《孤獨之旅》教學(xué)設計（精選21篇）
作為一名教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《孤獨之旅》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 1
教學(xué)目的
�。�、體驗成長(cháng)的感受。
�。�、學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
�。�、學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用
重點(diǎn)難點(diǎn)
�。�、重點(diǎn)：
�、朋w驗成長(cháng)的感受。
�、萍毠澝鑼�(xiě)對表現人物性格的作用。
�。�、難點(diǎn)：環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
一、導入激趣
課文題目《孤獨之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現的是作者的不同側重點(diǎn)，比如，可以側重于人物、可以側重于情節或主題思想等。節選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長(cháng)之旅等。那么，相比較于《孤獨之旅》，課文的題目則側重于什么呢？老師認為，是為了更加詩(shī)意化地表達小說(shuō)的主題思想,用其他題目都把文章坐實(shí)了。只有“孤獨”一詞，本身是憂(yōu)郁而詩(shī)意的，它與詩(shī)歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來(lái)，文人墨客與哲學(xué)家等，無(wú)不是在“孤獨”中升華和創(chuàng )造的。正如哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“孤獨是所有杰出人物的命運”！但是，“孤獨”雖是每個(gè)人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗和心理感受，只可意會(huì )不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨特的風(fēng)格，把“孤獨”很好地傳達了。
簡(jiǎn)介作家指導閱讀：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村，并在農村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國作家協(xié)會(huì )，現在是北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師。他的主要作品有：《憂(yōu)郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”。以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。本文選自長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。
了解背景
《草房子》是一部關(guān)于少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)。全書(shū)共9章，作者寫(xiě)了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jì)最好的學(xué)生。但他父親因一次撞船事故而破產(chǎn)、生病。杜小康只好輟學(xué)，幫父親去治病。父親病好后，借錢(qián)買(mǎi)來(lái)了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那里有活魚(yú)蝦，鴨子吃了長(cháng)得快，還能產(chǎn)出雙黃蛋。節選部分就從這里開(kāi)始。
人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著(zhù)他。
——曹文軒《前方》
二、探究生趣
�。ㄒ唬┱w感知：走入孤獨之旅
速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節（四個(gè)字概括）：
討論并歸納：
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子們長(cháng)大了。杜小康也“長(cháng)大”了。
�。ǘ┭凶x課文：聆聽(tīng)孤獨之聲
從文中劃出體現杜小康心理活動(dòng)發(fā)展變化的句子，體會(huì )“孤獨”的含義。
學(xué)生讀書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，交流發(fā)言。教師引導點(diǎn)撥，齊讀重要語(yǔ)句。
Ppt展示一些線(xiàn)索語(yǔ)句：
1．想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②
2．現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。9322;
3．他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
4．最大的敵人……它就是孤獨。
5．開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……
6．在心里清楚了一點(diǎn)：他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧�！闭f(shuō)完，就又走了。
8．他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
9．望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
10．驚喜地發(fā)現鴨下蛋了。
分析主人公的心理變化過(guò)程：
出發(fā)時(shí)——茫然恐懼
到達葦蕩時(shí)——害怕膽怯
安頓之后——感到孤獨
時(shí)間一久——不再忽然恐慌
那天雨后天晴——堅強
小說(shuō)題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨”的含義是什麼？
題目概括了主人公放鴨生活的全過(guò)程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來(lái)說(shuō)，“孤獨”含義是：
�、�、情感世界的孤獨。杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對自然環(huán)境的孤獨。離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨。
�、�、對未來(lái)的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？
這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。
總之，小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫(xiě)了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
�。ㄈ┉h(huán)境描寫(xiě)探究
跳讀課文，找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境的`段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用？
文中環(huán)境描寫(xiě)頗多，但這些環(huán)境描寫(xiě)是主要圍繞三樣事物展開(kāi)——
1．以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子也是杜小康成長(cháng)的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)。
�。玻悦鎸μJ葦蕩時(shí)的不同感受作為主人公心理成長(cháng)的見(jiàn)證。
�。常╋L(fēng)雨成了杜小康成長(cháng)的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強。
這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺。對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
�。ㄋ模┟课煌瑢W(xué)用“孤獨是……”寫(xiě)一句話(huà)，在全班作一次朗誦。
當我站在講臺上，精心準備的課卻無(wú)法激起學(xué)生們學(xué)習熱情的時(shí)候，我會(huì )覺(jué)得我成了一個(gè)孤獨的表演者。
三、總結固趣
在孤獨中成長(cháng)，這是一個(gè)永恒的主題。在《孤獨之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話(huà)中的“丑小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個(gè)憂(yōu)郁而美麗的故事。一只丑小鴨經(jīng)過(guò)流浪的艱苦與磨難，終于在春天來(lái)臨的時(shí)候，丑小鴨長(cháng)大成了白天鵝。兩者都詩(shī)意化地傳達了主人公的成長(cháng)歷程。兩者都抓住了這種詩(shī)意的成長(cháng)契機。曹文軒作為安徒生經(jīng)典作品的欣賞者，他小說(shuō)中的主人公杜小康也與安徒生童話(huà)中的丑小鴨一樣，都戰勝了自己的弱點(diǎn)，在苦難和孤獨中成長(cháng)，生活中的考驗與變故是他們成長(cháng)的契機。桑桑的成長(cháng)是以他生病為契機，紙月的成長(cháng)與她的“無(wú)父”的遭遇密不可分。
當他們父子二人因為放鴨誤入他人魚(yú)塘而再次陷入一貧如洗的困境時(shí)，當杜小康抬著(zhù)病危的父親回到油麻地時(shí)，他，已經(jīng)不再是幾個(gè)月前的那個(gè)杜小康了。雖然頭發(fā)干枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當他后來(lái)在自己曾經(jīng)讀書(shū)的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺攤賣(mài)貨時(shí)，“這個(gè)當初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無(wú)一絲卑微的神色”，令學(xué)校的老師和學(xué)生們都頗感震驚。杜小康，已經(jīng)是一個(gè)遠遠大于他自己的年齡的少年了，他真的長(cháng)大了。
有些孤獨，其實(shí)是我們成長(cháng)過(guò)程中一些無(wú)法回避的元素，我們要成長(cháng)就不能不與這些孤獨結伴而行。
——曹文軒《感動(dòng)》
成長(cháng)的過(guò)程是充滿(mǎn)了曲折與困難的。成長(cháng)不是一個(gè)結果，而是一個(gè)過(guò)程。幾乎任何一個(gè)人的成長(cháng)都需要“孤獨”的“催化劑”，它是成長(cháng)的一場(chǎng)洗禮。所以，孤獨不僅是人生成長(cháng)中的一種必然，也是人生成長(cháng)中的一種必需。北大才子余杰曾說(shuō)：“孤獨就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地�！蹦晟偌丛�(shī)人，孤獨即詩(shī)人。丑小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個(gè)人。就讓我們用詩(shī)意的眼光去欣賞我們的生活，去面對成長(cháng)中的孤獨和苦難，讓自己詩(shī)意地成長(cháng)、詩(shī)意地蛻變，直至詩(shī)意地棲居在大地上！
《孤獨之旅》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1．熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2．理解文意，概括故事情節及人物形象；
3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2．標題的含義。
教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受；
4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋殹倍值睦斫�，我們總�?huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗
4．整體感知課文內容。
(1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達了什么的主題？學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可
(2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的.節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來(lái)？）
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
(1)P70．寫(xiě)杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)P71．寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
3、文中隨著(zhù)故事情節的發(fā)展對杜小康成長(cháng)過(guò)程作了細致的描寫(xiě)，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發(fā)時(shí)：P69茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：P72害怕，膽怯
安頓之后：P73感到孤獨
時(shí)間久了：P74不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：P76堅強。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受。
�。ǜ魇慵阂�(jiàn)，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2．你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
五、課外作業(yè)
學(xué)習本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 3
【教學(xué)內容分析】
這是一篇寫(xiě)少年杜小康成長(cháng)經(jīng)歷的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活。通過(guò)學(xué)習這篇小說(shuō)，可以對學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育，樹(shù)立他們占用困難和克服挫折的信念
【教學(xué)對象分析】
每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，學(xué)習本文，分析人物要切合學(xué)生的心理活動(dòng)，從少年的視角解決，不要過(guò)分有成人化，著(zhù)重點(diǎn)是成長(cháng)過(guò)程，讓學(xué)生仔細體會(huì )。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗
了解課文內容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(cháng)歷程及故事情節
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng )設情境
請同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(cháng)過(guò)程中，你感到過(guò)孤獨嗎？為什么會(huì )感到孤獨？
你的`孤獨與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問(wèn)題
�。�、看看在杜小康的成長(cháng)過(guò)程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
�。�、指導學(xué)生了解故事情節。
開(kāi)端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開(kāi)油麻地，來(lái)一棲身之地。
高潮：孤獨遇暴雨，經(jīng)受考驗。
結局：杜小康和鴨子共同成長(cháng)。
四、談?wù)剬W(xué)習此文后的感受
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習作練習。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
二、閱讀重點(diǎn)內容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收獲，你在生活中過(guò)類(lèi)似的事情嗎
三、分組合作交流
四、習作練習
選一題即可。
五、從杜小良的成長(cháng)歷程中，你想到了什么
六、每個(gè)人在成長(cháng)的道路上，或多或少地感受過(guò)孤獨，試以“我的孤獨為題寫(xiě)一段話(huà)
七、我的孤獨為題寫(xiě)一段話(huà)
【教學(xué)反思】
本節課進(jìn)行了復核訓練，改變人稱(chēng)敘述訓練，結合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標題孤獨之旅的含義復述故事情節，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習沒(méi)有完成，在日記中完成。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 4
【自讀導言】
在了解小說(shuō)三要素的基礎上，把小說(shuō)的學(xué)習推進(jìn)到欣賞評價(jià)階段，這其中蘊涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓練，相信學(xué)生能滿(mǎn)懷興味而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸。
�。�、通過(guò)對課文的學(xué)習，初步了解鑒賞小說(shuō)細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。
�。ń庹f(shuō)：一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）
�。�、以虛擬的小說(shuō)空間，擴展學(xué)生視野，豐富其人生體驗。
�。ń庹f(shuō)：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì )。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習小說(shuō)并試著(zhù)體會(huì )主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。）
�。�、以文觀(guān)己。
�。ń庹f(shuō)：小說(shuō)盡管是虛構的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現少年成長(cháng)的文章，對正處于成長(cháng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。）
【自讀程序】
一、導入
有一句膾炙人口的歌詞──不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì )對大家有所啟發(fā)。
�。ń庹f(shuō)：導語(yǔ)既要涉及文章內容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。）
二、課文學(xué)習
�。�、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
�。�、再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素人物十環(huán)境十情節的方式概括文章內容。
�。ń庹f(shuō)：在兩遍略讀的基礎上，學(xué)生基本了解了小說(shuō)內容，以這樣的方式對課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識，又能訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。）
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
�。�、如果你是這部作品的作者，你可能會(huì )給它取什么名？你喜歡小說(shuō)現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？
�。ń庹f(shuō)：這兩問(wèn)重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì )孤獨二字。）
請學(xué)生找出體現孤獨的語(yǔ)句，并注意體會(huì )。
�。ń庹f(shuō)：這是訓練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力。）
�。�、讀小說(shuō)第二部分，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現。選出你認為描寫(xiě)得好的語(yǔ)句，品評他長(cháng)大了，堅強了的形象。
�。ń庹f(shuō)：可參見(jiàn)自讀參考內容。）
�。�、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(cháng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著(zhù)一些怎樣的人和事影響著(zhù)你的成長(cháng)，給予你有益的啟示？
�。ń庹f(shuō)：讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。）
三、結束語(yǔ)
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(cháng)歌，長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)。
【自讀點(diǎn)撥】
一、關(guān)于題目
讓學(xué)生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅，匠心何在？
明確：
�。�、文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
�。�、孤獨之旅，實(shí)際是一個(gè)過(guò)程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。
�。�、孤獨充滿(mǎn)字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
�。ń庹f(shuō)：這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣，又與小說(shuō)內容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目，它對我們學(xué)習為文章命名有頗好的借鑒意義。）
二、關(guān)于孤獨
課文中體現孤獨的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見(jiàn)過(guò)的.面孔沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無(wú)一戶(hù)人家惟一的炊煙想聽(tīng)到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨一連十多天遇不到一個(gè)人言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨已根本不可能回避孤獨──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
三、體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言
例：蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊：寫(xiě)出蘆葦的廣袤，綠色的浪潮不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機，將景物寫(xiě)活了。
蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠逃不走的感覺(jué)才愈為真切。
寫(xiě)暴風(fēng)雨一段早上，千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
【自讀思考】
�。�、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子，你能體會(huì )出其中的用意嗎？
明確：寫(xiě)父親和鴨子，對完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫(xiě)父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì )像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì )打消離開(kāi)油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。
寫(xiě)鴨群也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì )將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。
作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動(dòng)物的鴨，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
�。�、文中有許多意味深長(cháng)的語(yǔ)句，請將它們找出并加以鑒賞。
明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰勝孤獨，適應了環(huán)境，并在維系著(zhù)家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時(shí)，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長(cháng)大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點(diǎn)，內心翻涌著(zhù)波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì )了成長(cháng)真諦的淚。
�。�、反復朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、攀煊浶≌f(shuō)的三要素。
�、品治霏h(huán)境描寫(xiě)對塑造人物形象所起的作用。
�、鞘煊涀髡卟捎迷鯓拥拿鑼�(xiě)方法來(lái)表現人物怎樣的性格。
�。�、能力目標：
擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
�。�、情感目標：
�、旁诶Ь持心ゾ氉约旱囊庵�，培養頑強的品德。
�、聘惺苄≌f(shuō)如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
通過(guò)文章內容的敘述，體會(huì )小主人公是怎樣一天天堅強起來(lái)的。
�。�、難點(diǎn)：
細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)言進(jìn)行分析。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教具學(xué)具】
錄音機。
【教學(xué)設計思路】
在對文章進(jìn)行整體感知的基礎上通過(guò)分析小說(shuō)三要素和文中語(yǔ)句來(lái)掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結擴展。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話(huà)來(lái)概括小說(shuō)的故事情節，在小組內討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來(lái)表現社小康成長(cháng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析
主要通過(guò)了細節描寫(xiě)。細節描寫(xiě)是對事件的細小環(huán)節或對人的某一部分所作的特定的描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句：
�。�、杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著(zhù)對未來(lái)的向往。
�。�、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實(shí)，害怕孤獨的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
�。�、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
�。�、但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著(zhù)父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現實(shí)是無(wú)論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
�。�、父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
�。�、言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨。
分析：陌生環(huán)境的不適應被沉重的孤獨的感覺(jué)所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現實(shí)。
�。�、后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實(shí)。
�。�、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(cháng)得如此肥碩的鴨子。
�。�、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
�。保�、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗，面對著(zhù)眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著(zhù)自己的品行，敢于面對現實(shí)，并勇敢地戰勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫(xiě)的`語(yǔ)句來(lái)表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。
五、討論概括
請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
�。�、指現實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；
�。�、主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長(cháng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長(cháng)過(guò)程采用了大量的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：
�。�、四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶(hù)人家。
�。�、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著(zhù)水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
�。�、這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著(zhù)。
�。�、水邊的蘆葉里，飛著(zhù)無(wú)數螢火蟲(chóng)。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。
�。�、那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖�。一早上，天就陰沉下�?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
�。�、雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫(xiě)，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時(shí)，更加襯托人物內心世界的無(wú)法排解的孤獨。面對孤獨時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(cháng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(cháng)堅強了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴展
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著(zhù)他對兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng )造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)（略）
《孤獨之旅》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
在自由閱讀整體感知的基礎上，學(xué)會(huì )分析環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物，推動(dòng)情節、表現主題等方面的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一﹑初讀，感知課文內容
1．誰(shuí)來(lái)講一講課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
杜小康因家境中落，無(wú)奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最后長(cháng)大成熟的故事。
如果學(xué)生說(shuō)不好，教師預設的回答梯度。
提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過(guò)這一窗口，窺視文本主要內容，把握行文思路。本文寫(xiě)的是誰(shuí)的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結果如何？（杜小康長(cháng)大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅強。）
2．你認為課文想表達一個(gè)怎樣的主題？
教師引導：杜小康最終長(cháng)大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小說(shuō)的主題表現的也就是杜小康“在孤獨中成長(cháng)”這一主題。
二、再讀，品味環(huán)境描寫(xiě)
投影：曹文軒的小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”，其特點(diǎn)是情節敘事性不強，而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。
《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說(shuō)”，沒(méi)有單純地描述故事情節，而是既寫(xiě)故事又寫(xiě)人、又寫(xiě)景。景物描寫(xiě)情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。
我們一起來(lái)欣賞一下小說(shuō)中所營(yíng)造和描寫(xiě)的'孤獨而詩(shī)意的環(huán)境。請大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并思考這些句段與人物的刻畫(huà)、情節推動(dòng)和主題的表達等方面有怎樣的關(guān)系。
1．圍繞著(zhù)“孤獨與成長(cháng)”這一主題，作者描寫(xiě)了哪些環(huán)境？
明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜
2．請分別找出相應的最典型的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并分析它們與人物、情節和主題的關(guān)系是什么？
學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。
環(huán)境描寫(xiě)與情節發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。
環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫(huà)人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺(jué)得真實(shí)；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長(cháng)身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現了人物的成長(cháng)；雨后天晴——襯托人物成長(cháng)后愉快的心情。
環(huán)境描寫(xiě)與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫(xiě)一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長(cháng)的舞臺與見(jiàn)證，共同表現了在孤獨中成長(cháng)這一主題。
三、感悟，總結學(xué)習收獲
投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著(zhù)不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。后來(lái)啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅強了。當他穿著(zhù)破爛的衣服重新出現在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？
閱讀方法上：總結環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題技巧。
一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺(jué)得真實(shí)）
二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無(wú)邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）
三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫(huà)人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現了人物的成長(cháng)）
四、推動(dòng)情節的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫(xiě)為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。
五、深化作品主題。
課文啟迪上：
少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰勝了困難，才能成熟、堅強起來(lái)。
人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
孤獨不僅是人成長(cháng)中的一種必然，也是人成長(cháng)中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長(cháng)需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會(huì )以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長(cháng)路上的疾風(fēng)暴雨。
布置作業(yè)：
孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長(cháng)而成熟，生命變得更燦爛。
請同學(xué)們借鑒課文的寫(xiě)法（人物心理描寫(xiě)、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為題寫(xiě)一篇作文，抒寫(xiě)自己的一段成長(cháng)旅程。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 7
【設計理念】
�。�、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴。語(yǔ)文教學(xué)倡導自主、合作的學(xué)習方式，教師應組織、啟發(fā)、激勵、指導學(xué)生按照正確的思維方向、路線(xiàn)，探求未知領(lǐng)域的知識，努力引導學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，充分調動(dòng)其學(xué)習的自覺(jué)性、獨立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。
�。�、訓練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
【學(xué)生分析】
九年級學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習，對小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認識，同時(shí)，九年級學(xué)生對這類(lèi)涉及青少年成長(cháng)的小說(shuō)比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說(shuō)，自讀課文，本單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。學(xué)習這些課文，要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì )藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習，要求能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標】
學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，培養賞析人物形象的能力。
設置問(wèn)題，渲染情境，結合學(xué)生自身生活經(jīng)驗，引導學(xué)生體會(huì )主人公經(jīng)歷的孤獨之旅，感受主人公所經(jīng)歷的.孤獨感，并體會(huì )“成長(cháng)”所需要的歷練，從而培養積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)程序】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生體驗的內容情境。）
二、自讀感知，整體把握
�。�、瀏覽翻閱課文，劃出表現杜小康心理活動(dòng)的句子。
�。�、交流匯報，師生互動(dòng)。
�。�、評價(jià)杜小康，對杜小康說(shuō)一句真話(huà)。
�。ㄔO計意圖：賞析人物形象與文本對話(huà)。）
�。�、體驗：如果是你，你怎么做？
�。�、教師用推薦名言，學(xué)生品讀、感悟。
�。ㄔO計意圖：本著(zhù)新課程開(kāi)放的原則，引導學(xué)生感悟。）
三、合作交流，解讀探究
�。�、由初步感知進(jìn)而引導學(xué)生學(xué)習自然環(huán)境描寫(xiě)的有關(guān)知識。
�。�、學(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫(xiě)的句子。
�。�、學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫(xiě)。
四、自由提問(wèn)
展示關(guān)于讀書(shū)須疑的名言，誘導激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，師生互動(dòng)，探究解決。
五、總結反思評價(jià)，學(xué)生自評或互評，或給老師提意見(jiàn)、建議
六、作業(yè)
【板書(shū)設計】
孤獨之旅
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨恐慌→不再恐慌→堅強
《孤獨之旅》教學(xué)設計 8
教材分析：
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊意深刻。在學(xué)習課文過(guò)程中，既能感受到人物成長(cháng)歷程，又能激發(fā)學(xué)生豐富情感，培養戰勝困難的勇氣，樹(shù)立積極人生態(tài)度。
文中杜小康這一人物形象是在他的成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的，而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境、細節描寫(xiě)對人物刻畫(huà)、主題表達的重要作用。
學(xué)情分析：
《孤獨之旅》是九年級上冊第三單元繼《故鄉》之后的第二篇小說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解同體裁文章內容、感知文章深意的基本能力，為此，教學(xué)過(guò)程中主要指導學(xué)生在默讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì )作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。
教學(xué)目標：
1.理清故事情節，把握課文主題
2.體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言
3感悟人物的成長(cháng)歷程，豐富情感體驗，培養戰勝困難的勇氣，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨之旅”的含義。
教學(xué)方法：
1、誦讀法
2、討論法
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
今天我們就一起來(lái)學(xué)一篇曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》，看看主人公歷經(jīng)了怎樣的.成長(cháng)歷程。本文選自他的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。
二、整體感知
1..檢查預習給生字注音，積累“厚實(shí)、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語(yǔ)
2.默讀課文，請同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以小說(shuō)三要素“人物+環(huán)境+情節”的方式概括文章主要內容。學(xué)生交流，教師歸納：例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰勝恐懼、孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。
三、探究理解
1.杜小康的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?學(xué)生速讀有關(guān)杜小康的選段，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法獲取信息，交流歸納：經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長(cháng)大了、堅強了，走過(guò)了“孤獨之旅”。
2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來(lái)”師生討論交流，總結：
少年杜小康戰勝孤獨，適應了環(huán)境。并在鴨群面臨滅頂之災時(shí)，不顧艱險，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長(cháng)大成熟、堅強了。他意識到了這一點(diǎn)，激動(dòng)的淚、欣慰的淚，領(lǐng)會(huì )了成長(cháng)真諦的淚。
3.文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會(huì )這樣的描寫(xiě)對表現杜小康成長(cháng)的重要作用，并體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言。學(xué)生誦讀精彩的景物描寫(xiě)，理解其作用，師生交流歸納。
例：①.“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恒的水聲�！保ㄍ怀鰟澊s鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無(wú)助的心情。）②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺(jué)。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。）
�、�.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里�！保ㄒ曾喿訉ξㄒ坏男〈囊揽亢嫱谐龈缸觽z此時(shí)孤獨、恐懼、無(wú)依的心理。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲�！保ā靶沟桌�、天昏地暗”作者對暴風(fēng)雨的描寫(xiě)淋漓盡致，可怕的暴風(fēng)雨讓杜小康體驗了真正成長(cháng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。）⑤.鴨們也長(cháng)大了，??紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長(cháng)象征著(zhù)小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。）
歸納：一般小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動(dòng)情節發(fā)展、深化作品主題。
4.深層感受“孤獨之旅”的含義
教師歸納：一路走來(lái)，面對孤獨，杜小康經(jīng)歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨中成長(cháng)、堅強起來(lái)。孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長(cháng)的主要原因。本文故事告訴我們，人應該在孤獨中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì )長(cháng)大、成熟。這才是“孤獨之旅”的真正含義。
四、課堂小結：孤獨之旅走完了，而小康他還得借著(zhù)不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅強了。油麻地小學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
五、作業(yè)設計：1.反復誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語(yǔ)言。2.閱讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨之旅》
六、板書(shū)設計
孤獨之旅
杜小康
茫然、恐懼、孤獨--→不再恐慌--→磨難--→長(cháng)大堅強（孤獨）↓
成長(cháng)之旅
《孤獨之旅》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
知識與技能：理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
過(guò)程與方法：通過(guò)概括段落把握故事情節，通過(guò)描寫(xiě)把握人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感悟人物的成長(cháng)歷程，樹(shù)立奮進(jìn)信念，增長(cháng)戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；標題的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對表現人物和主題的重要作用。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)內容：
一、曹文軒：當代作家、兒童文學(xué)家。
二、基礎知識：
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)
膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)
三、文章內容：
第一部分（01----）故事開(kāi)端，
交代小說(shuō)背景---杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。
最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。
但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現杜小康家變故之快，時(shí)間之短。
只好：副詞，表現杜小康在家遭變故之后的無(wú)助和無(wú)奈。
第二部分（02-27）故事發(fā)展，
寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開(kāi)始了放鴨生活。
一層（02-19）寫(xiě)父子倆到達目的地前的所見(jiàn)、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹(shù)煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著(zhù)臉”“不停地撐”等神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，表現了父親無(wú)可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。
“織”把鴨群人格化了，生動(dòng)形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫(xiě)寂，襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開(kāi)始新生活，表現父親堅毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅決。強調離開(kāi)麻油地是不可改變的，也暗示即將贏(yíng)來(lái)的前行的單調、孤寂。
“后退”反襯船的前進(jìn)。
倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠離了家鄉和親人，即將開(kāi)始一種全新的生活。
10/11/12段：寫(xiě)杜小康遠離家鄉，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對異地的'陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見(jiàn)、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時(shí)交代了杜小康成長(cháng)的環(huán)境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫(xiě)看似細致優(yōu)美，卻又飄渺虛無(wú)，
勾畫(huà)了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫(xiě)出了鴨們的乖巧，
又通過(guò)鴨們的心理和動(dòng)作，反映出此時(shí)杜小康的心態(tài)。
“想聽(tīng)到聲音……”這是心理描寫(xiě)。表現杜小康對故鄉的思念，
從側面表現他內心的孤寂。
“重復”寫(xiě)出了生活的單調，突出了孤寂的感受。
二層（20-27）寫(xiě)杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過(guò)對目的地這個(gè)新家周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫(xiě)出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫(xiě)出了蘆蕩無(wú)邊無(wú)際的動(dòng)態(tài)之美。
用“萬(wàn)重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動(dòng)表現了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無(wú)處逃遁的感覺(jué)。越寫(xiě)蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫(xiě)慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩里樂(lè )趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。
23/24段：從青森森的視覺(jué)和清香的嗅覺(jué)寫(xiě)出了蘆蕩的美好，
烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫(xiě)蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫(xiě)到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。
“緊緊”“遲遲”生動(dòng)表現了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫(xiě)出了父子倆動(dòng)作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。
第三部分（28-49）故事高潮，
寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28-31段：寫(xiě)杜小康的孤獨和想家
28/29/30/31段：寫(xiě)杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應文題。
用當前的孤獨與退學(xué)后的孤獨作對比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨的可怕。
32段：寫(xiě)爸爸把兒子拉入計劃后的無(wú)奈、愧疚、安撫。
33段：寫(xiě)父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長(cháng)暗示杜小康的成長(cháng)，告別幼稚、恐慌期。
35段：過(guò)渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場(chǎng)磨難。
36段：描寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。
連續用四個(gè)“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來(lái)臨前和來(lái)臨時(shí)的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定，以此來(lái)暗示杜小康的成長(cháng)。
37/38/39/40/41段：寫(xiě)暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開(kāi)始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動(dòng)。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長(cháng)。
對杜小康的肖像描寫(xiě)說(shuō)明了杜小康在追鴨過(guò)程中歷盡重重困難。
42段：寫(xiě)父親見(jiàn)不到兒子，找兒子，設下懸念。
43/44/45/46段：寫(xiě)杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長(cháng)。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長(cháng)了哭；
為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長(cháng)的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50-52）故事結局，
寫(xiě)杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰勝了孤獨，終于長(cháng)達了。
50段：寫(xiě)鴨們長(cháng)大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫(xiě)鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
四、其他問(wèn)題：
1、明確小說(shuō)的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際地蘆葦地、鴨群、風(fēng)雨
2、理清小說(shuō)的故事結構。
開(kāi)端：杜小康失學(xué)，跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來(lái)，享受著(zhù)孤獨的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。
3、概括課文內容和主題。
小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)、小說(shuō)中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
(2)、課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
(3)、小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
4、找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。分析人物形象。
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨——
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅強。
板書(shū)：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長(cháng)大堅強
5、杜小康成長(cháng)的三個(gè)時(shí)期。
第一個(gè)時(shí)期：家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈，失學(xué)在家。
第二個(gè)時(shí)期：隨父親劃著(zhù)小船，趕著(zhù)鴨子，過(guò)上漂泊的生活。
第三個(gè)時(shí)期：經(jīng)歷長(cháng)期孤獨生活，特別是經(jīng)歷那場(chǎng)暴風(fēng)雨后，變得成熟堅強了。
6、理解標題“孤獨之旅”的含義。
1）指現實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；
2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長(cháng)起來(lái)。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 10
學(xué)習目標：
1、學(xué)習本文運用細節、環(huán)境描寫(xiě)突出人物形象的寫(xiě)法。
2、理解孤獨之旅的含義。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)
理解孤獨之旅的含義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，你有過(guò)這樣的人生經(jīng)歷嗎？當你面對父母的嘮叨時(shí)，當你面對網(wǎng)吧門(mén)口十八歲以下禁止入內的牌子時(shí)，當你面對成堆的作業(yè)時(shí)，你是多么盼望長(cháng)大！可是，在成長(cháng)過(guò)程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長(cháng)經(jīng)歷中汲取心靈的.養分——《孤獨之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學(xué)生字詞，完成習題1、2題。
2、本篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言。
三、品味語(yǔ)言
1、跳讀語(yǔ)言描寫(xiě)，賞析人物。
每句語(yǔ)言的背后分別站著(zhù)一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說(shuō)話(huà)背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧�！�
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著(zhù)一個(gè)的杜小康。
2、文題“孤獨之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長(cháng)的過(guò)程。
小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì )長(cháng)大。
四、關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問(wèn)題。
1、此段都用到了哪些寫(xiě)法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫(xiě)有何作用？
“看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會(huì )不會(huì )忽然從床上起來(lái)，給我送來(lái)花夾襖？我又想，爸爸的病幾時(shí)才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著(zhù)？”
布置作業(yè)
小試牛刀：你在成長(cháng)的道路上感受過(guò)孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
任性、撒嬌——害怕、膽怯——有責任心——堅強、收獲喜悅
不成熟→成熟
《孤獨之旅》教學(xué)設計 11
【教材解讀】
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。孤獨，是生活給予人生成長(cháng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，它為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗欣賞過(guò)程中,既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養戰勝困難的勇氣。
【教學(xué)目標及重難點(diǎn)】
1.教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R和能力
1.理解環(huán)境描寫(xiě)細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
2.通過(guò)對精彩語(yǔ)句的品析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )品析語(yǔ)言。
�。ǘ┻^(guò)程和方法
通過(guò)朗讀，引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
實(shí)施教學(xué)目標的總體思路：整體感知------重點(diǎn)突破-------感悟深化
2.教學(xué)重難點(diǎn)
這篇小說(shuō)從少年的視角解讀，主要寫(xiě)少年的成長(cháng)，在特定的環(huán)境中的成長(cháng)，是環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，在逐步推動(dòng)杜小康的成長(cháng)，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文主題，感受主人公的成長(cháng)心理歷程。體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì )其作用，因此教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是:在學(xué)習過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。
【教法及學(xué)法】
為體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，
�。ㄒ唬┙谭ǎ豪首x法點(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法合作探究法質(zhì)疑法
孤獨的日子一天天的過(guò)去，鴨子也漸漸長(cháng)大了，但是，天有不測風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說(shuō)了這樣一句話(huà)“還是分頭去找吧”，從這句話(huà)中你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責任感，從容而冷靜）反復品讀這個(gè)句子，感受杜小康當時(shí)的心理。
我們一起來(lái)感受一下當時(shí)的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個(gè)人出門(mén)嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的.？（讀第38段、44段、48段，體會(huì )杜小康此時(shí)的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰勝孤獨——堅強、成熟有責任心
�、鹊谒木湓�(huà)：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗的杜小康父子二人終于迎來(lái)了豐收的季節，聽(tīng)，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話(huà)中你讀出了怎樣的杜小康（激動(dòng)、喜悅）這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？為什么這樣寫(xiě)?杜小康為什么這樣高興呢，只是因為他可以再上學(xué)了嗎？明確：鴨子下蛋——激動(dòng)、喜悅——長(cháng)大了⑸初到蘆蕩時(shí)的杜小康還吵著(zhù)要回家，而此時(shí)，他卻能像一個(gè)男子漢一樣勇敢擔當責任了，讓我們一起來(lái)回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會(huì )）
教師小結：短短的四句話(huà)，讓我們鮮明的感受到了一個(gè)男孩杜小康的成長(cháng)，所以我們可以說(shuō)，放鴨之旅，孤獨之旅就是成長(cháng)之旅。大家能結合他的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)，怎樣才算是真正的長(cháng)大嗎？（獨立、擔當責任、能為父母分憂(yōu)等）
四、讀出自我，享受孤獨
家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調和精神生活的孤獨痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重擔，假如你是杜小康，回望旅程，你覺(jué)得杜小康會(huì )怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨）
屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨之旅”。
第二課時(shí)
本節課主要進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的體會(huì )與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫(xiě)的妙處，學(xué)習以景襯情的寫(xiě)作方法。
一、體會(huì )本文題目的妙處。
文題可以改為“放鴨之旅”或“成長(cháng)的故事”嗎？
二、走進(jìn)蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 12
教學(xué)設想：
引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用；體會(huì )課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)目標：
1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素
2、品味表現主人公成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)
3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的作用，領(lǐng)會(huì )優(yōu)美的意境
4、形成積極的人生觀(guān)，塑造堅強的人生
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)：組織引導學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內容。
第二課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟 ：
第一課時(shí)
一、導入
你有過(guò)孤獨的體驗嗎？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè )，有痛苦。有的人在歡樂(lè )幸福中成長(cháng)，有的人在孤獨艱辛中成長(cháng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內容
�。�、走近作者：曹文軒簡(jiǎn)介/teach/5341、html
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：《憂(yōu)郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長(cháng)篇小說(shuō)：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。
�。玻焖倌x課文，初步了解課文內容。要求學(xué)生：
�。�1）標出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。
�。�2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。
�。�3）引導學(xué)生評價(jià)、補充同學(xué)的概述的不足。
�。常處熜〗Y：
�。�1）評價(jià)學(xué)生概述的得與失。
�。�2）歸結概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
�。矗僮x課文（默讀），列出故事情節提綱，進(jìn)一步體會(huì )課文內容。
要求學(xué)生：
�。�1）速讀之后列出情節提綱；
�。�2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；
�。�3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀(guān)摹、評價(jià)、修改；
�。�4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節提綱為線(xiàn)索，在課文中找出根據進(jìn)行探討）。
教師小結：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導性總結。
強調：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長(cháng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說(shuō)，首先應該掌握故事情節。
第二課時(shí)
一、分析人物形象，感受人物成長(cháng)的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
�。�1）課文中主要人物是誰(shuí)？
�。�2）找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語(yǔ)句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
�、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁�？
�、塾米詈�(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的`性格。
�。�3）杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(cháng)大”的成長(cháng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫(xiě)句段，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用
學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。
a．自然景色的描寫(xiě)；
b．鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。
�。�2）讀景物描寫(xiě)句段，欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。
�。�3）探討景物描寫(xiě)的作用。
�。ㄒ贿呑杂衫首x句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面，文字、畫(huà)面結合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，體會(huì )杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究是物描寫(xiě)的作用。）
�。�4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě)，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節發(fā)展。
教師總結：
�。�1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動(dòng)情節的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(cháng)旅程有著(zhù)直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫(xiě)作技巧
1．教師提示：文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
2．要求學(xué)生：
�。�1）快速測覽課文，說(shuō)說(shuō)你對課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書(shū)學(xué)生口述要點(diǎn)，引導學(xué)生群體評價(jià)研討。
�。�2）老師補充寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生在課文中找出根據品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正�，F象。但是，隨著(zhù)閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現一篇文章的閃光點(diǎn)。
四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)誰(shuí)，切磋砥礪
1．溫故課文內容，指導學(xué)生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問(wèn)題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養學(xué)生想像思維能力
觀(guān)察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(cháng)歷程，虛構一個(gè)小故事或寫(xiě)一篇小小說(shuō)，在班上交流。
板書(shū)設計
孤獨之旅
曹文軒
人物（主人公）： 杜小康
情節： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格
《孤獨之旅》教學(xué)設計 13
【教學(xué)目標】
�。�、從小說(shuō)三要素入手把握小說(shuō)主要內容。
�。�、理解小說(shuō)主題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
小說(shuō)主題的理解與把握。
【教學(xué)用具】
投影儀。
【教學(xué)步驟】
一、檢查預習情況（出示投影儀）
給加粗的字注意并解釋詞語(yǔ)：
厚實(shí)：___________嬉（）鬧：___________
覓（）食：___________驅?zhuān)ǎ┏篲__________
回應：___________歇（）斯底里：____________
二、導入新課
有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲咳ナ⑺��！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶��！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì )干涸，那么人呢？一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì )，會(huì )怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨之旅”。（板書(shū)課題：孤獨之旅）
三、講授新課
�。�、作家作品簡(jiǎn)介：
曹文軒，當代作家、兒童文學(xué)家�！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年生活的長(cháng)篇小說(shuō)。
�。▍⒖假Y料：課后附文）
�。�、學(xué)生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎上復述課文主要內容。
�。�、指名復述：
參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(cháng)大了。
�。�、概括歸納故事情節：（分組討論）
開(kāi)端──杜小康失學(xué)，跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展──杜小康與父親來(lái)到蘆葦蕩，過(guò)著(zhù)孤獨的'生活。
高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。
結局──杜小康長(cháng)大了。
�。ǚ椒ㄖ笇В焊爬ㄇ楣潈热菡l(shuí)怎么樣／干什么）
�。�、分析小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)：
小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)以自然環(huán)境描寫(xiě)為主，都描寫(xiě)了一些什么景物，在書(shū)中勾劃出來(lái)，讀一讀，體味描寫(xiě)的精彩以及它的作用。
鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(cháng)越大，是它們使杜小康成長(cháng)。當暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(cháng)大”“堅強”了。鴨子們長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(cháng)過(guò)程。
作用：鴨子是杜小康成長(cháng)的借助；它們與杜小康一起成長(cháng)。
蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長(cháng)。
風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
總結歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺。
�。�、把握文章主題：
明確：文章寫(xiě)杜小康失學(xué)與父親去蘆葦蕩放鴨，在孤獨與暴風(fēng)雨中成長(cháng)的過(guò)程，告訴我們人生需要困難與挫折這樣才能長(cháng)大成人。
回顧解題：孤獨之旅，杜小康在孤獨之中成長(cháng)的過(guò)程。
�。�、小結全文并布置作業(yè)。（課后練習三）
小作文：杜小康在孤獨中成長(cháng)、在關(guān)懷中成長(cháng)、在風(fēng)雨中成長(cháng)、在作業(yè)中成長(cháng)、考試中成長(cháng)……
【板書(shū)設計】
孤獨之旅
小說(shuō)：
人物（主人公）：杜小康
主題：
情節：開(kāi)端──
發(fā)展──
高潮──
結局──
環(huán)境（自然環(huán)境）：鴨群──
蘆葦蕩──
風(fēng)雨──
《孤獨之旅》教學(xué)設計 14
教材及學(xué)情分析
�。ㄒ唬┱n文解讀：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說(shuō)，節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味，其實(shí)是杜小康的成長(cháng)之旅。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě)，它為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗欣賞過(guò)程中，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生對照自己的生活情景，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
�。ǘ⿲W(xué)情分析：
教學(xué)對象是一群處于浮躁變動(dòng)的青春期的孩子。這些孩子面對升學(xué)、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會(huì )有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子，拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì )其作用，基于此，我在這堂課中通過(guò)多種形式，把暴風(fēng)雨中杜小康戰勝孤獨長(cháng)大這一部分作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再由點(diǎn)到面，深入文中感受人物在孤獨的環(huán)境中的心路歷程，同時(shí)結合學(xué)生自身體驗，感悟生活，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)目標及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲R目標：
1、通讀全文，概括出課文的故事內容。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解其作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
2、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)觀(guān)觀(guān)：
學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內化成自己的品德。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的`心路歷程，體驗成長(cháng)的感受。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解其作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
教學(xué)方法和策略
1、本課以閱讀法、朗讀法、引導法、討論法為主進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生原有的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)、應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互引導、相互啟發(fā)、相互爭論，激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識，培養健康的情感。
2、本文篇幅很長(cháng)，通過(guò)多媒體展示，能快速切入相關(guān)文本、情景，有效的利用、節約課堂時(shí)間，提高課堂效率，給學(xué)生創(chuàng )設愉悅的課堂氣氛，出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結合,調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，完成本課的教學(xué)目標。
教學(xué)資源準備
多媒體課件、音樂(lè )
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰�(shī)情畫(huà)意“引孤獨”
�。ㄕn前播放歌曲《當你孤單時(shí)你會(huì )想起誰(shuí)》，直到上課。）
同學(xué)們，當我們在寬敞明亮的教室里學(xué)習，當我們纏著(zhù)父母撒嬌，當我們對身邊的幸福視而不見(jiàn)的時(shí)候，你是否會(huì )想到這樣一個(gè)人，他由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨子？此時(shí)此刻，你會(huì )產(chǎn)生怎么的情感？現在老師和你們一起走進(jìn)《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）
�。ń處煵捎帽瘺龅恼Z(yǔ)調、憐憫的言辭，三言?xún)烧Z(yǔ)既概括了課文的主要內容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗力求引導到閱讀中來(lái)）
�。ǘ┏砷L(cháng)故事“找孤獨”
學(xué)生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎上復述課文主要內容。
�。ǘ嗝襟w――預習反饋）
�。ㄈ┖献魈骄俊敖夤陋殹�
1、請找出文中體現“孤獨”的詞句，體會(huì )標題“孤獨之旅”的含義
�。ㄖR點(diǎn)：離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校；離開(kāi)村莊、人群；與父親交流越來(lái)越少。
對自然環(huán)境的恐懼；對前途的恐懼。）
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著(zhù)怎樣的心路歷程呢？
�。ㄐ〗M合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現他心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)句子體現的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
�。ㄖR點(diǎn)：回避孤獨——恐懼、害怕、膽怯
面對孤獨——長(cháng)大、堅強、成熟）
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉�(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅強、勇敢、有責任心。）
歸納：他的孤獨之旅，其實(shí)也是他的成長(cháng)之旅。
�。ㄋ模┳匀画h(huán)境“悟孤獨”
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的？）
1、請找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動(dòng)情節發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
歸納：（多媒體展示）
“鴨子”是杜小康成長(cháng)的借助
“蘆蕩”見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。 烘托
“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
2、說(shuō)一說(shuō)、練一練：
可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿(mǎn)分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）
學(xué)生思考、交流，老師適當點(diǎn)評。
�。ㄎ澹└魇慵阂�(jiàn)“話(huà)孤獨”
1、暢談孤獨（多媒體展示）
孤獨可以使人能干，也可以使人笨拙�！旯�
孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜�！芪能�
苦難是人生的老師——巴爾扎克
2、體驗感悟
你在成長(cháng)過(guò)程中遇到過(guò)“孤獨”嗎？能不能與大家一起來(lái)分享你的體驗和感悟？
�。▽W(xué)生暢談）
�。┙虒W(xué)小結
同學(xué)們，在我們的生命中，成長(cháng)是永恒的話(huà)題，無(wú)論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì )找到十幾只鴨子嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì )看到陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學(xué)們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時(shí)，請你們回想杜小康，學(xué)習杜小康，即使在孤獨中，也要挺過(guò)去，風(fēng)雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！
�。ㄆ撸⿲W(xué)生作業(yè)
1、課外閱讀《草房子》。
2、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)對人物的刻畫(huà)，寫(xiě)一個(gè)片斷。
在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌中結束本課教學(xué)
《孤獨之旅》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、學(xué)習運用快速閱讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長(cháng)歷程。
2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味“孤獨”的含義，梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵，感悟人生。
一、情境導入、出示課題
有人說(shuō)孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強�？墒�，當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何來(lái)看待“孤獨”呢？（幻燈片出示）
我們班的龔洪程同學(xué)就曾經(jīng)在作文中這樣理解”孤獨”的感受。（出示學(xué)生作文選段）有請龔洪程同學(xué)。
他的作文告訴我們，小小心靈偶爾也應學(xué)會(huì )去享受孤獨，讓孤獨將我們的人生裝點(diǎn)得更美麗。那么今天，就讓我們一起走進(jìn)當代作家曹文軒的《孤獨之旅》，和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。（出示幻燈片——課題并板書(shū)課題）
二、整體感知，走近孤獨
1昨天，我們已經(jīng)清楚地了解了整個(gè)故事的結構�，F在，我想請同學(xué)們再次迅速地讀課文，了解小說(shuō)的主要內容，然后用兩個(gè)詞來(lái)概括小說(shuō)中我們主人公心理旅程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。（出示問(wèn)題）
起點(diǎn)：孤獨終點(diǎn)：堅強（出示答案）
2尋找“孤獨”
這是我們主人公的一次心理旅程，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，沿路的風(fēng)光到底有些什么呢？請大家拿出手中的筆，快速地找出文中你認為最能體現”孤獨”的句子。（出示問(wèn)題）
比如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見(jiàn)過(guò)的面孔�！�
“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”
“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”
“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……（出示部分句子）
3個(gè)性彰顯，你要主動(dòng)
查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，結合你想像的畫(huà)面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現主人公的心理旅程。（出示）
如：（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。
——感到茫然
�。�2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)�！械胶ε�
�。�3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來(lái)�！徑饪只�
�。�4）但，這一切無(wú)論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著(zhù)父親，并且遲遲不能入睡�！廊豢只�
日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨�！械焦陋�
后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
——面對孤獨不再恐慌
他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(cháng)大了，堅強了。
——長(cháng)大堅強
4師：這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔心他會(huì )變成一個(gè)不再會(huì )說(shuō)話(huà)的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？
師：噢，是這樣的話(huà)，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
師：可見(jiàn)，是他自己在調節自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì )被打垮的，是哪件事？
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
師：其實(shí)他完全可以靠著(zhù)父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續找。你們看到了他哪些品質(zhì)？
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺(jué)是怎樣的？
師：是��！在放鴨的過(guò)程中，最令人欣喜的結局是怎樣的？
師：小鴨能生蛋么？
師：那么，鴨既然能生蛋了，說(shuō)明了什么？
5通過(guò)在風(fēng)雨中找鴨的經(jīng)歷，杜小康，這個(gè)小小少年也長(cháng)大了。
環(huán)境描寫(xiě)探究
杜小康長(cháng)大了。在成長(cháng)的.過(guò)程中，他經(jīng)歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現這種心理變化，作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)。跳讀課文，找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什麼作用？（出示問(wèn)題）
�。�、以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)。
�。�、以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證。
�。�、“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現了成人般的勇氣與堅強。
這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺，對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。
�。ǔ鍪荆┉h(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染文章孤獨的氣氛，烘托人物孤獨害怕的心理，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉土文學(xué)氣息。
我與小康比成長(cháng)
孤獨是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對它的真實(shí)。
孤獨是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。
孤獨是，需要
五、教師寄語(yǔ)：
1、羅曼·羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述：
“關(guān)心社會(huì )生活的良好習慣，不應妨礙你們每個(gè)人傾注于內心的生活。在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開(kāi)人群，單獨幽居，以便認清自己力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后重新再去接觸大地……”
2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說(shuō)：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜�！�
六．小結：不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。
七、作業(yè)設計：
課外閱讀《草房子》，感受那些苦難中成長(cháng)的孩子的心路歷程。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
杜小康的心理旅程：
剛剛出發(fā)時(shí)：茫然恐懼
不成熟
到達蘆蕩時(shí)：害怕膽怯
緩解恐慌
依然恐慌
蘆蕩安頓后：孤獨單調
住段時(shí)間后：不再忽然地恐慌
成熟
雨后天晴時(shí)：堅強長(cháng)大
《孤獨之旅》教學(xué)設計 16
學(xué)習目標
�。�、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。
�。�、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )成長(cháng)中的感受。
一、課前準備：
1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料。
2、《草房子》介紹
《草房子》是一本兒童讀物，描寫(xiě)的是一個(gè)叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說(shuō)通過(guò)陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習生活的描寫(xiě)，讓我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情，以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景。即使學(xué)生之間有著(zhù)各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。
少年桑桑跟隨父母來(lái)到父親出任校長(cháng)的油麻地小學(xué)讀書(shū)。他是個(gè)喜歡“異想天開(kāi)或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養的鴿子有個(gè)像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚(yú)，就把家里的蚊帳剪開(kāi)做成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚(yú)；他在夏天里想到城里賣(mài)冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛(ài)自我表現等特點(diǎn)充分表現了出來(lái)。
“陸鶴”是一個(gè)禿頂的孩子。隨著(zhù)日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺(jué)到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長(cháng)出頭發(fā)來(lái)，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時(shí)，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽(yù)，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱�！奔词龟扂Q用這樣嚴重的錯誤來(lái)報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過(guò)這樣的舉動(dòng)來(lái)得到大家的認可，得到大家的尊重�？上驳氖�，他還是有著(zhù)強烈地集體榮譽(yù)感，當他們學(xué)校的文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員時(shí)，他毅然站出來(lái)，承擔起了這個(gè)重要的角色，而且把這個(gè)角色演得一絲不茍，活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。
一個(gè)是禿頂的“陸鶴”，另一個(gè)是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個(gè)易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的`笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來(lái)了莫明的感覺(jué)，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫(xiě)的是如此的真實(shí)，又如此的唯美。雖然紙月是個(gè)私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。
而細馬是一個(gè)領(lǐng)養來(lái)的孩子，在一個(gè)陌生的世界里，感覺(jué)到了被別人排擠，無(wú)法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談，選擇了與羊為伍，開(kāi)始了自己的放養生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽(tīng)懂當地的方言時(shí)，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書(shū)孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母，計劃著(zhù)有一天逃離這個(gè)地方。當養父母家的房子被水淹沒(méi)后，養父病逝后，養母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個(gè)家，承擔起了照顧養母的責任。
杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來(lái)的全村首富，一夜間變?yōu)樨搨劾�，小小的孩子確實(shí)承受的太多太多。一個(gè)整天穿著(zhù)干干凈凈的孩子，過(guò)著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著(zhù)罕見(jiàn)的自行車(chē)穿梭于孩子們游樂(lè )場(chǎng)。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著(zhù)至尊無(wú)上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物。但是，天有不測風(fēng)云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個(gè)孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無(wú)人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來(lái)。
二、課內探究
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習
1、自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2、檢查預習字詞情況。
�。�1）注意下列字詞的讀音：
嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）
�。�2）積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3、整體感知課文內容。
�。�1）用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。
�。�2）本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。跳讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
填出下面的情節發(fā)展過(guò)程，然后復述課文。
開(kāi)端：
發(fā)展：
高潮：
結局：
�。ǘ┖献魈骄�
1、默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個(gè)怎樣的人？
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
提示：如有關(guān)鴨群的描寫(xiě)，有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)，有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)等。
3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(cháng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？
提示：可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句，說(shuō)說(shuō)“孤獨”的含義？（你覺(jué)得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）
�。ㄈ┚v點(diǎn)撥
�。ㄋ模┩卣寡由欤ㄕf(shuō)孤獨）
你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。
三、課后提升
1、收集整理有關(guān)“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評。
2、閱讀《草房子》一書(shū)，記錄閱讀感受。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 17
一、教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來(lái)的故事。小說(shuō)語(yǔ)言凝練，含義深刻，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)重要的意義。
二、學(xué)情分析
《課標》要求，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗和評價(jià)，品味富于表現力的語(yǔ)言。九年級的學(xué)生，在初一初二時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)這種文學(xué)形式，具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨中考的考驗，需要進(jìn)一步加強學(xué)生對文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。因此，教學(xué)本文，要緊密結合學(xué)生自己的生活體驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，同時(shí)要引導學(xué)生品味富有表現力的語(yǔ)言，使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)中理解“孤獨”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達的人生態(tài)度。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
�。�1）理解小說(shuō)內容，體會(huì )“孤獨之旅”的含義，深刻理解小說(shuō)的內涵。
�。�2）分析人物形象，品味小說(shuō)意味深長(cháng)的語(yǔ)言，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�。�3）幫助學(xué)生正確理解和面對孤獨，樹(shù)立勇敢豁達的人生態(tài)度。
重難點(diǎn)：
�。�1）理解小說(shuō)內容，體會(huì )“孤獨之旅”的含義，深刻理解小說(shuō)的內涵。
�。�2）分析人物形象，品味小說(shuō)意味深長(cháng)的語(yǔ)言，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
四、教學(xué)方法：
啟發(fā)式教學(xué)：在新課改理念下，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導�？鬃诱f(shuō)過(guò)：不憤不啟不悱不發(fā)。陶行知說(shuō)我們教的法子，來(lái)源于學(xué)生學(xué)得法子，教師在課堂上依據學(xué)生學(xué)的情況加以適當的引導，可以有效的提高課堂效率，幫助學(xué)生深入的理解文章內涵。
五、學(xué)法：
采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出獨特的感受。同時(shí)，重視課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，促成思想的碰撞，在交流中相互提高。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導語(yǔ)：第一次見(jiàn)面，老師非�？释芎屯瑢W(xué)們有一個(gè)深入的了解。同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)自己的興趣和愛(ài)好嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師對學(xué)生的發(fā)言予以激勵性評價(jià)）老師也有自己的愛(ài)好，那就是旅行。一路走來(lái)，可以欣賞到大自然美妙的風(fēng)景，可以領(lǐng)略到各地的風(fēng)土人情�？墒�，你知道有這樣一種叫做《孤獨之旅》的旅行嗎？你能猜一猜它的內涵嗎？現在，我們就在作家曹文軒的筆下去體驗一下這種獨特的旅行。（板書(shū)課題）
設計意圖：通過(guò)與學(xué)生的交流，可以拉近與學(xué)生的情感距離，調節課堂氣氛，同時(shí)，同時(shí)，設置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，為接下來(lái)的學(xué)習奠定基礎。
�。ǘ┧僮x課文，整體感知小說(shuō)內容，概括故事情節。
文章較長(cháng)，可以要求學(xué)生采用速讀的方式，快速的瀏覽課文，同時(shí)用筆圈畫(huà)體現時(shí)間地點(diǎn)和人物心理變化的語(yǔ)句，梳理故事情節，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括內容。
學(xué)生速讀，勾畫(huà)語(yǔ)句。教師
提醒學(xué)生注意把握主要人物和故事情節的發(fā)展，進(jìn)行復述。
依據課文內容梳理情節：一天早晨，家庭變故中途輟學(xué)杜小康迫不得已跟著(zhù)父親去放鴨——剛離開(kāi)油麻地時(shí)想放棄——確定無(wú)法改變時(shí)對未來(lái)感到擔憂(yōu)——終于來(lái)到目的地面對無(wú)邊的蘆葦蕩感到巨大的恐懼——日子一天天的過(guò)去，孤獨越來(lái)越強烈——面對蘆蕩，不再突然感到恐慌——暴風(fēng)雨之夜找到鴨子感到自己長(cháng)大了，堅強了
內容概括為：課文講述了少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來(lái)的故事。
設計說(shuō)明：盡管文章很長(cháng)，但是閱讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的根基，是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節。要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)表現時(shí)間和地點(diǎn)的語(yǔ)句，目的在于幫助學(xué)生更好的梳理故事的情節，同時(shí)，也是教給學(xué)生一種有效閱讀的方法，更好的理解文章的內容，為下文的探究和品析做鋪墊。
�。ㄈ�、深入探究：
在理清故事情節和把握主要內容之后，探究題目“孤獨的旅程”中“孤獨”的含義。結合前文的情節分析和內容把握，以小組討論的方式解決疑難。
明確：
�。�1）指空間上的孤獨。杜小康遠離了熟悉的學(xué)校，村莊，來(lái)到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境。
�。�2）指心理上的感受。自然環(huán)境的恐懼和對前途的恐懼，以及因為缺少交流的寂寞。
通過(guò)學(xué)生的討論，既可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，又可以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，主動(dòng)的深入的去挖掘文章的深層內涵，加深對作品的理解。便于下一環(huán)節妙點(diǎn)品析的'進(jìn)行。
�。ㄋ模┟铧c(diǎn)品析
在了解了文章的主要情節和內涵之后，著(zhù)重對文章進(jìn)行品析。
什么叫妙點(diǎn)品析？就是在這篇文章里面，哪個(gè)字用的好，哪個(gè)詞用的好，那種修辭方法用得好，哪個(gè)地方描寫(xiě)的好，哪種構思方法好，好在哪里。這也叫多角度品析。如何揣摩呢？請同學(xué)們以這樣的方式來(lái)表達：我覺(jué)得哪個(gè)地方好，好在它寫(xiě)出了什么，它表現了什么，它點(diǎn)明了什么。好文章無(wú)處不精彩，只要你覺(jué)得好并且言之成理即可。
然后學(xué)生要求速讀課文，找妙點(diǎn)并且揣摩。同時(shí)要求學(xué)生，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，覺(jué)得好的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，作批注，做好發(fā)言的準備。
這一環(huán)節要解決的問(wèn)題，引導學(xué)生從多個(gè)角度品味文中富有表現力的語(yǔ)言， 以此深入分析人物形象，感受環(huán)境描寫(xiě)對于表現人物形象的作用，更為深刻的去理解小說(shuō)主題。
比如：學(xué)生在妙點(diǎn)分析時(shí)，可能會(huì )提到文中大量的景物描寫(xiě)。本文中有著(zhù)大量的景物描寫(xiě)，卻并不使人感到單調、乏味。聯(lián)系學(xué)生已知的學(xué)習經(jīng)驗可以知道，環(huán)境描寫(xiě)的主要作用除了交代事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景和推動(dòng)情節發(fā)展，最為重要的作用就是渲染氣氛，烘托人物。如：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。他望著(zhù)父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯�！贝司溥\用形象的比喻，把蘆蕩比作萬(wàn)重大山，生動(dòng)形象的表現了杜小康內心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬(wàn)重大山，是因為它和萬(wàn)重大山所給杜小康的感受是一樣的：一種透不過(guò)氣來(lái)的單調，孤獨。表面上是在寫(xiě)眼前對蘆蕩的感覺(jué)，其實(shí)是在寫(xiě)心中對孤獨的感受，所以說(shuō)，圍住小船的是蘆蕩，也是孤獨。而后文中暴風(fēng)雨后對天空和月亮的描寫(xiě)，營(yíng)造了一種寧靜的氛圍，表現了杜小康經(jīng)過(guò)風(fēng)雨之后成長(cháng)的喜悅。
再比如學(xué)生們可能會(huì )提到文中對于鴨群和暴風(fēng)雨的描寫(xiě)，開(kāi)頭結尾的處理，都可以借助學(xué)生的分析去深入理解文章藝術(shù)特色，
文章的妙點(diǎn)比比皆是，設計這一個(gè)環(huán)節，主要是為了充分體現學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的閱讀感受。通過(guò)讀析結合，以讀促析，引導學(xué)生從不同的角度去體會(huì )文章的魅力。
�。ㄎ澹�、體驗與反思：
�。�1）你如何理解杜小康這一形象，他的成長(cháng)過(guò)程對你有什么啟示？
�。�2）你如何理解“孤獨”這個(gè)詞語(yǔ)的內涵？生活中你有沒(méi)有孤獨的體驗？你可以談你對孤獨的真實(shí)理解，也可以為我們講述你的經(jīng)歷或者是學(xué)完本文之后的收獲。
設計意圖：杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷對于學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)重要的啟示意義。每個(gè)人都要面臨孤獨的境地。孤獨不僅指遠離人群的寂寞，它還指內心的一種更為深刻的體驗。屈原是孤獨的，所以他才大喊“舉世皆濁我獨清，舉世皆醉我獨醒”；李白是孤獨的，所以才 “冠蓋滿(mǎn)京華，斯人獨憔悴”；魯迅是孤獨的，所以他“荷戟獨彷徨”。但他們的孤獨都跳出了自身的狹小范圍，是一種普遍意義的深層，孤獨一種偉大的孤獨。而處于青春期的學(xué)生對于孤獨的體驗也比較普遍。此處引導學(xué)生正確的理解和面對孤獨，一方面是引導學(xué)生結合自身的切實(shí)體驗深刻的理解文章內涵，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
�。�、小結：
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事，告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人。老師在這里有幾句話(huà)想送給大家，與大家共勉：“太陽(yáng)是孤獨的，所以在經(jīng)歷了黑暗的煎熬之后溫暖人間；月亮是孤獨的，所以在經(jīng)歷了缺失的痛苦之后明媚夜空；風(fēng)是孤獨的，所以在經(jīng)歷了冷熱的碰撞之后詩(shī)意漫然；雨是孤獨的，所以在經(jīng)歷了艱苦的積累之后滋潤萬(wàn)物；欣賞孤獨吧，當你經(jīng)歷了淡泊與執著(zhù)之后，你將如此的與眾不同！”
�。ㄆ撸�、作業(yè)：
1、摘抄本文中精彩的語(yǔ)句，并進(jìn)行賞析，注意表達的規范性。
2、將你對孤獨的獨特感受或者經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，適當的運用環(huán)境描寫(xiě)。
教學(xué)設計說(shuō)明：
1、這節課為了體現新課標的精神，重在培養學(xué)生自主學(xué)習與深入探究的能力，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生吸納語(yǔ)文營(yíng)養和提高自身素質(zhì)的樂(lè )園。如果課堂時(shí)間允許，盡可能地多給學(xué)生展示和發(fā)現的機會(huì )。
2、學(xué)生對于孤獨的理解可能會(huì )后不同的聲音，教師應做好充分的預設。從不同的角度解讀孤獨的內涵，引導學(xué)生自我覺(jué)悟和調整。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 18
【教學(xué)目的】
�。�、體驗成長(cháng)的感受。
�。�、學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
�。�、學(xué)習小說(shuō)描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
成長(cháng)體驗，細節欣賞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入預讀
�。�、導語(yǔ)：同學(xué)們到了初三，身體長(cháng)高了，都覺(jué)得自己長(cháng)大了，但是你心理“長(cháng)大”了嗎？這篇課文描述了一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了。堅強了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(cháng)大。你有這樣“長(cháng)大”的體驗嗎？
�。�、作家簡(jiǎn)介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村，現為全國作協(xié)委員，北大教授。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎。
�。�、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優(yōu)美的句子。
�。�、積累詞匯：
�、抛x準字音：
嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗
�、平忉屧~語(yǔ)：
厚實(shí)：富裕。
覓食：尋找食物。
嬉鬧：笑著(zhù)鬧著(zhù)。
驅除：趕走，除掉。
回應：回答。撩逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
二、情節梳理
開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子們長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、細節與成長(cháng)
�。�、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。
�。�、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來(lái)。
�。�、“這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。
�。�、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練。
�。�、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責。
�。�、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭。
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(cháng)大了，堅強了──能控制自己的.情緒，勇敢堅強的面對現實(shí)。
�。�、他驚喜地發(fā)現鴨下蛋了──成長(cháng)的自豪和驕傲。
“孤獨之旅”的含義是：杜小康在孤獨中成長(cháng)的過(guò)程。
四、環(huán)境與語(yǔ)言
�。�、自然環(huán)境描寫(xiě)為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。
試找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
�、嬴喨海壶喿拥目謶忠r托了主人公的恐慌。
鴨子的長(cháng)大是杜小康成長(cháng)的寫(xiě)照。
�、谔J葦蕩：前部分那無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨。
后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長(cháng)大”。
�、郾╋L(fēng)雨：給了杜小康成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
�。�、語(yǔ)言有的生動(dòng)細致，有的意味深長(cháng)。
試找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味體會(huì )。
如：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”
“還要走多遠？前方是什么樣子？”
“鴨們也長(cháng)大了”……
五、漫話(huà)成長(cháng)
以“我的成長(cháng)”為話(huà)題說(shuō)說(shuō)自己的成長(cháng)經(jīng)歷。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 19
【教學(xué)目標及重難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì )對精彩語(yǔ)句的品析，理解正面描寫(xiě)和側面烘托對刻畫(huà)人物的作用。
2、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)
理解課文主題，感受主人公的成長(cháng)歷程。
體會(huì )正面描寫(xiě)與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。
難點(diǎn)
體會(huì )正面描寫(xiě)與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。
【教法及學(xué)法】
�。ㄒ唬┙谭ǎ狐c(diǎn)撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法 質(zhì)疑探究法 體驗法
【教具準備
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、生活體驗導入，進(jìn)入故事情境
同學(xué)們，今天我們一起討論一個(gè)人人在成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )面臨的話(huà)題——孤獨。
請同學(xué)談?wù)剬陋毟惺堋?/p>
二、默讀課文，感受孤獨之旅
1、按照小說(shuō)的情節發(fā)展“離開(kāi)油麻地——來(lái)到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風(fēng)雨，保護鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復述故事。
要求：結合杜小康心理活動(dòng)變化過(guò)程。
2、解題：孤獨之旅
“旅”，旅途、歷程
三、品讀語(yǔ)句，走進(jìn)人物心靈，感受人物的成長(cháng)歷程
�。ㄒ唬�、上半場(chǎng)劇情——孤獨的杜小康
1、快速閱讀1——34段，找出體現杜小康巨大孤獨的`句子，并做簡(jiǎn)要分析。
教師示例：
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。
A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了。
正面描寫(xiě)（動(dòng)作），具體刻畫(huà)出杜小康離開(kāi)故土依依不舍之情和無(wú)限惆悵與失落之感。
B、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著(zhù)水面，慢慢飄去。
環(huán)境描寫(xiě)，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環(huán)境，烘托出杜小康內心巨大的孤獨。
預設：
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。
杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒。
“我要回家……”
�。ń處熯^(guò)渡語(yǔ)：杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)，他隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，失去了人文環(huán)境，倍感寂寞；來(lái)到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰勝他呢？）
�。ǘ�、下半場(chǎng)劇情——感受杜小康的成長(cháng)。
1、聽(tīng)35—48錄音，你能否用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括下半場(chǎng)劇情的內容？(堅強、勇敢、成大)試找出一處描寫(xiě)加以分析。
預設：
聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。
杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……
他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（齊讀品味）
他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個(gè)讀品味）
杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫熱的蛋，嘴里不住地說(shuō)：“下蛋了，下蛋了……”（個(gè)讀品味，加以想象）
�。ń處熤攸c(diǎn)抓住，環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)引導分析）
�。ㄈ�、質(zhì)疑探究
古人說(shuō)：“讀書(shū)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蹦銈冇心男┮蓡�(wèn)呢？我們一起來(lái)探討。
�。ㄋ模�、順勢理解“孤獨之旅”的含義
學(xué)生討論：明確本文通過(guò)對杜小康因失學(xué)而不得已隨父親放鴨的孤獨之旅的記敘，表現了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過(guò)程中一天天長(cháng)大、堅強的心路歷程。
四、遷移拓展，塑造堅強自我
教師小結過(guò)渡：突然遭受家庭變故而失學(xué)的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然，在孤獨恐懼中磨練，磨練后的堅強，他長(cháng)成了小小男子漢。人生之路，漫長(cháng)而又艱辛，每個(gè)人都要“獨自走過(guò)”，尤其是現代化的今天，孤獨已經(jīng)成為人類(lèi)根本無(wú)法回避的一種“人生狀態(tài)”�！懊鎸陋殹�，也就成了人生的一種必然。請同學(xué)們結合杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷對謝鑫炎同學(xué)說(shuō)幾句心里話(huà)。
�。ɡ首x謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學(xué)們課堂練習）
五、課堂小結
引導同學(xué)閱讀小說(shuō)分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個(gè)方面了小結
六、作業(yè)設計
1、課后閱讀小說(shuō)《草房子》或觀(guān)看電影《草房子》
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨；愉快；激動(dòng)；寧靜閑適等）。
七、贈言：
在各種孤獨中間，人最怕精神上的孤獨——巴爾扎克【法】
越偉大、越有獨創(chuàng )精神的人越喜歡孤獨。 ——赫胥黎【英】
孤獨，是憂(yōu)愁的伴侶，也是精神活動(dòng)的密友。 ——紀伯倫【黎】
人可以在社會(huì )中學(xué)習，然而，靈感卻只有在孤獨的時(shí)候，才會(huì )涌現出來(lái)。 ——歌德【德】
【板書(shū)設計】
一片茫然
感到害怕
杜小康 孤獨之旅 注滿(mǎn)了孤獨——不再恐慌
長(cháng)大了，堅強了
成熟了，小男子漢
正面描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理…） 側面烘托（環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）
鴨群（象征）
《孤獨之旅》教學(xué)設計 20
一、教學(xué)目標：
1．通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2．賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
3．學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1．小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2．賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫(xiě)的作用，并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。
三、教學(xué)準備：
多媒體
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
�。ㄕn前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。）
問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。
�。ǔ鍪疚闹胁鍒D）
請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年，假如你就是這個(gè)少年，你會(huì )用什么方法克服孤獨的心理呢？
那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著(zhù)小木筏去拜訪(fǎng)這個(gè)同齡人。
�。ǘ┏踝x課文，感知文章內容。
1．本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2．根據故事情節給課文擬一個(gè)標題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。祟}好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內容等。）
�。ㄈ┱n文研讀：走走孤獨之旅，聆聽(tīng)孤獨的心聲。
1．作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）
理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下
2．在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著(zhù)怎樣的心路歷程呢？
�。ㄋ娜诵〗M合作，跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段，找出體現他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對應“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>，并說(shuō)說(shuō)句子體現的是怎樣的心理。）
�。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）
3．小結：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
�。ㄔ瓉�(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅強、勇敢、有責任心。）
他的孤獨之旅，其實(shí)也是他的成長(cháng)之旅。
�。ㄋ模┵p析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1．請找出環(huán)境描寫(xiě)（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動(dòng)情節發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2．猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的'心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著(zhù)大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿(mǎn)白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著(zhù)生命都在快樂(lè )地忙碌著(zhù)，我的心便也充盈著(zhù) ，鼓著(zhù)腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì )在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂(lè )）
3．練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿(mǎn)分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠方求學(xué)了；爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)。
示例：我懷里揣著(zhù)滿(mǎn)分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著(zhù)，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼…… （高興）
�。ㄎ澹┬〗Y全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
同學(xué)們你們從這個(gè)同齡人身上學(xué)到了什么呢？這個(gè)故事給了你這樣的人生啟示呢？
�。┮再浹越Y束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。
苦難是人生的老師——巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長(cháng)；風(fēng)越強，樹(shù)越壯�！R里歐特
在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴�！獞烟芈�
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)。
1．請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。
2．請從文中找出描寫(xiě)蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)行賞析（各兩句）。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析 運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫(xiě)的作用）。
教后反思
在了解小說(shuō)三要素的基礎上，把小說(shuō)的學(xué)習推進(jìn)到欣賞評價(jià)階段，這其中蘊涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓練，相信學(xué)生能滿(mǎn)懷興味而來(lái)，滿(mǎn)載收獲而歸。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 21
一、教學(xué)目標：
1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
3、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義
4、感悟人物的成長(cháng)歷程，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。
2、教學(xué)難點(diǎn)：對細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用的理解。聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
三、教學(xué)方法：
自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學(xué)法。
四、教學(xué)準備：
文章篇幅較長(cháng)，課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預習，熟悉小說(shuō)情節。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學(xué)們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿(mǎn)辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà)，那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。（板書(shū)文題、作者）。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、掃除文字障礙，給加橫線(xiàn)字注音
嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地摻（ ）雜膽怯( ) 撅（) 給（ ）予
2、學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息，概括出主要內容。
(1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達了什么主題？學(xué)生只要說(shuō)出自己的`想法即可.
�。ǹ筛爬椋荷倌甓判】翟谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事�；颍罕疚闹v了失學(xué)少年在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）
(2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
(三) 我的地盤(pán)我來(lái)做主
再讀課文,查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,結合畫(huà)面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?
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