《表內除法一》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《表內除法一》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《表內除法一》教學(xué)設計1
內容解析：
本節課的內容是人教版二年級下冊第二單元課本P23頁(yè)例3。本節課是學(xué)生在學(xué)習并掌握了除法的初步認識和用2～6的乘法口訣求商的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)對比的方式使學(xué)生加深對除法含義的認識，學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)圖、語(yǔ)言敘述等不同方式表征問(wèn)題結構，重點(diǎn)是突出數量關(guān)系的分析和把握，學(xué)生在理解題意的基礎上，根據運算的意義選擇算法，又可以使學(xué)生在實(shí)際應用中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )除法運算的含義。通過(guò)解答后的回顧與反思，滲透用乘法檢驗除法的方法，并通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì )用除法解答的兩種情況的問(wèn)題本質(zhì)是相同的，都是平均分，進(jìn)而加深學(xué)生對除法含義的理解。教學(xué)中提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識，為用乘除兩步運算解決問(wèn)題做好鋪墊。
教學(xué)目標：
1．結合具體情境，經(jīng)歷用所學(xué)的除法知識解決有關(guān)平均分的實(shí)際問(wèn)題。
2．解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步感受平均分的兩種分法，感受出發(fā)在生活中的作用。
3．養成仔細觀(guān)察、認真思考的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：能用除法知識解決與“平均分”有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：明確平均分的兩種分法的聯(lián)系與區別。
教具準備：多媒體課件、12個(gè)小圓片
教學(xué)問(wèn)題診斷：
圖示理解是解決問(wèn)題的重要策略。將抽象的文字用直觀(guān)的圖示表示出來(lái)，是對一類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的提煉和概括，既能反映出學(xué)生對問(wèn)題的理解情況，也便于學(xué)生清楚地看出條件與條件之間、條件與問(wèn)題之間的關(guān)系，并通過(guò)對數量關(guān)系的分析獲得解決問(wèn)題的方法。
本節課，學(xué)生能夠依靠以前學(xué)過(guò)的有關(guān)除法的知識正確列出除法算式，但是學(xué)生對“為什么這樣列算式”可能不是真正理解，尤其讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式表示題目的含義，再根據圖來(lái)列算式有一定的難度。有些學(xué)生雖然正確列出算式，畫(huà)的圖可能與題意不符，有些同學(xué)可能對于自己畫(huà)的圖和列的算式之間沒(méi)有建立起聯(lián)系。也就是學(xué)生對于題目所表達的含義在理解上是有偏差的。
想到這種情況，我在上課開(kāi)始，讓學(xué)生先用小圓片動(dòng)手擺一擺，通過(guò)動(dòng)手擺讓學(xué)生理解題目的含義并進(jìn)一步理解除法的含義，讓學(xué)生在頭腦中建立起圖形與算式之間的聯(lián)系，為下面嘗試畫(huà)圖列式打下基礎。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課
1．我來(lái)分一分。
�。�1）把12塊糖，平均分成3份，每份幾塊？
學(xué)生動(dòng)手操作（用小圓片代替糖）
師：怎樣列式？（12÷3=4）
師：為什么要用除法計算？（這是把12平均分成了3份，求一份是多少？所以用除法計算。）
�。�2）把12塊糖，每份分4塊，可以分幾份？
學(xué)生動(dòng)手操作。（用小圓片代替糖）
師：怎樣列算式？（12÷4=3）
師：為什么要用除法計算？（這是求12里有幾個(gè)4？所以用除法計算。）
2．看圖說(shuō)話(huà)列式。
算式：□○□=□
引導學(xué)生表述圖意：8個(gè)，每2個(gè)一份，可分成幾份？
引導學(xué)生表述圖意：8個(gè)，每2個(gè)一份，可分成幾份？
算式：□○□=□
【設計意圖：讓學(xué)生動(dòng)手分一分、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生建立起動(dòng)作表征，在圖形表征、動(dòng)作表征、語(yǔ)言表征中讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義。同時(shí)，在學(xué)生頭腦中建立起圖與題之間的聯(lián)系，為下面的比較學(xué)習做好鋪墊�！�
3．揭題：我們已經(jīng)知道“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是幾”和“求一個(gè)數里有幾個(gè)幾”都是用除法計算，這節課我們利用這些知識來(lái)解決問(wèn)題（板書(shū)：解決問(wèn)題）
二、自主探究，合作交流
1．教學(xué)例3左圖
�。�1）讀題，找出數學(xué)信息（師：你知道了什么？）
根據學(xué)生回答板書(shū)。
所求問(wèn)題是什么？（生：每個(gè)紙盒放幾只？）板書(shū)：每個(gè)紙盒放幾只？
師：你怎樣來(lái)解決？請你來(lái)畫(huà)一畫(huà)圖。
�。�2）畫(huà)圖理解題意。
學(xué)生畫(huà)圖理解題意（教師對畫(huà)圖有困難學(xué)生進(jìn)行指導）
小組交流所畫(huà)的圖，理解題意。
請學(xué)生代表匯報：
從圖中可知：將15只蠶寶寶平均放在3個(gè)紙盒里，求每個(gè)紙盒放幾只，就是將15平均分成3分，求每份是多少，用除法計算
�。�3）在課件中出示示意圖，教師在黑板上畫(huà)出線(xiàn)段圖。
請學(xué)生結合圖再說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）列式解題。
師：你能列式解答嗎？
生：15÷3=5（只）。
師：為什么要用除法計算？
師：請你說(shuō)一說(shuō)15、3、5分別指什么？（多請幾個(gè)學(xué)生回答）
15÷3=5這個(gè)算式表示什么意思？(多請幾個(gè)學(xué)生回答)
�。�5）驗證計算結果的正確性。
師：我們的解答正確嗎？
請學(xué)生畫(huà)一畫(huà)進(jìn)行驗證。
請學(xué)生回答，進(jìn)行集體交流驗證（課件顯示驗證過(guò)程）。
“每盒放5只，3盒一共15只，上面的計算結果正確”。
2．教學(xué)例3右圖
�。�1）讀題，找出數學(xué)信息，（師：你知道了什么？）
根據學(xué)生回答板書(shū)。
師：所求問(wèn)題是什么？（要用幾個(gè)紙盒？）板書(shū)：要用幾個(gè)紙盒？
�。�2）畫(huà)圖理解題意。
師：你怎樣來(lái)解決？請你來(lái)畫(huà)一畫(huà)圖。
學(xué)生畫(huà)圖理解題意。
小組交流所畫(huà)的圖，理解題意。
請學(xué)生代表匯報：
從圖中可知：求要用幾個(gè)紙盒，就是求15里面有幾個(gè)5，用除法計算。
�。�3）課件出示示意圖，教師在黑板上畫(huà)出線(xiàn)段圖。
請學(xué)生結合圖再說(shuō)一說(shuō)。
�。�4）列式解題。
15÷5=3（個(gè)）。
師：為什么要用除法計算？
師：請你說(shuō)一說(shuō)15、5、3分別指什么？（多請幾個(gè)學(xué)生回答）
15÷5=3這個(gè)算式表示什么意思？(多請幾個(gè)學(xué)生回答)
�。�5）驗證計算結果的正確性。
請學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。
師：我們解答的正確嗎？
請學(xué)生畫(huà)一畫(huà)進(jìn)行驗證。
請學(xué)生回答，進(jìn)行集體交流驗證（課件顯示驗證過(guò)程）。
“3個(gè)紙盒，每個(gè)紙盒里放5只，一共15只，同問(wèn)題中蠶寶寶的總只數相等，計算正確”。
完全放手，由學(xué)生來(lái)尋找信息，找出已知條件和問(wèn)題，通過(guò)畫(huà)圖、交流、進(jìn)行思路分析，學(xué)生在動(dòng)作、圖形、語(yǔ)言表征之間建立起聯(lián)系，從而進(jìn)一步理解除法的兩種不同的意義。學(xué)生之間通過(guò)質(zhì)疑、補充、訂正進(jìn)行學(xué)習互動(dòng)，這充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
3．比較兩題的異同（體會(huì )內在聯(lián)系，理解數量關(guān)系）。
師：請同學(xué)們觀(guān)察這兩道題有什么異同？
小組討論。
請小組匯報：
學(xué)生互相交流、補充訂正、完善答案。
師生小結：
�。�1）不同點(diǎn)：
左圖已知總只數與盒數，求每盒的只數。
右圖已知總只數與每盒的只數，求盒數。
�。�2）相同點(diǎn)：
�、偈乔笃骄�，都用除法計算。
�、谟嬎闵虝r(shí)都用到乘法口訣“三五十五”。
師生歸納總結解決平均分的問(wèn)題的方法：總數÷每份數=份數；總數÷份數=每份數。
【設計意圖：分析兩種類(lèi)型的除法問(wèn)題之后，學(xué)生已經(jīng)對這兩種不同的除法意義有了進(jìn)一步的認識。通過(guò)對比、歸納、總結，有助于學(xué)生對本節課重難點(diǎn)進(jìn)行理解�！�
三、鞏固練習，深化理解
1．練習五第1題。
學(xué)生讀題獨立完成后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是如何解決問(wèn)題的。
2．練習五第2題。
學(xué)生讀題，獨立解答，請學(xué)生進(jìn)行講解自己是怎樣解答的？
【設計意圖：第1、2題是將平均分的兩種情況的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行對比編排，第1題，給學(xué)生提供了示意圖，讓學(xué)生借助圖形進(jìn)行思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )兩種情況的聯(lián)系與區別。第2題，完全是文字題，要求學(xué)生讀題，從語(yǔ)言文字上進(jìn)行分析，能說(shuō)明選擇算法的依據，提高解決除法問(wèn)題的能力�！�
3．練習五第8題。
�。�1）學(xué)生獨立完成，請學(xué)生列式解答。
�。�2）請學(xué)生說(shuō)出這3道題的聯(lián)系與區別。
【設計意圖：本道題是采用圖文結合的形式將一個(gè)乘法問(wèn)題和兩個(gè)除法問(wèn)題對比編排，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，體會(huì )每份數、份數和總數三個(gè)數量之間的關(guān)系，明確：知道其中兩個(gè)量，能求出第三個(gè)量�！�
4．出示圖（見(jiàn)課件）。
請學(xué)生觀(guān)察，提出用除法計算的數學(xué)問(wèn)題。
【設計意圖：本題作為一道開(kāi)放的題，目的是培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而鞏固對本節課知識點(diǎn)的理解掌握�！�
四、總結評價(jià)，談?wù)勈斋@
請學(xué)生談一談這節課的收獲。
《表內除法一》教學(xué)設計2
教學(xué)內容：
教科書(shū)第19頁(yè)例2及相關(guān)內容
教學(xué)目標
1.結合解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步了解用2～6的乘法口訣求商的方法。
2.讓學(xué)生理解用乘法口訣想商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。
3.體會(huì )乘法與除法之間的聯(lián)系，會(huì )運用乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)
理解用2～6的乘法口訣求商的道理，掌握理解用2～6的乘法口訣求商的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解用2～6的乘法口訣求商的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1.口算下面各題，并說(shuō)出用哪句乘法口訣。
12÷6＝
10÷2＝
12÷4＝
5×7=
6÷2＝
8÷4＝
9÷3＝
5×6=
4×8=
2.談話(huà)導入，并板書(shū)課題：用2～6的乘法口訣求商
設計意圖：
鞏固所學(xué)知識，為學(xué)習新知做好鋪墊。
二、自主探究，合作學(xué)習
1．教學(xué)例2
師：同學(xué)們，陽(yáng)光餐點(diǎn)的張師傅正在出售蒸好的包子，我們來(lái)看看他給我們提供了什么數學(xué)信息？請仔細觀(guān)察（課件出示教材第19頁(yè)主題圖例2）
學(xué)生可能回答：
每屜有4個(gè)包子，有6屜。
師：你能根據圖中的信息提出數學(xué)問(wèn)題嗎？
學(xué)生可能回答：
(1)每屜有4個(gè)包子，6屜一共有多少個(gè)包子？
(2)一共有24個(gè)包子，可以裝6屜，每屜多少個(gè)包子？
(3)一共有24個(gè)包子，每屜4個(gè)，可以裝幾屜？
師：同學(xué)們真棒，提出了這么多問(wèn)題，你們能獨立解答這三個(gè)問(wèn)題嗎？
師：好，請你們嘗試解答并思考以下問(wèn)題：
(1)你是怎樣解答的？和組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你的想法？（生生互動(dòng)）
(2)你是怎樣計算出結果的？
師：組內交流自己的探究結果，師巡視了解情況。
組織學(xué)生匯報探究過(guò)程（生生互動(dòng)）。
學(xué)生可能回答（師生對學(xué)生的回答做及時(shí)評價(jià)——多鼓勵）：
(1)每屜有4個(gè)包子，求6屜一共有多少個(gè)包子？用乘法計算：4×6=24（個(gè)），我是這樣想的，要求6屜一共有多少個(gè)包子，就是求6個(gè)4是多少，所以用乘法計算，想口訣：四六二十四。
(2)一共有24個(gè)包子，可以裝6屜，要求每屜多少個(gè)包子，就是把24平均分成6份，求每份多少個(gè)，所以用除法計算：24÷6＝4(個(gè))，想：（四）六二十四。
(3)一共有24個(gè)包子，每屜4個(gè)，要求可以裝幾屜？就是求24里面有幾個(gè)4，所以用除法計算：24÷4＝6(屜)，想：四（六）二十四。
師：同學(xué)們想一想：三個(gè)算式之間有什么聯(lián)系？
學(xué)生可能回答（生生互動(dòng)，并及時(shí)評價(jià)）:
(1)它們都用同一句口訣（四六二十四）來(lái)計算得數。
(2)第一題求總數用乘法計算，后兩道是求每份數和份數所以用除法計算。
(3)我們還可以根據第一道乘法算式來(lái)計算后兩道除法算式的得數。
2.練習應用
(1)完成教材第19頁(yè)“做一做”第1題
做完后交流匯報求商方法
(2)完成教材第19頁(yè)“做一做”第2題
做后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎樣快速求商的
設計意圖：
在具體情境中，引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高了學(xué)生應用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法和除法之間的關(guān)系，并理解和掌握用乘法口訣求商的思路和方法。
三、鞏固提升
1.完成教材第21頁(yè)第5題。
獨立完成后讓學(xué)生結合圖意說(shuō)說(shuō)：你提出什么問(wèn)題？你又是怎樣解答的。
2.完成書(shū)第21頁(yè)的第6、7題。
學(xué)生獨立完成后交流匯報求商的方法。
3.游戲：同桌完成書(shū)第21頁(yè)的第8題。
一人說(shuō)一句乘法口訣，另一人說(shuō)出相應的乘法和除法算式。然后思考：在所學(xué)過(guò)的乘法口訣中，哪幾句口訣只能算一個(gè)乘法算式和一個(gè)除法算式？
設計意圖：
通過(guò)練習，進(jìn)一步強化學(xué)生用乘法口訣求商的方法，培養學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，初步滲透函數的思想，并通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、課尾梳理
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習你有什么收獲？
指定一名學(xué)生上臺前來(lái)梳理，其他同學(xué)聽(tīng)后補充或糾正。
設計意圖：
幫助學(xué)生回顧梳理本課所學(xué)知識點(diǎn)，培養學(xué)生的總結和概括能力。
《表內除法一》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )除法運算的含義 ，用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問(wèn)題。
2、會(huì )讀、寫(xiě)除法算式，知道除法算式各部分的名稱(chēng)
3、培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好的學(xué)習習慣
教學(xué)重難點(diǎn)：用2-6的乘法口訣求商的方法及解決問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，引入談話(huà)
1、口算練習（開(kāi)火車(chē)）
2、師：同學(xué)們，想一想，我們前幾天學(xué)過(guò)了哪些數學(xué)知識？
這節課我們就一起對表內除法這部分知識進(jìn)行整理和復習。（板書(shū)課題）
二、合作交流，探求新知
�。ㄒ唬┯�2-6的乘法口訣求商
師出示一道乘法算式：12÷3=
提問(wèn)：看到這道算式你想到了什么？
追問(wèn)：為什么12÷3=4，你怎么知道的`？（引出乘法口訣。）
1、小組比賽背乘法口訣。
2、同桌互考口訣，補充口訣。
3、根據口訣寫(xiě)一道乘法算式和兩道除法算式。
追問(wèn)：任何一句口訣都能寫(xiě)出兩道除法算式對嗎？
引出特殊乘法口訣，并引導學(xué)生按順序匯報特殊乘法口訣。如：二二得四、三三得九、四四十六……
�。ǘ┏ㄋ闶礁鞑糠值拿Q(chēng)
師：看到12÷3=4這道算式你還想到了什么？
引出除法算式各部分的名稱(chēng)。（被除數、除數、商）
�。ㄈ┏ㄟ\算的含義及解決問(wèn)題
看算式12÷3=4，利用學(xué)具擺一擺，你發(fā)現了什么？
擺學(xué)具的形式：
1、自己先擺一擺
2、同桌合作擺
3、指名板演
引出除法運算的含義
練習題
1、看圖列算式
說(shuō)一說(shuō)是怎么想到？怎么算的？
2、解決問(wèn)題
想一想，為什么這樣做？
三、回顧全課，總結提高
這節課你有什么收獲？
《表內除法一》教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1．探索求商的過(guò)程，了解用乘法口訣求商的思路，初步掌握用乘法口訣求商的方法。
2．感受利用乘法口訣求商的便利，會(huì )比較熟練的使用2～6的乘法口訣求商。
3．學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，體會(huì )到探究的快樂(lè )。
學(xué)生已經(jīng)有了對除法的認識做鋪墊和平均分物體的實(shí)踐經(jīng)驗。因此，在教學(xué)時(shí)應著(zhù)重使學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，使學(xué)生能自主探究求商的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導學(xué)生經(jīng)歷探索算法的過(guò)程，主動(dòng)掌握口訣求商的方法
教學(xué)問(wèn)題診斷
教材上沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用乘法口訣求商，而是引導學(xué)生借助直觀(guān)情境，應用已有的知識和經(jīng)驗去探究結果，促使學(xué)生自主探究并交流各自的方法，進(jìn)行算法優(yōu)化，引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行比較，最終得到共識：即采用乘法口訣求商的辦法最簡(jiǎn)便。
教學(xué)過(guò)程
一、復習舊知，引入新課
(一）填空。
2×（）=10 3×（）=9 4×（）＝8
�。ǎ�4=12（）×3=18（）×5=15
說(shuō)一說(shuō)（）里的數是用哪句乘法口訣想出來(lái)的
【設計意圖：運用知識遷移規律，注意以舊引新，抓準新舊知識的連接點(diǎn)，為學(xué)習新知做好鋪墊�！�
二、創(chuàng )設情境，探究新知
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激發(fā)興趣
今天猴媽媽帶孩子們到山上摘桃子，他們摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，猴寶寶都特別想吃，猴媽媽想給每只猴寶寶分3個(gè)。
課件出示主題圖
師：你能根據圖上的信息提出一個(gè)問(wèn)題嗎？
生：可以分給幾只猴子？
教師把問(wèn)題完整的出示出來(lái)：12個(gè)桃，每只猴子分3個(gè)，可以分給幾只猴子？
【設計意圖：對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：猴媽媽分桃子，學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)�！�
�。ǘ┮鏊闶�
請一名同學(xué)讀題。
問(wèn)：怎樣列式？
學(xué)生列出算式12÷3。
問(wèn)：為什么用除法計算？
�。ㄈ┨骄糠椒�
師：究竟能分給幾只小猴呢？各小組來(lái)討論，說(shuō)一說(shuō)怎樣求商。
教師巡視，尋找典型案例
�。ㄋ模﹨R報交流
生1：我們組是這樣想的，有12個(gè)桃，分給第一只小猴3個(gè)后還剩下9個(gè)，分給第二只猴個(gè)后還剩下6個(gè)，分給第三只小猴后還剩下3個(gè)，最后把剩下的3個(gè)桃分給第四只小猴，正好分完。
生2：我們組是這樣想的，1只小猴分3個(gè)，兩只小猴就分6個(gè)，3只小猴就分9個(gè)，4只小猴分的正好是12個(gè)挑。
生3：我們組認為這道題也可以用乘法口訣來(lái)計算。因為“三四十二”，所以12個(gè)桃可以分給4只小猴。
【設計意圖：從具體問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現出算法的多樣化�！�
�。ㄎ澹﹥�(yōu)化算法，點(diǎn)明課題
師生共同梳理三種算法：邊說(shuō)邊演示課件
師：剛才同學(xué)們用不同的方法計算出12÷3=4，哪種方法更簡(jiǎn)便快捷？
學(xué)生自由發(fā)言
師小結：通過(guò)剛才我們的計算，同學(xué)們發(fā)現用乘法口訣很快就能算出商。
這就是我們今天要學(xué)習的“用2～6的乘法口訣求商”。（板書(shū)課題）
【設計意圖：通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便，促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握理解，這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )新意識，大大地提高了課堂教學(xué)效率�！�
三、鞏固練習
�。ㄒ唬┨钜惶�。
2×（）=8 3×（）=9 5×（）＝10
8÷2=（）9÷3=（）10÷5=（）
�。ǘ┯米约合矚g的方法計算。
12÷6= 6÷2=12÷4=
8÷2= 9÷3= 10÷5=
�。ㄈ┛凑l(shuí)算得有對又快。
10÷2= 12÷6= 8÷4=
5÷5= 4÷2= 9÷3=
6÷2= 12÷4= 8÷2=
10÷5= 12÷2= 6÷3=
�。ㄋ模┮还灿校ǎ┢瑮魅~，每（）片一份，平均分成了多少份？
�。ǎ拢ǎ�=（）
【設計意圖：利用多種形式的練習，鞏固求商的方法，提高學(xué)生計算能力�！�
四、目標檢測
通過(guò)今天的學(xué)習，你知道了什么？
生：通過(guò)今天的學(xué)習，我知道了可以用舊知識解決新知識，我發(fā)現用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便。我還知道了乘法和除法之間有著(zhù)密切聯(lián)系。
《表內除法一》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、 通過(guò)整理和復習，進(jìn)一步體驗除法運算與生活的密切聯(lián)系。
2、 促使學(xué)生加深對除法含義的認識。
3、 鞏固用2~6的乘法口訣求商。
4、 鞏固用乘、除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生對自己在本階段所學(xué)的知識技能、數學(xué)思想和方法及情感等方面進(jìn)行歸納總結與反思。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入，揭示課題
1、請小朋友回憶一下本單元我們學(xué)習了有關(guān)什么的知識？這節課我們就對這部分知識進(jìn)行整理和復習。
2、板書(shū)課題：整理和復習
二、探索學(xué)習
1、單元知識整理。
�。�1）、通過(guò)這些新朋友，我們又學(xué)到了什么新知識呢？
�。�2）、學(xué)生回憶在“表內除法”這一單元中結識了哪些新朋友。思考并回答問(wèn)題。
2、單元復習。
�。�1）、復習除法的意義。
出示第一題主題圖：比較算式，說(shuō)明乘法與除法的關(guān)系。
指名回答，教師在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行小結、板書(shū)。
�。�2）、復習除法計算。
比一比看誰(shuí)算得又對又快；說(shuō)一說(shuō)你是根據什么進(jìn)行口算的。
總結：我們可以用乘法口訣來(lái)求商，這樣可以算得又對又快。
�。�3）、復習除法應用題。
每組學(xué)生拿出8根小棒，平均分一分后再互相說(shuō)說(shuō)自己是怎么分的。
誰(shuí)能把你的分法和算式說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
引導學(xué)生觀(guān)察這幾種分法和算式，你有什么發(fā)現？學(xué)生在組內交流分的過(guò)程和除法算式。
�。�4）、小結：這幾種分法都是平均分，都用除法計算。
三、拓展應用
1、引導學(xué)生完成P27第1題。
�。�1）、學(xué)生獨立完成，教師巡視。個(gè)別指導。
�。�2）、匯報交流，說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
2、引導學(xué)生完成第2題。
先獨立完成后匯報交流，訂正。
?? 3、引導學(xué)生完成第3、4題。
�。�1）、在小組中提出問(wèn)題進(jìn)行解答。
�。�2）、全班交流匯報，評價(jià)。
四 . 堂上練習：
1．口算：
24 ÷ 6 =?? ? ?8 × 4? =? ???? 12 ÷ 4? =
8 × 9? =?? ?? 20 ÷ 5? =? ?? 16 ÷ 4? =
36 ÷ 6? =? ? ? 4 × 4? =???? ? 6 × 4? =
9 ÷ 9? =??? ? 9 × 9? =???? ? 18 ÷ 3? =
2．在（????? ）里填上“ > ”、“ < ” 或 “ = ” 。
5（???? ）20 ÷ 5?????? 30? ÷ 6 （??? ）6
40（??? ） 6 × 5?????? 12 ÷ 3? （??? ）5
6 （??? ）36 ÷ 620 （??? ） 6 × 5
3．看圖寫(xiě)出兩道乘法算式和兩道除法算式。
★★★★???? ★★★★
★★★★
�。�? ）×（? ）＝（? ）想：乘法口決：_____________積是：________。
�。�? ）×（? ）＝（? ）想：乘法口訣：_____________積是：________。
�。�? ）÷（? ）＝（? ）想：乘法口訣：_____________積是：________。
�。�? ）÷（? ）＝（? ）想：乘法口訣：_____________積是：________。
4． 列式計算：
? （ 1 ）?? 24 里面有幾個(gè)4 ？
? （ 2 ） 被除數是 15 ，除數是 3 ，商是多少 ？
五、課堂總結。
今天的學(xué)習你有什么收獲？
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