- 相關(guān)推薦
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人（精選11篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編整理的教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇1
【教學(xué)目的】
1．了解作者，積累語(yǔ)言。
2．理解課文基本內容。
【教學(xué)時(shí)數】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景激趣
讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。
讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓·喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。
《植樹(shù)的牧羊人》描述了一戰至二戰時(shí)期法國普羅旺斯地區的一個(gè)孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關(guān)愛(ài)，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的`植樹(shù)工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂(lè )業(yè)的田園。這部作品在1987年被著(zhù)名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描寫(xiě)的“一個(gè)平凡人熱愛(ài)大地”的精神，更給人以啟示。
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語(yǔ)，理解結構。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著(zhù)重號標出表現牧羊人品格的文字，用()標出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線(xiàn)標出文章的線(xiàn)索，用序號標出意義段，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。
要閱讀的過(guò)程校正讀音，積累詞語(yǔ)：
坍(tān)塌廢墟(xū)流淌(tǎng)縫隙(xì)琢(zuó)磨
干涸：(河道、池塘等)沒(méi)有水了。
流淌：液體流動(dòng)。
廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。
酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。
轉悠：漫步，無(wú)目的地閑逛。
富饒：物產(chǎn)多，財富多。
三、理解結構
1． 為課文劃分段落，概括大意。
第一部分：老人心存善念荒山苦植樹(shù)
第二部分：老人十年植樹(shù)已蔚然成林
第三部分：老人創(chuàng )造奇跡改變了環(huán)境
第四部分：老人健康長(cháng)壽荒地成沃土
2．本文的結構有什么特點(diǎn)？
明確：以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，將人物的活動(dòng)放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質(zhì)，以及生命的價(jià)值。
3．本文的結構對你的作文有何啟示？
四、總結固趣
本文以時(shí)間為順序，以荒原到綠洲的變化為線(xiàn)索，條理清晰。行文中注意前后對比、照應；用第一人稱(chēng)敘事，“我”作為一個(gè)見(jiàn)證人，使故事才顯得真實(shí)可信，又通過(guò)我的所想所感，對植樹(shù)人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)。
五、布置作業(yè)
深入閱讀課文，并對課文作個(gè)性理解。
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇2
教學(xué)目標
1、朗讀課文，積累讀讀寫(xiě)寫(xiě)的詞語(yǔ)；
2、把握文章的寫(xiě)作順序及內容，品評人物形象；
3、將朗讀與默讀結合，體味重點(diǎn)語(yǔ)句；
4、感受主人公植樹(shù)造林的事跡，學(xué)習他堅韌不拔、無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內容。
2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無(wú)私、不圖回報”的思想品質(zhì)。
教學(xué)準備
1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)
2、教師PPT的制作。
學(xué)法指導學(xué)會(huì )默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文意，理清作者思路。
課時(shí)安排二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
二、預習檢查
1、作者簡(jiǎn)介
2、字詞檢查
三、整體感知
1、朗讀課文，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事？
2、默讀課文，勾畫(huà)出標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)課后表格。
3、根據表格，歸納課文記敘順序及寫(xiě)作手法。
4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構
生介紹作者，教師補充
指名生朗讀課文生字詞
生復述課文主要內容
生默讀課文，圈點(diǎn)批準關(guān)鍵信息，填寫(xiě)表格，匯報交流
生歸納整理，匯報交流
四、小結
五、作業(yè)布置
課后深入閱讀課文，找出描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。
第二課時(shí)
教學(xué)流程
一、導入
1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況
2、復習上節課學(xué)習的內容
二、精讀課文，賞析品味
1、找出描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句（直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)），以“他是一個(gè)_____的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識。
2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的'主要原因。
3、師出示環(huán)境描寫(xiě)的作用，生找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析作用。
4、投影課文第一段，你認為文中哪段語(yǔ)句照應了這句話(huà)？閱讀這些文字，談?wù)勀銓ξ恼轮黝}的認識。
三、小結、拓展
1、梳理本節課的學(xué)習內容。
2、我們所處的社會(huì )中也有很多默默“種樹(shù)“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著(zhù)希望和幸福。你認識或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評價(jià)和感受。
3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評。
四、作業(yè)
基礎訓練相關(guān)練習指名板演，其余聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本上
生代表朗讀課文某些段落
學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流
學(xué)生展示討論交流的結果
生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句并分析，表達交流
生合作交流，在理解文章內容的基礎上探討文章主題
學(xué)生當堂寫(xiě)
展示自己的書(shū)面感受
生點(diǎn)評
板書(shū)設計
植樹(shù)的牧羊人
一、鋪墊
二、荒原變綠洲
三、首尾呼應
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇3
學(xué)習目標
1、領(lǐng)悟并學(xué)習傳神的肖像描寫(xiě)。
2、學(xué)習人物的無(wú)私精神和高貴品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風(fēng)帆在風(fēng)雨中奮斗搏擊。假如生命是鷹，不要畏懼困難，要張開(kāi)翅膀在碧海藍天中自由翱翔。今天我們一起走近不隨波逐流之船，不懼困難之鷹——植樹(shù)的牧羊人。
二、自學(xué)指導（一）——預習與交流。
1、請給下面加點(diǎn)的漢字注音。
廢墟（xū）干涸（hé）坍塌（tān）戳（chuō）
酬勞（chóu）流淌（tǎng）水渠（qú）乍看（zhà）
2、解釋下面的詞語(yǔ)。
廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼的地方。
干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水了。
坍塌：建筑物或堆積物倒下來(lái)。
溜達：散步，閑走。
刨根問(wèn)底：追究底細。
不毛之地：不長(cháng)草木的地方。毛，地面上的植物。
3、作者簡(jiǎn)介。
讓·喬諾（1895—1970），法國著(zhù)名作家、電影編劇。多部作品獲獎，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國20世紀最著(zhù)名的作家之一。他的作品風(fēng)格多樣，多半以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。
三、自學(xué)指導（二）——合作與探究。
�。ㄒ唬┱w感知
學(xué)生自由讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
1、本文講了一個(gè)怎樣的故事？請你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
【交流點(diǎn)撥】牧羊人用幾十年的堅持，不斷用雙手把荒漠變成綠洲，使萬(wàn)人享受幸福生活的故事，贊美了牧羊人的'無(wú)私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實(shí)、自信平和、忠厚內斂、認真細致的高貴品質(zhì)。告訴我們人類(lèi)有潛藏的智慧和改天換地的能力，只要心存善念必有善報，只要心存美好的愿望并長(cháng)期不懈地努力去做，人類(lèi)的可悲命運最終會(huì )被改變。
2、本文是按什么順序敘事的？請按這一順序劃分文章的段落結構并概括段落大意。
【交流點(diǎn)撥】按事情發(fā)展的先后順序敘事。
第一部分（1）：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題，交代牧羊人是個(gè)慷慨無(wú)私、不圖回報的好人。
第二部分（2—12）：初遇牧羊人。第三部分（13—18）：再見(jiàn)牧羊人。
第三部分（19—20）：最后一次遇牧羊人。
第三部分（21）：再次點(diǎn)題，抒發(fā)對牧羊人的敬佩之情。
3、請分別寫(xiě)出“我”前后三次見(jiàn)牧羊人時(shí)高原的情形。
【交流點(diǎn)撥】初遇牧羊人——群山荒蕪，村莊廢棄，泉眼干涸，狂風(fēng)呼嘯；再見(jiàn)牧羊人——樹(shù)木挺拔，重見(jiàn)溪水；最后一次相見(jiàn)——微風(fēng)飄香，樹(shù)木歌唱，泉水長(cháng)流，人口增加，村莊富饒。
�。ǘ┥顚犹骄�
在你眼中，牧羊人是個(gè)怎樣的人呢？請結合文章內容加以分析。
【交流點(diǎn)撥】他是個(gè)吃苦耐勞、無(wú)私奉獻、堅持不懈、勤勞樸實(shí)的人。牧羊人種橡樹(shù)，不在乎是誰(shuí)的地，也不在乎能成活多少，也不在意別人知道不知道，一直這樣，一個(gè)人種著(zhù)樹(shù)；他還是一個(gè)認真細致、做事一絲不茍的人。從他挑選橡子、房間收拾得整齊、餐具洗得干凈等細節可以看出。
�。ㄈ┘挤ㄙp析
1、本文運用第幾人稱(chēng)來(lái)敘事？這樣寫(xiě)有什么好處？
【交流點(diǎn)撥】運用第一人稱(chēng)敘事；采用第一人稱(chēng)“我”來(lái)講述種樹(shù)人的故事，通過(guò)“我”的耳聞目睹，所思所想，對種樹(shù)人平凡而又偉大的一生做出了高度的評價(jià)�！拔摇痹谖闹袃H僅是個(gè)過(guò)客，在人生的不同階段，目睹了一個(gè)寸草不生的荒僻之地變成森林村莊�！拔摇弊鳛橐粋�(gè)見(jiàn)證人，使種樹(shù)人的事跡具有極強的紀實(shí)性，使種樹(shù)人的故事顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生了打動(dòng)人心的力量。另外，“我”并沒(méi)有和種樹(shù)人朝夕相處，對種樹(shù)人的生活了解得并不是非常全面，但是這個(gè)地方滄海桑田的巨變卻令“我”震撼，這就使得種樹(shù)人的生活具有神秘感和神圣感。
2、遇上牧羊人之前，作者為什么要描寫(xiě)荒漠的毫無(wú)生氣？這樣有什么作用？
【交流點(diǎn)撥】與后文荒漠變成了綠洲形成鮮明的對比，突出牧羊人的貢獻之巨大。
3、作者最后為什么還要寫(xiě)來(lái)到這里的居民的精神境界？
【交流點(diǎn)撥】通過(guò)寫(xiě)居民的精神境界的變化，從側面襯托牧羊人的貢獻之巨大，他不僅改變了荒漠，還改變了人。
四、板書(shū)設計
初遇牧羊人：群山荒蕪村莊廢棄
泉眼干涸狂風(fēng)呼嘯牧羊人
再見(jiàn)牧羊人：樹(shù)木挺拔重見(jiàn)溪水創(chuàng )造的
最后一次相見(jiàn)：微風(fēng)飄香樹(shù)木歌唱奇跡
泉水長(cháng)流人口增加
村莊富饒
五、拓展延伸
生活中直面不幸，勇敢超越，實(shí)現人生價(jià)值的牧羊人又何止一個(gè)人呢？請你再找找身邊的“植樹(shù)的牧羊人”的事跡，并為他寫(xiě)一段頒獎詞。
【交流】2000年，格桑德吉畢業(yè)于河北師范大學(xué)，畢業(yè)之后她并沒(méi)有像其他同學(xué)一樣選擇留在大城市工作，而是毅然回到西藏。為了讓雅魯藏布江邊、喜馬拉雅山腳下的門(mén)巴族孩子有學(xué)上，格桑德吉放棄拉薩的工作，主動(dòng)申請到山鄉小學(xué)教學(xué)。
墨脫縣幫辛鄉，因常年遭受泥石流、山體滑坡的災害，是墨脫縣最后一個(gè)通公路的鄉村。為了勸學(xué)，格桑德吉常常天黑走懸崖，在滿(mǎn)是泥石流、山體滑坡的道路上頻繁往返；為了孩子們不停課，別村缺老師時(shí)她不顧六個(gè)月身孕，背起糌粑上路；為了把學(xué)生平安送到家，每年道路艱險、大雪封山時(shí)，格桑德吉過(guò)冰河、溜鐵索，把四個(gè)月才能回一次家的學(xué)生們平安送到父母的身邊。為了教好孩子們，格桑德吉將自己的女兒從兩歲時(shí)一直寄養在拉薩的爺爺家，當一年之后格桑德吉再到拉薩的時(shí)候，女兒已經(jīng)不認識她了。
13年來(lái)，在格桑德吉的努力下，門(mén)巴族孩子從最初失學(xué)率30%，變成到今天入學(xué)率95%。她教的孩子有6名考上大學(xué)，20多名考上大專(zhuān)、中專(zhuān)。村民們親切地稱(chēng)她為門(mén)巴族的“護夢(mèng)人”。
【頒獎詞】不想讓鄉親的夢(mèng)，跌落于懸崖。門(mén)巴的女兒執意要回到家鄉，堅守在雪山、河流之間。她用一顆心，脈動(dòng)一群人的心，用一點(diǎn)光，點(diǎn)亮山間更多的燈火。
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇4
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.默讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。
2.結合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清文章思路。
2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
全面提取信息，準確把握人物形象。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
播放動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》節選。
導語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們欣賞的這段動(dòng)畫(huà)片是加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗雷德里克貝克花費五年時(shí)間手繪了約兩萬(wàn)張圖片制作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動(dòng)畫(huà)短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部?jì)?yōu)秀的影片改編自法國作家讓喬諾1953年創(chuàng )作的一篇文章，今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹(shù)”!他為什么植樹(shù)?植樹(shù)以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。
(教師依次板書(shū)“人”——“牧羊人”——“植樹(shù)的牧羊人”)
這節課的學(xué)習，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級電視臺要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫(xiě)出初步的腳本框架，配上相應的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習過(guò)程中要注意搜集相應的信息。
(二)借助關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路
任務(wù)一：根據文章，確定腳本內容。
1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來(lái)。（學(xué)生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。）
2.豐富每一部分的內容要點(diǎn)，以提綱的形式列出來(lái)。
學(xué)生再讀全文，按文章詳寫(xiě)的“我”與牧羊人的三次見(jiàn)面的情形勾畫(huà)出標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，歸納要點(diǎn)，填寫(xiě)表格。
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人
再逢牧羊人
最后一次相見(jiàn)
任務(wù)二：認識人物，把握人物形象。
3.根據文章所寫(xiě)，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來(lái)表現牧羊人?
學(xué)生默讀課文，畫(huà)出表現人物的詞句，歸類(lèi)整理，交流。
(1)直接刻畫(huà)牧羊人。
(2)借助別的`內容來(lái)表現牧羊人(側面烘托)。
a.借環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現。
b.借“我”的評價(jià)和感受來(lái)表現。
4.結合文章說(shuō)說(shuō)，我們要表現一個(gè)怎樣的牧羊人?學(xué)生討論后交流對牧羊人的認識。
(1)極為認真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。
(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話(huà)”，挑橡子，“看起來(lái)他并不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”……
(3)堅韌執著(zhù)。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹(shù)”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。
(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是……看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì )有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”。
(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛(ài)心……
(三)課堂小結，布置作業(yè)
作業(yè)：
1.觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》。
2.根據課堂學(xué)習完成紀錄片腳本的基本框架。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標
1.品析語(yǔ)言，學(xué)習文章寫(xiě)作手法。
2.理解文章主題，從中領(lǐng)悟到對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
3.根據文章內容完成紀錄片腳本的撰寫(xiě)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
精讀文章，品析語(yǔ)言，理解主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
品析語(yǔ)言。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)展示優(yōu)秀作業(yè)，細化任務(wù)內容
同學(xué)們，上一節課我們已經(jīng)完成了紀錄片腳本的框架，我們一起來(lái)分享幾位同學(xué)的腳本框架(展示作業(yè))。
今天這節課，我們將進(jìn)一步完善我們的腳本，豐富腳本的細節。請同學(xué)們默讀文章，畫(huà)出你最喜歡的語(yǔ)句，作為你的紀錄片拍攝的細節特寫(xiě)部分，說(shuō)說(shuō)你選擇這些內容的理由。
學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)最喜歡的語(yǔ)句，簡(jiǎn)要寫(xiě)出選擇的理由。
(二)交讀所選內容，豐富腳本細節
交流所選內容：可以從描寫(xiě)議論等表達方式的使用、詞語(yǔ)的使用、表現手法的運用、語(yǔ)句含義等多個(gè)方面回答自己所選內容的理由。
1.描寫(xiě)的使用。
(1)環(huán)境描寫(xiě)。
�、俚�5段“房間里收拾得很整齊……還煮著(zhù)一鍋熱騰騰的湯”。
選擇理由：突出室內環(huán)境整潔，能側面表現牧羊人的勤勞能干、做事認真仔細、干凈利落的特點(diǎn)。
�、诘�2段“那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了……像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”。
選擇理由：運用夸張和比喻，寫(xiě)出阿爾卑斯山地惡劣的環(huán)境，為“我”繼續向前走，尋找水源做鋪墊，同時(shí)從側面說(shuō)明牧羊人植樹(shù)是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無(wú)私、堅韌執著(zhù)等特點(diǎn)。
�、鄣�16段“那一大片橡樹(shù)長(cháng)也長(cháng)得很茂盛”“這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄著(zhù)香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲”;第20段“樹(shù)林留住了雨水和雪水……澆灌著(zhù)長(cháng)在周?chē)孽r嫩薄荷”。
選擇理由：寫(xiě)出阿爾卑斯山地環(huán)境越來(lái)越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無(wú)私、堅韌執著(zhù)的特點(diǎn)，也表現出牧羊人工作的偉大，表達作者對他的敬重、贊美之情。
(2)人物描寫(xiě)(包括細節描寫(xiě))。
第4段“牧羊人讓我喝了水壺里的水……從一口深井里給我打了一些水”(表現牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過(guò)胡子……補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)”(表現牧羊人做事認真、干凈利落)，第7段“牧羊人拿出一個(gè)袋子……倒……散……挑選……”(表現牧羊人做事認真)等。
2.議論抒情的運用。
例句：
(1)我以為是一棵枯樹(shù)。
(2)他顯得自信平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
(3)和牧羊人呆在一起，讓人心里很平靜。
(4)我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活。
(5)戰爭并沒(méi)有擾亂他的生活。
(6)他還是那么沉默寡言。
(7)當我想到，眼前的一切……人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造。
(8)我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!
(9)一萬(wàn)多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人。
(10)文章開(kāi)頭和結尾。
選擇理由：表達作者對牧羊人由衷地敬佩和贊美，突出了文章中心。
3.詞語(yǔ)的使用。
(1)第10段“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一棵橡子，再仔細蓋上泥土�！�
選擇理由：“輕輕”寫(xiě)出牧羊人對橡子的愛(ài)惜，“仔細”寫(xiě)出牧羊人埋泥土的認真勁兒，寫(xiě)出他一心一意種下種子，表現他做事認真的特點(diǎn)。
(2)第11段“在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)顆發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗中，有將近一半，可能會(huì )被動(dòng)物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬(wàn)棵樹(shù)苗，會(huì )在這光禿禿的土地上扎根，長(cháng)成大樹(shù)�！�
選擇理由：通過(guò)數字的對比，說(shuō)明樹(shù)苗成活的不易，側面表面牧羊人種樹(shù)工作的艱辛，也表現出他堅韌執著(zhù)的特點(diǎn)。
4.表現手法的運用。
(1)對比。
無(wú)邊的荒野和長(cháng)滿(mǎn)橡樹(shù)、毛櫸、白樺的高原對比，干涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對比，坍塌的房屋和干凈的農舍對比，荒寂無(wú)人的景象和到處是笑聲的人們對比……
選擇理由：對比有力地表現牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。
(2)第一人稱(chēng)的使用。
選擇理由：“我”不是旅人，不是過(guò)客，在人生的不同階段，親自見(jiàn)證了高原由荒寂無(wú)人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實(shí)，更具有打動(dòng)人心的力量。
5.語(yǔ)句深層含義。
第15段“當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造�！�
選擇理由：這句話(huà)告訴我們：人們只要心存美好的愿望，并堅持不懈地做下去，就一定可以改變周?chē)囊磺�，�?chuàng )造出幸福的生活，突出了文章的中心。
提示：文中議論抒情的句子，因為在拍攝中無(wú)法直接以鏡頭呈現，可以提示學(xué)生以字幕或畫(huà)外音的形式出現，并在腳本中加以標注。
(三)理解文章主題，確定腳本思想
當確定了腳本的框架要點(diǎn)，豐富了細節之后，我們要考慮：整個(gè)紀錄片要表現怎樣的主題?請結合書(shū)后第四題所給資料談?wù)勀愕恼J識。
1.環(huán)保角度：牧羊人種植樹(shù)木，改造荒原，表現人類(lèi)勇于承擔責任，與自然和諧共處的意識。
2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對人類(lèi)勇氣、毅力、擔當的贊美。
3.自然生態(tài)與文化生態(tài)角度：以何種態(tài)度面對生活家園與精神家園。
(四)交流未解問(wèn)題，提出自己質(zhì)疑
學(xué)生提出預習、思考、探究過(guò)程中的未解決的問(wèn)題或提出質(zhì)疑，教師引導學(xué)生思考文章給我們的啟示，交流。
(五)總結，布置作業(yè)
作業(yè)：
1.觀(guān)看奧斯卡獲獎?dòng)捌吨矘?shù)的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。
2.完成紀錄片腳本的寫(xiě)作。
3.課后“積累拓展”四。
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇5
教材分析：本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著(zhù)名的繪本故事，作者虛構了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對比，突出人物品質(zhì)，表達了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機結合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì )。
學(xué)情分析：七年級上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。
教學(xué)目標：
1.了解課文主要內容，體會(huì )作者對牧羊人的情感。
2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
3.結合生活，感悟牧羊人創(chuàng )造奇跡的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：結合生活，感悟牧羊人創(chuàng )造奇跡的意義
教學(xué)過(guò)程：
一、導入�？磮D片，對話(huà)導入
二、默讀課文，探尋奇跡
用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇跡。
明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。
然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。
后來(lái)，這里是一片生機勃勃的沃土。
三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng )造者
1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng )造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。
例句：
�。�1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。
�。�2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì )被動(dòng)物咬壞，或是因為其他原因死掉。
�。�3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì )有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。
總結：他是有信念、執著(zhù)堅持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人
2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對牧羊人評價(jià)的句子，體會(huì )“我”對他的情感。
四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng )造者
根據【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。
五、小結：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng )造者。
六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng )造者 通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。
七、板書(shū)：荒地綠洲
�。▽Ρ龋�
�。▓讨�(zhù)、樂(lè )觀(guān) ）老人
七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。
教學(xué)反思：
《植樹(shù)的牧羊人》是七年級第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長(cháng)了許多。好在的內容并不深奧，所以學(xué)生理解起來(lái)也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。
1、解題。
當我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學(xué)生答出了“這是寫(xiě)人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫(xiě)他‘植樹(shù)’”……對于七年級的孩子，能在解題時(shí)答出這些內容，我是很欣慰的。滿(mǎn)意之余我，我追問(wèn)“對于標題，你有什么疑問(wèn)”。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹(shù)”，我順勢而導，進(jìn)入了文本的`分析。
2、小說(shuō)文體的介紹。
在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人�！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現似的，說(shuō)了句“這是虛構的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。接著(zhù)“小說(shuō)三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。
3、對比手法的滲透。
有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹(shù)創(chuàng )造和戰爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學(xué)生展開(kāi)“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類(lèi)不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng )造”的主題。
4、深入文本的探究。
本文雖是小說(shuō)，但是對學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結構的緊密聯(lián)系。這不僅體現在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應。在教學(xué)中，我先梳理情節，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話(huà)”“這句話(huà)是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現了“我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活”“看起來(lái)他并不在意”“他決定，既然沒(méi)有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”“這個(gè)男人堅持做著(zhù)自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。
有人說(shuō)，像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道1914年的戰爭，也不知道1939年的戰爭。他天天和樹(shù)打交道，和樹(shù)相依為命，他用心靈的語(yǔ)言和樹(shù)談心，默默地交流。過(guò)的是淡泊生活 。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨者“找到了過(guò)得美滿(mǎn)幸福的好辦法--愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光。
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇6
一、教材分析
《植樹(shù)的牧羊人》是部編語(yǔ)文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續學(xué)習默讀，在課本上勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，在整體把握文意的基礎上，理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運用默讀，在分析文本時(shí)主要采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法。本課重在學(xué)生自身從文本中獲得的閱讀體驗，因此采用自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從文本中獲得自己對人生的有益啟示，引導他們以后在學(xué)習和生活中的價(jià)值取向。
二、學(xué)情分析
七年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，正是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習本單元，有助于學(xué)生美好品質(zhì)的培養。再加上本單元課文內容淺顯，學(xué)生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側重于學(xué)生不同的閱讀體驗。
三、課標描述（摘要）及其解讀
摘要：養成默讀習慣，有一定速度，在通讀課文的基礎上，理解、分析內容。
解讀：默讀是七年級學(xué)生閱讀的一種方法，要在平時(shí)的閱讀中訓練和培養，《植樹(shù)的牧羊人》一文篇幅較長(cháng)，適合學(xué)生默讀，讓學(xué)生在默讀中走入文本，理解、分析內容。
摘要：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
解讀：《植樹(shù)的牧羊人》的故事很震撼，語(yǔ)言雖然樸實(shí)，但很有沖擊力，能給讀者帶來(lái)不同的體驗和感悟。相信學(xué)生能結合自身生活體驗從中讀出自己的感受，從中獲得自己對人生的思考。
四、教學(xué)目標
1．通過(guò)默讀課文，運用圈點(diǎn)勾畫(huà)，概括內容要點(diǎn)，理清故事情節。
2．通過(guò)揣摩細節描寫(xiě),分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
3．思考牧羊人植樹(shù)行為的意義，樹(shù)立正確積極的人生觀(guān)。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)默讀課文，運用圈點(diǎn)勾畫(huà)，概括內容要點(diǎn)，理清故事情節。
難點(diǎn)：通過(guò)揣摩細節描寫(xiě),分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
六、教學(xué)準備
學(xué)案、課件
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
畫(huà)家，用他的畫(huà)筆在長(cháng)長(cháng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁，回歸自然，孤獨的行走在茫�；哪�，用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個(gè)人是誰(shuí)？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》。
板書(shū)課題及作者。
�。ǘ╊A習與交流
1、學(xué)生齊讀學(xué)習目標，明確學(xué)習重難點(diǎn)。
2、檢測學(xué)生預習情況，督促學(xué)生字詞積累。
棟( )戳( )慷( )慨
廢墟( )坍( )塌琢( )磨( )
刨( )根問(wèn)底微薄( )�。ǎ┖�
3、重點(diǎn)詞語(yǔ)詞義掌握。
慷慨：不毛之地：
刨根問(wèn)底：
4、作者及其作品簡(jiǎn)介
讓·喬諾（1895～1970）,生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。
這部作品在1987年被著(zhù)名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎。
�。ㄈ┏醮文x，整體感知
1．請同學(xué)們快速默讀全文
默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時(shí)要勾畫(huà)關(guān)鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫(huà)，并試著(zhù)概括課文內容，訓練用時(shí)6分鐘。
2.考考你的'記憶力，搶答
課文的主人公是________________。
姓名：_______________
家庭住址：__________________
家庭情況：_______________
職業(yè)：___________
愛(ài)好：_______
3.請你用一句話(huà)概括本文的故事情節。
參考句式：課文講述了一個(gè)(主要人物)，用了（）年時(shí)間，在(地點(diǎn)) (事件的經(jīng)過(guò))，最終(事件的結果)的故事。
設計意圖：初次默讀，讓學(xué)生對故事內容有整體的認識和把握。
�。ㄋ模┰俅文x，理清情節
過(guò)濾性默讀，請勾畫(huà)出在“我”的三次探訪(fǎng)中，牧羊人的活動(dòng)和環(huán)境的語(yǔ)句，通過(guò)完成下面表格，體會(huì )故事情節的進(jìn)展。
默讀要求：用（）標出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線(xiàn)標出牧羊人活動(dòng)的文字。
層次內容
環(huán)境
牧羊人的活動(dòng)
一訪(fǎng)牧羊人
二訪(fǎng)牧羊人
三訪(fǎng)牧羊人
設計意圖：過(guò)濾性默讀課文，讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。
�。ㄎ澹┢纷x人物，寫(xiě)法探究
1.精讀文中描寫(xiě)牧羊人的段落，請用“從文中的________________，可以看出，他是一個(gè)___________的人”的句式，說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的'認識。（要求：運用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。）學(xué)生獨立思考后回答，老師把簡(jiǎn)潔的詞句進(jìn)行板書(shū)。
答案預設：慷慨無(wú)私、不圖回報、自信平和、安靜、忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛(ài)生活、細致、無(wú)私奉獻、一心一意、不圖回報
設計意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學(xué)生脫離文本的過(guò)度解讀，引導學(xué)生在閱讀上運用正確的學(xué)習方法，讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習優(yōu)良的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，并在他們的學(xué)習和生活中有所啟發(fā)。
2.這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)方法塑造的？（外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）選擇印象最深刻的或者描寫(xiě)最生動(dòng)的師生共同品讀。
答案預設：
�。�1）房頂很?chē)缹?shí)，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，狩獵之槍也上過(guò)了油。爐子上，還煮著(zhù)一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結結實(shí)實(shí)，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)。（細節描寫(xiě)）
�。�2）牧羊人拿出了一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著(zhù)，一顆一顆仔細地挑選起來(lái)。他要把好的橡子和壞的橡子分開(kāi)。（動(dòng)作描寫(xiě)）
�。�3）我問(wèn)他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道。（動(dòng)作描寫(xiě)）
3.細節描寫(xiě)，是作品中對一些富有藝術(shù)表現力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細微而又典型的情節所做的細膩、具體的描寫(xiě)。
設計意圖：通過(guò)重點(diǎn)揣摩細節描寫(xiě),分析人物形象，從而多角度理解文章中心。
�。┩卣寡由�
品讀《語(yǔ)文主題學(xué)習》以下句子
1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器。
-------馮驥才《捅馬蜂窩》P127
答案預設：動(dòng)作描寫(xiě)，一個(gè)調皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。
2.“小孩子懂什么！刺繡是一門(mén)藝術(shù)，也是一種技能，她學(xué)會(huì )了這一套，一輩子的生活就不成問(wèn)題了。凡是人，都應該學(xué)有專(zhuān)長(cháng)，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不會(huì )拿針線(xiàn)，煮飯菜，那豈不是完全成了寄生蟲(chóng)，只能坐以待斃么？
---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》P14
答案預設：語(yǔ)言描寫(xiě)，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現的淋漓盡致。
3.老遠，我便看見(jiàn)了，看見(jiàn)了她---我的母親。在風(fēng)中，她無(wú)助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著(zhù)。我看到了她深凹的眼，布滿(mǎn)青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
-----林莉《小巷深處》P11
答案預設：外貌描寫(xiě)，傳神的刻畫(huà)出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無(wú)助。
4.那個(gè)街道小工廠(chǎng)里的情形像中世紀的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時(shí)會(huì )塌下來(lái)。五六十個(gè)家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著(zhù)氈團，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個(gè)瘦小的身軀背對著(zhù)我，像800度的近視眼寫(xiě)字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。
-----梁曉聲《母親，我不識字的文學(xué)導師》P19
答案預設：環(huán)境描寫(xiě)生動(dòng)形象地表現了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現母親甘于奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點(diǎn)。
設計意圖：通過(guò)賞析細節描寫(xiě)的片段，讓學(xué)生充分體會(huì )細節描寫(xiě)能夠栩栩如生地再現人物性格；能夠生動(dòng)傳神的表現人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。
�。ㄆ撸⿲W(xué)以致用
本文成功地運用細節描寫(xiě)來(lái)展現了牧羊人無(wú)私奉獻、堅持不懈的精神，那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來(lái)源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林員……都是牧羊人）請你運用細節描寫(xiě)敘寫(xiě)他們的事跡，將他們的精神傳遞。
�。ò耍┬〗M討論
古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？
答案預設：居里夫人、愛(ài)迪生、李時(shí)珍、詹天佑、袁隆平、錢(qián)學(xué)森、屠呦呦、黃大年、南仁東、塞罕壩林場(chǎng)建設者
�。ň牛┘橙【A，砥礪人生
古往今來(lái)、古今中外的偉人數不勝數。他們中有的人是這個(gè)時(shí)代中的中流砥柱，有的人已經(jīng)離我們遠去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著(zhù)世界、溫暖著(zhù)世界，帶著(zhù)對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛(ài)的“牧羊人”，腳踏實(shí)地、堅持不懈、無(wú)私奉獻把我們的家園建設的更加美好！
�。ㄊ┌鍟�(shū)設計
慷慨無(wú)私、不圖回報、自信平和、安靜、
忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛(ài)生活、細致、
無(wú)私奉獻、一心一意、不圖回報
創(chuàng )造奇跡
無(wú)私大愛(ài)
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇7
【教學(xué)目標】
1.知識與能力
(1)有感情地朗讀課文，理解課文內容。
(2)理清文章脈絡(luò )，概括“我”與牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。
2.過(guò)程與方法
(1)找出課文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，談?wù)勀銓δ裂蛉说恼J識。
(2)合作探究閱讀并談?wù)剬φn文主題的認識。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )牧羊人以非凡的毅力植樹(shù)造林，種植希望和幸福的堅定決心，以及為此付出的巨大努力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過(guò)深入閱讀，比較準確、全面地概括課文的主要內容。
難點(diǎn)：引導學(xué)生寫(xiě)出讀文后的感受，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )作者的感受。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
┃教學(xué)過(guò)程設計┃
教學(xué)過(guò)程批注
一、導入新課
楓樹(shù)林里，流淌著(zhù)源源不斷的泉水，澆灌著(zhù)長(cháng)在周?chē)孽r嫩薄荷，人們的笑聲在鄉村聚會(huì )上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無(wú)人煙，光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。這一豐功偉績(jì)是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的'努力得來(lái)的，他就是本課要學(xué)習的《植樹(shù)的牧羊人》中的主人公。出示圖片
二、作者簡(jiǎn)介
讓·喬諾(1895～1970)，生于法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著(zhù)名作家、電影編劇。第一次世界大戰時(shí)曾當過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著(zhù)名的作家之一。1932年獲得法國榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年入選為龔古爾學(xué)院成員。演示PPT文稿
三、朗讀課文，整體感知
1.有感情地朗讀課文。
2.理清文章脈絡(luò )層次。
第一部分(第1自然段)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，作者對牧羊人慷慨無(wú)私、不圖回報精神的評價(jià)。
第二部分(第2～20自然段)：以時(shí)間為順序，寫(xiě)“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化。
第三部分(第21自然段)：贊美牧羊人堅強的毅力和無(wú)私奉獻的精神。
3.課文按照時(shí)間順序寫(xiě)了“我”和牧羊人的幾次見(jiàn)面？每一次見(jiàn)面高原上都有什么變化？
明確：課文按照時(shí)間順序寫(xiě)了“我”和牧羊人的三次見(jiàn)面。
四、精讀賞析
1.朗讀課文，找出課文中直接描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，以“他是一個(gè)________的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識。
2.寫(xiě)作特點(diǎn)歸納。
(1)對比手法
對比主要表現在“我”與牧羊人三次見(jiàn)面時(shí)所見(jiàn)到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無(wú)比、荒無(wú)人煙到綠樹(shù)成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻，突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的毅力和默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精神。
(2)首尾呼應，結構嚴謹。
本文采用“總—分—總”的結構，首尾兩段是作者對牧羊人的評價(jià)，前后呼應。中間一部分是本文的重點(diǎn)，詳細介紹了“我”與牧羊人三次見(jiàn)面的見(jiàn)聞和感受，突出了牧羊人偉大的形象。
五、拓展延伸
我們所處的社會(huì )中也有很多默默“種樹(shù)”的人，他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘，種植著(zhù)希望和幸福。你知道這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字記錄下他的事跡，并寫(xiě)出你的評價(jià)和感受。
六、布置作業(yè)
請你為本文“植樹(shù)的牧羊人”寫(xiě)一段頒獎詞，字數不超過(guò)50字。
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇8
學(xué)習目標
1．通過(guò)默讀全文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，劃分段落層次，理清文章思路。
2．通過(guò)品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領(lǐng)會(huì )人物行為的意義。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這里曾經(jīng)有一些泉眼，可是早就干涸了，這里只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒(méi)有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這里創(chuàng )造了奇跡。讓我們一起走近這位“植樹(shù)的牧羊人”。
二、整體感知
1.積累知識
�。�1）積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
干涸(hé)坍塌( tān )戳(chuō)酬勞(chóu)山毛櫸( jǔ )白樺樹(shù)( huà )
薰衣草( xūn )廢墟( xū )不（毛）之地刨（páo）根問(wèn)底沉默（寡）言
�。�2）積累重要詞義
他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
不毛之地：不長(cháng)莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。
我確實(shí)找到了一個(gè)泉眼，可惜已經(jīng)干涸了。
干涸：干枯，沒(méi)有水。
趁這個(gè)機會(huì )，我刨根問(wèn)底，才從他嘴里知道了一些事。
刨根問(wèn)底：追究底細。
2．初讀文章，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的故事。
明確：通過(guò)我的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞地植樹(shù)造福眾人的故事。
3.了解內容，理清思路。
課文按時(shí)間順序重點(diǎn)敘述了“我”和牧羊人的三次見(jiàn)面的情形以及高原上的變化，勾畫(huà)標志故事情節發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)下表。
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人
再見(jiàn)牧羊人
最后一次相見(jiàn)
明確
牧羊人的情況高原的情況
初遇牧羊人一個(gè)人住在石房子里；牧羊同時(shí)種樹(shù)；沉默寡言，充滿(mǎn)自信、意志果斷；生活一絲不茍。毫無(wú)生趣；村落都成了廢墟；環(huán)境惡劣。
再見(jiàn)牧羊人身體更矯健了，減少了羊群的數量，開(kāi)始養蜂；性格上沒(méi)有變化，依然心無(wú)旁騖地種樹(shù)，依然沉默不語(yǔ)。鄉景依舊如昔，但已萌發(fā)生機；樹(shù)林已然成片，蔚然成林；干涸的河床有了淙淙的水流；各種草木開(kāi)始復現。
最后一次相見(jiàn)87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉間。景象完全改觀(guān)了，甚至連空氣也不一樣了；整個(gè)鄉間散發(fā)出健康與富裕的'光芒；人們搬了回來(lái)，處處呈現著(zhù)幸福與安適的景貌。
4.分享與疑惑
�。�1）我的收獲與分享
�。�2）我的疑惑
預設：標題，段落首尾，結構，人物的補敘，人物的精神……
三、探究賞析
�。ㄒ唬w會(huì )精彩句段，感知形象。
1.結合課文中的具體內容，說(shuō)說(shuō)你對牧羊人的認識。
示例（1）“他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土�！边@一細節運用了動(dòng)作描寫(xiě)，“戳、放、蓋上”這幾個(gè)動(dòng)詞以及“輕輕地、仔細”兩個(gè)修飾語(yǔ)生動(dòng)具體地寫(xiě)出了牧羊人對橡子的愛(ài)惜及種橡子時(shí)的認真，可以看出他是一個(gè)做事認真、一絲不茍的人。
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇9
教學(xué)目標：
圍繞音樂(lè )《孤獨的牧羊人》，讓學(xué)生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據音樂(lè )進(jìn)行各種創(chuàng )編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力，提高學(xué)生體驗音樂(lè )作品的能力，強化學(xué)生內在的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)感受，培養學(xué)生開(kāi)朗活潑的性格，從音樂(lè )中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。
教學(xué)重難點(diǎn)：
以音樂(lè )審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂(lè )、電影、創(chuàng )編、表演、評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)為一體，有機達到教學(xué)整合，提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、在《do re mi》的音樂(lè )聲中學(xué)生進(jìn)教室，師生問(wèn)好
2、師：請學(xué)生觀(guān)賞一段影片(播放《音樂(lè )之聲》片段，介紹美國音樂(lè )故事片)
從影片的故事情節上引出本課要學(xué)習的內容《孤獨的牧羊人》。
師：這些歌曲組成了影片的'精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽(tīng)，它是上校家里來(lái)了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著(zhù)孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動(dòng)聽(tīng)，我們一起先來(lái)欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。
3、播放《孤獨的牧羊人》：聽(tīng)了歌曲之后有什么樣的感受?
二、感受與體驗
1、自主學(xué)唱歌曲
師：邊聽(tīng)老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀(guān)察曲譜，并用"來(lái)"來(lái)輕輕地跟唱一遍。
2、聽(tīng)曲范唱，并輕聲跟唱。
師：現在請同學(xué)們再聽(tīng)一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，并試著(zhù)把歌詞唱出來(lái)。(播放課件)
3、歌曲中最有特點(diǎn)的是哪一句?("來(lái)咿奧都")"來(lái)咿奧都"是誰(shuí)的歌聲?講解美國鄉村歌曲演唱的特點(diǎn)。
4、播放歌曲，感受美國鄉村音樂(lè )的特點(diǎn)。模仿歌曲，并在"來(lái)咿奧都"處拍手。
三、創(chuàng )造與表演
1、小組編排表演，教師指導。(學(xué)生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng )造力對歌曲進(jìn)行創(chuàng )編。在這里要引導學(xué)生充分展現自己的特長(cháng)，表演不僅僅局限于肢體語(yǔ)言，還可以以多種形式表現歌曲)
2、小組展示表演。
3、小組相互評價(jià)，教師總結。
四、小結下課
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇10
教學(xué)目標
1、鍛煉默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敘事思路。
2、通過(guò)細致閱讀，了解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。
3、理解牧羊人精神的現實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔當、樂(lè )于奉獻的人。
教學(xué)重點(diǎn)：鍛煉默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解牧羊人精神在今天的現實(shí)意義，懂得做一個(gè)勇于擔當、樂(lè )于奉獻的人。
教學(xué)準備：制作學(xué)案、課件，準備可擦式答題板（5個(gè)），準備闖關(guān)獎勵的小星星（約50個(gè)）。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入（3分鐘）
導語(yǔ)：一個(gè)孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹(shù)，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創(chuàng )造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹(shù)的牧羊人》，認識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。
板書(shū)課題，介紹作者及課文相關(guān)資料。
二、超級闖關(guān)
闖關(guān)預熱：分組，解說(shuō)闖關(guān)規則。（1分鐘）
第一關(guān):我快故我行
關(guān)卡任務(wù)：以較快速度默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么內容。（根據默讀，在下面橫線(xiàn)上填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。）
�。ㄕl(shuí)）在（ ）（哪里）幾十年如一日的（ ）（什么事），把荒漠變?yōu)椋?），讓住在這里的人過(guò)上了（ ）的生活。
時(shí)間：5分鐘
第二關(guān)：我思故我明
關(guān)卡任務(wù)一：
文中著(zhù)重寫(xiě)了“我”幾次見(jiàn)牧羊人？（在文中找出三見(jiàn)牧羊人的時(shí)間，據此找到三見(jiàn)牧羊人的相關(guān)段落，用自然段序號標示出起止。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)二：
三見(jiàn)牧羊人，“我”分別看到了什么景象？（默讀相關(guān)段落，找關(guān)鍵詞來(lái)概括。）
時(shí)間：8分鐘（此關(guān)任務(wù)結束后，展示繪本中的對比圖片。）
關(guān)卡任務(wù)三：
作者是怎么評價(jià)這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語(yǔ)或者句子回答。）
時(shí)間：2分鐘
關(guān)卡任務(wù)四：
作者為什么這樣評價(jià)？——為什么說(shuō)這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”？（學(xué)生獨自思考后，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡(jiǎn)潔的詞句寫(xiě)在答題板上。）
時(shí)間：3分鐘
關(guān)卡任務(wù)五：
你覺(jué)得文中哪一句話(huà)最能夠概括牧羊人的精神？
�。ㄩ_(kāi)頭第一段的句子，抓住“長(cháng)期觀(guān)察”、“慷慨無(wú)私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。）
時(shí)間：3分鐘
第三關(guān)：攜手凌絕頂
任務(wù)：牧羊人被評為“感動(dòng)世界的`好人”，請小組合作為牧羊人寫(xiě)一則頒獎詞。
時(shí)間：6分鐘
�。ㄈ蝿�(wù)完成后，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）
闖關(guān)結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。
三、拓展延伸——我能做點(diǎn)什么……
作為孩子，我們暫時(shí)可能沒(méi)法像這個(gè)牧羊人一樣為地球創(chuàng )造一份奇跡，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環(huán)境做點(diǎn)什么？
�。ǘ嗝襟w展示當今社會(huì )人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片，啟發(fā)引導學(xué)生思考自己現在和將來(lái)能為保護我們生存的環(huán)境主動(dòng)承擔一點(diǎn)什么，培養他們勇于擔當和樂(lè )于奉獻的精神。）
時(shí)間：5分鐘
四、課堂小結。（3分鐘）
五、布置練習（1分鐘）
課外閱讀《植樹(shù)的牧羊人》原著(zhù)（繪本）。
教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人 篇11
【教學(xué)目標】
1. 抓住主要信息，概括內容要點(diǎn)，理清故事情節。
2. 揣摩對人物的細節描寫(xiě)，分析人物形象，多角度理解文章的中心。
3. 感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹(shù)立正確、積極的人生觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。
難點(diǎn)：多角度理解文章的中心。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會(huì )做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地，見(jiàn)證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著(zhù)幸福的綠洲。
二、檢查預習
1. 檢查預習學(xué)案的完成情況。
2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。
(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰士，加拿大共產(chǎn)黨員，著(zhù)名的醫生。他生前最后一句話(huà)：“努力吧!向著(zhù)偉大的路，開(kāi)辟前面的事業(yè)!”
(2)背景
這個(gè)故事發(fā)生在20世紀初的法國普羅旺斯地區的一片荒蕪、破落、毫無(wú)生氣的荒原。只有很少的人在這兒過(guò)著(zhù)冷漠、孤獨的生活。有一個(gè)牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹(shù)。由于氣候不好，種十萬(wàn)棵樹(shù)，最終只有一萬(wàn)棵長(cháng)成大樹(shù)。盡管如此，牧羊人沒(méi)有氣餒，沒(méi)有沮喪，依然堅持每天種樹(shù)。森林的規模不斷擴大，漸漸地，這個(gè)地區有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個(gè)地區都活了起來(lái)。作者為老人的見(jiàn)識、胸懷、堅持而感動(dòng)，于是寫(xiě)下了這篇文章以做紀念。
三、整體感知
1. 大聲朗讀一遍課文。
2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個(gè)什么故事?
本文主要講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無(wú)聞、堅持不懈、慷慨無(wú)私地為荒漠種樹(shù)創(chuàng )造綠蔭的故事。贊美了植樹(shù)老人無(wú)私奉獻的精神，抒發(fā)了作者對植樹(shù)老人的無(wú)限敬佩之情。
四、細讀分析
1. “想真正了解一個(gè)人，要長(cháng)期觀(guān)察他所做的事。如果他慷慨無(wú)私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說(shuō)，這是一個(gè)難得的好人�！�
這一段在全文中起著(zhù)什么作用?
總領(lǐng)全文，贊揚牧羊人是一個(gè)“難得的好人”。
2. 第一次遇見(jiàn)牧羊人的時(shí)候“我”看到了怎樣的環(huán)境?
那是在1913年，我走進(jìn)法國普羅旺斯地區，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(cháng)著(zhù)一些野生的薰衣草。
那是六月晴朗的一天，太陽(yáng)快要把人烤焦了。在毫無(wú)遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪�？耧L(fēng)呼嘯著(zhù)穿過(guò)破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。
房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，槍也上過(guò)了油。爐子上，還煮著(zhù)一鍋熱騰騰的湯�？吹贸�，他剛剛刮過(guò)胡子。他的衣服扣子縫得結結實(shí)實(shí)，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來(lái)。
這些直接描寫(xiě)牧羊人的細節內容，從正面刻畫(huà)了牧羊人的性格，從中可看出他是一個(gè)積極生活、態(tài)度認真、勤勞不懈、堅韌執著(zhù)的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。
3. 牧羊人是怎樣的一個(gè)人?
這個(gè)男人不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，獨自生活的人往往這樣。不過(guò)，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。
這是“我”第一次見(jiàn)到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫(xiě)了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來(lái)灌溉滋潤和富饒豐美。
4. 分析下列句子的含義。
(1)牧羊人讓大狗看著(zhù)羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來(lái)說(shuō)我，嫌我一直跟著(zhù)他�？墒�，他沒(méi)有。這本來(lái)就是他要走的路。他還說(shuō)，如果我沒(méi)事，可以和他一起去。
體現了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點(diǎn)。
(2)我們沿著(zhù)山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。
動(dòng)作描寫(xiě)，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了牧羊人一絲不茍、執著(zhù)忘我的勞動(dòng)情景，同時(shí)也展現了植樹(shù)過(guò)程的艱難。
(3)他是在種橡樹(shù)!我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地?是公家的，還是私人的?他說(shuō)不知道。
語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)出了牧羊人的慷慨無(wú)私。
(4)“既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的?
語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來(lái)執著(zhù)地堅持義務(wù)植樹(shù)信念的簡(jiǎn)單原因，更表現出牧羊老人這種無(wú)私奉獻精神的可貴。
5. 再見(jiàn)牧羊人時(shí)，環(huán)境有什么變化?
這一帶乍看好像沒(méi)有什么變化。不過(guò)，當我來(lái)到那個(gè)廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。
牧羊人還活著(zhù)，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹(shù)。種橡樹(shù)，種山毛櫸，還種白樺樹(shù)。牧羊人改養羊為養蜂并且一直堅持種樹(shù)。默默無(wú)聞長(cháng)期奉獻的精神讓人敬佩!
6. 體會(huì )下列語(yǔ)句的含義。
他還指著(zhù)一片白樺林說(shuō)，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹(shù)種在那里。他是對的。這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。
把白樺樹(shù)比喻成少年，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了白樺樹(shù)的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。
7. “我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話(huà)有什么作用?
穿插于故事內容之間的這些議論，恰好起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹(shù)的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。
8. 最后一次相見(jiàn)的環(huán)境又有什么變化?
以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著(zhù)香氣的微風(fēng);高處傳來(lái)流水般的聲音，那是風(fēng)穿過(guò)樹(shù)林的響聲。
1913年我來(lái)時(shí)見(jiàn)到的廢墟上，建起了干凈的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場(chǎng)邊上、楓樹(shù)林里，流淌著(zhù)源源不斷的泉水，澆灌著(zhù)長(cháng)在周?chē)孽r嫩薄荷。
充滿(mǎn)生氣，富饒，幸福，舒適
9. 1945年六月，我最后一次見(jiàn)到植樹(shù)的老人。那年，他已經(jīng)87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺(jué)得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無(wú)私，我就從心底里，對這位沒(méi)有受過(guò)什么教育的普通農民，感到無(wú)限的`敬佩。
劃線(xiàn)句子的議論有什么作用?
謳歌牧羊人的堅毅、無(wú)私和偉大。
10. 作者在第17段說(shuō)“是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?
樹(shù)林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開(kāi)始在熱鬧的鄉村聚會(huì )上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。
五、深入探究
1. 一個(gè)孤獨的牧羊人，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿(mǎn)了生氣、富饒的樂(lè )園。學(xué)習課文后，你能說(shuō)說(shuō)到底是什么精神支撐著(zhù)他這樣做嗎?
2. 布菲老人長(cháng)期義務(wù)植樹(shù)，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱(chēng)贊。生活中類(lèi)似“種樹(shù)”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?
堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹(shù)”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬(wàn)千道德模范、最美普通勞動(dòng)者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協(xié)作拼搏，共同為“中國夢(mèng)”貢獻一份力量。
六、分析藝術(shù)特色
1. 抓住特點(diǎn)寫(xiě)人物。
文章抓住老人的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、細節等描寫(xiě)將植樹(shù)老人平凡、孤獨、安詳、執著(zhù)、無(wú)私、慷慨的性格生動(dòng)具體地表現了出來(lái)�！拔覇�(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是�！�(語(yǔ)言描寫(xiě));“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著(zhù)，一顆一顆仔細地挑選起來(lái)�！�(動(dòng)作描寫(xiě))等。
2. 分清主次定結構。
課文按時(shí)間順序寫(xiě)了“我”和牧羊人三次見(jiàn)面的情形。首次見(jiàn)面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進(jìn)行了全方位的細致描繪，同時(shí)，對高原惡劣環(huán)境的描寫(xiě)堪稱(chēng)細致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫(xiě)。第二、三次見(jiàn)面，則突出地描寫(xiě)了牧羊人艱辛植樹(shù)的情景，還有高原環(huán)境的巨大變化，為了推動(dòng)故事情節的發(fā)展和升華文章主旨而略寫(xiě)。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。
3. 敘議結合顯主題
本文通過(guò)講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的男人默默無(wú)聞種樹(shù)的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹(shù)的故事，更是一種象征——“人類(lèi)除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng )造”“如果一個(gè)人慷慨無(wú)私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說(shuō)，這是一個(gè)難得的好人”“這是老人種樹(shù)帶來(lái)的連鎖反應，是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”。
七、拓展延伸
楊善洲：退休后義務(wù)植樹(shù)22年。
原任云南保山地委書(shū)記的楊善洲，已于2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風(fēng)，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休后，他主動(dòng)放下進(jìn)省城安享晚年的機會(huì )，扎根大亮山，義務(wù)植樹(shù)造林，一干就是22個(gè)春秋，帶領(lǐng)大家植樹(shù)造林5.6萬(wàn)畝。去世前，他把當地20萬(wàn)元個(gè)性貢獻獎全部捐出，價(jià)值3億元的林場(chǎng)也無(wú)償上繳給國家。
感動(dòng)中國推選委員陳淮說(shuō)：一個(gè)人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!
【頒獎詞】綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來(lái)。清廉，自上任時(shí)起;奉獻，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。
八、達標檢測
九、作業(yè)
搜集與植樹(shù)相關(guān)的故事或口號標語(yǔ)，與同學(xué)們分享。
【教學(xué)設計：植樹(shù)的牧羊人】相關(guān)文章：
《植樹(shù)的牧羊人》教學(xué)設計（通用9篇）10-09
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)反思03-10
植樹(shù)的牧羊人教學(xué)反思04-05