬲�、現實(shí)中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實(shí)的痛苦，所以是幸福的。
�、谧髡哌@樣表達，你感受到什么?能把這種感受讀出來(lái)嗎?
三、小結內容，情感深化：
課文將小女孩的悲慘現實(shí)生活與美好的幻象對照寫(xiě)出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會(huì )的黑暗。還有千千萬(wàn)萬(wàn)的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀!
四、布置作業(yè)：
1、積累課文中詞語(yǔ)。
2、再把感受深的語(yǔ)句讀一讀。
3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。
板書(shū)設計：賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
寒冷暖和的火爐(溫暖)
現實(shí)饑餓噴香的烤鵝(美食)幻象
痛苦美麗的圣誕樹(shù)(歡樂(lè ))
無(wú)人疼愛(ài)慈愛(ài)的奶奶(疼愛(ài))
悲慘、黑暗值得同情
第三課時(shí)
教學(xué)目標：
1、能正確書(shū)寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2、展開(kāi)想象，進(jìn)行練筆，進(jìn)一步深化理解。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：深入理解課文，進(jìn)行練筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧暢談：
1、回顧文章內容，說(shuō)一說(shuō)：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象?把最打動(dòng)你的地方讀給同桌聽(tīng)。
2、指名讀10、11自然段，學(xué)完文章后你有些怎樣的深刻?
二、創(chuàng )設情景，嘗試練筆。
這樣一位可愛(ài)又可憐的小女孩，如果來(lái)到我們中間，你想和她說(shuō)些什么呢?
�、� 自由讀一讀15頁(yè)的“閱讀鏈接”。
�、� 從短短的詩(shī)歌中你感受到什么?
�、� 小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么呢?寫(xiě)一寫(xiě)。
�、� 小組內交流。
�、� 全班交流評價(jià)標準：真情實(shí)感;尊重原著(zhù)基調;語(yǔ)句通順。
三、詞語(yǔ)檢測：
1、訂正作業(yè)中關(guān)鍵詞語(yǔ)(如：蜷、烤、僵)
2、多音字組詞語(yǔ)。噴縫和晃
3、比一比，組詞語(yǔ)。
梗( ) 蜷( ) 僵( )
便( ) 倦( ) 疆( )
四、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、繼續進(jìn)行課外閱讀，為后面活動(dòng)做準備。
【《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)設計(匯編15篇)】相關(guān)文章：
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思（通用9篇12-25
《賣(mài)火柴的小女孩》好詞好句04-08
改編《賣(mài)火柴的小女孩》作文12-22
讀《賣(mài)火柴的小女孩》有感【熱門(mén)】01-02
讀《賣(mài)火柴的小女孩》有感【精】12-30
賣(mài)火柴的小女孩課文理解06-13