《孤獨之旅》教學(xué)設計（精選24篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《孤獨之旅》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 1
【教學(xué)目標及重難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì )對精彩語(yǔ)句的品析，理解正面描寫(xiě)和側面烘托對刻畫(huà)人物的作用。
2、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
重點(diǎn)
理解課文主題，感受主人公的成長(cháng)歷程。
體會(huì )正面描寫(xiě)與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。
難點(diǎn)
體會(huì )正面描寫(xiě)與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。
【教法及學(xué)法】
�。ㄒ唬┙谭ǎ狐c(diǎn)撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法 質(zhì)疑探究法 體驗法
【教具準備
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、生活體驗導入，進(jìn)入故事情境
同學(xué)們，今天我們一起討論一個(gè)人人在成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )面臨的話(huà)題——孤獨。
請同學(xué)談?wù)剬陋毟惺堋?/p>
二、默讀課文，感受孤獨之旅
1、按照小說(shuō)的情節發(fā)展“離開(kāi)油麻地——來(lái)到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風(fēng)雨，保護鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復述故事。
要求：結合杜小康心理活動(dòng)變化過(guò)程。
2、解題：孤獨之旅
“旅”，旅途、歷程
三、品讀語(yǔ)句，走進(jìn)人物心靈，感受人物的成長(cháng)歷程
�。ㄒ唬�、上半場(chǎng)劇情——孤獨的杜小康
1、快速閱讀1——34段，找出體現杜小康巨大孤獨的句子，并做簡(jiǎn)要分析。
教師示例：
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。
A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹(shù)煙，就什么也沒(méi)有了。
正面描寫(xiě)（動(dòng)作），具體刻畫(huà)出杜小康離開(kāi)故土依依不舍之情和無(wú)限惆悵與失落之感。
B、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著(zhù)水面，慢慢飄去。
環(huán)境描寫(xiě)，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環(huán)境，烘托出杜小康內心巨大的孤獨。
預設：
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。
杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。
杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒。
“我要回家……”
�。ń處熯^(guò)渡語(yǔ)：杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)，他隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，失去了人文環(huán)境，倍感寂寞；來(lái)到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰勝他呢？）
�。ǘ�、下半場(chǎng)劇情——感受杜小康的成長(cháng)。
聽(tīng)35—48錄音，你能否用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括下半場(chǎng)劇情的內容？(堅強、勇敢、成大)試找出一處描寫(xiě)加以分析。
預設：
聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。
杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……
他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨。它們的.羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（齊讀品味）
他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個(gè)讀品味）
杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫熱的蛋，嘴里不住地說(shuō)：“下蛋了，下蛋了……”（個(gè)讀品味，加以想象）
�。ń處熤攸c(diǎn)抓住，環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)引導分析）
�。ㄈ�、質(zhì)疑探究
古人說(shuō)：“讀書(shū)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！蹦銈冇心男┮蓡�(wèn)呢？我們一起來(lái)探討。
�。ㄋ模�、順勢理解“孤獨之旅”的含義
學(xué)生討論：明確本文通過(guò)對杜小康因失學(xué)而不得已隨父親放鴨的孤獨之旅的記敘，表現了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過(guò)程中一天天長(cháng)大、堅強的心路歷程。
四、遷移拓展，塑造堅強自我
教師小結過(guò)渡：突然遭受家庭變故而失學(xué)的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然，在孤獨恐懼中磨練，磨練后的堅強，他長(cháng)成了小小男子漢。人生之路，漫長(cháng)而又艱辛，每個(gè)人都要“獨自走過(guò)”，尤其是現代化的今天，孤獨已經(jīng)成為人類(lèi)根本無(wú)法回避的一種“人生狀態(tài)”�！懊鎸陋殹�，也就成了人生的一種必然。請同學(xué)們結合杜小康的成長(cháng)經(jīng)歷對謝鑫炎同學(xué)說(shuō)幾句心里話(huà)。
�。ɡ首x謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學(xué)們課堂練習）
五、課堂小結
引導同學(xué)閱讀小說(shuō)分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個(gè)方面了小結
六、作業(yè)設計
1、課后閱讀小說(shuō)《草房子》或觀(guān)看電影《草房子》
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。
著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨；愉快；激動(dòng)；寧靜閑適等）。
七、贈言：
在各種孤獨中間，人最怕精神上的孤獨——巴爾扎克【法】
越偉大、越有獨創(chuàng )精神的人越喜歡孤獨。 ——赫胥黎【英】
孤獨，是憂(yōu)愁的伴侶，也是精神活動(dòng)的密友。 ——紀伯倫【黎】
人可以在社會(huì )中學(xué)習，然而，靈感卻只有在孤獨的時(shí)候，才會(huì )涌現出來(lái)。 ——歌德【德】
【板書(shū)設計】
一片茫然
感到害怕
杜小康 孤獨之旅 注滿(mǎn)了孤獨——不再恐慌
長(cháng)大了，堅強了
成熟了，小男子漢
正面描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理…） 側面烘托（環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）
鴨群（象征）
《孤獨之旅》教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
�。�、理清故事情節，了解主人公成長(cháng)的歷程，把握課文主題。
�。�、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
�。�、感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【課前準備】
�。�、了解作者。
�。�、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優(yōu)美的句子。
�。�、借助工具書(shū)掌握生字詞。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲咳ナ⑺��！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶��！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì )干涸，那么人呢？一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì )，會(huì )怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨之旅”。創(chuàng )設情境，引入課題。
二、檢查預習：學(xué)生交流預習所得，教師在學(xué)生答問(wèn)基礎上補充
�。�、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
�。�、字詞檢查在早讀時(shí)完成。檢查預習，督促學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
三、學(xué)生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容
少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(cháng)大了。整體感知課文內容。
四、提問(wèn)作者是怎樣來(lái)表現社小康成長(cháng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
�。ㄖ饕ㄟ^(guò)了細節描寫(xiě)。細節描寫(xiě)是對事件的細小環(huán)節或對人的某一部分所作的特定的描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）
�。�、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
�。�、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來(lái)
�。�、“這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
�。�、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練
�。�、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責
�。�、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(cháng)大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實(shí)
�。�、他驚喜地發(fā)現鴨下蛋了──成長(cháng)的自豪和驕傲
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫(xiě)的'語(yǔ)句來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。
分析細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
五、賞析環(huán)境描寫(xiě)
文章的成功之處是對人物的成長(cháng)過(guò)程采用了大量的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析。
�。�、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(cháng)越大，是它們使杜小康成長(cháng)。當暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(cháng)大”“堅強”了。鴨子們長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(cháng)過(guò)程。
作用：鴨子是杜小康成長(cháng)的借助；它們與杜小康一起成長(cháng)。
�。�、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長(cháng)。
�。�、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
總結歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺。分析環(huán)境描寫(xiě)對塑造人物的作用。
六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎上深層次地理解主題）
�。�、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長(cháng)的過(guò)程。
�。�、“孤獨”可以概括為兩點(diǎn)：
�、哦判】狄驗榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(cháng)大的伙伴，也就等于失去成長(cháng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴。也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無(wú)奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。
七、總結
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著(zhù)他對兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng )造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。
八、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習（作業(yè)）
�。�、困難和挫折，往往是人生成長(cháng)的催化劑。結合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J識。（課堂）
�。�、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）
�。�、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實(shí)際，鼓勵學(xué)生做一個(gè)勇敢面對人生挫折的人。
板書(shū)設計
�。保�、孤獨之旅（曹文軒）
�。�、細節描寫(xiě)的作用：刻畫(huà)人物性格，表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。
�。�、自然環(huán)境描寫(xiě)的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺。
�。�、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長(cháng)的過(guò)程。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 3
學(xué)習目標：
1、學(xué)習本文運用細節、環(huán)境描寫(xiě)突出人物形象的寫(xiě)法。
2、理解孤獨之旅的含義。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)
理解孤獨之旅的含義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，你有過(guò)這樣的人生經(jīng)歷嗎？當你面對父母的嘮叨時(shí)，當你面對網(wǎng)吧門(mén)口十八歲以下禁止入內的.牌子時(shí)，當你面對成堆的作業(yè)時(shí)，你是多么盼望長(cháng)大！可是，在成長(cháng)過(guò)程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長(cháng)經(jīng)歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學(xué)生字詞，完成習題1、2題。
2、本篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫(huà)出杜小康的語(yǔ)言。
三、品味語(yǔ)言
1、跳讀語(yǔ)言描寫(xiě)，賞析人物。
每句語(yǔ)言的背后分別站著(zhù)一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說(shuō)話(huà)背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧�！�
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著(zhù)一個(gè)的杜小康。
2、文題“孤獨之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長(cháng)的過(guò)程。
小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì )長(cháng)大。
四、關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問(wèn)題。
1、此段都用到了哪些寫(xiě)法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫(xiě)有何作用？
“看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會(huì )不會(huì )忽然從床上起來(lái)，給我送來(lái)花夾襖？我又想，爸爸的病幾時(shí)才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著(zhù)？”
布置作業(yè)
小試牛刀：你在成長(cháng)的道路上感受過(guò)孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫(xiě)一段話(huà)。
板書(shū)設計：
孤獨之旅
曹文軒
任性、撒嬌——害怕、膽怯——有責任心——堅強、收獲喜悅
不成熟→成熟
《孤獨之旅》教學(xué)設計 4
【教學(xué)目的】
1、體驗成長(cháng)的感受。
2、學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
3、學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
�、� 體驗成長(cháng)的感受。
�、� 細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
2、難點(diǎn)：
環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、預習
1、查字典，讀準下列加粗字的音：
嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅除(qū) 雍(yōng)
舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)
2、查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：
厚實(shí)：富裕。
嬉鬧：笑著(zhù)鬧著(zhù)。
覓食：尋找食物。
驅除：趕走，除掉。
回應：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3、閱讀全文，思考課后練習。
二、導入
1、作家作品簡(jiǎn)介：
本文節選自《草房子》，作者曹文軒。
2、導語(yǔ)：
同學(xué)們到了初三，身體長(cháng)高了，都覺(jué)得自己長(cháng)大了，但是你心理“長(cháng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了。堅強了。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(cháng)大。你有這樣“長(cháng)大”的體驗嗎?
三、正課
1、速讀課文，理清小說(shuō)的故事情節：
討論并歸納：
開(kāi)始：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子們長(cháng)大了。杜小康也“長(cháng)大”了。
2、提問(wèn)：找出描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：
�、� 小木船趕著(zhù)鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí)，他居然對父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。
�、� 杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。說(shuō)明杜小康已克服想家的念頭，開(kāi)始展望未來(lái)。他對未來(lái)是渺茫的，未知的，但又是向往的。
�、� 杜小康到達蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了──這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自己的渺小和軟弱。
�、� 在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著(zhù)他�！岸判】甸_(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說(shuō)第二次寫(xiě)到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開(kāi)家，便產(chǎn)生的一種失去依托的'感覺(jué);而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢(mèng)境中表現出來(lái)，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過(guò)一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
�、� 在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒(méi)有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著(zhù)它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著(zhù)他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒(méi)被找回來(lái)，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫(xiě)都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現出鎮定、勇敢、堅強和負責精神，他已經(jīng)成長(cháng)為一個(gè)真正的男子漢。
�、� 當杜小康找到鴨子時(shí)，他又迷路了。他突然感覺(jué)到他已累極了，躺在蘆葦上�！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過(guò)去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)一個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
�、� “杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了”。母親就代表著(zhù)家，任何游子都會(huì )想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒(méi)有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實(shí)勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
總之。小說(shuō)通過(guò)杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫(xiě)了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
3、提問(wèn)：你有過(guò)這種成長(cháng)的經(jīng)歷嗎?請與同學(xué)交流。
4、提問(wèn)：找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
討論并歸納：
�、� 寫(xiě)杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
�、� 寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
�、� 寫(xiě)蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲(chóng)的亮光和水鳥(niǎo)，但一切無(wú)論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。
�、� 寫(xiě)蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說(shuō)的情節推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
四、小結
本文通過(guò)多處的細節描寫(xiě)表現杜小康的性格特征和成長(cháng)過(guò)程。寫(xiě)得具體、生動(dòng)，真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng )造了氛圍，還通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)情節的發(fā)展，形成高潮，表現了人物的性格特征。
五、作業(yè)
1、完成課后練習一、二、三題。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目的】
�。�、體驗成長(cháng)的感受。
�。�、學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
�。�、學(xué)習小說(shuō)描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
成長(cháng)體驗，細節欣賞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入預讀
�。�、導語(yǔ)：同學(xué)們到了初三，身體長(cháng)高了，都覺(jué)得自己長(cháng)大了，但是你心理“長(cháng)大”了嗎？這篇課文描述了一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了。堅強了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(cháng)大。你有這樣“長(cháng)大”的體驗嗎？
�。�、作家簡(jiǎn)介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村，現為全國作協(xié)委員，北大教授。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎。
�。�、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優(yōu)美的句子。
�。�、積累詞匯：
�、抛x準字音：
嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗
�、平忉屧~語(yǔ)：
厚實(shí)：富裕。
覓食：尋找食物。
嬉鬧：笑著(zhù)鬧著(zhù)。
驅除：趕走，除掉。
回應：回答。撩逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
二、情節梳理
開(kāi)始：寫(xiě)杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子們長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、細節與成長(cháng)
�。�、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。
�。�、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來(lái)。
�。�、“這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。
�。�、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練。
�。�、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責。
�。�、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭。
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(cháng)大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實(shí)。
�。�、他驚喜地發(fā)現鴨下蛋了──成長(cháng)的自豪和驕傲。
“孤獨之旅”的含義是：杜小康在孤獨中成長(cháng)的過(guò)程。
四、環(huán)境與語(yǔ)言
�。�、自然環(huán)境描寫(xiě)為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。
試找出小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
�、嬴喨海壶喿拥目謶忠r托了主人公的恐慌。
鴨子的長(cháng)大是杜小康成長(cháng)的寫(xiě)照。
�、谔J葦蕩：前部分那無(wú)邊無(wú)際的'蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨。
后部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長(cháng)大”。
�、郾╋L(fēng)雨：給了杜小康成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
�。�、語(yǔ)言有的生動(dòng)細致，有的意味深長(cháng)。
試找出自己喜歡的語(yǔ)句，品味體會(huì )。
如：“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”
“還要走多遠？前方是什么樣子？”
“鴨們也長(cháng)大了”……
五、漫話(huà)成長(cháng)
以“我的成長(cháng)”為話(huà)題說(shuō)說(shuō)自己的成長(cháng)經(jīng)歷。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 6
教材分析
《孤獨之旅》是一篇故事簡(jiǎn)單但內蘊豐富的小說(shuō)。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。孤獨，是生活給予人生成長(cháng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過(guò)程中，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨”，迎接成長(cháng)中“孤獨”，豐富人生內涵，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境、細節描寫(xiě)對人物刻畫(huà)、主題表達的重要作用。
為此，教學(xué)過(guò)程中指導學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì )作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受。
學(xué)情分析
初三的學(xué)生戲稱(chēng)：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著(zhù)太多的疑惑與不甘，拖著(zhù)太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著(zhù)與年齡不相稱(chēng)的成熟與穩重，對一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀(guān)，看問(wèn)題也不夠深入。他們所說(shuō)“孤獨”，更多時(shí)候是“為賦新詞強說(shuō)愁”，更多的是面對考試壓力時(shí)反映出來(lái)的較情緒化的表現，甚至有時(shí)是對現實(shí)的畏懼，非常需要我們適時(shí)的引導。
教學(xué)目標
知識目標
1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用
☆情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設想
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的.共鳴。但文章較長(cháng)，深入解讀可能會(huì )受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨”、“驅除”“長(cháng)大”三個(gè)詞語(yǔ)作為切入點(diǎn)，并把這三個(gè)關(guān)鍵詞連成一線(xiàn)形成教學(xué)主線(xiàn)，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點(diǎn)到面展開(kāi)教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開(kāi)去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現學(xué)生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉化，從而達到教學(xué)目的。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
語(yǔ)文的世界有鳥(niǎo)語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅，有快樂(lè )，亦有痛苦。有句話(huà)說(shuō)“生活處處有語(yǔ)文”，語(yǔ)文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過(guò)成長(cháng)的一段經(jīng)歷吧。
【創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進(jìn)入文本做準備】
二、感知課文
快速瀏覽課文，思考：文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？以小說(shuō)三要素“人物、環(huán)境、情節”的方式用一句話(huà)概括。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨”，但他逐漸學(xué)會(huì )面對“孤獨”，驅除“孤獨”，最終長(cháng)大、變堅強的故事。（打出字幕）
同學(xué)們覺(jué)得這句話(huà)中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞？
師明確關(guān)鍵詞：孤獨、驅除、長(cháng)大。
小結：這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來(lái)表述故事情節，也是我們解讀文本的密碼。
【文章較長(cháng)，此環(huán)節既抓住課文重點(diǎn)，又培養了學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力】
三、以詞解文
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》的第一章有這樣一段話(huà)：“各位看官，你道此書(shū)從何而來(lái)？說(shuō)起根由雖近荒唐，細按則深有趣味�！边@句話(huà)其實(shí)教給我們一種讀書(shū)方法“細按”�！鞍础笔裁匆馑�？考察，細細的考察，我理解也就是從細節的地方讀起，某一句話(huà)、某一字，細細品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。
�。ㄒ唬╆P(guān)鍵詞“孤獨”教學(xué)
1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“孤獨”是什么意思？請聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)。
學(xué)生可能的答案：寂寞、無(wú)聊、孤單，有時(shí)無(wú)助的感覺(jué)也是一種孤獨……
重點(diǎn)指出：孤獨≠無(wú)聊。
“無(wú)聊”多指一人無(wú)所事事，對生活缺乏興趣，無(wú)聊者尋求的是消遣。
“孤獨”一詞字典中有孤單、孤立無(wú)所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。
【 讓學(xué)生講出體驗，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】
2、小說(shuō)中哪些詞句可以解釋“孤獨”？ 請學(xué)生找出體現“孤獨”的語(yǔ)句，并注意體會(huì )。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。
�。ɡ首x指導：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無(wú)奈的心理。）
品析：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，鴨聲不會(huì )真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫(xiě)烘托人物心理。
�、凇岸判】迪肼�(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能�！�
品析：這句心理描寫(xiě)直接反映了離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨。
�。ɡ首x指導：句中“然而”，要讀得深沉無(wú)奈，因為這種孤獨是杜小康無(wú)法擺脫的。）
★教師引導：文中還有哪些類(lèi)似的環(huán)境描寫(xiě)？或文中這樣的心理描寫(xiě)還有嗎？
例：③ “蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺(jué)”才愈為真切；
�、�、寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
�、�、“他望著(zhù)父親，眼中露出一個(gè)孩子的膽怯�！薄八透赣H之間的對話(huà)越來(lái)越單調” （引導：這句心理描寫(xiě)，你能代杜小康說(shuō)出來(lái)嗎？請你換位思考：當你是杜小康，當你面對這樣的環(huán)境，你會(huì )怎樣？）
……
小結：?jiǎn)握{乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無(wú)異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
【這一環(huán)節訓練學(xué)生篩選信息的能力及對環(huán)境心理描寫(xiě)進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過(guò)換位思考引導學(xué)生深入體會(huì )“孤獨”二字。突出教學(xué)重點(diǎn)】
�。ǘ�關(guān)鍵詞“驅逐”教學(xué)
過(guò)渡：在杜小康的世界，“孤獨”已經(jīng)無(wú)處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中發(fā)現了這個(gè)詞——驅逐。
1、“驅逐”什么意思？先請學(xué)生解釋詞語(yǔ)，再讓學(xué)生結合文章內容說(shuō)。例：杜小康驅逐了孤獨，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨，只能“驅逐”孤獨……
2、師生朗讀課本74頁(yè)“后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復朗讀“他們已根本不可能回避孤獨了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)”這兩句。
★朗讀指導
a、他們不可能回避孤獨了。
B、他們已不可能回避孤獨了。 （多了“已”讀來(lái)什么感覺(jué)？）
C、他們已根本不可能回避孤獨了。（“根本”什么意思？改讀出什么語(yǔ)氣？）
通過(guò)比較朗讀，明確：當環(huán)境別無(wú)選擇時(shí)，當現實(shí)無(wú)法逃避時(shí)，你只有面對，只有迎接。于是你將會(huì )發(fā)現“孤獨”并沒(méi)有想象中那么可怕,于是你發(fā)現孤獨原來(lái)是塊試金石。
3、材料鏈接：
千古文人孤獨心
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——屈原
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！畎�
撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！� 蘇軾
無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)——晏殊
無(wú)言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！铎�
解說(shuō)：從這些材料，我們發(fā)現“孤獨”不僅是種心理，更是一種文化。
從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的江畔獨吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無(wú)可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨與寂寞像一個(gè)因子，刻進(jìn)中國文人的骨髓里；像一個(gè)影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨情結”蓬勃地生長(cháng)在中華文化的沃土中。它是中國文人獨立精神花園，是中華文化獨特的氣質(zhì)與內蘊。
這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著(zhù)詩(shī)意的傷感，但并不頹廢，反而還時(shí)時(shí)透出一份堅毅與執著(zhù)和勇于擔當的勇氣。他們在孤獨中掙扎，用自己的倔強與高傲堅守著(zhù)心靈的自由與對自由的不懈追求。
教師小結：愿同學(xué)們學(xué)會(huì )品味孤獨，走進(jìn)中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內涵！
【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨”，更是從文化層面理解】
�。ㄈ�關(guān)鍵詞“長(cháng)大”教學(xué)
過(guò)渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅逐” 孤獨，但我們不可否認當他學(xué)會(huì )面對孤獨的那一刻，他變堅強勇敢了，他也在無(wú)形中“長(cháng)大”了。
1、找出表現杜小康“長(cháng)大了”的段落，劃出與“長(cháng)大”有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫(xiě)的句子）。
2、討論交流：請學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話(huà)：
我認為杜小康是這樣成長(cháng)起來(lái)的：
3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(cháng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著(zhù)一些怎樣的人和事影響著(zhù)你的成長(cháng)，給予你有益的啟示?
總結：因有孤獨陪伴，人生方顯“堅強”，因有孤獨錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。
【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨”】
【詞語(yǔ)蘊涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個(gè)關(guān)鍵詞“孤獨”、“驅逐”、“長(cháng)大”形成一線(xiàn)，使教學(xué)環(huán)節呈現出串珠成線(xiàn)的清晰感，并且達到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感與經(jīng)驗去觀(guān)照語(yǔ)言文字，深入挖掘每個(gè)詞語(yǔ)背后所蘊含的文化內涵�！�
四、結束語(yǔ)：
讓我們學(xué)習他們——勇于面對世間的清冷和內心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來(lái)的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔當的情懷，在世間的不平中求得內心的平靜，才能夠以堅貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿(mǎn)透蒼涼卻又有著(zhù)包容與寬恕。
五、作業(yè)、
1、閱讀曹文軒的小說(shuō)《草房子》。
2、請以“成長(cháng)的腳印”為題，寫(xiě)一篇400字左右的記敘文。
六、板書(shū)
孤獨之旅
曹文軒
長(cháng)大
驅逐
孤獨
《孤獨之旅》教學(xué)設計 7
【教學(xué)目標】
1、熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受;
2、理解文意，概括故事情節及人物形象;
3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體感知
1、這篇文章講述了一個(gè)__________________的故事。
2、理清小說(shuō)的故事情節。
開(kāi)始;寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
二、細讀賞析
1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的`環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
2、人物形象分析：
杜小康是一個(gè)______________人，根據是：___________________。
三、體驗感受
教師引導學(xué)生在自由朗讀的基礎上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨特體驗，適當給予點(diǎn)撥與提示。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
知識與技能：
理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
過(guò)程與方法：
通過(guò)概括段落把握故事情節，通過(guò)描寫(xiě)把握人物形象。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
感悟人物的成長(cháng)歷程，樹(shù)立奮進(jìn)信念，增長(cháng)戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)：
細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；標題的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對表現人物和主題的重要作用。
教學(xué)內容：
一、曹文軒：當代作家、兒童文學(xué)家。
二、基礎知識：
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)
膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)
三、文章內容：
第一部分（01）故事開(kāi)始，
交代小說(shuō)背景——杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。
最：程度副詞，強調杜小康家富裕程度。
但：轉折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現杜小康家變故之快，時(shí)間之短。
只好：副詞，表現杜小康在家遭變故之后的無(wú)助和無(wú)奈。
第二部分（02-27）故事發(fā)展，
寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開(kāi)始了放鴨生活。
一層（02-19）寫(xiě)父子倆到達目的地前的所見(jiàn)、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹(shù)煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著(zhù)臉”“不停地撐”等神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，表現了父親無(wú)可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。
“織”把鴨群人格化了，生動(dòng)形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫(xiě)寂，襯托父子倆背井離鄉中的孤獨寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開(kāi)始新生活，表現父親堅毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅決。強調離開(kāi)麻油地是不可改變的，也暗示即將贏(yíng)來(lái)的前行的單調、孤寂。
“后退”反襯船的前進(jìn)。
倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠離了家鄉和親人，即將開(kāi)始一種全新的生活。
10/11/12段：寫(xiě)杜小康遠離家鄉，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的'地中的所見(jiàn)、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時(shí)交代了杜小康成長(cháng)的環(huán)境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫(xiě)看似細致優(yōu)美，卻又飄渺虛無(wú)，
勾畫(huà)了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫(xiě)出了鴨們的乖巧，
又通過(guò)鴨們的心理和動(dòng)作，反映出此時(shí)杜小康的心態(tài)。
“想聽(tīng)到聲音……”這是心理描寫(xiě)。表現杜小康對故鄉的思念，
從側面表現他內心的孤寂。
“重復”寫(xiě)出了生活的單調，突出了孤寂的感受。
二層（20-27）寫(xiě)杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過(guò)對目的地這個(gè)新家周?chē)h(huán)境的描寫(xiě)，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫(xiě)出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫(xiě)出了蘆蕩無(wú)邊無(wú)際的動(dòng)態(tài)之美。
用“萬(wàn)重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動(dòng)表現了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無(wú)處逃遁的感覺(jué)。越寫(xiě)蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫(xiě)慌張的父親在兒子面前故作鎮靜地講蘆蕩里樂(lè )趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。
23/24段：從青森森的視覺(jué)和清香的嗅覺(jué)寫(xiě)出了蘆蕩的美好，
烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫(xiě)蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫(xiě)到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。
“緊緊”“遲遲”生動(dòng)表現了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫(xiě)出了父子倆動(dòng)作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。
第三部分（28-49）故事高潮，
寫(xiě)杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28-31段：寫(xiě)杜小康的孤獨和想家
28/29/30/31段：寫(xiě)杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應文題。
用當前的孤獨與退學(xué)后的孤獨作對比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨的可怕。
32段：寫(xiě)爸爸把兒子拉入計劃后的無(wú)奈、愧疚、安撫。
33段：寫(xiě)父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長(cháng)暗示杜小康的成長(cháng)，告別幼稚、恐慌期。
35段：過(guò)渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場(chǎng)磨難。
36段：描寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)。
連續用四個(gè)“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來(lái)臨前和來(lái)臨時(shí)的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮定，以此來(lái)暗示杜小康的成長(cháng)。
37/38/39/40/41段：寫(xiě)暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開(kāi)始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動(dòng)。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長(cháng)。
對杜小康的肖像描寫(xiě)說(shuō)明了杜小康在追鴨過(guò)程中歷盡重重困難。
42段：寫(xiě)父親見(jiàn)不到兒子，找兒子，設下懸念。
43/44/45/46段：寫(xiě)杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長(cháng)。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長(cháng)了哭；
為幼小的心靈和身體承擔這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長(cháng)的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50-52）故事結局，
寫(xiě)杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰勝了孤獨，終于長(cháng)達了。
50段：寫(xiě)鴨們長(cháng)大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫(xiě)鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
四、其他問(wèn)題：
1、明確小說(shuō)的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際地蘆葦地、鴨群、風(fēng)雨
2、理清小說(shuō)的故事結構。
開(kāi)始：杜小康失學(xué)，跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來(lái)，享受著(zhù)孤獨的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結尾：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。
3、概括課文內容和主題。
小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)、小說(shuō)中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過(guò)，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來(lái)。
(2)、課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。
(3)、小說(shuō)啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏(yíng)得了勝利，會(huì )有一種自豪感和成長(cháng)感。
(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
4、找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。分析人物形象。
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨——
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅強。
板書(shū)：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長(cháng)大堅強
5、杜小康成長(cháng)的三個(gè)時(shí)期。
第一個(gè)時(shí)期：家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈，失學(xué)在家。
第二個(gè)時(shí)期：隨父親劃著(zhù)小船，趕著(zhù)鴨子，過(guò)上漂泊的生活。
第三個(gè)時(shí)期：經(jīng)歷長(cháng)期孤獨生活，特別是經(jīng)歷那場(chǎng)暴風(fēng)雨后，變得成熟堅強了。
6、理解標題“孤獨之旅”的含義。
1）指現實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；
2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親并一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己的頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長(cháng)起來(lái)。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 9
一、出示學(xué)習目標
1、概括情節，感悟人物的成長(cháng)歷程。
2、品析語(yǔ)言，把握環(huán)境描寫(xiě)的作用。
二、簡(jiǎn)介作者及其作品
曹文軒北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師。
代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長(cháng)篇小說(shuō)。小說(shuō)《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。
《草房子》是一本表現少年成長(cháng)的長(cháng)篇小說(shuō)。作品以?xún)?yōu)美的文字描寫(xiě)了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個(gè)孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著(zhù)成長(cháng)的艱辛與苦痛，也閃爍著(zhù)迷人的人性光輝。
本文節選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jì)最好和人緣最好的學(xué)生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。
三、整體感知
1、積累字詞
2、本文講了一個(gè)什么樣的故事？請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
3、跳讀課文，把握人物。
杜小康語(yǔ)言：
1、我不去放鴨了，我要上岸回家……
2、我要回家……
3、還是分頭去找吧。
4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！
一個(gè)（）的`杜小康
四、合作探究
1、杜小康是小說(shuō)中的典型人物，從他的成長(cháng)歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？
孤獨是一個(gè)人成長(cháng)的良藥，物質(zhì)的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會(huì )加速一個(gè)人的成長(cháng)。
2、品讀環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用。
那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖�。一早上，天就陰沉下�?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
概寫(xiě)一筆，細寫(xiě)幾筆
時(shí)間為序，有靜到動(dòng)
有實(shí)有虛，修辭并用
多角度描繪，多層次渲染
情景交融手法生動(dòng)
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。
鴨們也長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
1、增加美感
2、設置環(huán)境
3、營(yíng)造氛圍
4、推動(dòng)情節
5、表現心情
6、舒緩節奏
7、表現象征
8、襯托人物
生成美的途徑盡管千條萬(wàn)條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫(xiě)風(fēng)景……風(fēng)景在參與小說(shuō)的精神構建的過(guò)程中，始終舉足輕重。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)目標知識目標：
1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語(yǔ)。
2、理解小說(shuō)內容，體會(huì )標題的含義。
能力目標：
1、 理清故事情節 ，把握課文主題。
2、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
情感與價(jià)值觀(guān)：
感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
二、教學(xué)設想
1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當時(shí)假如是你會(huì )怎樣想?怎樣做等。
2、要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫(xiě)、風(fēng)雨的描寫(xiě)都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學(xué)生也能有意識的運用這些寫(xiě)法。
3、課外引導學(xué)生閱讀《孤獨之旅》全文。
三、教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。小說(shuō)命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長(cháng)過(guò)程中豐滿(mǎn)起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)又為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。學(xué)習這篇課文，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養戰勝困難的勇氣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、體驗成長(cháng)的感受。
2、理解細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
難點(diǎn)：
理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
五、教學(xué)方法
1、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫(xiě)，對表現人物和主題起著(zhù)重要的作用。引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內容。
2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過(guò)設置疑點(diǎn)，引導學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗，培養創(chuàng )造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。
六、教學(xué)過(guò)程
一、以“昨天的杜小康”話(huà)題導入
師：同學(xué)們，這節課老師要帶著(zhù)大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(cháng)，而且還是班上成績(jì)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是當地最有錢(qián)的人家，當別的同學(xué)穿著(zhù)單衣哆嗦著(zhù)進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時(shí)，他在一年級的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車(chē)是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專(zhuān)屬于他自己的自行車(chē)。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò)，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來(lái)，讓我們跟著(zhù)杜小康，去走一趟孤獨之旅。
二、跟著(zhù)杜小康走孤獨之旅
(一) 無(wú)奈。
(屏顯。)
人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著(zhù)他。
——曹文軒《前方》
師：杜小康就要離家了，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的。他為什么會(huì )感覺(jué)無(wú)奈呢?
齊讀第1段，感受杜小康此刻的`無(wú)奈之情。
(屏顯，請一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。
夏天，杜小康跟著(zhù)父親，趕著(zhù)那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò)的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚(yú)蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì )提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì )使勁下蛋，甚至會(huì )大量地下雙黃蛋。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當地賣(mài)掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。
師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候，即使一 萬(wàn)個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著(zhù)對“明年春天”的等待，帶著(zhù)對這個(gè)藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無(wú)奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì )是什么呢?接下來(lái)，讓我們跟著(zhù)杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。
(二)恐慌。
(屏顯。)
“命運把人拋到了路上，人們借著(zhù)路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》
師：杜小康就這樣跟著(zhù)父親趕著(zhù)鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。
生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……
(師選擇“恐慌”板書(shū)。)
師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個(gè)時(shí)候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?
一起來(lái)讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。
(生配樂(lè )齊讀。)
(三)孤獨、驚喜。
(屏顯。)
“前方充滿(mǎn)艱辛，充滿(mǎn)危險……”
——曹文軒《前方》
師：日子一天一天地過(guò)去，如果說(shuō)之前困擾杜小康的主要是恐慌的話(huà)，那么后來(lái)，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來(lái)?
(一生朗讀。 ) 師：那你說(shuō)說(shuō)看，你為什么從中感到了孤獨?
一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。
師：是嗎?你能跟我們說(shuō)得再具體些嗎?
齊讀第33段。
(生齊讀第33段。)
(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著(zhù)去適應“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難，那是什么?接下來(lái)，請你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結合預習，說(shuō)說(shuō)在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?
(小結)：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復蘇了。接下來(lái)，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官復蘇后的那份美。
(生配樂(lè )齊讀。)
師：杜小康長(cháng)大了，那么，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?
師：還是什么之旅?
成長(cháng)之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(cháng)的舞臺。
(師播放杜小康用雙手捧起溫熱的鴨蛋時(shí)的影片片段。)
師：當杜小康用雙手捧起那溫熱的鴨蛋的時(shí)候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長(cháng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什么?(孤獨)。
(小結)：是的，孤獨啊，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂(yōu)傷、恐慌等所構成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評價(jià)孤獨的，我們一起來(lái)讀一下這句話(huà)。
(屏顯。生讀。)
“有些孤獨，其實(shí)是我們成長(cháng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(cháng)，就不能不與這些孤獨結伴而行�！�
——曹文軒《感動(dòng)》
師：現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(cháng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(cháng)的主要原因。接下來(lái)，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。
(生齊讀。)
三、以“明天的杜小康”話(huà)題結束
孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接著(zhù)不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。后來(lái)啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅強了。當他穿著(zhù)破爛的衣服重新出現在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
板書(shū)：(略)
七、教學(xué)反思
《孤獨之旅》是一個(gè)小小少年成長(cháng)的故事。主人公杜小康的成長(cháng)源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據課文的內容，設計了通過(guò)反復誦讀和小組合作交流來(lái)學(xué)習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養奮進(jìn)、勇敢的精神情。
上課時(shí)，我讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，并在此基礎上復述課文，感悟主人公的成長(cháng)歷程。我認為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應該是學(xué)生帶著(zhù)課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對話(huà)，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著(zhù)他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進(jìn)行對話(huà)，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí)，因安排的內容過(guò)多，一節課的時(shí)間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機會(huì )。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對于本文的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。
總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小說(shuō)的主題。但對環(huán)境的描寫(xiě)的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會(huì )教得更好。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、攀煊浶≌f(shuō)的三要素。
�、品治霏h(huán)境描寫(xiě)對塑造人物形象所起的作用。
�、鞘煊涀髡卟捎迷鯓拥拿鑼�(xiě)方法來(lái)表現人物怎樣的性格。
�。�、能力目標：
擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。
�。�、情感目標：
�、旁诶Ь持心ゾ氉约旱囊庵�，培養頑強的品德。
�、聘惺苄≌f(shuō)如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
通過(guò)文章內容的敘述，體會(huì )小主人公是怎樣一天天堅強起來(lái)的。
�。�、難點(diǎn)：
細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【解決辦法】
自讀討論，抓住關(guān)鍵語(yǔ)言進(jìn)行分析。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教具學(xué)具】
錄音機。
【教學(xué)設計思路】
在對文章進(jìn)行整體感知的基礎上通過(guò)分析小說(shuō)三要素和文中語(yǔ)句來(lái)掌握整篇文章，最后進(jìn)行總結擴展。
【教學(xué)步驟】
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品。
二、通讀全文
用自己的話(huà)來(lái)概括小說(shuō)的故事情節，在小組內討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著(zhù)他同時(shí)也錘煉著(zhù)他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(cháng)大了，堅強了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來(lái)表現社小康成長(cháng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析
主要通過(guò)了細節描寫(xiě)。細節描寫(xiě)是對事件的細小環(huán)節或對人的某一部分所作的特定的描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句：
�。�、杜小康已不可能再去想他的油麻地�，F在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤(pán)腿坐在船頭上，望著(zhù)一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著(zhù)對未來(lái)的向往。
�。�、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了──這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實(shí)，害怕孤獨的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
�。�、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
�。�、但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著(zhù)父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的.現實(shí)是無(wú)論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
�。�、父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
�。�、言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨。
分析：陌生環(huán)境的不適應被沉重的孤獨的感覺(jué)所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現實(shí)。
�。�、后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實(shí)。
�。�、杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(cháng)得如此肥碩的鴨子。
�。�、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
�。保�、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著(zhù)，望著(zhù)異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(cháng)大了，堅強了。
分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗，面對著(zhù)眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著(zhù)自己的品行，敢于面對現實(shí)，并勇敢地戰勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。
五、討論概括
請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨之旅”的含義：
提示：有兩方面含義：
�。�、指現實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；
�。�、主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長(cháng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長(cháng)過(guò)程采用了大量的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：
�。�、四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶(hù)人家。
�。�、黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著(zhù)水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
�。�、這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著(zhù)。
�。�、水邊的蘆葉里，飛著(zhù)無(wú)數螢火蟲(chóng)。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。
�。�、那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖�。一早上，天就陰沉下�?lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
�。�、雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫(xiě)，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時(shí)，更加襯托人物內心世界的無(wú)法排解的孤獨。面對孤獨時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫(xiě)得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(cháng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(cháng)堅強了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴展
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著(zhù)他對兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng )造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)（略）
《孤獨之旅》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
在自由閱讀整體感知的基礎上，學(xué)會(huì )分析環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物，推動(dòng)情節、表現主題等方面的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一﹑初讀，感知課文內容
1、誰(shuí)來(lái)講一講課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
杜小康因家境中落，無(wú)奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最后長(cháng)大成熟的故事。
如果學(xué)生說(shuō)不好，教師預設的回答梯度。
提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過(guò)這一窗口，窺視文本主要內容，把握行文思路。本文寫(xiě)的是誰(shuí)的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結果如何？（杜小康長(cháng)大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅強。）
2、你認為課文想表達一個(gè)怎樣的主題？
教師引導：杜小康最終長(cháng)大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小說(shuō)的主題表現的也就是杜小康“在孤獨中成長(cháng)”這一主題。
二、再讀，品味環(huán)境描寫(xiě)
投影：曹文軒的小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”，其特點(diǎn)是情節敘事性不強，而代之以詩(shī)意化的筆觸和意境來(lái)表現一切，追求小說(shuō)的語(yǔ)言美、意境美和含蓄美。
《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩(shī)化小說(shuō)”，沒(méi)有單純地描述故事情節，而是既寫(xiě)故事又寫(xiě)人、又寫(xiě)景。景物描寫(xiě)情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。
我們一起來(lái)欣賞一下小說(shuō)中所營(yíng)造和描寫(xiě)的孤獨而詩(shī)意的環(huán)境。請大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的.語(yǔ)句、語(yǔ)段，并思考這些句段與人物的刻畫(huà)、情節推動(dòng)和主題的表達等方面有怎樣的關(guān)系。
1、圍繞著(zhù)“孤獨與成長(cháng)”這一主題，作者描寫(xiě)了哪些環(huán)境？
明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜
2、請分別找出相應的最典型的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并分析它們與人物、情節和主題的關(guān)系是什么？
學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。
環(huán)境描寫(xiě)與情節發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動(dòng)故事情節發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。
環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的關(guān)系：交代人物活動(dòng)的背景，為刻畫(huà)人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺(jué)得真實(shí)；鴨群（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長(cháng)身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現了人物的成長(cháng)；雨后天晴——襯托人物成長(cháng)后愉快的心情。
環(huán)境描寫(xiě)與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫(xiě)一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長(cháng)的舞臺與見(jiàn)證，共同表現了在孤獨中成長(cháng)這一主題。
三、感悟，總結學(xué)習收獲
投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著(zhù)不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數個(gè)未知的前方在等著(zhù)他。后來(lái)啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅強了。當他穿著(zhù)破爛的衣服重新出現在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(cháng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà)：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？
閱讀方法上：總結環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題技巧。
一、交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。（故事主要發(fā)生在空曠無(wú)邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺(jué)得真實(shí)）
二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無(wú)邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）
三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫(huà)人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現了人物的成長(cháng)）
四、推動(dòng)情節的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫(xiě)為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。
五、深化作品主題。
課文啟迪上：
少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰勝了困難，才能成熟、堅強起來(lái)。
人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
孤獨不僅是人成長(cháng)中的一種必然，也是人成長(cháng)中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長(cháng)需要付出的最貴重的一筆代價(jià)。所以，我們要學(xué)會(huì )以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長(cháng)路上的疾風(fēng)暴雨。
布置作業(yè)：
孤獨雖然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長(cháng)而成熟，生命變得更燦爛。
請同學(xué)們借鑒課文的寫(xiě)法（人物心理描寫(xiě)、環(huán)境的多重渲染等手法） ，以《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為題寫(xiě)一篇作文，抒寫(xiě)自己的一段成長(cháng)旅程。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 13
【設計理念】
�。�、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴。語(yǔ)文教學(xué)倡導自主、合作的學(xué)習方式，教師應組織、啟發(fā)、激勵、指導學(xué)生按照正確的思維方向、路線(xiàn)，探求未知領(lǐng)域的知識，努力引導學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，充分調動(dòng)其學(xué)習的自覺(jué)性、獨立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。
�。�、訓練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
【學(xué)生分析】
九年級學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習，對小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認識，同時(shí)，九年級學(xué)生對這類(lèi)涉及青少年成長(cháng)的.小說(shuō)比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說(shuō)，自讀課文，本單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。學(xué)習這些課文，要結合自己的生活經(jīng)驗，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì )藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習，要求能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標】
學(xué)習小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，培養賞析人物形象的能力。
設置問(wèn)題，渲染情境，結合學(xué)生自身生活經(jīng)驗，引導學(xué)生體會(huì )主人公經(jīng)歷的孤獨之旅，感受主人公所經(jīng)歷的孤獨感，并體會(huì )“成長(cháng)”所需要的歷練，從而培養積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)程序】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生體驗的內容情境。）
二、自讀感知，整體把握
�。�、瀏覽翻閱課文，劃出表現杜小康心理活動(dòng)的句子。
�。�、交流匯報，師生互動(dòng)。
�。�、評價(jià)杜小康，對杜小康說(shuō)一句真話(huà)。
�。ㄔO計意圖：賞析人物形象與文本對話(huà)。）
�。�、體驗：如果是你，你怎么做？
�。�、教師用推薦名言，學(xué)生品讀、感悟。
�。ㄔO計意圖：本著(zhù)新課程開(kāi)放的原則，引導學(xué)生感悟。）
三、合作交流，解讀探究
�。�、由初步感知進(jìn)而引導學(xué)生學(xué)習自然環(huán)境描寫(xiě)的有關(guān)知識。
�。�、學(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫(xiě)的句子。
�。�、學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫(xiě)。
四、自由提問(wèn)
展示關(guān)于讀書(shū)須疑的名言，誘導激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，師生互動(dòng)，探究解決。
五、總結反思評價(jià)，學(xué)生自評或互評，或給老師提意見(jiàn)、建議
六、作業(yè)
【板書(shū)設計】
孤獨之旅
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨恐慌→不再恐慌→堅強
《孤獨之旅》教學(xué)設計 14
【教材解讀】
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長(cháng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長(cháng)歷程。孤獨，是生活給予人生成長(cháng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，它為人物成長(cháng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗欣賞過(guò)程中,既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念,培養戰勝困難的勇氣。
【教學(xué)目標及重難點(diǎn)】
1.教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R和能力
1.理解環(huán)境描寫(xiě)細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
2.通過(guò)對精彩語(yǔ)句的品析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )品析語(yǔ)言。
�。ǘ┻^(guò)程和方法
通過(guò)朗讀，引導學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識，培養學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養學(xué)生積極的人生態(tài)度。
實(shí)施教學(xué)目標的總體思路：整體感知——重點(diǎn)突破——感悟深化
2.教學(xué)重難點(diǎn)
這篇小說(shuō)從少年的視角解讀，主要寫(xiě)少年的成長(cháng)，在特定的環(huán)境中的'成長(cháng)，是環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，在逐步推動(dòng)杜小康的成長(cháng)，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文主題，感受主人公的成長(cháng)心理歷程。體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì )其作用，因此教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是:在學(xué)習過(guò)程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。
【教法及學(xué)法】
為體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，
�。ㄒ唬┙谭ǎ豪首x法點(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法
�。ǘ⿲W(xué)法：圈點(diǎn)批注法合作探究法質(zhì)疑法
孤獨的日子一天天的過(guò)去，鴨子也漸漸長(cháng)大了，但是，天有不測風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說(shuō)了這樣一句話(huà)“還是分頭去找吧”，從這句話(huà)中你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責任感，從容而冷靜）反復品讀這個(gè)句子，感受杜小康當時(shí)的心理。
我們一起來(lái)感受一下當時(shí)的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個(gè)人出門(mén)嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會(huì )杜小康此時(shí)的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰勝孤獨——堅強、成熟有責任心
�、鹊谒木湓�(huà)：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗的杜小康父子二人終于迎來(lái)了豐收的季節，聽(tīng)，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話(huà)中你讀出了怎樣的杜小康（激動(dòng)、喜悅）這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)？為什么這樣寫(xiě)?杜小康為什么這樣高興呢，只是因為他可以再上學(xué)了嗎？明確：鴨子下蛋——激動(dòng)、喜悅——長(cháng)大了⑸初到蘆蕩時(shí)的杜小康還吵著(zhù)要回家，而此時(shí)，他卻能像一個(gè)男子漢一樣勇敢擔當責任了，讓我們一起來(lái)回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會(huì )）
教師小結：短短的四句話(huà)，讓我們鮮明的感受到了一個(gè)男孩杜小康的成長(cháng)，所以我們可以說(shuō)，放鴨之旅，孤獨之旅就是成長(cháng)之旅。大家能結合他的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)，怎樣才算是真正的長(cháng)大嗎？（獨立、擔當責任、能為父母分憂(yōu)等）
四、讀出自我，享受孤獨
家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調和精神生活的孤獨痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重擔，假如你是杜小康，回望旅程，你覺(jué)得杜小康會(huì )怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨）
屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨之旅”。
第二課時(shí)
本節課主要進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的體會(huì )與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫(xiě)的妙處，學(xué)習以景襯情的寫(xiě)作方法。
一、體會(huì )本文題目的妙處。
文題可以改為“放鴨之旅”或“成長(cháng)的故事”嗎？
二、走進(jìn)蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標
1、理解、積累"厚實(shí)、嬉鬧"等詞語(yǔ)。
2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
4、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(cháng)的語(yǔ)言。
5、感悟人物的成長(cháng)歷程，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
預習課
一、導入
了解作者及他的《草房子》。
曹文軒——
"孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當的話(huà)。它標志著(zhù)一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。"
二、預習目標
1、速讀全文，初步感知課文內容，疏解字詞。
�。�1）注音
軒（）嬉鬧（）凹地（）雍（）摻雜（）
膽怯（）撅（）給予（）覓食（）撩逗（）
�。�2）釋義
厚實(shí)：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。茫然：
�、偻耆恢赖臉幼�。
�、谑б獾臉幼�。
乖巧：
�、伲ㄑ孕械龋┖先诵囊�，討人喜歡。
�、跈C靈。驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
2、自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內容、
3、歸納小說(shuō)情節：開(kāi)端：
發(fā)展：
高潮：
結局：
3、默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段，在書(shū)上劃出有關(guān)詞句，思考：
�。�1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展，而完成"孤獨之旅"？
�。�2）請找出文中體現"孤獨"的詞句，并體會(huì )其表達效果。
�。�3）文題是"孤獨之旅"，文中杜小康感受到那些方面的"孤獨"（"孤獨"的含義是什么）？
4、文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(cháng)提供了廣闊的背景。在書(shū)上找出幾處，體會(huì )這樣的描寫(xiě)對表現杜小康成長(cháng)的.重要作用。
�。�1）有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。
�。�2）有關(guān)蘆蕩的描寫(xiě)。
�。�3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。
3、結合對課文主題的理解，談閱讀感受。
4、小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么？
6、收集整理有關(guān)"磨難"的名人名言。
展示反饋
1、初讀：整體感知課文，搶答前面兩個(gè)問(wèn)題。
2、深探：分組討論展示3，4，5，6個(gè)問(wèn)題。
3、拓展：每個(gè)小組補充1——3個(gè)問(wèn)題，展示自己對課文的理解（形式靈活）
4、以"我在______中成長(cháng)"為話(huà)題，說(shuō)一段話(huà)。
4、展示收集整理有關(guān)"磨難"的名人名言，并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評。
6、拓展閱讀，談閱讀感受。
�。ㄒ唬┫矚g孤獨
我是個(gè)"孤獨的女孩兒"。
我的確孤獨，我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脫俗的安恬。
有了孤獨，也就有了許許多多屬于孤獨的感覺(jué)。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽(tīng)一位男歌星唱過(guò)"沒(méi)有人知道我的心"，當時(shí)我也曾被那種強悍下所暴露出來(lái)的凄楚和無(wú)助所震撼，不由得簌簌淚下�，F在想起，卻頗不以為然。"沒(méi)有人知道我的心"，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而復雜，太多莫名的心悸與顫動(dòng)，太多緣于年齡的感觸和情緒，自己都無(wú)法明白，又怎能奢求別人理解呢？
孤獨的時(shí)候，可以看行云流水，看花紅柳綠，可以聽(tīng)鳥(niǎo)兒啁鳴，聽(tīng)徐風(fēng)輕唱；孤獨的時(shí)候，可以吟首詩(shī)自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友溫馨的笑臉，編一個(gè)個(gè)哀婉纏綿的故事，怎么還會(huì )寂寞呢？！
�。ǘ┕陋�
家，一個(gè)讓聽(tīng)上去就備感溫暖的字眼，有人說(shuō)家是避風(fēng)港，家里有爸爸媽媽無(wú)邊的愛(ài)，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、我曾經(jīng)奢侈的享受著(zhù)這屬于家的一切，
但最終我知道我是應該屬于那風(fēng)雨中的男人，我必須去社會(huì )的波濤中翻滾，所以在我向家預支了所有的依賴(lài)之后我踏上了遠去的列車(chē)，那年，我16歲。
我離開(kāi)了家鄉（我最大的夢(mèng)想是流浪）、我放棄學(xué)業(yè)，我感到了前所未有的空虛，太多的話(huà)不知該和誰(shuí)去說(shuō)，每個(gè)無(wú)聊的夜晚不知該和誰(shuí)一起度過(guò)，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進(jìn)了網(wǎng)吧，瘋狂的向人們發(fā)泄著(zhù)，索取著(zhù)，網(wǎng)絡(luò )成為了我生活中不可缺少的一部分，我無(wú)知的向虛幻又真實(shí)的網(wǎng)絡(luò )注入了在現實(shí)中無(wú)處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。
�。ㄈ╆P(guān)于孤獨的片斷思考
《水滸傳》中，描寫(xiě)"林教頭風(fēng)雪山神廟"一段時(shí)寫(xiě)到：那天晚上大雪紛飛，"風(fēng)漸漸地緊了"。林教頭一桿冰冷的鐵槍?zhuān)灰u單衣，急風(fēng)怒雪之中，艱難而行，終于行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回"山神廟"的路上。
這時(shí)的林教頭是孤獨的嗎？心愛(ài)的夫人去世了，自己背井離鄉，失去了原來(lái)優(yōu)越的生活，沒(méi)有了權勢，離開(kāi)了朋友。
他也許心里充滿(mǎn)了怨氣。埋怨命運對自己不公。
他也許在心中充滿(mǎn)了思念，思念家人和死去的妻子。
可我現在看起來(lái)，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對山神廟的向往，對于老酒，對于牛肉的向往。
山神廟中可以生起溫暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產(chǎn)。山神廟加上牛肉加上老酒加上一桿鐵槍?zhuān)鋵?shí)已經(jīng)可以為林教頭孤獨的心找到一個(gè)憩息的港灣了。
人生之路，漫長(cháng)而又艱辛，每個(gè)人都要"獨自走過(guò)"，尤其是在生產(chǎn)方式與生活方式越來(lái)越現代化的今天，孤獨已經(jīng)成為人類(lèi)根本無(wú)法回避的一種"人生狀態(tài)"。"面對孤獨"，也就成了人生的一種必然。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 16
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，體會(huì )成長(cháng)中的感受；
2、理解文意，概括故事情節及人物形象；
3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用；
2、標題的含義。
教學(xué)建議：
1、在自讀中學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2、在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì )文中美好的情韻；
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗成長(cháng)的感受；
4、教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟為主。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋殹倍值睦斫�，我們總�?huì )感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L(cháng)高，煩惱和孤獨總會(huì )尾隨我們而來(lái)�？梢哉f(shuō)孤獨隨時(shí)間而來(lái)，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2、檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3、重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì )人物心中的孤獨感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著(zhù)鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。 剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì )像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。 隨著(zhù)時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵�，杜小康�?jīng)受了考驗
4、整體感知課文內容。
(1)要求學(xué)生用一句話(huà)概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達了什么的主題？學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可
(2)本文雖是長(cháng)篇小說(shuō)的節選，但也有完整的故事情節。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節。
開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著(zhù)父親去放鴨。
發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結局：寫(xiě)鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來(lái)？）
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強大的.壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的`迷茫與無(wú)奈。
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對表現杜小康的成長(cháng)起什么作用。
(1)P70、寫(xiě)杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。
(2)P71、寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
3、文中隨著(zhù)故事情節的發(fā)展對杜小康成長(cháng)過(guò)程作了細致的描寫(xiě)，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發(fā)時(shí)：P69 茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時(shí)：P72 害怕，膽怯
安頓之后： P73 感到孤獨
時(shí)間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： P76 堅強。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(cháng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
四、研讀課文，結合自己的體驗談感受。（各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受）
1、困難和挫折，往往是人成長(cháng)的催化劑，結合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨的時(shí)候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
五、課外作業(yè)
學(xué)習本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。請結合自己的成長(cháng)歷程，寫(xiě)一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫(xiě)。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 17
[教學(xué)目標]
一、初步體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。（教學(xué)的重點(diǎn)）
二、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗、品味孤獨，指導學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長(cháng)。（教學(xué)的難點(diǎn)）
[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點(diǎn)撥法文本細讀法
[基本理念]
緊扣本單元和小說(shuō)的主題，立足大語(yǔ)文，彰顯語(yǔ)文味，由小說(shuō)三要素入手展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語(yǔ)文教育的回歸。
[教學(xué)思路]
�、�、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結合課后練習進(jìn)行預習，自行解決閱讀障礙；
�、�、由歌詞導入新課，展開(kāi)學(xué)習，教師抓住小說(shuō)三要素設疑激趣，引導學(xué)生整體感知文本；
�、�、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細讀研讀，引導學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用；
�、�、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內走向課外，通過(guò)課內外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨，從而豐富文本的內涵和外延，指導學(xué)生勇敢的面對孤獨。
[教學(xué)流程]
�。ㄕn前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習創(chuàng )設情感的基調，特播放張雨生的歌曲《大�！�。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）
一、玩味歌詞，導入新課：
“生活處處皆語(yǔ)文”（幻燈片文字），語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌，我發(fā)現有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(cháng)大，長(cháng)大后世界就沒(méi)有花……”（看幻燈，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長(cháng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(cháng)的煩惱或快樂(lè )）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會(huì )堅強，獲得成長(cháng)。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨少年的成長(cháng)歷程。（板書(shū)課題）
[設計說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，即是：人，主要是成長(cháng)一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語(yǔ)）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(cháng)”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長(cháng)的煩惱或快樂(lè )為切入口，由時(shí)下流行的歌曲SHE的《不想長(cháng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
二、設疑激趣，整體感知：
1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨之旅？（板書(shū)：杜小康）
杜小康為什么會(huì )有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）
2、假如讓你不上學(xué)，跟著(zhù)自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調動(dòng)學(xué)生生活體驗）
杜小康愿意跟著(zhù)父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）
過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。這個(gè)結局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的`磨難和考驗才體會(huì )到自己長(cháng)大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。
[設計說(shuō)明]：在學(xué)生預習的基礎上設疑，由小說(shuō)的情節要素入手，整體把握文本。設疑時(shí)采用連續性的發(fā)問(wèn)，注重思維的連貫性；設置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調動(dòng)。
三、走近人物，體驗孤獨：
1、請看大屏幕（點(diǎn)擊幻燈片），這是一副來(lái)自課本里的插圖，誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對畫(huà)面的觀(guān)察，誰(shuí)能猜出杜小康當時(shí)的心情？（根據學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨等等）
[設計說(shuō)明]：采用直觀(guān)式教學(xué)，以課文的插圖為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，同時(shí)，也為深入學(xué)習文本做好鋪墊。
2、據學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細讀：
追問(wèn)：你能從文章中找出相應的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應的段落句子，引導學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語(yǔ)言）
A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱(chēng)朗讀，采用第一人稱(chēng)朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價(jià)。
B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：
提問(wèn)：
�、�、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？
�。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）
�、�、更換人稱(chēng)朗讀、體驗。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內心的恐慌）
C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨體現在哪里？
……
[設計說(shuō)明]：文本細讀主要是對文本的語(yǔ)言、結構、修辭、文體等因素進(jìn)行仔細的解讀。文本細讀的過(guò)程是在對言語(yǔ)的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過(guò)變換人稱(chēng)的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語(yǔ)言的空白等手段，引導學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì )怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）
[設計說(shuō)明]：語(yǔ)文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設，讓學(xué)生調動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓練。
過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。他有沒(méi)有哭？
4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）
過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？
▲文本細讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。
提問(wèn)：
�、�、課文是從那幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。
�、�、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）
�、�、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）
�、�、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭�！蹦隳苷f(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺(jué)得自己長(cháng)大了，堅強了。）
[設計說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細讀，促使學(xué)生體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
5、教師小結：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì )了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會(huì )在以后的人生道路上更加堅強穩重，因為情感上的寂寞、生活上的無(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對未來(lái)的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著(zhù)他的靈魂。
板書(shū)設計：孤獨之旅
杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強
成長(cháng)之旅
拓展延伸，品味孤獨：
其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？
[教學(xué)反思]
本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，注重對學(xué)生人文素養的提升和語(yǔ)文能力的培養。教學(xué)中，以教師為主導，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導了自主、合作、探究的學(xué)習方式，體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。
一、江流天地外，山色有無(wú)中——教學(xué)設計立足大語(yǔ)文
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文。大語(yǔ)文教育就是以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò )式的和強有力的培養和訓練（張孝純語(yǔ)）。筆者認為，有限的文本只是一個(gè)例子，教師應抓住文本，放眼課外，引導學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展語(yǔ)文學(xué)習的廣闊空間，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。因此，筆者緊扣“成長(cháng)”和“孤獨”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛(ài)的歌曲入課，設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語(yǔ)表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，錘煉了學(xué)生語(yǔ)文能力，提升了學(xué)生的人文素養，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、遙知不是雪，為有暗香來(lái)——課堂教學(xué)彰顯語(yǔ)文味
所謂語(yǔ)文味，是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣為宗旨，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語(yǔ)）。鑒于以上認識，筆者在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生有語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細節描寫(xiě)入手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀，讓學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語(yǔ)文味。當然，為了彰顯語(yǔ)文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養語(yǔ)感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價(jià)指導不夠，這也是本節課的不足之處
《孤獨之旅》教學(xué)設計 18
教學(xué)目標
1、能情緒愉快地用不同速度，不同音色表現歌曲中襯詞部分，并能按不同角色的形象，用相應的歌聲演唱。
2、在學(xué)唱過(guò)程中體驗師生合作，生生合作的協(xié)調與快樂(lè )。
教學(xué)準備
1、電視機、影碟機、電影《音樂(lè )之聲》片斷。
2、錄音機、《孤獨的牧羊人》音樂(lè )伴奏帶。
3、《牧羊人》圖譜一張
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┞�(tīng)《牧羊人》音樂(lè )，自由用各種動(dòng)作跳進(jìn)活動(dòng)室。
�。ǘ┛翠浵�，了解歌曲內容，引起學(xué)唱興趣。
1、聽(tīng)了剛才的音樂(lè )，你有什么感覺(jué)？
2、第二次聽(tīng)有歌詞的音樂(lè )一遍。你知道她在唱什么嗎?不過(guò)有一句我們可以先來(lái)學(xué)一學(xué)，它是這首歌的襯詞。
3、根據圖示學(xué)唱襯詞部分。
�。ㄈ┬蕾p歌曲，并初步學(xué)唱襯詞。
�。ㄋ模┏鍪緢D片，教師教唱歌曲。引導幼兒在回答中理解歌詞，根據幼兒回答，教師歌詞，并學(xué)唱歌曲
1、圖片上的.人是誰(shuí)？它在什么地方？
2、他在干什么？
3、又有誰(shuí)來(lái)了？
�。ㄎ澹⿲Σ煌巧腵襯詞部分進(jìn)行處理。
1、引導幼兒用不同音色演唱襯詞
�。�1）牧羊人在很高的地方唱歌，你覺(jué)得他的聲音應該怎么樣？
�。�2）老山羊年紀一大把，它唱起歌來(lái)會(huì )怎么樣？
�。�3）小山羊最可愛(ài)了，它的聲音我們也來(lái)學(xué)一學(xué)
2、以游戲形式，分角色演唱襯詞部分。
�。┘磁d打擊樂(lè )演奏，充分感受樂(lè )曲旋律。
今天我們又唱又跳，又看錄像又打擊樂(lè )器，這首好聽(tīng)的歌曲就叫做《孤獨的牧羊人》。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 19
活動(dòng)目標：
1、樂(lè )意表達自己對故事的理解。
2、體驗小熊孤獨和快樂(lè )的情緒，知道微笑在交往中的重要。
活動(dòng)重點(diǎn)：
讓幼兒理解故事內容，根據內容回答問(wèn)題。
活動(dòng)難點(diǎn)：
讓幼兒懂得微笑在朋友交往中的重要性。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引起幼兒興趣：
今天，有一只長(cháng)著(zhù)圓圓鼻子，鼻子系著(zhù)紅領(lǐng)巾的小熊來(lái)到我們班。大家
跟他打個(gè)招呼吧（我很漂亮，可是沒(méi)人愿意和我做朋友）你們覺(jué)得是為
什么呀？
二、孤零零的小熊：
1、傾聽(tīng)故事開(kāi)頭至“小熊每天孤零零的，誰(shuí)也不跟他玩”
2、小熊去找小豬，發(fā)生了什么事情？（小豬跑掉了）
3、小熊去找小猴子，發(fā)生了什么事情？（小猴子躲起來(lái)了）
三、小熊笑了：
1、小熊那么漂亮為什么沒(méi)有伙伴呢？（接下去我們看看發(fā)生了什么事情？）
2、講述故事從“小熊找到大河馬”至結尾。
3、提問(wèn)：小熊找到大河馬問(wèn)為什么他這么漂亮卻沒(méi)有朋友，大河馬是怎么
回答他的'？（大河馬說(shuō)你要對別人微笑，這樣大家才會(huì )愿意和你交朋友）
4、小熊最后有沒(méi)有笑呀？小熊一笑，動(dòng)物們發(fā)生了什么事情？
5、大家喜歡的是怎樣的.小熊？（小動(dòng)物們喜歡的不是小熊的圓鼻子，也不
是它脖子上的紅領(lǐng)結，而是好看的微笑）
四、笑一個(gè)：
1、小熊臉上笑瞇瞇，動(dòng)物都愿意做他的朋友，你們愿意做小熊的朋友嗎？
2、請幼兒微笑著(zhù)和小熊握手，親一親。
五、課后延伸
小熊微笑著(zhù)找到了自己的朋友，你有沒(méi)有自己的好朋友，那么等會(huì )請你
找找你的好朋友（放音樂(lè )讓幼兒找自己的好朋友）
《孤獨之旅》教學(xué)設計 20
活動(dòng)目標：
1、體驗師幼合作、同伴合作演唱的快樂(lè )。
2、嘗試用不同的音色表現歌曲中的襯詞部分。
3、根據動(dòng)作及圖譜中音符的高低位置，唱準襯詞節奏和旋律，并按不同角色形象用相應歌聲演唱。
活動(dòng)準備：
1、圖片：牧羊人、山羊爺爺、小山羊各一張
2、音符、旋律圖譜
活動(dòng)過(guò)程：
一、練聲部分
——引導幼兒邊看黑板上的臺階邊隨琴聲自由想出一種好聽(tīng)的聲音進(jìn)行歌曲中襯詞部分的`節奏練唱。
二、結合歌名導入，引導幼兒初步欣賞歌曲。
1、教師根據事先出示好的圖片談話(huà)導入
——“有一位牧羊人喜歡在山上唱歌，他的歌聲很好聽(tīng)很嘹亮，但是他每次都覺(jué)得很孤獨，因為沒(méi)有朋友和他一起唱，今天方老師請來(lái)了兩個(gè)朋友和他一起演唱，我們聽(tīng)聽(tīng)是誰(shuí)來(lái)和他一起唱了呢？”師
2、根據幼兒的回答，教師分別出示圖片并引導幼兒再次欣賞歌曲。
——“他們唱了什么？”
3、嘗試用手、腳動(dòng)作表現每句襯詞處節奏，引導幼兒重復欣賞歌曲，掌握襯詞節奏及旋律。
三、學(xué)唱歌曲部分。
1、出示襯詞圖譜，引導幼兒自主理解圖譜并學(xué)唱襯詞。
——“你們想和他們一起唱嗎？那這一句唱的是什么呢？我們一起試試吧！”（根據幼兒的`回答引導幼兒學(xué)唱襯詞部分。）
2、引導幼兒自主發(fā)現問(wèn)題，解決困難。
3、引導幼兒用不同的音色表現山羊爺爺和小山羊的聲音。
——“如果你是山羊爺爺（小山羊），你會(huì )怎么唱這一句呢？”
——幼兒聽(tīng)琴聲自由嘗試表現
——個(gè)別表現
——分組自選角色演唱。
——完整地演唱歌曲。
四、師幼分組分角色演唱。
五、與所有在場(chǎng)老師合作演唱。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 21
活動(dòng)目標
1.欣賞歌曲，理解歌詞大意，感受歌曲活潑詼諧的風(fēng)格。
2.體驗歌曲創(chuàng )作中的約德?tīng)柺址�，嘗試用輕松快樂(lè )的情緒演唱歌曲中的襯詞部分。
活動(dòng)準備
1.《DO—RE—MI》《孤獨的牧羊人》音樂(lè )CD及伴奏音樂(lè )。
2.《音樂(lè )之聲》視頻《孤獨的牧羊人》片段。
3.畫(huà)筆、紙;牧羊人、田野、城里人、王子、農夫、餐桌、啤酒、穿紅裙子的小姑娘、帶圍裙的媽媽圖片。
活動(dòng)過(guò)程
1.組織幼兒聽(tīng)《do—re—mi》，介紹這首歌曲是電影《音樂(lè )之聲》的插曲，它是一部和音樂(lè )有關(guān)的電影，里面還有很多好聽(tīng)的歌曲，引出《孤獨的'牧羊人》。
2.完整欣賞歌曲，感知歌曲的旋律、演唱速度及襯詞的活潑詼諧。
(1)播放視頻，介紹歌曲的名稱(chēng)《孤獨的牧羊人》，理解孤獨的意思。
(2)完整欣賞中文版歌曲，引導幼兒從歌曲的旋律、演唱的速度及演唱方式等方面感受音樂(lè )性質(zhì)，理解“牧羊人”不是孤獨的，而是快樂(lè )的。
(3)教師示范演唱襯詞部分，接著(zhù)幼兒跟著(zhù)學(xué)唱，進(jìn)一步體驗歌曲幽默詼諧的曲風(fēng)。
3.畫(huà)圖譜、貼形象，分段欣賞歌曲。
(1)欣賞歌曲第一段。見(jiàn)識隨音樂(lè )貼牧羊人、田野圖片、畫(huà)圖譜，引導幼兒跟唱襯詞。(在襯詞部分教師可畫(huà)的螺旋線(xiàn)表示約德?tīng)栒{)
(2)欣賞歌曲第二段：教師貼王子農夫餐桌、啤酒圖片，引導喲普而看圖譜跟唱襯詞。
(3)欣賞歌曲第三段。出示小姑娘媽媽圖片，引導幼兒看圖譜跟唱襯詞
(4)教師幼兒對唱歌曲。教師唱歌曲敘述部分，幼兒演唱襯詞部分。
4.隨歌曲兩兩結伴自由跳圓圈舞，進(jìn)一步感受歌曲的歡快活潑。
活動(dòng)延伸:
回家和爸爸媽媽一起聽(tīng)音樂(lè )演唱或表演歌曲，體驗快樂(lè )情緒的傳遞。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 22
【活動(dòng)目標】
1、熟悉樂(lè )曲旋律，能夠隨音樂(lè )拍出基本節奏，并能夠用肢體動(dòng)作表現。
2、能夠運用樂(lè )器隨音樂(lè )演奏。
3、感受集體合作演奏的快樂(lè )。
4、能根據音樂(lè )的速度，變換動(dòng)作速度。
5、感知多媒體畫(huà)面的動(dòng)感，體驗活動(dòng)的快樂(lè )。
【活動(dòng)準備】
音樂(lè )《孤獨的牧羊人》，音樂(lè )圖譜，打擊樂(lè )器。
【活動(dòng)重難點(diǎn)】
根據音樂(lè )圖譜，有節奏的演奏音樂(lè )。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、引出主題，了解音樂(lè )
在音樂(lè )《孤獨的牧羊人》的背景下，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)教室，簡(jiǎn)單介紹音樂(lè )。
二、利用動(dòng)作，感受音樂(lè )
1、欣賞音樂(lè )，引導幼兒用身體的動(dòng)作表現音樂(lè )的節奏。
2、個(gè)別演示表現音樂(lè )節奏的動(dòng)作。
3、結合笑臉圖譜，感受音樂(lè )的節奏。
4、根據圖譜提示，跟隨音樂(lè )進(jìn)行動(dòng)作演奏。
5、分聲部演奏。
三、打擊樂(lè )器，表演音樂(lè )
1、整體演奏音樂(lè )
2、按教師指揮分聲部演奏音樂(lè )。
活動(dòng)反思
《綱要》中提出：給予孩子自由表現的機會(huì )、鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術(shù)形式表達自己的.感受和體驗；樂(lè )于與同伴一起娛樂(lè )、表演、創(chuàng )作。
1、熟悉音樂(lè )
讓幼兒在音樂(lè )背景下走進(jìn)教室，初步感受，進(jìn)而引領(lǐng)他們專(zhuān)注的傾聽(tīng)音樂(lè )的節奏。
2、用動(dòng)作表現音樂(lè )的節奏
在熟悉音樂(lè )旋律的基礎上，讓幼兒用動(dòng)作表現音樂(lè )的節奏，孩子們很輕松的找到了很多很多的節奏形式：拍腿、拍手、點(diǎn)頭、打口哨、打響指……
3、跟隨音樂(lè )的旋律，孩子們用不同的身體動(dòng)作表現出來(lái)是，孩子們對音樂(lè )的表現力非常強。
4、出示圖譜環(huán)節，孩子們接受的非�？�，對笑臉所代表的意義很快就理解了。所以也能夠比較快的接受和跟隨圖譜打出節奏。
5、打擊樂(lè )環(huán)節中孩子們也是輕松的跟下來(lái)，演奏的很精彩。
教育活動(dòng)的亮點(diǎn)：
師生互動(dòng)配合默契，幼兒興趣濃厚，積極性高，教師積極準備充分，細致，對孩子的把握到位。
教育活動(dòng)的缺點(diǎn)：
活動(dòng)目標比較簡(jiǎn)單，缺少挑戰性，如若在加大一些難度，更能夠吸引孩子。
《孤獨之旅》教學(xué)設計 23
教學(xué)目的
1.學(xué)習小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對表現人物和主題所起的重要作用。
2.品味體會(huì )小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
3.讓學(xué)生試著(zhù)體會(huì )主人公心理的變化過(guò)程。
4.教學(xué)生學(xué)會(huì )長(cháng)大、學(xué)會(huì )在平時(shí)的待人接物中體會(huì )成長(cháng)。
●教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味小說(shuō)的細節描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對表現人物和主題的重要作用。
●教學(xué)方法
朗讀法、引導法。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
二、學(xué)生讀課文，初步理解課文內容。
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復述課文基本內容。
3.指名學(xué)生朗讀課文（部分精彩段落）。
4.概括課文內容和主題。
三、品讀文章，分析人物形象。
1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的.段落，找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(cháng)過(guò)程的細節。
2.思考：隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?
3.討論交流：請學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話(huà)：我認為杜小康是這樣成長(cháng)起來(lái)的： 。
4.學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
5.思考：請你給課文換一個(gè)標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個(gè)效果更好?為什么?
四、尋讀課文美點(diǎn)，深入賞析。
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。
2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫(xiě)的片段，然后選取自己認為寫(xiě)得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
4.用同樣的.方法賞析有關(guān)細節描寫(xiě)的片段。
五、結束語(yǔ)：
成長(cháng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè )喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(cháng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(cháng)歌，長(cháng)成一棵堅強獨立的大樹(shù)。
六、布置作業(yè)：
生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(cháng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著(zhù)一些怎樣的人和事影響著(zhù)你的成長(cháng)，給予你有益的啟示?
七、板書(shū)設計：
人物 情節 環(huán)境 語(yǔ)言
杜小康 開(kāi)端：因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)去放鴨。 鴨群 生動(dòng)
恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受 蘆蕩 傳神
孤獨 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 風(fēng)雨 意味
堅強 結局：鴨子長(cháng)大了，杜小康也“長(cháng)大”了。 深長(cháng)
《孤獨之旅》教學(xué)設計 24
活動(dòng)目標：
知道和朋友在一起不會(huì )感到孤獨，和朋友在一起就會(huì )開(kāi)心。
嘗試主動(dòng)交往，感受積極主動(dòng)交往的意義。
安靜傾聽(tīng)同伴的講話(huà)，并感受大家一起談話(huà)的愉悅。
培養幼兒與同伴之間的相互配合。
活動(dòng)重點(diǎn)：
1、讓幼兒理解什么是孤獨。
2、怎么樣才能不孤獨。
3、感受到來(lái)自同伴的愛(ài)。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
幼兒之間主動(dòng)交往;將愛(ài)傳播出去，讓別人感受到愛(ài)，自己也會(huì )快樂(lè )。
本課掛圖本課的語(yǔ)音故事、音樂(lè )《愛(ài)的``抱抱》
活動(dòng)過(guò)程：
一、引起興趣-出示掛圖，根據掛圖內容提問(wèn)：這些圖片上都有些呀?(小朋友、老師、滑滑梯)師：大家看看這個(gè)戴眼鏡的小朋友他是一個(gè)什么樣的表情呢?(不高興……)，他為什么不高興呢?(……)給幼兒講述這個(gè)故事。
二、讓幼兒理解什么是孤獨。
老師走到幼兒中間。提問(wèn)：
1、什么時(shí)候會(huì )感覺(jué)孤獨?(沒(méi)有小朋友在一起玩、沒(méi)有人說(shuō)話(huà))。
2、你們喜歡孤獨嗎?(不喜歡)
3、根據幼兒的討論，教師總結：孤獨是沒(méi)有和朋友在一起，只有自己一個(gè)人。孤獨就像一只風(fēng)箏，只有自己空蕩蕩的飄在天上。
三、怎樣才能不孤獨。
引導幼兒傾聽(tīng)語(yǔ)音故事。
這個(gè)小孩去找小朋友玩了嗎?(玩了)。他和這幾個(gè)小朋友在一起做了什么?(玩、手拉手……)。你會(huì )和你的好朋友在一起做些什么事情?(給玩具好朋友玩;看到小朋友在一起玩，就走過(guò)去和她們一起玩;……)教師總結：如果你不喜歡孤獨，那就去找朋友握握手，抱一抱，友好地和朋友說(shuō)話(huà)，找到朋友你就不會(huì )孤獨了。
四、故事延伸
愛(ài)的抱抱(放音樂(lè ))教師總結：孤獨會(huì )讓人難過(guò)，我們要讓每一個(gè)小朋友都不孤獨，不難過(guò)。
師：小朋友都站起來(lái)吧，找一個(gè)好朋友，跟她們抱抱。(開(kāi)始放音樂(lè ))老師先主動(dòng)俯下身子跟這個(gè)小朋友抱抱、又去跟那個(gè)小朋友抱抱。讓幼兒感受到來(lái)自別人的"愛(ài)"，自己也將這份"愛(ài)"傳播出去。
我們很快樂(lè )，有朋友就不會(huì )孤獨。
五、活動(dòng)完畢師：下午爸爸媽媽來(lái)接我們的時(shí)候，我們主動(dòng)跟他們抱抱，回家的路上碰到小朋友，也主動(dòng)跟他們抱抱，好嗎?來(lái)排好隊。我們都不做孤獨的孩子。
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