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《孤獨之旅》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-10-14 10:42:18 晶敏 教學(xué)設計 我要投稿

《孤獨之旅》教學(xué)設計(精選21篇)

  作為一名教職工,編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的,借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢?下面是小編精心整理的《孤獨之旅》教學(xué)設計,希望能夠幫助到大家。

《孤獨之旅》教學(xué)設計(精選21篇)

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 1

  教學(xué)目的

 。、體驗成長(cháng)的感受。

 。、學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。

 。、學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用

  重點(diǎn)難點(diǎn)

 。、重點(diǎn):

 、朋w驗成長(cháng)的感受。

 、萍毠澝鑼(xiě)對表現人物性格的作用。

 。、難點(diǎn):環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

  一、導入激趣

  課文題目《孤獨之旅》是編者加的,文章題目本身可以多種多樣,它所體現的是作者的不同側重點(diǎn),比如,可以側重于人物、可以側重于情節或主題思想等。節選的文章似乎可以給出不同的題目,例如:父與子、小康放鴨記;放鴨、放鴨之旅;成長(cháng)之旅等。那么,相比較于《孤獨之旅》,課文的題目則側重于什么呢?老師認為,是為了更加詩(shī)意化地表達小說(shuō)的主題思想,用其他題目都把文章坐實(shí)了。只有“孤獨”一詞,本身是憂(yōu)郁而詩(shī)意的,它與詩(shī)歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來(lái),文人墨客與哲學(xué)家等,無(wú)不是在“孤獨”中升華和創(chuàng )造的。正如哲學(xué)家叔本華所說(shuō):“孤獨是所有杰出人物的命運”!但是,“孤獨”雖是每個(gè)人都有,卻又是非常抽象的一種情感體驗和心理感受,只可意會(huì )不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨特的風(fēng)格,把“孤獨”很好地傳達了。

  簡(jiǎn)介作家指導閱讀:

  曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農村,并在農村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū),畢業(yè)留校任教。后來(lái)加入中國作家協(xié)會(huì ),現在是北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師。他的主要作品有:《憂(yōu)郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”。以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現一切,追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。本文選自長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。

  了解背景

  《草房子》是一部關(guān)于少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)。全書(shū)共9章,作者寫(xiě)了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家,生活的富裕,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績(jì)最好的學(xué)生。但他父親因一次撞船事故而破產(chǎn)、生病。杜小康只好輟學(xué),幫父親去治病。父親病好后,借錢(qián)買(mǎi)來(lái)了500只苗鴨,要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨,那里有活魚(yú)蝦,鴨子吃了長(cháng)得快,還能產(chǎn)出雙黃蛋。節選部分就從這里開(kāi)始。

  人離家原因有三:一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里,總有一個(gè)前方在召喚著(zhù)他。

  ——曹文軒《前方》

  二、探究生趣

 。ㄒ唬┱w感知:走入孤獨之旅

  速讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(四個(gè)字概括):

  討論并歸納:

  開(kāi)端:寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。

  發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

  高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

  結局:寫(xiě)鴨子們長(cháng)大了。杜小康也“長(cháng)大”了。

 。ǘ┭凶x課文:聆聽(tīng)孤獨之聲

  從文中劃出體現杜小康心理活動(dòng)發(fā)展變化的句子,體會(huì )“孤獨”的含義。

  學(xué)生讀書(shū),圈點(diǎn)勾畫(huà),交流發(fā)言。教師引導點(diǎn)撥,齊讀重要語(yǔ)句。

  Ppt展示一些線(xiàn)索語(yǔ)句:

  1.想上學(xué)(我不去放鴨了,我要上岸回家……)②

  2.現在,占據他心靈的全部是前方:還要走多遠?……前方是未知的。9322;

  3.他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

  4.最大的敵人……它就是孤獨。

  5.開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……

  6.在心里清楚了一點(diǎn):他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來(lái)。

  7.杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧!闭f(shuō)完,就又走了。

  8.他哭了起來(lái),但并不是悲哀。

  9.望著(zhù)異鄉的天空……但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了,堅強了。

  10.驚喜地發(fā)現鴨下蛋了。

  分析主人公的心理變化過(guò)程:

  出發(fā)時(shí)——茫然恐懼

  到達葦蕩時(shí)——害怕膽怯

  安頓之后——感到孤獨

  時(shí)間一久——不再忽然恐慌

  那天雨后天晴——堅強

  小說(shuō)題目是“孤獨之旅”,對杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō),“孤獨”的含義是什麼?

  題目概括了主人公放鴨生活的全過(guò)程,“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來(lái)說(shuō),“孤獨”含義是:

 、、情感世界的孤獨。杜小康離開(kāi)學(xué)校,沒(méi)有同學(xué)間的情感交流;遠離人群;與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言,缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對自然環(huán)境的孤獨。離開(kāi)村莊,來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測的大自然,幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨。

 、、對未來(lái)的恐懼。慢慢放鴨,路何處是盡頭?

  這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。

  總之,小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述,描寫(xiě)了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。

 。ㄈ┉h(huán)境描寫(xiě)探究

  跳讀課文,找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境的`段落,說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用?

  文中環(huán)境描寫(xiě)頗多,但這些環(huán)境描寫(xiě)是主要圍繞三樣事物展開(kāi)——

  1.以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌,鴨子們“覺(jué)得成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子也是杜小康成長(cháng)的借助,鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)。

 。玻悦鎸μJ葦蕩時(shí)的不同感受作為主人公心理成長(cháng)的見(jiàn)證。

 。常╋L(fēng)雨成了杜小康成長(cháng)的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,表現了成人般的勇氣與堅強。

  這樣,文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺。對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。

 。ㄋ模┟课煌瑢W(xué)用“孤獨是……”寫(xiě)一句話(huà),在全班作一次朗誦。

  當我站在講臺上,精心準備的課卻無(wú)法激起學(xué)生們學(xué)習熱情的時(shí)候,我會(huì )覺(jué)得我成了一個(gè)孤獨的表演者。

  三、總結固趣

  在孤獨中成長(cháng),這是一個(gè)永恒的主題。在《孤獨之旅》中的杜小康身上,我們看到了安徒生童話(huà)中的“丑小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個(gè)憂(yōu)郁而美麗的故事。一只丑小鴨經(jīng)過(guò)流浪的艱苦與磨難,終于在春天來(lái)臨的時(shí)候,丑小鴨長(cháng)大成了白天鵝。兩者都詩(shī)意化地傳達了主人公的成長(cháng)歷程。兩者都抓住了這種詩(shī)意的成長(cháng)契機。曹文軒作為安徒生經(jīng)典作品的欣賞者,他小說(shuō)中的主人公杜小康也與安徒生童話(huà)中的丑小鴨一樣,都戰勝了自己的弱點(diǎn),在苦難和孤獨中成長(cháng),生活中的考驗與變故是他們成長(cháng)的契機。桑桑的成長(cháng)是以他生病為契機,紙月的成長(cháng)與她的“無(wú)父”的遭遇密不可分。

  當他們父子二人因為放鴨誤入他人魚(yú)塘而再次陷入一貧如洗的困境時(shí),當杜小康抬著(zhù)病危的父親回到油麻地時(shí),他,已經(jīng)不再是幾個(gè)月前的那個(gè)杜小康了。雖然頭發(fā)干枯、面容清瘦,但他“一雙眼睛卻出奇的亮,并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當他后來(lái)在自己曾經(jīng)讀書(shū)的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺攤賣(mài)貨時(shí),“這個(gè)當初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康,竟無(wú)一絲卑微的神色”,令學(xué)校的老師和學(xué)生們都頗感震驚。杜小康,已經(jīng)是一個(gè)遠遠大于他自己的年齡的少年了,他真的長(cháng)大了。

  有些孤獨,其實(shí)是我們成長(cháng)過(guò)程中一些無(wú)法回避的元素,我們要成長(cháng)就不能不與這些孤獨結伴而行。

  ——曹文軒《感動(dòng)》

  成長(cháng)的過(guò)程是充滿(mǎn)了曲折與困難的。成長(cháng)不是一個(gè)結果,而是一個(gè)過(guò)程。幾乎任何一個(gè)人的成長(cháng)都需要“孤獨”的“催化劑”,它是成長(cháng)的一場(chǎng)洗禮。所以,孤獨不僅是人生成長(cháng)中的一種必然,也是人生成長(cháng)中的一種必需。北大才子余杰曾說(shuō):“孤獨就象籬笆,有了籬笆,才有自己的園地!蹦晟偌丛(shī)人,孤獨即詩(shī)人。丑小鴨也許就是你,就是我,就是世界上的任何一個(gè)人。就讓我們用詩(shī)意的眼光去欣賞我們的生活,去面對成長(cháng)中的孤獨和苦難,讓自己詩(shī)意地成長(cháng)、詩(shī)意地蛻變,直至詩(shī)意地棲居在大地上!

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 2

  教學(xué)目標:

  1.熟讀課文,體會(huì )成長(cháng)中的感受;

  2.理解文意,概括故事情節及人物形象;

  3.了解小說(shuō)三要素,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用;

  2.標題的含義。

  教學(xué)建議:

  1.在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà),快速捕捉主要信息;

  2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境,體會(huì )文中美好的情韻;

  3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗成長(cháng)的感受;

  4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入新課

  請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋殹倍值睦斫,我們總?huì )感到凄涼,酸苦,每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高,煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)?梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái),孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們,讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。

  二、初讀課文,整體感知課文內容

  1.學(xué)生自讀課文,朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。

  2.檢查預習字詞情況。

  注意下列字詞的讀音:嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

  積累下列詞語(yǔ):厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

  3.重點(diǎn)朗讀以下段落,學(xué)生朗讀時(shí),注意體會(huì )人物心中的孤獨感,讀出語(yǔ)氣,讀出感情。

  (1)從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

  (2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。

  (3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著(zhù)時(shí)間的流逝,父子倆感到孤獨。

  (4)。從“那天,是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵,杜小康?jīng)受了考驗

  4.整體感知課文內容。

  (1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。

  這篇文章講述了一個(gè)什么故事,表達了什么的主題?學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可

  (2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的.節選,但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節。

  開(kāi)端;寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。

  發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

  高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

  結局:寫(xiě)鴨子長(cháng)大了,杜小康也“長(cháng)大”了。

  三、精讀課文,揣摩課文的語(yǔ)言

  1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。(概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來(lái)?)

  (1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō),是無(wú)比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒(méi)有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。

  (2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊,離開(kāi)了人群,父子缺少交流,“越來(lái)越單調,越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。

  (3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對一個(gè)幼小的心靈,具有強大的壓迫力,由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

  (4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表了他對前途的迷茫與無(wú)奈。

  2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色,請找出幾處,并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。

  (1)P70.寫(xiě)杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě),表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美,但畢竟單調、永恒,并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

  (2)P71.寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣,是那么的單調、虛無(wú),更增添了杜小康孤寂的感受。

  (3)71有關(guān)鴨群的描寫(xiě):鴨群向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”,時(shí)?纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué),鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

  (4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě):蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

  當杜小康習慣了孤獨的生活,“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí),就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。

  (5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě):蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強,在暴風(fēng)雨中搏斗,暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。

  3、文中隨著(zhù)故事情節的發(fā)展對杜小康成長(cháng)過(guò)程作了細致的描寫(xiě),杜小康的心理是如何變化的?

  提示:

  出發(fā)時(shí):P69茫然,恐懼

  到達蘆葦蕩時(shí):P72害怕,膽怯

  安頓之后:P73感到孤獨

  時(shí)間久了:P74不再忽然地恐慌

  那天雨后天晴:P76堅強。

  4、如何理解杜小康這一人物形象呢?

  杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。

  四、研讀課文,結合自己的體驗談感受。

 。ǜ魇慵阂(jiàn),暢談自己的感受)

  1.困難和挫折,往往是人成長(cháng)的催化劑,結合自己的實(shí)際,談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。

  2.你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

  3.請你就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

  五、課外作業(yè)

  學(xué)習本文后,讓學(xué)生明白,人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境,人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地,人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程,寫(xiě)一篇文章,注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 3

  【教學(xué)內容分析】

  這是一篇寫(xiě)少年杜小康成長(cháng)經(jīng)歷的小說(shuō),比較切合學(xué)生心理和生活。通過(guò)學(xué)習這篇小說(shuō),可以對學(xué)生進(jìn)行品格方面的教育,樹(shù)立他們占用困難和克服挫折的信念

  【教學(xué)對象分析】

  每個(gè)人在成長(cháng)的道路上,或多或少地感受過(guò)孤獨,學(xué)習本文,分析人物要切合學(xué)生的心理活動(dòng),從少年的視角解決,不要過(guò)分有成人化,著(zhù)重點(diǎn)是成長(cháng)過(guò)程,讓學(xué)生仔細體會(huì )。第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗

  了解課文內容,掌握生字詞,了解杜小康的成長(cháng)歷程及故事情節

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  了解故事情節,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、創(chuàng )設情境

  請同學(xué)們回顧一下,在自己的成長(cháng)過(guò)程中,你感到過(guò)孤獨嗎?為什么會(huì )感到孤獨?

  你的`孤獨與杜小康相比怎樣呢?

  二、朗讀課文

  注意生字詞。

  三、默讀課文,完成下列問(wèn)題

 。、看看在杜小康的成長(cháng)過(guò)程中,給你留下印象最深的是什么?你有什么感受?

 。、指導學(xué)生了解故事情節。

  開(kāi)端:因家庭變故而失學(xué),跟父親去放鴨子。

  發(fā)展:離開(kāi)油麻地,來(lái)一棲身之地。

  高潮:孤獨遇暴雨,經(jīng)受考驗。

  結局:杜小康和鴨子共同成長(cháng)。

  四、談?wù)剬W(xué)習此文后的感受

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)目的〗

  閱讀課文,進(jìn)一步理解課文內容,談感受,談啟示及收獲,進(jìn)行習作練習。

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  談感受。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、按每分鐘500字的速度朗讀課文(7分鐘)

  看看留給自己印象最深的是什么?

  二、閱讀重點(diǎn)內容,想一想,自己有哪些感受,啟示及收獲,你在生活中過(guò)類(lèi)似的事情嗎

  三、分組合作交流

  四、習作練習

  選一題即可。

  五、從杜小良的成長(cháng)歷程中,你想到了什么

  六、每個(gè)人在成長(cháng)的道路上,或多或少地感受過(guò)孤獨,試以“我的孤獨為題寫(xiě)一段話(huà)

  七、我的孤獨為題寫(xiě)一段話(huà)

  【教學(xué)反思】

  本節課進(jìn)行了復核訓練,改變人稱(chēng)敘述訓練,結合我所處的環(huán)境,以及我的心理活動(dòng),說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標題孤獨之旅的含義復述故事情節,加進(jìn)去我的心理活動(dòng),效果較好。

  練習沒(méi)有完成,在日記中完成。

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 4

  【自讀導言】

  在了解小說(shuō)三要素的基礎上,把小說(shuō)的學(xué)習推進(jìn)到欣賞評價(jià)階段,這其中蘊涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓練,相信學(xué)生能滿(mǎn)懷興味而來(lái),滿(mǎn)載收獲而歸。

 。、通過(guò)對課文的學(xué)習,初步了解鑒賞小說(shuō)細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。

 。ń庹f(shuō):一部好小說(shuō),它之所以能感染人、打動(dòng)人,往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi),因此讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處,并能發(fā)表自己的見(jiàn)解,無(wú)疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。)

 。、以虛擬的小說(shuō)空間,擴展學(xué)生視野,豐富其人生體驗。

 。ń庹f(shuō):大千世界,百種世相,千般滋味,人盡其一生也不可能一一感受體會(huì )。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,學(xué)習小說(shuō)并試著(zhù)體會(huì )主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。)

 。、以文觀(guān)己。

 。ń庹f(shuō):小說(shuō)盡管是虛構的,但它源于真實(shí)火熱的生活,這篇表現少年成長(cháng)的文章,對正處于成長(cháng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā),那就讓他們盡情表達。)

  【自讀程序】

  一、導入

  有一句膾炙人口的歌詞──不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹,但恐怕很少有人能道出其中的滋味,今天老師給大家請來(lái)了一位叫杜小康的同齡人,他的一段難忘的生活經(jīng)歷,相信會(huì )對大家有所啟發(fā)。

 。ń庹f(shuō):導語(yǔ)既要涉及文章內容主旨,又要貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)

  二、課文學(xué)習

 。、初讀課文,掃除文字障礙,掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。

 。、再次瀏覽課文,以小說(shuō)三要素人物十環(huán)境十情節的方式概括文章內容。

 。ń庹f(shuō):在兩遍略讀的基礎上,學(xué)生基本了解了小說(shuō)內容,以這樣的方式對課文進(jìn)行整體把握,既回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識,又能訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。)

  例:可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強的故事。

 。、如果你是這部作品的作者,你可能會(huì )給它取什么名?你喜歡小說(shuō)現在的題目《孤獨之旅》嗎?為什么?

 。ń庹f(shuō):這兩問(wèn)重在激起學(xué)生積極思考的熱情,給予他們自由思維的空間,引導學(xué)生關(guān)注題目,體會(huì )孤獨二字。)

  請學(xué)生找出體現孤獨的語(yǔ)句,并注意體會(huì )。

 。ń庹f(shuō):這是訓練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力。)

 。、讀小說(shuō)第二部分,品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現。選出你認為描寫(xiě)得好的語(yǔ)句,品評他長(cháng)大了,堅強了的形象。

 。ń庹f(shuō):可參見(jiàn)自讀參考內容。)

 。、生活的磨礪,暴風(fēng)雨的洗禮,讓杜小康長(cháng)成了小小男子漢。在你的生活道路上,又有著(zhù)一些怎樣的人和事影響著(zhù)你的成長(cháng),給予你有益的啟示?

 。ń庹f(shuō):讓學(xué)生敞開(kāi)心扉,暢所欲言,討論、交流。)

  三、結束語(yǔ)

  成長(cháng)中有成功,也有挫折,有歡樂(lè )喜悅,也有悲哀煩惱,這就是生活。

  在我們的人生中,成長(cháng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(cháng)歌,長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)。

  【自讀點(diǎn)撥】

  一、關(guān)于題目

  讓學(xué)生自由命名,可以從很多角度人手,如:介紹人物(主人公),概括內容,渲染環(huán)境,揭示主題,引起懸念等。只要恰當,教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性,而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅,匠心何在?

  明確:

 。、文學(xué)意味濃郁,能引起讀者的閱讀興趣。

 。、孤獨之旅,實(shí)際是一個(gè)過(guò)程性的東西,可以認為是對杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。

 。、孤獨充滿(mǎn)字里行間,滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

 。ń庹f(shuō):這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣,又與小說(shuō)內容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目,它對我們學(xué)習為文章命名有頗好的借鑒意義。)

  二、關(guān)于孤獨

  課文中體現孤獨的詞句比比皆是。如:陌生的天空和陌生的水面從未見(jiàn)過(guò)的.面孔沒(méi)有其他聲音,天地又如此空曠寂寞已無(wú)一戶(hù)人家惟一的炊煙想聽(tīng)到聲音,然而,這不可能最大的敵人,就是孤獨一連十多天遇不到一個(gè)人言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨已根本不可能回避孤獨──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨,對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現得淋漓盡致。

  三、體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言

  例:蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊:寫(xiě)出蘆葦的廣袤,綠色的浪潮不僅可見(jiàn)其色,更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機,將景物寫(xiě)活了。

  蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種永遠逃不走的感覺(jué)才愈為真切。

  寫(xiě)暴風(fēng)雨一段早上,千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲:寫(xiě)景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

  【自讀思考】

 。、文中主人公是杜小康,但作者也花了相當的筆墨來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子,你能體會(huì )出其中的用意嗎?

  明確:寫(xiě)父親和鴨子,對完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

  如:寫(xiě)父親拼命趕鴨子,不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái),他也會(huì )像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼,從而也會(huì )打消離開(kāi)油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前,必須顯得鎮靜。

  寫(xiě)鴨群也是在夜幕下的大水上,它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住,唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí),它們會(huì )將頭從翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小,都還在船上,才又將頭重新放回翅膀里。

  作為成年人,經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來(lái)都深感茫然和恐懼,何況小小的少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨,離開(kāi)了熟悉的環(huán)境,尚且感覺(jué)孤獨害怕,何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫(xiě),使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實(shí)可信,能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

 。、文中有許多意味深長(cháng)的語(yǔ)句,請將它們找出并加以鑒賞。

  明確:如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去,幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰勝孤獨,適應了環(huán)境,并在維系著(zhù)家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時(shí),不顧艱險疲憊,不惜受傷流血,找回了鴨群,顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責任感,他長(cháng)大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點(diǎn),內心翻涌著(zhù)波濤,這是喜悅的淚,欣慰的淚,領(lǐng)會(huì )了成長(cháng)真諦的淚。

 。、反復朗讀并摘抄文中精彩句段,積累語(yǔ)言。

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 5

  【教學(xué)目標】

 。、知識目標:

 、攀煊浶≌f(shuō)的三要素。

 、品治霏h(huán)境描寫(xiě)對塑造人物形象所起的作用。

 、鞘煊涀髡卟捎迷鯓拥拿鑼(xiě)方法來(lái)表現人物怎樣的性格。

 。、能力目標:

  擴展視野,陶冶情操,提高審美情趣。

 。、情感目標:

 、旁诶Ь持心ゾ氉约旱囊庵,培養頑強的品德。

 、聘惺苄≌f(shuō)如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

 。、重點(diǎn):

  通過(guò)文章內容的敘述,體會(huì )小主人公是怎樣一天天堅強起來(lái)的。

 。、難點(diǎn):

  細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  【解決辦法】

  自讀討論,抓住關(guān)鍵語(yǔ)言進(jìn)行分析。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教具學(xué)具】

  錄音機。

  【教學(xué)設計思路】

  在對文章進(jìn)行整體感知的基礎上通過(guò)分析小說(shuō)三要素和文中語(yǔ)句來(lái)掌握整篇文章,最后進(jìn)行總結擴展。

  【教學(xué)步驟】

  一、整體感知

  導入新課,并介紹作家作品。

  二、通讀全文

  用自己的話(huà)來(lái)概括小說(shuō)的故事情節,在小組內討論,要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。

  三、明確文章的三要素

  人物(主人公):杜小康。

  情節:一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心,在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了,堅強了!”

  環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦地。

  四、作者是怎樣來(lái)表現社小康成長(cháng)的過(guò)程的?并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析

  主要通過(guò)了細節描寫(xiě)。細節描寫(xiě)是對事件的細小環(huán)節或對人的某一部分所作的特定的描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

  語(yǔ)句:

 。、杜小康已不可能再去想他的油麻地,F在,占據他的心靈的全部是前方,還要走多遠,前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上,望著(zhù)一片茫茫的水。

  分析:對前景的茫然,但似乎也包含著(zhù)對未來(lái)的向往。

 。、當杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了──這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。

  分析:面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地,杜小康害怕現實(shí),害怕孤獨的感覺(jué),這也是一個(gè)少年所特有的心理。

 。、吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。

 。、但,這一切無(wú)論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí),他緊緊地挨著(zhù)父親,并且遲遲不能入睡。

  分析:殘酷的現實(shí)是無(wú)論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

 。、父子倆也一天一天地感覺(jué)到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨。

 。、言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨。

  分析:陌生環(huán)境的不適應被沉重的孤獨的感覺(jué)所替代,害怕孤獨,害怕心里的孤寂,可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現實(shí)。

 。、后來(lái),父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨了,這樣反而好了。時(shí)間一久,再面對天空一片浮云,再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來(lái)。

  分析:這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨,面對現實(shí)。

 。、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是由他和父親精心照料而長(cháng)得如此肥碩的鴨子。

 。、他哭了起來(lái),但并不是悲哀,他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

 。保、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著(zhù),望著(zhù)異鄉的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭,他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了,堅強了。

  分析:經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗,面對著(zhù)眼前的一切,主人公已無(wú)法回避,在困境中他磨煉著(zhù)自己的品行,敢于面對現實(shí),并勇敢地戰勝自然界的風(fēng)雨,人生中的風(fēng)雨,使自己的意志更加堅強了。

  總結:杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨,作者用這些細節描寫(xiě)的`語(yǔ)句來(lái)表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。

  五、討論概括

  請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨之旅”的含義:

  提示:有兩方面含義:

 。、指現實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;

 。、主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境,以自己頑強、不畏懼戰勝了困境,使自己真正成長(cháng)起來(lái)。

  六、討論分析

  文章的成功之處是對人物的成長(cháng)過(guò)程采用了大量的細節描寫(xiě),刻畫(huà)人物心理變化的軌跡,而文中環(huán)境描寫(xiě)也對人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用,找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。

  語(yǔ)句:

 。、四周已只是草灘或凹地,已無(wú)一戶(hù)人家。

 。、黃昏,船艙里的小泥爐,飄起第一縷炊煙,它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去,然后又貼著(zhù)水面,慢慢飄去。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí),熱氣與炊煙,就再也無(wú)法分得清楚了。

 。、這里的氣味,倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著(zhù)。

 。、水邊的蘆葉里,飛著(zhù)無(wú)數螢火蟲(chóng)。有時(shí),它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí),居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。

 。、那天,是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖。一早上,天就陰沉下?lái)。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí),雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),過(guò)不一會(huì ),暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,頓時(shí),天昏地暗,仿佛世紀已到了末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

 。、雨后天晴,天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。

  這些自然環(huán)境的描寫(xiě),在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時(shí),更加襯托人物內心世界的無(wú)法排解的孤獨。面對孤獨時(shí),把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣,也為人物在一夜之中能迅速成長(cháng)起來(lái),提供了一種可能,讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂,只要你能勇于面對,努力抗爭,什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情,也如這月這天,明亮而清澈,他已磨煉了自己的意志,由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(cháng)堅強了起來(lái),環(huán)境造就了他的性格,同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調而孤寂。

  七、總結、擴展

  作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨,如何使自己成為生活的強者,成為自己命運的主人,這些都是值得我們思考的!度嗣裎膶W(xué)》主編肖復興說(shuō)“《草房子》,是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人,卻憑著(zhù)他對兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng )造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。

  八、布置作業(yè)(略)

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 6

  教學(xué)目標:

  在自由閱讀整體感知的基礎上,學(xué)會(huì )分析環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物,推動(dòng)情節、表現主題等方面的作用。

  教學(xué)過(guò)程:

  一﹑初讀,感知課文內容

  1.誰(shuí)來(lái)講一講課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事?

  杜小康因家境中落,無(wú)奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨,經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等,最后長(cháng)大成熟的故事。

  如果學(xué)生說(shuō)不好,教師預設的回答梯度。

  提示:題目猶如文章的窗口,我們可以通過(guò)這一窗口,窺視文本主要內容,把握行文思路。本文寫(xiě)的是誰(shuí)的孤獨之旅?(杜小康)他為什么要完成孤獨之旅?(家道突然中落,他必須協(xié)助父親重振家業(yè))這趟旅途的結果如何?(杜小康長(cháng)大了,成為男子漢了)在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化?(出發(fā)時(shí)──茫然,恐懼;到達蘆蕩時(shí)──害怕,膽怯;安頓之后──感受孤獨;時(shí)間一久──不再忽然地恐慌;那天暴風(fēng)雨后──堅強。)

  2.你認為課文想表達一個(gè)怎樣的主題?

  教師引導:杜小康最終長(cháng)大了,堅強了,所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小說(shuō)的主題表現的也就是杜小康“在孤獨中成長(cháng)”這一主題。

  二、再讀,品味環(huán)境描寫(xiě)

  投影:曹文軒的小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”,其特點(diǎn)是情節敘事性不強,而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現一切,追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。

  《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說(shuō)”,沒(méi)有單純地描述故事情節,而是既寫(xiě)故事又寫(xiě)人、又寫(xiě)景。景物描寫(xiě)情景交融,形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。

  我們一起來(lái)欣賞一下小說(shuō)中所營(yíng)造和描寫(xiě)的'孤獨而詩(shī)意的環(huán)境。請大家跳讀課文,找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句、語(yǔ)段,并思考這些句段與人物的刻畫(huà)、情節推動(dòng)和主題的表達等方面有怎樣的關(guān)系。

  1.圍繞著(zhù)“孤獨與成長(cháng)”這一主題,作者描寫(xiě)了哪些環(huán)境?

  明確:蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜

  2.請分別找出相應的最典型的語(yǔ)句、語(yǔ)段,并分析它們與人物、情節和主題的關(guān)系是什么?

  學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。

  環(huán)境描寫(xiě)與情節發(fā)展的關(guān)系:暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節發(fā)展,為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。

  環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的關(guān)系:交代人物活動(dòng)的背景,為刻畫(huà)人物服務(wù),蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩,這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感,作品令人覺(jué)得真實(shí);鴨群(扇面形水流) ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長(cháng)身影;蘆葦——襯托人物不同的心情變化,表現了人物的成長(cháng);雨后天晴——襯托人物成長(cháng)后愉快的心情。

  環(huán)境描寫(xiě)與故事主題的關(guān)系:環(huán)境描寫(xiě)一方面是為了襯托人物的孤獨之感,另一方面也是主人公成長(cháng)的舞臺與見(jiàn)證,共同表現了在孤獨中成長(cháng)這一主題。

  三、感悟,總結學(xué)習收獲

  投影:孤獨之旅走完了,而我們的小康還得沿著(zhù)不同的路向前流浪,明天,他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。后來(lái)啊,他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人,他的鴨子都沒(méi)了,鴨蛋也泡湯了,父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,越來(lái)越堅強了。當他穿著(zhù)破爛的衣服重新出現在油麻地時(shí),他面容清瘦,但一雙眼睛卻出奇地亮,并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后,他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地攤。同學(xué)們,我們不要忘了,杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此,把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà):“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康了!”

  學(xué)了這篇文章后,你的最大的收獲是什么?

  閱讀方法上:總結環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題技巧。

  一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景,增加事情的真實(shí)性。(故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩,這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感,作品令人覺(jué)得真實(shí))

  二、渲染氣氛,增強作品的感染力。(空曠陌生的水面,不安人世的鴨群,廣闊無(wú)邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛,增強了作品的感染力)

  三、烘托人物的心情,反映人物的性格或品質(zhì),刻畫(huà)人物形象。(蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化,表現了人物的成長(cháng))

  四、推動(dòng)情節的發(fā)展(35段暴風(fēng)雨的描寫(xiě)為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊)。

  五、深化作品主題。

  課文啟迪上:

  少年要面對困難,而不是躲避困難。只有克服了困難,戰勝了困難,才能成熟、堅強起來(lái)。

  人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長(cháng)的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。

  孤獨不僅是人成長(cháng)中的一種必然,也是人成長(cháng)中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢,它使人的目光和頭腦變得冷靜,使人日趨堅定、自信,并去除浮躁,走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨,是人成長(cháng)需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以,我們要學(xué)會(huì )以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長(cháng)路上的疾風(fēng)暴雨。

  布置作業(yè):

  孤獨固然是一根針,常常刺痛我們脆弱的心;但孤獨也是一朵花,可讓我們因成長(cháng)而成熟,生命變得更燦爛。

  請同學(xué)們借鑒課文的寫(xiě)法(人物心理描寫(xiě)、環(huán)境的多重渲染等手法) ,以《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為題寫(xiě)一篇作文,抒寫(xiě)自己的一段成長(cháng)旅程。

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 7

  【設計理念】

 。、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者,是學(xué)生學(xué)習的伙伴。語(yǔ)文教學(xué)倡導自主、合作的學(xué)習方式,教師應組織、啟發(fā)、激勵、指導學(xué)生按照正確的思維方向、路線(xiàn),探求未知領(lǐng)域的知識,努力引導學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,充分調動(dòng)其學(xué)習的自覺(jué)性、獨立性,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。

 。、訓練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )讀書(shū),學(xué)會(huì )傾聽(tīng),給學(xué)生提供充足的表達機會(huì ),讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。

  【學(xué)生分析】

  九年級學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習,以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習,對小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識已初步感知,只是對本文這樣大量運用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認識,同時(shí),九年級學(xué)生對這類(lèi)涉及青少年成長(cháng)的小說(shuō)比較感興趣。

  【教材分析】

  本文是九年級第三單元的第二篇小說(shuō),自讀課文,本單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。學(xué)習這些課文,要結合自己的生活經(jīng)驗,理解小說(shuō)的主題,分析人物形象,體會(huì )藝術(shù)特色,從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習,要求能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得人生的有益啟示。

  【教學(xué)目標】

  學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用,培養賞析人物形象的能力。

  設置問(wèn)題,渲染情境,結合學(xué)生自身生活經(jīng)驗,引導學(xué)生體會(huì )主人公經(jīng)歷的孤獨之旅,感受主人公所經(jīng)歷的.孤獨感,并體會(huì )“成長(cháng)”所需要的歷練,從而培養積極的人生態(tài)度。

  【教學(xué)程序】

  一、創(chuàng )設情境,導入新課

 。ㄔO計意圖:讓學(xué)生體驗的內容情境。)

  二、自讀感知,整體把握

 。、瀏覽翻閱課文,劃出表現杜小康心理活動(dòng)的句子。

 。、交流匯報,師生互動(dòng)。

 。、評價(jià)杜小康,對杜小康說(shuō)一句真話(huà)。

 。ㄔO計意圖:賞析人物形象與文本對話(huà)。)

 。、體驗:如果是你,你怎么做?

 。、教師用推薦名言,學(xué)生品讀、感悟。

 。ㄔO計意圖:本著(zhù)新課程開(kāi)放的原則,引導學(xué)生感悟。)

  三、合作交流,解讀探究

 。、由初步感知進(jìn)而引導學(xué)生學(xué)習自然環(huán)境描寫(xiě)的有關(guān)知識。

 。、學(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫(xiě)的句子。

 。、學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫(xiě)。

  四、自由提問(wèn)

  展示關(guān)于讀書(shū)須疑的名言,誘導激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn),師生互動(dòng),探究解決。

  五、總結反思評價(jià),學(xué)生自評或互評,或給老師提意見(jiàn)、建議

  六、作業(yè)

  【板書(shū)設計】

  孤獨之旅

  茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨恐慌→不再恐慌→堅強

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 8

  教材分析:

  《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”,蘊意深刻。在學(xué)習課文過(guò)程中,既能感受到人物成長(cháng)歷程,又能激發(fā)學(xué)生豐富情感,培養戰勝困難的勇氣,樹(shù)立積極人生態(tài)度。

  文中杜小康這一人物形象是在他的成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的,而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。因此教讀本課,重點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境、細節描寫(xiě)對人物刻畫(huà)、主題表達的重要作用。

  學(xué)情分析:

  《孤獨之旅》是九年級上冊第三單元繼《故鄉》之后的第二篇小說(shuō),學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解同體裁文章內容、感知文章深意的基本能力,為此,教學(xué)過(guò)程中主要指導學(xué)生在默讀中圈點(diǎn)勾畫(huà),快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境,體會(huì )作品意蘊;在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗成長(cháng)的感受。初步把握鑒賞小說(shuō)的一般原則。

  教學(xué)目標:

  1.理清故事情節,把握課文主題

  2.體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用,品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言

  3感悟人物的成長(cháng)歷程,豐富情感體驗,培養戰勝困難的勇氣,樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  梳理主人公的成長(cháng)歷程,體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。

  教學(xué)難點(diǎn):

  聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟“孤獨之旅”的含義。

  教學(xué)方法:

  1、誦讀法

  2、討論法

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、創(chuàng )設情境,導入新課

  今天我們就一起來(lái)學(xué)一篇曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》,看看主人公歷經(jīng)了怎樣的.成長(cháng)歷程。本文選自他的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。

  二、整體感知

  1..檢查預習給生字注音,積累“厚實(shí)、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語(yǔ)

  2.默讀課文,請同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以小說(shuō)三要素“人物+環(huán)境+情節”的方式概括文章主要內容。學(xué)生交流,教師歸納:例:課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中,戰勝恐懼、孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。

  三、探究理解

  1.杜小康的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?學(xué)生速讀有關(guān)杜小康的選段,用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法獲取信息,交流歸納:經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼,到達蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯,安頓之后的孤獨,時(shí)間久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的他突然地長(cháng)大了、堅強了,走過(guò)了“孤獨之旅”。

  2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來(lái)”師生討論交流,總結:

  少年杜小康戰勝孤獨,適應了環(huán)境。并在鴨群面臨滅頂之災時(shí),不顧艱險,找回了鴨群,顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責任感,他長(cháng)大成熟、堅強了。他意識到了這一點(diǎn),激動(dòng)的淚、欣慰的淚,領(lǐng)會(huì )了成長(cháng)真諦的淚。

  3.文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色,為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。請找出幾處,體會(huì )這樣的描寫(xiě)對表現杜小康成長(cháng)的重要作用,并體會(huì )精美傳神的語(yǔ)言。學(xué)生誦讀精彩的景物描寫(xiě),理解其作用,師生交流歸納。

  例:①.“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,??船首是一片均勻的、永恒的水聲!保ㄍ怀鰟澊s鴨子的速度很快,烘托了父子倆對前途的茫然無(wú)助的心情。)②.“這才是真正的蘆蕩,??蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺(jué)。(“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際,渲染了氣氛,更增添了主人公內心的恐懼和害怕。)

 、.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上,才又將頭重新插回翅膀里!保ㄒ曾喿訉ξㄒ坏男〈囊揽亢嫱谐龈缸觽z此時(shí)孤獨、恐懼、無(wú)依的心理。)④.“一早上,??四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲!保ā靶沟桌、天昏地暗”作者對暴風(fēng)雨的描寫(xiě)淋漓盡致,可怕的暴風(fēng)雨讓杜小康體驗了真正成長(cháng)的過(guò)程,推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。)⑤.鴨們也長(cháng)大了,??紫羽,在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。(以鴨子的成長(cháng)象征著(zhù)小康的成熟,深化了小說(shuō)主題。)

  歸納:一般小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用:渲染氣氛、烘托人物心理、推動(dòng)情節發(fā)展、深化作品主題。

  4.深層感受“孤獨之旅”的含義

  教師歸納:一路走來(lái),面對孤獨,杜小康經(jīng)歷了最初的害怕膽怯,然后不再恐慌,不再逃避,最后在孤獨中成長(cháng)、堅強起來(lái)。孤獨是文章的主旋律,也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,更是他成長(cháng)的主要原因。本文故事告訴我們,人應該在孤獨中磨煉自己,在逆境中鍛煉自己,才會(huì )長(cháng)大、成熟。這才是“孤獨之旅”的真正含義。

  四、課堂小結:孤獨之旅走完了,而小康他還得借著(zhù)不同的路向前流浪,明天,他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,越來(lái)越堅強了。油麻地小學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà):“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康了!”

  五、作業(yè)設計:1.反復誦讀課文,摘抄文中的精彩段落,加以鑒賞,積累語(yǔ)言。2.閱讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨之旅》

  六、板書(shū)設計

  孤獨之旅

  杜小康

  茫然、恐懼、孤獨--→不再恐慌--→磨難--→長(cháng)大堅強(孤獨)↓

  成長(cháng)之旅

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 9

  教學(xué)目標:

  知識與技能:理清故事情節,分析人物形象,把握課文主題。

  過(guò)程與方法:通過(guò)概括段落把握故事情節,通過(guò)描寫(xiě)把握人物形象。

  情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):感悟人物的成長(cháng)歷程,樹(shù)立奮進(jìn)信念,增長(cháng)戰勝困難的勇氣。

  教學(xué)重點(diǎn):細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用;標題的含義。

  教學(xué)難點(diǎn):品味小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對表現人物和主題的重要作用。

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  教學(xué)內容:

  一、曹文軒:當代作家、兒童文學(xué)家。

  二、基礎知識:

  軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)

  膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)

  三、文章內容:

  第一部分(01----)故事開(kāi)端,

  交代小說(shuō)背景---杜小康因家道中落被迫輟學(xué),隨父放鴨。

  最:程度副詞,強調杜小康家富裕程度。

  但:轉折連詞,突出杜小康家因突遭變故,家底變薄。

  竟:副詞,表現了杜小康家突遭變故令人意想不到,出乎意料。

  忽然:副詞,表現杜小康家變故之快,時(shí)間之短。

  只好:副詞,表現杜小康在家遭變故之后的無(wú)助和無(wú)奈。

  第二部分(02-27)故事發(fā)展,

  寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦攤上安家,開(kāi)始了放鴨生活。

  一層(02-19)寫(xiě)父子倆到達目的地前的所見(jiàn)、所聞、所感。

  2/3段:杜小康初離家、想家、父不理。

  “朦朦朧朧的樹(shù)煙”襯托了杜小康失落的心情。

  “沉著(zhù)臉”“不停地撐”等神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě),表現了父親無(wú)可奈何的心理。

  4段:描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。

  “織”把鴨群人格化了,生動(dòng)形象。

  “均勻的、永恒的水聲”以聲寫(xiě)寂,襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。

  5/6/7/8/9段:父子倆初到陌生之地,即將開(kāi)始新生活,表現父親堅毅果敢性格。

  父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。

  “純粹”表明船前行速度之快,向前行船態(tài)度之堅決。強調離開(kāi)麻油地是不可改變的,也暗示即將贏(yíng)來(lái)的前行的單調、孤寂。

  “后退”反襯船的前進(jìn)。

  倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠離了家鄉和親人,即將開(kāi)始一種全新的生活。

  10/11/12段:寫(xiě)杜小康遠離家鄉,與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。

  用鴨們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。

  “前方”表明杜小康離家后,對異地的'陌生與振奮,孤寂與好奇。

  13/14/15/16/17/18/19段:去往目的地中的所見(jiàn)、所聞、所感。

  “第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂,用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情,同時(shí)交代了杜小康成長(cháng)的環(huán)境。

  “炊煙”“熱氣”這里的景物描寫(xiě)看似細致優(yōu)美,卻又飄渺虛無(wú),

  勾畫(huà)了與世隔絕的孤獨境界,更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。

  “一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法,既寫(xiě)出了鴨們的乖巧,

  又通過(guò)鴨們的心理和動(dòng)作,反映出此時(shí)杜小康的心態(tài)。

  “想聽(tīng)到聲音……”這是心理描寫(xiě)。表現杜小康對故鄉的思念,

  從側面表現他內心的孤寂。

  “重復”寫(xiě)出了生活的單調,突出了孤寂的感受。

  二層(20-27)寫(xiě)杜小康父子倆到達目的地后,在蘆葦攤上安了新家。

  20/21段:通過(guò)對目的地這個(gè)新家周?chē)h(huán)境的描寫(xiě),烘托出杜小康恐懼的心理。

  這里不僅寫(xiě)出了蘆蕩的廣袤,而且“涌”字形象地寫(xiě)出了蘆蕩無(wú)邊無(wú)際的動(dòng)態(tài)之美。

  用“萬(wàn)重大山”形容“蘆蕩”,這種比喻的修辭生動(dòng)表現了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無(wú)處逃遁的感覺(jué)。越寫(xiě)蘆蕩幽深繁茂,越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。

  22段:寫(xiě)慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩里樂(lè )趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。

  23/24段:從青森森的視覺(jué)和清香的嗅覺(jué)寫(xiě)出了蘆蕩的美好,

  烘托杜小康平靜心情。

  25/26/27段:寫(xiě)蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠;

  寫(xiě)到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。

  “緊緊”“遲遲”生動(dòng)表現了杜小康的膽怯、恐慌。

  “割、扎、圍、搭”貼切的寫(xiě)出了父子倆動(dòng)作麻利,勤勞能干的品質(zhì)。

  第三部分(28-49)故事高潮,

  寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。

  28-31段:寫(xiě)杜小康的孤獨和想家

  28/29/30/31段:寫(xiě)杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。

  生活中最大的敵人不是苦累,而是孤獨,這里照應文題。

  用當前的孤獨與退學(xué)后的孤獨作對比,突出蘆蕩環(huán)境中孤獨的可怕。

  32段:寫(xiě)爸爸把兒子拉入計劃后的無(wú)奈、愧疚、安撫。

  33段:寫(xiě)父子倆相同的心理感受,不回避孤獨,不驚慌。(排比)

  34段:用鴨的成長(cháng)暗示杜小康的成長(cháng),告別幼稚、恐慌期。

  35段:過(guò)渡段,引出下文更艱苦的磨礪,暗示杜小康將經(jīng)受一場(chǎng)磨難。

  36段:描寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的惡劣環(huán)境,極力渲染恐怖氣氛,為下文做鋪墊。

  按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。

  連續用四個(gè)“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來(lái)臨前和來(lái)臨時(shí)的可怕威力,烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定,以此來(lái)暗示杜小康的成長(cháng)。

  37/38/39/40/41段:寫(xiě)暴風(fēng)雨吹壞鴨欄,吹散鴨群,父子倆開(kāi)始分頭尋找。

  “撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動(dòng)。

  用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比,突出杜小康的成長(cháng)。

  對杜小康的肖像描寫(xiě)說(shuō)明了杜小康在追鴨過(guò)程中歷盡重重困難。

  42段:寫(xiě)父親見(jiàn)不到兒子,找兒子,設下懸念。

  43/44/45/46段:寫(xiě)杜小康找到鴨子,卻迷路、累極、哭泣、感觸。

  “累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長(cháng)。

  “哭”有哪些含義呢?為找到鴨群欣慰的哭;為自己堅強了成長(cháng)了哭;

  為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……

  47段:雨后愉悅心情。

  48段:成長(cháng)的杜小康自尋蘆葦根充饑,想起母親和家鄉孩子及自我感受。

  49段:父親找到杜小康。

  第四部分(50-52)故事結局,

  寫(xiě)杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰勝了孤獨,終于長(cháng)達了。

  50段:寫(xiě)鴨們長(cháng)大了;以鴨喻人,移情與物。

  51/52段:寫(xiě)鴨下蛋了;以蛋喻果,父子驚喜。

  四、其他問(wèn)題:

  1、明確小說(shuō)的三要素。

  人物:(主人公):杜小康

  情節:一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心,在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了,堅強了!”

  環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際地蘆葦地、鴨群、風(fēng)雨

  2、理清小說(shuō)的故事結構。

  開(kāi)端:杜小康失學(xué),跟著(zhù)父親去放鴨。

  發(fā)展:杜小康和父親前往蘆葦蕩,并在蘆葦蕩安頓下來(lái),享受著(zhù)孤獨的生活。

  高潮:在暴風(fēng)雨中,杜小康尋找鴨子。

  結尾:杜小康父子放養的鴨子下蛋了。

  3、概括課文內容和主題。

  小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強的故事。

  (1)、小說(shuō)中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò),體現了人的力量:人克服了困難,戰勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。

  (2)、課文告訴我們:人除了要戰勝大自然外,更重要的是要戰勝自我。

  (3)、小說(shuō)啟迪我們:少年要面對困難,而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利,會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。

  (4)、人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長(cháng)的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。

  4、找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。分析人物形象。

  出發(fā)時(shí):茫然,恐懼

  到達蘆葦蕩時(shí):害怕,膽怯——

  安頓之后:感到孤獨——

  時(shí)間久了:不再忽然地恐慌——

  那天雨后天晴:堅強。

  板書(shū):

  感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨,不再恐慌//長(cháng)大堅強

  5、杜小康成長(cháng)的三個(gè)時(shí)期。

  第一個(gè)時(shí)期:家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈,失學(xué)在家。

  第二個(gè)時(shí)期:隨父親劃著(zhù)小船,趕著(zhù)鴨子,過(guò)上漂泊的生活。

  第三個(gè)時(shí)期:經(jīng)歷長(cháng)期孤獨生活,特別是經(jīng)歷那場(chǎng)暴風(fēng)雨后,變得成熟堅強了。

  6、理解標題“孤獨之旅”的含義。

  1)指現實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣,并不是其他少年所處的幸福環(huán)境;

  2)主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境,以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境,使自己真正成長(cháng)起來(lái)。

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 10

  學(xué)習目標:

  1、學(xué)習本文運用細節、環(huán)境描寫(xiě)突出人物形象的寫(xiě)法。

  2、理解孤獨之旅的含義。

  學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)

  理解孤獨之旅的含義。

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  學(xué)習過(guò)程

  一、導入

  同學(xué)們,你有過(guò)這樣的人生經(jīng)歷嗎?當你面對父母的嘮叨時(shí),當你面對網(wǎng)吧門(mén)口十八歲以下禁止入內的牌子時(shí),當你面對成堆的作業(yè)時(shí),你是多么盼望長(cháng)大!可是,在成長(cháng)過(guò)程中煩惱與孤獨隨之而至,我們該怎么應對呢?就讓我們從一位少年的成長(cháng)經(jīng)歷中汲取心靈的.養分——《孤獨之旅》。

  二、瀏覽課文,完成各題。

  1、自學(xué)生字詞,完成習題1、2題。

  2、本篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事?

  3、在文中快速勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言。

  三、品味語(yǔ)言

  1、跳讀語(yǔ)言描寫(xiě),賞析人物。

  每句語(yǔ)言的背后分別站著(zhù)一位怎樣的杜小康?(提示:1、聯(lián)系相關(guān)內容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說(shuō)話(huà)背景。)

  例如:“我不去放鴨了,我要上岸回家……”

  “我要回家……”

  “還是分頭去找吧!

  “蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

  這里站著(zhù)一個(gè)的杜小康。

  2、文題“孤獨之旅”含有何義?

  討論明確:一指小康與父親一起遠離村莊,到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨;

  二是小康心靈成長(cháng)的過(guò)程。

  小結:人應該在孤獨中磨練自己,在逆境中鍛煉自己,才會(huì )長(cháng)大。

  四、關(guān)注環(huán)境描寫(xiě),拓展延伸。

  齊讀36段,完成以下問(wèn)題。

  1、此段都用到了哪些寫(xiě)法?(可從修辭、結構、順序等方面分析)

  2、此段有何作用?

  3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫(xiě)有何作用?

  “看外面的天,有點(diǎn)陰,我忽然想,爸爸會(huì )不會(huì )忽然從床上起來(lái),給我送來(lái)花夾襖?我又想,爸爸的病幾時(shí)才能好?媽媽今早的眼睛為什么紅腫著(zhù)?”

  布置作業(yè)

  小試牛刀:你在成長(cháng)的道路上感受過(guò)孤獨嗎?試以“那次我真的很孤獨……”寫(xiě)一段話(huà)。

  板書(shū)設計:

  孤獨之旅

  曹文軒

  任性、撒嬌——害怕、膽怯——有責任心——堅強、收獲喜悅

  不成熟→成熟

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 11

  【教材解讀】

  《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。孤獨,是生活給予人生成長(cháng)的一道美麗又殘酷的題目,小說(shuō)命名為“孤獨之旅”,蘊含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě),它為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗欣賞過(guò)程中,既能擴展學(xué)生視野、豐富情感,又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養戰勝困難的勇氣。

  【教學(xué)目標及重難點(diǎn)】

  1.教學(xué)目標

 。ㄒ唬┲R和能力

  1.理解環(huán)境描寫(xiě)細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。

  2.通過(guò)對精彩語(yǔ)句的品析,讓學(xué)生學(xué)會(huì )品析語(yǔ)言。

 。ǘ┻^(guò)程和方法

  通過(guò)朗讀,引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識,培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)

  在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生,培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  實(shí)施教學(xué)目標的總體思路:整體感知------重點(diǎn)突破-------感悟深化

  2.教學(xué)重難點(diǎn)

  這篇小說(shuō)從少年的視角解讀,主要寫(xiě)少年的成長(cháng),在特定的環(huán)境中的成長(cháng),是環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě),在逐步推動(dòng)杜小康的成長(cháng),因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文主題,感受主人公的成長(cháng)心理歷程。體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。

  小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀,但學(xué)生難以體會(huì )其作用,因此教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。

  突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是:在學(xué)習過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析,以想象促理解。

  【教法及學(xué)法】

  為體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性,遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律,

 。ㄒ唬┙谭ǎ豪首x法點(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法

 。ǘ⿲W(xué)法:圈點(diǎn)批注法合作探究法質(zhì)疑法

  孤獨的日子一天天的過(guò)去,鴨子也漸漸長(cháng)大了,但是,天有不測風(fēng)云,鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了,杜小康說(shuō)了這樣一句話(huà)“還是分頭去找吧”,從這句話(huà)中你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康呢?(成熟勇敢有責任感,從容而冷靜)反復品讀這個(gè)句子,感受杜小康當時(shí)的心理。

  我們一起來(lái)感受一下當時(shí)的天氣狀況吧!指名讀第36段,感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們,在這樣的天氣你敢一個(gè)人出門(mén)嗎?那么杜小康是否害怕呢?他是怎么做的.?(讀第38段、44段、48段,體會(huì )杜小康此時(shí)的“哭”)明確:經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨,戰勝孤獨——堅強、成熟有責任心

 、鹊谒木湓(huà):“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”

  陽(yáng)光總在風(fēng)雨后,經(jīng)受考驗的杜小康父子二人終于迎來(lái)了豐收的季節,聽(tīng),杜小康在大叫“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”,從這句話(huà)中你讀出了怎樣的杜小康(激動(dòng)、喜悅)這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?為什么這樣寫(xiě)?杜小康為什么這樣高興呢,只是因為他可以再上學(xué)了嗎?明確:鴨子下蛋——激動(dòng)、喜悅——長(cháng)大了⑸初到蘆蕩時(shí)的杜小康還吵著(zhù)要回家,而此時(shí),他卻能像一個(gè)男子漢一樣勇敢擔當責任了,讓我們一起來(lái)回顧一下,看看杜小康有什么樣的變化。(屏顯展示幾組對比的句子,老師和學(xué)生合作讀,交流體會(huì ))

  教師小結:短短的四句話(huà),讓我們鮮明的感受到了一個(gè)男孩杜小康的成長(cháng),所以我們可以說(shuō),放鴨之旅,孤獨之旅就是成長(cháng)之旅。大家能結合他的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō),怎樣才算是真正的長(cháng)大嗎?(獨立、擔當責任、能為父母分憂(yōu)等)

  四、讀出自我,享受孤獨

  家道中落,年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調和精神生活的孤獨痛苦之后,用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重擔,假如你是杜小康,回望旅程,你覺(jué)得杜小康會(huì )怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢?(感謝磨難,感謝孤獨)

  屏顯曹文軒的名言,與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨之旅”。

  第二課時(shí)

  本節課主要進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的體會(huì )與品析,讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫(xiě)的妙處,學(xué)習以景襯情的寫(xiě)作方法。

  一、體會(huì )本文題目的妙處。

  文題可以改為“放鴨之旅”或“成長(cháng)的故事”嗎?

  二、走進(jìn)蘆蕩,感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 12

  教學(xué)設想:

  引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識,培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生,培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)習運用快速測覽的方法,把握課文梗概;學(xué)習分析人物形象;理解景物描寫(xiě)對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用;體會(huì )課文的藝術(shù)特色。

  教學(xué)目標:

  1、進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素

  2、品味表現主人公成長(cháng)過(guò)程的細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)

  3、審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對人物形象的作用,領(lǐng)會(huì )優(yōu)美的意境

  4、形成積極的人生觀(guān),塑造堅強的人生

  教學(xué)時(shí)數:

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí):組織引導學(xué)生自讀課文,積累詞匯,感知課文內容。

  第二課時(shí):朗讀品味精要文段,欣賞作品,質(zhì)疑探究,合作釋疑,拓展延伸。

  教學(xué)步驟 :

  第一課時(shí)

  一、導入

  你有過(guò)孤獨的體驗嗎?請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上,有快樂(lè ),有痛苦。有的人在歡樂(lè )幸福中成長(cháng),有的人在孤獨艱辛中成長(cháng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》,去看看杜小康成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。

  二、閱讀課文,感知內容

 。、走近作者:曹文軒簡(jiǎn)介/teach/5341、html

  曹文軒:1954年1月生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū),后留校任教,F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員,北京市作家協(xié)會(huì )理事,北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師,中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授,北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。

  主要文學(xué)作品集:《憂(yōu)郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長(cháng)篇小說(shuō):《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥(niǎo)》等。

 。玻焖倌x課文,初步了解課文內容。要求學(xué)生:

 。1)標出生字新詞,查閱工具書(shū)注音釋義。

 。2)抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。

 。3)引導學(xué)生評價(jià)、補充同學(xué)的概述的不足。

 。常處熜〗Y:

 。1)評價(jià)學(xué)生概述的得與失。

 。2)歸結概述課文的要求:抓住要點(diǎn),突出重點(diǎn);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,敘述清楚。

 。矗僮x課文(默讀),列出故事情節提綱,進(jìn)一步體會(huì )課文內容。

  要求學(xué)生:

 。1)速讀之后列出情節提綱;

 。2)合作交流、修改提綱,教師巡視指導;

 。3)篩選較為成功的提綱在全班交流,將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀(guān)摹、評價(jià)、修改;

 。4)分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局(以屏幕上修改后的情節提綱為線(xiàn)索,在課文中找出根據進(jìn)行探討)。

  教師小結:抓住時(shí)間的推移,環(huán)境的變化,心理的發(fā)展進(jìn)行指導性總結。

  強調:故事情節就是作品中的生活事件,是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件,是一段人物成長(cháng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

  閱讀小說(shuō),首先應該掌握故事情節。

  第二課時(shí)

  一、分析人物形象,感受人物成長(cháng)的孤獨及超越自我的品質(zhì)

  學(xué)生思考:

 。1)課文中主要人物是誰(shuí)?

 。2)找出表現杜小康生活艱苦、精神孤獨的語(yǔ)句,探討:

 、俣判】到(jīng)受了生活的哪些磨難?

 、诙判】涤捎字傻匠墒斓脑蚴鞘裁?

 、塾米詈(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的`性格。

 。3)杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象?

  教師小結:突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程,引導學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(cháng)大”的成長(cháng)經(jīng)歷的全程印象,感悟人生在于戰勝自我、超越自我的道理。

  二、欣賞景物描寫(xiě)句段,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用

  學(xué)生活動(dòng):

 。1)勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段。

  a.自然景色的描寫(xiě);

  b.鴨群活動(dòng)情景的描寫(xiě)。

 。2)讀景物描寫(xiě)句段,欣賞描寫(xiě)語(yǔ)言和描寫(xiě)技法。

 。3)探討景物描寫(xiě)的作用。

 。ㄒ贿呑杂衫首x句段,一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面,文字、畫(huà)面結合,引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像,體會(huì )杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內心活動(dòng),感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感,從而探究是物描寫(xiě)的作用。)

 。4)回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫(xiě),如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等,區別本文景物描寫(xiě)與詩(shī)歌散文中景物描寫(xiě)的異同,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )小說(shuō)中的景物描寫(xiě)除渲染氣氛、抒發(fā)感情外,還可以推動(dòng)情節發(fā)展。

  教師總結:

 。1)小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界,表現人物的性格,推動(dòng)情節的發(fā)展。課文中的景物描寫(xiě)與杜小康的成長(cháng)旅程有著(zhù)直接的關(guān)系。

  三、探討課文的藝術(shù)特色,欣賞課文的寫(xiě)作技巧

  1.教師提示:文章的寫(xiě)作特點(diǎn)可以從文章的構思,文章的選材剪裁,文章的表達方式,文章的語(yǔ)言等方面去思考。

  2.要求學(xué)生:

 。1)快速測覽課文,說(shuō)說(shuō)你對課文寫(xiě)作方面最欣賞的一兩個(gè)方面,教師板書(shū)學(xué)生口述要點(diǎn),引導學(xué)生群體評價(jià)研討。

 。2)老師補充寫(xiě)作特點(diǎn),引導學(xué)生在課文中找出根據品味欣賞。

  3.教師小結:不同的同學(xué),由于各自的生活經(jīng)歷不同,興趣愛(ài)好不同,欣賞角度不同,導致對課文某些問(wèn)題的理解不同,這是正,F象。但是,隨著(zhù)閱讀量的不斷增加,欣賞水平的不斷提高,就能共同發(fā)現一篇文章的閃光點(diǎn)。

  四、歸納全文,質(zhì)疑問(wèn)誰(shuí),切磋砥礪

  1.溫故課文內容,指導學(xué)生切磋釋疑。

  2.研討課首提示和課后問(wèn)題。

  3.教師概括總結。

  五、拓展延伸,培養學(xué)生想像思維能力

  觀(guān)察生活中某位有個(gè)性的人,了解他的成長(cháng)歷程,虛構一個(gè)小故事或寫(xiě)一篇小小說(shuō),在班上交流。

  板書(shū)設計

  孤獨之旅

  曹文軒

  人物(主人公): 杜小康

  情節: 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰勝孤獨

  環(huán)境(自然環(huán)境):渲染孤獨的氣氛,造就堅強的性格

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 13

  【教學(xué)目標】

 。、從小說(shuō)三要素入手把握小說(shuō)主要內容。

 。、理解小說(shuō)主題。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  小說(shuō)主題的理解與把握。

  【教學(xué)用具】

  投影儀。

  【教學(xué)步驟】

  一、檢查預習情況(出示投影儀)

  給加粗的字注意并解釋詞語(yǔ):

  厚實(shí):___________嬉()鬧:___________

  覓()食:___________驅?zhuān)ǎ┏篲__________

  回應:___________歇()斯底里:____________

  二、導入新課

  有這樣一個(gè)故事:佛祖問(wèn)眾弟子:“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說(shuō):“用菩提葉去遮蓋它!薄坝脙羲咳ナ⑺!狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛@锶!边@個(gè)故事告訴我們:一滴水若不融入大海就會(huì )干涸,那么人呢?一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì ),會(huì )怎么樣呢?(學(xué)生自由答:孤獨、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨之旅”。(板書(shū)課題:孤獨之旅)

  三、講授新課

 。、作家作品簡(jiǎn)介:

  曹文軒,當代作家、兒童文學(xué)家!恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年生活的長(cháng)篇小說(shuō)。

 。▍⒖假Y料:課后附文)

 。、學(xué)生迅速閱讀課文,并要求能在此基礎上復述課文主要內容。

 。、指名復述:

  參考:少年杜小康因家道中落而失學(xué),隨父背井離鄉,到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子,他感到自己長(cháng)大了。

 。、概括歸納故事情節:(分組討論)

  開(kāi)端──杜小康失學(xué),跟著(zhù)父親去放鴨。

  發(fā)展──杜小康與父親來(lái)到蘆葦蕩,過(guò)著(zhù)孤獨的'生活。

  高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。

  結局──杜小康長(cháng)大了。

 。ǚ椒ㄖ笇В焊爬ㄇ楣潈热菡l(shuí)怎么樣/干什么)

 。、分析小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě):

  小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)以自然環(huán)境描寫(xiě)為主,都描寫(xiě)了一些什么景物,在書(shū)中勾劃出來(lái),讀一讀,體味描寫(xiě)的精彩以及它的作用。

  鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn),偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”,天地空曠,在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”,時(shí)?纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌,鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(cháng)越大,是它們使杜小康成長(cháng)。當暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí),杜小康勇敢地追趕鴨群,他經(jīng)受住了“磨難”,“長(cháng)大”“堅強”了。鴨子們長(cháng)大了,長(cháng)成了真正的鴨,鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(cháng)過(guò)程。

  作用:鴨子是杜小康成長(cháng)的借助;它們與杜小康一起成長(cháng)。

  蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無(wú)邊無(wú)際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活,“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了?謶种皇切睦淼恼凵。

  作用:它們使杜小康在恐懼中成長(cháng)。

  風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強,在暴風(fēng)雨中搏斗。

  作用:給杜小康成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。

  總結歸納:小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物心情,渲染氣氛,也為人物活動(dòng)提供舞臺。

 。、把握文章主題:

  明確:文章寫(xiě)杜小康失學(xué)與父親去蘆葦蕩放鴨,在孤獨與暴風(fēng)雨中成長(cháng)的過(guò)程,告訴我們人生需要困難與挫折這樣才能長(cháng)大成人。

  回顧解題:孤獨之旅,杜小康在孤獨之中成長(cháng)的過(guò)程。

 。、小結全文并布置作業(yè)。(課后練習三)

  小作文:杜小康在孤獨中成長(cháng)、在關(guān)懷中成長(cháng)、在風(fēng)雨中成長(cháng)、在作業(yè)中成長(cháng)、考試中成長(cháng)……

  【板書(shū)設計】

  孤獨之旅

  小說(shuō):

  人物(主人公):杜小康

  主題:

  情節:開(kāi)端──

  發(fā)展──

  高潮──

  結局──

  環(huán)境(自然環(huán)境):鴨群──

  蘆葦蕩──

  風(fēng)雨──

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 14

  教材及學(xué)情分析

 。ㄒ唬┱n文解讀:

  《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說(shuō),節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨之旅”,蘊含深刻意味,其實(shí)是杜小康的成長(cháng)之旅。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě),它為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗欣賞過(guò)程中,既能擴展學(xué)生視野、豐富情感,又能激發(fā)學(xué)生對照自己的生活情景,樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養戰勝困難的勇氣。

 。ǘ⿲W(xué)情分析:

  教學(xué)對象是一群處于浮躁變動(dòng)的青春期的孩子。這些孩子面對升學(xué)、生活的壓力,在初三這一年,心理上都會(huì )有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子,拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀,但學(xué)生難以體會(huì )其作用,基于此,我在這堂課中通過(guò)多種形式,把暴風(fēng)雨中杜小康戰勝孤獨長(cháng)大這一部分作為突破點(diǎn),讓學(xué)生走進(jìn)文本,再由點(diǎn)到面,深入文中感受人物在孤獨的環(huán)境中的心路歷程,同時(shí)結合學(xué)生自身體驗,感悟生活,樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養戰勝困難的勇氣。

  教學(xué)目標及重難點(diǎn)

 。ㄒ唬┲R目標:

  1、通讀全文,概括出課文的故事內容。

  2、理解小說(shuō)內容,體會(huì )標題的含義。

 。ǘ┠芰δ繕耍

  1、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,了解其作用,并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。

  2、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)觀(guān)觀(guān):

  學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì),并能內化成自己的品德。

 。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn):

  1、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的`心路歷程,體驗成長(cháng)的感受。

  2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,了解其作用,并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。

  教學(xué)方法和策略

  1、本課以閱讀法、朗讀法、引導法、討論法為主進(jìn)行教學(xué),從學(xué)生原有的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)、應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們發(fā)表自己的意見(jiàn),相互引導、相互啟發(fā)、相互爭論,激發(fā)他們主動(dòng)獲取知識,培養健康的情感。

  2、本文篇幅很長(cháng),通過(guò)多媒體展示,能快速切入相關(guān)文本、情景,有效的利用、節約課堂時(shí)間,提高課堂效率,給學(xué)生創(chuàng )設愉悅的課堂氣氛,出示相關(guān)的圖片,閱讀與欣賞相結合,調動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象,完成本課的教學(xué)目標。

  教學(xué)資源準備

  多媒體課件、音樂(lè )

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┰(shī)情畫(huà)意“引孤獨”

 。ㄕn前播放歌曲《當你孤單時(shí)你會(huì )想起誰(shuí)》,直到上課。)

  同學(xué)們,當我們在寬敞明亮的教室里學(xué)習,當我們纏著(zhù)父母撒嬌,當我們對身邊的幸福視而不見(jiàn)的時(shí)候,你是否會(huì )想到這樣一個(gè)人,他由于家道中落,被迫輟學(xué),只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨子?此時(shí)此刻,你會(huì )產(chǎn)生怎么的情感?現在老師和你們一起走進(jìn)《孤獨之旅》,和文中的主人公一起去旅行吧。(出示插圖,引出課題)

 。ń處煵捎帽瘺龅恼Z(yǔ)調、憐憫的言辭,三言?xún)烧Z(yǔ)既概括了課文的主要內容,又營(yíng)造了低沉的氛圍,把學(xué)生的情感體驗力求引導到閱讀中來(lái))

 。ǘ┏砷L(cháng)故事“找孤獨”

  學(xué)生迅速閱讀課文,并要求能在此基礎上復述課文主要內容。

 。ǘ嗝襟w――預習反饋)

 。ㄈ┖献魈骄俊敖夤陋殹

  1、請找出文中體現“孤獨”的詞句,體會(huì )標題“孤獨之旅”的含義

 。ㄖR點(diǎn):離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校;離開(kāi)村莊、人群;與父親交流越來(lái)越少。

  對自然環(huán)境的恐懼;對前途的恐懼。)

  2、在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著(zhù)怎樣的心路歷程呢?

 。ㄐ〗M合作,跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,找出體現他心理活動(dòng)的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)句子體現的是怎樣的心理。)

 。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)

 。ㄖR點(diǎn):回避孤獨——恐懼、害怕、膽怯

  面對孤獨——長(cháng)大、堅強、成熟)

  3、小結:從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?

 。ㄔ瓉(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅強、勇敢、有責任心。)

  歸納:他的孤獨之旅,其實(shí)也是他的成長(cháng)之旅。

 。ㄋ模┳匀画h(huán)境“悟孤獨”

  這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的呢?(他身邊的環(huán)境是怎樣的?)

  1、請找出環(huán)境描寫(xiě)(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說(shuō)說(shuō)它的作用。

  示例:句子(第21節)蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。

  賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。

  總作用:渲染孤獨的氣氛,推動(dòng)情節發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅強的性格。

  歸納:(多媒體展示)

  “鴨子”是杜小康成長(cháng)的借助

  “蘆蕩”見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。 烘托

  “暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。

  2、說(shuō)一說(shuō)、練一練:

  可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

  請選擇一種心情,自己設置情境(比如考試得了滿(mǎn)分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠方求學(xué)了;爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……)

  學(xué)生思考、交流,老師適當點(diǎn)評。

 。ㄎ澹└魇慵阂(jiàn)“話(huà)孤獨”

  1、暢談孤獨(多媒體展示)

  孤獨可以使人能干,也可以使人笨拙!旯

  孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜!芪能

  苦難是人生的老師——巴爾扎克

  2、體驗感悟

  你在成長(cháng)過(guò)程中遇到過(guò)“孤獨”嗎?能不能與大家一起來(lái)分享你的體驗和感悟?

 。▽W(xué)生暢談)

 。┙虒W(xué)小結

  同學(xué)們,在我們的生命中,成長(cháng)是永恒的話(huà)題,無(wú)論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹?沒(méi)有暴風(fēng)雨,膽小、害怕的杜小康會(huì )找到十幾只鴨子嗎?沒(méi)有暴風(fēng)雨,杜小康會(huì )看到陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎?沒(méi)有孤獨之旅,杜小康能變得成熟和堅強嗎?同學(xué)們,倘若你遭遇孤獨,遭遇磨難時(shí),請你們回想杜小康,學(xué)習杜小康,即使在孤獨中,也要挺過(guò)去,風(fēng)雨兼程,去收獲那溫熱的鴨蛋!

 。ㄆ撸⿲W(xué)生作業(yè)

  1、課外閱讀《草房子》。

  2、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)對人物的刻畫(huà),寫(xiě)一個(gè)片斷。

  在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌中結束本課教學(xué)

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 15

  教學(xué)目標:

  1、學(xué)習運用快速閱讀的方法,把握課文情節;品味“孤獨”,梳理主人公的成長(cháng)歷程。

  2、引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識,培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

  3、理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵,感悟人生,培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味“孤獨”的含義,梳理主人公的成長(cháng)歷程,體會(huì )細節描寫(xiě)重要的作用。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解“孤獨”與“成長(cháng)”的內涵,感悟人生。

  一、情境導入、出示課題

  有人說(shuō)孤獨是尖銳的針,刺痛脆弱的心靈;有人說(shuō)孤獨是一朵鮮花,讓生命更燦爛,因為它除去了浮躁、怯懦,造就的是堅強?墒,當孤獨成為漫長(cháng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí),我們又該如何來(lái)看待“孤獨”呢?(幻燈片出示)

  我們班的龔洪程同學(xué)就曾經(jīng)在作文中這樣理解”孤獨”的感受。(出示學(xué)生作文選段)有請龔洪程同學(xué)。

  他的作文告訴我們,小小心靈偶爾也應學(xué)會(huì )去享受孤獨,讓孤獨將我們的人生裝點(diǎn)得更美麗。那么今天,就讓我們一起走進(jìn)當代作家曹文軒的《孤獨之旅》,和少年杜小康去一起體驗一段孤獨旅程吧。(出示幻燈片——課題并板書(shū)課題)

  二、整體感知,走近孤獨

  1昨天,我們已經(jīng)清楚地了解了整個(gè)故事的結構,F在,我想請同學(xué)們再次迅速地讀課文,了解小說(shuō)的主要內容,然后用兩個(gè)詞來(lái)概括小說(shuō)中我們主人公心理旅程的起點(diǎn)和終點(diǎn)。(出示問(wèn)題)

  起點(diǎn):孤獨終點(diǎn):堅強(出示答案)

  2尋找“孤獨”

  這是我們主人公的一次心理旅程,從起點(diǎn)到終點(diǎn),沿路的風(fēng)光到底有些什么呢?請大家拿出手中的筆,快速地找出文中你認為最能體現”孤獨”的句子。(出示問(wèn)題)

  比如:“陌生的天空和陌生的水面”“從未見(jiàn)過(guò)的面孔!

  “沒(méi)有其他聲音,天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶(hù)人家”“唯一的炊煙”“想聽(tīng)到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能”

  “最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨”

  “一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略,只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”……(出示部分句子)

  3個(gè)性彰顯,你要主動(dòng)

  查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,結合你想像的畫(huà)面理解他的心路歷程。并且思考作者用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)表現主人公的心理旅程。(出示)

  如:(1)杜小康已不可能再去想他的油麻地,F在,占據他心靈的全部是前方:還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上,望著(zhù)一片茫茫的水。

  ——感到茫然

 。2)當杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)!械胶ε

 。3)吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中鎮定下來(lái)!徑饪只

 。4)但,這一切無(wú)論如何也不能驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí),他緊緊地挨著(zhù)父親,并且遲遲不能入睡!廊豢只

  日子一天一天地過(guò)去了,父子倆也一天一天地感覺(jué)到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨!械焦陋

  后來(lái),父子倆心里都清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時(shí)間一久,再面對天空一片浮云,再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來(lái)。

  ——面對孤獨不再恐慌

  他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

  望著(zhù)異鄉的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(cháng)大了,堅強了。

  ——長(cháng)大堅強

  4師:這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔心他會(huì )變成一個(gè)不再會(huì )說(shuō)話(huà)的傻子!同學(xué)們,杜小康被打垮了嗎?

  師:噢,是這樣的話(huà),他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎?

  師:可見(jiàn),是他自己在調節自己的心理,自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō):“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì )被打垮的,是哪件事?

  師:對!找鴨艱難嗎?最終找到了嗎?

  師:其實(shí)他完全可以靠著(zhù)父親去找鴨,可他受傷了還要主動(dòng)繼續找。你們看到了他哪些品質(zhì)?

  師:經(jīng)歷了這件事,杜小康的感覺(jué)是怎樣的?

  師:是!在放鴨的過(guò)程中,最令人欣喜的結局是怎樣的?

  師:小鴨能生蛋么?

  師:那么,鴨既然能生蛋了,說(shuō)明了什么?

  5通過(guò)在風(fēng)雨中找鴨的經(jīng)歷,杜小康,這個(gè)小小少年也長(cháng)大了。

  環(huán)境描寫(xiě)探究

  杜小康長(cháng)大了。在成長(cháng)的.過(guò)程中,他經(jīng)歷了從孤獨到堅強的心理旅程。為了表現這種心理變化,作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)。跳讀課文,找出文中描寫(xiě)自然環(huán)境的段落,說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什麼作用?(出示問(wèn)題)

 。、以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子,以鴨群的變化折射杜小康的成長(cháng)。

 。、以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證。

 。、“暴風(fēng)雨”給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨,杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗,表現了成人般的勇氣與堅強。

  這樣,文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(cháng)提供了廣闊的背景和舞臺,對表現杜小康的成長(cháng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。

 。ǔ鍪荆┉h(huán)境描寫(xiě)的作用:渲染文章孤獨的氣氛,烘托人物孤獨害怕的心理,同時(shí)增加了文章的美感,具有濃郁的鄉土文學(xué)氣息。

  我與小康比成長(cháng)

  孤獨是一種狀態(tài),需要慢慢地面對它的真實(shí)。

  孤獨是一樁邂逅,需要美美地咀嚼它的甜蜜。

  孤獨是,需要

  五、教師寄語(yǔ):

  1、羅曼·羅蘭對于孤獨曾有這樣的表述:

  “關(guān)心社會(huì )生活的良好習慣,不應妨礙你們每個(gè)人傾注于內心的生活。在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里,你們應該為自己保留一間單房,離開(kāi)人群,單獨幽居,以便認清自己力量的弱點(diǎn),深入思考,然后重新再去接觸大地……”

  2、我們的作者曹文軒在《論孤獨》中說(shuō):“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜!

  六.小結:不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。

  七、作業(yè)設計:

  課外閱讀《草房子》,感受那些苦難中成長(cháng)的孩子的心路歷程。

  板書(shū)設計:

  孤獨之旅

  曹文軒

  杜小康的心理旅程:

  剛剛出發(fā)時(shí):茫然恐懼

  不成熟

  到達蘆蕩時(shí):害怕膽怯

  緩解恐慌

  依然恐慌

  蘆蕩安頓后:孤獨單調

  住段時(shí)間后:不再忽然地恐慌

  成熟

  雨后天晴時(shí):堅強長(cháng)大

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 16

  學(xué)習目標

 。、整體感知課文內容,理解“孤獨之旅”的含義。

 。、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)的作用。

 。、聯(lián)系實(shí)際,體會(huì )成長(cháng)中的感受。

  一、課前準備:

  1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料。

  2、《草房子》介紹

  《草房子》是一本兒童讀物,描寫(xiě)的是一個(gè)叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說(shuō)通過(guò)陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個(gè)同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習生活的描寫(xiě),讓我們感受到了孩子之間毫無(wú)瑕疵的純情,以及同學(xué)間互幫互助的感人場(chǎng)景。即使學(xué)生之間有著(zhù)各種各樣的傷害,但是孩子的心底還是純真的。

  少年桑桑跟隨父母來(lái)到父親出任校長(cháng)的油麻地小學(xué)讀書(shū)。他是個(gè)喜歡“異想天開(kāi)或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子,他為了讓自己養的鴿子有個(gè)像樣的家,就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍;他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚(yú),就把家里的蚊帳剪開(kāi)做成一張漁網(wǎng),還真捕到了魚(yú);他在夏天里想到城里賣(mài)冰棍的人總將冰棍裹在棉套里,就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為,使桑桑性格中的聰明好奇,敢想、敢做,愛(ài)自我表現等特點(diǎn)充分表現了出來(lái)。

  “陸鶴”是一個(gè)禿頂的孩子。隨著(zhù)日子的流逝,六年級的“陸鶴”感覺(jué)到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害,陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光,用生姜擦頭希望在七七四十九天后長(cháng)出頭發(fā)來(lái),用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時(shí),他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里,把自己頭上的帽子甩向了天空,導致全校的廣播操失控,而錯失了“第一”的榮譽(yù),“就這樣,陸鶴用他特有的方式,報復了他人對他的輕慢與侮辱!奔词龟扂Q用這樣嚴重的錯誤來(lái)報復別人對他的侮辱,但是,孩子還是純真的。他希望通過(guò)這樣的舉動(dòng)來(lái)得到大家的認可,得到大家的尊重?上驳氖,他還是有著(zhù)強烈地集體榮譽(yù)感,當他們學(xué)校的文藝演出缺少一個(gè)禿頭的演員時(shí),他毅然站出來(lái),承擔起了這個(gè)重要的角色,而且把這個(gè)角色演得一絲不茍,活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了,只有為集體做好事才能得到大家的認可,得到大家的尊重。

  一個(gè)是禿頂的“陸鶴”,另一個(gè)是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”,紙月正如她的名字,是一個(gè)易碎品,紙月的一手好字,紙月的掉眼淚,紙月的`笑聲,紙月的溫柔,紙月的沉默,紙月的倔強……都給桑桑帶來(lái)了莫明的感覺(jué),不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫(xiě)的是如此的真實(shí),又如此的唯美。雖然紙月是個(gè)私生子,但是在孩子們的眼中,并不影響紙月的善與美。

  而細馬是一個(gè)領(lǐng)養來(lái)的孩子,在一個(gè)陌生的世界里,感覺(jué)到了被別人排擠,無(wú)法適應新的生活。在新的生活面前,他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談,選擇了與羊為伍,開(kāi)始了自己的放養生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽(tīng)懂當地的方言時(shí),他用笨拙的“罵人和打架”,希望得到別人的“招惹”,以泄他對在教室里讀書(shū)孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母,計劃著(zhù)有一天逃離這個(gè)地方。當養父母家的房子被水淹沒(méi)后,養父病逝后,養母受不了一連串的打擊瘋了后,細馬毅然地挑起了這個(gè)家,承擔起了照顧養母的責任。

  杜小康的生活更有戲劇性的變化,從原來(lái)的全村首富,一夜間變?yōu)樨搨劾,小小的孩子確實(shí)承受的太多太多。一個(gè)整天穿著(zhù)干干凈凈的孩子,過(guò)著(zhù)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕,優(yōu)異的學(xué)習成績(jì),口袋里有各種各樣的零食,能夠騎著(zhù)罕見(jiàn)的自行車(chē)穿梭于孩子們游樂(lè )場(chǎng)。這樣的孩子,肯定是孩子們的“孩子王”,享受著(zhù)至尊無(wú)上的地位,即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物。但是,天有不測風(fēng)云,優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了,因為父親生意的失敗,致使這個(gè)孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應是肯定的,但是,還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無(wú)人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了,但是孩子卻勇敢地站了起來(lái)。

  二、課內探究

 。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習

  1、自讀課文,默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。

  2、檢查預習字詞情況。

 。1)注意下列字詞的讀音:

  嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )

 。2)積累下列詞語(yǔ):厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

  3、整體感知課文內容。

 。1)用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。

  這篇文章講述了________________________________________故事,表達了____________________________________________________________的主題。

 。2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選,但也有完整的故事情節。跳讀課文,理清小說(shuō)的故事情節。

  填出下面的情節發(fā)展過(guò)程,然后復述課文。

  開(kāi)端:

  發(fā)展:

  高潮:

  結局:

 。ǘ┖献魈骄

  1、默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。思考隨著(zhù)故事情節的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的?你認為杜小康是一個(gè)怎樣的人?

  2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色,請找出幾處,并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。

  提示:如有關(guān)鴨群的描寫(xiě),有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě),有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)等。

  3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”,而不是“放鴨之旅”、“成長(cháng)之旅”,更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“驚喜之旅”了呢?

  提示:可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句,說(shuō)說(shuō)“孤獨”的含義?(你覺(jué)得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”?)

 。ㄈ┚v點(diǎn)撥

 。ㄋ模┩卣寡由欤ㄕf(shuō)孤獨)

  你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

  三、課后提升

  1、收集整理有關(guān)“孤獨”的名人名言,并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評。

  2、閱讀《草房子》一書(shū),記錄閱讀感受。

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 17

  一、教材分析

  《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子,經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來(lái)的故事。小說(shuō)語(yǔ)言凝練,含義深刻,對于培養學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)重要的意義。

  二、學(xué)情分析

  《課標》要求,學(xué)生欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示,對作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗和評價(jià),品味富于表現力的語(yǔ)言。九年級的學(xué)生,在初一初二時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)這種文學(xué)形式,具備了一定的分析作品的能力。而且即將面臨中考的考驗,需要進(jìn)一步加強學(xué)生對文學(xué)作品的品析和鑒賞能力。因此,教學(xué)本文,要緊密結合學(xué)生自己的生活體驗,理解小說(shuō)的主題,分析人物形象,同時(shí)要引導學(xué)生品味富有表現力的語(yǔ)言,使學(xué)生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動(dòng)等細節描寫(xiě)中理解“孤獨”的涵義,教給學(xué)生一種勇敢,豁達的人生態(tài)度。

  三、教學(xué)目標及重難點(diǎn):

 。1)理解小說(shuō)內容,體會(huì )“孤獨之旅”的含義,深刻理解小說(shuō)的內涵。

 。2)分析人物形象,品味小說(shuō)意味深長(cháng)的語(yǔ)言,體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。

 。3)幫助學(xué)生正確理解和面對孤獨,樹(shù)立勇敢豁達的人生態(tài)度。

  重難點(diǎn):

 。1)理解小說(shuō)內容,體會(huì )“孤獨之旅”的含義,深刻理解小說(shuō)的內涵。

 。2)分析人物形象,品味小說(shuō)意味深長(cháng)的語(yǔ)言,體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  四、教學(xué)方法:

  啟發(fā)式教學(xué):在新課改理念下,學(xué)生是課堂的主體,教師是課堂的主導?鬃诱f(shuō)過(guò):不憤不啟不悱不發(fā)。陶行知說(shuō)我們教的法子,來(lái)源于學(xué)生學(xué)得法子,教師在課堂上依據學(xué)生學(xué)的情況加以適當的引導,可以有效的提高課堂效率,幫助學(xué)生深入的理解文章內涵。

  五、學(xué)法:

  采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,讓學(xué)生自主進(jìn)入文本,讀出獨特的感受。同時(shí),重視課堂上的師生互動(dòng),生生互動(dòng),促成思想的碰撞,在交流中相互提高。

  六、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲胄抡n

  導語(yǔ):第一次見(jiàn)面,老師非?释芎屯瑢W(xué)們有一個(gè)深入的了解。同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)自己的興趣和愛(ài)好嗎?(學(xué)生自由發(fā)言,教師對學(xué)生的發(fā)言予以激勵性評價(jià))老師也有自己的愛(ài)好,那就是旅行。一路走來(lái),可以欣賞到大自然美妙的風(fēng)景,可以領(lǐng)略到各地的風(fēng)土人情?墒,你知道有這樣一種叫做《孤獨之旅》的旅行嗎?你能猜一猜它的內涵嗎?現在,我們就在作家曹文軒的筆下去體驗一下這種獨特的旅行。(板書(shū)課題)

  設計意圖:通過(guò)與學(xué)生的交流,可以拉近與學(xué)生的情感距離,調節課堂氣氛,同時(shí),同時(shí),設置懸念,激發(fā)學(xué)生興趣,為接下來(lái)的學(xué)習奠定基礎。

 。ǘ┧僮x課文,整體感知小說(shuō)內容,概括故事情節。

  文章較長(cháng),可以要求學(xué)生采用速讀的方式,快速的瀏覽課文,同時(shí)用筆圈畫(huà)體現時(shí)間地點(diǎn)和人物心理變化的語(yǔ)句,梳理故事情節,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括內容。

  學(xué)生速讀,勾畫(huà)語(yǔ)句。教師

  提醒學(xué)生注意把握主要人物和故事情節的發(fā)展,進(jìn)行復述。

  依據課文內容梳理情節:一天早晨,家庭變故中途輟學(xué)杜小康迫不得已跟著(zhù)父親去放鴨——剛離開(kāi)油麻地時(shí)想放棄——確定無(wú)法改變時(shí)對未來(lái)感到擔憂(yōu)——終于來(lái)到目的地面對無(wú)邊的蘆葦蕩感到巨大的恐懼——日子一天天的過(guò)去,孤獨越來(lái)越強烈——面對蘆蕩,不再突然感到恐慌——暴風(fēng)雨之夜找到鴨子感到自己長(cháng)大了,堅強了

  內容概括為:課文講述了少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子,經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來(lái)的故事。

  設計說(shuō)明:盡管文章很長(cháng),但是閱讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的根基,是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節。要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)表現時(shí)間和地點(diǎn)的語(yǔ)句,目的在于幫助學(xué)生更好的梳理故事的情節,同時(shí),也是教給學(xué)生一種有效閱讀的方法,更好的理解文章的內容,為下文的探究和品析做鋪墊。

 。ㄈ、深入探究:

  在理清故事情節和把握主要內容之后,探究題目“孤獨的旅程”中“孤獨”的含義。結合前文的情節分析和內容把握,以小組討論的方式解決疑難。

  明確:

 。1)指空間上的孤獨。杜小康遠離了熟悉的學(xué)校,村莊,來(lái)到了一個(gè)完全陌生的環(huán)境。

 。2)指心理上的感受。自然環(huán)境的恐懼和對前途的恐懼,以及因為缺少交流的寂寞。

  通過(guò)學(xué)生的討論,既可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,又可以激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性,主動(dòng)的深入的去挖掘文章的深層內涵,加深對作品的理解。便于下一環(huán)節妙點(diǎn)品析的'進(jìn)行。

 。ㄋ模┟铧c(diǎn)品析

  在了解了文章的主要情節和內涵之后,著(zhù)重對文章進(jìn)行品析。

  什么叫妙點(diǎn)品析?就是在這篇文章里面,哪個(gè)字用的好,哪個(gè)詞用的好,那種修辭方法用得好,哪個(gè)地方描寫(xiě)的好,哪種構思方法好,好在哪里。這也叫多角度品析。如何揣摩呢?請同學(xué)們以這樣的方式來(lái)表達:我覺(jué)得哪個(gè)地方好,好在它寫(xiě)出了什么,它表現了什么,它點(diǎn)明了什么。好文章無(wú)處不精彩,只要你覺(jué)得好并且言之成理即可。

  然后學(xué)生要求速讀課文,找妙點(diǎn)并且揣摩。同時(shí)要求學(xué)生,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),覺(jué)得好的地方進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà),作批注,做好發(fā)言的準備。

  這一環(huán)節要解決的問(wèn)題,引導學(xué)生從多個(gè)角度品味文中富有表現力的語(yǔ)言, 以此深入分析人物形象,感受環(huán)境描寫(xiě)對于表現人物形象的作用,更為深刻的去理解小說(shuō)主題。

  比如:學(xué)生在妙點(diǎn)分析時(shí),可能會(huì )提到文中大量的景物描寫(xiě)。本文中有著(zhù)大量的景物描寫(xiě),卻并不使人感到單調、乏味。聯(lián)系學(xué)生已知的學(xué)習經(jīng)驗可以知道,環(huán)境描寫(xiě)的主要作用除了交代事情發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn)。為人物活動(dòng)提供具體的背景和推動(dòng)情節發(fā)展,最為重要的作用就是渲染氣氛,烘托人物。如:“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。他望著(zhù)父親,眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯!贝司溥\用形象的比喻,把蘆蕩比作萬(wàn)重大山,生動(dòng)形象的表現了杜小康內心恐懼害怕的心理。蘆蕩之所以如萬(wàn)重大山,是因為它和萬(wàn)重大山所給杜小康的感受是一樣的:一種透不過(guò)氣來(lái)的單調,孤獨。表面上是在寫(xiě)眼前對蘆蕩的感覺(jué),其實(shí)是在寫(xiě)心中對孤獨的感受,所以說(shuō),圍住小船的是蘆蕩,也是孤獨。而后文中暴風(fēng)雨后對天空和月亮的描寫(xiě),營(yíng)造了一種寧靜的氛圍,表現了杜小康經(jīng)過(guò)風(fēng)雨之后成長(cháng)的喜悅。

  再比如學(xué)生們可能會(huì )提到文中對于鴨群和暴風(fēng)雨的描寫(xiě),開(kāi)頭結尾的處理,都可以借助學(xué)生的分析去深入理解文章藝術(shù)特色,

  文章的妙點(diǎn)比比皆是,設計這一個(gè)環(huán)節,主要是為了充分體現學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的閱讀感受。通過(guò)讀析結合,以讀促析,引導學(xué)生從不同的角度去體會(huì )文章的魅力。

 。ㄎ澹、體驗與反思:

 。1)你如何理解杜小康這一形象,他的成長(cháng)過(guò)程對你有什么啟示?

 。2)你如何理解“孤獨”這個(gè)詞語(yǔ)的內涵?生活中你有沒(méi)有孤獨的體驗?你可以談你對孤獨的真實(shí)理解,也可以為我們講述你的經(jīng)歷或者是學(xué)完本文之后的收獲。

  設計意圖:杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷對于學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)重要的啟示意義。每個(gè)人都要面臨孤獨的境地。孤獨不僅指遠離人群的寂寞,它還指內心的一種更為深刻的體驗。屈原是孤獨的,所以他才大喊“舉世皆濁我獨清,舉世皆醉我獨醒”;李白是孤獨的,所以才 “冠蓋滿(mǎn)京華,斯人獨憔悴”;魯迅是孤獨的,所以他“荷戟獨彷徨”。但他們的孤獨都跳出了自身的狹小范圍,是一種普遍意義的深層,孤獨一種偉大的孤獨。而處于青春期的學(xué)生對于孤獨的體驗也比較普遍。此處引導學(xué)生正確的理解和面對孤獨,一方面是引導學(xué)生結合自身的切實(shí)體驗深刻的理解文章內涵,同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

 。、小結:

  作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事,告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨,如何使自己成為生活的強者,成為自己命運的主人。老師在這里有幾句話(huà)想送給大家,與大家共勉:“太陽(yáng)是孤獨的,所以在經(jīng)歷了黑暗的煎熬之后溫暖人間;月亮是孤獨的,所以在經(jīng)歷了缺失的痛苦之后明媚夜空;風(fēng)是孤獨的,所以在經(jīng)歷了冷熱的碰撞之后詩(shī)意漫然;雨是孤獨的,所以在經(jīng)歷了艱苦的積累之后滋潤萬(wàn)物;欣賞孤獨吧,當你經(jīng)歷了淡泊與執著(zhù)之后,你將如此的與眾不同!”

 。ㄆ撸、作業(yè):

  1、摘抄本文中精彩的語(yǔ)句,并進(jìn)行賞析,注意表達的規范性。

  2、將你對孤獨的獨特感受或者經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái),適當的運用環(huán)境描寫(xiě)。

  教學(xué)設計說(shuō)明:

  1、這節課為了體現新課標的精神,重在培養學(xué)生自主學(xué)習與深入探究的能力,使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生吸納語(yǔ)文營(yíng)養和提高自身素質(zhì)的樂(lè )園。如果課堂時(shí)間允許,盡可能地多給學(xué)生展示和發(fā)現的機會(huì )。

  2、學(xué)生對于孤獨的理解可能會(huì )后不同的聲音,教師應做好充分的預設。從不同的角度解讀孤獨的內涵,引導學(xué)生自我覺(jué)悟和調整。

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 18

  【教學(xué)目的】

 。、體驗成長(cháng)的感受。

 。、學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。

 。、學(xué)習小說(shuō)描寫(xiě)的作用。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  成長(cháng)體驗,細節欣賞。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  【教學(xué)時(shí)數】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入預讀

 。、導語(yǔ):同學(xué)們到了初三,身體長(cháng)高了,都覺(jué)得自己長(cháng)大了,但是你心理“長(cháng)大”了嗎?這篇課文描述了一個(gè)少年,因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后,他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了。堅強了”。在人生的旅途上,每個(gè)人都要長(cháng)大。你有這樣“長(cháng)大”的體驗嗎?

 。、作家簡(jiǎn)介:曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農村,現為全國作協(xié)委員,北大教授。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等,小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎。

 。、預讀課文。要求:疏通大致情節,劃出精彩細節和優(yōu)美的句子。

 。、積累詞匯:

 、抛x準字音:

  嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗

 、平忉屧~語(yǔ):

  厚實(shí):富裕。

  覓食:尋找食物。

  嬉鬧:笑著(zhù)鬧著(zhù)。

  驅除:趕走,除掉。

  回應:回答。撩逗。

  歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。

  二、情節梳理

  開(kāi)端:寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。

  發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

  高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

  結局:寫(xiě)鴨子們長(cháng)大了,杜小康也“長(cháng)大”了。

  三、細節與成長(cháng)

 。、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。

 。、“還要走多遠?前方是什么樣子?”──克服想家,展望未來(lái)。

 。、“這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。

 。、夢(mèng)到母親,哇哇大哭,“我要回家”──幼稚軟弱,已經(jīng)受磨練。

 。、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責。

 。、找到鴨子又迷路時(shí),他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄。是委屈的,激動(dòng)的哭。

 。、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(cháng)大了,堅強了──能控制自己的.情緒,勇敢堅強的面對現實(shí)。

 。、他驚喜地發(fā)現鴨下蛋了──成長(cháng)的自豪和驕傲。

  “孤獨之旅”的含義是:杜小康在孤獨中成長(cháng)的過(guò)程。

  四、環(huán)境與語(yǔ)言

 。、自然環(huán)境描寫(xiě)為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。

  試找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落,說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。

 、嬴喨海壶喿拥目謶忠r托了主人公的恐慌。

  鴨子的長(cháng)大是杜小康成長(cháng)的寫(xiě)照。

 、谔J葦蕩:前部分那無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨。

  后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長(cháng)大”。

 、郾╋L(fēng)雨:給了杜小康成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。

 。、語(yǔ)言有的生動(dòng)細致,有的意味深長(cháng)。

  試找出自己喜歡的語(yǔ)句,品味體會(huì )。

  如:“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”

  “還要走多遠?前方是什么樣子?”

  “鴨們也長(cháng)大了”……

  五、漫話(huà)成長(cháng)

  以“我的成長(cháng)”為話(huà)題說(shuō)說(shuō)自己的成長(cháng)經(jīng)歷。

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 19

  【教學(xué)目標及重難點(diǎn)】

  1、學(xué)會(huì )對精彩語(yǔ)句的品析,理解正面描寫(xiě)和側面烘托對刻畫(huà)人物的作用。

  2、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生,培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  重點(diǎn)

  理解課文主題,感受主人公的成長(cháng)歷程。

  體會(huì )正面描寫(xiě)與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。

  難點(diǎn)

  體會(huì )正面描寫(xiě)與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。

  【教法及學(xué)法】

 。ㄒ唬┙谭ǎ狐c(diǎn)撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法

 。ǘ⿲W(xué)法:圈點(diǎn)批注法 質(zhì)疑探究法 體驗法

  【教具準備

  多媒體

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、生活體驗導入,進(jìn)入故事情境

  同學(xué)們,今天我們一起討論一個(gè)人人在成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )面臨的話(huà)題——孤獨。

  請同學(xué)談?wù)剬陋毟惺堋?/p>

  二、默讀課文,感受孤獨之旅

  1、按照小說(shuō)的情節發(fā)展“離開(kāi)油麻地——來(lái)到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風(fēng)雨,保護鴨群——鴨子成大,下蛋”的順序復述故事。

  要求:結合杜小康心理活動(dòng)變化過(guò)程。

  2、解題:孤獨之旅

  “旅”,旅途、歷程

  三、品讀語(yǔ)句,走進(jìn)人物心靈,感受人物的成長(cháng)歷程

 。ㄒ唬、上半場(chǎng)劇情——孤獨的杜小康

  1、快速閱讀1——34段,找出體現杜小康巨大孤獨的`句子,并做簡(jiǎn)要分析。

  教師示例:

  杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了—這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。

  A、(2段)他站在船上,向后眺望,除了朦朦朧朧的樹(shù)煙,就什么也沒(méi)有了。

  正面描寫(xiě)(動(dòng)作),具體刻畫(huà)出杜小康離開(kāi)故土依依不舍之情和無(wú)限惆悵與失落之感。

  B、(13段)黃昏,船艙里的小泥爐,飄起第一縷炊煙,它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去,然后又貼著(zhù)水面,慢慢飄去。

  環(huán)境描寫(xiě),渲染了空闊和荒蕪,表明人物失去了人文環(huán)境,烘托出杜小康內心巨大的孤獨。

  預設:

  鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住,惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。

  杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了—這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。

  杜小康開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切,直至夜里做夢(mèng)看到母親,哇哇大哭起來(lái),將父親驚醒。

  “我要回家……”

 。ń處熯^(guò)渡語(yǔ):杜小康因為家道中落,不得不失學(xué),他隨父親去放鴨,離開(kāi)了村莊、人群,失去了人文環(huán)境,倍感寂寞;來(lái)到了“陌生的天空和陌生的水面”,感到一種恐懼和前途的渺茫,是自閉、消沉、絕望呢,還是勇敢地戰勝他呢?)

 。ǘ、下半場(chǎng)劇情——感受杜小康的成長(cháng)。

  1、聽(tīng)35—48錄音,你能否用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括下半場(chǎng)劇情的內容?(堅強、勇敢、成大)試找出一處描寫(xiě)加以分析。

  預設:

  聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),過(guò)不一會(huì )兒,暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,頓時(shí),天昏地暗,仿佛世界已到了末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

  即使這樣,臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛,他顧不得去察看一下。他知道,這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。

  杜小康的一只腳板底,還在一滴一滴地流血,血滴在草上,滴在父親的腳印里,也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……

  他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

  鴨們也長(cháng)大了,長(cháng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍羽、紫羽,在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。(齊讀品味)

  他驚喜地跑過(guò)去撿起,然后朝窩棚大叫:“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”(個(gè)讀品味)

  杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫熱的蛋,嘴里不住地說(shuō):“下蛋了,下蛋了……”(個(gè)讀品味,加以想象)

 。ń處熤攸c(diǎn)抓住,環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)引導分析)

 。ㄈ、質(zhì)疑探究

  古人說(shuō):“讀書(shū)貴在疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!蹦銈冇心男┮蓡(wèn)呢?我們一起來(lái)探討。

 。ㄋ模、順勢理解“孤獨之旅”的含義

  學(xué)生討論:明確本文通過(guò)對杜小康因失學(xué)而不得已隨父親放鴨的孤獨之旅的記敘,表現了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過(guò)程中一天天長(cháng)大、堅強的心路歷程。

  四、遷移拓展,塑造堅強自我

  教師小結過(guò)渡:突然遭受家庭變故而失學(xué)的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然,在孤獨恐懼中磨練,磨練后的堅強,他長(cháng)成了小小男子漢。人生之路,漫長(cháng)而又艱辛,每個(gè)人都要“獨自走過(guò)”,尤其是現代化的今天,孤獨已經(jīng)成為人類(lèi)根本無(wú)法回避的一種“人生狀態(tài)”!懊鎸陋殹,也就成了人生的一種必然。請同學(xué)們結合杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷對謝鑫炎同學(xué)說(shuō)幾句心里話(huà)。

 。ɡ首x謝鑫炎的作文《秋日懷想》,同學(xué)們課堂練習)

  五、課堂小結

  引導同學(xué)閱讀小說(shuō)分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個(gè)方面了小結

  六、作業(yè)設計

  1、課后閱讀小說(shuō)《草房子》或觀(guān)看電影《草房子》

  曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教,F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員,北京市作家協(xié)會(huì )理事,北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師,中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授,北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

  2、寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托自己的心理(沮喪;痛苦;孤獨;愉快;激動(dòng);寧靜閑適等)。

  七、贈言:

  在各種孤獨中間,人最怕精神上的孤獨——巴爾扎克【法】

  越偉大、越有獨創(chuàng )精神的人越喜歡孤獨。 ——赫胥黎【英】

  孤獨,是憂(yōu)愁的伴侶,也是精神活動(dòng)的密友。 ——紀伯倫【黎】

  人可以在社會(huì )中學(xué)習,然而,靈感卻只有在孤獨的時(shí)候,才會(huì )涌現出來(lái)。 ——歌德【德】

  【板書(shū)設計】

  一片茫然

  感到害怕

  杜小康 孤獨之旅 注滿(mǎn)了孤獨——不再恐慌

  長(cháng)大了,堅強了

  成熟了,小男子漢

  正面描寫(xiě)(動(dòng)作、語(yǔ)言、心理…) 側面烘托(環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…)

  鴨群(象征)

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 20

  一、教學(xué)目標:

  1.通讀全文,概括出課文的故事內容;小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

  2.賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。

  3.學(xué)習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質(zhì),并能內化成自己的品德。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1.小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。

  2.賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著(zhù)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現自己的一種心情。

  三、教學(xué)準備:

  多媒體

  四、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲

 。ㄕn前播放歌曲《重頭再來(lái)》,直到上課。)

  問(wèn):同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?

  人的一生也許有很多事都可以重來(lái),但生命歷程是不能重來(lái)的,所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。

 。ǔ鍪疚闹胁鍒D)

  請同學(xué)們看這樣一個(gè)處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年,假如你就是這個(gè)少年,你會(huì )用什么方法克服孤獨的心理呢?

  那文中的他是如何戰勝孤獨的呢?今天就讓我們一起乘著(zhù)小木筏去拜訪(fǎng)這個(gè)同齡人。

 。ǘ┏踝x課文,感知文章內容。

  1.本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?

  2.根據故事情節給課文擬一個(gè)標題,并說(shuō)說(shuō)你的理由。

 。祟}好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內容等。)

 。ㄈ┱n文研讀:走走孤獨之旅,聆聽(tīng)孤獨的心聲。

  1.作者給本文取題叫“孤獨之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)

  理情節:離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

  2.在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著(zhù)怎樣的心路歷程呢?

 。ㄋ娜诵〗M合作,跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,找出體現他心理活動(dòng)的語(yǔ)句<可對應“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找>,并說(shuō)說(shuō)句子體現的是怎樣的心理。)

 。ǚ治鰰r(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)

  3.小結:從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?

 。ㄔ瓉(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅強、勇敢、有責任心。)

  他的孤獨之旅,其實(shí)也是他的成長(cháng)之旅。

 。ㄋ模┵p析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。

  這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?

  1.請找出環(huán)境描寫(xiě)(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說(shuō)說(shuō)它的作用。

  示例:句子(第21節)蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。

  賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。

  總作用:渲染孤獨的氣氛,推動(dòng)情節發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅強的性格。

  2.猜一猜:下面這段文字體現的是怎樣的'心情?

  小時(shí)候,我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍,藍藍的水面上總是倒映著(zhù)大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿(mǎn)白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著(zhù)生命都在快樂(lè )地忙碌著(zhù),我的心便也充盈著(zhù) ,鼓著(zhù)腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會(huì )在河面上傳出很遠,嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。(快樂(lè ))

  3.練一練:可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

  請選擇一種心情,自己設置情境(比如考試得了滿(mǎn)分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠方求學(xué)了;爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……)說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)。

  示例:我懷里揣著(zhù)滿(mǎn)分的試卷,走在回家的路上,小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著(zhù),似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼…… (高興)

 。ㄎ澹┬〗Y全文并拓展。

  這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(cháng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(cháng)成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

  同學(xué)們你們從這個(gè)同齡人身上學(xué)到了什么呢?這個(gè)故事給了你這樣的人生啟示呢?

 。┮再浹越Y束本堂課,配歌曲《壯志在我胸》(成龍)。

  苦難是人生的老師——巴爾扎克

  好的木材并不在順境中生長(cháng);風(fēng)越強,樹(shù)越壯!R里歐特

  在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖,經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人,才懂得生命的珍貴!獞烟芈

 。ㄆ撸┳鳂I(yè)。

  1.請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。

  2.請從文中找出描寫(xiě)蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)行賞析(各兩句)。

  示例:句子(第21節)蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。

  賞析 運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。

  教后反思

  在了解小說(shuō)三要素的基礎上,把小說(shuō)的學(xué)習推進(jìn)到欣賞評價(jià)階段,這其中蘊涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓練,相信學(xué)生能滿(mǎn)懷興味而來(lái),滿(mǎn)載收獲而歸。

  《孤獨之旅》教學(xué)設計 21

  一、教學(xué)目標:

  1熟讀課文,理清故事情節,分析人物形象,把握課文主題。

  2、了解小說(shuō)三要素,理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  3、理解小說(shuō)內容,體會(huì )標題的含義

  4、感悟人物的成長(cháng)歷程,培養戰勝困難的勇氣。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、教學(xué)重點(diǎn):梳理主人公的成長(cháng)歷程,體會(huì )細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。

  2、教學(xué)難點(diǎn):對細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用的理解。聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說(shuō)意味。

  三、教學(xué)方法:

  自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學(xué)法。

  四、教學(xué)準備:

  文章篇幅較長(cháng),課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預習,熟悉小說(shuō)情節。

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲胄抡n

  同學(xué)們,歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途,并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順,往往充滿(mǎn)辛酸,飽含痛楚與淚水,其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿(mǎn)的。如果說(shuō)這是成長(cháng)需要付出的代價(jià)的話(huà),那么“孤獨”也應是我們無(wú)法回避的人生題目。今天,我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書(shū)文題、作者)。

 。ǘ┏踝x課文,整體感知

  1、掃除文字障礙,給加橫線(xiàn)字注音

  嬉( )鬧覓( )食舊茬( )兒戳( )破撩( )逗凹( )地摻( )雜膽怯( ) 撅() 給( )予

  2、學(xué)生自讀課文,朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息,概括出主要內容。

  (1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)什么故事,表達了什么主題?學(xué)生只要說(shuō)出自己的`想法即可.

 。ǹ筛爬椋荷倌甓判】翟谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強的故事;颍罕疚闹v了失學(xué)少年在一段孤獨生活中終于“突然地長(cháng)大了,堅強了”故事,表達了孤獨可以使人堅強的主題。)

  (2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選,但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節。

  開(kāi)端;寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。

  發(fā)展:寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

  高潮:寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

  結局:寫(xiě)鴨子長(cháng)大了,杜小康也“長(cháng)大”了。

  (三) 我的地盤(pán)我來(lái)做主

  再讀課文,查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,結合畫(huà)面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中,他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?

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