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《三國演義》導讀教學(xué)設計（通用8篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《三國演義》導讀教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三國演義》導讀教學(xué)設計 篇1
一、 教學(xué)目的：
1、引導學(xué)生學(xué)會(huì )帶著(zhù)意識閱讀《三國演義》；
2、 指導學(xué)生掌握一些閱讀《三國演義》的技巧和方法；
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 把握人物刻畫(huà)技巧，了解作者著(zhù)力塑造的主要人物形象；
2、 領(lǐng)會(huì )《三國演義》的進(jìn)步思想。
三、 教學(xué)設想：
1、 借《三國演義》著(zhù)名片斷《失街亭》管中窺豹，感受《三國演義》的思想和藝術(shù)特色。
2、 設置重點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，力求在合作探究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有意識地掌握一些閱讀名著(zhù)的技巧和方法。
四、 教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 導入：
每次聽(tīng)到《滾滾長(cháng)江東逝水》這首歌曲，我總有一種血脈賁張的感覺(jué)，仿佛自己又回到那個(gè)群雄逐鹿，英雄輩出的三國時(shí)代。 今天，讓我們一起出征街亭，會(huì )晤英雄。
�。ǘ� 問(wèn)題探究：
探究一、復述故事情節思考：《失街亭》的戰爭描寫(xiě)亮點(diǎn)紛呈。你關(guān)注到了嗎？結合導讀中相關(guān)戰爭描寫(xiě)的闡述找出本文的一些片斷來(lái)討論交流一下。
《三國演義》著(zhù)名的戰爭描寫(xiě)有沒(méi)有類(lèi)似的特點(diǎn)呢：
官渡之戰
赤壁之戰 （伏擊戰：烏林、葫蘆口、華容道，三笑，三驚）
彝陵之戰 ……
結論：鋪墊伏筆，構思嚴謹，情節出人意料，又在情理之中。
有張有弛，一波三折，引人入勝。
明確：讀《三國演義》，一要讀扣人心弦的戰爭場(chǎng)面。
�。ㄎ覀冏x《三國演義》，精彩紛呈的戰斗場(chǎng)面令人應接不暇，帶給人以欲罷不能的閱讀快感，是我們讀三國最不能錯過(guò)的精彩）
探究二：小小街亭，為何如此重要？如此重要的街亭為什么會(huì )失守？
課文中有一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)明街亭的重要戰略位置，請大家尋找一下�！敖袼抉R懿出關(guān)，必取街亭，斷吾咽喉之路”。
結論：馬謖麻痹輕敵，孔明用人不當 客觀(guān)原因，司馬懿老謀深算，實(shí)力不俗
作者是怎樣刻畫(huà)馬謖和孔明這兩個(gè)人物形象的？
結論：三笑 三哭。
主要通過(guò)語(yǔ)言和神態(tài)的細節描寫(xiě)（正面描寫(xiě)），突出人物的典型性格，使得人物形象非常鮮明。
《三國演義》人物的典型形象表現在毛宗崗說(shuō)的“三絕”：曹操的奸絕、關(guān)羽的義絕，孔明的智絕。
大家能舉一兩個(gè)相關(guān)人物奸（陰險、虛偽、狡詐）、智、義（正當、合理）的事例嗎？
明確：讀《三國演義》，二要讀個(gè)性鮮明的人物形象。
�。ㄎ覀兘裉烊プx《三國演義》中個(gè)性鮮明的人物的意義在于我們可以借此去探究人性的真、善、美和假、惡、丑——雖然時(shí)代不同了，場(chǎng)景不一樣了，衣服也換掉了，但人性卻是可以穿越時(shí)空的。）
探究三：馬謖該不該斬？這一情節中的孔明留給你最深刻的印象是什么？
明確：不斬的理由
1兩人情同手足
2殺人才叫親者痛，仇者快
3處理敗將有各種辦法 4疑人不用，孔明要為此買(mǎi)單，不能馬謖一個(gè)人承擔責任
必斬的理由：
1馬謖立了軍令狀，執法必嚴。
2后果情節十分嚴重，必須死刑。
3一意孤行，不聽(tīng)建議，咎由自取。
4、不斬全家已屬網(wǎng)開(kāi)一面，再不斬馬謖軍心渙散，眾怒難平，難以服眾
結論：我們不是當事人，站著(zhù)說(shuō)話(huà)不腰疼。但通過(guò)剛才的討論，我們應該能體會(huì )到孔明內心情感與理智激烈的矛盾沖突。
從個(gè)人情感上講，不忍心；從大局上從理性上講，必須斬。所以孔明萬(wàn)般無(wú)奈，只得揮淚執法。什么是仁？仁者愛(ài)人，是不忍心；什么是義？公正、合理，應當做的就是義。仁和義在這里發(fā)生了矛盾，而揮淚執法，將仁義統一在了一起。
揮淚這一細節集中展示了他仁義的`一面。
討論：
有一個(gè)問(wèn)題老師特別好奇：如果可能，你愿意做曹操還是劉備？為什么？
結論：想做曹操，多是功利心作怪。我們做事情不能什么都利字當頭��！
功利心太重，容忘記做人做事的底線(xiàn)。
如果要交朋友，你愿意交曹操這樣的朋友還是劉備這樣的朋友？為什么？
結論：想交劉備這樣的。不會(huì )吃虧，還可能占便宜。還是或多或少有功利的因素
《三國演義》，都覺(jué)得曹操好厲害，劉備太窩囊。兩人都有野心。關(guān)鍵是在實(shí)現野心的方式上，曹操是無(wú)底線(xiàn)，無(wú)節操，無(wú)所不用其極；而劉備無(wú)論環(huán)境多么艱苦，條件多么惡劣，他都守底線(xiàn)、知敬畏，這就是仁德愛(ài)民，絕不濫殺無(wú)辜。
劉備要恢復重振的，不僅是漢室，更是世道人心。
我們讀《三國演義》要知道，良禽擇木而棲�？酌鬟x擇劉備，絕不僅僅是報三顧茅廬的知遇之恩，更在于劉備的人品契合了孔明的理想。
所以，我們讀孔明，要讀他的宅心仁厚，讀他的有仁有義。
導讀中特別談到了《三國演義》的思想傾向：擁劉反曹。實(shí)質(zhì)是擁護德政，反對暴政
而德政的基礎便是為政者有一顆仁愛(ài)之心。
我由此有一個(gè)感悟：一個(gè)人有沒(méi)有價(jià)值，一個(gè)家庭能不能興旺，一個(gè)國家是不是強盛，關(guān)鍵只在一個(gè)“德”字。品德高尚，這個(gè)人就有價(jià)值。一家人品德良好，這一家庭必然興旺。國民重視品德修養，這個(gè)國家自然強盛�！度龂萘x》的重大啟示，即在有仁有義遠比權貴名利更值得尊敬。我們讀《三國演義》，如果不能提高自己的品德，促進(jìn)家人的品德修養，就等于白讀。
我知道大家讀了《失街亭》后，也寫(xiě)了很多的人生感悟，下面的時(shí)間我留給大家作展示
�。▽W(xué)生展示）
明確：讀《三國演義》，要讀高尚人品和人生智慧。
�。ㄋ模�、結語(yǔ)：
必須要指出，《三國演義》還是一部宣揚權謀的書(shū)，民間有“少不讀水滸，老不讀三國”的說(shuō)法。一個(gè)“三國氣”重的人，往往心理陰暗，中國人要陽(yáng)光，要坦蕩，不能承襲這種陰晦的“三國氣”。我們要有拿來(lái)主義的眼光。一堂課講三國，難免掛一漏萬(wàn)，讓我們借今天學(xué)習《失街亭》的東風(fēng)，把握《導讀》的精髓，一起走進(jìn)這部經(jīng)典，去發(fā)現更多的精彩！
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計 ：
從《失街亭》看《三國演義》
——《三國演義》導讀
讀戰爭 藝術(shù)性
讀人物 （交相輝映）
讀人品和智慧 思想性
《三國演義》導讀教學(xué)設計 篇2
閱讀指導目標：
1、掌握閱讀欣賞小說(shuō)的一般方法。
2、指導學(xué)生運用比較法等閱讀《三國演義》中三處戰斗場(chǎng)面描寫(xiě)的文字，結合聽(tīng)讀評書(shū)分析人物性格，理解人物形象。
3、激發(fā)閱讀名著(zhù)興趣，培養終身閱讀的良好習慣。
4、學(xué)會(huì )欣賞作者的表現手法，怡情養性，陶冶情操，開(kāi)啟心智，提高審美能力。
評價(jià)任務(wù):
1. 比較人物及人物故事。
2. 在對比中分析人物性格，了解作者塑造人物形象方法。
閱讀過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)環(huán)節一談話(huà)了解，指導閱讀小說(shuō)的方法
1、討論：你喜歡讀名著(zhù)嗎?說(shuō)說(shuō)理由。閱讀長(cháng)篇小說(shuō)，你有什么好方法？
2、你讀《三國演義》原著(zhù)還是青少年版？有什么閱讀困難？怎么解決的？小結閱讀小說(shuō)的方法（點(diǎn)面結合法）：
�。�1）面：理清故事情節
�。�2）點(diǎn)：抓住人物特征
環(huán)節二
比較法閱讀《三國演義》三處片段活動(dòng)一 引入片段
你喜歡哪個(gè)三國英雄？
出示：關(guān)羽、張飛、趙子龍圖片，閱讀這三個(gè)人物經(jīng)典的戰斗場(chǎng)面描寫(xiě)文字
比肖像：有何不同，突出人物怎樣的性格特點(diǎn)？
比語(yǔ)言：重點(diǎn)分析張飛的三聲“喝”，體會(huì )人物性格。
比手法：恰如其分的動(dòng)作詞，不同內容的側面描寫(xiě)，“張飛大鬧長(cháng)板橋”的夸張手法等對刻畫(huà)人物形象的作用。
比贊詞活動(dòng)二 閱讀片段
�。�1）閱讀片段《關(guān)云長(cháng)溫酒斬華雄》《趙子龍單騎救主》《張翼德大鬧長(cháng)坂橋》，指導原著(zhù)閱讀，讀通讀懂。
(2)閱讀、討論比較：三段文字的相同點(diǎn)？
�。�3）閱讀、討論比較：三段文字的不同點(diǎn)？
指導：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。用同一記號標出相同類(lèi)項。
比閱讀感受：練讀談理解
活動(dòng)三聽(tīng)讀評書(shū)片斷
聽(tīng)評書(shū)“趙子龍單騎救主”
對比：聽(tīng)評書(shū)與閱讀原著(zhù)有何不同？
環(huán)節三總結提升
1、比較法：分析小說(shuō)的人物形象、故事情節、表現手法、主題思想時(shí)，都可采用比較法，可以將不同篇中的同類(lèi)作品、同一篇中的`不同類(lèi)拿來(lái)比較。如在人物形象上，可將諸葛亮、司馬懿、周瑜人物形象進(jìn)行比較，同樣是極具智慧的人物，諸葛亮智慧忠義、司馬懿智慧多疑、周瑜智慧忌妒，通過(guò)比較加深對人物形象的理解。在內容上也可比較，也可進(jìn)行表現手法上的比較，如《三國演義》和《項鏈》在揭示人物心理時(shí)表現手法的不同，從而了解我國傳統小說(shuō)的寫(xiě)法與西方慣用的心理分析的寫(xiě)法的區別。
2、參讀法：如讀完《三國演義》后，可參看他人對《三國演義》的評論，如對曹操的評價(jià)。閱讀要聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景及文本的主題思想，要有自己的思考，切不可人云亦云。
1.注意傾聽(tīng)，能抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì )作者急切，快樂(lè )的心情。
2.能理解標點(diǎn)符號在表現人物用情感時(shí)的作用。
環(huán)節四總結升華
閱讀拓展
1、交流《三國演義》讀書(shū)成果和自己的閱讀方法。
2、閱讀作業(yè)：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會(huì )諸葛亮因人而異的智慧。
3、書(shū)寫(xiě)作業(yè)：完成 我喜歡的三國人物 手抄報
推薦課外閱讀。
附：板書(shū)設計
品讀“三國”人物
方法：比較法參讀法
點(diǎn)面結合以聽(tīng)促讀讀書(shū)做筆記
《三國演義》導讀教學(xué)設計 篇3
一、內容簡(jiǎn)介：
《三國演義》是古代歷史小說(shuō)中成就、影響的一部作品，它廣泛流傳，魅力無(wú)窮，在中國文學(xué)和人民生活中都有著(zhù)難以估量的深遠影響，它描寫(xiě)的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風(fēng)云。全書(shū)反映了三國時(shí)代的政治軍事斗爭，反映了三國時(shí)代各類(lèi)社會(huì )矛盾的滲透與轉化，概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一批咤叱風(fēng)云的英雄人物。
《三國演義》成功地塑造了眾多的人物形象，把人物放在驚心動(dòng)魄的軍事、政治的斗爭中，放在尖銳復雜的矛盾沖突中來(lái)塑造，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備等人�！度龂萘x》描寫(xiě)了大大小小的戰爭，構思宏偉，手法多樣，使讀者清晰地看到了一場(chǎng)場(chǎng)刀光血影的戰爭場(chǎng)面。其中官渡之戰、赤壁之戰等戰爭的描寫(xiě)波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來(lái)驚心動(dòng)魄。
全書(shū)語(yǔ)言精練暢達，明白如話(huà)，簡(jiǎn)潔明快，氣勢充沛，生動(dòng)活潑。
二、指導目標：
1、通過(guò)讓學(xué)生閱讀四大名著(zhù)之《三國演義》，了解東漢末年社會(huì )現實(shí)的動(dòng)蕩和黑暗及魏、蜀、吳三個(gè)政治、外交、軍事集團之間的矛盾和斗爭，欣賞書(shū)中眾多鮮明飽滿(mǎn)的人物形象和氣勢恢弘的戰爭場(chǎng)面。
2、了解《三國演義》在文學(xué)式上的藝術(shù)成就:戰爭描寫(xiě)和人物塑造，學(xué)會(huì )欣賞作者的表現手法，怡情養性，陶冶情操，開(kāi)啟心智，提高審美能力。
3、師生共同探討閱讀方法，激發(fā)學(xué)生自行閱讀的.動(dòng)機，培養終身閱讀的習慣。
三、閱讀計劃：
期初進(jìn)行閱讀《三國演義》的導讀以后，每天閱讀15分鐘，閱讀能力較強的可自行安排閱讀量，利用每周閱讀課師生共同閱讀，老師為學(xué)生念讀故事，師生探討閱讀中遇到的問(wèn)題，學(xué)生朗讀自己感興趣的章節。月末進(jìn)行一次階段性匯報，完成讀書(shū)卡各階段要求，交流各自讀書(shū)方法，每月評選一次閱讀之星。
具體安排：
第1周布置購買(mǎi)《三國演義》，《三國演義》導讀，明確閱讀方法，
第2周檢查《三國演義》的購買(mǎi)情況，并要求每日讀15分鐘左右，至少讀完一回的內容，并明確做批注的方法要求。發(fā)放讀書(shū)卡。
第3----5周結束第一階段閱讀1——24回，并于月末檢查閱讀情況，舉行一次三國小故事朗讀會(huì )
第5周?chē)鴳c長(cháng)假，閱讀三國演義，并出一期讀書(shū)小報
第6----9周第二階段閱讀到第48回，制作三國人物資料卡
第10--15周第三階段閱讀到72回，復述“赤壁之戰”的經(jīng)過(guò)。評選“評書(shū)員”
第16-- 19周第四階段閱讀至96回，月末舉行“我知道的三國成語(yǔ)”交流活動(dòng)
第19周--寒假第五階段閱讀到完。全文回顧。選擇一點(diǎn)寫(xiě)讀書(shū)筆記。完成問(wèn)卷調查。
《三國演義》導讀教學(xué)設計 篇4
閱讀指導目標：
1、通過(guò)閱讀《三國演義》，了解三國故事，培養學(xué)生對古典文學(xué)的興趣。
2、通過(guò)了解成語(yǔ)背后的三國故事深入理解成于含義，敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高口語(yǔ)表達能力和思維能力，并學(xué)會(huì )全面認識事物。
3、通過(guò)分小組匯報閱讀成果，訓練學(xué)生收集資料、分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力。
教學(xué)準備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：
1、閱讀少年版《三國演義》，每人準備一個(gè)有關(guān)三國的成語(yǔ)故事，要求了解成語(yǔ)背后的故事并能夠用自己的話(huà)講一講
2、摘抄其中優(yōu)美的語(yǔ)言或收集關(guān)于“三國”的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
評價(jià)任務(wù):
1. 能夠用自己的話(huà)復述成語(yǔ)故事。
2. 了解成語(yǔ)故事背后的深意，會(huì )運用部分成語(yǔ)。
閱讀過(guò)程
教學(xué)環(huán)節教學(xué)活動(dòng)評價(jià)要點(diǎn)環(huán)節一
激趣導入
1.師：讓我們首先來(lái)觀(guān)看一個(gè)片段，欣賞一首曲子（播放電視劇《三國演義》主題曲及開(kāi)劇片段）。知道這出自哪一部電視劇嗎？
2.生：（齊答）《三國演義》。
3.師：悲壯的《滾滾長(cháng)江東逝水》把我們帶到了群雄爭霸的三國時(shí)期，《三國演義》讓我們認識了運籌帷幄、決勝千里的諸葛孔明，驍勇善戰、忠義為先的關(guān)云長(cháng)，雄霸江東的孫仲謀，一代奸雄曹阿瞞，曠世奇才周公瑾等生動(dòng)傳神的人物。也讓我們目睹了桃園結義、官渡之戰、火燒赤壁、草船借箭等場(chǎng)面。讓我們再次漫游“三國” ，本節課我們將重點(diǎn)學(xué)習三國中的成語(yǔ)
�。ò鍟�(shū)課題）
活動(dòng)一 成語(yǔ)知多少
1.師：我們先暢游知識園，考考大家對“三國”中的成語(yǔ)到底了解了多少。（多媒體出示“暢游知識園”及相關(guān)題目。）
�。�1）魏國的霸主是誰(shuí)？（曹操）蜀國的霸主是誰(shuí)？（劉備）吳國的霸主是誰(shuí)？（孫權）
�。�2）《三國演義》的作者是誰(shuí)？（羅貫中）是哪朝人？（明朝）
�。�3） 這部著(zhù)作寫(xiě)的是哪段時(shí)間到哪段時(shí)間的歷史故事？（漢末年到晉代初）
�。�4）“七擒七縱”跟誰(shuí)有關(guān)？（諸葛亮、孟獲）
�。�5）“羽扇綸巾”描寫(xiě)的是三國中的哪位人物？（諸葛亮）
�。�6）請列舉“過(guò)五關(guān)斬六將”中的“五關(guān)”或“二將”。（五關(guān)：東嶺關(guān)、洛陽(yáng)、汜水關(guān)、滎陽(yáng)、滑州渡口、六將：孔秀、孟坦與韓福、卞喜、王植、秦琪）
�。�7）請說(shuō)出跟關(guān)羽有關(guān)的兩個(gè)成語(yǔ)。
�。ü喂钳煻�、單刀赴會(huì )、桃園結義、大意失荊州）1.情境導入，渲染氣氛，使學(xué)生入情入境，了解課堂學(xué)習重點(diǎn)。
2.小結語(yǔ)為學(xué)生回顧故事、學(xué)習接下來(lái)內容作鋪墊。
環(huán)節二
引導學(xué)習活動(dòng)二 引導學(xué)習
1.師：老師收集了一些三國成語(yǔ)，我們先來(lái)看一看。
�。ǘ嗝襟w出示：三顧茅廬、七步之才、一身是膽、望梅止渴、錦囊妙計、樂(lè )不思蜀、如魚(yú)得水、司馬昭之心，路人皆知、萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)）。
�。�1）生齊讀課件中的成語(yǔ)
�。�2）同桌交流已經(jīng)掌握的成語(yǔ)及含義，相互用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)背后的故事面向全體學(xué)生，課內外結合。課前組織多次故事會(huì )，逐層選拔，推選故事大王，既讓每個(gè)學(xué)生都有講述的機會(huì )，又讓有特長(cháng)的學(xué)生得到充分展示。在熟知故事情節的基礎上引導學(xué)生感悟語(yǔ)言，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，從中感受到名著(zhù)語(yǔ)言的精妙和名著(zhù)對語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生的影響。
活動(dòng)三 我是故事大王
1.師：同學(xué)們了解了那么多三國知識，真了不起！你們知道嗎？每一個(gè)成語(yǔ)的背后還有一個(gè)扣人心弦的故事呢！下面就讓我們走進(jìn)故事王國，請四大組各推出的“故事王”給我們講一講。
2.故事內容：可以講述自己印象最深的'成語(yǔ)，可以講述自己最感興趣的成語(yǔ)故事，也可以講述最讓自己感動(dòng)的成語(yǔ)故事（趙云飛騎救公孫；典韋飛戟退追兵；周泰宣城救孫權；許褚護曹奪船避箭；曹洪護曹步隨渡水；周泰救權慘戰重圍；曹洪擋超竭力死戰；曹昂讓父奉馬身死；長(cháng)坂趙云決蕩救幼主；宛城典韋生死當塞門(mén)等）。還可以講述其它（桃園結義；煮酒論英雄；過(guò)關(guān)斬將；躍馬檀溪；三顧茅廬；攜民渡江；大鬧長(cháng)坂橋；舌戰群儒；初出茅廬；七步成詩(shī)；巧借東風(fēng)；曹操獻刀；義放曹操；單騎救主；大意失荊州；夜走麥城等）
3.評選故事大王
環(huán)節三總結升華
閱讀拓展
師：今天，我們一起回味了《三國演義》中的幾個(gè)精彩片故事，認識了堪稱(chēng)英雄的幾位三國人物，感悟了一些精妙的詞句，初步領(lǐng)略了經(jīng)典名著(zhù)的魅力。（宣布得分最高的一個(gè)小組為本次讀書(shū)活動(dòng)“三國通”。）《三國演義》中還有更多的故事、人物、語(yǔ)言等待著(zhù)我們去品味。一本好書(shū)是值得反復閱讀的，因為每讀一遍，我們都會(huì )有新的發(fā)現。希望同學(xué)們再去仔細品讀，從中獲得更多的收獲，更深的感受！在我國文學(xué)寶庫中，還有許多像《三國演義》一樣優(yōu)秀的作品，如《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等都值得大家閱讀。讓我們（齊聲）：與好書(shū)為伴，與經(jīng)典同行！
推薦課外閱讀。
透過(guò)范例總結讀書(shū)方法，提出讀書(shū)的要求，引入其它經(jīng)典名著(zhù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣環(huán)節四
作業(yè)布置
1、交流《三國演義》讀書(shū)成果和自己的閱讀方法。
2、閱讀作業(yè)：運用對比法讀《三國演義》中《孔明用智激周瑜孫權決計破曹操》，體會(huì )諸葛亮因人而異的智慧。
3、完成手抄報
鞏固練習附：板書(shū)設計
《三國演義》之“三國成語(yǔ)”
桃園結義
羽扇綸巾——諸葛亮
《三國演義》導讀教學(xué)設計 篇5
教學(xué)設想：
教學(xué)“導讀”應結合文本的視覺(jué)和影視的視覺(jué)，使學(xué)生產(chǎn)生欣賞的欲望，然后以學(xué)生的潛心閱讀為主。本導讀擬設２課時(shí)，第１課時(shí)以教材中的導讀內容為依托，較全面地介紹名著(zhù)；第２課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)（名著(zhù)故事會(huì )、精彩片段選讀），感受名著(zhù)的藝術(shù)魅力。
教學(xué)目標：
�。�、知識與能力
1）了解《三國演義》的背景、作者、思想內容、價(jià)值等；
2）識記一些與《三國演義》有關(guān)的成語(yǔ)、熟語(yǔ)、歇后語(yǔ)；
3）復習《赤壁懷古》《蜀相》；
4）掌握名著(zhù)欣賞的的基本方法。
�。�、過(guò)程與方法
1）語(yǔ)言積累以搶答的形式完成；
2）理解教材中導讀內容，把握要點(diǎn)；
3）文學(xué)作品與歷史記載的比較鑒賞。
�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1）樹(shù)立“謀事在人”的積極人生觀(guān)；
2）確立“天下乃天下人之天下”的社會(huì )歷史觀(guān)；
3）通過(guò)鑒賞典型形象獲得精神愉悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣；
�。�、語(yǔ)言知識積累；
�。�、了解閱讀名著(zhù)的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文學(xué)語(yǔ)言與史傳語(yǔ)言的比較鑒賞。
教學(xué)準備：
�。校校哉n件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境：
�。�、播放電視劇《三國演義》序幕。
�。�、展示篇首詞，略作欣賞。
3、聯(lián)系復習蘇軾詞《念奴嬌－赤壁懷古》
二、展示課題：名著(zhù)導讀《三國演義》一提起《三國演義》，幾乎家喻戶(hù)曉、婦孺皆知，一個(gè)個(gè)耳熟能詳的英雄我們脫口而出：諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操……的確，這是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國鼎立的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。
三、 導讀名著(zhù)
�。�、名著(zhù)的形成
1）《三國演義》的編撰者是羅貫中，名本，號湖海散人，生卒年不詳，大約生活在元末明初。
2）《三國演義》的形成，課件展示：晉陳壽《三國志》和裴松之注宋代講史平話(huà)“說(shuō)三分”元代講史話(huà)本《三國志平話(huà)》《三分事略》明初羅本貫中編撰《三國志通俗演義》 清初毛綸毛宗崗整理和評點(diǎn)《三國志通俗演義》
�。�、名著(zhù)的影響
1）老師講意思和運用，學(xué)生搶答出自《三國演義》的成語(yǔ)、熟語(yǔ)課件顯示：唱空城計，過(guò)五關(guān)斬六將，說(shuō)曹操曹操就到，樂(lè )不思蜀，賠了夫人又折兵，人在曹營(yíng)心在漢，扶不起的阿斗。
�。玻┱n件顯示歇后語(yǔ)前半句，學(xué)生搶答后半句。
�。常┟�(zhù)其他影響如：京劇“失”“空”“斬”是傳統劇目；大型電視連續劇《三國演義》；易中天《品三國》讓經(jīng)典走向普通民眾；教材選編《出師表》《赤壁之戰》《孔明揮淚斬馬謖》。
�。�、名著(zhù)的價(jià)值
�。保┱n件出示《三國演義》的內容和思想；教師介紹《三國演義》的情節時(shí)間跨度、線(xiàn)索、作品傾向。
�。玻┨釂�(wèn)，要求從教材“導讀”中找答案：《三國演義》給予我們人生最寶貴的啟示是什么？《三國演義》表現了一種怎樣的社會(huì )觀(guān)、歷史觀(guān)？課件展示。
�。�、名著(zhù)的欣賞
�。保┛廴诵南业墓适虑楣潱阂髮W(xué)生說(shuō)出幾個(gè)《三國演義》故事回目。
�。玻┥鷦�(dòng)典型的.人物形象：提問(wèn)：毛氏父子評點(diǎn)《三國演義》所謂“三絕”是？課件展示：奸絕——曹操義絕——關(guān)羽智絕——諸葛亮課件展示“曹操小檔案”，建議閱讀長(cháng)篇小說(shuō)時(shí)，由于情節復雜，人物眾多，可以通過(guò)制作人物檔案的方式理順內容。談?wù)勚T葛亮的形象：諸葛亮是群眾智慧的化身，他足智多謀、神機妙算、鞠躬盡瘁、死而后已。課件出示武侯祠楹聯(lián)；復習背誦杜甫律詩(shī)《蜀相》
�。常┬蕾p《三國演義》中《孔明揮淚斬馬謖》與晉陳壽《三國志》《諸葛亮傳》中對斬馬謖的記載。
a）分角色朗讀《孔明揮淚斬馬謖》中孔明“三哭”片段分５個(gè)角色：孔明、馬謖、蔣琬、先主劉備及敘述者。
b）討論“三哭”各含怎樣的感情？一哭：揮淚哀傷之哭二哭：流涕惋惜之哭聲三哭大哭不已慚愧之哭
c）閱讀《諸葛亮傳》中記載，理解“戮謖以謝眾”，意即：殺了馬謖來(lái)向眾人謝罪。
d）文學(xué)作品語(yǔ)言的形象性與正統史書(shū)敘事的客觀(guān)性。
二、 小結：名著(zhù)欣賞的方法：
�。绷私饷�(zhù)的形成和影響；
�。舶盐彰�(zhù)的基本內容和思想；
�。惩ㄗx名著(zhù)，欣賞精彩篇章，抓住小說(shuō)三要素；
�。捶e累語(yǔ)文知識。
三、作業(yè)：
�。保┱n后準備“三國”故事會(huì )；
�。玻╅喿x《同步作業(yè)》中兩篇文章《孔明揮淚斬馬謖》和《群英會(huì )蔣干中計》
四、在《三國演義》片尾曲聲中結束。
《三國演義》導讀教學(xué)設計 篇6
一、指導目的：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用課外閱讀方法進(jìn)行讀《三國演義》，養成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的。
2、通過(guò)介紹三國知識，增強學(xué)生對課外閱讀的興趣。
二、指導重點(diǎn)：
增強學(xué)生對課外閱讀的興趣。
三、課前準備：
1、學(xué)生版《三國演義》
2、課件（包括相關(guān)故事的動(dòng)畫(huà)）。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�，與學(xué)生溝通，切入話(huà)題。
1，高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。的確，書(shū)籍可以讓我們增長(cháng)知識；可以讓我們陶冶情操。
2，同學(xué)們你們喜歡閱讀嗎？
3，能和老師說(shuō)一說(shuō)你們都讀過(guò)哪些書(shū)嗎？
4，學(xué)生匯報交流
5，大家讀過(guò)的書(shū)還不少，看來(lái)你們都是愛(ài)讀書(shū)的好孩子。為了獎勵你們老師送給你們幾條關(guān)于讀書(shū)的名言，請看大屏幕，大家一起朗讀一下（課件出示名言）
6，其實(shí)，老師也很喜歡讀書(shū)，我最喜歡讀的是《三國演義》師朗誦《臨江仙、滾滾長(cháng)江東逝水》
7，一首《臨江仙、滾滾長(cháng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國的歷史畫(huà)卷，作為欣賞者，我們仿佛被帶回了金戈鐵馬的'故戰場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。今天，老師就把這本書(shū)與大家分享一下。
�。ǘ�，聊三國，引發(fā)閱讀興趣。
1，誰(shuí)知道這本書(shū)的作者是誰(shuí)？
預設：羅貫中
師：我們就一起走近三國的作者“羅貫中”
錄音介紹（羅貫中）
2，《三國演義》是我國四大名著(zhù)之首，現如今已被搬上電視熒屏，而且被改編成了戲曲、評書(shū)、游戲等多種形式。我想大家對它不是很陌生，下面我們就按照大屏幕上的提示一起聊聊三國
課件出示交流任務(wù)
�。�1），你知道哪些《三國演義》中的人物，他們是怎樣的人？
�。�2），你知道哪些《三國演義》中的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等？
�。�3），你知道哪些《三國演義》中的故事？
2，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)、聊一聊。
3，全班交流匯報
4，教師小結（送出錦囊妙計）
�。ㄋ模�，讀三國故事，感悟讀書(shū)方法。
1，過(guò)渡：老師真為你們感到驕傲，你們知道這么多關(guān)于《三國
演義》的知識，今天老師也給大家帶來(lái)了三國中的一個(gè)小故事，想知道嗎？
學(xué)生：想
播放動(dòng)畫(huà)《曹操敗走華容道》
任務(wù)：簡(jiǎn)要概括一下這個(gè)故事。
學(xué)生匯報：
2，打開(kāi)《小學(xué)生閱讀資源》讀《曹操敗走華容道》故事。完成下列任務(wù)。
課件出示《閱讀要求》
�。�1），在這個(gè)故事中主要描寫(xiě)了那兩個(gè)人物？
�。�2），你最喜歡哪個(gè)人物？
�。�3），說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡？
�。�4），找出這個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)及心里，體會(huì )一下。
3，學(xué)生匯報交流
4，教師小結：人物眾多、形象鮮明而富有個(gè)性，是《三國演義》的一個(gè)主要特點(diǎn)。人物眾多，其中有名有姓的共1191人，期中文官451人，武將436人，漢、三國、晉的皇裔、后、妃、宦官等128人，其他三教九流和官親176人。人物形象鮮明而富有個(gè)性。圍繞著(zhù)這些人物形成了一個(gè)又一個(gè)小故事，這些小故事共同構成了三國這幅波瀾壯闊的歷史畫(huà)面。所以在讀三國演義時(shí)最主要的一個(gè)方法就是抓住每一個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心里等描寫(xiě)，去分析人物的性格特征，從而理清故事情節、全面了解三國這部作品。
5，課件出示閱讀三國的方法
點(diǎn)：抓住人物特征
面：理清故事情節
�。ㄎ澹�，總結升華，激發(fā)閱讀欲望
1，總結：今天我和大家一起了解了三國這部偉大的著(zhù)作，大家有沒(méi)有信心讀一讀《三國演義》
歷史的故事以其永久的魅力影響著(zhù)一代又一代的人們，希望大家持之以恒，堅持不懈，讀更多的課外書(shū)。老師希望大家能終生堅持閱讀。
2，課件放映
閱讀，終生的承諾
讓我們拿起書(shū)，以書(shū)為伴，讀書(shū)有記性、有悟性、有任性，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓閱讀成為我們終生的承諾。
3，讓我們大聲朗讀以上內容，結束本課。
《三國演義》導讀教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標
1、知識與能力
�。�1）了解《三國演義》的作者、寫(xiě)作背景及成書(shū)過(guò)程。
�。�2）學(xué)習欣賞名著(zhù)的的基本方法，了解鑒賞小說(shuō)的角度，如線(xiàn)索、人物、主題等。
�。�3）引導學(xué)生認識《三國演義》的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。
2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）樹(shù)立積極人生觀(guān)。
�。�2）確立正確的社會(huì )歷史觀(guān)。
學(xué)情分析
以羅貫中的《三國演義》為藍本，通過(guò)對典型人物的分析及點(diǎn)評，引導學(xué)生感知其中的人物形象，并適當進(jìn)行比較，鼓勵學(xué)生思考探究，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。通過(guò)欣賞、互動(dòng)，讓學(xué)生感受名著(zhù)的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導入】導入
身為荊州人，大家引以為豪嗎？ 荊州是一座歷史文化名城，在璀璨的文化長(cháng)廊中，三國文化便是其中一張名片。一提起三國，大家恐怕會(huì )脫口而出一些耳熟能詳的名字：諸葛亮、關(guān)羽、趙子龍、劉備、張飛、曹操、周瑜……的確，那是一個(gè)群星璀璨的時(shí)代，智謀、權術(shù)、機變、口才、勇氣……在三國的舞臺上，發(fā)揮得淋漓盡致。雖然中國歷史并不乏這樣的英雄時(shí)代，像春秋戰國、隋末唐初、元末明初，但唯獨這一時(shí)代特別讓人難忘，也特別讓人熱血沸騰，這其中，一個(gè)很大的原因就是《三國演義》這本書(shū)的傳播帶來(lái)的影響。
大家完整地看過(guò)羅貫中的《三國演義》這部名著(zhù)嗎？能說(shuō)出幾個(gè)有關(guān)三國的俗語(yǔ)嗎？大家知道其中的含義嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)《三國演義》，品味意味深長(cháng)的三國文化。
活動(dòng)2【講授】授新
閱讀方法
1、線(xiàn)索法：一部小說(shuō)，情節是吸引讀者的重要元素，《三國演義》共120回，情節曲折，故事跌宕起伏，錯綜復雜，每一回都像一粒粒的珍珠，但要把這些珍珠串起來(lái)，成為一件絕世的藝術(shù)品，那么線(xiàn)索是關(guān)鍵。因此，品讀名著(zhù)抓住線(xiàn)索，無(wú)疑可以事半功倍�；仡櫄v史，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)三國之前是哪個(gè)朝代？（東漢）那東漢的末年 的狀況如何呢？（宦官專(zhuān)權、天下大亂、民不聊生、餓殍遍野。朝廷風(fēng)雨飄搖，民眾苦不堪言）《三國演義》就是以此為引線(xiàn)來(lái)講故事的。三國之后呢？（西晉一統天下）。這就是《三國演義》的終局。那中間80回這條主線(xiàn)是什么呢？（三國紛爭的矛盾和斗爭）這三條小線(xiàn)索此起彼伏，交互聯(lián)絡(luò )，構建一個(gè)完整的藝術(shù)整體。不過(guò)三線(xiàn)之中，寫(xiě)得最詳細的是蜀漢集團，其次是曹魏，再次是東吳，要注意作者的詳略安排。
東漢之亂--------------引線(xiàn)（前20回）
三國紛爭------------- 主線(xiàn)（中80回） 線(xiàn)索法
三國歸晉------------- 結局（后20回）
至此，我們通過(guò)把握線(xiàn)索對《三國演義》有了一個(gè)宏觀(guān)的認識，進(jìn)入了王國維先生的“獨上高樓，望盡天涯路”的境界。我們把這種方法叫作線(xiàn)索法。
2、人物分析法
有了宏觀(guān)的把握，接著(zhù)就要具體深入文本，我們發(fā)現，小說(shuō)中人物的出場(chǎng)讓人目不暇接在多大千人的隊伍中，大家最感興趣的是哪個(gè)人物呢？為什么？
學(xué)生分組討論，收集信息，確定本組討論人物，在分析人物時(shí)，注意選取合適的角度，分析人物什么樣的性格特點(diǎn)。
學(xué)生各小組展示討論成果。教師總結歸納
通過(guò)細節描寫(xiě)分析人物
舉例：曹操
細節一：動(dòng)作凸顯性格
曹操騙父
曹操獻刀
錯殺伯奢
細節二：語(yǔ)言表現性格
曹操借刀
曹操獻刀
路遇陳官
錯殺伯奢
細節三：心里暗示性格
曹操獻刀
錯殺伯奢
總之，一方面，曹操鎮壓起義，充當屠夫，欺君罔上，竊國謀利，玩弄權術(shù)，殘暴不仁，虛假偽善，奸詐狡猾，驕奢淫逸，嫉賢妒能；另一方面曹操仍不失為一位杰出的政治家、軍事家，他目光遠大，膽識過(guò)人，求賢若渴，重視人才，胸襟開(kāi)闊，豁達樂(lè )觀(guān)，軍紀嚴明，愛(ài)護百姓，豪爽多智，指揮若定，身先士卒，以身作則，善于總結，著(zhù)作頗豐。
通過(guò)故事情節分析人物
示例：諸葛亮
情節一：正面側面表智慧
徐庶曾曰：“以某比人，譬就駑駢麒麟，寒鴉配鸞鳳耳。此人每嘗自比管仲、樂(lè )毅，以吾觀(guān)之，管、樂(lè )殆不及此人。此人有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也�！保�36回——元直走馬薦諸葛）——側面描寫(xiě)
火燒博望、再燒新野、舌戰群儒、巧借東風(fēng)、智算華容、三氣周瑜……奉命入川、奪取漢中、七擒孟獲、六出祁山�！婷鑼�(xiě)
情節二：反復皴染突忠誠
三顧頻煩天下計，兩朝開(kāi)濟老臣心�！鸥�
只為劉備的知遇之恩，他將自己的`一半人生都獻給了劉備的復興漢室。劉備在世時(shí)，他開(kāi)辟疆土，平定南方。劉備死后，他盡力輔佐后主，六出祁山，幾度北伐魏國，最后還是操勞過(guò)度死于九丈原，后追曰“忠武侯”，其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神在《出師表》中表現得一清二楚。
情節三：對比渲染襯穩重
46回，應奇謀孔明借箭；85回，諸葛亮安居平五路……其辦事的穩重真的可以比作泰山也。
情節四：情節搖擺顯大度
劉備三顧茅廬后，關(guān)、張二人就不高興了，以無(wú)禮于諸葛亮，然而諸葛亮并沒(méi)放在心上，用火燒博望冰釋前嫌。在赤壁之戰前，周瑜以小人之心，度君子之腹，以三日造百萬(wàn)之箭來(lái)陷害他，但他沒(méi)有計較。平定南夷時(shí)。他七擒七放，對孟獲的大度，連敵人也服了。
可人無(wú)完人，諸葛亮也有缺點(diǎn)，他過(guò)分忠誠，成了愚忠。過(guò)分的謹慎導致蜀國人才短缺，君主無(wú)能……這些都是他性格中的缺點(diǎn)。
小結：作者在塑造人物時(shí)圍繞人物性格的主要特征，多角度、多層次予以強化、深化，使其性格在單一中呈現豐富性、復雜性。
名著(zhù)人物眾多，建議大家在閱讀時(shí)分門(mén)別類(lèi)建立人物小檔案，會(huì )更清楚。
曹魏集團
文臣：郭嘉、程昱、賈詡、荀彧等
武將：張遼、樂(lè )進(jìn)、于禁、張頜等
蜀漢集團
文臣：諸葛亮、龐統、法正、姜維等
武將：關(guān)羽、張飛、趙子龍、馬超等
東吳集團
文臣：周瑜、陸遜、呂蒙、魯肅等
武將：太史慈、甘寧、周泰、凌統等
3、主題探討法
我們在交流時(shí)，發(fā)現大家對文本有很多疑慮，我選了一個(gè)大家很關(guān)注也很感興趣的一個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)大家的討論交流能有一個(gè)滿(mǎn)意的答案。
問(wèn)題：為什么我們讀《三國演義》，當讀到曹操失敗時(shí)，我們內心極為愉悅，而劉備失敗時(shí)我們覺(jué)得很失落傷心？
作者站在劉備的立場(chǎng)，具有比較明顯的“擁劉反曹”的傾向。把蜀國的劉備、諸葛亮、關(guān)羽等君臣作為理想中的政治道德觀(guān)念的化身，仁君、賢相、良將的典范，而把魏國的曹操等作為權詐、推行暴政的代表，至于孫吳方面知識陪襯而已。
作者處在元末明初，他經(jīng)歷了外族統治的時(shí)代，所以他呼喚正統，劉備又是正統的代表。
小結：我們在讀《三國演義》時(shí)，要注意小說(shuō)的要素，把握情節中的線(xiàn)索、人物及時(shí)代背景，在分析中關(guān)注塑造人物的方法及小說(shuō)的主題等。
《三國演義》導讀教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1.了解名著(zhù)的形成和文學(xué)地位
2.掌握名著(zhù)的人物形象特征和名著(zhù)的主題思想
3.初步領(lǐng)悟欣賞名著(zhù)的方法
教學(xué)重點(diǎn)：
鑒賞人物形象和三絕的性格
教學(xué)難點(diǎn)：
了解名著(zhù)的主題思想以及名著(zhù)的啟示
教學(xué)方法：
講授法多媒體輔助點(diǎn)撥法
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一．激情導入：
放電視劇《三國演義》片頭曲開(kāi)場(chǎng)，打開(kāi)“滾滾長(cháng)江東逝水”幻燈片開(kāi)始，導入內容：滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅，由明代楊慎作詞，當代藝術(shù)家楊洪基演唱這首穿越時(shí)空的天籟之音帶著(zhù)我們走進(jìn)“名著(zhù)導讀《三國演義》”
二．名著(zhù)的影響：
放幻燈片成語(yǔ)和熟語(yǔ)，以及歇后語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)出人名和歇后語(yǔ)的下句。激發(fā)學(xué)生課堂興趣。
三．名著(zhù)的形成
看課本2-5段，依據幻燈片，理清名著(zhù)形成的過(guò)程
四．名著(zhù)的內容和主題
讓生瀏覽課本高度歸納名著(zhù)內容的'情節，依據幻燈片，掌握情節，老師課堂補充名著(zhù)的三大部分。特別指出，名著(zhù)主要內容是以蜀國為主，依此引出主題。
探究：名著(zhù)從桃園三結義寫(xiě)起，到孔明病逝，后文只有5個(gè)回合，作者如此安排情節，是要表現怎樣的主題？
明確：擁劉反曹是因為劉備出生正統，仁義（打出關(guān)于主題幻燈片）
作者是要表現忠義思想，仁政思想
五．鑒賞任務(wù)形象
1.了解三絕是誰(shuí)
2.鑒賞曹操
打出有關(guān)曹操的幻燈片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹操，評價(jià)曹操。讓學(xué)生說(shuō)出曹操在自己心中的形象。
老師歸納：曹操多疑但是愛(ài)才，奸詐然而有雄才大略。
�。ù虺龌脽羝问乐艹�，亂世之奸雄）
3．欣賞關(guān)羽
打出有關(guān)關(guān)羽的幻燈片，根據關(guān)羽的故事，讓學(xué)生講出自己喜歡的故事，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，以此總結關(guān)羽的性格
老師歸納：桃園三結義，華容道可見(jiàn)他的義；刮骨療傷溫酒斬華雄可見(jiàn)他的勇但是大意失荊州敗走麥城可見(jiàn)他的驕傲，狂妄。
第二課時(shí)
一：復習
二全班交流
1、了解諸葛亮
打出有關(guān)諸葛亮的幻燈片，老師讀出對聯(lián)，學(xué)生齊讀《蜀相》。讓學(xué)生積累有關(guān)諸葛亮的詩(shī)詞。
2、合作探究：
�。ㄓ懻摬⒏爬ㄖT葛亮的故事。借此概括諸葛亮的智和忠）
3、說(shuō)說(shuō)還有哪些鮮活形象
還有勇猛的張飛一身是膽的趙云意氣風(fēng)發(fā)的周瑜圓滑睿智有心計的司馬懿
三、賞析精彩場(chǎng)面
1.與三有關(guān)的情節
�。ù虺龌脽羝�
2.精彩的戰爭場(chǎng)面
�。ù虺龌脽羝�
四、名著(zhù)的啟示
合作探究：讀三國的啟示
老師點(diǎn)撥：可以從諸葛亮的角度，曹操的角度歸納。
�。ù虺龌脽羝褐\事在人，成事在天。）
五、拓展延伸：
1、你認為在當今經(jīng)濟日益發(fā)展的時(shí)代，再讀《三國》有必要嗎？（由學(xué)生自由發(fā)言，觀(guān)點(diǎn)正確即可）
2、物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時(shí)，精神文明的需求相應的物質(zhì)化了。當你因成績(jì)提高了而向父母提要求的時(shí)候，你會(huì )向父母索要什麼東西？會(huì )不會(huì )要書(shū)呢？
�。ńo出名人名言，倡導讀書(shū)）隨著(zhù)中外文化的廣泛交流，《三國演義》已經(jīng)被譯成幾十種文字傳播到世界各個(gè)大洲。作為一名中國學(xué)子你定想了解更多的三國知識，對嗎？那就趕快投入到讀書(shū)行列中來(lái)吧！
六、總結反思：
《三國演義》是我國文學(xué)史上的一朵奇葩，它的藝術(shù)特色主要體現在語(yǔ)言特色，塑造人物形象，描寫(xiě)戰爭等幾個(gè)方面，所以，在教學(xué)中，注重從這幾個(gè)方面去激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的欣賞水平。部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)電視和教材-對人物有了一些了解和認識，但這種了解是模糊的，片面的。所以，此次“導讀”用意還在于讓學(xué)生充分、全面地認識《三國演義》中的人物，汲取古典小說(shuō)的豐富營(yíng)養，從而找到打開(kāi)閱讀古典小說(shuō)之門(mén)的鑰匙。
如果說(shuō)，這節課的導入環(huán)節是在解決“為什麼”讀的問(wèn)題，那麼后面的環(huán)節就是在解答“怎麼”讀的困擾。通過(guò)這節課的學(xué)習，不僅要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還要讓他們懂得閱讀名著(zhù)還有古為今用的實(shí)用價(jià)值。
成也罷，敗也好。都隨這滾滾的長(cháng)江水煙消云散。但是不變的是他們那不朽的生命價(jià)值凝聚的歷史的天空中。
�。ǚ鸥枨稓v史的天空》結束本節課。）
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